第一篇：談?wù)劤踔袣v史有效教學(xué)的實(shí)施

談?wù)劤踔袣v史有效教學(xué)的實(shí)施

木里圖學(xué)校 鈕玉金

最近幾年，各個(gè)學(xué)科都在探索和思考何為有效教學(xué)？怎樣實(shí)施有效教學(xué)？作為一名歷史教師，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考和學(xué)習(xí)，我覺得實(shí)施歷史課的有效教學(xué)是必要的。

歷史是過去發(fā)生的事件的總和, 而且有些是過去了很久的事件，所以也正因?yàn)槿绱?歷史常常給人以冷冰冰的感覺。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，一般都是教師將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常鲆暳藢W(xué)生內(nèi)在的需要和感受。歷史課堂上的“滿堂灌”、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的現(xiàn)象。那么應(yīng)該怎樣改變歷史課堂的這種局面呢?這一直以來都是困擾歷史教師的一大難題。

結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要實(shí)現(xiàn)歷史課的有效教學(xué)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

一、有效備課。

為了達(dá)到有效教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行有效備課。有效備課的實(shí)現(xiàn)則需要備教材，還要備學(xué)生。教材的重難點(diǎn)，教師能不能把握得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生的掌握。如果教師重點(diǎn)內(nèi)容講不清楚，學(xué)生如何記憶；難點(diǎn)講不明白，學(xué)生又如何理解。這樣的話，就談不上有效備課，更談不上有效教學(xué)了。雖然教材是死的，大部分老師只要認(rèn)真鉆研，就能把握好教材，但這不等于就實(shí)現(xiàn)有效備課了，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生是不一樣的，學(xué)生是活的，每個(gè)個(gè)體都需要我們注意，才能了解他們的學(xué)習(xí)能力，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。所以我們教師應(yīng)該不斷的接觸學(xué)生，弄清學(xué)生的水平，然后有層次進(jìn)行教學(xué)。只有兩者兼顧，才能叫有效備課，才能為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、充分利用教師的語言魅力激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，課堂教學(xué)效率就越高。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但我認(rèn)為最重要的就是教師的語言魅力。下面舉幾個(gè)實(shí)例：

例一：一位教師在講述經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國家影響時(shí)，是這樣操作的：在學(xué)生在感知相關(guān)知識(shí)后，來了一句“為什么受傷的總是我（指發(fā)展中國家）”、“原來我弱”；當(dāng)學(xué)生聽到這句話后先是開心一笑，然后點(diǎn)頭示意表明理解了，更是顯示出他們已經(jīng)記住該知識(shí)點(diǎn)了：一方面跨國公司總是高污染的企業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家、另一方面經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)也對(duì)發(fā)展中國家影響進(jìn)一步加大，因?yàn)槲胰酰夹g(shù)水平相對(duì)落后、經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)較弱）。這樣一個(gè)離初中學(xué)生生活遠(yuǎn)、難于理解的歷史問題就在一句俏皮話中被理解、被記憶。

例二：在講述“印巴沖突”的根源之一在于“印巴分治”時(shí)，可以適當(dāng)?shù)募由弦痪洹氨臼峭嗉搴翁薄保@樣便可使學(xué)生一下子明白“沖突”乃人為因素所為，然后補(bǔ)一句“哦，對(duì)了他們沒學(xué)習(xí)曹植的詩”，學(xué)生高興了，氛圍和諧了，意思也明白了。

例三：一位教師在講解“動(dòng)蕩的中東錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾”時(shí)，這樣操作：在師生共同探究形成共識(shí)后，來一句“剪不斷理還亂”，枯燥的歷史知識(shí)也富有韻味了，高深的問題也變得淺顯易懂了。

例四：?jiǎn)栴}——佛教為什么能夠廣泛傳播？可以把這個(gè)問題變成：佛教為什么能贏得那么多（統(tǒng)治階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)）的粉絲？學(xué)生笑了，心情愉悅了。

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總之，這樣的例子隨意隨時(shí)而產(chǎn)生，通過這樣輕松幽默的語言： 第一，可以贏得輕松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系。用詼諧幽默的語言，改變了老師老成持重的夫子形象，把高高在上的知識(shí)權(quán)威代言者還原成了一個(gè)活生生的凡人，拉近與學(xué)生的距離，容易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

第二，讓嚴(yán)肅的歷史話題更加鮮活，讓高深的歷史知識(shí)更具魅力。歷史學(xué)科離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥單調(diào)，學(xué)生容易對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦，沒有學(xué)習(xí)興趣，但是有魅力的語言能讓歷史學(xué)科多一些吸引力。

第三，無形中讓學(xué)生感受到教師積極、向上、樂觀的生活態(tài)度，能夠陶冶情操、提升品味。透出教師的一種生活的態(tài)度——積極、樂觀、向上，感受到教師一顆不老的心，傳達(dá)出教師對(duì)生活的熱愛、對(duì)關(guān)注的社會(huì)、與時(shí)俱進(jìn)的精神，更讓學(xué)生感受到教師的機(jī)智??。

諸如種種，想讓學(xué)生愛你及你的課就容易了。不管歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位多低，不管你的年齡多大四十也好五十也好，他們都會(huì)因?yàn)槟愕慕虒W(xué)語言而走近你、關(guān)注你、欣賞你、喜歡你。所以，我們歷史老師在教學(xué)中不妨適時(shí)的來幾句“詼諧話”，愉悅了自己，更快樂了學(xué)生，活躍了課堂氣氛，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)造了條件。

三、視聽結(jié)合，刺激感官

歷史闡述的很多內(nèi)容單靠教師簡(jiǎn)單乏味的講述，學(xué)生聽了枯燥，理解乏力，難有興趣，絕無效果。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以為我們提供幫助。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用風(fēng)趣幽默的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、形象生動(dòng)的圖片和影視資料，力求將簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的情景場(chǎng)面，將單調(diào)乏味的講述形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現(xiàn)，使學(xué)生覺得如臨其境，如聞其聲，如見其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙引導(dǎo)而進(jìn)入一個(gè)美麗的、親切的、印象深刻的過去的世界，產(chǎn)生一種越聽越有味道的心理感受。這樣既能使學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，又能接受藝術(shù)般的熏陶，為之感染，為之興奮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，刺激了他們的思維，學(xué)習(xí)的興趣與求知欲在輕松親近的氛圍中陡然增強(qiáng)，使學(xué)生帶著濃郁的興趣投入到歷史課的學(xué)習(xí)之中，為培養(yǎng)歷史思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)能力。

歷史科要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為什么這么說呢？我們所說的“有效”主要是學(xué)生能夠更多、更快、更牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，要是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，那我們教師就能事半功倍呀。因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，我們?cè)龠m當(dāng)點(diǎn)撥，就能促使學(xué)生掌握，這是多么愜意的事啊。不過要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可是要花功夫的。首先是動(dòng)手能力，其次是合作與探究能力，再次是創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)很重要，我們要找好載體來一一實(shí)現(xiàn)。例如：動(dòng)手能力，我們可以在歷史課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生制作相關(guān)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表、歷史大事年表、歷史事件示意圖、歷史知識(shí)圖表、歷史事件發(fā)展過程示意圖等等。

四、方法指導(dǎo)。

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)中也要貫徹學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法：

第一是背好知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)不會(huì)主動(dòng)跑進(jìn)大腦，所以你沒有適當(dāng)?shù)谋痴b是不合適的，只有多背，頭腦才能形成更多印象。當(dāng)然要背也不是說所有內(nèi)容都背下來。

第二是建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)講明，講清楚，讓學(xué)生能夠有條理的把握相關(guān)內(nèi)容，然后就能制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，知道每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來講解。

第三是理解具體事件。我們都知道歷史是過去的事。按語文角度來看：不管什么事，往往有起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局等等。而按歷史的角度來看，則可概括為：原因（背景）、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容（表現(xiàn)）、結(jié)果、作用（意義）、影響、啟發(fā)（教訓(xùn)）等方面。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個(gè)角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后把這個(gè)事件的每個(gè)方面寫下來。這樣的話，我們的學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，就不用忙著擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)忘記。這也就能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)掌握。

歷史不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)過去，歷史教學(xué)也不是僅僅讓學(xué)生記住幾個(gè)朝代，幾個(gè)人物，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地參與，探究，體驗(yàn)，才能找到歷史的真實(shí)價(jià)值，開辟一片更加寬廣的新天地。

以上是我個(gè)人幾點(diǎn)想法，是我在歷史教學(xué)中積累下來的經(jīng)驗(yàn)，希望能為歷史有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

參考文章： 初中歷史如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——陳木興

談“五嚴(yán)”背景下的歷史有效教學(xué)——杭慶國

淺談初中歷史有效教學(xué)——李翠

第二篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問在學(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用自己的知 識(shí)來順利地解決問題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過觀看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來說，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第三篇：初中歷史有效教學(xué)的策略探討

初探初中歷史有效性教學(xué)的策略

江蘇省豐縣史店初級(jí)中學(xué)張?jiān)聜b

【主要內(nèi)容】

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”；注重教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“魅力”；注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

【關(guān)鍵詞】歷史、課堂教學(xué)有效性、教學(xué)策略

有效性是課堂教學(xué)的生命。有效教學(xué)，是當(dāng)今教育面臨的共同問題。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)、新加坡推行的“少教多學(xué)”的理念、“投入性學(xué)習(xí)框架”都告訴我們，當(dāng)今教育都在研究有效教學(xué)，而且有了許多實(shí)施有效教學(xué)的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從初中歷史教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一．注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

1、充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識(shí)。初中歷史教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史,還增加了不少社會(huì)生活、習(xí)俗，即社會(huì)史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的歷史,豐富生活常識(shí)。“生活”對(duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚(yáng)了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求。

2、盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧。尋找 歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)初中歷史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過畫片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是違法的，手段是不正當(dāng)?shù)模瑧?yīng)受到法律的制裁。從他們的話語、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識(shí)較強(qiáng)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓枯燥的書本因?yàn)橛辛松臍庀⒍r活起來。

3、適時(shí)適度滲透鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，以更好地理解現(xiàn)在，更堅(jiān)定的走向未來。

二、注重教學(xué)過程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“活力”。

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)力趨于一致，而不是主要靠外界力量強(qiáng)迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化呢？

1、導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門，對(duì)于新課的講授很有幫助。如講述《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識(shí)判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。其他，在教學(xué)實(shí)踐中 2 許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有其成功的經(jīng)驗(yàn)，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個(gè)----引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問題教學(xué)為中心，通過學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問題過程中，體會(huì)到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話題興趣在我的問題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然，教師設(shè)置問題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟冢O(shè)置的問題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問題？解決問題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對(duì)問題的積極反應(yīng)，本身就說明問題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂，教學(xué)的有效性也大大提高。

3、結(jié)束語巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無限想象。寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開頭，豐富的內(nèi)容，點(diǎn)題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)束語時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結(jié)束語中，我們可以這樣點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn)：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會(huì)的進(jìn)步。為什么這樣說呢？在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場(chǎng)就會(huì)明白這個(gè)問題。又如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)束語中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，3 從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。

三．注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

1、少講多學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自學(xué)探究對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步了解，教師通過學(xué)生的自學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)，以學(xué)定教，有的放矢，教師有針對(duì)性的教，學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)，這樣學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，大大提高教學(xué)的有效性。

2、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，利用圖片、動(dòng)畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。

4、運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。

5、適時(shí)適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“史話教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時(shí)適度地插入一些歷史故事，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。

6、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在教學(xué)過程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。

7、巧妙運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩歌。如學(xué)習(xí)《辛亥革命》，介紹袁世凱時(shí)，我引用了時(shí)人專為袁世凱寫的兩副對(duì)聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無 恥），“袁世凱千古中國人民萬歲（暗含袁世凱對(duì)不起中國人民）”。學(xué)生通過對(duì)對(duì)聯(lián)的理解加深了對(duì)袁世凱的認(rèn)識(shí)，為他的所作所為感到羞恥。

8、開展各種實(shí)踐活動(dòng)。如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫小論文等。

參考文獻(xiàn)資料：

（1）馬麗忠《最好的教育是給學(xué)生最合適的教育》蘇州教育國際交流學(xué)會(huì)海外教育觀察2010（2）

（2）李起明《初中歷史新課程校本教研問題與指導(dǎo)》陜西師范大學(xué)出版社2005

（3）葉讕《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》教育研究1997（9）

第四篇：初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

初中歷史教學(xué)有效方法之見

摘要：歷史教學(xué)方法需要不斷探索，才能尋找最佳方案，從教給學(xué)生“有生命的歷史”、提高學(xué)生的參與、合理使用歷史材料、調(diào)動(dòng)情感力量到把握教材，到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都要用心思考，才能出現(xiàn)功倍效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；有效方法；實(shí)踐探究

新課程理念的教育教學(xué)觀念都是指向?qū)W生發(fā)展的，立足于學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。充分體現(xiàn)重過程、重體驗(yàn)、重探究的基本思想。教師要“還學(xué)于生”，使教學(xué)課堂回歸學(xué)生本體。因此，要想煥發(fā)課堂生命力，就得從如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性著手，使他們自主地參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。這是我們執(zhí)教者都應(yīng)實(shí)踐探究的課題。

一、教給學(xué)生“有生命的歷史”

目前不少學(xué)生覺得歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。其實(shí)“歷史”原本是有生命、是很生動(dòng)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心是學(xué)好的前提；運(yùn)用富有感染力的語言，象易中天、紀(jì)連海的講解一樣，生動(dòng)睿智，善于設(shè)問，用老師的情緒感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生感受“人”在歷史之中真切“躍動(dòng)”著的生命；教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化；使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。

二、歷史教學(xué)要利用討論來提高學(xué)生的參與度

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中圍繞問題進(jìn)行討論，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。

三、科學(xué)合理使用歷史材料

利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對(duì)知識(shí)的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。人教版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，與課文結(jié)合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》、《秋瑾》；有的描摹器物的形態(tài)，如《武漢中央農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所》等；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《聚集在上海的美國軍隊(duì)》。這些直觀的畫面再現(xiàn)了歷史的風(fēng)貌，加深了對(duì)教材的理解，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

對(duì)歷史材料的使用，要仔細(xì)斟酌、恰當(dāng)選用，架設(shè)知識(shí)“橋梁”，引生入勝。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過分析具體的材料得到自己的觀點(diǎn)，做到“論從史出”，從而把許多枯燥的知識(shí)變成鮮活的事例，拉近他們與歷史的距離。關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國社會(huì)財(cái)富分配懸殊的情況，其二是危機(jī)前美國的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)模快速擴(kuò)大及工人工資增長(zhǎng)相對(duì)緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國股票價(jià)格不正常地暴漲的材料。然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會(huì)到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤(rùn)，在無政府干預(yù)下會(huì)盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時(shí)也因其貪婪的本性，使工人實(shí)際收入增加根本跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，造成社會(huì)貧富分化懸殊，社會(huì)總體需求相對(duì)狹小，加上當(dāng)時(shí)人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價(jià)格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。從而，學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”的闡述有了較深刻的理解。在課堂上，多利用一些知識(shí)媒介，不僅能使枯燥的歷史課變得“有血有肉”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，而且也有利于學(xué)生理解教材上的結(jié)論，甚至還能發(fā)現(xiàn)新問題，得出新穎的結(jié)論，有利于開闊學(xué)生的視野和思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、歷史教學(xué)要運(yùn)用語言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大 “舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動(dòng)人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教會(huì)學(xué)生思考，這是一個(gè)老師最大的才能。為此教學(xué)過程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過設(shè)置問題，促使深入研究。在講課的開頭、重難點(diǎn)、街接處、結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方，設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在課文講解中加強(qiáng)歷史知識(shí)的連接，對(duì)各個(gè)時(shí)期歷史進(jìn)行聯(lián)系比較。例如講《日本明治維新》時(shí)與《戊戌變法》進(jìn)行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學(xué)中把歷史上相關(guān)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思考、分析，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。很多時(shí)候?qū)W生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。通過討論學(xué)生可以找到解決問題的思維方法，展現(xiàn)他們的思維過程。在這個(gè)過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學(xué)生的語言，最后需要對(duì)學(xué)生的思維過程做出評(píng)價(jià)，對(duì)于方向正確的內(nèi)容給予引導(dǎo)，若方向有誤，就要及時(shí)的針對(duì)其要害予以糾正，引起其他學(xué)生的重視。學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生思維能力的形成。

另外，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的運(yùn)用知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在講解歷史問題時(shí)關(guān)鍵是要把分析問題的思路理出來，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能用相關(guān)的方法去分析思考。如分析事件爆發(fā)原因時(shí)，要著眼于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然會(huì)反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時(shí)的階級(jí)關(guān)系。事件為什么偏偏在這個(gè)時(shí)候爆發(fā)？這就需要分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展并不一定引起社會(huì)變化，還需要有領(lǐng)導(dǎo)人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾、階級(jí)關(guān)系的變化、社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)人的活動(dòng)，有時(shí)候還要指出事件爆發(fā)的導(dǎo)火線。運(yùn)用這種方法分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、太平天國發(fā)生的原因、分析辛亥革命爆發(fā)的原因，通過努力，學(xué)生就可以舉一反三。這樣就可以將自己的教學(xué)思維灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。實(shí)踐證明：各學(xué)科教學(xué)的有效性要根據(jù)不同時(shí)間、地點(diǎn)，不同教學(xué)對(duì)象的變化而變化。歷史教學(xué)也不例外，對(duì)教學(xué)有效性的探究要受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的深度影響，教學(xué)成果之間只能借鑒、互補(bǔ)，不斷探索、不斷完善。踏上教學(xué)研究之路只有始點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，腳踏實(shí)地，追求卓越永遠(yuǎn)是我們的教學(xué)理念。

第五篇：淺談初中歷史的有效教學(xué)（最終版）

2015宿州市初中歷史學(xué)科教育教學(xué)論文

淺談初中歷史的有效教學(xué)

尤集中學(xué) 張 莉

淺談初中歷史的有效教學(xué)

摘要：初中歷史是一門綜合性和趣味性很強(qiáng)的科目，在閱讀性上有很強(qiáng)的可讀性。歷史記錄了人類在過去的活動(dòng)，它不但記錄輝煌，更會(huì)記錄衰敗。提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑有：塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)在素質(zhì)，以便拓寬知識(shí)面，提高效率；合理運(yùn)用“課前提示”。

關(guān)鍵詞：課堂效率 教學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制都有了新的變化。作為歷史教學(xué)中的課堂教學(xué)是實(shí)施新理念的關(guān)鍵，提高教學(xué)效率就能有效推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國積極推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，以新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。這次改革將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，教育工作者就必須根據(jù)社會(huì)變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學(xué)中教學(xué)優(yōu)化的策略，賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，探索課堂教學(xué)新的時(shí)代功能，積極實(shí)施素質(zhì)教育，重視對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

歷史是反映過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過實(shí)踐去感知，歷史本身是很有意思的，但是我們有些教師在教授的時(shí)候由于方式方法不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。主客觀因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以進(jìn)行，如何改進(jìn)和提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率迫在眉睫。下面我就如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提高教師人格魅力，用魅力來吸引學(xué)生。

教師的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)能力、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學(xué)生的主要源泉。

（一）教師人格魅力來源于對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠

教師要以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣。

（二）教師人格的魅力來源于淵博的知識(shí)和過硬的教學(xué)能力

良好的人格魅力能讓教師在教育教學(xué)中游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。

（三）教師人格的魅力來源于善良和慈愛

老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學(xué)生。老師不僅是學(xué)生良師，而且是慈愛的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友，老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)心學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣。

（三）教師人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的信任與寬容

老師在課堂上要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中享受成功，老師是指導(dǎo)者和引路人，教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學(xué)生，了解愈深，愛之愈烈。其次對(duì)學(xué)生的關(guān)懷要落到實(shí)處，以此形成一種學(xué)生尊重老師、老師關(guān)愛學(xué)生的新型師生關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與度

在教學(xué)中，教師積極主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”要想提高學(xué)生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。

在新課程要求下，教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神；如何找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”

突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，使教師自身由知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；如何建立新型的師生關(guān)系，從凌駕于學(xué)生之上的講臺(tái)上走下來，和學(xué)生融為一體，共同活動(dòng)，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能；如何使班級(jí)、小組合作和個(gè)體學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達(dá)到促進(jìn)人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。

中學(xué)歷史教學(xué)面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關(guān)鍵。

三、拓寬知識(shí)面，提高教師個(gè)人素質(zhì)

教師本身的歷史素養(yǎng)一定要高，這是我們本身專業(yè)的要求，所以在平時(shí)一定要多讀多看，這不僅僅是我們用來要求學(xué)生們的，更是對(duì)我們自身的要求，這樣在教導(dǎo)學(xué)生們的時(shí)候，我們才能盡其所能的多教給學(xué)生們更多的、有用的東西。現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們可以通過多種途徑來學(xué)習(xí)，因此一定要把握好每一分鐘來充實(shí)自己，不斷地提高自己，給學(xué)生們起到一個(gè)榜樣的作用，以身作則來詮釋活到老學(xué)到老。如果教師僅僅就是按照課本上的知識(shí)來教授學(xué)生們的話，想要讓學(xué)生們對(duì)歷史感興趣，那基本就是不可能的事情，因此我們一定要想辦法，讓初中歷史課更加的有意思，讓學(xué)生們覺得更生動(dòng)、更有趣才行。

四、教師應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)能力提高課堂效率

歷史教學(xué)的問題相當(dāng)程度是語言的運(yùn)用問題，教師在教學(xué)中主要是借助于語言來向?qū)W生傳播知識(shí)。所以教師要重視語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠(yuǎn)”，所以教師除了有內(nèi)在素質(zhì)外還需有過人的“口才”。以致上課時(shí)能充分發(fā)揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動(dòng)，講起人物故事栩栩如生，學(xué)生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學(xué)生學(xué)得眉頭苦皺，影響課堂效果。

五、合理運(yùn)用“課前提示”，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是指人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向，是人的認(rèn)識(shí)需要情緒表現(xiàn)。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”夸美紐斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。”教學(xué)中由于人類具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)興趣和愿望，能最大地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是個(gè)人的興趣常常是影響各門課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的潛在因素。

歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導(dǎo)入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運(yùn)用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，邊講邊問，從而引起學(xué)生對(duì)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講《神圣抗戰(zhàn)的開始》時(shí)，把課前有關(guān)提示設(shè)計(jì)成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標(biāo)志著什么？在民族危急的緊要關(guān)頭，蔣介石是否同共產(chǎn)黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國軍隊(duì)是否能粉碎日軍滅亡中國的狂妄計(jì)劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來，既能指出這一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，即使是一堂課也可以應(yīng)用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。