第一篇：初中歷史教學發展性評價策略的思考

初中歷史教學發展性評價策略的思考

姓

名：崔大勇

工作單位：撫順市二十六中學 電

話：0413—7702524（單位）

*** 地

址： 遼寧省撫順市順城區輝南路5號 郵政編碼：113006 E—mail: cdy20062006@sohu.com

初中歷史教學發展性評價策略的思考

【摘要】新課程改革倡導對學生進行發展性評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。多元智能理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的形成具有啟發意義。本文結合初中歷史學科的特點，力求探索能不斷促進學生發展的評價體系，以期更好發揮評價促進學生發展的功能。

【關鍵詞】促進；學生發展；課堂；評價

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。” 以前，歷史教學評價往往和考試等同起來，對學生平時學習的過程性評價重視不夠。歷史教學評價過分重視考試結果而忽視過程評價，過分重視知識的考查而忽視能力的培養，過分重視知識積累而忽視人文素養，從而使得作為人文精神重要載體的歷史學科的評價更多地成了甄別和選拔的工具。在新課程改革的背景下，為激發學生學習歷史的興趣，更好地發揮歷史教學評價的功能，筆者認為有必要在歷史教學實踐中對發展性評價策略進行了有益地探索。

一、對評價及其課堂教學評價的認識

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在已有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。具體到課堂教學活動中，以最好的教學效果，來達到學生最理想的發展水平。發展性教學是通過學生主動學習，促進主體性發展中的一種教學思想和教學方式。發展性教學評價旨在促進學生達到學習目標，其在關注共性的基礎上注重學生個體的差異發展，注重學生在評價中的作用，體現評價目標、內容、方法的多元性，評價過程的開放、平等、民主、協商特點，是一種注重過程而不僅僅是結果的評價。

二、進行發展性評價的必要性及其理論基礎。

（一）美國發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語--語言智力，音樂--節奏智力，邏輯--數理智力，視覺--空間智力，身體--動覺智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。因此，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。

（二）建構主義理論強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。皮亞杰的建構觀認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。維果茨基的最近發展區理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上大力倡導發現法學習。以上奠定建構主義理論基石的先驅們給我們現代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者，教學評價應著眼于學生未來的發展上。

（三）在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認開放性與多元化，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。

三、開展發展性評價的策略

（一）、注重課堂上進行互動式、即時性評價

人應該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內驅力而發展的。學生所獲得的最經常的評價應該是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次的激勵中學生就會獲得發展動力。

（二）、嘗試建立學生學習成果檔案袋，對學生在學習過程中的成果進行記錄和收集。如：歷史小報、小論文等歷史活動課的成果。定期把這些進行成果展示，增強學生的成就感，以激發其學習興趣。該項措施是受到成長記錄袋的啟發，實際上也是成長記錄袋的學科教學的一個組成部分。建立學生學習成果檔案的做法符合新課程倡導的發展性評價的要求，這種評價的核心是關注發展的過程，促進學生的發展，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的有針對性的改進建議。在實踐中，學生在活動課上表現得熱情高漲，如編輯歷史小報時，在評議后，成果沒有被收入檔案的同學紛紛要求，再給一次機會，重做一份小報。成語故事演講比賽結束后，沒獲獎的同學紛紛要求再進行一次比賽。一學期下來，檔案袋里沒有成果的同學屈指可數。學生學習歷史的熱情高漲。筆者目前的成果檔案袋只設到班級，即一個班級只有一個成果檔案袋，并由教師保管。但最終是要每個學生人手一個，成果經過集體評議后，進行自我管理。

（三）、設計能給學生充分的思維空間的評價內容，以培養學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造力。

1、重現歷史，發揮學生的想象力

在八年級歷史教學中，我先后出過以下考核題目：①假設你生活在三國時代，又身為某報社的主編，請以現代報刊編輯方式，編寫一份反映三國歷史風貌的報紙。②假設你回到公元8世紀，請寫一篇《長安城游記》。

以上題目雖然簡單，但學生從中可想可做的東西可不少。首先學生要熟讀歷史，收集并組織有關資料，根據事實繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報道或編報紙的過程中，學生除了能提高寫作能力以外，還兼學了時事新聞的報道方式，報紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報紙上配插圖、漫畫、氣象預報，甚至幾個廣告。從而又從中掌握一些版面設計和廣告策劃等知識。第三，無論是寫報道，編報紙或是寫游記，學生們都必須參閱反映當時的歷史繪畫作品，追索當時的風俗習慣，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標定為學生對歷史的活學活用活感受，學生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優秀的評價。事實也表明，在這樣的考試中，學生的綜合素質都得到了提高。

2、鼓勵探索創新，發展學生的創造力 我設計辯論題：鄭和的航行比哥倫布的航行更偉大。正方小組：舉出了鄭和航行的規模，目的和結果加以論證鄭和的偉大。反方小組予以反駁：提出“哥倫布航行規模小，說明他的航行的艱苦，證明了他的毅力，這恰恰說明他的偉大”；“史書記載鄭和下西洋是為了尋找建文帝，和哥倫布的偉大抱負相比，更證明后者的偉大”；“明朝和西洋各國的友好關系是以大量的金錢為代價，其作法不值得稱頌”。正方啞口無言，很快又提出質問：“哥倫布把西班牙國旗插到他到達的每一塊土地，怎能說他偉大？”，“哥倫布帶來了殖民侵略！”。反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。再往下，各組的發言漸漸遠離了主題，但創新思維的火花卻不斷迸發，由哥倫布聯想到今天中國的改革開放。學生的觀點不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無所畏懼，因為他們知道，只要是他們獨立的思維，就會得到老師和同學的掌聲，就會得到學業評價的肯定，當然，合理而富于創造性的發言也將會得到格外的獎賞。

（四）、采用師生研討式評價方法，注重對學生的質性評價。師生研討式評價方法，就是學生在參與課堂討論中的表現作為學生學業成績評定的一個重要組成部分。它要求學生在參與課堂討論中學會更有成效地思考，并為自己的見解提出證據。此方法最重要的一個步驟是教師提出討論問題，學生出此進行對話。四大文明古國在幾千年的發展演變中，有的已經沒落；有的從古代的發達國家變為今天的發展中國家；你能想想這是為什么嗎？這是我在講世界史時提出的一個問題，學生討論非常熱烈，各抒己見。當然，這個問題很大，甚至是一個終身思考的問題。但即使學生一時只能講些皮毛，也對其創新能力和探索精神的培養起了很大的作用。

除了教師設疑外，還可以鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，并且對于他們的發言，教師要耐心予以解釋，不要挫傷他們的好奇心和探索問題的熱情。

在講授《三國鼎立》后，有學生提了這樣的一個問題：“三國鼎立是歷史的進步還是歷史的退步？”還有個學生這樣問：“三國時期處于國家分裂狀態，它的經濟卻為什么得到發展？國家分裂與經濟發展是否矛盾？”這些都是很好的問題，我馬上表揚了這兩位同學勇于探索問題的精神，同時，還在班上對他們提出的問題展開討論。學生的提問得到了很大的鼓勵，其發現問題、提出問題的積極性也大大提高了。

總之，通過發展性教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

參考文獻：

⑴霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.⑵高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎[J].全球教育展望.2001(3):4.5.⑶《教育理論與實踐》第21卷（2001年）第10期 ⑷周衛勇主編：《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》，北京大學出版社，2002年版

⑸李吉會：《發展性教育評價思想——教育評價》，2000年

第二篇：學生發展性評價策略

學生發展性評價策略

無錫市積余實驗學校（小學部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領域對學生發展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發展，在課改的每一階段為學生的發展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區的經驗和教訓，也借鑒了兄弟學校近幾年在評價方面的實踐經驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學生發展性評價的研究與實踐的指導性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，以學生發展為本的教育理念為出發點，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

根據其它課改實驗區的經驗和嘗試，學習評價中規定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規定如下內容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生

學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用優、良、及格、不及格四個等級來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第三篇：發展性教學評價

發展性教學評價

在《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現教師與學生的共同發展。

發展性教學評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業價值的體現，最大限度地發掘教師的潛能，提高教師的職業道德水平，培養業務能力和創新素質，促進教師的長遠發展；另一方面，通過搭建發展性課堂教學平臺，有效地發現和發展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發展，提高學生創新素質和實踐能力。

（一）發展性教學評價的特點

1.形成的而非終結的。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。2.多元的而非單一的。傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。4.發展的而非獎懲的。傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。5.動情的而非冷漠的。傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學生發展的評價

1、基于學生發展評價的理念

教育以促進學生的發展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任。基于此，以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發展性的學生評價。教育應該促進學生的發展——全人發展、主體發展和差異發展。發展性評價的關鍵是教師要以發展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特征是：結果評價和形成性評價并重，重在學生的思考和發展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。2.常用的發展性評價方法 1）學習過程檔案袋評價法

檔案袋評價可以較為全面地考察學生，還可以使學生從一系列考試的消極應付者轉變為主動參與者。從學生的角度來說，檔案袋的功能主要表現為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學習過程進行反思，學生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經完成的作品。

學習過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學生針對學習與個人發展進行對話。這樣的對話也可以在教師和學生、學生與學生、學生與家長之間進行，這樣課堂就變為了學習的實驗室，有助于學生獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發展，也能較為全面的評價一個學生。2）真實性評價

指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現性評價”。真實性評價應該包含一個真實性任務，即類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(performance)或挑戰，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并做出適當的結論。真實性評價還應該讓學生展示出他們對必要學習知識的掌握，其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。學習一開始就應該讓學生了解評價的標準，以便學生能夠運用標準評價自己的工作。

（三）基于教師發展的評價

教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。在功利主義彌漫社會各個角落的時候，功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結果與教師獎罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價僅強調了社會和學校的需求，卻忽略了教育主體教師的發展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團隊的不健康發展。于是人們在呼喚教師評價中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評價發生了廣泛深刻的變化，發展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進教師發展為主要日的，制定明確合理的評價內容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現教師的個體差異。發展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現了時代對教師的要求，適應了教師角色的轉變。

教師評價受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負，他們需要被強迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認為，員工在條件適當的時候愿意承擔責任，在實現業績指標時有能力自我管理，對于達到目標的獎勵有所回報。發展性教師評價就更多的受Y理論的影響。

發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。

提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現。教師自我評價與教師的自我反省、自我監控和自我促進有密切的聯系。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學數據，對其進行判斷和反思并考慮提高和改進的途徑。總結起來，發展性教師評價的基本原則是： 1.與獎懲制度脫鉤； 2.全員評價、全面評價； 3.評價的有關材料保密； 4.評價過程民主化；

5.定性評價與定量評價相結合 6.單相評價與綜合評價相結合； 7.反饋評價信息；

8.面向未來，考慮教師的發展需求；

9.以現代教育理論為指導，聯系本地實際，采用科學合理的評價方法和程序。

（四）發展性教學評價應該注意的地方

1.發展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學能力和專業水平的發展都需要經歷一個或若干個時期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，僅靠幾節課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應該根據教學實際設立發展目標（近期和長期的），在適合的周期內調適以滿足發展需求。

2.對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個生命個體感受并獲得新的成長和發展。

第四篇：對初中歷史教學評價的幾點思考

對初中歷史教學評價的幾點思考

鄒城市嶧山中學王霄2011年7月29日 11:28

1.新課程中的歷史教學評價目標已發生重大轉變。評價的核心以能否促進學生的全面發展，終身發展為根本，突出強調評價“以人為本”的精神，評價內容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現納入教學評價之中。

2、注重歷史教學的評價方法的轉變。評價強調評價方式要靈活多樣，如綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試評議、檔案等方法，教師評價、自我評價、學生互評與家長評價等多種評價方法相結合。可以使用觀察法,訪談法,情境測驗法,行為描述法,成長記錄袋評價法等。

3、注重歷史教學的評價主體的轉變。評價者應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。所以，教師不再是唯一評價學生的人，要讓大家共同認識我們的學生。強調多主體，才能更全面、準確地反映學生的發展狀況，并更好地促進學生個體的發展。

4.歷史課堂教學評價體系的轉變，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

學生學習狀態評價這是歷史課堂教學評價核心，學生自主探究學習狀態：課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的自主學習狀態體現出來。學生合作學習狀態：合作學習是

否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。參與面是否廣？合作形式是否符合學習要求。學生生成，發展狀態等等。

教師教學行為評價

教師教學目標是否明確體現課標精神，三個維度的目標落實狀況如何？師生關系是否由權威型轉向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關系？是否多角度鼓勵學生提出問題？教學活動：教師權威活動時間盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學生活動時間及思考時間盡可能增加？是否設計組織了豐富多采的學習活動。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發揮進行評價。教師的姿態表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。

總之，新課程教學評價標準是以全方位促進學生發展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學中才能更好地實踐新課程改革。

第五篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。