第一篇：多媒體教學是農村初中歷史課程改革的助推器

多媒體教學是農村初中歷史課程改革的助推器

新沂市窯灣中學

張維坤

多媒體教學是農村初中歷史課程改革的助推器

摘要：

多媒體教學是歷史課程改革的主要手段，也代表著歷史教學的發展趨勢。但在我市農村初中多媒體教學還處在少數人的探索階段，起步低，發展慢，影響了課改的深入發展。該文分析了我市農村初中歷史多媒體教學的必要性和可行性，并提出了解決問題的措施，即應為多媒體教學提供行政和制度、技術和資金等方面的保證，使其成為農村初中歷史課程改革的強力助推器。

教育現代化包括教育技術和手段的現代化。在教學中運用現代化教學手段，是學校教學改革與發展的一個特點，運用多媒體技術進行歷史教學是當前課改的一個熱點。農村初中歷史課程改革需要教學理念的更新和技術手段的支持。在農村現有條件下，多媒體技術的運用和推廣必將成為歷史課程改革的強力助推器。

一、多媒體技術在教學中的運用及我市農村初中歷史多媒體教學的現狀

多媒體技術，是信息傳播技術、計算機技術和印刷技術的組合。多媒體技術的 應用領域極其廣泛，尤其是在教學中的應用成果喜人，受到廣大教師的青睞。

首都師范大學歷史系葉小兵老師認為多媒體教學實際上包含了三層現代信息技術在教學中運用的類型，即計算機輔助教學、多媒體教學和超媒體教學。計算機輔助教學是指運用計算機設備呈現教材內容，以及進行展示資料、模擬情境、提出問題、評定答案等教學活動。多媒體教學是指運用多媒體設備展開教學，把影像、動畫、聲音、圖形、文字等多種信息綜合在一起以傳遞教學內容，開展教學活動。超媒體教學則不僅包括多種形式的信息，而且與學習活動結合起來，提供瀏覽檢索工具，提供學習的方法和技巧，并可以使學生運用信息技術創建自己的學習系統，以及進行互相交流。這三種類型實際上是反映出計算機等電子技術在教學中應用的發展過程，即由單機操作到多種設備的聯機操作，進而發展到運用電子技術創建編輯環境，形成所謂智能型計算機輔助教學，使學習者有更大的自主性和選擇性。

多媒體教學又是一種將教師、學生和現代信息傳播技術結合起來，構成三者互動的教學方式，其基礎設備是計算機，其關鍵是計算機課件的編制。歷史多媒體課件從信息傳遞的角度，可以分為很多類型，例如史料提供、圖片展示、圖示說明、影象傳播、情景模式、動畫展示、練習鞏固等。這些類型往往是經過有機的整合，形成教學的實用材料，在課堂上即時使用，或把教學課件改編成學習課件提供給學生，以便學生在課下自學。

初中《歷史課程標準》指出“歷史課程改革有利于教師教學方式的轉變，樹立學生為主體的教學觀念，鼓勵 教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”而多媒體教學的實施必然使教師轉變傳統的教學觀念，激發學生學習歷史的積極性。

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、歷史文物、影視資料、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等各種渠道獲得，并通過多媒體教學進行整合、演示出來，為學生提供鮮活生動的課程資源。

信息技術和網絡技術的發展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。新課程標準要求有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史有關的計算機輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源。

通過以上分析，我們不難看出，多媒體教學是歷史課程改革的主要手段，也代表著歷史教學的發展趨勢。

那么，我市農村初中歷史課程多媒體教學的現狀又如何呢？筆者近年來多次參加全市歷史教研活動，通過聽課、座談及實地考察，得出這樣的結論：與縣城中學相比，目前我市農村初中歷

史多媒體教學還處在少數人的探索階段，且缺乏技術支持和資金保障，并不被大多數歷史教師所接受。

可見，我市農村初中歷史課程改革起點低、發展慢，不符合新標準的要求，跟不上歷史課程改革的大潮。而改革是不以人的意志為轉移的。大浪淘沙，如果 我們沒有急起直追的緊迫感，就會成為新一輪課程改革的落伍者。

二、我市農村初中歷史多媒體 教學的必要性和可行性

隨著信息化和網絡時代的到來，世界上許多國家對以現代信息技術為核心的多媒體教學越來越重視。比如在英國的歷史課程標準中，就專門提到信息傳播技術的運用，要求提供給學生機會使之發展運用信息傳播技術的能力，在教學中組織 學生運用信息技術進行學習活動和完成作業，如對資源進行選擇、綜合和判斷，提高作業的質量，通過電子媒體交換和共享資料，查找、修改和評價作業等。在我國新一輪基礎教育課程教材改革中，現代信息技術的運用成為重點。初中《歷史課程標準》就提出要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的 計算機輔助教學。可見，在歷史教學中運用現代信息技術，不僅是教育的管理者和研究者注重 的問題，也應成為教師和學生關注的問題。

課程改革是基礎教育的核心。我市初中課程改革已于去年秋季全面實施。教師和學生面臨著全新的教材，學習觀念和方法也與過去不同。教師要自覺接受課程改革的新理念，全面掌握新的學科課程標準，正確把握課程改革的實施要求，增強課程改革的自覺性和主動性。那么，在教學理念和手段上，歷史 教師要摒棄“一張嘴、一塊黑板、兩只粉筆”的陳舊教學模式，吸收當代文明的精華，嘗試并發展多媒體教學。

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。傳統的歷史教學，教師照本宣科，幾幅掛圖就是“最好”的教具，課堂氣氛沉悶，教師沒有激情，學生缺乏興趣。一個歷

史教師的 語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手的效果好。音頻、動畫、錄象和音樂等豐富多采的媒體使原本單調的課堂變得生動有趣。過去的歷史在小小的屏幕上再現，突破了課堂狹小天地，大大拓展學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更能使學生有身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養產生極大的促進作用。因此，多媒體技術是中學歷史 教學最佳的教學手段。

2005年江蘇省對蘇北地區學校全面實施了“校校通”工程，徐州市提出“合理規劃、由點到面、全面推進、整體提高”的原則，重點加強農村中學教育裝備建設工作，積極推進無差別教育。我市在8月底前完成學校基礎建設工作，并按要求對全市“校校通”工程建設學校進行檢查，迎接省市二級驗收。并要求在信息化工作方面，各校要最大限度地發揮信息化教育設備的效益，摒棄重建輕用做法；在圖書館建設方面，各校要做到藏書多，范圍寬廣、知識新穎，積極進行多媒體數字圖書館建設，發揮為學校教育教學、科學研究、提升素質教育水平的作用，等。這就為農村初中歷史多媒體教學提供了必備的物質條件，歷史教師應抓住機遇知難而進，使我市農村歷史課程改革真正落到實處。

三、我市農村初中歷史多媒體教學應解決的問題

首先，應為歷史多媒體教學提供行政和制度保證。

目前，我市農村初中多數學校并沒有進行多媒體教學。尤其是象歷史這種不被學校、師生、家長重視的小學科，仍主要依靠傳統的教學媒體，為了公開課的需要才使用投影儀等簡單的電教手段。某些學校為了通過上級檢查驗收，在每口教室配備了電視機，但其作用不過是看看新聞，偶爾放一些教學片而已。

可見，農村課改亟需觀念更新，而觀念更新不是一朝一夕或靠幾次動員會就能解決的，它需要外力的推動。通過行政手段和制度建設，能促使教師在多媒體教學實踐中不斷的更新觀念，我們不能等到觀念更新后再去 進行多媒體教學。窯灣中學在這方面

進行了大膽嘗試，并收到了良好的效果。比如，舉辦課件制作比賽，用競賽激勵教師的激情。該校制定的《教師教學評價方案》“課堂教學”一欄中要求上課教師根據學科特點，廣泛采用多種教學媒體。把熟練使用現代化教學設備作為衡量教師教學能力的主要 指標。此舉迫使全體教師從思想上重視，在教學中嘗試。

其次，多媒體教學需要技術和資金保證。

盡管多媒體教學已排上了課程改革的日程表，成為歷史課程標準盛宴上的一道大菜，但是這道菜不易消化。原因很簡單，既有知識經驗層面上的匱乏，又有資金支持方面的無奈。

在歷史教學中運用多媒體技術，畢竟還是一個新生事物，需要教師不斷的學習、研究和實踐。在教學設備已經具備的情況下，教師使用多媒體教學的綜合實踐能力是最關鍵的。從目前情況看，農村歷史教師在這方面的知識和技能相差很大。經調查，目前部分教師能夠掌握計算機的基本操作和進行文字處理。但是能夠 進行數據、圖形處理，利用和編輯網絡教學資源的還只是極少數。在教學實踐中，我們還會看到這樣的情形：教師在操作設備和演示課件時手忙腳亂，遇到技術障礙時束手無策，講述與演示不協調甚至脫節。我們不可能把所有的歷史教師都集中起來先學會多媒體操作再運用到教學中。我們可以通過走出去請進來；或在網上向名師學習，和同行交流；尤其是在實踐中反思，在失誤中成長，不斷積累經驗和教訓，實現自身業務水平的升華。

利用多媒體技術還需要有硬件支持，諸如計算機網絡、幻燈機、投影儀、錄音機、錄象機、電影放映機等，通過這些電子設備呈現教材內容，把聲、形、色與文字材料結合起來，形成所謂電化教學。又如在開發利用鄉土教材和社區課程資源方面，教師可指導學生分組合作，深入鄉村、社區、家庭，自己動手拍照，錄象，還可以制成VCD光盤，然后在課堂上進行成果展示，師生共享學習和勞動的快樂。這些都需要資金支持。如果僅靠教師自掏腰包，顯然是不現實的。教育主管部門和學校應為此設立專項資金，根據各科教學計劃進行統籌安排。否則，多媒體教學將變

成一句空話。

多媒體教學代表歷史課程改革的方向，但在我市農村初中還只是一棵剛剛破土的嫩芽。只要我們勤于學習，勇于探索，敢于實踐，善于總結，給予它足夠的陽光、土壤和雨露，我們相信，這棵嫩芽就一定會成長為碩果滿枝的參天大樹。

參考文獻：

1、全日制義務教育《歷史課程標準》。

2、《論中學歷史教學中的現代信息技術》，百度網。

3、《中學歷史教學的新突破-----多媒體技術的應用》，百度網。

第二篇：多媒體網絡教學是高效課堂的助推器

多媒體網絡教學是高效課堂的助推器

九臺市軍民小學 副校長 高健 2012.10.25 多媒體網絡教學是高效課堂的助推器

——九臺市軍民小學 副校長 高健

九臺市軍民小學是九臺市教育局鎮內直屬小學。多年來在教育局的正確領導下，在教師進修學校相關部門的精心指導下，教學成績一直保持穩中有升的良好態勢。總結其原因無外乎學校有一個良好的校風引領下的好的教學氛圍和恰到好處的教學手段。談到教學手段不能不想到我校取得較成功的信息化教學在課堂教學中的廣泛運用。

一.我校現有教學班6個，微機室一個，有計算機30臺；多功能教室一個，設備齊全；電子備課室計算機5臺；各班實物投影儀各一臺，計算機各一臺，基本能夠滿足課堂教學的需要。

二.本我校根據進修學校電教部的要求，我校共搞了與信息化相關的活動五個。

1.信息化校本教研課

通過活動可以看出教研員都能以規范化的標準為目標，以高效課堂為基準，重視教學的新方法、新思路的探究與信息化教學的有機結合，注重“四基”的落實。最為突出的是：張玲、許榮梅的校本剪紙教研課，課件演示效果好。體現了校本教學的特色，培養了學生的動手實踐能力；畢金良老師的英語課以興趣教學為主導，便于學生對單詞、詞組的記憶。課件制作效果好，利于情境教學的氛圍體現。課后，老師們評價好，評課也起到了意想不到的收效。

2.信息化教學開放活動

本次活動講課教師都做了精心的準備，用心備課和講課。五年級兩節課都使用了課件演示，從家長的聽課記錄的意見反饋中看到了家長們滿意的留言和新的期望。家長們紛紛表示：希望學校多有幾個信息化教學的開放日活動，對各位老師的講課非常滿意。可以說此次活動很有實效性，在場的家長和學生的反饋意見不難看出對我們的信息化教學的認可度。我們要在今后的教學工作中多搞類似的活動。以促進我們學校教學氛圍的提高、教學質量的提升、教學環境的優化。

3.信息化高效課堂評優課教學活動

評優課活動是學校教學常規工作的一個組成部分。但上學期的這項活動不同以往，根據教育局的年初計劃要求，向課堂40分鐘要質量，即“高效率、高標準的課堂”必須要在40分鐘內得以呈現。標準提高了，老師們的觀念也都有了改觀。根據活動的實際效果不難看出，講課的老師無一不用心備課，專心研究教材，研究方法，研究適合本班學生的教學思路。活動中表現出色的老師有：侯鳳英老師的《買文具》一課實踐性強，實現了數學知識生活化的教學目標；王正峰老師的《日食和月食》課件制作逼真，極具說服力，直觀性強；常穎老師的《字母表示數》、高秀梅老師的《步行十八里》、張玲老師的《晏子使楚》課件制作出色，教學設計都有自己的學科特點和教育意義。

4.信息化教學課件制作大賽

根據教育發展的新趨勢，結合教師進修學校電教部的安排部署，我校在上半年舉辦了 信息化教學課件制作大賽活動。活動有計劃、有準備、有評選小組、有評選過程。根據我校實際，17個任課教師每人上交一份自制的與所教學科相配套的課件，因為我們懂得并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮課件教學的實際需要，選題必須精心、準確、體現實用性。選題應注意以下四個方面：

（1）選擇能夠創設情境，激發學生興趣的內容

大家都知道“興趣是最好的老師”。因此，要特別注意選題的“新”、“奇”、“趣”，以激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。

（2）選題要突出教學的重點、難點

多媒體課件是為學生更好地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。設計應源于課本又高于課本，突出教學重點、難點，擴充課本之外的知識。

（3）選擇傳統教學難以表達或不能表達的內容

在教學中教師經常遇到一些難以表達，甚至無法表達的問題。它們有的是真實實驗中有危險的現象，有的是要很長或極短時間才能看到的現象，有的是需要反復觀察的動態現象，有的是其它手段難以表現的微觀現象。動畫可以將抽象的無法親身感知的現實生活中很難出現或不易觀察到的現象，真實、形象地模擬出來，彌補了常規教學的不足，容易收到生動有趣的效果。

（4）多媒體課件教學是一種調動文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫多種媒體信息為教學服務的手段。要想使教學內容以理想的形式表現出來，符合學習者的心理需求，富有吸引力，設計時就要講究藝術性和審美性。因此，媒體的設計要充分考慮學習者的特點：文字是多媒體課件中一項必不可少的內容，是學生獲取知識的重要來源；圖形、圖像所表達的信息遠遠超過文字，是課件最重要的媒體形式，也是學生最易感知和接受的表達方式；動畫畫面的設計應簡潔生動，構圖均衡統一，色彩配臵和諧明快，動作自然流暢，文字清楚醒目，動畫的色調與界面整體風格相符，動畫的布局合理。設計時應注意畫面中動的成分不宜過多，否則容易分散學生的注意力。每個動畫都要有目的性，不能單純為裝飾畫面而動；聲響設計包括背景音樂、場景切換聲響、演示錄音、插入的影音文件等。

根據大賽要求，老師們都能用心設計好自己制作的課件。表現出色的老師有：張玲老師的《中國龍》，許榮梅老師的《海底世界》，王正峰老師的《日食和月食》，畢金良老師的《快樂的星期天》。這些課件制作效果良好：既創設了情境又突出了教學重難點，變抽象為簡單，從文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫多種媒體信息來看，制作效果很好，演示效果具有輔助教學，更好的消化理解重難點知識起到了不可替代助推作用。

我想，隨著課件在教學中的大量開發和應用，新的問題會不斷產生。解決新問題要從設計和應用著手，根據學生的接受能力和需要，設計出使學生能在有效的時間內獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間以及演練的機會的優秀課件，是我們教師重要的責任。

5.軍民小學網校建設是教師個人風采的展示版 網校建設意義重大。它是一個平臺，因為它涵蓋了學校信息發布、學校內部管理、行政辦公、遠程即時答疑、師生互動、黨工團隊管理、教學支持和管理、個人網絡空間、博客論壇、校際合作交流、家校聯絡等等。為學校之間、教師之間、學生之間、師生之間、家校之間等提供實時便捷的交流互動，增進交流，促進合作。他還是教師授課用的教學資源、學生用的學習資源、課外拓展資料、教育資訊、政策法規掌握的數據庫。

幾年來，我校很重視網校平臺建設，我們定期檢查老師的登陸情況，上傳信息的情況，個人博客內容充實的情況。學校責成信息員劉廣慶老師定期檢查并打印老師登陸及上傳信息情況一覽表。也要求劉廣慶老師及時更新網校的頁面內容，及時上傳學校發展的動態信息。現在我校網校訪問量及積分名列全市小學第三名。我們會不斷地努力，豐富軍民小學網校的內容，加大管理力度，積分爭取在年內奪回連續幾年全市小學第一名的好成績。三.展望未來，多媒體網絡教學必須走進課堂，課堂才能高效。未來的發展是可想而知的，網絡教學走進課堂僅僅十幾年，發展速度如此之快使我們不敢想象的，信息時代的列車已經步入了高速時代，多媒體網絡教學會很快遍及城鄉中小學，相信這種迅猛發展的趨勢將一發不可收拾，也相信未來的課堂教學會在信息化教學的引領下真正走進“高效”的領域。培養出更具國際水準的一代又一代有用的人才。

四.存在的問題 1.設備陳舊，跟不上網絡世界發展的步伐，更滯后于信息化教學的需要；

2.受社會不良現象的影響，學校綠色網吧難以推廣；

3.學以致用的現代技術手段難以在老師與學生的教學或者學習中充分發揮其應有的作用。

五.一點不成熟的建議

1.建議電教部多搞一些信息化課堂教學的觀摩課及網絡技術的指導與培訓。幾年前培訓的內容（初級、中級）遠不適應新的教學理念和教學手段的需求了。

2.可以與相關的部門（繼教部、中、小學教研部）聯合起來部署要求，讓老師制作電子教案設計，讓多媒體教學真正走進課堂。不能因為學校搞活動或者上級相關部門來驗收就制作一節、兩節的課件，不可取也缺少發展的思想、理念與之相配套的具體行動。

3.協同相關部門多給教學一線的老師配備必要的多媒體器材，便于我市信息化教學水平的整提高奠定基礎。

第三篇：多媒體技術與初中歷史教學

多媒體技術與初中歷史教學

[內容提要]:多媒體作為一項現代科技成果，在當今很多領域都發揮著重要作用，同樣它在初中歷史教學中也發揮著舉足輕重的作用：它既可以更有效的激發學生的學習興趣，也能為解決重點難點起到很好的輔助作用，還能夠提高課堂效率。當然，在利用多媒體輔助歷史的教學過程中還應注意一些問題：不能濫用多媒體，要多媒體技術與傳統教學相配合，要在教學中注間節奏等。

[關鍵詞]:多媒體技術

自主學習能力

創新能力

實踐能力 傳統教學方式

多媒體課件 多媒體教學

所謂多媒體，就是聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息的載體。多媒體教學就是把這些媒體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以實現一定的教學目的的一種現代教學手段。隨著科學技術的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。利用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。具體到歷史學科，在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學，可以使久遠陌生的歷史人物形象化；使紛繁復雜的歷史事件趣味化；使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發學生學習歷史的興趣，培養他們的歷史思維能力和歸納總結能力。多媒體教學法彌補了傳統教學手段的不足，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮了學生在教學過程中的主體地位。因此，多媒體教學有利于當前初中歷史教學改革的推行，也可以成為初中歷史教師搞好初中歷史教學的一把利刃。下面我僅就多媒體技術在初中歷史教學中的作用以及多媒體技術運用于教學中應注意哪些問題這兩方面來探討多媒體技術與初中歷史教學的關系。

一、多媒體技術在初中歷史教學中有何重要作用呢？

1、它是激發學生學習興趣的一把利刃。興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。歷史——作為初中時期的小學科，學校、家長、學生普遍上不重視，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），以及單一的傳統歷史教學方式的影響，造成了大多數學生歷史學科學習興趣淡薄，歷史成績和素質能力也難以提高。而多媒體教學技術可以在很大程度上解決傳統教學中的困難。它可以使靜態的教學內容變為動態的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件；它可以用形象生動的畫面,言簡意賅的解說,優美動聽的聲音，及時有效的反饋,吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣,；它可以充分調動學生的積極性，使他們輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，從而達到“要我學”到“我要學”的轉變。比如在課前開展一些活動，演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節教學有關的片斷，就能在短時間內平復學生興奮的情緒，提高學生的聽課興趣。

2、它是教師解決教學過程中重點難點的好幫手。每門學科中都有學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。歷史學科中，如中國近代化探索的進程與民族工業發展過程的相互影響、馬克思主義中關于歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論性概念等，都是學生較難理解的問題。而多媒體輔助教學最大的特點就是有助于突出教學重點,分散難點，有利于處理好歷史教學中很多難以解決的問題。教師在教學過程中可以有效地運用多媒體，點擊鼠標,通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態演示，創設出形象的歷史情境，提供出豐富的歷史學習材料。再配以動聽的音樂和老師的生動講解，更可以使學生在愉悅的心境中有效率地接受知識、分析問題、解決問題，促進學生歷史思維的發展，從而達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。這比使用傳統的教學手段，用粉筆在黑板上劃劃寫寫，更能實現突破教學難點的教學目的。

3、它是提高學生學習效率的法寶。心理學家認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。科學研究也表明，人們學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。學習同一份材料，采取純聽覺講授，學生在三個小時后能記住60％；采取純視覺觀看，三小時后能記住70％；視聽并用，三小時后能記住90％。三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％。由此可見視聽并用的學習效果明顯高于前二者之和。因此，無論是使用傳統的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學，教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。

4、它是提高學生學習能力和創新能力的好幫手。學習能力和創新能力的培養，一直是教學中的重要目標。在教學中要培養學生的學習能力，除了傳統的教學手段外，新的多媒體教學能否更好地達到提高學習能力和創新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒體技術讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動起來，能夠更加具體的反映歷史思維過程，能夠更好地開闊學生的視野。多媒體教學使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，能夠更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態。再加上教師的循循善誘和引導，就為學生的各種各樣的思維能力培養提供了極佳的前提條件

二、在運用多媒體教學過程中應注意哪些問題呢？

1、要做到“因材施教”而不應濫用多媒體技術。多媒體技術輔助教學是初中歷史一種新的教學模式，它與傳統的教學模式相比，有許多優點，但它也不是萬能的。可在實際教學中，有些教師卻走入了這樣的誤區：即多媒體成了課堂的中心，不論教學內容是否恰當都要采用多媒體教學。在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。其實，現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為：從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點；教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智；而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節課的知識結構、線索及要達到的目標。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的教學技術為舊式的教學服務，變“機灌”代替舊式的“人灌”，讓多媒體只起到電子黑板的作用。在初中歷史教學中，多媒體技術只有“適時、適當、適度”地加以應用，才能達到預期的效果。

2、不應顧此失彼，有了多媒體技術就把傳統教學中的一些精華拋之腦后。多媒體技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統的、常規的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥。如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發學生的思維、劃課本等傳統方法。此外，教師要注意發揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調，豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養教師與學生的感情。總之，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

3、應該“中心明確”。利用多媒體技術制作出來的課件僅僅是一種教學的輔助工具，它是為完成教學任務服務的，在教學過程中切不可本末倒置，圍繞課件來講述教學內容，而應以教學目標，教學任務為中心，課件內容圍繞著教學目標，教學任務來講述，這樣才能使多媒體技術在教學中收到更好的效果。

恰到好處地運用多媒體技術對歷史知識進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，使初中歷史教學的課堂效率得到很好的優化。當然在這個運用多媒體技術的過程中也應注意一些問題，做到趨利避害，這樣才能更充分的發揮多媒體技術在初中歷史教學中的重要作用。

引文及參考文獻：

（1）加 涅 《教育技術基礎》

（2）謝幼如 《多媒體教學軟件設計》

（3）李建平《會診課改新課堂》 《中國教育報》

（4）劉 碩 《關于基礎教育課程改革的幾點思考》

（5）張 揚 《初中歷史探究性學習》

《歷史教學》2002年第6期

第四篇：初中歷史課程教學心得體會

初中歷史課程教學心得體會

摘要：歷史學科的學習貫穿了整個義務教育階段。初中階段的歷史教學受到新課改要求的影響，從單純地應試角度轉向過程教學，要求教師在教授課程的過程中加入情感價值觀，以及基本的歷史研究方法。從現實角度出發，歷史學科的感性因素表現明顯。如何通過課堂教育方式給學生傳遞更多的歷史相關性內容，而不是基本的內容講解，促使學生死記硬背年份、事件，這需要通過不斷探索教學方法來實現。筆者針對這一問題展開探索，闡述自己的一些體會。

關鍵詞：初中歷史 心得體會 歷史課程 教法創新

一、初中歷史課程教學問題分析

（一）初中歷史課程內涵

歷史學科是義務教育階段重要的人文培養科目，尤其是在初中階段，是學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。培根說“讀史使人明智”，李世民說“以史為鏡，可以知興替”。歷史學科的學習是從漫長的人類文明中節選出珍貴的片段，從不同角度作用于學生的思想中，讓學生明白所謂歷史是過去發生的現實，而現實中出現的一切事件也都形成歷史。歷史本身并不遙遠，歷史就發生在自己的身邊，與每個人都有切身的關系。

初中階段的歷史課程可以劃分為中國歷史和世界歷史兩部分。新課改要求是，七年級到八年級四個學期從人類起源開始，一直延續到中國近現代史（20世紀初），完整系統地將中國歷史的發展融會貫通；從九年級開始接觸世界史，主要包括西方資本主義國家形成發展、歷史革命事件等。歷史學科中包括大量生動有趣的事件、傳說，也有影響人類進程的革命，各種偉大的人物故事等等。學習歷史對于思想剛剛進入獨立狀態的初中學生而言，是一件非常快樂的事情，而不應該當成是負擔。

歷史學科對學生具有巨大的吸引力，不排除其中的趣味性原因，這給歷史教學工作提供了天然的條件。但是，在現代的初中階段歷史教學工作中，作者也發現了一些客觀問題。很多歷史教師不知道從何下手，對歷史學科的教學方法知之甚少，在課堂上言之無物，照本宣科幾句話就把一節課的內容講完了，其他的時間大部分讓學生用來記憶歷史事件發生的年份、主人公、實踐意義和歷史作用等等，這些都是用來應試教育考試的部分。

（二）初中歷史課程教學問題

歷史是有血有肉的存在，傳統的以應試為目的的教學方法顯然會泯滅學生學習歷史的積極性。我在實踐中發現，很多歷史課上學生往往心不在焉，或者干脆在看其他學科的書籍，或者做作業，使得歷史課程淪落為一種自習課。

應該說這種情況在目前大多數初中學校都是存在的，這當然和目前中考招生以分數進入高中的形式有關。盡管中考不如高考那樣困難，但是同樣競爭很激烈。不過考慮到一些地方在中考已經逐漸進行了改革，素質教育的進一步深入，歷史學科本身所占的時間就不多等因素，造成課堂學生注意力流失的原因，主要是和教師的教授方法有關。

二、初中歷史課程教學方式改進

歷史學科中包含了大量豐富的人文素材，是學生基于母語環境下獲取知識的豐富寶藏，同時能夠凝結成歷史片段的人物、事件等內容，必然存在巨大的研究價值。這對于后來的學習者而言不應該是言之無物，而應該是可圈可點的。我認為，現階段初中歷史教育要改善應試過程中養成的弊病，就必須從教師入手，改變觀念、改善教法、改革工具，充分滿足學生在歷史未知領域的好奇心，激發其學習興趣。

（一）教學觀念的改變

在實施新課改之前，初中歷史學科的教育模式基本上采取的是教師講解、學生背誦記憶的模式，而考試的形式多以填空、選擇為主，客觀上造成只要死記硬背，就能夠獲得高分的應試教育模式。相對應，初中歷史學科中對年份、人物、事件等了解是基礎部分，這種教學方式只能作為一個知識點，而不是真正的學習歷史。

歷史學科教師要改變以往的教學觀念，讓學生體會到歷史學習中的快樂，刺激他們的學習興趣。教師應改變在課堂上照本宣科的教學方式，通過教學環境創設的方式，擴大歷史學科的知識面，而不是簡單地就人論人、就事論事，自然就可以在課堂上妙趣橫生，使整節課的內容變得更加充實。

（二）教學方法的改善

初中歷史學科的教育中已經不單純是對事件、人物等歷史要素的分析，同時還涉及一些基礎的歷史研究理論，要讓學生明白什么是歷史唯物主義、歷史發展規律、推動歷史發展的基礎要素等等內容。例如，在講解世界歷史中俄國革命的部分，除了讓學生了解到當時的社會矛盾，還要從社會制度的更替和生產力的變化等原因分析。

同時，歷史教學中涉及的方法也很多，最典型的是結合歷史背景進行講解。例如，在講到中國近代史部分時，教師要及時進行總結，闡述為什么中國近代遠遠落后于世界的原因。這就包括了當時的中國政治制度的深層次原因，閉關鎖國、小農經濟、封建體制等等，通過階段性的總結讓學生有一個系統的了解。同樣，在講述清朝晚期國內洋務運動改革為什么失敗這一問題時，教師也可以旁征博引，從內外不同的因素進行分析，而不是單純地歸結為“清政府腐敗無能”一句話上。

（三）改革教學工具

隨著多媒體信息化技術在教育平臺上的運用，學生可以更直觀地通過影片、圖片等資料來了解。如一些歷史教育題材的電影楚漢爭霸、鄭和下西洋、甲午風云，等等。教師利用這些先進的工具手段，并分析影視資料與實際歷史的差距，可以讓學生明白什么才是真正的歷史。這對以后學生面對不同的歷史題材改編有清楚的認識，不會被一些多余的因素所干擾。

三、結束語

初中歷史課程教學是義務教育中至關重要的一部分，它存在的意義不僅是讓學生了解歷史事件、掌握歷史素材，更重要的是基于人類社會的發展規律下，學會透過現象看本質的能力。歷史本身是很精彩的一門學科，包羅萬象又極其生動。對此，歷史學科教師應該不斷提升自身的教學水平，引導學生從被動學習轉變為主動學習。靈巧的教學方法可以使歷史學科在文化課壓力下獲得地位的提升。而且，教師在教學過程中充分利用課堂環節，展現自身的教學魅力，可以讓學生被生動的歷史所感染，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立遠大的理想。

參考文獻：

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第五篇：初中歷史課程教學論文

做歷史教學的領航者

隨著歷史教學改革的不斷深入，教師的對新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，教師的教學理念和教學方式發生了大的改觀，歷史新課程標準的修改和實施對教師提出更高的要求和標準，作為歷史教師，必須主動適合歷史新課程標準的要求，做歷史教學的領航者。

一、做歷史教學儲備的領航者

作為歷史教師，應該具備一些基本素質，才能滿足新課程標準下的新要求。經過多年教學實踐，我認為教師要想教好學，必須做好歷史教學的儲備：知識、能力、情感素質。

歷史知識的儲備，是實施有效教學的基本素質。新課程標準下的歷史教學內容增加很多歷史知識，這些歷史知識有待我們從新學習、審視、整合、利用。歷史教師不僅要有比較系統、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學、自然科學等方面的基本知識。歷史教學中要解決有關的歷史問題，歷史教師必須閱讀大量歷史史實，使自己的知識面得到拓展，成為一名博學多才的教師。同時，作為歷史教師，還應時刻關心時事政治、關注歷史評價、注重考古發現、甄別歷史史實，以便能做到談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好的發揮歷史的教育功能。

能力素質的儲備是歷史教學的關鍵。首先教師要學會利用教材。吃透教材、研讀教材、分析教材、甄別教材、運用教材。理解和掌握了教材的編排體系，明確了教材所要達到的要求，駕輕就熟地駕馭教材，才能體現出歷史教師的專業知識功底。其次教師要會用教學資源。歷史史實、影像材料、圖片展覽、地方史記、博物館、名勝古跡等都是歷史教學的極好的教學資。教師可以依據教學內容、學生的認知等情況選擇性加以利用、整合，能使教學起到極佳的效果。

再次歷史教師要認清學生。要認清學生的認知水平、學生的接受能力、學生的生活環境、學生接受的社會教育等。認清學生不是簡單地去了解或是淺嘗輒止的認為學生一切空白；認清學生才能更好的有的放矢的實施教學、才能與學生融為一體，知道學生哪些已知、哪些未知、哪些需加強、哪些需引導等。認清學生是歷史教師具備的關鍵能力。第四教師自身能力的加強。教師要具有會用行之有效、新穎多變的教學手段的能力；要有創設教學情境，引用一些生動有趣的歷史故事、成語典故的能力；要有生動活潑、富有感染力的語言能力；要有判斷、分析、評價學生及學生學情的能力。

情感素質的儲備是歷史教師具備的至高能力。傳統教學大多就歷史教歷史、就知識傳知識，學生接受的是干硬純歷史常識，缺少情感、價值觀的教育。作為歷史教師要充滿激情，教學中要融入歷史教師自己的情感。歷史教師更應具備良好的情感道德，在對學生傳授歷史知識的基礎上進行愛國主義教育、思想品德教育。歷史教師還應關愛學生，關心他們的身體、生活、所思所想，引導他們正確對待學習、生活、未來、人生。真誠的關愛會引起學生的共鳴。

二、讓學生主宰課堂，做課堂教學的領航人

新課改倡導學生主動參與學習，樂于探究問題，勤于動手動腦。這就要求教師首先轉變教角色，學生改變學的方式。

體現“以人為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校教育過程中充滿了人的因素，在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生在不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長上都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大最好的發展。

倡導“師生互動”。新教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程、是一個知識擴展的過程、是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。

突出“以學為主”。新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。教學中注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向，個人的興趣愛好、生活經驗積累等。所以教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”、“自主”、“探究”地進行學習，使學生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，當前的歷史教育即將開辟一個全新的舞臺，歷史教師更應與時俱進、不斷創新、強化能力、轉變角色，讓學生主宰課堂，教師只是做好課堂教學領航人，讓課堂煥發新的生機。