第一篇：對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較片面，難以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文收集材料整理總結(jié)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法等內(nèi)容。并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際體會(huì)分析發(fā)展性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，有待于我們對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)

價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)理論概述

根據(jù)《簡明國際教育百科全書》，“課程評(píng)價(jià)指的是研究一門課程某些方面或全部的價(jià)值的過程。根據(jù)課程這一術(shù)語的不同定義方法，課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)或目標(biāo)可能包括課程需要和（或）學(xué)生需要，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、在教學(xué)中使用的教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步、教師有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及教學(xué)成果等內(nèi)容”。

泰勒認(rèn)為課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程；英國學(xué)者麥克唐納認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是接收、獲得和交流信息的過程，以達(dá)到對(duì)一門課程的教育決策作出指導(dǎo)的目的；克龍巴赫對(duì)于課程評(píng)價(jià)的理解則更為宏觀，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是搜集和應(yīng)用信息，進(jìn)而作出課程相關(guān)決策的過程；美國學(xué)者波爾認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是一種廣泛而長久的努力，考察探究所使用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的效果。

按照評(píng)價(jià)的主體來劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)又可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程及不同時(shí)期的不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況不同，將其分成三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的方法來看，課程評(píng)價(jià)可以分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)兩種。從評(píng)價(jià)指向的角度來看，課程評(píng)價(jià)可以分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)兩種類型。

課程評(píng)價(jià)的模式主要分為目標(biāo)導(dǎo)向模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE模式、回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式和外觀評(píng)價(jià)模式。按照教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，以布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

一、發(fā)展的背景

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)發(fā)軔于19世紀(jì)末，并于20世紀(jì)50年代末和60年代初受到人們真正的重視。當(dāng)時(shí)英美等國出臺(tái)了一系列教育改革計(jì)劃，把評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)基本要求。20世紀(jì)80年代以來，世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏，越來越多的國家開始對(duì)課程評(píng)價(jià)重新思考和定位，意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。20世紀(jì)90年代以來，美國、英國和我國的臺(tái)灣地區(qū)相繼進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)改革，各國一大批教育家、教育心理學(xué)家、教師及社會(huì)團(tuán)體都參與了課程評(píng)價(jià)改革。在這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)中，許多西方國家的中小學(xué)基礎(chǔ)教育出臺(tái)了一系列新的、與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績考試不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。美國許多著名中學(xué)設(shè)立了很多促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只占五分之一左右；法國則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)則屈居第二；日本對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考試成績、學(xué)業(yè)情況，行為性格三個(gè)方面；英國在1999年新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展，目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中一部分。這些以質(zhì)性為主的評(píng)價(jià)重新回歸了學(xué)生在課程教學(xué)中完整而真實(shí)的表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)觀，同時(shí)代表了課程評(píng)價(jià)的未來發(fā)展趨勢(shì)。

二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度就是指在課程評(píng)價(jià)的理念、目的、主體、內(nèi)容、方式、過程以及結(jié)果的解釋與運(yùn)用等方面以發(fā)展的理念和方式來展開的課程評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)制度。作為制度，它有一套相應(yīng)的理念、方法、組織措施、程序以及相應(yīng)的規(guī)則體系，由相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)來操作和執(zhí)行。它要求參與其中的人員按照相應(yīng)的理念、規(guī)則、程序來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)理念上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。由于我國長期以來實(shí)行的高度劃一的國家課程管理體制，課程評(píng)價(jià)主要是教育行政或課程管理部門自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于建國后我國教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中只有教學(xué)論，沒有課程論，在人們的視野里，基本上是只有教育教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒有課程評(píng)價(jià)的概念。而且在具體的評(píng)價(jià)過程中，重結(jié)果輕過程，重教學(xué)輕課程，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕教師評(píng)價(jià)（對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重教育教學(xué)技能和工作態(tài)度，是為了工作管理，不是課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)），重教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)和改革而輕課程方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和改革。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。而課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程是否發(fā)揮了這種價(jià)值，發(fā)揮的作用如何是課程評(píng)價(jià)要完成的根本任務(wù)。完成這種任務(wù)，就要確立課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，就要強(qiáng)調(diào)課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程，評(píng)價(jià)課程不只是看它的好壞與成功與否，還要看特定歷史條件和文化背景下課程本身的適應(yīng)性、發(fā)展性和創(chuàng)生性。要看學(xué)生發(fā)展的程度、速度、水平，要看學(xué)生發(fā)展的是否全面、完整，要看全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要看學(xué)生是否發(fā)展的積極、主動(dòng)，是否生動(dòng)、活潑，是否具有創(chuàng)造性，是否適應(yīng)了時(shí)代的要求。要看教師的發(fā)展，看教師是否適應(yīng)了課程的發(fā)展，看教師是否在課程的發(fā)展中發(fā)展了自身，是否積極主動(dòng)參與了課程的發(fā)展與變革，是否把自身當(dāng)作了課程發(fā)展的主體。發(fā)展觀是新的課程評(píng)價(jià)制度的首要的基本理念。

在評(píng)價(jià)的目的上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)的整體發(fā)展，尤其是課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面是否相協(xié)調(diào)，是否在機(jī)制上最大程度促進(jìn)了所有學(xué)生的全面、整體、積極、主動(dòng)發(fā)展。長期以來，我國的課程評(píng)價(jià)制度是以考試和升學(xué)制度為依托的，這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度更多的發(fā)揮出的作用是甄別和選拔，而診斷、改進(jìn)、預(yù)測(cè)、修正等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。它往往注重的是結(jié)果，而不是過程。它給學(xué)校教育尤其是學(xué)生發(fā)展和成長帶來的不是成功與喜悅，更多的則是失敗和氣餒。這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度沒有獨(dú)立性，它以教育行政部門和學(xué)校為主體，行使的是管理職能，評(píng)價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用更多的是用于教育教學(xué)管理，沒有發(fā)揮出在促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面的功能。再一方面，以往的課程評(píng)價(jià)往往是自評(píng)，自評(píng)的課程評(píng)價(jià)很難做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往是優(yōu)點(diǎn)多、缺點(diǎn)少，即使說到不足也常常是蜻蜓點(diǎn)水或隔靴撓癢，觸及不到問題的實(shí)質(zhì)，從而影響課程的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立就是要革除長期以來形成的課程評(píng)價(jià)弊端，創(chuàng)設(shè)新的促進(jìn)課程發(fā)展和人的發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度。

在評(píng)價(jià)的主體上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，這種多元主體不只包括教育內(nèi)部的主體（教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者），還應(yīng)包括多方面的社會(huì)主體，如科學(xué)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家、人文學(xué)者、家長、地方社區(qū)代表、企業(yè)雇主等。課程不只是教育內(nèi)部的問題，它關(guān)系到國家的發(fā)展、民族的素質(zhì)以及不同群體的利益，課程及其發(fā)展是否具有代表性，需要多元利益群體的參與。多元主體的參與有利于廣泛征求意見，集思廣益，保證課程的廣泛代表性，這本身就是一種民主。多元主體參與可以是分別參與評(píng)價(jià)、背靠背評(píng)價(jià)，也可以是共同參與評(píng)價(jià)，這樣就可以既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)，既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)，就可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要克服以往只注重教材評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的局限性，要對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體可包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制等方面的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括教師教、學(xué)生學(xué)、師生關(guān)系、課程管理、學(xué)校教學(xué)教育制度建設(shè)、社會(huì)或社區(qū)的支持與配合等方面的評(píng)價(jià)，課程效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師的教育教學(xué)素質(zhì)和課程開發(fā)水平、學(xué)校的課程管理與開發(fā)能力、學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系、地方和社區(qū)學(xué)習(xí)性社會(huì)的狀況以及非預(yù)期效果等方面的評(píng)價(jià)。通過對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程體系的自我發(fā)展和更新。

在評(píng)價(jià)對(duì)象上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)既有對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，又有對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程體系發(fā)展的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，不只是知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，還包括過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)的不只是結(jié)果，更關(guān)注獲得結(jié)果的過程。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，不只是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)行為的過程、教師對(duì)課程資源的開發(fā)、教師參與課程發(fā)展的態(tài)度、能力以及實(shí)際效果等多方面的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果解釋和運(yùn)用的相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性、學(xué)生的發(fā)展性、教師的發(fā)展性，關(guān)注課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展中的問題及其原因，找到解決問題的良方，改進(jìn)課程，促進(jìn)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，而不是把結(jié)果僅用來甄別和選拔，僅作為教育教學(xué)管理的手段。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。

三、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)

以往我們僅用考試的分?jǐn)?shù)去對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)好或是不好，我們稱其為終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，它的弊端在于第一，它是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。就是因?yàn)樗哂羞@種功能，所以這一評(píng)價(jià)形態(tài)在我國歷來都受到重視，而且在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方法。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)中總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，可以為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)這一點(diǎn)又不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評(píng)分完畢，評(píng)價(jià)也隨之結(jié)束。可是現(xiàn)在看來太片面、太絕對(duì)。值得注意的是，由于學(xué)生的發(fā)展是受多種因素、多種變量綜合影響的，容易出現(xiàn)波動(dòng)性、反復(fù)性、非連續(xù)性，所以，在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)一定要注意評(píng)價(jià)結(jié)論的全面性和過程性。通過評(píng)價(jià)得出結(jié)果，不應(yīng)是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就對(duì)學(xué)生的成績妄下結(jié)論。不可否認(rèn)考試是評(píng)價(jià)的一種方式，但它絕對(duì)不是主要評(píng)價(jià)方式，即使是考試，其目的和內(nèi)容也要向素質(zhì)教育靠攏。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育瓶頸。為了打破長期以來以考分和名次作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體制，進(jìn)一步體現(xiàn)全新理念、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部于2002年12月18日發(fā)布了建國以來第一個(gè)較為全面的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)文件——《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》(以下簡稱《通知》)。《通知》指出，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。《通知》要求，教育督導(dǎo)部門要將中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革作為對(duì)地方教育行政部門和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并根據(jù)通過精神對(duì)現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)整；各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)做出詳盡規(guī)定，并對(duì)評(píng)價(jià)方式提出具體建議，盡快建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了根本性變化，全面改革中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度。

以終結(jié)性為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的量化評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)方法單

一、過程簡單。如在期末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一次性打分與一次性評(píng)語；對(duì)教師的評(píng)價(jià)是依據(jù)工作量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)大多根據(jù)硬件設(shè)施和一次性評(píng)價(jià)報(bào)告。這種評(píng)價(jià)方式的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義，它試圖通過被評(píng)價(jià)者所反映出來的局部的、片面的信息來了解其掌握各方面能力，但卻無法全面考察被評(píng)價(jià)者在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中綜合能力。因此，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)方法多樣化和融合性。譬如，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，以自評(píng)為主；小組評(píng)價(jià)與個(gè)體自評(píng)結(jié)合；平時(shí)評(píng)與期末評(píng)結(jié)合；質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合；自上而下與自下而上評(píng)價(jià)結(jié)合等。不同的評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合、取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、準(zhǔn)確。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、評(píng)價(jià)實(shí)施程序有4個(gè)步驟：

1.明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)明確評(píng)價(jià)的體系，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的年齡、性格和認(rèn)知能力等因素制定相關(guān)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。根據(jù)不同評(píng)價(jià)的體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)工具。例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等調(diào)查問卷；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)設(shè)計(jì)自查量表、周期性工作總結(jié)和自我反思總結(jié)表等。

3.收集和分析數(shù)據(jù)與資料。評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)地收集和分析信息的資料的過程，其目標(biāo)是幫助評(píng)價(jià)者理解和判斷結(jié)果，研究改進(jìn)教育過程的方式。在對(duì)被評(píng)價(jià)者的調(diào)查、測(cè)試、觀察和訪談等基礎(chǔ)上，收集個(gè)方面資料并對(duì)評(píng)估的結(jié)果做進(jìn)一步分析、判斷總評(píng)。

4.明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。通過以上三個(gè)步驟，評(píng)價(jià)的主體和客體都可以獲得綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此被評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的情況制定面向未來、面向發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。觀照我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)下流行的教學(xué)評(píng)價(jià)仍沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。

二、案例撰寫的一般程序

（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析；

（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題；

（4）把問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；（5）教師分頭撰寫案例初稿；（6）舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。課堂教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。了解為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思想水平的高低所決定的。

在多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師評(píng)價(jià)無疑比其他評(píng)價(jià)主體更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的教師評(píng)價(jià)是以第三者的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，書面性、教條性、說理性強(qiáng)，但生硬，不親切，實(shí)際效果不明顯。而我在每學(xué)期對(duì)學(xué)生的評(píng)語中特別注重學(xué)生的感受，所以總是站在家長的角度對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)中我堅(jiān)持多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)的“三多”原則，只是在表揚(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出期待或希望，這樣的評(píng)價(jià)更能在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用，也更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高。大數(shù)據(jù)與教學(xué)評(píng)價(jià)

“大數(shù)據(jù)”是指海量、高頻、多樣化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在收集、存儲(chǔ)、分析、可視化等方面都帶來了新的挑戰(zhàn)。只有設(shè)計(jì)新的系統(tǒng)，運(yùn)用新的技術(shù)手段，這些數(shù)據(jù)才能釋放出潛力，提高決策水平，優(yōu)化生產(chǎn)過程，否則這些數(shù)據(jù)只是深埋在地下的煤炭或海里的石油，不能解決實(shí)際生活里能源匱乏的問題。在大數(shù)據(jù)的背景下我們來談教評(píng)，一半是激動(dòng)，一半是忐忑。

我們激動(dòng)是因?yàn)榭吹搅藬?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教評(píng)將釋放出的巨大能量。浙江大學(xué)的夏強(qiáng)處長在描述他心目中理想的教評(píng)系統(tǒng)時(shí)，提到了移動(dòng)終端，及時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、以過程評(píng)價(jià)為主等大數(shù)據(jù)特性。想象一下，以后每堂課結(jié)束之前的5分鐘，老師都可以讓學(xué)生在他們的筆記本電腦、平板或手機(jī)上完成幾道關(guān)于本堂課學(xué)習(xí)情況的問題。學(xué)生在回答之后，就可以實(shí)時(shí)看到自己的答案，以及跟其他同學(xué)對(duì)比。老師可以獲得實(shí)時(shí)反饋，并據(jù)此調(diào)整下一堂課的教學(xué)。教務(wù)部門也可以收集到每堂課的評(píng)價(jià)情況，信息更準(zhǔn)確、更全面，不用等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)才進(jìn)行一次教評(píng)。

《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中說道：“大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測(cè)，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，我們會(huì)注意到很多以前從來沒有意識(shí)到的聯(lián)系的存在。”上海市的教育在實(shí)施PISA、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系和TALIS項(xiàng)目的過程中也做了一些數(shù)據(jù)的搜集和分析，因此他們有了科學(xué)的判斷，并因此建立了相應(yīng)的改革目標(biāo)。南山區(qū)正在實(shí)施質(zhì)量攻堅(jiān)五年行動(dòng)，我們更需要建立大數(shù)據(jù)庫，讓數(shù)據(jù)來預(yù)判我們行動(dòng)的方向。

PISA(國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是經(jīng)合組織發(fā)起的國際比較研究，它是目前世界上最大的國際教育研究項(xiàng)目。PISA測(cè)試的目的是為政府和學(xué)校教育系統(tǒng)的改進(jìn)提供政策建議，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)的政策研究，它測(cè)試的對(duì)象是剛剛結(jié)束義務(wù)教育的15歲學(xué)生。PISA主要考察閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)主要學(xué)科（紙筆和計(jì)算機(jī)），測(cè)試學(xué)生問題解決能力、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平等，并非基于課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)學(xué)生在多大程度上做好了應(yīng)對(duì)知識(shí)社會(huì)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。該測(cè)試關(guān)注背景因素，通過學(xué)生問卷、學(xué)校問卷等調(diào)查收集學(xué)生個(gè)人（如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度）、家庭和學(xué)校背景信息，分析這些因素對(duì)教育質(zhì)量的影響。

上海市在開展PISA項(xiàng)目研究過程中制定的綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)一共是十項(xiàng)。包含了學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)方式、師生關(guān)系、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響、品德行為、身心健康、歷年進(jìn)步。它的實(shí)施的意義在于：一是有利于政府從宏觀層面把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的真實(shí)狀況；二是有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用；三是有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的循環(huán)系統(tǒng)。

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第二篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體來說，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

1．明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來自家長和社會(huì)的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

第三篇：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的研究

教育學(xué)院09教育學(xué)(1)班 組員：范燕燕 方亞蓮 喻巧 羅文琴

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的研究

[前言] 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的自我內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)的連續(xù)性活動(dòng)。我們從發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能出發(fā)，形成一種體現(xiàn)“學(xué)習(xí)為本”的有效學(xué)習(xí)機(jī)制、建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力循環(huán)為目的，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等 方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，它是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。新一輪課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 理念。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)就是重視每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展。教育要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)體現(xiàn)了從甄別性學(xué)生評(píng)價(jià)向發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)改革方向。“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是在教育性學(xué)生評(píng)價(jià)與選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)整合的基礎(chǔ)上，形成的一種更為合理、更加科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

[主題]

一、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是在選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)和教育性學(xué)生評(píng)價(jià)整合的基礎(chǔ)上形成的科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。確立以發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)為基本價(jià)值取向的主導(dǎo)思想，從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體幾個(gè)方面把握發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，并積極運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1、在評(píng)價(jià)功能上，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本價(jià)值取向。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要發(fā)展目標(biāo)、導(dǎo)向、和激勵(lì)。

2、在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。豐富考試內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)

生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)進(jìn)行全面考查，以促進(jìn)其全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，避免評(píng)價(jià)的單一性、片面性，有利于客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

4、在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的組織形式也很重要。評(píng)價(jià)的組織形式在一定程度上反映了學(xué)校教育的價(jià)值取向。只有民主互動(dòng)的評(píng)價(jià)組織形式才能促進(jìn)學(xué)生充分、自由地發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀認(rèn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生都是平等的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程。

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)主要依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生劃分為優(yōu)生和差生。這種單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生片面發(fā)展，“差生”畸型發(fā)展，容易扼殺學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。教育者應(yīng)當(dāng)全面客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，教育沒有差生，只有有差異的學(xué)生。

比爾·蓋茨沒有上完大學(xué)，但他創(chuàng)辦了世界最著名的微軟公司； 愛迪生小時(shí)候被老師認(rèn)為是不可教的學(xué)生，但他成為了偉大的發(fā)明家；魯迅年青時(shí)學(xué)醫(yī)，卻沒有成為著名醫(yī)生，而成為一代文豪巨匠。學(xué)生不是一成不變的，他們聰明的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)時(shí)機(jī)會(huì)有不同。

實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的力量，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，讓教師、管理者、學(xué)生和家長都積極參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為一個(gè)民主參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的過程。

二、關(guān)于發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;注重學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程”等弊端并力圖改變這些弊端提出的評(píng)價(jià)理念和體系。雖已為眾人所贊同,但其具體實(shí)施策略、科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立仍在探討和形成之中。

首先，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià),不能只熱衷于“發(fā)展”而忘了“評(píng)價(jià)”。目前有些部門學(xué)校出現(xiàn)了只顧“發(fā)展”,忘了“評(píng)價(jià)”,只追尋“評(píng)價(jià)”的形式,忘記了評(píng)價(jià)的本質(zhì),“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”,費(fèi)盡心思地追尋“發(fā)展”,結(jié)果反而得不到發(fā)展。一方面，過分注重評(píng)價(jià)的“生活化”,追求評(píng)價(jià)形式的“華麗”,反而忽略了評(píng)價(jià)本身的存在。另一方面,曲解了評(píng)價(jià)的“羅森塔爾效應(yīng)”,只有表揚(yáng),沒有批評(píng),評(píng)價(jià)的無原則性實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)的消解。評(píng)價(jià)沒有起到激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,相反卻阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

其次，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)”不應(yīng)處于學(xué)生的“發(fā)展”過程之外。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重的是過程性評(píng)價(jià)而不僅是結(jié)果性評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展是互動(dòng)、共融的關(guān)系:評(píng)價(jià)是手段,評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;發(fā)展是目的,發(fā)展的理念引領(lǐng)著評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施過程中,學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相對(duì)脫節(jié)，評(píng)價(jià)這項(xiàng)整體工程在實(shí)際操作中被割裂成學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)兩項(xiàng),這就使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展缺少了載體。

再次，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)將質(zhì)的評(píng)價(jià)、量的評(píng)價(jià)割裂開來。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)。量化評(píng)價(jià)重精確性、科學(xué)性和客觀性,評(píng)價(jià)結(jié)果往往用數(shù)字化的信息表示,便于甄別、選拔。質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用觀察、訪問、探究等方式,用描述性的文字代替數(shù)字化的信息,更人文化。從某種程度上來說,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是在對(duì)量化評(píng)價(jià)的批判反思中形成的,但它并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡單拋棄和否定,而是有機(jī)地包含了量化評(píng)價(jià)。然而，有些學(xué)校只重質(zhì)的評(píng)價(jià),恥談或懼談量的評(píng)價(jià)，還有些學(xué)校為了應(yīng)付發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的大趨勢(shì),對(duì)于質(zhì)的評(píng)價(jià)只是做一些表面性的工作。

最后，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)“多元”的疊加而忽視“一元”的整合。“多元”包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面的多元，在充分考慮“多元”的同時(shí)還應(yīng)重視“一元”的選擇和整合。一般來說, 評(píng)價(jià)方法包括傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和現(xiàn)代的描述性評(píng)語、檔案袋評(píng)價(jià)、口試等多種方式。每種評(píng)價(jià)方法都有其適用范圍,盲目使用多種評(píng)價(jià)方法,不僅不能夠錦上添花,而且極有可能是“錦上添亂”。評(píng)價(jià)主體一般包括教師、家長、社會(huì)成員以及學(xué)生本身，他們對(duì)評(píng)價(jià)目的的理解、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)評(píng)價(jià)方法的熟悉程度等,都會(huì)影響到評(píng)價(jià)的信度和效度。因此,評(píng)價(jià)主體不是參加的人員越多越好,而是應(yīng)有選擇性、有代表性地參加。而且，“ 這種評(píng)價(jià)主體多元和價(jià)值多元的現(xiàn)象最容易導(dǎo)致‘公說公有理、婆說婆有理、公婆各有理’的現(xiàn)象,產(chǎn)生評(píng)價(jià)中的相對(duì)主義”。

三、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)高考制度的改革。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是一種順應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生評(píng)價(jià),推行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是我國實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。高考作為教育體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在很大程度上引導(dǎo)著基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)方式。因此,要推行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià), 必須建立與之相適應(yīng)的高考制度。1.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的提出

文獻(xiàn)提出當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 它需要的是綜合性全面發(fā)展人才。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的是知識(shí)型人才, 缺乏靈活性和開拓創(chuàng)新精神。在課程改革中, 課程評(píng)價(jià)是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)生評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分。我國傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔, 忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)方法的方法單調(diào), 對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)不夠重視，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位, 主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這些情況嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此, 為了全面實(shí)施素質(zhì)教育, 必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系和與之相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)便是在這種情況下提出來的。2.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在方法上反對(duì)傳統(tǒng)教育中把教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評(píng)價(jià)法, 提倡多樣、靈活、全面、有效的評(píng)價(jià)方法。在操作上, 強(qiáng)調(diào)多層多元化考試，培養(yǎng)自我發(fā)展評(píng)價(jià)能力, 促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一種關(guān)鍵方法是建立學(xué)生全面發(fā)展檔案袋,檔案袋評(píng)價(jià)是在反思傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過分追求“ 客觀性 ”和“量化” 的基礎(chǔ)上而提出的一種真實(shí)性評(píng)價(jià)方式，能夠顯示學(xué)生在某一領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng)域的能力、努力程度、成就、成長和發(fā)展。其內(nèi)容選擇可以由老師和學(xué)生共同決定, 但學(xué)生要負(fù)主要的責(zé)任，因?yàn)閾?dān)任一個(gè)主要決策者, 學(xué)生就獲得了一個(gè)自己判斷自己發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。發(fā)展檔案袋評(píng)定是一種貫通于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段, 是內(nèi)容涵蓋學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展?fàn)顩r的一種檔案袋評(píng)定。

3.用發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)高考制度改革

實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)需要高考制度的改革。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施, 有利于學(xué)生的全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的高考制度雖然在逐步進(jìn)行改革, 但仍存在許多弊端, 這在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的推行, 不利于發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)行。如果不從根本上改變當(dāng)前這種重高考成績, 不重平時(shí)表現(xiàn);統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn), 忽視學(xué)生個(gè)性和學(xué)校差異的高考制度, 推廣發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的素質(zhì)教育就難以實(shí)現(xiàn)。

（1）要綜合運(yùn)用質(zhì)性與量化、智力因素與非智力因素相結(jié)合的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)方法。我國當(dāng)前運(yùn)用量化的標(biāo)準(zhǔn)化客觀性考試, 雖然有助于分?jǐn)?shù)的可比性和公平性, 但由于它不能全面考察考生的素質(zhì)和能力, 因此必須與質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合, 以考察考生的全面素質(zhì)。

（2）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展,但在現(xiàn)行的高考制度中,幾乎所有的大學(xué)對(duì)所要錄取的學(xué)生進(jìn)行考核都是基于單一考試方式。而全國統(tǒng)一考試與各高校單獨(dú)考核相結(jié)合是解決這一問題的最佳方法。其具體操作方法是: 第一次全國統(tǒng)一考試主要考測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力,可以仍采用標(biāo)準(zhǔn)化考試試題;第二次高校自行組織單獨(dú)考試，主要考測(cè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基本素質(zhì),綜合使用體現(xiàn)自己專業(yè)特色的多種形式的考核方式。

（3）高等學(xué)校在錄取學(xué)生時(shí)應(yīng)克服以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的片面性, 建立全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)的錄取標(biāo)準(zhǔn)體制。有作者以美國為例，講述了美國教育的評(píng)價(jià)不把分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更注重的是學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)際才能等。很多高校錄取新生時(shí)將入學(xué)成績、平時(shí)成績、社會(huì)服務(wù)表現(xiàn)及活動(dòng)能力等結(jié)合起來綜合考評(píng)。考試成績只是學(xué)校錄取學(xué)生的眾多條件之一。

四、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，在新課程中的實(shí)施趨向。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ,因此學(xué)生評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。長期以來,我國教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能 ,忽視改進(jìn)和激勵(lì)功能 ,這種以選拔方式為主的評(píng)價(jià)模式違背了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。在新課程實(shí)施過程中,廣大教師和教育工作者積累了大量的體現(xiàn)新課程理念的經(jīng)驗(yàn),但也被實(shí)踐中一些問題所困擾 ,其中學(xué)生評(píng)價(jià)問題 ,就是一個(gè)非常突出的問題。

1、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)及其弊端。價(jià)值取向的功利性，選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)以服務(wù)社會(huì)為價(jià)值取向 , 認(rèn)為教育的價(jià)值在于使學(xué)生社會(huì)化。這種評(píng)價(jià)注重了社會(huì)需要的滿足 , 卻忽略了學(xué)生發(fā)展和生活的多樣需求,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 , 尤其注重他們的中考、高考成績 , 對(duì)學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià) ,又只能給出學(xué)生按成績優(yōu)劣在群體中所處的位置 ,而忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況 ,有時(shí)考試結(jié)果的反饋不注重保護(hù)學(xué)生的自尊心,甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神更是缺乏重視。評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性。《現(xiàn)代漢語詞典》指出:“標(biāo)準(zhǔn)化是指為適應(yīng)科學(xué)發(fā)展和合理組織生產(chǎn)的需要，在產(chǎn)品質(zhì)量、品種規(guī)格、零件部件通用等方面規(guī)定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體的一元性，學(xué)生評(píng)價(jià)是一項(xiàng)大量的、經(jīng)常性的工作，由于教師水平和能力的限制 ,導(dǎo)致其往往用劃一的外在標(biāo)準(zhǔn)衡量在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)背景、興趣愛好等方面存在差異的不同個(gè)體,不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能 ,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展

2、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征。學(xué)生評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集 整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上 ,對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過程 , 目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)多元主體的相互配合，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長等多元主體在評(píng)價(jià)上的相互配合 , 將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w參與的活動(dòng) , 實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重過程，淡化結(jié)果發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)主張將形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，也關(guān)注學(xué)生成長過程、方法、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),關(guān)注差異改變以往只注重單一的量化評(píng)價(jià)方法，把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評(píng)價(jià)通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。

3、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài) ,鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評(píng)價(jià)中 ,將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，讓教師、家長、學(xué)生本人同學(xué)等多種主體參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境 ,都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)。

新課程下的中小學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針 ,從德、智、體、美諸方面全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)反饋等方面要凸顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能 ,要脫離以往教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的定位和定式，改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，把學(xué)生評(píng)價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能。這既是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生評(píng)價(jià)改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

[總結(jié)] 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)模式有效地應(yīng)用這種評(píng)價(jià)模式不但能檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)具有的多元性、過程性和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展等本質(zhì)特征。在應(yīng)用發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐中應(yīng)注意避免將發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)和過分夸大發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)功能等問題。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：初探教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

初探教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

魯敏 周慶華 圣珊珊

近年來，各地制定了多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，規(guī)范了教師課堂教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的傳承發(fā)揮了重要作用。但綜觀現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)目的多是為了獎(jiǎng)懲而評(píng)價(jià)，方法消極，加之評(píng)價(jià)內(nèi)容程式化，已經(jīng)難以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。繼承和發(fā)展原有評(píng)價(jià)制度中可取的做法，同時(shí)革除原有評(píng)價(jià)制度的弊端，是政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同企盼。

一、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的基本特征

綜合國內(nèi)外有關(guān)研究成果和觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以下特征：

1．學(xué)校和教師都具有自我評(píng)價(jià)和反思的要求和能力； 2．采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，即關(guān)注過程，追根溯源，而非只注意瞬間和結(jié)果；

3．評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象專業(yè)發(fā)展相關(guān)，而不是與獎(jiǎng)懲相關(guān)； 4．評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與，而不是被排除在外或被動(dòng)消權(quán)地參與； 5．在評(píng)價(jià)過程中給予教師一定的自主權(quán)；

6．評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與過程達(dá)成共識(shí)； 7．在評(píng)價(jià)過程中安排一個(gè)以上的評(píng)價(jià)者或觀察者，增加評(píng)價(jià)的可信性和有效性；

8．評(píng)價(jià)者需要接受相關(guān)培訓(xùn)。

我們發(fā)現(xiàn)首創(chuàng)于英國的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，它正是我們所需要的評(píng)價(jià)手段。把發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的一些基本做法用于對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就形成發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì) 1．注重評(píng)價(jià)對(duì)象即教師的未來發(fā)展

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以人為本，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，注重他們的未來發(fā)展，把改進(jìn)和提高每一位教師的課堂教學(xué)能力，開發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要目的。

2．評(píng)價(jià)著眼于揚(yáng)長避短

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于發(fā)展教師的優(yōu)勢(shì)和可能的發(fā)展領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)對(duì)象的不足之處，找出其根源所在，以利今后避免和改進(jìn)。

3．評(píng)價(jià)體現(xiàn)民主協(xié)商精神

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)計(jì)劃的確定、評(píng)價(jià)對(duì)象（包括每一位教師）與評(píng)價(jià)者的配對(duì)、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫等方面，都通過協(xié)商來確定，而不可由評(píng)價(jià)者強(qiáng)加于評(píng)價(jià)對(duì)象。在評(píng)價(jià)過程中，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的任務(wù)。

4．評(píng)價(jià)方法以對(duì)話和定性分析為主

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法以評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的對(duì)話和定性分析為主，共同找出問題及其根源、優(yōu)勢(shì)及其潛能，所以并不需要給出確切的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

5．評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是促進(jìn)所有教師的未來發(fā)展。它是提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段，促進(jìn)學(xué)校未來發(fā)展的一種措施。因此，它要求將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤，以消除數(shù)師的疑慮，確保所有教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中積極參與，以便獲得預(yù)期效果。

6．評(píng)價(jià)以系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息為前提

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息，注重評(píng)價(jià)雙方充分地交流和溝通，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的其實(shí)性和準(zhǔn)確性，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象高度負(fù)責(zé)。

7．評(píng)價(jià)過程具有明顯的周期性

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程具有明顯的周期性，每一評(píng)價(jià)周期的主要環(huán)節(jié)包括：評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間舉行初次見面，商定評(píng)價(jià)的范圍和性質(zhì)，制定評(píng)價(jià)方案；根據(jù)商定的原則和方案進(jìn)行課前準(zhǔn)備，說課，教案評(píng)改，課堂聽課和收集信息；舉行正式的評(píng)價(jià)面談，確定未來的發(fā)展目標(biāo)，撰寫扼要的評(píng)價(jià)報(bào)告，由評(píng)價(jià)雙方商定并簽名；定期檢查實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)展情況，直到一個(gè)周期結(jié)束。一個(gè)周期完成以后，第二個(gè)周期將立即啟動(dòng)。不同周期評(píng)價(jià)對(duì)象面臨的具體發(fā)展目標(biāo)和需要改進(jìn)的方面將有不同，教師的教學(xué)能力和水平將螺旋式上升，不斷提高。

8．評(píng)價(jià)報(bào)告和有關(guān)材料完全保密

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)報(bào)告和評(píng)價(jià)材料被視為教師個(gè)人的保密材料，要存放在學(xué)校檔案室，只有評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)對(duì)象委托的代表、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人（如校長）有權(quán)接觸這些材料。如果要教師在評(píng)價(jià)過程中采取坦誠和直率的配合態(tài)度，就必須使他們相信，有關(guān)他們的所有評(píng)價(jià)材料非經(jīng)本人同意不會(huì)對(duì)外泄露。有關(guān)教師的評(píng)價(jià)報(bào)告和材料將在一個(gè)周期結(jié)束，另一周期進(jìn)行一半或結(jié)束時(shí)銷毀。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的上述特點(diǎn)，決定其可以促進(jìn)教師需求和學(xué)校需求、“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”、教師心態(tài)和學(xué)校氛圍、教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展、教師受益和學(xué)校受益、“正式組織”和“非正式組織”等方面的融合。這種評(píng)價(jià)既是一種培養(yǎng)和不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的有效辦法，也是學(xué)校整體推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)水平的可靠途徑之一。

第五篇：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái)，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（一）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。5.動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠瑢W(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

1、基于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。基于此，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)的是一種全新的評(píng)價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過程；評(píng)價(jià)角度多元化（評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法 1）學(xué)習(xí)過程檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來說，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評(píng)和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。

學(xué)習(xí)過程檔案袋不只是一個(gè)儲(chǔ)存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。這樣的對(duì)話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生獲取新的知識(shí)與技能的同時(shí)能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。2）真實(shí)性評(píng)價(jià)

指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱為“能力評(píng)價(jià)”、“績效評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。而高級(jí)思維技能指需要相對(duì)復(fù)雜認(rèn)知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運(yùn)用高級(jí)智力過程的思維，如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其他觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實(shí)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對(duì)必要學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，其評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的工作。

（三）基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評(píng)價(jià)中普遍存在的問題是：教師評(píng)價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評(píng)價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競(jìng)爭，造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人們?cè)诤魡窘處熢u(píng)價(jià)中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)正在形成和完善。這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師評(píng)價(jià)受到管理觀念的影響。兩種對(duì)立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)業(yè)績指標(biāo)時(shí)有能力自我管理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就更多的受Y理論的影響。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。

提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑。總結(jié)起來，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是： 1.與獎(jiǎng)懲制度脫鉤； 2.全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)； 3.評(píng)價(jià)的有關(guān)材料保密； 4.評(píng)價(jià)過程民主化；

5.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 6.單相評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合； 7.反饋評(píng)價(jià)信息；

8.面向未來，考慮教師的發(fā)展需求；

9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和程序。

（四）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的地方

1.發(fā)展是相對(duì)而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢(shì)，但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長和發(fā)展。