第一篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與探索

發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與探索

——云南省瀘西縣中樞鎮(zhèn)桃笑小學(xué)

作者：田榮華

新的發(fā)展性評(píng)價(jià)重視情感、差異、個(gè)性等非智力因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不等于智育，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識(shí)行囊。同時(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，新的評(píng)價(jià)理念著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，更關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。為此，我根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和本校學(xué)生特點(diǎn)，建立了一整套小學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從以下幾個(gè)方面對(duì)四至六年級(jí)學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”

評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、情感等多方面的自我發(fā)展。在學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我注重收集并保存學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有關(guān)鍵資料（如日常生活中學(xué)生的先進(jìn)事跡記錄；觀后感，如觀看電視報(bào)道2007年度感動(dòng)中國(guó)十大人物后的心得；有關(guān)思想品德方面從網(wǎng)上或者報(bào)刊雜志上所收集的資料、小論文、小作品；針對(duì)思想品德課文中提出的問(wèn)題、說(shuō)法、觀點(diǎn)、評(píng)論等，學(xué)生們自己的不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)和獨(dú)立見(jiàn)解的記錄等等），建立“成長(zhǎng)記錄袋”。“成長(zhǎng)記錄袋”主要記錄孩子成長(zhǎng)的足跡，反映學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程，從而了解學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信。“成長(zhǎng)記錄袋”有效地幫助我們形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確面全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或改進(jìn)建議。

二、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，張揚(yáng)孩子的個(gè)性 新的發(fā)展性評(píng)價(jià)，更注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣化，使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，最大限度地拓展學(xué)生各種發(fā)展的空間。我在思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性與整體性相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性等個(gè)體差異性，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：我在教學(xué)《學(xué)校——我們成長(zhǎng)的園地》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：要求學(xué)生用詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等不同形式抒發(fā)自己對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。由于作業(yè)的形式不限，學(xué)生積極性很高，每人根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好很快就完成了任務(wù)。語(yǔ)文較好的學(xué)生，用詩(shī)歌、散文歌頌學(xué)校的發(fā)展變化，抒發(fā)了自己對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。數(shù)學(xué)知識(shí)較好的學(xué)生精確地繪制了一幅學(xué)校的平面圖。在美術(shù)方面有天賦的學(xué)生，用彩筆畫(huà)了一幅學(xué)校的全景，從不同的角度，展示了學(xué)校的風(fēng)貌。甚至有的學(xué)生有多幅作品展示，并把自己最滿意的一幅作品放入本人的成長(zhǎng)記錄袋。教師就學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好等得到充分的發(fā)揮，讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生是有理想、有情感、有追求、有自尊心、有個(gè)性的活生生的發(fā)展著的人。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生便會(huì)說(shuō)出許多答案和設(shè)想，當(dāng)然它們的質(zhì)量有所差異，此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不宜過(guò)早地對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)，更不能把自己的觀點(diǎn)、看法強(qiáng)加于學(xué)生，盡最大限度地鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論，盡可能提出自己的有個(gè)性的創(chuàng)新性的見(jiàn)解。以評(píng)價(jià)為突破口，讓學(xué)生在討論中大膽地散發(fā)、求異，以達(dá)到喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的活力。如我在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)守信》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“王茵的爸爸參加了援藏醫(yī)療隊(duì)，最近她媽媽得了病住進(jìn)醫(yī)院，爸爸來(lái)信問(wèn)到家里的情況，王茵沒(méi)有把媽媽生病住院的事告訴爸爸，回信說(shuō)，家里一切都好，請(qǐng)爸爸放心工作。你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？”。鼓勵(lì)學(xué)生辯論王茵的做法是對(duì)還是不對(duì)？第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，這是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。”這時(shí)我只是微微一笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭，設(shè)作評(píng)價(jià)。第二個(gè)學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)：“王茵這樣做是對(duì)的，她不讓爸爸為媽媽生病而擔(dān)憂，影響了援藏工作。”為了讓更多的學(xué)生參與討論，我追問(wèn)，如果是你，遇到這種情形究竟怎樣做？于是一石激起千層浪，同學(xué)們又展開(kāi)激烈的討論，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出他們獨(dú)特的想法。其中有一點(diǎn)意見(jiàn)是非常有創(chuàng)見(jiàn)的：“王茵在給爸爸寫(xiě)信前，應(yīng)該征求醫(yī)生的意見(jiàn)，如果媽媽確實(shí)沒(méi)有生命危險(xiǎn)，可以不告訴爸爸，如果媽媽有危險(xiǎn)，還是要屬實(shí)地把媽媽生病住院的事告訴爸爸。”學(xué)生在討論交流中，隨時(shí)隨地都會(huì)在想法不同中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維碰撞，在碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，使課堂充滿創(chuàng)新的活力。假如我當(dāng)時(shí)過(guò)早地評(píng)價(jià)，將會(huì)打擊發(fā)言的或者準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的創(chuàng)造積極性，限制了他們對(duì)道德品質(zhì)的更高層次的理解。所以，在思想品德課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，尊重學(xué)生的意見(jiàn)就是尊重他們的勞動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)空，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的方式研究社會(huì)，在各抒己見(jiàn)中激活創(chuàng)新活力，對(duì)道德事物產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和感受。

四、以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體

創(chuàng)新素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性準(zhǔn)則，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否擁有主動(dòng)權(quán)，尤其是發(fā)言權(quán)。因此老師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生自學(xué)、積極地參與教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激活課堂、提升學(xué)生對(duì)各種道德事物的認(rèn)知水平。以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，創(chuàng)設(shè)民主、平等氛圍，打破評(píng)價(jià)束縛，不用成人的觀點(diǎn)代替兒童的觀點(diǎn)，尊重差異，思想自由，個(gè)性解放，自我發(fā)展，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，塑造創(chuàng)新人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。如評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我在課堂上通過(guò)個(gè)人自評(píng)，同桌互評(píng)，小組評(píng)議等方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的認(rèn)知、情感、行為處于主動(dòng)、積極、求新的狀態(tài)中。學(xué)生真正感受到了自己是班集體的小主人，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

通過(guò)對(duì)學(xué)生試行發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣有了較大的改觀，加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生思想品德的教育，促進(jìn)了校風(fēng)校貌好轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”的教育理念。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)充滿信心，注重自己的努力和付出，注重自己的言行舉止，注重自己的每一個(gè)方面的進(jìn)步，自學(xué)遵守學(xué)校生活中的道德規(guī)范和禮儀規(guī)范，關(guān)心學(xué)校、班集體等等，學(xué)生獲得了更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

第二篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究》

研究工作總結(jié)

上海市徐匯區(qū)向陽(yáng)小學(xué)馮霖

“發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題自從開(kāi)題立項(xiàng)以來(lái)，課題研究一直在正常有序的進(jìn)行著。筆者和課題組成員在研究過(guò)程中始終堅(jiān)持理論研究和實(shí)踐改革緊密結(jié)合，本著高立意，低起點(diǎn)的宗旨，從每一個(gè)評(píng)價(jià)方法的選取做起，從每一項(xiàng)表格的設(shè)計(jì)做起。回首這一年多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中的感慨不言而喻。

隨著英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育學(xué)者，校長(zhǎng)，教師感到，在我們平時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還有許多不盡如人意的地方。作為教師的我們也一直在思考：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以及未來(lái)潛在的發(fā)展？在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用什么方法和手段，達(dá)到質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合？

在對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論進(jìn)行研究后，我們希望把發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行更深入的研究。本課題旨在通過(guò)對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究，提出行之有效的小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略和方法，制定對(duì)小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方案，發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并指出改進(jìn)的措施，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)改革時(shí)提供一定的參考。本課題的研究主要分三個(gè)步驟：

前期準(zhǔn)備階段（2005年12月～2006年2月），我們采用了文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系等研究資料。并把這些資料加以整理、分析和歸納，把適合運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的存檔，以用于以后的研究，努力探索如何把發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)，我們分析了上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和牛津英語(yǔ)（上海版）教材，研究了新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦于評(píng)價(jià)的要求，比較發(fā)展性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的區(qū)別，明確發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的適用性。

實(shí)踐研究階段（2006年3月～2007年6月），我們先根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)階段各年級(jí)最低學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)、制定了小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方案，確定應(yīng)在本學(xué)期教學(xué)中，采用的評(píng)價(jià)方法，內(nèi)容，預(yù)期目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)的操作過(guò)程。然后，我們采用行動(dòng)研究法，課題組成員分年級(jí)在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施。我們邊貫徹理念邊課堂實(shí)踐，將“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念滲透到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，并付諸于實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐研究中。在實(shí)踐研究中，我們還采用了案例研究法，把在實(shí)踐中遇到的難題和如何解決的方案，寫(xiě)成案例記錄下來(lái)，可以促進(jìn)我們對(duì)自身行為的反思，提升課題研究的水平和教學(xué)工作的水平，同時(shí)也為以后運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的老師提供參考。

為了把幾種評(píng)價(jià)方法的結(jié)果匯總起來(lái)，便于教師了解學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，以及避免學(xué)生檔案袋的遺失造成記錄成長(zhǎng)軌跡的中斷，我們用Access2000設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了教師資料庫(kù)。在一學(xué)期結(jié)束后，教師把幾種評(píng)價(jià)方法和量表匯總在教師資料庫(kù)中，了解和分析學(xué)生各方面的發(fā)展趨勢(shì)，為不同的學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

研究工作總結(jié)階段（2007年7月～2007年9月），我們對(duì)實(shí)踐過(guò)的發(fā)展性評(píng)價(jià)中的各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析，反思，提升；對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方案進(jìn)行歸納，反思；對(duì)在實(shí)施具體方案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，修改。我們總結(jié)了實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，整理出實(shí)踐過(guò)程中撰寫(xiě)的案例，歸納、修改了小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)具體方案，教師資料庫(kù)，學(xué)生檔案袋等。

本課題最突出的創(chuàng)新之處是：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立教師資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的效益共享。

課題研究是一個(gè)十分艱苦的過(guò)程，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，常常需要毅力來(lái)支撐，但在這過(guò)程中又充滿著快樂(lè)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，使英語(yǔ)評(píng)價(jià)不再只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。實(shí)踐研究證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性

評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，促進(jìn)了學(xué)生的多方面發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的效益共享。

雖然實(shí)踐研究取得了一定的成效，但是目前，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，屬于起步階段，方法和經(jīng)驗(yàn)還很欠缺。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們感到運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，是十分有效的。但是其中涉及的一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，我們雖然在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)盡可能便于操作，但是質(zhì)性評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間多而且勞動(dòng)強(qiáng)度大的特點(diǎn)還是突現(xiàn)出來(lái)了。在日常教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)，最后還要組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，的確工作量大大增加了。如何解決質(zhì)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)效果的優(yōu)勢(shì)和花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、工作量大的矛盾是我們今后應(yīng)繼續(xù)研究的課題。本課題的結(jié)題并不意味著發(fā)展性評(píng)價(jià)研究工作的結(jié)束，而是進(jìn)一步研究工作的開(kāi)始。希望有更多的老師達(dá)成發(fā)展性評(píng)價(jià)的共識(shí)，共同努力探索出更多更有效的評(píng)價(jià)方法，持之以恒，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第三篇：中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

中小學(xué)辦學(xué)水平發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

天津市津南區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室

津南區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估自1989年開(kāi)始。現(xiàn)在已形成了“督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋、交流”的工作體系。成為促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制。在促進(jìn)學(xué)校依法規(guī)范辦學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高管理水平，建設(shè)干部教師隊(duì)伍，改善辦學(xué)條件等方面發(fā)揮了重要作用。以黃皮書(shū)（評(píng)估方案）、白皮書(shū)（評(píng)估結(jié)果）、藍(lán)皮書(shū)（辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)）、紅皮書(shū)（表彰名冊(cè)）四本書(shū)為標(biāo)志，形成津南教育督導(dǎo)獨(dú)特之處。

為了充分發(fā)揮教育督導(dǎo)“導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、鑒定”功能，我們以《評(píng)估方案》為載體，堅(jiān)持“以變促變”的工作思路，對(duì)督導(dǎo)評(píng)估中逐漸顯現(xiàn)出的一些問(wèn)題主動(dòng)改進(jìn)。如針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)校差異；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)細(xì)過(guò)死，學(xué)校自主發(fā)展空間小；偏重資料，忽視工作績(jī)效；評(píng)估周期過(guò)短等問(wèn)題，通過(guò)增設(shè)發(fā)展性指標(biāo)、排除硬件設(shè)施指標(biāo)、削減評(píng)估條目、調(diào)整權(quán)重、縮短評(píng)估時(shí)間、增加自評(píng)等做出積極調(diào)整。先后6次修訂評(píng)估方案。“評(píng)估指標(biāo)”由簡(jiǎn)到繁，由繁到簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)，不斷完善；評(píng)估方式從單一趨向多元；評(píng)估時(shí)間從一次終結(jié)性評(píng)估發(fā)展為平時(shí)與終結(jié)相結(jié)合；評(píng)估過(guò)程從評(píng)估組評(píng)價(jià)發(fā)展為學(xué)校自評(píng)，師生、家長(zhǎng)、社區(qū)參與評(píng)價(jià)，逐步走向開(kāi)放。2002年增設(shè)發(fā)展性指標(biāo)，2003年增加社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校。始終保持評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)及教育發(fā)展需求，體現(xiàn)教育督導(dǎo)評(píng)估的方向性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性，著眼于促進(jìn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，縮小校際間差距，辦好每一所學(xué)校。讓人民群眾都能享受優(yōu)質(zhì)教育。

一、面向全體，分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

（一）綜合評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)校工作

從1989年至2005年，我區(qū)堅(jiān)持每年對(duì)所屬中小學(xué)進(jìn)行一次辦學(xué)綜合評(píng)估。通過(guò)聽(tīng)課、觀察、查閱資料、師生座談、問(wèn)卷、測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)每一所學(xué)校發(fā)反饋意見(jiàn)，明確指出存在問(wèn)題并提出整改建議，指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)工作；通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)估總結(jié)，分析全區(qū)教育教學(xué)工作主要成績(jī)和突出問(wèn)題及原因，倡導(dǎo)教育管理新理念，指導(dǎo)干部加強(qiáng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化工作；通過(guò)表彰先進(jìn)，警示、鞭策后進(jìn)，敦促學(xué)校力爭(zhēng)上游，創(chuàng)新工作。

（二）科學(xué)使用評(píng)估結(jié)果，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

督導(dǎo)評(píng)估的最終目的是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，督導(dǎo)評(píng)估要客觀、公正、真實(shí)地反映出被評(píng)估學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校提升辦學(xué)水平產(chǎn)生積極作用。

我們的主要做法是：

1、給學(xué)校發(fā)反饋意見(jiàn)，內(nèi)容包括：主要成績(jī)、主要問(wèn)題、工作建議。學(xué)校依據(jù)評(píng)估反饋意見(jiàn)制定整改方案。

2、給學(xué)校定級(jí)、定位，激勵(lì)學(xué)校晉級(jí)進(jìn)位。發(fā)揮評(píng)估的杠桿作用，促進(jìn)學(xué)校工作規(guī)范，校際間差距逐年縮小，評(píng)估成績(jī)逐年提高。

3、將評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公布，形成公開(kāi)的評(píng)價(jià)機(jī)制。即以白皮書(shū)方式向社會(huì)公布學(xué)校評(píng)估成績(jī)及等級(jí)，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和群眾了解學(xué)校的辦學(xué)水平。

4、區(qū)教育局每年依據(jù)評(píng)估結(jié)果分析全區(qū)教育現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型、分析問(wèn)題，指明事業(yè)發(fā)展的主攻方向。

5、編纂經(jīng)驗(yàn)集，促進(jìn)學(xué)校互相學(xué)習(xí)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（三）修訂方案 突出導(dǎo)向

以踐行“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以調(diào)動(dòng)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)自主發(fā)展積極性為重點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，遵循方向性原則，激勵(lì)性原則，公平性原則，發(fā)展性原則對(duì)原評(píng)估方案進(jìn)行修訂。重點(diǎn)修訂評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)周期和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、研討，制定出包括《津南區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)》在內(nèi)的新的評(píng)估方案。主要變化是：

1.分層次評(píng)價(jià)學(xué)校。打破一把尺子評(píng)價(jià)所有學(xué)校的模式，充分考慮學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、生源構(gòu)成、硬件設(shè)施等多方面差距，劃分四個(gè)發(fā)展層次。給每一個(gè)學(xué)校發(fā)展空間。通過(guò)達(dá)標(biāo)晉級(jí)方式，實(shí)現(xiàn)每一所學(xué)校在原有基礎(chǔ)上提升發(fā)展。

學(xué)校辦學(xué)層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校升級(jí)按標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收。不限量，不限時(shí)。學(xué)校和管理部門雙向議定辦學(xué)起點(diǎn)，充分尊重實(shí)際，更有利于學(xué)校設(shè)定合理的發(fā)展目標(biāo)，并逐步達(dá)標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)積極性。

2.延長(zhǎng)評(píng)估周期。變一年一次綜合評(píng)估為三年一次。給學(xué)校發(fā)展時(shí)空。更有利于校長(zhǎng)集中精力按照三年規(guī)劃實(shí)施辦學(xué)策略，落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

3.多元開(kāi)放評(píng)價(jià)學(xué)校。建立以多層次考核為基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)體系。形成以辦學(xué)水平綜合評(píng)估為主的學(xué)校自我評(píng)價(jià)，相關(guān)科室、中心校考核，社會(huì)評(píng)價(jià)的辦學(xué)管理、監(jiān)控、督導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)外多側(cè)面的評(píng)價(jià)，使教育評(píng)價(jià)社會(huì)化、公開(kāi)化。真正實(shí)現(xiàn)“過(guò)程性與形成性結(jié)合、平時(shí)與終結(jié)結(jié)合”評(píng)價(jià)。廣泛、及時(shí)的管理和關(guān)注，更有利于增強(qiáng)學(xué)校依法規(guī)范辦學(xué)的自覺(jué)性。更有利于形成和諧的社會(huì)環(huán)境。

二、立足實(shí)際 自我設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展

2005年秋，《津南區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)》公布實(shí)行，體現(xiàn)了我區(qū)教育督導(dǎo)“以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，面向每一所學(xué)校，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，促進(jìn)不同層次的學(xué)校持續(xù)發(fā)展”的工作思路，表明督導(dǎo)評(píng)估由注重基礎(chǔ)性工作規(guī)范化指標(biāo)評(píng)價(jià)向?qū)W校發(fā)展性目標(biāo)多樣化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。這些變化，旨在引導(dǎo)中小學(xué)在依法規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上走向自我設(shè)計(jì)，自我發(fā)展，建設(shè)特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。

（一）《指標(biāo)》主要特點(diǎn)

1.宏觀性。《指標(biāo)》不同于原有的《評(píng)估方案》，其定位在辦學(xué)的主要工作要求層面，具有較強(qiáng)的宏觀性。如“依法辦學(xué)”，提出“全面貫徹教育方針，執(zhí)行法律、法規(guī)、政策”，要求很原則，但內(nèi)涵卻十分豐富，包括了學(xué)校各方面工作內(nèi)容。

2.綜合性。各級(jí)指標(biāo)都有較強(qiáng)綜合性。除重點(diǎn)內(nèi)容外，盡量避免重復(fù)。

《指標(biāo)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。在“德育管理”、“教學(xué)管理”、“體衛(wèi)管理”中分別提出了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的要求，這是因?yàn)閷W(xué)校教育活動(dòng)的終極目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，提高人口素質(zhì)，而基礎(chǔ)教育的任務(wù)是為培養(yǎng)各級(jí)各類人才打基礎(chǔ)，葉圣陶曾精辟地概括：所謂教育，無(wú)非是各方面給學(xué)生好的影響。使學(xué)生在修養(yǎng)品德、鍛煉思想、充實(shí)知識(shí)、提高能力、加強(qiáng)健康各方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

以良好的教育培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育最核心的任務(wù)。習(xí)慣是個(gè)體思想品德的載體，是個(gè)體社會(huì)化的重要標(biāo)志，是人可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)生良好的行為習(xí)慣將會(huì)伴其一生，影響其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，會(huì)受益終身。可以說(shuō)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣就是為高素質(zhì)奠基。

3.層級(jí)性。《指標(biāo)》按學(xué)校發(fā)展的不同階段，設(shè)置了四個(gè)層次的工作標(biāo)準(zhǔn)。每項(xiàng)工作指標(biāo)要求從右至左為遞進(jìn)關(guān)系，即每項(xiàng)工作指標(biāo)都以最基礎(chǔ)的要求為前提逐步提高。

需要指出的是，分層次評(píng)價(jià)學(xué)校是考慮學(xué)校不同基礎(chǔ)而采取的分設(shè)標(biāo)準(zhǔn)分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)的工作方式。并非是給學(xué)校分類別，定等級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。目的是促進(jìn)每所學(xué)校發(fā)展，逐步縮小辦學(xué)差距。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，依法自主辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校新發(fā)展

學(xué)校自主發(fā)展的載體是制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)著力做好以下幾項(xiàng)工作：

1.確定發(fā)展起點(diǎn)

學(xué)校要客觀全面地分析發(fā)展現(xiàn)狀，找出學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。參照近三年的發(fā)展情況，比照《評(píng)估指標(biāo)》所列的學(xué)校發(fā)展階段工作指標(biāo)，確定所處辦學(xué)層次，為學(xué)校發(fā)展確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。概括地說(shuō)就是給學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)定位。

2.明確發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展起點(diǎn)確定之后，要選擇合理的發(fā)展目標(biāo)。所謂合理，就是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，確定中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。注重目標(biāo)的整體性、可行性、科學(xué)性。

3.編制發(fā)展規(guī)劃

三年規(guī)劃應(yīng)包括現(xiàn)狀分析，發(fā)展目標(biāo)，辦學(xué)思路，整體安排，重點(diǎn)指標(biāo)，主要措施。規(guī)劃要完整，體現(xiàn)出三年發(fā)展的連續(xù)性、階段性過(guò)程。《規(guī)劃》中應(yīng)突出學(xué)校工作重點(diǎn)。工作重點(diǎn)應(yīng)依據(jù)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足來(lái)確定：應(yīng)把握影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，一般來(lái)說(shuō)，確定弱項(xiàng)為重點(diǎn)工作，是為了消除“短板”，實(shí)現(xiàn)整體提高；確定優(yōu)勢(shì)為重點(diǎn)工作，是為了發(fā)展特色，形成辦學(xué)品牌。如何確定取決于對(duì)學(xué)校發(fā)展速度的影響力大小。

《規(guī)劃》應(yīng)考慮特色建設(shè)。自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展為學(xué)校特色建設(shè)提供了時(shí)空。基礎(chǔ)條件好的學(xué)校應(yīng)考慮特色建設(shè)。從特色項(xiàng)目做起，逐步形成特色品牌，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

4.制定實(shí)施方案，落實(shí)發(fā)展規(guī)劃

《規(guī)劃》是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是工程文本，是理性思考、分析論證的結(jié)果，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校向高層次發(fā)展的使命。為確保《規(guī)劃》實(shí)現(xiàn)，學(xué)校要制定相應(yīng)的實(shí)施方案，分解工作指標(biāo)，安排階段性任務(wù)，選擇保證措施，是落實(shí)《規(guī)劃》的操作文本，是貫徹落實(shí)依據(jù)，承擔(dān)著分步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃》目標(biāo)的任務(wù)。兩者不能合一，不能混淆。

5.需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

⑴確定辦學(xué)起點(diǎn)要準(zhǔn)確。要真正從有利于自主發(fā)展的角度去考慮問(wèn)題。那種顧慮評(píng)估結(jié)果，而有意定高、定低起點(diǎn)的做法會(huì)損害學(xué)校發(fā)展利益，因而是不足取的。

⑵發(fā)展目標(biāo)要明確。辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校的教育追求，階段目標(biāo)要清晰具體，要有可測(cè)量性。避免目標(biāo)空泛，缺乏特性。

⑶規(guī)劃要規(guī)范嚴(yán)密。規(guī)劃內(nèi)容要完整，涉及學(xué)校各方面工作。規(guī)劃表述要規(guī)范，要有一定理論支持，體現(xiàn)時(shí)代特征，不能只羅列工作。現(xiàn)狀分析，目標(biāo)定位，整體安排，重點(diǎn)工作之間要有邏輯關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)。目標(biāo)與總體目標(biāo)之間要呼應(yīng)、支持、遞進(jìn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、樸素、暢達(dá)，切忌堆砌詞語(yǔ)，套用口號(hào)。

⑷全員參與制定發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校文化的一種表現(xiàn)方式。學(xué)校文化是以校園為空間，以學(xué)生為主體，以學(xué)校精神為主要特征的群體文化，會(huì)產(chǎn)生一種感染力、凝聚力和震撼力。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃反映辦學(xué)理念、價(jià)值追求、精神風(fēng)貌，是對(duì)師生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育的生動(dòng)教材。學(xué)校的發(fā)展是全體干部教師學(xué)生的的共同任務(wù)。規(guī)劃的制定過(guò)程應(yīng)成為統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，凝聚人心，孕育合力的過(guò)程，又是落實(shí)民主，保障師生權(quán)益的進(jìn)程，成為達(dá)成目標(biāo)不可缺少的步驟，必須認(rèn)真落實(shí)。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1．明確職能

教育督導(dǎo)評(píng)估職能是依據(jù)國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)，對(duì)教育管理水平、教育質(zhì)量、辦學(xué)效益及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和價(jià)值判斷。目的是督促政府及其有關(guān)職能部門依法行政、履行職責(zé)，深化教育改革，優(yōu)化管理和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；督促和指導(dǎo)學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家教育法律、法規(guī)、方針、政策，遵循教育規(guī)律，深化教育改革，優(yōu)化學(xué)校管理，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益；引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校、關(guān)心和支持教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

2.教育督導(dǎo)要依法行政。

國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度。現(xiàn)代教育督導(dǎo)包括督政和督學(xué)。2005年五月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各地建立有效機(jī)制，努力提高每一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。要逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和教學(xué)指導(dǎo)體系。要組織督學(xué)和有關(guān)專家定期對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

教育督導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作，要堅(jiān)持揚(yáng)棄的原則，實(shí)事求是，在實(shí)踐中不斷完善教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制是一種歷史責(zé)任。為教育改革、學(xué)校發(fā)展提供寬松、和諧的環(huán)境是我們的職責(zé)。評(píng)估要有利于學(xué)校進(jìn)行改革，不能束縛學(xué)校改革。

3．教育督導(dǎo)評(píng)估是管理更是服務(wù)。

教育督導(dǎo)評(píng)估是政府及其教育行政部門管理教育的一種行政行為，具有執(zhí)法監(jiān)督的權(quán)威性和行政管理的指令性，具有鑒定功能。但鑒定等次不是督導(dǎo)評(píng)估的根本目的，評(píng)估也并非把學(xué)校排出次序，督導(dǎo)評(píng)估的作用在于評(píng)估過(guò)程中以及對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行綜合分析，不僅要評(píng)出學(xué)校的差距，還要搞清楚差距有多大，產(chǎn)生差距的原因，為解決問(wèn)題提供依據(jù)。最終促進(jìn)每所學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步。為此，我們非常重視每次督導(dǎo)評(píng)估后進(jìn)行總結(jié)分析，認(rèn)真研究對(duì)學(xué)校的反饋意見(jiàn)。恰當(dāng)充分肯定成績(jī)、客觀指出存在問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)提出改進(jìn)建議，將監(jiān)控和指導(dǎo)職能具體化。我們認(rèn)為督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程是診斷學(xué)校發(fā)展情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、剖析個(gè)案，指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)工作的過(guò)程，是服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的過(guò)程。

4．學(xué)校是發(fā)展的主體

督導(dǎo)評(píng)估具有激勵(lì)被評(píng)估者內(nèi)在需要和積極性的作用。讓被評(píng)估對(duì)象參與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找差距，分析原因，研究解決問(wèn)題，是使工作再上新臺(tái)階的必要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育發(fā)展決定學(xué)校的發(fā)展特征是依法辦學(xué)，自我發(fā)展，自我約束，社會(huì)監(jiān)督。依法辦學(xué)是遵守國(guó)家法律法規(guī)。自我發(fā)展是核心，是學(xué)校自主發(fā)展。自我約束是在學(xué)校自我監(jiān)督的前提下，進(jìn)行自我否定、自我更新、自我提高，保持學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；社會(huì)監(jiān)督包含社會(huì)的支持，以及對(duì)學(xué)校育人、辦學(xué)效益的廣泛監(jiān)督。

學(xué)校發(fā)展速度取決于發(fā)展內(nèi)驅(qū)力大小。督導(dǎo)評(píng)估要充分認(rèn)識(shí)并尊重客觀規(guī)律，研究如何發(fā)揮督導(dǎo)的外因促進(jìn)作用，激活、調(diào)動(dòng)學(xué)校的內(nèi)因，形成合力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目的。制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、選擇督導(dǎo)評(píng)估方式都要重視被評(píng)價(jià)學(xué)校的主體地位和自我評(píng)價(jià)作用。

督導(dǎo)評(píng)估的原則是堅(jiān)持以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以育人為根本，全面評(píng)價(jià)學(xué)校；堅(jiān)持面向全體學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展；堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀評(píng)價(jià)學(xué)校，充分考慮不同地區(qū)不同學(xué)校的基礎(chǔ)差異和進(jìn)步幅度，克服以“一把尺子”衡量所有學(xué)校的現(xiàn)象。構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，更多地關(guān)注學(xué)校的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)每一所學(xué)校追求發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展將是我們今后繼續(xù)探索的工作重點(diǎn)。

第四篇：多元性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

《 多元性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》

課題實(shí)施方案

一．課題提出的背景：

受應(yīng)試教育的影響，目前，我國(guó)60% 以上的高中、初中和教育基礎(chǔ)較差的農(nóng)村小學(xué)仍然用考試成績(jī)和升學(xué)率這一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和發(fā)展與素質(zhì)教育格格不入。

二．課題研究的目標(biāo)和意義

1、通過(guò)建立多元性學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，能有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性和潛能，充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展。

2、多元性評(píng)價(jià)有益于保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，使其看到自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而充分調(diào)

動(dòng)其積極主動(dòng)的參與意識(shí)。

3、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

三．課題研究的措施：

1.建立學(xué)生多元評(píng)價(jià)檔案；

2、舉辦英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)歌會(huì)、3、評(píng)選小小翻譯家；

4、開(kāi)辦英語(yǔ)園地、黑板報(bào)、英語(yǔ)書(shū)法展覽和比賽。

5、組織學(xué)生家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和老師共同給孩子鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。6.學(xué)生建立自評(píng)檔

案，使其更清晰地認(rèn)識(shí)自我7.自編擬試題并設(shè)立多種考試方式

四．課題提出的理論依據(jù)：

1．《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

3、。《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》4.《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》。5.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》6.國(guó)際教育家泰勒和布盧姆的教育理論。

五．課題研究步驟：

第一階段（2011年5月-6月），查找文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)探索理論，總結(jié)討論，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)制定實(shí)施方案。

第二階段（2011年7月-2012年3月0計(jì)劃實(shí)施階段，通過(guò)實(shí)施各項(xiàng)措施初步分析，總結(jié)并形成研究報(bào)告。

第三階段（2012年4月-2012年10月）實(shí)施修正后的實(shí)驗(yàn)方案，把研究結(jié)果擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)補(bǔ)充完善實(shí)施措施。

第四階段（2012年12月）總結(jié)報(bào)告階段。請(qǐng)縣教體局地專家驗(yàn)收后寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。

七．多元性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)主體多元化，即學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)和老師都參評(píng)

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，建立學(xué)生評(píng)價(jià)公示欄，共設(shè)立七項(xiàng)：A.小小翻譯家；B.詞匯聽(tīng)寫(xiě)；

C.朗讀課文；D.會(huì)話表演；E.唱英文歌；F.英語(yǔ)書(shū)法；G.聽(tīng)力模仿

八．多元性評(píng)價(jià)原則

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)盡管很多教師都會(huì)說(shuō)“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書(shū)本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

盡管很多教師都會(huì)說(shuō)“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重書(shū)本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手。

一、樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能留下成長(zhǎng)與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語(yǔ)，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表?yè)P(yáng)。如果對(duì)他們解決一些容易的問(wèn)題大加贊揚(yáng)，不但不會(huì)提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上有一條橫幅，上面寫(xiě)著這樣三句話：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過(guò)程，才會(huì)理解深刻，記憶長(zhǎng)久。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”因此，在新課程理念下，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從過(guò)份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中

遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。僅有正確的結(jié)果代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。同樣，一個(gè)人的能力和水平也應(yīng)該是在過(guò)程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，成了新課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

教學(xué)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過(guò)程，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者——學(xué)生及家長(zhǎng)也成為共同參與評(píng)價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)有所側(cè)重，知識(shí)組成的評(píng)價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式促使家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，充分利用家長(zhǎng)的智力資源以及豐富的信息資源對(duì)孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

教育的復(fù)雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評(píng)價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)其不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來(lái)評(píng)價(jià)；二是現(xiàn)場(chǎng)提供作業(yè)，通過(guò)學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來(lái)評(píng)價(jià)。

2、課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在回答提問(wèn)或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過(guò)課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便給予指導(dǎo)與矯正。

3、成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋用來(lái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；最喜歡的書(shū)；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺(jué)得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種二次評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對(duì)于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。