第一篇：初中歷史多媒體教學有效策略

初中歷史多媒體教學有效策略

[摘要]利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，很好地提高了學生學習歷史的興趣與學科能力，形成健康價值觀。初中歷史多媒體教學的有效策略主要有：一是變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解；二是變知識灌注為能力培養，有效提升學生學科素養；三是變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識。

[關鍵詞]初中歷史多媒體教學有效應用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130103

傳統歷史教師以教材為中心，圈畫重點、死記硬背式的知識傳授傾向過于明顯，這不利于培養學生的學科能力和健康的情感態度價值觀。隨著新課程改革的開展，教師教學理念出現顯著變化，更加注重學科素養滲透，加上近幾年推進義務教育均衡工作，我市各校教學條件有了明顯改善，都普遍安裝了多媒體展示臺，更多教師開始進行多媒體教學。但據筆者調查了解，在目前初中歷史的多媒體教學中，存在著資源重復、邏輯混亂、教師課堂使用不熟練等多種問題，造成學生課堂學習低效。那么，我們應如何正確地利用多媒體提升初中歷史的有效教學呢？

一、變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解

歷史學科本身具有趣味性和形象化的特點，但厘清基本史實的前因后果、弄清基本史實之間的內在聯系是有一定困難的，理解一些基本史實或歷史結論的內涵也具有一定的抽象性。此時，我們借助多媒體生動形象的優點，有效促進學生的理解，會起到事半功倍的效果。比如我們在與學生一起理解“慕尼黑陰謀將綏靖政策推向頂峰”這一歷史結論時，不少課堂都是讓學生在教材中找出“慕尼黑陰謀的影響”進行圈畫，然后讓學生強化記憶完成這個知識點的教學。但如果我們通過多媒體用動態圖示的形式將“推向頂峰”這一抽象歷史結論形象化地呈現出來，學生就能很快理解“頂峰”含義，并加深對基本史實的理解，使歷史學習真正避免了死記硬背的套路，學習效果也顯著改善。

二、變知識灌注為能力培養，有效提升學生學科素養

新課程改革下的初中歷史教學要著眼于學生的素質發展，提升學生的學科素養。因此，多媒體教學的定位應該在于素質與能力。開展多媒體教學時我們要盡量避免純知識化的呈現手段，從培養能力的角度出發，多呈現一些有利于培養歸納概括能力、讀圖識圖能力、史實比較能力、情感感悟能力等學科素養的文圖影視資料。比如我們在學習《美國南北戰爭》這一課時，完成新授課內容的教學后，可呈現美國獨立戰爭與美國南北戰爭的比較表，從戰爭的背景、領導人、進程、重要文獻、結果、影響等多方面加深對這兩場戰爭的理解。其他如兩次工業革命、兩次世界大戰、文藝復興與啟蒙運動、資產階級統治的確立與加強等等，涉及這些主題范圍內的知識，我們都可以通過多媒體呈現史實比較表，以便加深對相關史實的進一步理解，避免日后應用時的張冠李戴。

三、變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識

初中歷史學習離不開一系列基本史實，就具體某一課或某一單元而言，由于范圍有限學生還不至于混亂不堪，但如果從整冊教材或某一階段或某一國家的專題角度來思考，學生就很容易將一些史實混淆了。因此，在初中歷史教學中我們需要增強學生的主干意識，運用主干史實厘清歷史發展的來龍去脈、前因后果。這樣，學生學習有秩序，思維有途徑。比如整個第二次世界大戰的進程，重大史實、重要影響、重要時間有很多，如果掌握不清，很容易混淆整個二戰進程的基本史實。這時我們可以使用多媒體，用括號圖或表格的形式，通過爆發、擴大、聯合、轉折、勝利等各階段的史實關鍵詞語將眾多史實厘清，清清楚楚、明明白白地從整體上掌握二戰進程。如果是在單元復習課中，我們也可以運用多媒體將復習線索呈現出來，然后順著主干線索以點帶面、層層鋪開，讓學生掌握具體史實的同時，也從宏觀上整體把握了歷史線索，這正是歷史學科的必備素養。比如八年級下冊第三單元的復習點很多，但如果抓住“建設中國特色社會主義”這一主題，以及“特色會議”“特色政策”“特色理論”三個關鍵詞，就從整體上把握了這一單元的整體框架，在整體框架下我們再去復習具體知識點，就能讓學生輕松地弄清史實的來龍去脈、前因后果了。

總之，利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，能很好地提高學生學習歷史的興趣和學科能力，使其形成健康價值觀。我們初中歷史教師要充分利用教學條件，不斷探索更靈活、更有效地將多媒體應用到初中歷史教學中的方法，使初中歷史教學的素質教育之花越來越燦爛。

[參考文獻]

[1]鄧曉俞.淺談多媒體技術在歷史教學中的應用[J].中學課程資源，2008（6）.[2]鄭西恩.淺談多媒體在歷史教學中的作用[J].信息技術與應用，2007（5）.（責任編輯龐丹丹）

第二篇：初中歷史有效教學的策略探討

初探初中歷史有效性教學的策略

江蘇省豐縣史店初級中學張月俠

【主要內容】

課堂教學的有效性是教學的生命。注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”；注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“魅力”；注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

【關鍵詞】歷史、課堂教學有效性、教學策略

有效性是課堂教學的生命。有效教學，是當今教育面臨的共同問題。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”經驗、新加坡推行的“少教多學”的理念、“投入性學習框架”都告訴我們，當今教育都在研究有效教學，而且有了許多實施有效教學的成功做法和經驗。下面，筆者根據自身教學實踐，從初中歷史教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。

一．注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內容,豐富學生的生活常識。初中歷史教材不僅包含政治史、經濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習俗，即社會史的內容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學生認識立體化的歷史,豐富生活常識。“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,又傳揚了民族習俗,正合新課標的要求。

2、盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。尋找 歷史教學內容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。如學習初中歷史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。我又聯系到剛發生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學生分析其性質。學生認為他們的行為是違法的，手段是不正當的，應受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。

3、適時適度滲透鄉土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉土歷史相聯系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉歷史的認識，以更好地理解現在，更堅定的走向未來。

二、注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“活力”。

新課改強調培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，認為沒有興趣就沒有真正的學習。它要求我們教師都應朝著這一方向努力，使教學趣味化、游戲化，讓學生感受到學習的樂趣，喜歡學習，主動學習，使學生學習的主動意愿和學習主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學習任務。怎樣實現教學過程的趣味化呢？

1、導入趣味化，激發學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學生們的注意力，把學生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識判斷學生總認為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。其他，在教學實踐中 2 許多有經驗的老師都有其成功的經驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個----引起學生學習新課的興趣。

2、設置問題情境，激發學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下，思維很快調動起來。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入口，設置的問題也要考慮：怎樣才能激起學生積極的反映？學生感興趣嗎？學生是否有能力解決這一問題？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習歷史？一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣，教師把握好教學的節奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅享受到思維的快樂，教學的有效性也大大提高。

3、結束語巧設疑點，誘發學生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內容，點題有力的結尾。因此，在結束語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結束語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結束語中我聯系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，使學生產生渴望，產生期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學生留下廣闊的想象空間，3 從而產生一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發學生帶著問題繼續學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

三．注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

1、少講多學，學生是學習的主體，學生通過自學探究對學習的內容初步了解，教師通過學生的自學調查，發現學生學習中遇到的問題和難點，以學定教，有的放矢，教師有針對性的教，學生有針對性的學，這樣學生真正成為了學習的主人，大大提高教學的有效性。

2、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。

3、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。

4、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態，教學印象極為深刻。同時，競爭的結果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產生了努力學習的強烈愿望。經常有同學向我要求，以后的課堂教學多用這種形式。

5、適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰爭中失敗的原因。

6、要注重進行學科滲透。在教學過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。

7、巧妙運用對聯、詩歌。如學習《辛亥革命》，介紹袁世凱時，我引用了時人專為袁世凱寫的兩副對聯：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無 恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對不起中國人民）”。學生通過對對聯的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。

8、開展各種實踐活動。如實地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。

參考文獻資料：

（1）馬麗忠《最好的教育是給學生最合適的教育》蘇州教育國際交流學會海外教育觀察2010（2）

（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學出版社2005

（3）葉讕《讓課堂煥發出生命的活力》教育研究1997（9）

第三篇：初中歷史有效教學初探

初 中 歷 史 有 效 教 學 初 探

隨著新課程改革的全面推進，有效教學逐漸走進教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學是在有 限的課堂教學時 間內讓學生獲得最大程度的發展 歷史是一門相對抽象的學科，許多學生覺得歷史教學枯燥無味，學習興趣不強，這是導致課堂教學效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學的有效性就要找準病癥，對癥下藥 筆者現結合教學實踐對初中歷史有效教學作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導學生主動參與在以往的教學中，歷史教師按照提前制定的教學方案按部就班地進行教學，學生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴格控制下進行聽與記，參與教學的程度不高，教學氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學氛圍中，學生只會感受到歷史教學的枯燥與單調，只會對歷史學習產生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學生參與歷史學習的積極性要想進行有效教學首先就要營造和諧的教學氛圍，讓學生產生身心愉悅之感，產生積極的情感體驗，進而積極主動地參與到教學中來。以往的教學中，教師與學生之間是管理與被管理的關系，師生關系處于一種相對緊張與對立的關系中，這樣的師生關系使得學生對教師更多的是畏懼，學生畏于教師的權威，懼于教師的威嚴，在教學中表現出消極的學習情緒，學生往往是循規蹈矩，嚴格地執行著教師的命令，使得教學圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學生強烈的參與動機，為學生營造和諧的教學氛圍，首先就要轉變對立的師生關系，使教學真正成為教與學的統一體，使學生與教師站在平等的學習地位上來共同參與學習，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學的統一，突出學生學習的主體地位，促進學生以主人翁的身份積極主動地參與到教學中來。在發揮學生學習主體性的同時，教師還要做好組織與指導工作。學生的自我學習能力差，他們的學習離不開教師的組織與相機誘導，教師要以教學活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者與合作者的身份參與到教學活動中來，使教師與學生成

為學習的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構建過程。只有切實改變這種“高壓”的師生關系，學生才能敢于吐露真言，敢于發表自己的見解，學生才能有更多的時間與空間主動參與到教學中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向學生的接收過程，才能實現師生的良性交流，促進知識的多向互動。

二、創設問題情境。激發學生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問在學生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發生興趣的原動力，是學生主動學習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發學生的認知沖突，當學生無法運用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好 奇心，在求知欲的驅動下他們會主動地投入到學習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設計與教學內容緊密結合的問題，以問題來激起學生強烈的參與動機與學習熱情，使學生的學習與思維進入最佳的學習狀態，從而順利地進入新知的學習。如在學習第 10課《秦王掃六合》時，學生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學生強烈的參與意識，學生結合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨特的認識。在此基礎上，教師應讓學生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學才更有針對性，為學生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學才更具實效性，更利于提高課堂教學效果

三、運用多媒體，誘導學生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點講清講透，使得教師的教學有很大的局限性；對于學生來說，單調的講解、枯燥的分析，教學缺乏活力，學生學習興趣不濃，學習動力不強。這樣的教學模式使得教師疲于教學，學生苦于學習。改革教學

手段，創新教學模式，成為當前歷史教學改革中提高教學有效性的重要契機。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以圖文聲像來傳遞教學信息，傳遞手段更加多樣化，教學內容更加豐富化 尤其對于歷史學科而言，與初中生的生活離得較遠，學生往往很難深入理解，而采用多媒體教學手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現真實的歷史情境 這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，激發和培養學生對歷史學科的學習興趣，同時可以化解教學重難點，穿越時空，將學生帶人歷史畫卷中，幫助學生理解知識。多媒體強大的教學優勢已得到了廣大教師的一致認可，而且被廣泛地運用于歷史教學視頻。制作精美的多媒體課件，向學生展現優美的歷史畫卷，點燃學生心中求知的火種，讓學生積極主動地參與到教學中來 如在學習第l課《祖國境內的遠古居民》時，我運用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態化。并從網上收集圖片及相關的視頻經過精心的組合與加工后，播放給學生觀看。這樣采用多媒體教學將教材上靜止的圖片與文字以動態的效果表現出來，更易吸引學生的注意力，集中學生的精力，更能激起學生強烈的參與動機，使學生對所學內容產生積極的認知傾向，進而積極地閱讀文本，認真思考，以獲取更多相關的教學信息，從而取得了事半功倍的教學效果。

有效教學涉及教學的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學實踐中，我們要以先進的教學觀念來統領我們的教學，對教學進行不斷的實踐、不懈的改革，在實踐中創新，在創新中前進，將有效教學進行到底。

張軍強 2013/1/14

第四篇：初中歷史畢業班專題復習有效策略研究

初中歷史畢業班專題復習有效策略研究

1．發現問題，查找原因

通過聽課調研發現歷史專題復習效果不理想，學生對所學知識的理解和運用方面存在困惑和思維缺陷等問題；通過試卷分析和學生座談，了解到當前專題復習教學中主要存在以下問題：專題劃分不科學，大而空；重復教學，只將相關知識進行簡單整合或概括，缺乏系統性和針對性，等等。

2．制訂方案，擬訂計劃

針對歷史復習課低效問題確定課題：“專題復習有效策略研究”。“專題復習”指以專題復習為主線，按知識的內在聯系，將歷史知識重新編排、整理歸納，以突出重點、滲透考點、聯系熱點、構建知識鏈、知識網，促進知識的重新整合，使學生逐步建立一個點實、線清、面廣的體系完整的歷史學知識網絡體系。

從研究的可操作性與教育教學實際相結合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實施計劃。

3．分層研究，多元實踐

依照方案，遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，組織畢業班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進行實踐研究。分板塊包括中國史、世界史、以及綜合板塊等。

（1）分層研究：①整理歸納分散于教科書中的知識點，劃分專題；②構建知識結構，在知識的連接點上滋生新的生長點，捕捉熱點，聯系時政；③不同類型題的解題方法專題指導。

（2）多元實踐：采取“同課異構”“同課循環”“課例研究”等方式，分專題進行研討、探討專題復習有效策略。

4.跟蹤觀察，調整策略

針對專題復習課存在的諸多問題，采取相應策略。如，整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題；局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領”的問題；突出重點，解決“眉毛胡子一把抓”的問題；講清規律，解決“就事論事，就題論題”的問題；矯正補救，解決“亡羊補牢”的問題；依托教科書，解決“抓了專題丟了教科書”的問題。

5．反思修正，總結提升

我們邊研究邊反思邊總結，形成一系列專題復習的教學方法，如小組合作復習法、學案導學法、點圓式復習法、熱點問題掃描、學生自我命題分析練習等。每一種方法我們都經過反復研究、反復實踐、反復修改，并加以總結。例如“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，它是注重學法指導的教學策略。在此研究過程中，從什么是學案，學案的特點，學案設計的原則，教師怎樣寫好學案，學案包含哪些內容，到學案導學的一般過程，每一個環節我們都認真地琢磨、推敲，再實踐，再修改，最后我們確定了學案組成的要素及導學的大致模式。

6．有效運用，成效顯著

通過一系列專題復習方法的研究及運用，學生能夠將知識進行系統的歸納、總結，在原來穩定的知識體系的基礎上，使各部分知識有機結合起來，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結成“網”。從不同角度，把與之相關的歷史事件或現象聯系起來，有助于學生準確把握歷史知識之間的內在聯系，更加明確歷史知識的層次結構以及復雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識框架和理性的認識。

【案例評析】

這是教師行動研究的一個案例，教師首先意識到初中畢業班學生歷史復習課低效的問題，通過調研、試卷分析和學生交談等渠道查找原因，進而采取積極行動研究策略：嘗試了一些能改進這一教學問題的新做法，并通過反復的實踐、反思，形成了一系列有效的專題復習的教學方法、策略。從其敘事的過程中，我們可以比較清晰地感受到“發現問題——分析問題產生的原因——找出解決問題的策略（確定課題）——實施行動（采取行動策略）——反思行動策略——評價研究的過程及成效”的研究思路。

“教育行動與反思修正持續地互動”是行動研究的特征和基本要求。這里說的反思，就是研究者對自己（或他人）實施過的行動進行深入的思考，以達到總結經驗、發現問題、修正計劃、改善行動的目的。在這個案例中，教師一直在不斷吸收來自課堂實踐和學生的各種反饋信息，并將這些信息用于對自己問題的思考和重新調整上，從而在一定程度上保證了自己行動的目的性，保證了問題的順利解決。

何謂行動研究？即行動者在行動過程中研究行動中的問題，從而能夠有效改善行動者的行動。從這個案例可以看出，我們教師本身就是教育教學的行動者，我們對課堂、對學生最熟悉，我們發現并研究的問題常常來源于自己實際工作中感受到的各種各樣的疑難或困惑，這些疑難或困惑，沒有現成的解決問題的模式可以借鑒，我們只能把它作為自己行動研究的一個問題，采取多種方法，在研究中找到解決問題的最佳途徑。因此 , 行動研究不僅是一種學習途徑 , 還是一種教師專業發展的途徑 , 使教師在行動中研究 , 在研究中成長，實現教師專業上的自我發展。

【理論提升】

教師自己就應該是一個研究者，作為研究者就意味著教師在教學過程中要以研究的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中存在的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

1.行動研究的現實意義

（1）有利于轉變教師的教育觀念。在行動研究中，教師是研究者，而不再是單純的執行任務者，因此要主動地認識問題、解決問題和對自己的教育行為進行反思，并在解決問題和反思行為的行動研究中，樹立終身學習和創新學習的新理念。

（2）有利于教育理論與教育教學實踐的結合，促進教學改革。在教育教學實踐中，有大量影響教育教學效果而值得探討研究的問題，如采用什么樣的教學方法才能使教學效果最優，如何有效處理和解決學生紀律和行為習慣方面的問題，如何才能做到既讓所有學生都得到發展又照顧到學生的個別差異等。為了解決這些問題，廣大教師往往注重學習教育理論，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應用價值待強化和挖掘的現實，又使教師感到僅有理論學習和從書本上尋求答案并不能解決問題，改進實際工作，在這種情況下，教師通過開展行動研究這一橋梁和紐帶，把所學的知識、原理和教學實際結合起來，采取適合特定情境的教學行為，就能形成優化的教學實踐模式，從而促進教學改革。

（3）有利于轉變教師的角色，使教師成為研究者。教師在實際工作中有對面臨的困境或疑惑的最深切的感受，也有改進教學以提高教育質量的強烈愿望，這就促使教師在實際工作的過程中，將行動（教育、教學工作）與研究（探討解決問題的方法）結合起來用以解決日常教育教學實踐中出現的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。教育教學理論與工作實踐相結合的過程，就是進行行動研究的過程。在這一過程中，教師已從傳統的知識傳授者與灌輸者角色變為研究者和學習者，從“教書匠”轉變成研究者。

（4）有利于教師專業能力的發展。教師的專業能力不是僅靠學習專業學科知識和教育科學知識就可以轉化生成的，也不是僅靠教學經驗積累、閱歷的增多就能自然積累的，而是需要教師在教育、教學工作中投入大量的精力進行研究，并將理論應用于實踐中。通過開展行動研究，教師可以加深對理論的理解和辨識，分清理論的優缺點，更完善地了解和準確地把握教育、教學情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當地解決教育教學情境中的具體問題，由此形成改進教育、教學實踐的方案或措施，促進實際教育教學工作的合理、科學與有效以及專業工作能力的不斷提高。可見，教師專業能力的發展內在地要求教師在實踐中進行理論指導下的具體研究工作——行動研究。

（5）有利于中小學科研興校。科研興校最重要的途徑是教師在教育教學中開展研究，在研究中，既能解決現實存在的問題，又能提升教師的研究能力和教育教學水平，還能打造學校的研究文化，使學校成為學習型組織。

第五篇：多媒體技術在初中歷史教學中的有效運用

多媒體技術在初中歷史教學中的有效運用

【摘要】運用多媒體技術和網絡信息可以有效地提高學生的學習興趣，從而促進教學的有效性。本文就歷史教學中如何有效運用多媒體技術從四個方面進行了探討。

【關鍵詞】多媒體技術 初中歷史教學 多媒體教學

隨著多媒體設備進入教育領域，并運用于歷史課堂教學，不僅給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數字化信息，而且極大地激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。與傳統的教學模式相比，多媒體教學模式充分體現了現代技術的優越。筆者結合在初中歷史教學中有效運用多媒體技術的體驗，談談自己的看法。

和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。那么，怎樣讓學生對我們教的歷史感興趣呢？美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”這就告訴我們，你要學生對自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學生的感官乃至心靈，因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律。運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授“建立現代化的人民軍隊”內容時，先播放“國慶閱兵”場景，讓學生在優美的歌聲中感覺到現代化人民軍隊的壯觀場面，能很好地激發學生的自豪感和愛國情。看完后，教師提問學生：舊中國有這樣強大的人民軍隊嗎？現在，還有那一個國家敢隨便侵略我們嗎？以此引入教學。學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，為下面講為什么要建立強大的人民軍隊，人民軍隊的作用以及強大的人民軍隊的建立打下了伏筆。能把以前學生被動的學習變成了主動、愉快地參與，更好地激發學生學習的興趣。

再如，世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術，學生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面：日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯紅軍進入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態……這樣學生會有一種身臨其境的感受，從而對日本無

條件投降這段歷史刻骨銘心。

呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和空白概念。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上”，從而提高記憶效果。

【參考文獻】：

①何克抗主編《現代教育技術》北京：北京師范大學出版社，②華中師范學院教育系等合編：《教育學》人民教育出版社1982年4月版。