第一篇：初中歷史教學評價及中考改革[模版]

初中歷史教學評價及中考改革

歷史教學評價是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是本次歷史課程改革中大家最關注的一個問題。隨著 課程改革的深入，現(xiàn)有的評價和考試招生制度越來越顯示出與課程改革的不適應，成為當前課程改革面 臨的主要瓶頸，嚴重制約了課程改革進一步推進。各實驗區(qū)在教學評價改革上雖然做了大量工作，例如：部分實驗區(qū)對學生的評價已由過去的分數(shù)評價變?yōu)榈燃壴u價，由單一采用紙筆的終結(jié)性評價變?yōu)殛P注學 生學習過程的綜合評價，部分學校已經(jīng)形成了包括學生成長記錄袋、學生學習過程評價、學生綜合素質(zhì) 評價、紙筆測試評價在內(nèi)的學生評價體系，但由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用，新的評價 觀在教育實踐中出現(xiàn)了一些困境。

困境之一：新的評價觀還未完全被教師和學生所接納。

由于受“應試教育”思想的影響，有些人有意無意用應試的眼光來評判歷史教學，在評價歷史教學質(zhì)量標準上，仍然是：一看學生的分數(shù)，甚至由此決定歷史教師地位的升降沉浮；二看歷史教師課堂上講如何，是否會講。無論是從教育者到受教育者，都是以這兩個標準來看待，從不考慮這兩個標準以外的情況進行全面衡量歷史教學。這不利于新評價觀念的確立，也不利于全體學生的全面發(fā)展。

困境之二：教師對待新評價觀態(tài)度冷漠，存在形式主義。

雖然素質(zhì)教育之風吹遍神州大地，然而眾多教師還只停留在表面上，實際行動中仍無法擺脫應試教育的陰影，對于許多新的觀念、新的做法，特別是新評價觀無法適應，更難于啟動，即使有采取新的措施，但在實際行動中也是漏洞百出。如：評價記錄或表述做得不細致不到位，甚至不會做，學生根本就不知道如何管理自己的檔案袋。因此評價及評價結(jié)果難以做到公平、公正、民主、開放。

困境之三：社會宣傳薄弱，歷史教學質(zhì)量評估標準難以樹立整體觀

新的教學評價既要評教又要評學，且要把評價的重點放在學生方面，不僅要了解學生在學校的知識、能力情況，還要跟蹤學生向社會調(diào)查，了解學生在校外的情況，但當前評價方式的變化，社會群眾知之 甚少，甚至不理解，他們?nèi)允菍⒎謹?shù)作為衡量學校和學生的標準，課程改革的評價標準不被社會認可。同時，由于課程改革實行的綜合素質(zhì)評價缺乏量化標準，操作困難，客觀上又為課程改革的推行設置了 障礙。

所有這些，都給樹立全面、全新的教學評價觀帶來一定的困難。但我們必須清楚地認識到，現(xiàn)行的 評價和考試制度又非改不可，這是因為：

第一，它的種種弊端已經(jīng)嚴重影響到學生的全面發(fā)展和教師的成長。

現(xiàn)行評價和考試制度的弊端：強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重知識考察、成績的 評比，忽視學生全面發(fā)展和個性差異；關注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學 校評價制度。

第二，它是課程改革的主要瓶頸。

如果新課程教學評價仍以考察學生對知識掌握的程度、學生學習成績的好壞、學校為高一等學校（尤 其是重點學校）輸送了多少學生作為評價的標準，并與教師的經(jīng)濟效益掛鉤（框架限制），那么，新課程的 教育理念就難以貫穿到教學實踐中去，課程改革只能是流于形式。只有根據(jù)歷史新課程的理念搞好歷史教 學評價，“課改”才不至于“穿新鞋走老路”。

一、歷史教學評價：

評價不等于考試，評價也不等于檢查，評價是一種價值判斷。歷史教學評價，就是“根據(jù)《歷史課 程標準》運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值 判斷。”評判價值要依據(jù)三句話：第一，要依據(jù)一定的價值標準；第二，要系統(tǒng)地搜集信息；第三，要在 對標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。由此可見，建立正確的價值標準是搞好評價的前提。

（一）課程評價的價值標準及歷史教學評價指標：

新課程的價值觀是什么呢？國家《基礎教育課程改革綱要》中對新課程改革提出了六項具體目標：

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳播的傾向，而是把過程與方法、情感態(tài)度價值觀放到了和知識、技能同樣重要的地位，確立了三位一體的培養(yǎng)目標。這就體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)

度，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。培養(yǎng)學生具有責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和環(huán)境意識等。課程任務比以前要全面，這就要求老師在課堂上要更多地關注學生成長過程中的各方面，不能簡單的就知識技能講知識技能。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。加強內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改善學生的學習方式。改變接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動

手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。接受學習的標準就是三句話，即上課記，回家背，考試默。主動學習的標準是上課時讓學生主動參加到活動中去。為此教師的角色也變化了，在接受學習中教師準備的是各類講義；在主動學習中教師要準備的是各類活動和情景。在課堂上倡導的是做中學，玩中學和想中學。這種親歷過程不僅是知識和技能的培養(yǎng)，更重要的是能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。要改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學行為

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。要建立發(fā)展性評價體系，包括促進學生全面發(fā)展的評價體系和促進教師不斷提高的評價體系，（評價主體由一元化轉(zhuǎn)向多元化，被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。評價的焦點應是在反饋后被評價者對評價的認同以及原有狀態(tài)的改善。）實現(xiàn)評價目標多元化（不僅僅是單一的知識考察、成績評比而是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多元考查），評價方法的多樣性（除紙、筆測驗外，還可以采用觀察、活動、自我評價、家長評價等在內(nèi)的多樣化方法。）重視學生和教師的成長記錄。

6、實行三級課程管理制度。

從課程改革的目標來看，它體現(xiàn)了一個“以學生發(fā)展為本”的教育觀念，與此相適應，新課程倡導

發(fā)展性評價的價值觀，這也是歷史教學評價的核心觀點，在這一觀念的支持下，歷史教學的具體評價標 準，這就是：

1、基礎性。教師方面：語言、板書、儀態(tài)等規(guī)范而大方；教學目標合理，體現(xiàn)出層次性，教學程序設計 科學，能創(chuàng)造性地處理教材；恰當處理師生間的關系，善于捕捉和利用教學過程中動態(tài)生成的教學資源。

學生方面：表現(xiàn)在學生有良好的學習行為習慣，歷史基礎知識掌握扎實，得到基本技能訓

練，學生在學習歷史知識的過程中，多種能力得到發(fā)展，非智力素質(zhì)提高。

2、主體性。教師方面：以學生主動健康和諧發(fā)展為基本教學思想；善于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，能夠最大 限度地給學生提供自主探究問題的機會；相信學生并恰當?shù)匾龑W生進行有效地學習。

學生方面：能自覺、積極、主動、平等地參與課堂教學活動；能對學習對象有所選擇，并

進行優(yōu)化組合；能對學習活動進行自我調(diào)控，善于尋求合作伙伴，既有競爭也有合作；學生能夠獨立地 思考與學習，敢于突破常規(guī)，有所超越，積極發(fā)展個性；能積極參與學習評價。

3、開放性。教師方面：歷史教學內(nèi)容的開放；教學空間的開放；教學組織形式的開放；教學結(jié)果的開放； 教學設計的開放。

學生方面：有寬松的學習心態(tài)和強烈的表現(xiàn)欲；可以自由地向師生發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)特 長；興趣、愛好、需要得到滿足，個性得到發(fā)展。

4、探究性。教師方面：善于創(chuàng)設適宜學生自己構(gòu)建知識與發(fā)展的情景；激發(fā)學生學習的主動性，為學生 提供多樣化的信息來源；善于引導學生在探究體驗中發(fā)揮學習潛能。

學生方面：有強烈的探究欲及濃厚的興趣，思想方式靈活；能積極地發(fā)表自己的看法，善

于與合作伙伴進行交流；有較強的獨立意識，能正確對待自己的探究成果。

5、獨創(chuàng)性。教師方面：教材處理及程序設計獨特新穎，有利于學生投入歷史學習；學習指導方式獨特有 效，有利于學生個性化學習；能藝術(shù)地駕馭課堂，教學個性發(fā)揮出色。

學生方面：善于選擇適合自己的學習方式進行學習；敢于猜測，大膽想象，善于獨立思考、發(fā)散思維并提出自己獨到的見解和思路；獨立意識強，用生活、個性化眼光對待學習。

6、情感性。教師方面：善于聯(lián)系生活實際并充分挖掘教材中的情感因素，并自覺地運用它們來陶冶學生 的情感、人格；熱愛學生，師生關系平等、和諧，體現(xiàn)人文關懷；善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

學生方面：能在體驗中受到學習內(nèi)容的情感感染和美的享受；能感受到人性的溫暖并與老師平等對話、交流；能與教師和學習內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，學習情緒飽滿。

7、發(fā)展性。教師方面：最大限度地讓學生得到認知、能力等方面鍛煉的機會，使其情意、人格等獲得進 一步的發(fā)展；能為學生進一步自我發(fā)展留下充足的空間；從課堂教學過程中得到有益的啟示，獲得進步。

學生方面：獲得了一定的歷史基礎知識，多種能力得到了強化；在課堂上展示了自我，獲

得了積極的情感體驗；人格得到了健康的連續(xù)性發(fā)展；通過課堂學習，又生成了有價值的新問題，激起 探究欲望，促使其自覺進行進一步的探討。

與傳統(tǒng)的歷史教學評價指標相比較，新課程標準下的歷史教學評價指標范圍更加廣泛，它所關注的 不僅僅是教師對知識的傳授和學生對知識的掌握，而更關注的是學生的健康成長和發(fā)展；它既有側(cè)重于 “教”的方面，又有側(cè)重于“學”的方面，還有注重師生相互作用的方面，它們統(tǒng)一構(gòu)成了歷史教學的 評價指標體系。（傳統(tǒng)的歷史教學評價，過多地關注教師的作用，以教師作為觀察的主體，看重的只是教 師的教學技巧；對教學的評價也主要是他人（專家、領導、同事）的評價起決定作用，教師的自評和學 生評價則沒有多少參考價值；評價強調(diào)的是尖頂功能，對被評價者缺乏發(fā)展性引領。）

（二）歷史教學評價的實施與操作：

歷史教學評價的實施，包括對學生的評價和對教師的評價等方面。

1、對學生的評價：課程標準對學生的評價作了重點闡述，要求充分發(fā)揮歷史教學評價的教學功能，以促進學生的全面發(fā)展為目標導向。在評價方法上也提出了建議：“評價的方法應具有科學性、靈活性和 實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長 評價等多種方法進行評價。評價結(jié)果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。“學生的評價主要是 針對其學業(yè)的，評價學生的學業(yè)，習慣上的認識就是評價歷史學習成績的紙筆式考試、測驗，其次才是對 學生其他素質(zhì)發(fā)展情況的評價。事實上，二者是同樣重要的。

（1）歷史考試、測驗：通過一定數(shù)量的檢測來評價學生的歷史學業(yè)在當前仍然是最重要的評價

方式之一，檢測范圍可以是一個單元、一個學期或者一年的歷史學習目標。考查的內(nèi)容應當綜合，除基本 的歷史知識、技能外，還要考查學生運用所學歷史知識分析、解決問題的能力。

歷史考試、測驗的形式力求多樣化，教師與學校要共同研制新的測驗方式。開放式考試、情感化命題、參與式考試等都是有益的探索。

例1：某地初一歷史卷面考試，考試的形式是開卷。其題目包括三部分。

填表題：寫出中國歷史第一冊中“溫故知新、三顧茅廬、臥薪嘗膽、指鹿為馬、四面楚歌、老馬識途、風聲鶴唳、退避三舍、揭竿而起、老驥伏櫪“等成語與典故相關的歷史人物。

判斷題：有人說“三國時國家的分裂、戰(zhàn)禍不斷，民不聊生，這個時期是歷史的倒退”。這種觀點是否 正確？請你做出判斷，并說明理由，然后簡要概述三國兩晉南北朝時期我國歷史有哪些明顯特點？

論文：假設你們班進行“漢武帝之我見”討論會。請你結(jié)合所學歷史知識，以“我心目中的漢武帝” 為題，寫一篇小論文，要求史論結(jié)合，科學評價，文筆流暢，字跡工整，字數(shù)控制在250字左右。

這是一份別具一格的開放性考試卷，形式與內(nèi)容的開放使其不僅僅是一種開卷形式的考試，更是一種 開放性教育評價理念的反映。對學生而言，歷史已不再成為知識倉庫、試題的海洋，考試以不再可怕，學 生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力，主體的價值判斷能力等得到充分 的強化和施展，從而使學生在一個個高層次的舞臺上參與學習，實現(xiàn)自身的發(fā)展。這是歷史評價的較高境界。

（2）學生的表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價是當前一種重要的歷史評價方式，“讓學生通過實際任務來 表現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的成長情況的評價稱為“表現(xiàn)性評價。“目前這種評價形式往往與檔案 袋評價法相結(jié)合，從而留下學生學習歷史的足跡與成長的腳印。表現(xiàn)性評價的具體實施方式很多，學校、教師

二、實驗區(qū)的中考改革：

2003年，全國一些國家級基礎教育課改實驗區(qū)面臨著初中生畢業(yè)考試和升學問題。各實驗區(qū)根據(jù)教 育部2002年底頒發(fā)的《關于推進中小學評價與考試制度改革的通知》，對中考和中招進行了改革。2004 年上半年，教育部組織召開了各實驗區(qū)中考和中招改革的經(jīng)驗交流會議，在此基礎上，2005年1月又頒 發(fā)了《關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》。由于今年我省 基礎教育課改實驗區(qū)萍鄉(xiāng)市、大余縣、鷹潭市月湖區(qū)的初中生也面臨著畢業(yè)和升學，省教育廳在今年2月 也印發(fā)了《江西省基礎教育課改實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革的指導意見》對實驗區(qū) 中考改革的指導思想、中考改革的基本原則、初中畢業(yè)生學業(yè)考試的相關事宜、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的 評價以及高中階段學校招生錄取等問題作了較為詳細的闡述，為我省課改實驗區(qū)學生的畢業(yè)考試和升學 的順利實施提供了保障。

這次中考改革的一個重點：就是要改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，以 學業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，對學生進行評價，評價結(jié)果將作為普通高中招生的主要依據(jù)，力求在 初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價、高中招生錄取三方面予以突破。

（一）初中畢業(yè)生的學業(yè)考試：

實驗區(qū)的初中畢業(yè)學業(yè)考試由省中招委統(tǒng)一組織實行單獨命題、審題，并適當吸收了實驗區(qū)老師參 與。考試的科目為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、綜合文科（含思想政治、歷史或歷史與社會）六門。歷史分數(shù)為30分。綜合文科為開卷筆答。

考試的命題嚴格按照教育部頒發(fā)的課程標準或教學大綱和省頒《考試大綱》進行命題，而不是按照不 同版本的教科書命題。

命題的基本要求是:加強試題與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,注重考查學生對知識與技能的掌握情 況,特別是在具體情景中運用所學知識分析和解決問題的能力,收集、處理、表達信息的能力;在重視基本知 識、基本技能考查的同時，注重方法與過程的考查，并適當兼顧情感、態(tài)度、價值觀的考查.同時根據(jù)本學 科的特點，設置一定量的開放性、探究性的試題，不設偏題、怪題。

大余和鷹潭的歷史試卷主觀題和客觀題各占15分。除了考查學生的基礎性知識之外，還增設了一些情 景性和開放性的試題。對學生收集、處理信息的能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考查均有所涉及。（見試卷）實驗區(qū)初中畢業(yè)生學業(yè)考試有三個重大突破：

1、這次中考改革的一個重大突破，就是命題的依據(jù)以課標為依據(jù)，而不是以教科書為依據(jù)，這就要求 我們教師在教學過程中，要正確處理好《歷史課程標準》與歷史教材，尤其是歷史教科書的關系。過去 我們比較習慣于把教科書視為教學的一切，教師的作用和職責是就是教好教科書上的內(nèi)容，這些內(nèi)容也 是學生必須掌握的內(nèi)容，也是考試要考查的內(nèi)容，教師和學生絕對不能逾越教科書。其實，這種觀念必 須摒棄，這是因為：首先，歷史教科書是依據(jù)《歷史課程標準》編寫出來的供師生教學用的教學資源（用教材，而不是教教材）教學中教師必須認真鉆研《歷史課程標準》，從《歷史課程標準》對歷史

教學各方面的規(guī)定出發(fā)，利用教科書這一基本的教學資料，最終達到《歷史課程標準》的要求，完成歷史 教學任務，要樹立《歷史課程標準》第一位的思想觀念。其次，基礎課程改革允許各學校、教師有自主 選擇教材的權(quán)利，也允許不同版本歷史教科書的編寫者在各自領會《歷史課程標準》的前提下，對課標 中的內(nèi)容標準做出不同的解釋和敘述，因此，在教學中教師往往會遇到這樣的困惑，同一歷史內(nèi)容在敘 述上存在著完全不一致的現(xiàn)象，如果我們拋棄舊有的“歷史教科書至上”的思想，就不會產(chǎn)生無所適從 的困惑。

2、這次中考改革的第二個重大突破是：考試形式的變化，即引入了開卷考試，如：文科綜合。這就要 求教師在教學中要注重對學生各種能力的培養(yǎng)和訓練。發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、收集信息和處理信息等，摒棄讓學生死記硬背、“惟教科書是瞻”的教學思想。

3、這次中考的成績呈現(xiàn)方式：考試卷面上仍以百分制的形式出現(xiàn)，但這個分數(shù)應保密，不得對外公布。對外是以等級制方式呈現(xiàn)，各門考試科目的成績均設為A、B、C、B、E五個等級。各地根據(jù)當?shù)馗咧薪逃?資源情況劃定每個等級所占的比例，然后再將以百分制形式出現(xiàn)的卷面分數(shù)轉(zhuǎn)換為等級。例如：假如某

地根據(jù)本地教育資源情況，將A、B、C三個等級所占的比例劃定為25%、30%、30%，那么每位考生各 門科目的卷面分數(shù)從高分到低分排好序后，前25%的學生將獲得A等，A等以下30%的學生將獲得B等，B等以下30%的學生將為C等；E等人數(shù)一般情況下，應小于2%為宜；C等以下，E等以上的學生將獲 得D等。0分、缺考的科目成績不記等級。如果同一科目出現(xiàn)同分，那么這門科目的同分考生將獲得相同 的等級。

由于各實驗區(qū)的高中教育資源情況不同，各實驗區(qū)對A、B、C、D、E的比例劃分將會有所差別。用原始分數(shù)和用等級形式呈現(xiàn)學生的學業(yè)成績，兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別：

聯(lián)系——等級是以分數(shù)為基礎劃定的。分數(shù)是精細的等級，等級是粗放的分數(shù)，都能反映學生的差 異，都可以作為評價的尺度。

區(qū)別——分數(shù)制是將學生分為多個等級（如果滿分為120分，就可能將學生分為121個等級；滿分 為100分，就可能將學生分為101個等級），在錄取過程中，分分都是高厲害點，每一分都可能決定學生 的去向，這是應試教育負面影響難以消除的重要原因。但實際上，幾分之差并不能說明學生實際能力、素質(zhì)上的本質(zhì)差異。等級制按學習成績把學生分為幾個等級，在很大程度上保證了評價的客觀性，同時 也降低了選拔性，高厲害點明顯減少，有利于課程改革的有效實施。

(二)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價:

對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價，是檢測初中畢業(yè)生基礎性發(fā)展目標達成狀況的重要手段。綜合素質(zhì) 評價的結(jié)果，既是衡量學生是否合格畢業(yè)的參考依據(jù)，也是高中招生錄取的基本依據(jù)。

1、對初中畢業(yè)生實行綜合素質(zhì)評價的意義：

一是真正從制度上促進學生的全面發(fā)展。社會的發(fā)展，需要我們培養(yǎng)的學生具有多方面的良好素質(zhì)，然而，單純的紙筆測驗難以衡量學生豐富多樣的發(fā)展，引入綜合素質(zhì)評價，將學生多元發(fā)展目標明確置 于初中畢業(yè)和高中招生標準中，對于學生的全面發(fā)展形成明確、具體的要求，體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育 精神，既促進本屆畢業(yè)學生進一步關注自己的全面發(fā)展并明確今后的努力方向，又促進后續(xù)年級學生關 注和提高自己的綜合素質(zhì)。

二是促進教師在掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準和方法的基礎上，確立為每一個學生的綜合素質(zhì)發(fā) 展而教的“指揮棒”，促進教師真正關注學生的成長過程。

三是將綜合實踐活動、校本課程、藝術(shù)、體育與健康等非學業(yè)考試課程納入綜合素質(zhì)評價，從制度 上保證學校開足開齊課程。

因此，對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價，對基礎性發(fā)展目標的落實起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

2、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容：

綜合素質(zhì)評價，主要是對學生的基礎性發(fā)展目標達成狀況進行評價。2002年12月，教育部頒發(fā)的 《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中，提出了學生的基礎性發(fā)展目標，主要有五個方 面，即：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)，這就是綜合素 質(zhì)評價的六個維度。各實驗區(qū)再根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況設計各維度的評價指標系統(tǒng)。

3、綜合素質(zhì)評價的方法：

主要是采取學生自評、互評與評定小組評定相結(jié)合。除了縣（區(qū)）級以上教育行政主管部門以及學校 成立綜合素質(zhì)評定的領導機構(gòu)實施領導、指導及管理之外，具體實施評價的是初中畢業(yè)班成立的綜合素 質(zhì)評價工作小組。綜合素質(zhì)評價以班級為單位開展工作，班級評價小組由班主任和課任教師組成，不少 于5人。評定小組成員必須具備責任心和良好的誠信意識，給學生的授課時間不能少于1年。

評定的信息來源包括：學生的日常表現(xiàn)和《學生成長記錄袋》；學生平時的學習情況和學習成績，參 加體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐活動等方面情況；學生的特長表現(xiàn)及家長評價等。評定過程中應注重對 原始材料的分析與概括。

4、綜合素質(zhì)評價的結(jié)果：

綜合素質(zhì)評定的結(jié)果由“綜合性評語”、“學生綜合表現(xiàn)記錄”和“綜合素質(zhì)評價等級”三部分組成。綜合性評語是對學生的綜合素質(zhì)予以整體定性描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。

第二篇：新課程改革中初中歷史學業(yè)評價初探

新課程改革中初中歷史學業(yè)評價初探

伴隨著新一輪的國家基礎教育課程改革實驗工作的開展，全新的以學生發(fā)展為本的教育評價理念沖撞著多少年來的傳統(tǒng)評價觀。新的《歷史課程標準》提出：歷史學習評價應以促進學生全面發(fā)展、綜合發(fā)展為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能的基本理念。依據(jù)新的評價理念和要求，歷史學業(yè)評價必須由傳統(tǒng)評價向多維度、多層面的全新評價體系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關鍵性問題是評價觀念的轉(zhuǎn)變。教師與學生的評價思維不轉(zhuǎn)變直接影響評價行為。為此，在新的評價實施過程中，首先要樹立新的評價觀念，為新的歷史學業(yè)評價提供行動策略。下面就結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、評價標準應該多維度

1、多一把尺子就多一批好學生。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具有特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里的每個學生都是獨特的，也是出色的，這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這種評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一的標準要求學生的做法，讓每個學生都能得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚。這正是新課程倡導的改革方向。在《三國鼎立》一課中，我讓學生按照自己的想象，設計一幅三國鼎立示意圖，設計好后向大家展示：

生1：在極短的時間內(nèi)，按方位把三個政權(quán)對峙的基本狀態(tài)反映出來。

生2：按方位排布的基礎上，把三個政權(quán)的相關知識設計在內(nèi)，考慮十分細致。生3：仿照課本畫了“三國鼎立形勢圖”簡圖。

生4：把魏、蜀、吳設計成鼎立的三足，而鼎身寫著三個政權(quán)的名稱。

我從不同方面去評價了這四個學生，生1能在極短的時間內(nèi)設計出示意圖，說明他的思維敏捷；生2能把三個政權(quán)相關知識設計在內(nèi)，說明他考慮問題全面；生4能把三個政權(quán)設計成鼎的三足，說明他非常善于聯(lián)想；對于生3，我沒有從結(jié)論是否正確本身去評價，而是從學習態(tài)度積極認真方面表揚了他。這樣幫助他們找到一個盡情施展才能的地方，使每個學生的個性得以培養(yǎng)。

2、學生的發(fā)展是多方面的

傳統(tǒng)的歷史教學目標定位于知識目標、能力目標、思想教育目標，三者之間缺乏有機的融合、互動、知識目標是教學的第一指向，其次才是能力培養(yǎng)、思想教育，教學評價的核心是測定歷史知識是否掌握，掌握多少的問題，歷史學習能力如何也是圍繞歷史知識掌握程度、掌握多少來判定，隱性的思想品德考察具有嚴重的片面性，且在教學評價中處于“零地位”。新課程中的歷史教學評價目標已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，評價的核心指向是以能否促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，強調(diào)評價的“人本”精神，把具體目標定位于知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維動態(tài)的有機結(jié)合。評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，還要考察歷史學習的過程與方法，更要把創(chuàng)新、探究、合作、實踐和隱性的情感、價值觀納入教學評價中，而且是最重要的一部分。在教學實踐中，主要從學生的“情感與價值觀”角度著眼，我在七年級下學期的總體評價中設計了如下問題：

(1)通過對唐玄宗的評價，你對這個人物有什么感受？(2)你對文成公主入藏的過程有什么感受？

(3)大唐王朝的繁榮是否打動了你？你在哪些方面印象最深刻？

(4)通過《清明上河圖》的學習，你對宋代的社會生活感受最深的是什么？(5)鄭成功的故事有哪些值得你敬佩？(6)對于唐詩、宋詞、元曲和明清小說，你最喜歡哪些？

針對以上問題，學生的回答是五花八門，在知識當中更多的是情感的流淌、思維的碰撞、個性的張揚。

3、評價要關注學生的個性差異

評價標準多維的一個重要原因是學生個體差異的客觀性。在評價中體現(xiàn)這種個體差異最基本的方法是：評價標準的確定要體現(xiàn)差異性。在歷史教學中，很多教師每節(jié)課都用同一個標準要求每個學生，結(jié)果使學困生吃不了，優(yōu)等生還吃不飽。在“中國近現(xiàn)代史內(nèi)容綜合考查”中，我考慮到學生的個性差異，采取分層次考查的方式，對程度不同的學生提出了不同的要求。A組題為基礎題目，均為教材要求必須掌握的知識，難度不大，是學困生基本能達到的標準，能做對60%就應給予表揚。B組題為能力題，是教材重點要求的，但又有一定的難度，是中等生能達到的標準。C組題為拔高題，強調(diào)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，難度較大，是優(yōu)等生達到的標準。這種做法有效的克服了一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的考查方式具有個性化、彈性化的特點。

二、評價方法應多樣化、內(nèi)容應多元化

傳統(tǒng)歷史教學中更多采用的是終結(jié)性評價和量化評價，淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，做得較好的算是平日的課堂提問、小測驗的分數(shù)記錄，過程評價方法僅限于此，而且這些評定的分數(shù)并不納入終端評價中，只起過程性的獎懲作用，評價的主動權(quán)操縱在教師手中。新的教學評價觀強調(diào)學習過程的全程評價、動態(tài)評價，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，給予多次評價的機會，重在促進學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，評價方式要靈活多樣，克服片面的分數(shù)定論；評價要民主、開放，強調(diào)建立多向的互動、溝通、協(xié)商的評價網(wǎng)絡。為此，在教學過程中應注重評價的過程和方法的改變，即除了紙筆測試量化評價方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋等質(zhì)性評價方法。

1、堅持常規(guī)的平日測驗制。常規(guī)的傳統(tǒng)測驗作為評價的一種手段有它特備的功能，仍是新課程中最常見的評價形式，它可以對學習成果進行測定，并對測定結(jié)果進行分析、總結(jié)，從而督導教和學。測驗的形式可多樣化，采取師測、學生自編自測，互編互測等，將動口、動手和動腦結(jié)合起來，科學地評價學生的綜合素質(zhì)。評定可以是分數(shù)評定，也可以是評語，測試的內(nèi)容要避免知識唯一的片面性，注重學生學習過程中知識技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

2、建立教學、學習檔案記錄過程評價。教師要建立平日歷史學習檔案袋，設計學生成長記錄卡，在檔案袋中存入個人的歷史學習作品，搜集的歷史資料、優(yōu)秀的作業(yè)等，在成長記錄卡上記錄歷史學習感想、體驗、特長、不足、收獲等。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結(jié)果的評價和對同學學習進行評價，既是對自己學習活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價。

3、建立課堂、課后活動日常獎勵機制

日常的課堂學習觀察和課后的學習活動關注是過程評價的主要方式。教師要通過在課堂上注意觀察學生歷史學習的狀態(tài)、表現(xiàn)、成效，對于表現(xiàn)突出的學生給予及時的評定和獎勵，對于學生在課外自主進行的探究學習活動，如收集資料、動手制作、考查實驗等，教師必須適時過問、褒獎，動手制作獎勵卡“最佳設計獎卡”、“創(chuàng)新思路卡”、“最佳創(chuàng)作卡”等，這些獎勵評價都納入學生學習檔案中，作為整體評價的一部分。

這種新的評價方法可用如下示意圖來表示：

這種新的評價方式，不是通過一次的卷面成績評價學生，而是多方面接受學生的信息，因而它能較準確而全面地反映學生的學習水平；由于它對不同的學生個體，有不同的發(fā)展目標要求，因而它具有面向全體學生的全局觀；由于它鼓勵學生走出校門，接觸社會，將書本知識與相關社會問題聯(lián)系起來，于是它又有利于學生主體意識的發(fā)揮以及在考試過程中實現(xiàn)自我的再教育。同時，由于它著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛智和潛能，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展，它提倡將價值立足點從“為考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閯?chuàng)造而教” 上，并為學生的創(chuàng)新思維活動與實踐活動提供可行性的空間，所以它能夠成為一種激發(fā)師生形成創(chuàng)新意識的機制。

三、以激勵性評價為主，呵護孩子的自信心

實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎。對學生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎上，從日常教學的每一次評價入手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即是錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵與真誠贊賞引導學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。二是以課后交流、作業(yè)中用批語反饋等形式給孩子寫隨機評語。比如，有一個考試總不及格的學生在一次考試后得到老師的這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為經(jīng)過經(jīng)過努力，你對基礎知識的掌握已經(jīng)十分準確！如果你能想辦法提高自己分析問題和解決問題的能力，下次考試你一定能取得更好的成績！”這位老師巧妙地把定性評價和定量評價結(jié)合起來，從而給“冰冷”的分數(shù)賦予了極富人文情調(diào)的關懷，既指出了他成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導向，更是激勵與關懷。

總之，新課程評價是以全方位促進學生發(fā)展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學中才能更好地實踐新課程改革。

第三篇：初中歷史教學論文 中學歷史教材改革芻議

中學歷史教材改革芻議

【內(nèi)容摘要】中學歷史教科書內(nèi)容脫離社會發(fā)展需要和學生實際，是制約中學歷史學科教學的一個關鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫指導思想的束縛，重新確定編寫原則；其次，要降低中學歷史教學的教育目標；第三，要調(diào)整教材系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)；第四，要改變由國家包攬編寫的局面，鼓勵地區(qū)或個人編寫教材。

中學歷史課在中學教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學歷 史教師為提高中學歷史教育質(zhì)量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學教育改革與發(fā) 展的新形勢，要適應21世紀中學歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對中學歷史課賦予過多 的功能性期望目標、中學歷史教育目的過高、課程設置不盡科學合理、歷史課自身性質(zhì)和特點在中學生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關鍵的因素是中學歷史教科書的內(nèi)容不完全符合中學生的需要、中學歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設的改革步伐，精心地科學地編寫既符合中學生心理需要又能激發(fā)中學生歷史求知欲 的、內(nèi)容豐富生動、印刷裝幀精美的中學歷史教科書；另一方面要盡快認真地嚴格地培訓歷史教師，全面提高 歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書的改革談談個人意見。

中學歷史教科書是進行中學歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學，學生則憑借 教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調(diào)歷史知識 的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學性的統(tǒng)一，突出具體史實與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時注重 基礎知識與基本技能的訓練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結(jié)構(gòu)、編寫體例、史料選取、文字敘述、插 圖習題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴謹、文字規(guī)范、語言簡練為大家所公認。

用心愛心專心 1

編寫中學歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫指導思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習題設計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學歷史 教學大綱》明確規(guī)定了“處理教學內(nèi)容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴格的規(guī)范，使我國的歷史教 科書既體例嚴肅，又結(jié)構(gòu)嚴謹，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認識，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應內(nèi)容線索清楚、問題頭緒集中、教學重點突出、敘述具體生動、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時及字數(shù)限制，中學歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個復雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味 出當時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學生對歷史教科書的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標而引不起學生的注意；再加上不少內(nèi)容偏 深偏難，脫離了中學生的認識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學生認識“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會”、“奴隸制 度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學生更難理解。教科書知識概念的成人化根本 無法引起中學生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發(fā)揮出應有的作用，也降低了歷史 課在中學生心目中的地位。

我認為，編寫中學歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏 認識復雜歷史問題能力的青少年學生，而不是對歷史過程有較強分辨認識能力的成年人。所以編寫歷史教科書 一定要根據(jù)青少年的認知水平與認知特點，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識性、教育性，依據(jù)國家教委規(guī)定的各項要求作進一步加工，使之變成簡明扼要且生動形象的敘 述性文字，把復雜深奧的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來編排出 最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復歷史的真象；而歷史教科書 的編寫則是把經(jīng)歷史學家加工過的已可認知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識。在一般情況下，編寫中學歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動、具體、形象地表述出來。中學歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實質(zhì)上都 是在利用和推廣歷史學的研究成果，所以中學歷史教科書具有明顯的普及科學歷史知識和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習慣的影響，在內(nèi)容上都是以王 朝政權(quán)的更迭為基線，以階級斗爭為中心，側(cè)重于人與人之間的社會政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教 科書始終在“階級斗爭”學說中徘徊，多以政治史

為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時過分強調(diào)歷史內(nèi)容的思想性 和教育性，把知識的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學生的心理需求，使相當多的概念性知識脫離 了中學生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫指導思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語言表達等方面做修改 或調(diào)整。

隨著我國改革開放的日益深化和社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立，國家對歷史教育將會提出新的要求，以適 應社會主義精神文明的建設。因此，精心編寫能適應進一步擴大對外開放交流和社會主義市場經(jīng)濟需要的新的 高質(zhì)量的中學歷史教科書已勢在必行。首先，要在編寫指導思想上改變對歷史教科書賦予過高過多教育目標的 傳統(tǒng)觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導思想是一定 歷史時期、一定教育目標與政治需求的具體反映，因此，就應當根據(jù)國家建設與社會發(fā)展的情況不斷調(diào)整更新 編寫指導思想，以編寫出符合時代要求的歷史教科書。那種在計劃經(jīng)濟體制下突出階級斗爭史的編寫指導思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對傳統(tǒng)編寫指導思想進行認真總結(jié)，分析利弊，權(quán)衡得失，保留行之有效的 精華部分，準確認識歷史教育的各種功能作用，不要單方面強調(diào)或不切實際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達、社會道德好、國民素質(zhì)高的國家和地區(qū)的歷史教科書的編寫指導 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導思想。其次，要降低中學歷史的教育目標。幾十年來，在中學歷史教育中我們始終強調(diào)基礎歷史知識的系統(tǒng)傳授，強調(diào)通過了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件與歷史人物，逐步培養(yǎng)學生的歷史唯物主義基本觀點以及 運用這些觀點觀察、分析問題的能力。但這些歷史教育目標是否在中學歷史教學中真正得以實現(xiàn)，卻很少有人 做深入細致的調(diào)查、分析與研究。據(jù)初步了解，在全國十幾萬所中學里真正達到上述教育目標的學校不是很多，數(shù)以百萬計中學生的歷史知識和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學歷史教育目標與教育發(fā)達國家 地區(qū)相比，無論是基礎歷史知識的傳授、思緒教育要求，還是能力培養(yǎng)，均難度偏大，要求過高，且教科書內(nèi) 容標題繁雜而不精練，課文內(nèi)容分量過重。據(jù)此進行教育很難減輕學生負擔。因此，在制定新的歷史教育目標 時，應根據(jù)不同的教育對象，充分考慮并嚴格區(qū)分出歷史學的不同層次，歷史知識的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書的不同層次，搞清楚中學歷史教育的層次以及與之對應的教育功能層次和教科書編寫層次，逐步建立起歷史知識教育的量化指標體系，科學地編制出不同層次人員所需歷史知識的信息量，合理地構(gòu)成 中學生的歷史知識面和歷史知識量，使編寫的歷史教科書真正達到既教育學生又減輕學生負擔的目標。也可以 說，正確地把握好歷史知識層次，從中學生的認知水平和心理特征出發(fā)，是編好歷史教科書的重要條件。

第三，要改進與完善歷史教科書的編寫原則。編寫原則是不同歷史時期國家教育行政部門對教科書編寫的 具體要求，反映著當時的社會政治環(huán)境和經(jīng)濟文化教育狀況。不同的編寫原則體現(xiàn)不同歷史時期國家對人才培 養(yǎng)的要求，因此，歷史教科書的編寫原則要充分體現(xiàn)改革開放的精神，在全面總結(jié)幾十年經(jīng)驗與教訓的基礎上，對那些有益的原則繼續(xù)堅持，同時還應本著改革精神大膽提出一些適應新形勢需要的編寫原則。既要增加歷 史教科書的知識面，又要降低中學生的歷史學習難度；既要全面介紹人類社會發(fā)展過程的各種知識，又要保持 中學歷史教學知識的相對穩(wěn)定；既要保證歷史教科書的質(zhì)量，又要方便歷史教科書的編寫，要考慮到如何使歷 史教科書真正起到推動歷史發(fā)展的作用。

第四，歷史教科書內(nèi)容仍要進一步調(diào)整。要打破以“階級斗爭”為基線的舊教科書內(nèi)容體系的束縛，徹底 改革中學歷史教科書以政治史為中心、人類社會斗爭為主體的狹隘歷史主義觀念，大力開創(chuàng)以社會史、法律史、倫理史、生活史、人類文明史及自然史與社會政治史并重的新歷史教科書的內(nèi)容體系，變“政治”小歷史為 “社會”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識構(gòu)成新的歷史教科書，使其以全新面貌吸引中學生，使學生 對歷史課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另一方面，隨著我國國際文化教育交流的進一步加強，許多新觀念、新知識必 然會影響中學教育。因此，有必要大膽改變目前中學歷史課過分細劃“中國史”、“世界史”的傳統(tǒng)習慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時期的中外重大歷史事件同時展現(xiàn)在中學生面前。這樣做，有助于中學生 正確認識人類社會文明是世界各民族共同創(chuàng)建的，雖然在不同歷史時期各民族對人類社會所做的貢獻不同；同 時也有助于中學生正確認識在不同歷史時期中華民族在世界上所處的地位，進而提高中學生的民族自尊心、歷 史責任感與時代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實質(zhì)上是最好的愛國主義教育形式。第五，積極、穩(wěn)妥、逐步地改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，提倡各地和個人積極參與歷史教科書的 編寫工作。國家教育行政部門應為除語文、外語、數(shù)學等工具課以外的歷史、地理、生物、化學、物理等知識 課制定出內(nèi)容較現(xiàn)行中學教學大綱更加詳細、要求更為具體的學科課程標準，以方便有條件的地區(qū)編寫教科書。同時，鼓勵有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀中學歷史教師從事或參與歷史教科書的編寫工作，因為他們比專業(yè)編輯更 熟悉中學生的心理與認知特點，更了解中學生對哪些歷史知識的需求。國家教育行政部門只需進行教科書編輯 的資格審查和教科書質(zhì)量的審定把關，凡符合編輯教科書條件的人員，均應允許其按照教學大綱或課程標準編 寫教科書。編成后由國家教育行政機構(gòu)組織專家進行審定，符合標準的即可同出版使用。在教學實踐中脫離中 學實際的歷史教科書自然會淘汰，那么中學歷史教科書質(zhì)量就必然會有較大提高。

第四篇：初中歷史課堂教學評價標準

初中歷史課堂教學評價標準

靜海區(qū)團泊鎮(zhèn)中學

一、指導思想

現(xiàn)代課程觀確立“以學定教”的課堂教學評價標準，以“和諧高效”課堂為最高追求，倡導學生積極主動的參與教學過程，在“探究”、“發(fā)現(xiàn)”和“討論”中學習。教師應根據(jù)課程發(fā)展的要求，樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生學習歷史的興趣，為學生學習歷史營造一個知識性、趣味性、主觀能力性相結(jié)合的開放式課堂氛圍。

二、教學目標

1、根據(jù)課程標準、教材以及學生的認知水平等實際情況，制訂明確、具體的教學目標，并能充分體現(xiàn)在教學過程中。

2、教學目標的設定應符合學生的實際狀況和實際需求，注重培養(yǎng)學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力，關注學生情感態(tài)度價值觀的形成，并做到以相關知識為支撐、做到“三維目標”的統(tǒng)一。

3、教學目標應充分體現(xiàn)新課程理念，課堂教學具有較強的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。

三、教學內(nèi)容

1、準確理解和把握《課程標準》的內(nèi)容要求，應突出重點，突破難點。

2、科學合理安排教學內(nèi)容，滿足不同學生發(fā)展需要，創(chuàng)造性地使用教材，緊密結(jié)合社會現(xiàn)實。

3、教學內(nèi)容的層次安排符合學生的思維規(guī)律，有利于問題的解決、能力的培養(yǎng)和學生正確價值取向的形成。

4、注意教材之間的縱橫聯(lián)系，講清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征、歷史事件的因果關系及其規(guī)律。

5、問題和情景的設置，符合教學內(nèi)容標準的要求，具有針對性、科學性、有效性，符合大多數(shù)學生的學習需求。

6、教材分析全面、深刻，傳授知識應科學、嚴謹；做到容量適中，難易適度，增刪合理。

四、教學過程

1、教學過程做到概念準確，思路清晰，科學直觀，明白易懂。講究教學方法，力戒“照本宣科”，注重與學生交流對話，讓每一個學生都動起來。關注學生學習興趣、生活和經(jīng)驗，讓學生主動、充分、民主地參與課堂教學。

2、積極創(chuàng)設教學情境，引導學生在情境中提出問題、解決問題，激發(fā)和促進學生的認知活動和探究活動。精心設計問題，開啟學生思維。問題設計要面向全體學生，做到有啟發(fā)性、層次性、開放性。

3、有效調(diào)控教學過程，合理處理課堂預設與生成的關系。鼓勵學生多角度認識問題、多維度分析解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。注重學習方法的指導，掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

4、打造生態(tài)課堂，創(chuàng)設學生自主學習、主動發(fā)展的學習環(huán)境，最大限度的發(fā)揮小組合作的實效性，實現(xiàn)每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

5、合理利用教學媒體資源，特別是充分發(fā)揮電子白板的功用；板書結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚，有利于學生建構(gòu)知識體系；教學結(jié)構(gòu)安排合理完整，時間分配科學合理，各個環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，符合學生的認知規(guī)律，有利于課堂教學的發(fā)展。

6、重視教學過程中的訓練，每節(jié)課有適量的訓練，訓練講究科學性和針對性，并做好及時的反饋與評價。

五、教師素養(yǎng)

1、儀表端莊，教態(tài)自然、親切、得體，尊重、關愛每一個學生。

2、教學語言準確、精練、生動，語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，普通話標準。

3、具有較強的答疑能力、課堂應變能力和組織教學能力，課堂教學過程中啟發(fā)得當，信息反饋及時，靈活應變。

4、有較高的專業(yè)知識，知識面廣。

5、能熟練運用電子白板等多媒體教學用具；教學課件制作科學、實用；板書設計合理、實用，既突出重點又簡明扼要，便于學生記憶。

六、教學效果

1、課堂氣氛活躍、和諧，師生情感交融，配合默契，課堂效率高。

2、學生積極參與課堂教學的全過程．并體現(xiàn)出學習的主動性。學生思維活躍，有較強的提出問題、探究問題、解決問題的興趣和能力。

3、通過提問或檢測，學生能掌握當堂所學的知識，并能正確、靈活地運用所學知識去分析和解決實際問題。

4、課堂教學信息反饋、矯正及時準確，課堂訓練科學合理、難易適度，符合教學目標要求。

七、創(chuàng)新教學

1、能創(chuàng)造性地開發(fā)和運用各種教學資源，做到既有新穎獨到的設計理念，又有相對的高度和前瞻性。

2、彰顯個性化教學，力求在教學方法、教學策略、教學手段上有亮點、有創(chuàng)新。

團泊鎮(zhèn)中學教務處

2015.12

第五篇：淺談初中歷史中考復習

個人簡介

糟曉峰：張家川縣龍山鎮(zhèn)中學二級教師，自1999年畢業(yè)以來一直任教于歷史學科，2003年獲天水市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎，2008年獲縣級優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，2007-----2009連續(xù)三年獲全縣中考歷史學科第一名的成績，撰寫論文分別獲市級及省級一二等獎。

淺談初中歷史中考復習

張家川縣龍山鎮(zhèn)中學糟曉峰

時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過11年的歷史教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對如何做好初中歷史的中考復習，結(jié)合幾年的教學實踐，談談自己的做法與體會，與大家共勉。

初中歷史這門學科課時少，時間緊，內(nèi)容多，復習量大。根據(jù)本學科的這一特點，我認為制定好復習計劃是最重要的。我根據(jù)教學實際細致的劃分了三輪復習階段，進行實施。

第一輪:對教材全面復習，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

這個環(huán)節(jié)要求對課本進行逐冊、逐章、逐節(jié)全面復習。但要注意不要弄成上新課。復習不是簡單知識的重復，而是要在教師的指導下，結(jié)合課本，歸納比較，辨其異同，“縱橫”串聯(lián)地歸類知識。更要在全面復習歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進行專題歸類。做到點、線、面相結(jié)合，點實，線清，面廣，將教科書的內(nèi)容前后形成知識網(wǎng)絡，便于理解與記憶。然后配以有針對性的練習題進行訓練，建立個性化錯題檔案，針對個別同學經(jīng)常出錯的某些題，細講，反復講，單獨講，來鞏固復習的基礎知識。在這方面可能教師要作出很大努力，比較辛苦。這是細活，要耐得住煩。通過這樣反復的梳理，講解，練習才能使學生對死記硬背零碎的、混亂的、孤立的知識。經(jīng)過系統(tǒng)、全面地復習，掌握的更活，更牢固。

第二輪：緊扣考試說明要求即《中考復習指導》抓住重點，突破難點，把握熱點，認準考點。

我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。也就是說，考試說明里面屬于識記部分的知識點正常情況下是考在選擇題和辨析題。那么這一部分的復習就只要求學生掌握基礎的知識點就可以，不用過于深入和延伸。考試說明里面屬于理解和運用部分的知識點正常情況下是考在材料題和問答題，當然也可以考在選擇與辨析題中，那么這部分的復習不僅要求學生掌握基礎知識點，還必須要求學生懂得這些知識點的縱橫聯(lián)系、懂得拓展，懂得結(jié)合實際。其次根據(jù)時政熱點，整理出一些新的專題，如臺灣問題與祖國統(tǒng)一，改革開放三十年，中美、中日關系，和諧世界與可持續(xù)發(fā)展，三農(nóng)專題、改革史專題，思想解放專題、新農(nóng)村、生態(tài)環(huán)境，將學過的歷史知識與現(xiàn)實熱點相結(jié)合，分析，歸納和概括熱點問題，只有這樣才能做到教有所獲，學有所得。

第三輪:實戰(zhàn)演練，教授方法，直面中考。

這一輪復習要求教師組織學生練習整套模擬題和歷年中考試題，進行強化訓練，提高學生對知識的整合能力，熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位，多角度的解題能力，輕松迎接中考。通常，從學生答題角度來看存在著審題不細，題意理解不到位、答題不全面的情況。因此，教師要針對每一種題型進行解題方法、解題思路、回答問題規(guī)范化進行分析和指導。并且嚴格要求學生書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

總的來說，中考的教學復習要立足基礎知識的掌握，緊扣考試說明，結(jié)合于實戰(zhàn)演練，這樣才能使學生在復習過程中更好地掌握知識，做到事半功倍。