第一篇：初中歷史教師有效教學“四要”

初中歷史教師有效教學 “四要”

武威九中

許 英

歷史學科是一門生動性、趣味性強，但知識點較多、內容龐雜的學科。但由于學生普遍受到升學考試的壓力，在思想上對歷史學科不夠重視，對歷史知識的學習存在僥幸心理，認為可以臨時抱佛腳，考前突擊死記硬背，平時并不重視，有厭學、棄學情緒，導致歷史學科成績難以提高。在這樣的現實情況下，作為一名歷史教師，如何上好高效歷史課，提高歷史課教學成績，是擺在我們面前的一個課題。筆者在二十多年的歷史教學經歷中，也在不斷的探索歷史教學之路，不斷的思考歷史有效教學的策略。我覺得，歷史教師實施有效教學應做到“四要”。

一、歷史教師要有深厚的歷史知識積淀和歷史學科素養 作為一名歷史教師，應該通讀中國史和世界史，特別是能讀一讀歷史原著，充分吸取歷史養分，夯實自己的專業基礎。這樣才會對人類歷史發展的歷史進程了然于心。歷史教師只有博古通今，學貫中西，有深厚的歷史知識的積淀，才會在教學中體現出歷史教師的素養，“腹有詩書氣自華”，才能使歷史課真正有歷史味，學生自然會受到歷史知識的熏陶。學習三國歷史時，教師如果能熟讀《三國演義》和《三國志》，熟悉其中的歷史人物和歷史典故，在課堂教學中就能信手拈來，游刃有余，運用自如，歷史課堂定然會興趣盎然，取得良好的教學效果。

二、歷史教師要在提高學生興趣上下功夫 歷史課內容豐富，涉及政治、經濟、思想、文化各個方面，應該說對學生很有吸引力，但歷史知識距我們生活的年代久遠，加之學生升學壓力大，如果教師對教材處理不好，只是勾畫知識要點，一味的讓學生死記硬背，學生就會對歷史課失去興趣。因此，對初中學生來說，應少講一些理論，多講一些故事，由淺入深的引導學生入門，以培養學生興趣為要，在提高學生興趣上下功夫，切忌把歷史課上成“背多分”課。因此，教師在授課過程中不宜講得過深，對教材采取刪繁就簡的原則，把一些最基本、重要的、常識性的知識講給學生并讓學生掌握。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有自身真正感興趣，才會積極地去思索探討。歷史課堂教學應體現出歷史學科生動性、趣味性的特點。教師在授課過程中要始終適應學生思維的翅膀，不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。為使學生對學習歷史保持濃厚的興趣，教師還要引導學生從直接興趣（一堂課的興趣）向間接興趣（把學習歷史看作生活本身的需要）的轉化，興趣才有持久性和方向性。其次，充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。在教學中我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。

三、歷史教師更要建立良好的師生關系

歷史課每周的課節少，歷史教師對學生的了解不夠，學生對歷史教師的感情也不深，師生沒有親近感。教育教學中，事實上很難根據每一個學生的不同情況做到因材施教。由于對學生的了解不深，極容易因為批評教育不當而導致師生矛盾，影響整個課堂氣氛，給課堂教學造成一定的困難。做為歷史教師應盡量利用與學生接觸的機會，積極與學生交流溝通，增進與學生的感情，因為“親其師”，才能“信其道”，為教學做好情感鋪墊。這就要求在教學中注意培養師生之間真誠的積極的情感交流，營造和諧的合作的教學氣氛，做到寓情于理，建立民主的師生關系，達到教學的最佳境界。例如，在進行課堂提問時，我用一種求教的語氣而不是命令式的口氣來進行，這樣可以讓學生感受到師生之間是一種平等的關系，同時回答問題也能大方、坦然，少了些拘謹和不自然。這樣一堂課下來，同學們既把知識學習了，同時也加深了師生之間的情感交流。

四、歷史教師要指導學生學會學習

歷史史籍浩如煙海，歷史知識紛繁龐雜，往往使學生望而生畏，不知如何下手。初中歷史教師的任務就是讓學生掌握基本的歷史知識，幫助學生梳理歷史知識，指導學生構建歷史知識體系，同時教給學生一些學習和記憶歷史知識的方法，培養學生初步的歷史學科素養，為高中階段進一步學習歷史知識奠定基礎。對歷史材料的識記，應首先指導學生對教材的課題、子目進行記憶，然后記憶具體的歷史知識，這樣在學生頭腦中才能形成知識體系。史實的掌握主要是指歷史事件、歷史人物、典章制度；對一些說明性的、注釋性的內容則不必死記硬背，對重要的歷史名詞、歷史概念，難寫的字要指導學生書寫規范、正確，幫助學生掌握正確的解答方法和答題。為幫助學生能在短時間內記憶記住更多的歷史知識，在教學過程中結合教材內容教會他們用諧音記憶、歌謠記憶、對比法、對稱記憶、大事年表記憶及順口溜、口訣記憶等。如講戰國七雄時，我教給同學們一個口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。這樣，學生讀時朗朗上口，記憶時不僅記住了戰國七雄的名稱，還記住了其方位。通過這樣的方式，極大地激發了學生學習歷史的興趣，而且讓他們感覺到記憶歷史知識并不是一件難事。

總之，歷史學科是一門容量很大的學科，我們歷史教師只有不斷學習，充實自己，厚積而薄發，以飽滿的熱情去熱愛學生，以高尚的師德和淵博的知識去感染學生，才能使學生熱愛歷史學科，進而喜歡歷史課堂，才能真正實現有效教學，打造出高效課堂。

第二篇：初中歷史教師有效教學 “四要”

初中歷史教師有效教學 “四要”

許 英

（武威第九中學，武威，733000）

摘要學生對初中歷史學科不夠重視，學習積極性不高，教學質量不高。本人認為，初中歷史教師實施有效教學，提高歷史教學效果，應做到“四要”：一是歷史教師要有深厚的歷史知識積淀和歷史學科素養，使歷史課有歷史味；二是歷史教師要在提高學生興趣上下功夫，使學生喜歡歷史課;三是歷史教師更要建立良好的師生關系，使學生喜歡歷史老師；四是歷史教師要指導學生學會學習，使學生會學歷史。從而真正實現有效教學，打造出高效課堂，提高歷史教學質量。關鍵詞歷史有效教學 “四要”

歷史學科是一門生動性、趣味性強，而知識點較多、內容龐雜的學科。但由于初中學生普遍升學考試壓力大，在思想上對歷史學科不夠重視，大部分學生對歷史知識的學習存在僥幸心理，認為考試前可以臨時抱佛腳，突擊死記硬背，平時并不重視歷史知識的學習，甚至部分學生有厭學、棄學情緒，導致歷史學科成績難以提高。在這樣的現實情況下，作為一名歷史教師，如何上好高效歷史課，提高歷史課教學成績，是擺在我們面前的一個課題。筆者在二十多年的歷史教學經歷中，也在不斷的探索歷史教學之路，不斷的思考歷史有效教學的策略。我覺得，歷史教師實施有效教學應做到“四要”。

一、歷史教師要有深厚的歷史知識積淀和歷史學科素養

作為一名歷史教師，應該通讀中國史和世界史，特別是能讀一讀歷史原著，充分吸取歷史養分，夯實自己的專業基礎。在此基礎上，進一步閱讀各個歷史時期的歷史文獻和經濟、政治、文化和科技發展史，這樣才會對人類歷史發展的歷史進程了然于心。歷史教師只有學貫中西，博古通今，有深厚的歷史知識的積淀，厚積而薄發，才會在教學中體現出歷史教師的素養，“腹有詩書氣自華”，才能使歷史課真正有歷史味，學生自然會受到歷史知識的熏陶。如在學習三國歷史時，教師如果能熟讀《三國演義》和《三國志》，熟悉其中的歷史人物和歷史典故，那么在講授官渡之戰、赤壁之戰等歷史事件時，就能信手拈來，游刃有余，運用自如，歷史課堂定然會興趣盎然，取得良好的教學效果。反之，如何教師只是照本宣科，重復課本上已有的知識，不能引申和添加有關的背景性資料，不能穿插

一些相關歷史事件和歷史人物的故事，那么學生便會覺得索然無味，歷史課堂就沒有了歷史氣息，更無興趣可言，教學效果不言而喻。

二、歷史教師要在提高學生興趣上下功夫

歷史課內容豐富，涉及政治、經濟、思想、文化各個方面，應該說對學生很有吸引力，但歷史知識距我們生活的年代久遠，加之學生升學壓力大，學習任務繁重，如果教師對教材處理不好，只是勾畫知識要點，一味的讓學生死記硬背，學生就會對歷史課失去興趣。因此，對初中學生來說，應少講一些理論，多講一些故事，由淺入深的引導學生入門，以培養學生興趣為要，在提高學生興趣上下功夫，切忌把歷史課上成“背多分”課。因此，教師在授課過程中不宜講得過深過多，對教材采取刪繁就簡的原則，把一些最基本、重要的、常識性的知識講給學生并讓學生掌握。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有自身真正感興趣，才會積極地去思索探討。歷史課堂教學應體現出歷史學科生動性、趣味性的特點。教師在授課過程中要始終適應學生思維的翅膀，不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。為使學生對學習歷史保持濃厚的興趣，教師還要引導學生從直接興趣（一堂課的興趣）向間接興趣（把學習歷史看作生活本身的需要）的轉化，興趣才有持久性和方向性。其次，充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣。在教學中我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。通過這些輔助教學手段，增強歷史課的吸引力。

三、歷史教師更要建立良好的師生關系

歷史課每周的課節少，而歷史老師所帶的班級較多，所教的學生也較多，因此，日常教學中歷史教師對學生的了解不夠，學生對歷史教師的感情也不深，師生沒有親近感。而這種陌生感和距離感極容易導致師生之間的誤解和矛盾。在教育教學中，事實上歷史教師很難根據每一個學生的不同情況做到因材施教。由于對學生的了解不深，往往會因為批評教育不當而導致師生矛盾，影響整個課堂氣氛，給課堂教學造成一定的困難。因此，作為歷史教師應盡量利用與學生接觸的機會，積極與學生溝通交流，增進與學生的感情，因為“親其師”，才能“信其道”，為教學做好情感鋪墊。同時，歷史教師應該有較高的教育機智，妥善處

理課堂突發事件，注意利用多種手段調控課堂，注意批評學生的方式和方法，始終保存課堂和諧而有序的節奏。在教學中注意培養師生之間真誠的積極的情感交流，營造和諧的合作的教學氣氛，做到寓情于理，建立民主的師生關系，達到教學的最佳境界。例如，在進行課堂提問時，我用一種求教的語氣而不是命令式的口氣來進行，這樣可以讓學生感受到師生之間是一種平等的關系，同時回答問題也能大方、坦然，少了些拘謹和不自然。這樣一堂課下來，同學們既學習了知識，同時也加深了師生之間的情感交流，為以后的課堂教學奠定情感基礎。

四、歷史教師要指導學生學會學習

歷史史籍浩如煙海，歷史知識紛繁龐雜，往往使學生望而生畏，不知如何下手。初中歷史教師的任務就是培養學生的歷史學習興趣，教給學生一些學習和記憶歷史知識的方法，讓學生掌握基本的歷史知識，幫助學生梳理歷史知識，指導學生構建歷史知識體系，培養學生初步的歷史學科素養，為高中階段進一步學習歷史知識奠定基礎。

由于初中學生的年齡較小，自學能力較差，所以教師應指導學生的學習方法，要使他們從小學時代靠大聲朗讀、多次重復的機械記憶為主過渡到理解記憶為主。因此，在教學過程中，我一直嘗試著培養學生閱讀教材、分析教材的能力。利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自己根據教材內容提出一些問題，然后帶著問題去閱讀教材、理解教材，去思考，去討論，嘗試著得出一個結果。之后，教師再根據學生的回答進行分析、講解，引導學生得出最后的結論。這樣學生對歷史知識的框架、結構就容易掌握。對歷史材料的識記，應首先指導學生對教材的課題、子目進行記憶，然后記憶具體的歷史知識，這樣在學生頭腦中才能初步構建起歷史知識體系。史實的掌握主要是指歷史事件、歷史人物、典章制度；對一些說明性的、注釋性的內容則不必死記硬背，對重要的歷史名詞、歷史概念，難寫的字要指導學生書寫規范、正確，幫助學生掌握正確的解答方法和答題。為幫助學生能在短時間內記憶記住更多的歷史知識，在教學過程中結合教材內容教會他們用諧音記憶、歌謠記憶、對比法、對稱記憶、大事年表記憶及順口溜、口訣記憶等。如講戰國七雄時，我教給同學們一個口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。這樣，學生讀時朗朗上口，記憶時不僅記住了戰國七雄的名稱，還記住了其方位。通過這樣的方式，極大地激發了學生學習歷史的興趣，而且讓學生

感覺到記憶歷史知識并不是一件難事，引導他們由淺入深，循序漸進地學習歷史知識。

總之，歷史學科是一門容量很大的學科，我們歷史教師只有不斷學習，充實自己，厚積而薄發，以飽滿的熱情去熱愛學生，以高尚的師德和淵博的知識去感染學生，才能使學生熱愛歷史學科，進而喜歡歷史課堂，才能真正實現有效教學，打造出高效課堂，提高歷史教學質量。

參考文獻：

（1）《歷史課堂的有效教學》趙亞夫主編，北京師范大學出版社，2007.1

（2）《歷史教育學》葉小兵姬秉新李稚勇 著，高等教育出版社2004.7

（3）《中學歷史教學參考》2012.8-12期

第三篇：初中歷史有效教學初探

初 中 歷 史 有 效 教 學 初 探

隨著新課程改革的全面推進，有效教學逐漸走進教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學是在有 限的課堂教學時 間內讓學生獲得最大程度的發展 歷史是一門相對抽象的學科，許多學生覺得歷史教學枯燥無味，學習興趣不強，這是導致課堂教學效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學的有效性就要找準病癥，對癥下藥 筆者現結合教學實踐對初中歷史有效教學作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導學生主動參與在以往的教學中，歷史教師按照提前制定的教學方案按部就班地進行教學，學生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴格控制下進行聽與記，參與教學的程度不高，教學氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學氛圍中，學生只會感受到歷史教學的枯燥與單調，只會對歷史學習產生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學生參與歷史學習的積極性要想進行有效教學首先就要營造和諧的教學氛圍，讓學生產生身心愉悅之感，產生積極的情感體驗，進而積極主動地參與到教學中來。以往的教學中，教師與學生之間是管理與被管理的關系，師生關系處于一種相對緊張與對立的關系中，這樣的師生關系使得學生對教師更多的是畏懼，學生畏于教師的權威，懼于教師的威嚴，在教學中表現出消極的學習情緒，學生往往是循規蹈矩，嚴格地執行著教師的命令，使得教學圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學生強烈的參與動機，為學生營造和諧的教學氛圍，首先就要轉變對立的師生關系，使教學真正成為教與學的統一體，使學生與教師站在平等的學習地位上來共同參與學習，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學的統一，突出學生學習的主體地位，促進學生以主人翁的身份積極主動地參與到教學中來。在發揮學生學習主體性的同時，教師還要做好組織與指導工作。學生的自我學習能力差，他們的學習離不開教師的組織與相機誘導，教師要以教學活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者與合作者的身份參與到教學活動中來，使教師與學生成

為學習的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構建過程。只有切實改變這種“高壓”的師生關系，學生才能敢于吐露真言，敢于發表自己的見解，學生才能有更多的時間與空間主動參與到教學中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向學生的接收過程，才能實現師生的良性交流，促進知識的多向互動。

二、創設問題情境。激發學生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問在學生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發生興趣的原動力，是學生主動學習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發學生的認知沖突，當學生無法運用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好 奇心，在求知欲的驅動下他們會主動地投入到學習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設計與教學內容緊密結合的問題，以問題來激起學生強烈的參與動機與學習熱情，使學生的學習與思維進入最佳的學習狀態，從而順利地進入新知的學習。如在學習第 10課《秦王掃六合》時，學生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學生強烈的參與意識，學生結合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨特的認識。在此基礎上，教師應讓學生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學才更有針對性，為學生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學才更具實效性，更利于提高課堂教學效果

三、運用多媒體，誘導學生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點講清講透，使得教師的教學有很大的局限性；對于學生來說，單調的講解、枯燥的分析，教學缺乏活力，學生學習興趣不濃，學習動力不強。這樣的教學模式使得教師疲于教學，學生苦于學習。改革教學

手段，創新教學模式，成為當前歷史教學改革中提高教學有效性的重要契機。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以圖文聲像來傳遞教學信息，傳遞手段更加多樣化，教學內容更加豐富化 尤其對于歷史學科而言，與初中生的生活離得較遠，學生往往很難深入理解，而采用多媒體教學手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現真實的歷史情境 這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，激發和培養學生對歷史學科的學習興趣，同時可以化解教學重難點，穿越時空，將學生帶人歷史畫卷中，幫助學生理解知識。多媒體強大的教學優勢已得到了廣大教師的一致認可，而且被廣泛地運用于歷史教學視頻。制作精美的多媒體課件，向學生展現優美的歷史畫卷，點燃學生心中求知的火種，讓學生積極主動地參與到教學中來 如在學習第l課《祖國境內的遠古居民》時，我運用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態化。并從網上收集圖片及相關的視頻經過精心的組合與加工后，播放給學生觀看。這樣采用多媒體教學將教材上靜止的圖片與文字以動態的效果表現出來，更易吸引學生的注意力，集中學生的精力，更能激起學生強烈的參與動機，使學生對所學內容產生積極的認知傾向，進而積極地閱讀文本，認真思考，以獲取更多相關的教學信息，從而取得了事半功倍的教學效果。

有效教學涉及教學的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學實踐中，我們要以先進的教學觀念來統領我們的教學，對教學進行不斷的實踐、不懈的改革，在實踐中創新，在創新中前進，將有效教學進行到底。

張軍強 2013/1/14

第四篇：初中歷史有效教學的策略探討

初探初中歷史有效性教學的策略

江蘇省豐縣史店初級中學張月俠

【主要內容】

課堂教學的有效性是教學的生命。注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”；注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“魅力”；注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

【關鍵詞】歷史、課堂教學有效性、教學策略

有效性是課堂教學的生命。有效教學，是當今教育面臨的共同問題。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”經驗、新加坡推行的“少教多學”的理念、“投入性學習框架”都告訴我們，當今教育都在研究有效教學，而且有了許多實施有效教學的成功做法和經驗。下面，筆者根據自身教學實踐，從初中歷史教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。

一．注重教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內容,豐富學生的生活常識。初中歷史教材不僅包含政治史、經濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習俗，即社會史的內容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學生認識立體化的歷史,豐富生活常識。“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,又傳揚了民族習俗,正合新課標的要求。

2、盡力發掘教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧。尋找 歷史教學內容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。如學習初中歷史《偉大的歷史轉折》中“民主與法制建設的加強”這一目內容時，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現在我們看不到這種現象？經過討論，學生認識到健全民主與法制的重要性。我又聯系到剛發生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學生分析其性質。學生認為他們的行為是違法的，手段是不正當的，應受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識較強。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。

3、適時適度滲透鄉土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉土歷史相聯系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉歷史的認識，以更好地理解現在，更堅定的走向未來。

二、注重教學過程的趣味化，為歷史教學增添“活力”。

新課改強調培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，認為沒有興趣就沒有真正的學習。它要求我們教師都應朝著這一方向努力，使教學趣味化、游戲化，讓學生感受到學習的樂趣，喜歡學習，主動學習，使學生學習的主動意愿和學習主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學習任務。怎樣實現教學過程的趣味化呢？

1、導入趣味化，激發學生的學習積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學生們的注意力，把學生帶入思維的興奮之門，對于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識判斷學生總認為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。其他，在教學實踐中 2 許多有經驗的老師都有其成功的經驗，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個----引起學生學習新課的興趣。

2、設置問題情境，激發學生的思維興趣。新課程理念強調歷史教學應是在教師的引導下，學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心，通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關的結論。學生在解決問題過程中，體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內容的掌握，也有利于能力的培養和情感與價值觀的發展。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片，法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下，思維很快調動起來。當然，教師設置問題時一定要聯系教學內容把握最恰當的切入口，設置的問題也要考慮：怎樣才能激起學生積極的反映？學生感興趣嗎？學生是否有能力解決這一問題？解決問題后學生能否生成新的認識？能否更深入地學習歷史？一般而言，學生在課堂上對問題的積極反應，本身就說明問題引起了學生思維的興趣，教師把握好教學的節奏，使其循序漸進，符合學生的認知邏輯，這樣學生不僅享受到思維的快樂，教學的有效性也大大提高。

3、結束語巧設疑點，誘發學生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內容，點題有力的結尾。因此，在結束語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結束語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結束語中我聯系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，使學生產生渴望，產生期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動他的心，給學生留下廣闊的想象空間，3 從而產生一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發學生帶著問題繼續學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

三．注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

1、少講多學，學生是學習的主體，學生通過自學探究對學習的內容初步了解，教師通過學生的自學調查，發現學生學習中遇到的問題和難點，以學定教，有的放矢，教師有針對性的教，學生有針對性的學，這樣學生真正成為了學習的主人，大大提高教學的有效性。

2、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。

3、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段的運用，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。

4、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態，教學印象極為深刻。同時，競爭的結果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產生了努力學習的強烈愿望。經常有同學向我要求，以后的課堂教學多用這種形式。

5、適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”，以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據學生的課堂表現和教材的具體內容，適時適度地插入一些歷史故事，對于調節課堂氣氛，活躍學生思維還是有幫助的。如講鴉片戰爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰爭中失敗的原因。

6、要注重進行學科滲透。在教學過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。

7、巧妙運用對聯、詩歌。如學習《辛亥革命》，介紹袁世凱時，我引用了時人專為袁世凱寫的兩副對聯：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無 恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對不起中國人民）”。學生通過對對聯的理解加深了對袁世凱的認識，為他的所作所為感到羞恥。

8、開展各種實踐活動。如實地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。

參考文獻資料：

（1）馬麗忠《最好的教育是給學生最合適的教育》蘇州教育國際交流學會海外教育觀察2010（2）

（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學出版社2005

（3）葉讕《讓課堂煥發出生命的活力》教育研究1997（9）

第五篇：初中歷史教學有效方法之見

初中歷史教學有效方法之見

初中歷史教學有效方法之見

摘要：歷史教學方法需要不斷探索，才能尋找最佳方案，從教給學生“有生命的歷史”、提高學生的參與、合理使用歷史材料、調動情感力量到把握教材，到培養學生的思維能力都要用心思考，才能出現功倍效果。

關鍵詞：歷史教學；有效方法；實踐探究

新課程理念的教育教學觀念都是指向學生發展的，立足于學生全面發展、主動發展、個性發展和終身發展。充分體現重過程、重體驗、重探究的基本思想。教師要“還學于生”，使教學課堂回歸學生本體。因此，要想煥發課堂生命力，就得從如何充分調動學生學習積極性著手，使他們自主地參與到課堂教學的每個環節中，最終促使學生全面發展。這是我們執教者都應實踐探究的課題。

一、教給學生“有生命的歷史”

目前不少學生覺得歷史課比較悶，不喜歡學歷史。其實“歷史”原本是有生命、是很生動的，增強學生學習興趣進而增強他的學習動力與自信心是學好的前提；運用富有感染力的語言，象易中天、紀連海的講解一樣，生動睿智，善于設問，用老師的情緒感染學生，引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣，還原生動、深刻、鮮活的歷史，使更多的學生愛學、樂學，培養學習的主動性；真正理解和把握學習規律，在教學上，運用多種教學方式，使學生感受“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命；教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化；使教學與學生的現實生活連接起來，從而讓學生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務于生活。

二、歷史教學要利用討論來提高學生的參與度

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

從心理學的角度來講，在教學過程中圍繞問題進行討論，教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。

三、科學合理使用歷史材料

利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。人教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，與課文結合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》、《秋瑾》；有的描摹器物的形態，如《武漢中央農民運動講習所》等；有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在上海的美國軍隊》。這些直觀的畫面再現了歷史的風貌，加深了對教材的理解，并引導學生關注現實生活，關注社會發展。

對歷史材料的使用，要仔細斟酌、恰當選用，架設知識“橋梁”，引生入勝。指導學生能夠通過分析具體的材料得到自己的觀點，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。關于“1929－1933年資本主義世界的經濟危機的原因”這一內容，我采取的方式是先向學生展示了三段相關的材料：其一是經濟危機發生前美國社會財富分配懸殊的情況，其二是危機前美國的各行業生產規模快速擴大及工人工資增長相對緩慢的材料，其三是危機爆發前美國股票價格不正常地暴漲的材料。然后讓學生自己去分析、討論并發表看法，教師從中加以指導、點撥，使學生深刻體會到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤，在無政府干預下會盲目擴大生產。同時也因其貪婪的本性，使工人實際收入增加根本跟不上經濟發展的速度，造成社會貧富分化懸殊，社會總體需求相對狹小，加上當時人們把投機證券視為發家致富的捷徑，使股票價格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機更具破壞性。從而，學生對教材中關于“1929－1933年資本主義世界的經濟危機的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學生產生求知欲，而且也有利于學生理解教材上的結論，甚至還能發現新問題，得出新穎的結論，有利于開闊學生的視野和思路，達到較好的教學效果。

四、歷史教學要運用語言與情感創設氛圍

在歷史課堂教學這個教學大 “舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

五、注重培養學生的思維能力

教會學生思考，這是一個老師最大的才能。為此教學過程更應關注學生的思維方式，發揮學生的主動性。通過設置問題，促使深入研究。在講課的開頭、重難點、街接處、結尾以及教材中易使人乏味的地方，設計問題，引起學生思考，鍛煉學生的自學能力。在課文講解中加強歷史知識的連接，對各個時期歷史進行聯系比較。例如講《日本明治維新》時與《戊戌變法》進行聯系比較：兩者的背景、內容、領導階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學中把歷史上相關的歷史人物、歷史事件進行對比，找出它們的異同點，促使學生思考、分析，形成準確、清晰、完整的歷史概念。培養學生分析、解決問題的能力。促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。很多時候學生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。通過討論學生可以找到解決問題的思維方法，展現他們的思維過程。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學生的語言，最后需要對學生的思維過程做出評價，對于方向正確的內容給予引導，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，引起其他學生的重視。學生參與教學過程，有利于學生思維能力的形成。

另外，學習知識是為了更好的運用知識，解決現實生活中的問題。在講解歷史問題時關鍵是要把分析問題的思路理出來，使學生在今后的學習中能用相關的方法去分析思考。如分析事件爆發原因時，要著眼于當時的社會經濟矛盾。經濟上的矛盾必然會反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關系。事件為什么偏偏在這個時候爆發？這就需要分析當時的社會發展形勢。社會形勢的發展并不一定引起社會變化，還需要有領導人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會經濟矛盾、階級關系的變化、社會形勢的發展和領導人的活動，有時候還要指出事件爆發的導火線。運用這種方法分析鴉片戰爭的原因、太平天國發生的原因、分析辛亥革命爆發的原因，通過努力，學生就可以舉一反三。這樣就可以將自己的教學思維灌輸給學生，讓學生去體會、思考，在潛移默化中學習解決問題的思維方法。實踐證明：各學科教學的有效性要根據不同時間、地點，不同教學對象的變化而變化。歷史教學也不例外，對教學有效性的探究要受教學內容、教學對象、教學環境、教學媒體的深度影響，教學成果之間只能借鑒、互補，不斷探索、不斷完善。踏上教學研究之路只有始點，沒有終點，腳踏實地，追求卓越永遠是我們的教學理念。