第一篇：淺談?wù)n堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程理念的指導(dǎo)下，新一輪教學(xué)評價的改革也在如火如荼的進行著，各種評價方法也充實著小學(xué)語文課堂，大多數(shù)課堂教學(xué)中要求教師能以興奮的情緒、贊美的語言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)以人為本、善于春風(fēng)化雨、潤物無聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索興趣、幫助學(xué)生通過學(xué)校生活構(gòu)建起屬于自己的完整的精神世界。那科學(xué)的評價學(xué)生應(yīng)注重些什么呢？我認(rèn)為有以下幾點：

一．注重小學(xué)生的自身特點，激發(fā)他們的評價意識

小學(xué)生有著活潑好動的天性，他們喜歡玩、喜歡講、也喜歡嘗試，所以在評價中學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。以往的評價，學(xué)生只是被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長一般是觀望者。

為了改變這種陳舊的評價狀況，怎樣使學(xué)生由一貫的“我問你答”轉(zhuǎn)變成為“我想評價，我要評價”，激發(fā)他們“我要評價”的意識呢？這也是需要教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容進行悉心引導(dǎo)，以學(xué)生的綜合評議運用能力發(fā)展為出發(fā)點，適當(dāng)提供學(xué)生評價的機會。其實學(xué)生早已有想評價的內(nèi)因，如在平時的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場面：課堂上完成得快的同學(xué)會迫不及待地說某某讀錯了，應(yīng)該這樣讀等。這時，如果教師因為他們隨便發(fā)言而指責(zé)就會打擊了他們評價的積極性，所以教師就應(yīng)及時做出指引，教導(dǎo)他們在其他同學(xué)未完成的情況下做出評價是不恰當(dāng)?shù)模瑫绊憚e人思考，而應(yīng)在同學(xué)回答完后集體評價時發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生能大膽對同學(xué)的回答做出正確的評價時，教師應(yīng)給予大力表揚，以誘發(fā)其他學(xué)生的評價意識。其次，教師還應(yīng)改變以往教師專制的錯誤思想，鼓勵學(xué)生多評多議，鼓勵學(xué)生提出與教師不同的、有獨特創(chuàng)新看法的評價，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

二．注重賞識性評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

失敗是成功之母，這句話很有哲理，但對于小學(xué)生并不適用，在他們看來，任何失敗都是永久性的、災(zāi)難性的。記得剛參加工作時，班上有幾個“差生”，幾乎每次都是他們幾個交替出現(xiàn)問題，出于剛參加工作的熱情，我經(jīng)常指責(zé)和責(zé)備他們，然而并沒有使他們改掉自身的缺點，反倒是毛病和缺點越來越多。實踐也證明，以激勵為主的評價對學(xué)生取得理想的成績，促進學(xué)生全面發(fā)展的良好作用是顯而易見的。小學(xué)生更熱情、好勝、自尊心強、喜歡別人對自己的言行給予贊揚，例如：在低年級識字教學(xué)中，因為不少漢字都是學(xué)生以前生活中常見的，所以在《雨后》一課教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀課文之后，老師就說：“有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)一次小老師教教大家？”大部分學(xué)生躍躍欲試。其中有位同學(xué)在教大家“摔跤”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，‘跤’字是‘足字旁’跟人的雙腳有關(guān)系，這右半邊最后兩筆就像兩只腳交叉到一起，就容易摔倒了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富啊！”老師馬上表揚他?！斑@樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都興趣盎然，接下來跟小老師起勁地讀著，遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了。在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

所以有人這樣贊嘆說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建立一種和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在獲得知識的同時，獲得一種自我的滿足與成功感，體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

三．注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的評價策略

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的一種感受過程，他們在這個過程中，需要思考，需要思考的機會——時間和材料，更需要思考的權(quán)利，教師要給學(xué)生提出有思考價值的問題，給他們充裕的時間思考，讓他們想得“焦頭爛額”，從而領(lǐng)悟其中的奧妙。

還言語權(quán)。人長著嘴是用來說話和交流的，思想只有通過言語的交流和心靈的碰撞才能迸出火花。教師強壓著不讓學(xué)生說，就等于堵了他們學(xué)習(xí)的一條渠道。久而久之，學(xué)生也就變成了被動接受外界信息的“容器”；給讀書權(quán)?，F(xiàn)在許多教師講課是將教材當(dāng)作習(xí)題集、作業(yè)本，其余的是學(xué)生聽老師講，看黑板上的演示。我們能否假設(shè)這樣做：學(xué)生聽不懂老師所講的內(nèi)容，允許他們自由去查資料；學(xué)生記不清公式，允許他們?nèi)シ瓡?；老師在講課，允許學(xué)生不聽而自主地讀教材??總之，放開手腳，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地讀書，讓他們馳騁在自主學(xué)習(xí)的樂園中；給想象權(quán)。學(xué)生貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要大膽的想象，我們不僅要把已有的科學(xué)結(jié)論交給學(xué)生去重新發(fā)現(xiàn)，而且要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，探索更為廣闊的領(lǐng)域。

但由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，所以分析判斷的能力還處于較低的水平，這樣就給評價帶來了很大的障礙，往往會出現(xiàn)“跟風(fēng)”的現(xiàn)象，從而影響評價的質(zhì)量。這時教師就必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教給學(xué)生評價的方法。

四．注重學(xué)生發(fā)展的全面性

作為新一輪課程改革的實施主體，學(xué)生已經(jīng)成為發(fā)展性語文教學(xué)評價體系的主體之一，這就要求我們建立促進學(xué)生全面發(fā)展的語文教學(xué)評價體系。以往的語文教學(xué)評價習(xí)慣于從“知識與能力”入手，而且體現(xiàn)為考試，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價缺乏，對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去理解問題并不關(guān)注。如果我們把“說得還不錯”變成“你的想法太有新意了，老師也沒有想到這種做法!”這樣對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵?！袄蠋熀芨吲d，你們已經(jīng)學(xué)會讀書了?！弊寣W(xué)生懂得了讀書的方法，對學(xué)生全身心地融入課堂給予充分的贊揚。這種評價方法的多元化，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。

五．注重教學(xué)評價語言的修煉

評價是一門藝術(shù)，尤其是在教學(xué)過程中對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。新課程要求我們：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！睙o論是教學(xué)過程中出現(xiàn)的大量的隨機評價，還是批改作業(yè)中的教學(xué)評價，都需要教師具有評價的語言功底。

（1）評價語言要發(fā)自內(nèi)心。在實際教學(xué)評價中，不能以“只要說了話，就是優(yōu)秀;只要回答的，就是創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)來對待每一位學(xué)生的發(fā)言。既要尊重學(xué)生的發(fā)言，保護其積極性，又要客觀的剖析，對學(xué)生的回答負(fù)責(zé)，真正做到“激勵與分析并行，鼓勵與提高同在”。

（2）評價語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀時，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師要動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音?。　睂W(xué)生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜好要甜。另外，作為一名語文教師應(yīng)學(xué)會用幽默性的語言去評價。幽默不僅能搏人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。

（3）評價語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。在教學(xué)《新型玻璃》一課時，一位學(xué)生要以推銷員的身份對文中介紹的玻璃進行推銷，教師當(dāng)即評價：“好，你的想法很好，你把學(xué)到的知識運用到實際生活當(dāng)中，老師相信你將來一定會成為一名偉大的銷售精英的?！?/p>

（4）要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。對于回答有錯誤的學(xué)生，不要簡單的否定，而是用“你再看看書，認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言，想想自己這樣的理解有沒有理由和根據(jù)，想好了再回答。行嗎？”這種否定既不挫傷學(xué)生的自尊心，又有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

（5）評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力。

（6）要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。有時教師要調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價內(nèi)涵。如鼓掌、伸大拇指、發(fā)自內(nèi)心的微笑，也能是學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自豪感和自信心。

六．注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用

注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，看到自己在成長中的不足。得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，教師要善于研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映的大量信息，診斷學(xué)生的困難，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程，以此來正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

想對評價結(jié)果加以利用的人還包括學(xué)生的家長。教師應(yīng)遵循以下原則向家長做出分?jǐn)?shù)和評價結(jié)果的解釋：

其一，測試分?jǐn)?shù)或等級描述的是學(xué)生學(xué)會的行為或目前所具有的水平，應(yīng)該用發(fā)展的眼光全面正確地看待每一次的分?jǐn)?shù)或等級。

其二，分?jǐn)?shù)或等級提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計，而不是確切的標(biāo)志。

其三，單獨的一次測試分?jǐn)?shù)或等級不能作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評判的可靠依據(jù)。

其四，測試分?jǐn)?shù)或等級表明的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因。

總之，評價以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，又通過評價來推動新課標(biāo)的全面實施。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下 ,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化的方向健康發(fā)展，必將為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟一個新天地。

第二篇：課堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

課堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘 要：準(zhǔn)確簡明、情真意切、飽含激勵和充滿巧妙靈活的教師課堂評價配合語文教學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感，決定著課堂教學(xué)的走向，激活課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在當(dāng)今這個信息化和學(xué)習(xí)化的社會里，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的促進者。在新課程理念中教師應(yīng)是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程實施后，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動知識接受者一躍成為學(xué)習(xí)的主體，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)椴邉澱?、組織者和引領(lǐng)者，這些都充分張揚了學(xué)生的主體意識。課堂評價語是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，肯定的、積極的、富有激勵性的、靈活多樣的評價語使語文課堂充滿活力。

一、簡明而準(zhǔn)確的評價語

教師對學(xué)生的評價語準(zhǔn)確又得體，是激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好方法。評價語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚。

評價時要求老師具有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，及時進行反饋，準(zhǔn)備客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。有時需要適當(dāng)歸納，畫龍點睛，切中要害；有時需要指正，由表及里，指點迷津；有時需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時需要突破，走出定勢，另辟蹊徑；有時需要針對個體，循循善誘，啟智激思；有時需要面向全體，以石激浪，各抒己見。

二、情真意切的評價語

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處煹脑u價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，充滿愛、寬容和關(guān)懷，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關(guān)系，再說一遍”，“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。”當(dāng)學(xué)生提出了一個別的同學(xué)提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，很了不起呀！”這樣的評價語，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨。相反，那種虛情假意、言不由衷的評價語，不僅無針對性、實效性，而且會深深地傷害學(xué)生的心靈。

三、飽含激勵的評價語

尊重學(xué)生的自我理解、自我感悟，從學(xué)生的發(fā)言中盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，加以肯定。常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般老師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果一味地不鼓勵這種學(xué)生，課堂的創(chuàng)新活動就難以進行下去。從教學(xué)實踐中我們看到，“怪問”很多時候就是“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽，長成大樹，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。常言道：“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生性格不同，愛好也不相同，在學(xué)習(xí)過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞學(xué)生創(chuàng)新思路，扼殺其說真話的個性。

課堂評價語，是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素養(yǎng)。我想理想的課堂評價，是因時而化，因人而異的，通過巧妙的點撥、引導(dǎo)、開拓、深化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知路上的“別有洞天”。學(xué)習(xí)的真正快樂是思維的快樂，這正如發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景色固然美不勝收，但穿過山洞后那種“豁然開朗”的境界更令人驚奇而贊嘆。

第三篇：課堂辯論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和研究

課堂辯論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和研究

隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，成了教學(xué)改革至關(guān)重要的課題。圍繞著這一課題，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中開展辯論教學(xué)不失為深化小學(xué)語文教學(xué)改革的一個新思路。

一、開展辯論教學(xué)的必要性。

1.開展辯論教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使素質(zhì)教育落到實處。

由于歷史原因，傳統(tǒng)教學(xué)長期著眼于應(yīng)試升學(xué)，形成了一種輕聽說能力培養(yǎng)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。結(jié)果學(xué)生的口才大多不佳，走上社會后社交能力低下。辯論教學(xué)以聽說促讀寫。出于辯論雙方的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據(jù)，方能站穩(wěn)腳跟，因此可以促使學(xué)生在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗存精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點時，必須思路清楚、嚴(yán)密。而要具備以上素質(zhì)，必須要求學(xué)生見多識廣，知識豐富，思路拓寬。至于在辯論過程中，更要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來?？梢哉f“胸藏萬匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測學(xué)生聽說讀寫四項能力的綜合手段。在學(xué)習(xí)課文《赤壁之戰(zhàn)》一文中，學(xué)生質(zhì)疑：曹操是好人還是壞人？教師抓住這一問題，要求學(xué)生課后收集曹操的資料。課堂中學(xué)生分成兩組進行辯論。

反方：曹操發(fā)動戰(zhàn)役，當(dāng)然是壞人。

正方：不對，曹操是一位政治家、軍事家，還是一位詩人，應(yīng)該 是好人。

反方：課文最后講，曹操見手下的兵將丟盔棄甲，無心應(yīng)戰(zhàn)，只得帶了他們從華容道逃跑?！皝G盔棄甲”“逃跑”這兩個字都是用來描寫壞人的，所以曹操是壞人。

正方：曹操愛民如子，軍紀(jì)嚴(yán)明，是好人。

反方：我從《三國演義》上了解到，曹操疑心很重，所以曹操是壞人。

正方：曹操在北方屯田，興修水利，使那里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到了恢復(fù)和發(fā)展，所以他是好人。再說疑心重不一定是壞事。

聽著他們有理有據(jù)的爭論，孩子們敢問、善思表現(xiàn)出了強烈的參與意識，探究意識，真正實現(xiàn)了民主開放。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。面對這一新的要求，許多老師常常感到老虎吃天，無從下口。實際上，這種新的學(xué)習(xí)方式孕育在我們教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)之中，只要我們善于動腦，善于引導(dǎo)，充分發(fā)揚教學(xué)民主，這一新的教學(xué)目標(biāo)不難達成。所以要提高學(xué)生素質(zhì)，開展辯論教學(xué)自有一功。

2.開展辯論教學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體的作用。

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動的被動地位，不能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，教師授課多以“注入式”教學(xué)方式，為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊的活動空間。教師引導(dǎo)著學(xué)生進行聽說讀寫一系列實踐活動，由于辯論教學(xué)強化了意見的分歧，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側(cè)面、角度深入 思考，各抒己見，探新求異，進行創(chuàng)造性活動，真正把課堂還給學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課中，在音樂課中學(xué)生已學(xué)過歌曲《歌唱二小放牛郎》，設(shè)置論題為：你更喜歡雨來還是二小？并說說喜歡的理由。喜歡雨來為甲方，喜歡二小為乙方。

通過雙方的辯論，學(xué)生不僅僅認(rèn)識了雨來也認(rèn)識了二小，并能體會到他們的勇敢。這樣才能讓學(xué)生鮮活，認(rèn)識他們二位，并突出學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生口語能力。最可貴的是：整堂課學(xué)生積極性高，參與面廣，課堂氣氛輕松、愉快。

二、開展辯論教學(xué)的三點嘗試。

開展辯論教學(xué)一致單項式交流而成雙向式，多向式交流。這樣，教學(xué)情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教與學(xué)相互促進，教學(xué)效果會事半功倍。但課堂辯論也易出現(xiàn)眾說紛紜，難以收場的局面，那么如何行之有效、切合實際地展開辯論教學(xué)，使它成為深化小學(xué)語文教學(xué)改革的突破口，并為素質(zhì)教育服務(wù)呢？我曾作了些粗淺的嘗試：

首先，應(yīng)循序漸進。以課外思考題的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞，然后把話題引進課堂。這樣不僅節(jié)約時間，避免冷場，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，鍛煉了寫作能力。一般說把帶有分析綜合性的話題放在總結(jié)課文這堂課上進行，以辯論形式分析，最后由師生共同得出結(jié)論比較合適。例如：《少年閏土》中閏土的形象分析，可設(shè)計這樣的論題：閏土到底是一個怎么樣的人？課文中的“我”又是怎樣一個人？閏土有那些新鮮事？你想“我”又會有哪些新鮮事？課后思考準(zhǔn) 備，課上辯論總結(jié)。辯論主題為：在當(dāng)今社會，如果要你選擇，你想做閏土，還是做課文中的“我”？

甲方：我喜歡做閏土。因為老師說那個社會正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕撿貝殼、看跳魚兒，多有趣！你們不是很羨慕嗎？

乙方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？不是常聽同學(xué)們說，有知識就有魅力嗎？哪像“我”盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養(yǎng)。

甲方：對方辯友注意，你們犯了大錯，誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識？不是在受教育嗎？

乙方：這僅僅是閏土農(nóng)村生活的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市里的許多事，課文中沒有說，如果寫出來，也許要多得多，閏土?xí)w慕不已的。

甲方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？乙方：什么“籠中之鳥”能展翅高飛？少爺后來成了偉大的文學(xué)家，閏土有什么呢？

其次，巧設(shè)疑點。學(xué)生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題，廣有爭論的問題，都是設(shè)疑、質(zhì)疑的重點，確定辯題的內(nèi)容。例：《別了，我愛的中國》一文，有這么一句話“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國，真是一個罪人”學(xué)生難以理解，同時，并產(chǎn)生疑問。我就設(shè)置了“作者到底是不是罪人？”進行正、反方辯論。

正方：我認(rèn)為他不是罪人，因為作者暫時離開中國為的是求得更 好的經(jīng)驗，求得更好的戰(zhàn)斗的武器。他還會回來報銷祖國。

反方：我認(rèn)為他是一個罪人，因為當(dāng)時國家這么危急，他還要離開，這是一種逃避。

正方：他如果留下，只能是死路一條。俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒?！蹦銈兌畣?？

反方：那對方辯友，是否聽說過：“天下興亡，匹夫有責(zé)”，在越危急的時刻，越要挺住。

正方：那么他求得更好的經(jīng)驗和戰(zhàn)斗的武器，是為了更好報效祖國，如果叫你現(xiàn)在去報效祖國你行嗎？不行，只有學(xué)好知識，掌握了本領(lǐng)才能去呀！

反方：如果每一個青年都像他那樣，一遇到困難，都去外國學(xué)習(xí)，那中國當(dāng)時的革命誰來搞？

正方：但是，事實并不是你們所說的那樣，當(dāng)時被迫無奈，如果他處境不那么危險，憑著他這顆愛國之心，他會干得更好！

在辯論中學(xué)生把本堂課的重點、難點都解決了。對這些問題的辯論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在辯論、解疑中把握文章的要點。

再次，把辯論引入作文教學(xué)中。許多教師在給學(xué)生指導(dǎo)寫作時慣于給段材料、出個題目，提點要求，學(xué)生則當(dāng)堂完成作文。學(xué)生經(jīng)過短時間的苦思冥想匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，不痛不癢。如果有準(zhǔn)備地組織好課堂辯論，豐富學(xué)生寫作思路，這個問題會迎刃而解。

例：《赤壁之戰(zhàn)》之中曹操是好人還是議論后，要求課后搜集有關(guān)資料，認(rèn)真分析研究，探討一下曹操的是非功過，寫一篇小議論文，題目是《我看曹操》，要有自己的觀點，還要有理有據(jù)。

例：《少年閏土》一文通過辯論后，寫一篇《閏土我想告訴你》。當(dāng)然辯論課堂，也可以寫成《一堂難忘的課》等等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維素質(zhì)大大提高，協(xié)作水平也相對提高。

辯論教學(xué)是一種參與，一種交流，一種競爭，更是一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動計劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師細(xì)致鉆研教材，合理、有效地設(shè)置辯論論題，讓學(xué)生在辯論過程中激起爭論、產(chǎn)生共鳴，那學(xué)有主思有創(chuàng)意的亮點，會使學(xué)生在辯論教學(xué)中真真的享受求知的歡愉。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的”課堂評價“

淺談?wù)Z文教學(xué)中的“課堂評價”

作者單位：成都石室中學(xué)作者：吳瀟松電話：***

【摘要】新課改實施背景下，課堂教學(xué)的內(nèi)容有了很大的變化，教學(xué)主體也有了改變，但是在這樣的背景下，如何更加全面有效地利用這些改變，提高課堂效率，是筆者的思考。其中，“課堂評價”這樣一個教學(xué)關(guān)鍵詞，也應(yīng)該有其新的內(nèi)涵和外延，就此，筆者比較了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的一些相關(guān)概念，結(jié)合自己的教學(xué)實際和典型教學(xué)案例，對“課堂評價”的新含義、“課堂評價”的主體與種類等相關(guān)話題，有如下一些思考。

【關(guān)鍵詞】“課堂評價”“課堂評價”主體“課堂評價”種類

新課程實施以來，廣大一線教師更加注意課堂教學(xué)，“滿堂灌”的教學(xué)模式不再是主流，取而代之的另外一種看上去很美的“滿堂問”，而在問答之間，對學(xué)生回答的評價也就成為一個關(guān)鍵。課堂評價是語文教學(xué)必不可少的重要手段，我們很多節(jié)課都在課堂評價，可是有多少教師會想到課堂評價者不應(yīng)該只有自己一個人呢？又有多少教師會思考自己的評價是否有效，是否高效呢？又有多少教師想過評價的目的究竟是什么呢？結(jié)合這些疑問，我有如下一些思考。

首先，我們來認(rèn)識一下“課堂評價”。課堂評價又稱評價任務(wù)，是一種緊扣教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生創(chuàng)造機會展示能力的具體行為，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中談到：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和完善教師的教學(xué)過程，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。

從這些定義中我們可以看出，課堂評價不只是教師為了完成教學(xué)進度而改變講授主體的一個步驟，也只是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中不足而故意設(shè)置的“陷阱”，而應(yīng)該是一個“發(fā)現(xiàn)問題或亮點”的平臺，來達到檢驗和改進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和完善教師，從而提高教學(xué)效率。

另外，對于教師而言，教學(xué)設(shè)計中難免有很多疑問，在課程進行中，我們完全可以把這些疑問帶到課程當(dāng)中來，交由學(xué)生評價、討論、生成，課堂的生成應(yīng)該有這樣一個內(nèi)容，那就是課堂內(nèi)容不必一定是教學(xué)預(yù)設(shè)，完全有可能是教學(xué)生成，這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“完善教師的教學(xué)過程”。

其次，我們來思考一下關(guān)于“評價的主體”。新課程的課堂教學(xué)中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這樣的說話已經(jīng)不是新鮮詞語，但是在具體教學(xué)過程之中，如何呈現(xiàn)和體現(xiàn)這一點，卻還有一些做法值得我們思考。在“課堂評價”中，我們就可以想一想，誰是課堂評價的“主體”？也就是說，除了我們教師自己的評價，學(xué)生該不該有發(fā)言權(quán)，該有多大的發(fā)言權(quán)？我認(rèn)為，在“教學(xué)評價”中，更應(yīng)該重視突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生有評價的權(quán)利，這是民主的一種體現(xiàn)，評價已不再是教師的“專利”，也不久僅僅是學(xué)習(xí)總結(jié)階段的一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生既是被評價者又是評價者。教師要給學(xué)生創(chuàng)造評價的機會，賦予學(xué)生評價的權(quán)利，要促使學(xué)生運用所學(xué)知識和技能進行自我評價和評價他人。學(xué)生自我評價有助于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，并且可以鍛煉學(xué)生的判斷能力，發(fā)展問題的能力以及根據(jù)已有情況提出解決問題的能力。學(xué)生在對其他學(xué)生進行評價的過程中，其判斷能力自然會得到發(fā)展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間 評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學(xué)進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進自我。再如，作文教學(xué)中進行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人——這個當(dāng)年因上課搗蛋而被其他老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn)生強大的動力，增強克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

最后，我們不妨再來思考一下“評價的種類”。評價有種類之分嗎？在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，大部分教師無非就是肯定或者否定學(xué)生的回答，當(dāng)我們在新課程改革中得知要“激勵性評價”后，“表揚之聲”滿課堂，這又好嗎？

我曾經(jīng)見到這樣的語文課堂，從課始到課尾，無論學(xué)生是讀了一段課文，還是口頭回答的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指，“說得真好！”“真不錯！”“你真棒！”的稱贊聲不絕于耳，有的教師甚至要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可是慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)起先整齊響亮的掌聲會變得稀稀拉拉，有的學(xué)生甚至根本沒有聽別人的發(fā)言，只是為了鼓掌而鼓掌，這樣的課堂效果好嗎？究其原因，那就是教師會不會“評價”。

要有恰到好處的激勵式評價。新課程實施以來，教師們均不同程度地接受了培訓(xùn)，對學(xué)生多鼓勵，少批評，已成為共識。多表揚，少批評，本身沒錯，但教師所扮演的角色絕不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生，適時地，恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P。我認(rèn)為，在激勵式評價中，有這樣幾個原則：要具體，要真誠，要有度。

請看下面這個案例：

師：同學(xué)們，聽了剛才我的采訪，你獲得了什么啟發(fā)？ 生：我剛才觀察劉老師，發(fā)現(xiàn)劉老師愛重復(fù)楊烈馳的話。生：劉老師采訪時眼睛直盯著楊烈馳，而且邊聽邊點頭。師：（很滿意地點頭）好，這是采訪的技巧，采訪者要會傾聽，適當(dāng)重復(fù)被采訪者的話，會使對方有認(rèn)同感，愿意繼續(xù)交談。

生：我認(rèn)為有時采訪者要根據(jù)被訪者的回答調(diào)整一些問題。師：（贊賞地）太棒了！這一點是你自己思考出來的，我剛才的確因為楊烈馳的回答省略了一個問題，你很有眼光。

生：我發(fā)現(xiàn)楊烈馳作為被采訪者回答問題很完整。

師：對！被采訪者要聽清楚問題，用完整、概括、簡煉的語言來表達。師：請同學(xué)們談?wù)劙伞?/p>

生：采訪者面帶笑容，這樣被采訪者很樂意接受采訪。生：采訪者的問題明確，便于回答。

師：這一點很重要，設(shè)計問題也是個學(xué)問。（師故意喊了一個剛才回答問題出錯的學(xué)生）生：我覺得采訪者要注意目光與對方的交流。師：（大力表揚）好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了。在上述這個案例中，教師的每一句激勵式評價的語言都很具體明白，有針對性，如“好，這是采訪的技巧，采訪者要會傾聽，適當(dāng)重復(fù)被采訪者的話，會使對方有認(rèn)同感，愿意繼續(xù)交談。”“太棒了！這一點是你自己思考出來的，我剛才的確因為楊烈馳的回答省略了一個問題，你很有眼光?！薄昂?，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了。”要針對學(xué)生的表現(xiàn)具體評價，不能過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂的，只說一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起！”等類似的激勵，其效果就不如具體評價的效果好。

激勵性評價可以就事論事，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為，具體作品，也可以概括地針對學(xué)生某個階段，或針對某個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的傾向性表現(xiàn)。但在評價中一定要有針對性，不能千人一面，千篇一律。因為此時的主體不僅僅有回答的學(xué)生，更有在座的更多學(xué)生，如何有效的把這個學(xué)生的長處分享到其他學(xué)生身上，這樣具體的激勵才更有效。

再看這個案例中教師的這樣的評價：“我剛才的確因為楊烈馳的回答省略了一個問題，你很有眼光?！边@就是教師在誠懇承認(rèn)自己的不足，哪怕有時候是教師“有意識的錯誤”，能夠在學(xué)生面前“承認(rèn)”，這就是一種真誠與氣度。學(xué)生聽了這樣的評價必然無比自豪，學(xué)生同樣也會會為教師的真誠而感動，從而促發(fā)其主動回答的勇氣，“老師都不怕有錯，更何況我們？”。這就是評價中的真誠，既是在激勵發(fā)現(xiàn)教師“不足”的學(xué)生，同樣在激勵達不到一定水平的學(xué)生。

最后我們來關(guān)注這個案例中教師的最后一次評價，是針對一個之前回答錯誤的同學(xué)，教師再次給了這個同學(xué)機會，在學(xué)生回答之后評價“這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了”，在教學(xué)中，教師要有一雙“銳利”的眼睛，緊緊盯住學(xué)生的優(yōu)點、長處，但是也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“提升點”，這就是說教師要有一顆寬容的心，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)該更多地看到學(xué)生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學(xué)生盡善盡美。這就要求教師的評價應(yīng)該有度，要有包容度。除此之外，還有一個廣度。

上海育才中學(xué)特級語文教師李強老師說到這樣一個案例，有一次他在西安高新一中聽課，一位語文老師教授《再別康橋》的最后，請學(xué)生起來評價《再別康橋》與《再見康橋》，一個學(xué)生用了巧妙的比喻來形容“小提琴與二胡的兩種感覺”，當(dāng)時李老師和在場所有聽課同學(xué)、老師都被這位學(xué)生的回答所折服，掌聲經(jīng)久不息，不過李老師卻在高度評價后追問了一句：用比喻來回答，你境界很高，那你知道中國文學(xué)史上也有一位很善于用比喻來說理的大家嗎？學(xué)生回答不知道，這個時候老師板書“錢鐘書”，事后，高新一中的老師給李強老師反饋，他們學(xué)校圖書館所有錢鐘書的書籍被學(xué)生借完，還要求學(xué)校追加購買。

這個案例，李強老師想告訴我們的無非就是，課堂的激勵式評價不僅僅應(yīng)該激勵在座學(xué)生，連那個已經(jīng)很優(yōu)秀的學(xué)生也可以再上一個臺階，那就要看你的評價中有沒有這個廣度的意識。

綜上所述，在我們的“課堂評價”中，只有正確認(rèn)識到課堂評價的含義、主體、種類，我們才會抓住課堂抓住學(xué)生抓住實效，這樣才能真正體會到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新課程理念。最后，以李強老師的一句話來結(jié)束“只有會評價的教師才是一位成熟的成功的語文教師”。

參考書目：

1、《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》（王榮生著，廣西教育出版社2004年7月第一版）

2、《走進新課程——與課程實施者對話 》（慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社2002年4月第1版）

第五篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣實驗小學(xué)

楊興琴

新媒體時代下，信息技術(shù)改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新了新時代下的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生們獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗。筆者力求運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念，讓學(xué)生在教學(xué)做合一中，強化自身知識與能力，提升語文素養(yǎng)。本文以《黃果樹瀑布》一文為例展開說明，闡述了運用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。運用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、建構(gòu)概念、遷移拓展、實踐探究中，取得了一定的教學(xué)效果。

【案例呈現(xiàn)】

一、課前自主學(xué)習(xí)--微課指導(dǎo)

《黃果樹瀑布》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者在描寫中融入了真情實感，將靈魂融入到黃果樹瀑布中，表現(xiàn)出對瀑布的喜愛之情，也透露出對人生的深刻見解。整篇文章顯示出勃勃生機，需要用心靈感悟才能透徹領(lǐng)悟。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優(yōu)美，而且里面運用了豐富的修辭手法。結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，需要讓學(xué)生掌握知識與技能，重點是修辭手法的相關(guān)知識與運用技能；過程與方法，在基于微課的自主學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。備課時，筆者了解到《黃果樹瀑布》重點運用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機的大合奏。”

“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)?！?“坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。”

這幾處都運用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學(xué)生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運用方法，能夠在寫作中運用。

基于對文本的理解，筆者制作了一個6分鐘的微課視頻。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。運用ipad的educreations工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發(fā)送給班級群，讓學(xué)生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。微課視頻中，我收集了一些關(guān)于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關(guān)比喻句，圖文并茂的形式讓學(xué)生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，在文章中找到運用了比喻修辭手法的句子和段落，反復(fù)朗讀和品位其表達效果。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)以后，再結(jié)合在線測試平臺，檢測預(yù)習(xí)效果。筆者發(fā)布在線作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？偨Y(jié)如下：

1、通過觀看視頻和朗讀課文，學(xué)生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2、學(xué)生了解了比喻句的特點與效果，不過學(xué)生還沒有建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，對部分句子的理解還不夠深入，少數(shù)句子的理解出現(xiàn)了錯誤。

基于學(xué)生微課學(xué)習(xí)及以上學(xué)情，筆者結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，可以更好的完成課堂教學(xué)過程。

二、課堂深化探索--合作探究

課堂教學(xué)開始以后，筆者基于循序漸進的原則，設(shè)計了一系列的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教學(xué)活動：

1、小組互動討論研讀成果

將學(xué)生分為6人一小組，小組間交流、匯報微課中的學(xué)習(xí)成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學(xué)生們互相點撥與討論，找出了更多的比喻句，同時也記錄下小組成員都難以解決的問題。解讀比喻句在課文中的表達效果和運用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎(chǔ)。

2、小組歸納匯報學(xué)習(xí)成果

每個小組派出一名成員上講臺匯報學(xué)習(xí)成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構(gòu)成及運用方法。在匯報完成之后，其他小組提出質(zhì)疑并提問，臺上學(xué)生回答并交流。

3、教師答疑解惑深入分析

課堂教學(xué)中，教師起著組織與引導(dǎo)的作用。針對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，教師需要在學(xué)生匯報交流的時候，為學(xué)生答疑解惑，針對性的點撥，凸顯出重難點，在關(guān)鍵的位置教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生的錯誤，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握更多的知識與方法。

筆者收集在線測試平臺中學(xué)生反映出的問題和課前學(xué)生通過QQ群、班級網(wǎng)站留言的反映的相關(guān)問題，運用PPT的形式展現(xiàn)出幻燈片，讓學(xué)生一起總結(jié)與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現(xiàn)出微課學(xué)習(xí)討論后各個小組總結(jié)出的問題，師生互動交流與探討，得出結(jié)論。

問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”是比喻句嗎？

問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。”是比喻句嗎，本體和喻體分別是什么？

筆者點撥，問題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標(biāo)志性詞語，但是它只是敘述距離很近。問題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。

之后進一步總結(jié)歸納，有比喻標(biāo)志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標(biāo)志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標(biāo)志詞，一個事物比作另一個事物，暗喻沒有標(biāo)志詞，也是由一個事物來比為另一個事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)。

4、在拓展實踐中內(nèi)化知識

學(xué)生們反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)悟《黃果樹瀑布》課文中比喻修辭手法的運用特點、運用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學(xué)生們拿出自己的作文本，對照以前已經(jīng)完成的作文，找出幾處語句，運用比喻的修辭手法來重新造句，提升語言的表達效果，豐富文章情感，使文章變得更生動。在改句子完成后，與小組成員交流分析。

5、運用反思建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生們以生活中所見所聞的某個具體的景物、片段，運用比喻的修辭手法，進行生動的描寫，并反復(fù)研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽，落日的余暉，飄飛的柳絮，萬里綿延的長城，清冷的秋景等。

學(xué)生寫作舉例：第一次見到長城，給我的感覺是親近，它并不像書中所說的那樣讓人望而卻步。不過，登上一個關(guān)營城堡口，突然讓我對它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢磅礴，從上往下看，一眼望去，長城綿延數(shù)十里，猶如祖國的心臟，牽動著祖國的脈搏，從下往上看，長城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩中的景象。而長城城墻周圍望不到邊的青山綠樹，猶如一把古琴，撥動著所有旅游者的心弦??

學(xué)生們在寫作運用中，掌握了比喻的寫作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達的意境和畫面。通過寫作運用，學(xué)生們建構(gòu)了完善的知識網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)的反復(fù)練習(xí)中，能大大提升學(xué)生的語言水平和寫作能力。

筆者運用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個課程的結(jié)束，PPT課件上顯示出如下內(nèi)容：

比喻能夠豐富文章內(nèi)容，提升文章的美感，且讓描寫更加生動，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來這些明顯的標(biāo)志詞，暗喻沒有明顯的標(biāo)志性詞語，借喻中本體和標(biāo)志詞都不出現(xiàn)。

到此，課程完美結(jié)束?！窘虒W(xué)反思】

小學(xué)語文教學(xué)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要注意這些問題： 一是運用微課，需要完善教師專業(yè)素質(zhì)。教師需要掌握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運用理念、方法，及新課改的教學(xué)思想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，實施以學(xué)為本、以生為本的教學(xué)策略，另外，教師還需要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)與方法，能夠熟練制作和運用微課，展開翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與教學(xué)；

二是運用微課，需要凸出學(xué)生主體地位。鼓勵學(xué)生互動交流，自主學(xué)習(xí)與探究，在翻轉(zhuǎn)課堂上多表達、思考，強化學(xué)生聽說讀寫能力，掌握語文學(xué)習(xí)方法、技能，也完善學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流、運用中循序漸進的提升；

三是運用微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相得益彰。微課運用了現(xiàn)代化的技術(shù)，學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練強化，將兩者結(jié)合，才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量與效果；

四是運用微課，需要凸顯語文學(xué)科特點。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對小學(xué)語文教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的展開微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運用，凸顯語文學(xué)科的特點。將微課的工具性合理運用，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)語文中有效利用微課，不斷強化學(xué)生的知識與能力，在針對性、過程性、實踐性、互動性與創(chuàng)新性的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生扎實掌握更加全面的知識，提升學(xué)生綜合能力與語文素養(yǎng)。

2015.11.22