第一篇：借助多媒體進行初中歷史教學的體會

借助多媒體進行初中歷史教學的體會

四川省涼山州德昌縣巴洞中學 李明德

【摘要】：歷史新課程標準要求用多種形式進行歷史教學，而多媒體教學是實現這一要求的最佳方式，借助多媒體可以激發學習興趣，提高學生認知能力，提高課堂教學效率，使歷史課堂教學豐富多彩。

【關鍵詞】：多媒體歷史教學 提高教學效率 課堂豐富多彩

近幾年來,在歷史教學過程中以《初中歷史課程標準》為指導，注重運用多媒體進行歷史教學,拓展了課堂教學的內容,活躍了歷史課堂氣氛,激發了學生學習歷史的興趣，使教學獲得了事半功倍效果。

一、激發學習興趣，調動學生的學習積極性

歷史課不太容易激起學生的學習興趣,用傳統的教學方式不容易取得好的教學效果，而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生,可以更好的創設情景、還原形象，激發學生的學習興趣,使他們在學習過程中接受大量的歷史知識,讓課堂教學取得事半功倍的效果。

比如在教學《青銅工藝的杰出成就》時,我制作了一個課件，把“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“青銅樹、青銅立人“的照片插入課件中，播放時用特寫的方式展示，這樣就很容激起學生的學習興趣，在突破“司母戊鼎”的鑄造這個難點時，借助多媒體的自定義動畫把組、鑄造的過程一步一步的展示出來，學生觀看了之后再結合課文內容的學習，當堂就掌握了這個知識點，在講述三星堆青銅藝術時，我直接鏈接了“三星堆博物館網站”（http://www.tmdps.cn/page/default.asp），打開網頁，和學生一起進入“青銅館”欣賞絢麗奪目的三星堆青銅藝術，這樣不但學生對抽象的青銅藝術有了很形象感受，同時也讓學生在欣賞的同時了解了青銅文化，培養了健康的審美情趣，使課堂教學取得了良好的效果。

二、生動地再現歷史事實,提高學生認識能力

歷史學科具有過去性的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察,這就給歷史教學帶來了困難，而運用多媒體手段就能幫助學生建立起對歷史的感性認識，有利于提高學生的認識能力。

比如在講《紅軍長征》一課時,由于學生對那舉世聞名的萬里長征知之不多,要讓學生通過文本的閱讀、老師的講解就理解長征的艱難和認識遵義會議的歷史作用是很難的。我在教學,先制作了一個課件，在上課前用多媒體讓學生欣賞電視劇《長征》里的歌曲”：《十送紅軍》，渲染氣氛，在引入新課時我播放了從網上剪輯了一個戰斗片段:湘江戰役慘烈的戰斗場面。這樣學生一下就進入到了那個特定的歷史環境中,然后結合課本邊學習邊討論，最后水到渠成的地得出了這樣一個結論:由于左傾冒險主義使紅軍面臨生死存亡的緊急關頭.以毛澤東為代表的正確路線在中國革命的關鍵時候，挽救了紅軍，挽救了中國革命，從而很輕松的理解了遵義會議的歷史意義，突破了教學重點。

三、充分調動學生視覺,聽覺功能,寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學自始至終要突出思想教育，要寓思想教育于知識教育之中。所以在教學中，要通過師生感情雙向交流,創設情境,激發培養學生的高尚情感，進而達到教學的目的。我們借助多媒體就能充分的調動起學生的聽覺,視覺等感覺器官,進入歷史的角色,受到感染和教育,使歷史教學達到：以史動人,以史育人。

在講解《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》內容時,播放經剪輯的《火燒圓明園》片斷，那一幕幕的生動的畫面,鮮明的色彩,感人的音響,使學生的情感已完全融入了影片中，當學生的感情迸發出來后，再結合課本的閱讀理解，是學生的思想感情受到極大的感染和熏陶，這種思想教育作用是傳統教育難以企及的。

四、可以擴大課堂的容量,提高課堂教學的效率

傳統的”口傳筆授"的教學板書多,比較花費時間,課堂容量也相應的縮小了，借助多媒體教學手段,可把課堂教學所需的板書、地圖、圖示、表格、練習題等在有限的時間里反映出來,擴大了信息量,從而達到更好的教學效益。

比如在講解《漢字的演變》一課時，我把甲骨文的圖片、甲骨文和今天漢字的比較用多媒體展示出來，這樣既形象又便于理解，學生一看就理解了最古老的文字雛形，課上完之后練習除了課本后的內容還可以補充許多練習，進行鞏固，這樣增加了課堂容量，擴大了學習范圍，達到的提高了課堂的有效教學率，提高了教學效率。

總之,在多媒體和網絡進入課堂的今天，歷史老師如果善于動手動腦，充分借助多媒體進行歷史課教學，會彌補許多傳統歷史教學的不足，能很好的完成歷史教學的任務，提高教學效率。

2011.07.5

第二篇：多媒體教學融入初中歷史教學中的幾點體會

多媒體教學融入初中歷史教學中的幾點體會

漳平市西園中學 陳文彬

2005年下半年，我校建成了多媒體教學平臺。幾年來，筆者充分利用這一有利的教學條件，把信息技術與初中歷史課程進行整合，收到很好的教學效果。現談談個人的一些心得體會。

（一）多媒體教學對歷史課堂教學的積極作用有：

一、活化教材，激發學生學習興趣和積極性。《歷史課程標準》指出：“先進的信息技術和網絡技術成為歷史課程的新資源?利用多媒體授課，可以使學生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命。”（附1）

就是說，圖文并茂、形象生動的多媒體教學可以讓學生置身于逼真的歷史情景之中，成為歷史的參與者，使一向抽象的歷史課變成為生動有趣的現代化教學演示課，幫助學生感知和理解歷史知識。

筆者就曾進行過一個比較教學。在講授人教版八年級歷史（上）第10課“五四運動”時，先在一個班級進行常規式教學。一節課下來，由于歷史與現實的差距，雖然老師講得頭頭是道，口若懸河，學生聽得卻一頭霧水。

在認真解讀《歷史課程標準》的基礎上，筆者將另一個班的學生帶到多媒體教室上課，并將有關 “五四運動”的教學過程設計成以下步驟：

（1）課前活躍準備：先安排幾名團員演唱了共青團團歌，再導入本課：“2008年是五四運動多少周年？五四青年節與中國近代史的哪一個重大事件有關？”（2）師生雙邊互動：按照“閱讀課文～觀察圖片～思考問題～理解內涵”的教學順序，教師設計以下教學問題：

①閱讀課文導言和第一段小字，設問：這些內容與五四愛國運動有何聯系？ ②閱讀頁正文和第二段小字，設問：五四運動中，愛國學生提出了哪些主張？五四愛國運動的性質是什么？有何重要意義？

③上述材料反映了中國人民的什么精神？從這段材料中體現出來的五四精神，你認為是什么？

④五四運動對我們現代社會有何借鑒意義，我們青年學生應如何發揚五四精神？

（3）品嘗情趣教學：通過播放陳道明主演的電影《我的1919》中有關五四運動爆發、經過、結束的影片剪輯片段，讓學生感受當時“弱國無外交”、“落后就要挨打”的歷史氛圍，加深學生對本課的印象，升華本課學習主題的中心。

這種抓住教材重點、難點，巧用多媒體創設悅耳、悅目、悅心歷史的情景，能夠活化課本教材，激發學生學習的內在動力和認識潛能，能夠正確引導學生走進歷史、活學歷史、感悟歷史。

二、激活思維，提高學生探究式學習能力。

信息化平臺是教學的載體，課堂教學的主體應該是學生。那么，怎樣在信息化教學中發揮學生的主體作用，培養學生創新思維能力，提高學生的探究式學習能力呢？

三年的實踐教學，筆者覺得應做好以下兩點：

（1）積極設計知識的再創造過程，使學生養成靈活運用和綜合運用歷史知識 的習慣。

如今，筆者所在的鄉鎮已經成為漳平重點發展區域。在激情

澎湃的同時，本人也在思索一個問題：如何把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，提高歷史教學的人文氣息，達到《課程標準》所要求的思想情感教育層面目標？

他山之石可以攻玉。本人覺得應該注重學生學習歷史方式的突破。2008年中考在復習到中國古代經濟重心南移的知識點時，由于前后涉及《中國歷史》七（上）第19課《江南地區的開發》、七（下）第3課《開元盛世》、第10課 《經濟重心的南移》等課文，這不是對學生進行鄉土人文教學的很好素材嗎？

筆者于是找了三則材料，設計了四個問題，依次在大屏幕中放映： 材料一：江南地域遼闊而人煙稀少；沒有非常富裕的人。

—西漢《史記》

材料二：江南?地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。

—南朝《宋書》

材料三：“國家根本，仰給東南

—《宋史》

請回答：

①以上材料說明江南地區從西漢、南朝到南宋發生怎樣變化？這反映了中國古代經濟重心發生怎樣的變化？

②為什么會發生這樣變化？這種變化對我國經濟產生怎樣深遠的影響？ ③你認為對我們家鄉工業園區建設發展有何啟示？ 在第三問之前，老師播放了一些反映近段時間家鄉巨大變化的音像資料和圖片，引導學生從歷史中回歸現實，在現實中重溫歷史，讓歷史課堂教學快速延伸到生活實際中，激發學生的學習熱情，增強愛國、愛家鄉的觀念。

（2）巧妙利用探索性和討論性的學習模式，激發學生主動性和創造性。多媒體在教學過程中的應用，為學生提供了豐富和生動的學習資源。因此，在教學中應該提倡學生學習方式的多元化，在多媒體教學中充分汲取帶有鄉土氣息的養分，如引導學生進行實地觀察和調查、課堂討論、自主探索、合作交流等，鼓勵學生積極探索歷史問題，形成主動學習歷史的態度，培養學生的人文主義精神、科學態度、實踐能力和創新能力。（附2）

初中歷史教材為我們進行多媒體教學提供了很多現成的實例。其中，教學活動案例的設計與實施就具有很強的操作性。

如講述三次工業革命時，本人就對學生說：“在恬靜地享受科技革命成果時，走出校園僅僅20米，我們的母親河——九龍江靜靜地流淌在我們面前。但是江面上常常會見到綠的植物、黑的水又引起我們的思考，在科技發展的同時人類應該注意些什么？它對于我們這片正在開發的紅土地帶來什么啟示？”

學生的思維很快被激發起來，積極參與老師交給他們的作業：《我給家鄉融入海西大開發的一點建議》。他們紛紛走出校園，進行實地考察，采訪有關人員，到網上或圖書室查閱相關資料。有的同學還用手機或相機現場拍照、錄相等形式認真地完成了老師布置的任務。

兩個星期后，老師與同學代表仔細地匯總了同學們交上來的作業，并以Flash動漫制作的方式，進行形象直觀的匯報教學，從而讓學生體會到在發展工業化的同時，應該重視生態環境與污染等問題。這種利用多媒體教學創設德育情境，陶冶了學生的思想道德情操。

（二）對應用多媒體教學進行歷史課堂教學的兩個建議：

一是要加強教學資源的共享性。依筆者的經驗，應用電子備課至少要經歷五個環節：熟悉教材～查閱篩選資料～對資料的進一步篩選～制作課件～整合課件。往往一個星期兩節歷史課，備課卻要好幾天。備課時間的過度繁長是制約信息技術在初中歷史教學中應用的一個重要因素。

因此筆者倡議同仁們把自身制作好的課件資源拿來共享，建立發揮公共郵箱（如lyspjs67@126.com）、QQ群的作用，相互學習，互相促進，一定會讓多媒體教學在初中歷史教學中發芽、開花、生根，并牢牢地在龍巖這片紅土地上“茁壯成長”。當然在“拿來主義”同時，要注意因地制宜，在充分考慮校情、鄉土實際和學生素質的基礎上，重新組合與加工，達到真正有利于教與學。

二是應注意教學課件的實用性。采用多媒體教學后，學生確實在課堂上保持了高度的興奮，激發了學習興趣。但是在大量的視聽沖擊面前，過度求新、求快、求刺激，會導致不少學生注意力嚴重分散，教學效果并不理想。

正如筆者在講授《五四運動和中國共產黨的成立》一課添加了影片《我的1919》及《開天辟地》的內容。這些片斷播放后，確實以其客觀真實性，打破了時空限制，再現了歷史場景，學生情緒高漲。但過了幾節課學習《中國近代民族工業的發展》一課時，由于一時間找不到相關的課件影音素材，上課才幾分鐘，一些學生就開始問：“老師，怎么沒有影片看？上課多沒意思！”

從學生的反映中，筆者認識到：信息技術只是歷史教學中的一個輔教手段，任何素材的引用，課件的制作都要服從于完成課標所規定的教學任務這個大局。因此，教學課件的設計、教學素材的選取應講究實用性，切不可嘩眾取寵，片面或過分追求花俏、艷麗，往往會“揀了芝麻丟了西瓜”。

正如《歷史課程標準》所講的，課程資源的種類有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書室以及各種教學實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館等廣泛的社會資源和豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、網絡技術、遠程教育等。（附3）因此，在充分運用好信息化教學平臺的基礎上，歷史教師應充分發揮各種課程資源，“化腐朽為神奇”，實現課程資源價值的“超水平”發揮。從2006年至2008年，本人就帶領部分學生通過開展本鄉“苦瓜”、“花生”基地建設調查，拓寬了校內外歷史課程資源及其研究成果的分享渠道，盡最大力量和最短時間實現歷史課程改革的目標。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。以上只是筆者在信息技術應用于初中歷史教學過程中的一些體會和粗淺思考，不足之處望同仁們能幫助指點并斧正。

參考資料：

（1）附（1）～（3）：《歷史課程標準》（北京師范大學出版社2001年）（2）初中歷史課本（人教版）

第三篇：借助多媒體教學應用的好處

借助多媒體教學應用的好處

深圳中視同創專業為您介紹：

深圳中視同創科技有限公司致力于視頻、教學、觸控設備的產品研發、生產、銷售、服務，專業生產多媒體教學一體機、交互式液晶電子白板、交互式智能一體機、觸摸電視電腦一體機、觸摸查詢機、液晶廣告機、戶外廣告機。公司全面實施ISO9001和ISO14000質量認證體系，通過國家CCC及CE認證標準。

網址：www.tmdps.cn

電話:***

QQ:2537602872

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如在一年級第一冊《認鐘表》的教學初始，教師創設了這樣的情境：今天，老師邀請了小象和我們的小朋友一起學習數學，它還給我們小朋友帶來了一個謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面，學生一看到喜愛的小動物就來勁，猜謎當然也猜得比較積極了。在引出鐘之后，教師又借助多媒體向學生展示了各式各樣的鐘表，在一陣陣“哇”“哇”的驚嘆聲中，給學生以親切感，同時又使學生非常感性的對鐘產生一個直觀的印象，產生了對鐘表進一步了解的強烈的愿望，自然而然的進入到下面的學習中。像這樣的借助多媒體引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大的激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教材吸引著，產生了強烈的探索欲望，使教學緊湊，過渡自然，教學過程順利進行，從而提高了教學效率。

二、借助多媒體講授新課，培養學生自主探索的能力

心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。多媒體輔助教學能更好的做到這一點，有助于培養學生的探索能力和創新精神。例如在教學一年級第一冊《愉快的周末》時，教師先給學生展示了一個“套圈活動”的動畫，和學生共同探討其中的數學知識，解決相關的問題，接著總結學習的步驟。然后，借助電腦給學生創設了4種情境：歌舞活動、繪畫活動、“過獨木橋”活動和“接力賽”活動的動畫場景，要求學生以小組為單位，選擇你們小組感興趣的兩個活動，模仿“套圈活動”的學習方法，展開小組學習，研究電腦所提出的問題，同時也可以借助電腦，學習相關的內容。整堂課，教師沒有過多的話語，留給學生更多的是廣闊而又開放的思維時空。學生想說什么就說什么，想不出可以討論，還可以咨詢電腦，了解更多的相關知識。電腦提供給學生多彩生動的畫面，學生樂意去思考、去研究、去征服。他們的自主探索能力和創新精神也從這里得到了鍛煉和提高。

三、借助多媒體拓展教學，開闊學生社會生活的視野

多媒體能不受時空的限制，隨著課的需要和學生對知識的渴求，隨時都可以以各種形態展示給學生，開拓學生的視野，拓展教學。例如在教學完《人民幣的認識》后，我利用多媒體創設了一個模擬超市，在學生面前呈現著各種各樣的物品，假設現在每人有20元錢可以用于購物，你準備買些什么？但其中必須有一樣物品是買給媽媽的，一樣物品是給自己買的，錢不得超過20元，但越接近20元越好。學生對于這種貼近生活活動，投入了較高的積極性，想盡辦法來玩好這個游戲，各抒己見，商討著，爭論著，操作著，整個教室一下子沸騰了。學生只要通過電腦鼠標的輕輕點擊，要買的東西就到了自己的購物籃里了。算帳的時候到了，買多了，電腦會發出“嗚、嗚你慘了”的聲音；買少了，電腦又會提醒說：“你還想買嗎？ ”；買得接近20元的，電腦會說：“耶，你真棒！”并給出一個大蘋果作為獎勵。通過模擬購物，不僅使所學的知識得到融會貫通的運用，而且，對生活也有了新的體驗，也開拓了學生的視野，增長了知識，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。

總之，恰當的、適時的運用多媒體，會起到“動一子而全盤皆活”的作用，提高課堂教學效率，促進學生自主探索能力的提高，有效的培養更多的創造性人才。

第四篇：借助童話進行作文起步教學

借助童話進行作文起步教學

在作文的起步教學中，我發現我班學生寫得最好的題型是編寫童話故事，無論內容還是語言都極富童趣。由于童話以幻想來反映生活，運用擬人的手法、生動有趣的語言來講述豐富多彩的生活故事，貼近兒童實際，充滿幻想的孩子一旦接觸童話，自然一拍即合。因此，以童話為形式，進行作文起步教學，可以激發兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。借助童話進行作文起步教學可以從以下幾個方面入手：

一、憑借事物，啟發想象。

兒童所想象的常以某種具體的東西為直接依據，如果沒有具體的東西作依據，他們的想象便失去了源泉。因此，教師必須因勢利導，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導學生進行細致地觀察，借助童話來培養和發展兒童的想象力。面對一種實物、一種現象或一幅畫，在指導學生細致觀察的同時，可以提出一連串的問題，引導學生由一幅畫想象成幾幅畫，由一個動作想象成可能發展的一連串的動作；也可提供一種情境，讓學生的想象自由飛翔。

二、憑借材料，從說到寫。

說是寫的基礎，指導學生編寫童話應按照先說后寫的順序進行。訓練說童話故事的材料很多，小學教材中屬童話內容的課文就不少。借助教材續編童話故事就是一種非常好的訓練方式。上學期我上完《狼和小羊》一課后，讓學生給故事續編，大部分學生都說得有聲有色，故事說好了，再讓學生寫，就不困難了。

豐富的語言材料靠積累

一談起要寫作文，學生就感到頭疼，無從寫起。其主要原因是作文材料貧乏，因而寫作過程用詞單一，句子表達形式單一，文章內容空洞，寫不具體。要克服這些毛病，關鍵要引導學生平時多讀、多看、多聽、多寫，以便積累豐富的語言材料。

一、誦讀法

在平常的教學過程中，引導學生推廣熟讀、背誦一定數量的優秀課文，這樣日積月累，熟背的文章多了，說話就會“出口成章，下筆成文。”

二、積累法

讓學生平時經常聽廣播，看電影電視，看報章雜志，堅持大量閱讀書報，積極參加各種活動，以豐富生活閱歷，積累寫作素材。同時要有事實，有記錄寫作素材的好習慣，如摘錄優美詞句、精彩判斷、片斷、名人名言、科普知識等。也可將好文章、好片斷分門別類地貼在本子上，如按人、事景物等，需要運用時查閱非常方便。

三、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章的篇名，作者、報刊名言、期數、頁碼、需要運用時可隨時翻索引查詢。

以上方法，如果讓學生在平時的學習過程中結合運用，就不必為寫作時的“無米之炊”而煩惱，從而有效地解決作文材料貧乏的缺陷。

第五篇：借助圖片進行故事教學

借助圖片進行故事教學

（一）意義

1．有利于培養學生學習英語的興趣 2．有利于培養學生的觀察力。3．有助于學生對所學故事的理解。

（二）、操作方法

1．利用圖片復習舊知識，引出新知識。放大故事中的圖片，將它們貼在教室醒目的位置，利用“What can you see in the picture? What animal is this? Who is this? What is it like?”等問題，復習已學的內容，同時還可以利用這些問題，引出新知識。

2．利用圖片開展有趣的學習活動。

如在學習顏色的時候，可以利用圖片進行。（當然也可以用現場操作完成故事的展示與意義表達）

Blue wanted to change its color.One day, Blue met black.Blue said, “ let’s mix.” Then Blue became black.But Blue was not happy.One day, Blue met White.Blue said, “Let’s mix” then Blue became baby blue.But Blue was still not happy.One day, Blue met Yellow.Yellow has magic power.Blue said, “Let’s mix.” Then Blue became green.Blue liked its new color.Blue is happy now.教師可以在圖片的提示下，邊聽故事，邊猜測故事內容，然后學會說句子“Let’s mix.Blue became… Blue was not happy.還可以混合不同顏色產生新的顏色，引導學生自己的調配顏色，在有趣的活動中學習英語。

（可以適用于，食品、水果、服裝、人物、職業、動物、時間、星期、月份、天氣等內容的學習。）

重點教師要充分發揮合理的想象，是要在故事中運用擬人、夸張、重復等手法，表現故事。

3．利用圖片進行學習評價。

1）將自己課外所學內容畫成圖片（中高年級配上英文）2）利用所畫圖片與家長、同學交流評價 3）做報紙，比賽。

（三）、圖片的幾種利用方式

1．讓學生對一些故事圖片重新編排列組合，不斷地在舊句型中運用所學的新詞匯把關描述圖片，累積講話時語句的數量，鼓勵編出新故事。2．將圖片和單詞有效結合，編出故事。