第一篇：談如何做好課堂評(píng)價(jià)

談如何做好課堂評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程，主陣地在于課堂教學(xué)改革。怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，正是當(dāng)務(wù)之急。課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。這里的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等——進(jìn)行尊重的、隨機(jī)的、藝術(shù)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)于增強(qiáng)教師的人格魅力，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科或本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性甚至自尊心都受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科及其教師都產(chǎn)生抗拒心理。

一、數(shù)學(xué)課堂

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中常用的一種教學(xué)手段。新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就評(píng)價(jià)提出了新的要求：評(píng)價(jià)的目的主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的歷程；還要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。根據(jù)這一要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體就是學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)多樣化。

1． 更新課堂評(píng)價(jià)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！”“同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！”“沒關(guān)系，只要是認(rèn)為有道理，就要大膽地說(shuō)出來(lái)！” 這樣通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生．可以使課堂變得更活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)魅力。

2．改變課堂評(píng)價(jià)單一，促使師生雙向互動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激發(fā)和保護(hù)著學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，教師如果只用一種評(píng)價(jià)方式．不管教師運(yùn)用了多么客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的實(shí)效并不大。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生小組與小組之間、學(xué)生與教師之間都可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。3．適時(shí)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，注重課堂評(píng)價(jià)實(shí)效 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因此，教師應(yīng)重視平時(shí)的觀察，尤其是課堂上對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察，作好相應(yīng)的課堂記錄，使得評(píng)價(jià)有一定的依據(jù)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教學(xué)要把握好這些時(shí)機(jī)，通過巧妙的評(píng)價(jià)處理好意外，反而會(huì)取得事半功倍的效果。如：當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。”“這次沒做好不要泄氣，下次重新再來(lái)。”“你為什么沒做好？找找原因。”有的同學(xué)比較懶散，我常這樣說(shuō)：“很多知識(shí)都是手上“玩”出來(lái)的，操作的時(shí)候請(qǐng)主動(dòng)參與好嗎？”“你有一個(gè)聰明的大腦，只要你踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)踐，肯定會(huì)取得豐碩的成果。”公正的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也巧妙地指出了學(xué)生需要努力的方向，做到評(píng)價(jià)到位。只有這樣，評(píng)價(jià)才能有份量、有實(shí)效。

二、語(yǔ)文課堂

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能．以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，而“發(fā)展觀”是新課程教育理念的精髓所在。在教學(xué)過程中，要努力營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康心態(tài)，發(fā)展的眼光看目己，以自信、欣賞的眼光看世界。只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入到教學(xué)中，融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，才能使教學(xué)充滿生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。

1、真誠(chéng)和尊重先行

無(wú)論在什么樣的課堂上，教師開口進(jìn)行評(píng)價(jià)都要注意講真誠(chéng)的話語(yǔ)，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)過程中，要注意融注情感，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。

2、激勵(lì)與指點(diǎn)并舉

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。后進(jìn)生很普遍的心理障礙是缺乏自信，或者對(duì)本學(xué)科沒有興趣。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。不要把所有學(xué)生放在同一標(biāo)準(zhǔn)下審視，應(yīng)注意每位學(xué)生的點(diǎn)滴變化，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，要善于“從雞蛋里挑出骨頭來(lái)”——從看起來(lái)一無(wú)是處的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，比如有些教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，誰(shuí)再讀下一段？”如能換成“讀得響亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停頓，就更好了。”這種評(píng)價(jià)，一分為二具有辯證性，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢地進(jìn)行指點(diǎn)。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感受到教師的真誠(chéng)和尊重。

3、及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲策略

中國(guó)的語(yǔ)言文字極為復(fù)雜，語(yǔ)文課堂就相應(yīng)比較容易出錯(cuò)。比如平翹舌音、前后鼻音、用詞不當(dāng)?shù)刃∶【腿菀缀鲆暋Ｓ绕湓诮虒W(xué)活動(dòng)中，老師們往往更重視其他因素，或是來(lái)不及反應(yīng)，因而影響了評(píng)價(jià)的及時(shí)性。其實(shí)，在這樣的時(shí)刻，更能考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著很重要的作用。及時(shí)評(píng)價(jià)，可以利用剛剛留下的鮮明記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。而不及時(shí)的評(píng)價(jià)作用較小，因?yàn)閷W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)淡薄了。而有時(shí)，延遲評(píng)價(jià)卻能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。如果沒有延遲評(píng)價(jià)就沒有這么鮮活的思維和獨(dú)到的見解產(chǎn)生了。

4、多種評(píng)價(jià)方式并用 在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)。如，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

在課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范”，真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身”。

談如何做好課堂評(píng)價(jià)

雙城市公正中心校

王冰

第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)[范文模版]

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程。由于學(xué)生個(gè)體的差異，應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)上，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)也是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的一種重要方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的作用

直接的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評(píng)價(jià)，如教師合理的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等等。

積極的激勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

及時(shí)的診斷作用。課堂的口頭評(píng)價(jià)過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長(zhǎng)，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。

互動(dòng)的交流作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評(píng)價(jià)中和對(duì)自己與他人的評(píng)價(jià)中，可看見長(zhǎng)處與不足，利于在集體中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的操作藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握的激勵(lì)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的激勵(lì)評(píng)價(jià)。另外，部分教師的評(píng)價(jià)觀念還較陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，忽視對(duì)非智力因素的激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的目標(biāo)，促學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評(píng)價(jià)方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能。

（二）適時(shí)評(píng)價(jià)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)。

1、即時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

2、延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)也需要延緩評(píng)價(jià)，就是說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。這樣的延緩評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

（三）多角度評(píng)價(jià)，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)困生對(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。“多元智能理論”也表明，人的智能是多方面的。所以，教師應(yīng)從多個(gè)角度去激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。如果教師能從多個(gè)角度去看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行……

（四）以生為本，多元主體參與評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是交往。“人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識(shí)本位的價(jià)值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義——交往與對(duì)話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的主客體單一，即只能是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。《綱要》指出：“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更談不上評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。

總之，在課改的趨勢(shì)下，我們教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧的氛圍，適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教育也就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：課堂評(píng)價(jià)

摘要

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來(lái)的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來(lái)的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)水平的重要形式。本文從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面探討了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 類型 原則 內(nèi)容 實(shí)施

I

目錄

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型???????????????????????1

（一）診斷性評(píng)價(jià)??????????????????????????1

（二）形成性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)??????????????????????????2

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則???????????????????????2

（一）診斷與改進(jìn)的原則???????????????????????3

（二）鑒定與激勵(lì)的原則???????????????????????3

（三）反饋和調(diào)控的原則???????????????????????3

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容???????????????????????3

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)????????????????????????3

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)????????????????????????4

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)????????????????????????4

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施???????????????????????4

（一）組建評(píng)價(jià)組織?????????????????????????5

（二）制定評(píng)價(jià)方案?????????????????????????5

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)???????????????????????????5

（四）啟動(dòng)反饋評(píng)價(jià)信息???????????????????????6 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????6

II 淺談如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較并給以價(jià)值判斷的過程。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則具有考察和激勵(lì)的作用。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要自身的實(shí)踐總結(jié)和外來(lái)的指導(dǎo)交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是很好溝通自身的實(shí)踐和外來(lái)的指導(dǎo)交流的平臺(tái)。所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方式、方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以及各種影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。建立一套科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成具有良好運(yùn)行機(jī)制的評(píng)價(jià)制度，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。本文擬從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、原則、內(nèi)容和實(shí)施四個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)需要和目的的不同，可劃分為多種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)功能和目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）診斷性評(píng)價(jià)

進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個(gè)假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）形成性評(píng)價(jià)

除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的哪部分任務(wù)。也許，從反方面來(lái)描述會(huì)說(shuō)得更加清楚一些，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，把它看作是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，往往要頻繁地進(jìn)行。每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)，它只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評(píng)定成績(jī)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績(jī)報(bào)告家長(zhǎng)或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)定成績(jī)和等級(jí)，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持如下的原則：

（一）診斷與改進(jìn)的原則

美國(guó)著名的教育評(píng)論家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說(shuō)過：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）鑒定與激勵(lì)的原則

鑒定主要是指通過評(píng)價(jià)，判斷教師教學(xué)質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的實(shí)際價(jià)值，并作為晉級(jí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了不斷促進(jìn)教師自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高，除發(fā)揮其鑒定選擇的功能之外，還更應(yīng)重視對(duì)教師的激勵(lì)作用，通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。達(dá)到“以評(píng)促建”的目的。

（三）反饋和調(diào)控的原則

現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。反饋過程是評(píng)與被評(píng)雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和交換的動(dòng)態(tài)過程。建立良性循環(huán)的信息反饋機(jī)制，迅速、準(zhǔn)確地向有關(guān)管理部門和教師本人反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效地控制和監(jiān)督，才能不斷地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)條件，創(chuàng)造出自己別具一格又行之有效的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

1、選擇的方法是否適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同專業(yè)的課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成技能。

2、選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一個(gè)動(dòng)力支持的過程。課堂上教師應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生聯(lián)系較為密切的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興致勃勃，注意力集中持久，始終處于良好的精神狀態(tài)。

3、選擇的方法是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教 育。每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐。

（二）教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)

教師的基本素質(zhì)是保證教學(xué)效果的首要前提。同時(shí)，是否具備扎實(shí)的教學(xué)基本功也是作為一名教師的基本條件。對(duì)于教學(xué)基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1、教態(tài)要自然、自信。教態(tài)要自然、和藹；精神飽滿、充滿自信；寓莊于諧，富于感染力。

2、要有精湛的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)。教師要掌握好講課的速度和節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地控制、調(diào)節(jié)，做到有張有弛、時(shí)起時(shí)伏、快而不斷、慢而不斷，切忌語(yǔ)調(diào)單調(diào)平淡。堅(jiān)持使用普通話，語(yǔ)言既要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確生動(dòng)、富于情感，又要邏輯嚴(yán)密、層次分明，條理性強(qiáng)。

3、板書要清晰、工整，重點(diǎn)突出、條理清楚，繪圖規(guī)范、布局合理。較好的板書能有效的幫助學(xué)生記憶，思考和總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)傳授內(nèi)容合理的使用板書，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸行У厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，即便于操作，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是由教師的教學(xué)水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)環(huán)境等多種因素決定的。其中教學(xué)水平的優(yōu)劣勢(shì)能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教學(xué)效果可以衡量教學(xué)過程的合理程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有三點(diǎn)：

1、能否較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師備課時(shí)所歸劃的，課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選用合適的教學(xué)方法，充分利用課堂時(shí)間，把課本的內(nèi)容合理剪裁后傳授給學(xué)生，通過師生的雙邊互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)。

2、能否營(yíng)造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立新型的.和諧的.民主的.開放的課堂氣氛。只有在一種民主.平等.和諧.融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)的觀察思考，才能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中獲取知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁。’’在教學(xué)活動(dòng)中，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，找到解決問題的辦法。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取如下步驟：

（一）組建評(píng)價(jià)組織

評(píng)委組織可由校領(lǐng)導(dǎo).教學(xué)管理干部和教師組成。評(píng)價(jià)組成員可采取聘任.推薦或選舉方式產(chǎn)生。人數(shù)應(yīng)該在5—7人為宜。評(píng)價(jià)組成員應(yīng)熟悉教學(xué)管理業(yè)務(wù)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉評(píng)價(jià)目的.方法.技術(shù)，作風(fēng)正派，處事公道。評(píng)價(jià)組織成立后可相對(duì)獨(dú)立開展評(píng)價(jià)的全部工作。比如編寫評(píng)價(jià)實(shí)施方案，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制評(píng)價(jià)用的各種材料表格；向評(píng)價(jià)對(duì)象介紹.解釋評(píng)價(jià)方案；組織試評(píng).摸索經(jīng)驗(yàn).修正方案；研究.討論作出評(píng)價(jià)結(jié)論，向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，向評(píng)價(jià)對(duì)象和相關(guān)組織匯報(bào)等。

（二）制定評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案是為評(píng)價(jià)工作提供一個(gè)可供操作的依據(jù)。一般包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；操作用表等。制定好評(píng)價(jià)方案是做好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重：這是一個(gè)由總目標(biāo)逐層分解構(gòu)成的層級(jí)體系。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，也可用層次分析法等。層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。當(dāng)以某門課課堂授課水平為評(píng)價(jià)總目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)由能反映這個(gè)總目標(biāo)的各子目標(biāo)，如教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等子目標(biāo)構(gòu)成。這些子目標(biāo)可逐層分解，也可由評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定。指標(biāo)權(quán)重是該項(xiàng)指標(biāo)在總體中相對(duì)重要程度的數(shù)值表達(dá)。分配權(quán)重應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和本門課程教學(xué)工作的具體目標(biāo)，組織有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的干部、教師、教研人員共同分析、反復(fù)平衡，經(jīng)修改完善后再最終確定。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化一般從指標(biāo)體系的最末一級(jí)作起，最末一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)一般都有明確的評(píng)定等級(jí)或評(píng)分?jǐn)?shù)值的標(biāo)準(zhǔn)，這就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化做出評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)教師的教學(xué)能力和效果做出評(píng)價(jià)的過程。因此，既要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個(gè)根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了這樣一個(gè)可供操作的標(biāo)準(zhǔn)，就容易完成由末級(jí)到第一級(jí)的全部量化過程。

操作用表：這是根據(jù)評(píng)價(jià)方案編制的各種用于操作的材料。主要包括各種統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表、問卷、聽課記錄、評(píng)分表及意見反饋表等，主要供評(píng)價(jià)中使用。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施評(píng)價(jià)主要指的是專家組成員的聽、查課活動(dòng)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下 三個(gè)方面：一是聽、查課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋每門課程實(shí)施的初中期和后期，以保證采集的數(shù)據(jù)能夠反映課程的全貌。二是專家組的成員可被查課程的專業(yè)跨度不能太大，以免出現(xiàn)外行查內(nèi)行的尷尬現(xiàn)象。三是對(duì)各種操作用表的填寫要及時(shí)準(zhǔn)確。

（四）反饋評(píng)價(jià)信息

這項(xiàng)工作是指依據(jù)從課堂上采集的評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)并參考評(píng)價(jià)中搜集到的各種信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的總體水平做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，形成結(jié)論。最后將經(jīng)過核實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象和有關(guān)組織，使教師及教學(xué)管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而形成評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)——提高——再評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

對(duì)于評(píng)價(jià)信息的反饋，可以采取多種形式。一是可以充分利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以網(wǎng)上評(píng)教的形式進(jìn)行反饋，并實(shí)時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行分析，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。同時(shí)也應(yīng)該向各級(jí)管理部門、教師、學(xué)生開放，使大家能夠?qū)崟r(shí)查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。二是可以以教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)的形式進(jìn)行反饋。學(xué)校定期或不定期地將各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息以簡(jiǎn)報(bào)的形式下發(fā)，增強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒。三是可以以教師教學(xué)檔案的形式進(jìn)行反饋。將教師歷次評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)建立其教學(xué)檔案，讓教師了解自己的成長(zhǎng)進(jìn)程，并對(duì)教學(xué)狀況做出動(dòng)態(tài)的分析，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

【1】陶能祥 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000年第五期 【2】龔雙江 專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)芻議 中國(guó)職業(yè)教育，1998年10月

【3】廖圣河 翟啟明 研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng) 理論經(jīng)緯，2006年4月 【4】呂琳 試析教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 教育實(shí)踐與研究，2006年6月

【5】崔穎，王麗，趙振輝 完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006年第六期

第四篇：談如何做好德育工作

談如何做好德育工作

淺談如何做好德育工作

在推行素質(zhì)教育的今天。政教工作在學(xué)校教育中起著重要作用，對(duì)學(xué)校教育的成敗有著直接的影響，政教工作關(guān)系到學(xué)校的全局,那么如何才能搞好學(xué)校的政教工作呢?在此，我想與大家交流一下自己的心得。

一、樂于奉獻(xiàn)。

在生活的道路上每個(gè)人都有苦辣酸甜，每個(gè)人都有付出和獲得。而作為政教主任付出的要多得多，有時(shí)費(fèi)九牛二虎之力，工作卻見效甚微，自己感到憋氣，不被人理解，還要被人諷刺挖苦，但這就是政教主任的工作，所以我們必須建立起能抵擋任何冷嘲熱諷的精神支柱。心中始終要有一桿秤，能稱出這個(gè)崗位的份量，衡量出這個(gè)崗位的奉獻(xiàn)。只有被政教崗位鍛造成型的人，在這個(gè)崗位上奮斗拼搏的人，才會(huì)干得有滋有味。理論水平的提高、思想境界的拓展、文化知識(shí)的積累，工作的得心應(yīng)手，產(chǎn)生出感召力、號(hào)召力、教育人的力量，讓人無(wú)法抗拒，這時(shí)你就會(huì)感到這些工作沒有白做，你就會(huì)從中體會(huì)到成功的快樂與享受。

二、換位思考。

德育工作的過程是與學(xué)生心靈溝通，雙向交流的過程，必須以平等的心態(tài)才能接近學(xué)生，深入學(xué)生，取得良好的教育效果。然而，我們都曾看到這樣的情況：有些人說(shuō)話、做事很難讓人接受，有時(shí)甚至很令人難堪。每當(dāng)這種時(shí)候，我們應(yīng)站在這個(gè)人的位置想一想，也就是換位思考，這樣就會(huì)增進(jìn)相互之間的理解，避免產(chǎn)生矛盾和隔閡，只有跟交流者和睦相處，關(guān)系融洽，才能做出成績(jī)，生活充實(shí)，心情舒暢。

三、淡薄名利。

淡薄名利不是指不要名譽(yù)，不能夠追求和維護(hù)個(gè)人的正當(dāng)利益，而是指不要把作為榮譽(yù)和稱號(hào)的名利看得太重。淡薄名利所要淡薄的不是貢獻(xiàn)，而是榮譽(yù)、稱號(hào)、利益等名利的形式表現(xiàn)。有了淡薄名利的思想和品質(zhì)，就不會(huì)因一時(shí)的委屈而氣餒，因受到不公正待遇而怨嘆。從事學(xué)生德育工作，既沒有多大權(quán)力，對(duì)個(gè)人也沒有多少利益和實(shí)惠之“誘惑”。而政教處工作不被人理解是常事，就像不喜歡足球的人不理解球迷為何要三更半夜爬起來(lái)看電視轉(zhuǎn)播球賽的心理一樣，要讓沒干過政教主任工作的人完全理解干政教工作的心情和難處，也不現(xiàn)實(shí)。盡管有些人視政教工作為“軟”任務(wù)，“虛”工作不大重視，一些人對(duì)干政教的人另眼相看甚或認(rèn)為干政教是“沒本事”、“傻瓜”，但我們應(yīng)堅(jiān)持，別人不理解不要緊，最重要是自己要理解。自己的理解，才是做好政教主任工作的前提和基礎(chǔ)，也是最直接最大的原動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力。事實(shí)上干政教對(duì)自己也是一種潛移默化的教化，不論作出的那些微不足道的成績(jī)，還是組織的認(rèn)可和師生及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，都是長(zhǎng)期從事雖看不見卻體會(huì)得到和能體現(xiàn)出來(lái)的政教工作的收獲。

有人說(shuō)：干政教清貧，又累又沒有出路，費(fèi)力不討好。然而我認(rèn)為：忙忙碌碌倍充實(shí)，辛辛苦苦亦快樂。

第五篇：反思：靈活運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)體會(huì)（精選）

靈活運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)體會(huì)

“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對(duì)的還是不全面的，都能聽到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。繼而聽到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚(yáng)聲“你真棒！”“你真聰明！”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無(wú)度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？

（一）評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。我們常說(shuō)，不能濫用評(píng)價(jià)，但是也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而且要針對(duì)不同的學(xué)生，有不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。對(duì)于表?yè)P(yáng)性的我們贊成當(dāng)時(shí)就給予鼓勵(lì)，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對(duì)于批評(píng)性的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為還是留在課后，不要當(dāng)全班同學(xué)的面數(shù)落孩子的不是。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動(dòng)還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽更要中用；獨(dú)特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，歷史活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。歷史課堂教學(xué)的有效性才是歷史教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的歷史教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。