第一篇：淺談多媒體下的初中歷史教學

淺談多媒體下的初中歷史教學

大朗一中

伍瓊瑤

教學手段現代化是當今教學改革的重要課題之一，現代意義上的教學手段現代化通常指開展多媒體教學。近年來隨著計算機應用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學的興起，更給傳統的多媒體教學注入了新的內容。多媒體教學手段運用于歷史教學中，還以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的歷史教師所采用。本人就以初中歷史教師的身份淺談一下多媒體下的初中歷史教學。

一、多媒體教學運用于初中歷史課堂的必要性

1、對教師而言，多媒體教學能更好地達到教學目標，提高課堂效率。歷史學科的特點之一是具體性。人類社會生活的發(fā)展是豐富多彩的，由具體的歷史現象和歷史事件表現出來，它們以具體的人物活動為中心，而歷史人物又被賦予了具體的時代特征。由于歷史學科的具體性，要求教師或需將大量的課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料。在傳統的黑板式教學中，這兩點都是不太可能。在傳統的教學手段中，教師往往用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，影響了教學任務的完成。而多媒體教學的一大優(yōu)點就是存儲信息大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等帶進課堂教學之中，為教師教學作出決策，引導學生更好地達到教學目的。所以對教師和教學而言，多媒體教學克服了傳統教學手段中的不足，更好地達到教學目標，提高課堂效率。

2、對學生而言，利用多媒體教學，為歷史教學設置情境，化抽象為形象，激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史學科的另一特點就是它所研究的對象均為過去的“時”與“空”。歷史是過去發(fā)生的事情。它本質上具有一去不復返的性質、不像自然現象在相同的條件下可以反復出現，歷史則不能重演。今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況。而采用多媒體教學，把文字圖形、影像、聲音、視頻圖像、動畫有機地融合在一起，為歷史教學營造了圖文并茂、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境，其效果是任何單一方式無法 1 比擬的。強調直觀教學，視覺演示法為理想的教學方法。著名教育家夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的知覺開始的?！崩?在講授一些“戰(zhàn)爭”課題時，教師可在電腦屏幕上一邊顯示進軍路線，一邊不斷出現亮點并發(fā)出“轟隆”的炮聲表示雙方的交戰(zhàn)；對于頭緒多、容量大、地圖多、時空跨度大的歷史內容，教師可將將其制成網絡ＣＡＩ多媒體課件，有機地排列歷史畫面、地圖動畫和錄像片段等，可以化虛為實，化繁為簡，將完整的知識體系清晰地呈現在學生面前。營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣。這樣學生才會去品味歷史，把握歷史。

所以我認為：在當今課堂教學改革的大背景下，應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢功能，調動學生學習的積極性，開拓學生視野，培養(yǎng)學生思維，與“以人為本，發(fā)展個性”的當代教育理念相結合，為初中歷史教學開辟一片嶄新的天空而不斷探索、進取。由此可見在歷史課堂教學中采用多媒體教學是勢在必行的。

二、初中歷史多媒體教學應注意的幾個問題：

1、教師不能把計算機僅僅作為一種“電子黑板”，一股腦將什么東西都搬進多媒體課件中。如有的教師認為資料多才能吸引學生。于是，大量圖片、歷史錄象等，不管跟教材是否有聯系，也不管對自己的課突破重點、難點有無幫助，也沒經過自己的刪剪、組合、加工，一股腦地搬出來，使課堂成為圖片展示課。一節(jié)課下來，學生看得眉開眼笑，老師的教學任務卻無法完成。還有的認為課件越長越好，于是長篇史料、長段答案都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得疲勞。我們應該認識到，多媒體的使用和制作必須符合教學客觀實際，不能脫離教學內容。設立一定的教學目標、內容，是多媒體教學的前提。在歷史教學過程中，對現代化教學手段進行選擇，使多媒體教學服務于歷史教學活動，充分發(fā)揮出它們的功能，達到最佳效果，不必要用的圖片、錄象、資料則堅持不用，不流于形式。

2、要避免扼殺學生的創(chuàng)造性思維，阻礙師生間的情感交流。多媒體課件是由教師事先設計好的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好。上課時，有的教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標來完成各個教學步驟，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，2 束縛學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。加之多媒體課件的應用使黑板板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的空間，教師將目光移向課件的順利銜接，固守在講臺上，不走到學生中間去，影響師生間的情感交流。因此我們還要認識到，我們不是為單純的多媒體教學而教學。在歷史課堂中，多媒體教學是為歷史教學服務的，在教學中，多媒體只是一種手段，不是目的。我們應鼓勵學生在課堂上大膽回答，呈現“百家爭鳴”景象而不應受多媒體課件束縛。而且我們還要利用多媒體既成為師生間互動的橋梁，也成為學生合作交流的重要途徑。

總之，多媒體教學是一種全新的教學方式，是21世紀歷史教學的發(fā)展趨勢。歷史教學采用多媒體的方式是實現歷史課堂教學改革的重要手段，在此，我呼吁更多的歷史教學工作者們不斷推陳出新，更新歷史課堂中的多媒體教學，發(fā)揚其優(yōu)點，改正其缺點，更能提高學生學習興趣和學習效率，以適應時代和教育改革的需要。

第二篇：多媒體技術與初中歷史教學

多媒體技術與初中歷史教學

[內容提要]:多媒體作為一項現代科技成果，在當今很多領域都發(fā)揮著重要作用，同樣它在初中歷史教學中也發(fā)揮著舉足輕重的作用：它既可以更有效的激發(fā)學生的學習興趣，也能為解決重點難點起到很好的輔助作用，還能夠提高課堂效率。當然，在利用多媒體輔助歷史的教學過程中還應注意一些問題：不能濫用多媒體，要多媒體技術與傳統教學相配合，要在教學中注間節(jié)奏等。

[關鍵詞]:多媒體技術

自主學習能力

創(chuàng)新能力

實踐能力 傳統教學方式

多媒體課件 多媒體教學

所謂多媒體，就是聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息的載體。多媒體教學就是把這些媒體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以實現一定的教學目的的一種現代教學手段。隨著科學技術的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。利用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。具體到歷史學科，在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學，可以使久遠陌生的歷史人物形象化；使紛繁復雜的歷史事件趣味化；使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結能力。多媒體教學法彌補了傳統教學手段的不足，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體地位。因此，多媒體教學有利于當前初中歷史教學改革的推行，也可以成為初中歷史教師搞好初中歷史教學的一把利刃。下面我僅就多媒體技術在初中歷史教學中的作用以及多媒體技術運用于教學中應注意哪些問題這兩方面來探討多媒體技術與初中歷史教學的關系。

一、多媒體技術在初中歷史教學中有何重要作用呢？

1、它是激發(fā)學生學習興趣的一把利刃。興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。歷史——作為初中時期的小學科，學校、家長、學生普遍上不重視，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），以及單一的傳統歷史教學方式的影響，造成了大多數學生歷史學科學習興趣淡薄，歷史成績和素質能力也難以提高。而多媒體教學技術可以在很大程度上解決傳統教學中的困難。它可以使靜態(tài)的教學內容變?yōu)閯討B(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件；它可以用形象生動的畫面,言簡意賅的解說,優(yōu)美動聽的聲音，及時有效的反饋,吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣,；它可以充分調動學生的積極性，使他們輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，從而達到“要我學”到“我要學”的轉變。比如在課前開展一些活動，演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節(jié)教學有關的片斷，就能在短時間內平復學生興奮的情緒，提高學生的聽課興趣。

2、它是教師解決教學過程中重點難點的好幫手。每門學科中都有學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。歷史學科中，如中國近代化探索的進程與民族工業(yè)發(fā)展過程的相互影響、馬克思主義中關于歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論性概念等，都是學生較難理解的問題。而多媒體輔助教學最大的特點就是有助于突出教學重點,分散難點，有利于處理好歷史教學中很多難以解決的問題。教師在教學過程中可以有效地運用多媒體，點擊鼠標,通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態(tài)演示，創(chuàng)設出形象的歷史情境，提供出豐富的歷史學習材料。再配以動聽的音樂和老師的生動講解，更可以使學生在愉悅的心境中有效率地接受知識、分析問題、解決問題，促進學生歷史思維的發(fā)展，從而達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。這比使用傳統的教學手段，用粉筆在黑板上劃劃寫寫，更能實現突破教學難點的教學目的。

3、它是提高學生學習效率的法寶。心理學家認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。科學研究也表明，人們學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。學習同一份材料，采取純聽覺講授，學生在三個小時后能記住60％；采取純視覺觀看，三小時后能記住70％；視聽并用，三小時后能記住90％。三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％。由此可見視聽并用的學習效果明顯高于前二者之和。因此，無論是使用傳統的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學，教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。

4、它是提高學生學習能力和創(chuàng)新能力的好幫手。學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一直是教學中的重要目標。在教學中要培養(yǎng)學生的學習能力，除了傳統的教學手段外，新的多媒體教學能否更好地達到提高學習能力和創(chuàng)新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒體技術讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動起來，能夠更加具體的反映歷史思維過程，能夠更好地開闊學生的視野。多媒體教學使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，能夠更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態(tài)。再加上教師的循循善誘和引導，就為學生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件

二、在運用多媒體教學過程中應注意哪些問題呢？

1、要做到“因材施教”而不應濫用多媒體技術。多媒體技術輔助教學是初中歷史一種新的教學模式，它與傳統的教學模式相比，有許多優(yōu)點，但它也不是萬能的?？稍趯嶋H教學中，有些教師卻走入了這樣的誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心，不論教學內容是否恰當都要采用多媒體教學。在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。其實，現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為：從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點；教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智；而學生也只是被動地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結構、線索及要達到的目標。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用先進的教學技術為舊式的教學服務，變“機灌”代替舊式的“人灌”，讓多媒體只起到電子黑板的作用。在初中歷史教學中，多媒體技術只有“適時、適當、適度”地加以應用，才能達到預期的效果。

2、不應顧此失彼，有了多媒體技術就把傳統教學中的一些精華拋之腦后。多媒體技術輔助初中歷史教學是以計算機為主要教學工具的教學。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統的、常規(guī)的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。如在教學過程中適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學生、引導啟發(fā)學生的思維、劃課本等傳統方法。此外，教師要注意發(fā)揮身體語言的應有作用。如使用抑揚頓挫的聲調，豐富多彩的面部表情，配合課文內容的手勢，更可以擺脫麥克風的限制，直接走到學生中間邊走邊講，用眼光與學生接觸，就好像與學生在平時聊天一樣，給學生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學生的感情?？傊?，任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。

3、應該“中心明確”。利用多媒體技術制作出來的課件僅僅是一種教學的輔助工具，它是為完成教學任務服務的，在教學過程中切不可本末倒置，圍繞課件來講述教學內容，而應以教學目標，教學任務為中心，課件內容圍繞著教學目標，教學任務來講述，這樣才能使多媒體技術在教學中收到更好的效果。

恰到好處地運用多媒體技術對歷史知識進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的主體性，使初中歷史教學的課堂效率得到很好的優(yōu)化。當然在這個運用多媒體技術的過程中也應注意一些問題，做到趨利避害，這樣才能更充分的發(fā)揮多媒體技術在初中歷史教學中的重要作用。

引文及參考文獻：

（1）加 涅 《教育技術基礎》

（2）謝幼如 《多媒體教學軟件設計》

（3）李建平《會診課改新課堂》 《中國教育報》

（4）劉 碩 《關于基礎教育課程改革的幾點思考》

（5）張 揚 《初中歷史探究性學習》

《歷史教學》2002年第6期

第三篇：多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

大連匯文中學：康麗

隨著社會的進步，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，這是時代的新產物并很快地發(fā)展壯大，成為歷史課程的新資源。多媒體技術就是計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術。運用多媒體技術可以使教學媒體由單一化轉變?yōu)槎鄻踊⑿畔⒔M織形式由線性結構轉變?yōu)槌襟w結構、練習形式由單向式轉變?yōu)殡p向交互式。在歷史教學中，我們堅持多媒體教學的探索和實踐，充分發(fā)揮多媒體的作用，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學習綜合能力，提高了歷史課堂教學的質量和課堂效果。下面就多媒體課件在歷史教學中的運用談一些感想。

一、運用多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辈剪敿{說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。盡管歷史無法象物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中“紅軍不怕遠征難”內容時，先播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，讓學生在優(yōu)美的旋律中和圖片中感受到長征途中先烈們不畏艱難、排除萬難、不斷前進的堅強意志。聽完后設問：這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件？紅軍為什么長征？你知道長征途中哪些英雄故事？在聽歌的過程中學生的興趣就被調動起來了，長征故事，更能調動學生的積極性，學生紛紛講述長征故事，在這種興趣昂然的學習氛圍中，教師繼續(xù)引導學生思考：為什么說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？聽完提問后，學生會帶著問題主動思考、分析。然后，讓學生朗誦毛澤東詩詞《七律·長征》，播放電視劇《長征》中的“飛奪盧定橋”和“過草地”片段等，調動了學生的視覺和聽覺，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣激發(fā)了學生的學習積極性，并激發(fā)學生對先烈克服困難、挑戰(zhàn)人體極限的崇敬之情。這樣，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。

二、運用多媒體課件創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)造思維能力。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的老師是轉述真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理。”教師運用多媒體創(chuàng)造性地研究和設計教學形式，給學生提供了探求知識、發(fā)現知識、運用知識的時間和空間。這正是歷史新課程標準中提倡的教學觀念。

多媒體課件能夠提供界面友好、圖文并茂、形象直觀的交互式學習環(huán)境，為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生自主探究和自主學習。教師根據教學目標的要求，結合學習內容和學生特點，應用多媒體課件為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境和教學形式，可以為學生提供自主學習、合作探索的時間和空間，讓學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)造性思維能力。

如講七年級上冊《異彩紛呈的藝術成就》一課時，我指導學生利用網絡資源，打破了以往的常規(guī)教學，而是以活動課的形式來講述，將全班學生分為三組，分別是“書圣”王羲之、顧愷之和繪畫和石窟藝術。課前指導學生利用網絡資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以匯報的形式來展示，既充分調動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生自主探究能力和創(chuàng)造思維能力。下面以第一小組為例：課前，學生搜集了大量有關王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小時侯苦練書法的故事；《蘭庭序》、《黃庭經》的摹本（圖片）；“書成換白鵝”的圖片等，制作了幻燈片。課上，學生匯報了小組學習交流的結果，分析了王羲之為什么被后人尊稱為“書圣”。并用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，介紹他寫的字有獨特的風格，比如“之”字，就有20多種寫法，總結出王羲之的字有“飄若浮云，矯若驚龍”的美稱。更讓我意想不到的是把“書成換白鵝”的故事編成課本劇來展示。充分調動了學生的學習主動性和發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。

三、運用多媒體課件創(chuàng)設情境，突破重難點。

實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗得出結論：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。這說明增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最有效的方法。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比比擬的優(yōu)勢。在歷史教學中，運用多媒體創(chuàng)設情境，形象直觀地展示歷史，從多方位刺激學生的感官，有利于提高學生的興趣，突破教學難點，強化學生

記憶，激活學生思維，陶冶學生情操，是提高課堂效率，提高學生素質和能力的有效途徑。

如講九年級上冊《探險者的夢想》一課時，迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學生容易混肴弄錯的難點。我利用教材中的《新航路開辟示意圖》制作成動畫效果，展現在大屏幕上，然后通過播放新航路開辟過程的動畫，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經的重要地點醒目地顯示出來，生動形象的把四位航海家的航海路線展示在學生面前，這樣學生大多能清楚準確地復述四位航海家的航海路線。

又如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，為讓學生更深刻地感受歷史，我設計了“重走長征路線”，屏幕上展示的是一幅《長征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領下，沿著當年紅一方面軍長征的路線行進著。這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，有效突出教材的重點。

四、運用多媒體課件創(chuàng)設情境，加強直觀性教學。

直觀性教學是歷史教學中一種重要手段。多媒體的恰當使用，即可以縮短歷史與現實的時空差，又能讓學生眼觀“景”而心生“情”。例如：在講述《英法聯軍火燒圓明園》時，通過多媒體演示《圓明園復原圖》《圓明園殘景圖》，讓學生觀察、比較，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

大量豐富的圖片材料，具有形象、直觀、生動的特點，則為直觀性教學提供了資源，充分利用這些圖片資源，可以激發(fā)學生學習的興趣，刺激學生解決問題的欲望。通過發(fā)掘圖片，將學生的具體感知與形象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。如：七年級歷史下冊第一單元第三課《傳說時代的文明曙光》，在講炎帝和黃帝時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什么時期？（傳說時代）（2）中華兒女為什么說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（可以從相傳炎、黃二帝的故事來證明）（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？（被稱為中華民族的人文始祖。）

五、運用多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，培養(yǎng)學生良好的思想品德和高尚道德

情操是歷史教學的一項重要任務。運用多媒體聲像效果和感染力強的特點，為學生創(chuàng)設一個與教學內容相適應的歷史情境，讓學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，就能讓學生自覺地接受熏陶，達到此時無聲勝有聲的效果。

如講到八年級上冊《全民族抗戰(zhàn)的興起》一課中“南京大屠殺”內容時，我先展示給學生日軍屠殺中國平民的歷史圖片：《日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子》、《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》、《砍頭》、《殺人取樂》、《殺人比賽》、《軍犬嘶咬》、《活埋》等圖片，這些血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學生的情感共鳴，加強了情感教育，從而使學生產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

總之，運用多媒體教學，使教師從“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，提高課堂教學效率，發(fā)展學生的智力，完成教學目標，達到提高歷史教學的效率。所以教師在制作課件時要考慮到課件的科學性、實用性和藝術性，要適時恰當的使用，使多媒體這一教學手段充分發(fā)揮其課堂教學的有效效果。

第四篇：新課標下初中歷史個性化教學

轉自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表

新課標下初中歷史個性化教學

作者：邢艷莉

摘 要：在學校中，課堂教學質量直接決定了該校的辦學質量，隨著新的教學理念的推行，不管是各大高校還是中小學課堂，對于課堂教學的個性化和科學化都有著自己的獨特創(chuàng)新和實踐。目前，初中歷史教學要打破傳統的教學模式，以發(fā)掘學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新自主能力為目標，使教學水平上升至一個新的平臺，本文將重點分析初中歷史教學的創(chuàng)新和改革。

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學；個性化

隨著新課程改革在我國大規(guī)模展開，新時代對初中歷史教學也提出了新的要求。歷史是義務教育階段一門重要的基礎學科，學習這門課程將幫助學生獲得必要的人文社會科學基礎知識和技能，也引導著學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統的歷史教學模式往往是非常單一的，是典型的“填鴨式”教學。在這種教學方式下，教師占主導地位，學生只是被動的接受知識。在新課標要求下，初中歷史教學應該積極的發(fā)揮學生主動性，讓學生在教師的指導下有個性的學習，逐步實現初中歷史的個性化教學。

一、新課標下歷史教學的優(yōu)點

新課改的目標是要落實素質教育，實現以人為本，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生從內心深處想要學習，能積極主動地去創(chuàng)新實踐，提高學生的綜合能力。教師必須從根本上調整教學方法，而不是只做做樣子，讓學生成為課堂的主體，這樣才能事半功倍，提高教學水平。

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和想象力

初中歷史教學的改革注重放手讓學生自己去學，教師只是起指導和適時點睛的作用，沒有老師教學模式的束縛，學生可以自由發(fā)揮。因思維不再受到限制，學生可以按照自己的想法去思考問題、解決問題，在獨立思考的過程中，學生的思維會實現質的飛躍，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和想象力。而在此過程中，教師也并不是完完全全的“放手”，在不干涉學生思考的前提下要對學生做出適時的指導，特別是學生在遇到困難的時候。教師是學生學習的導游而不是保姆，關鍵是要教學生解決問題的方法和能力，這樣學生在學習中遇到難題時才能以不變應萬變。

2、調動學生的學習積極性

為了應對各種各樣的考試，學生整天都埋沒在書本中，不停地死記硬背，進而對學習失去了興趣，有的學生甚至有厭學的現象。作為教學主體的學生，只是在被動地接受老師灌輸的知識，而不是想要積極主動地去學習。課程改革重視學生的想法，學生想學什么、怎么學，老師就根據學生的需要來授課，學習內容全由學生來決定，這樣就會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由最初的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生的學習積極性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”可見，濃厚的學習興趣對學生學習是多么重要。

3、提高語文教學的質量和效率

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不進行的心靈的接觸。”課程的改革讓學生對學習產生濃厚的興趣，在課堂上師生之間能進行各種互動，教師提問，學生積極發(fā)言，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，而不是以前那種死氣沉沉、備受壓抑的課堂。在這種其樂融融的環(huán)境中，學生會更容易地掌握知識，教師教得開心，學生學得用心，教學質量就自然而然地提高。

二、初中歷史個性化教學之我見

改革初中歷史教學模式，教師為學生營造自由輕松的學習氛圍，學生在知識的海洋中自

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由翱翔，這是教學中最滿意的效果。時代是在不斷進步發(fā)展的，教育的地位變得越來越重要，如果墨守成規(guī)、固步自封，不改進教學方式，那么教學水平永遠也得不到提升，我們國家的教育只會越來越落后。以下便是小學語文創(chuàng)新改革的幾方面。

1、新課標下初中歷史的體驗式教學

新課程改革的一項重要目標就是要發(fā)展學生的個性，從各方面培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。這就要求學生盡量在課堂上親身體驗，調動各方面的積極能動性。老師對課堂的把握有時候與學生的學習熱情也息息相關，學生能夠積極地參與課堂互動，老師在課堂中與學生交流也會更有熱情。老師掌握的歷史知識更系統更豐富，對一個歷史事件的思考也會更全面，但是往往如此容易形成思維定性。讓學生親身體驗，教師首先應思考如何讓學生與自己互動。在傳統的課堂上，教師扮演的角色一般是死板的講授書本知識，照本宣科，忽略學生的主體地位，認為只要把書本知識念完了學生就能接受了。在新課標下的課堂應該是教師與學生共同參與。在一堂課開始之前，教師應該準備好課上該提出的問題，2、由課堂到課外、理論到實踐的延伸拓展

將課堂延伸到課外，結合課內學習和課外活動，有利于學生去觀察生活，觀察自己周圍的事物，把知識與生活有機地結合起來。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”并不是現在教學所倡導的，脫離生活的學習不是真正的學習?，F在西方教育非常重視學生的實踐能力，而我國在教學方面沒有真正做到理論結合實踐，大部分學生的理論成績都十分優(yōu)秀，而正當要動手實踐時就不知道怎么做了，平時實踐的機會少了。學習理論知識最終都要應用到實踐活動中去，這樣的學習才是成功的。

3、因材施教、采取多樣靈活的教學方式

每位學生都是獨立的個體，都有自己的優(yōu)勢和不足，如果用統一的教學方式可能會阻礙學生的個性發(fā)展，不利于學生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已經提出，現在仍然是教學中較為重要的策略。教師要留意觀察學生學習的特點，發(fā)揚學生的長處，變缺點為優(yōu)點，根據學生不同的學習風格制定與風格相匹配的教學方式。對待學習成績不太好的學生要具體問題具體分析，千萬不能忽略甚至是放棄學生。

總而言之，初中歷史個性化教學始終要把握住學生的主體性，當學生對歷史學系通過趣味課堂產生學習興趣時，他們自己是主動在學習，同時對于很多一知半解，課本沒有詳細展開的知識點他們會自己去查找資料分析探究，在這個過程中學生不僅學習的更深入更主動，還串連起了課本上的簡略的很多斷層。老師為提高課堂效果可以做出諸如備課準備幽默風趣的內容，課前利用趣味故事導入，在課堂中與學生多多交流，為學生提供自我展示的平臺等多種渠道。在新課改的理念下，初中歷史教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主能力，努力做到“授之以漁”。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信初中歷史教學改革會在此精神下取得較好的成果。

參考文獻：

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[2] 王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題[J].歷史教學問題.2005（06）

[3] 胡安楨.淺談歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].咸寧學院學報 2008年02期

第五篇：談談新課程下初中歷史教學

淺談新課程下初中歷史教學

平寨中心學校初中部：楊金玲

【論文摘要】初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，如何把新的教學理念貫穿到實際的教學中去?如何開展豐富多彩的教學實踐活動，來增強學生學習歷史的興趣，如何體現學生在課堂中的主體作用。針對這一系列問題，我認為更為主要的是注重學生的情感調動，激發(fā)學生自主探究的意識和欲望，從而培養(yǎng)學生各種學習能力，促進學生全面發(fā)展。關鍵詞： 歷史教學 新課程

一、精心導入，激情引趣

設計好教學導語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學效果，還有助于吸引學生的注意力，提高教學的有效性。設計好教學導語應該注意以下幾方面：

1、選好導語的素材，即所設計的內容應該與教學的內容相關；

2、突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；

3、導入的時間不可過長，以防影響后面的內容教學。

例如，在“人類的產生”中，我就通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男男女女，從此天地之間就有了我們人類。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學生在這樣充滿神秘色彩的導語引入下，很想知道人類的起源和產生過程，為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎。

這樣的導語設計，一方面，能夠引起同學們的注意力；另一方面，能夠激起同學們的閱讀學習課文的探究興趣。

二、創(chuàng)設豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

在實踐教學中，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養(yǎng)學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內容；另一方面，重視學生的情感發(fā)展，注重主體的感受與體驗，以及感受能力與感受欲望，使學生在情感與意境的最佳組合情境中，受到感染，從而達到情感與審美體驗。

例如，我在上第一單元《中華文明的起源》第 1 課《神州大地上的原始人類》時，使用了模擬歷史情景的手段、“白天，北京人依靠粗糙的工具同大自然作艱苦的斗爭，狩獵、采集，共同勞動，共同享受勞動成果。夜晚來臨了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光陰暗，遠方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大家只能依靠彼此的聲音和氣息辨認對方?？諘绲脑爸胁粫r傳來野獸的嚎叫。年輕力壯者手持木棒守衛(wèi)在洞口，擔負著保護大伙的重任。

洞內的老弱婦孺?zhèn)兂灾滋鞂淼囊肮乐y以下咽的獸肉。一陣寒風襲來，大伙不由得抱緊雙肩，彼此緊挨著，在寒冷和不安中慢慢睡去?！?/p>

我此時發(fā)問： 人們最需要什么呢？正當萬籟俱寂之時，只聽得“咔嚓”一聲巨響，一道閃電從夜空躍出，隨之雷聲大作，洞中的北京人驚醒了，也驚呆了，然后林中一片沖天紅光，滾滾熱氣襲來，野獸驚號，鳥兒悲鳴，四處逃散。北京人不知發(fā)生了什么災禍，沒命地逃向遠方。幾天之后，驚魂未定的北京人懷著警惕回來了。森林蕩然無存，黑糊糊一片，濃濃的白煙中夾雜著濃烈的焦味和一絲他們從沒有接觸過的香味，他們發(fā)現，香味來自于林中死去的獸類。一個大膽的年輕人忍不住取下一絲肉放入口中，他的眼頓時露出了驚異和興奮的光??北京人完成了人類歷史上的一次最偉大的發(fā)現：夜間沖天的火光，可口的獸肉和周身所感覺到的熱氣，均來自于那跳動著的神秘的東西——火?！?/p>

三、充分利用課本插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。例如，在“商鞅變法”教學中的商鞅舌戰(zhàn)圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而練習現在的社會主義的改革開放問題，以起到追古思今的作用。在講述該內容的時候，引用《史記》中語言進行輔助講解。這樣，一方面，能夠加強學生對該內容的深刻理解；另一方面，激活了學生的問題探究的興趣。再比如講解“唐朝瓷器”知識時，可以讓學生觀看教材中的圖片，形成感官認識，從而提高理解程度。

四、利用學習疑問，激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養(yǎng)學生的大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養(yǎng)他們的問題探究能力。巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：

1、設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內容；

2、創(chuàng)設的問題，應該符合學生的學習認知規(guī)律；

3、學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發(fā)展的需要。

例如，在講述“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設計了這樣的問題：

1、我國古代的四大發(fā)明分別是什么?

2、紙的發(fā)明在什么時間?

3、我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?

學生在意義回答了上述的問題之后，通過追加問題的辦法提出“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術?”。因為這樣的問題，在書本教材中沒有作過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進行幫助理解。針對該問題，筆者建議學生通過上網查閱和到圖書館查資料等方式來解決這樣的問題。學生在這樣的問題引導之下，不僅能夠掌握了教學內容，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。

五、選用小字資料，拓寬學生知識面

為滿足不同層次學生對知識的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料。有的是寓意深刻、富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對歷史事件的進一步闡述；有的是對歷史人物的簡介。這些材料雖然不要求學生掌握，但文字生動、富有情趣，對能力較強的同學能幫助其加深理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴大知識面。如講到唐朝絲織品輕盈精薄時，穿插風趣幽默的故事，一位阿拉伯商人透過五層絲綢衣服看到唐官員胸口的黑痣，這使學生對枯燥的經濟問題產生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，學生自然會對唐代高超的絲織水平留下深刻印象。再如“司馬光和《資治通鑒》”一目，課本在介紹了《資治通鑒》的體例、范圍、價值后，又有一大段小字內容，指導學生閱讀，可以進一步了解司馬光認真的態(tài)度、扎實的學風、嚴謹的習慣，會對學生良好學習風氣的養(yǎng)成起到一定的促進作用。

總之，在歷史教學中，只要精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強他們學習的主動性和積極性，從而達到培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實現學史明志，知史做人的目的。

參考文獻

[1]王旭霞.論歷史教學中的樹人策略[J].當代教育論壇, 2005(6)