第一篇：淺談初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

初中生所學(xué)科目多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，面臨著升學(xué)的壓力，再加上歷史知識(shí)繁而雜、時(shí)間跨度大、范圍廣，是造成中考?xì)v史學(xué)科優(yōu)秀率低的主要原因，如何在有限的時(shí)間、有限的精力中使學(xué)生輕松、愉快、高效的學(xué)好歷史這門課程，在這幾年的歷史教學(xué)中，有這么幾點(diǎn)心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié) 歸納如下幾點(diǎn)： 一 提高教學(xué)質(zhì)量的前提——備課

常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質(zhì)量。就同一個(gè)教師而言，進(jìn)行公開教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般比平時(shí)好，原因不是說教學(xué)能力強(qiáng)了，而在于教師備課比平時(shí)充分多了，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學(xué)方法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必將得到提高。

教師的備課過程同時(shí)是教師把可能的教學(xué)能力化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，作為教師，都具備一定的教學(xué)能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實(shí)際教學(xué)能力。

對此，在中學(xué)歷史七、八年級(jí)的教學(xué)中，我認(rèn)真研讀教材，著重分析課程重難點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)過程，廣泛查找課外資料充實(shí)課內(nèi)知

是紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)成為一個(gè)完整的體系。

當(dāng)然，備課這是一個(gè)大課題，如何備好、備全面，這還需要做進(jìn)一步的探討。

二 歷史課堂教學(xué)中要注意的“三須”

課堂教學(xué)是課前備課的第二階段，是教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)階段，這一階段的好壞決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、重點(diǎn)必須精講，深入淺出

我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學(xué)生具有好學(xué)的特點(diǎn)，但是他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng)，那么如何使知識(shí)點(diǎn)雜多、時(shí)間跨度大、范圍廣的歷史教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這成為前線工作者的一個(gè)亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內(nèi)，要講的內(nèi)容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時(shí)分清主次，去繁求簡，抓住重點(diǎn)，精講多練，這樣才是科學(xué)的合理的。實(shí)踐表明：講解時(shí)緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，通過深入淺出的講解把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展其智力和能力。例如，八年級(jí)第一課《鴉片戰(zhàn)爭》中“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺得比較抽象、不容易理解。對此我從鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化這一較為淺顯容易理解的情況來引出：鴉片戰(zhàn)爭前，中國在政治上是一個(gè)獨(dú)立自主的國家，清政府行使全部主權(quán)；鴉片戰(zhàn)爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土主權(quán)、就是“半殖民地”。“半封建”要從經(jīng)濟(jì)上看。鴉片戰(zhàn)爭前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；鴉片戰(zhàn)爭后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時(shí)資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。

這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會(huì)把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史知識(shí)概念的內(nèi)涵。學(xué)生對歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辯能力也切實(shí)得到提高。

二、現(xiàn)實(shí)必須結(jié)合，方法靈活

教學(xué)、教學(xué)，不僅是教師的“教”，更是學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。毛澤東通同志曾指出：“在教學(xué)方法中，應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗(yàn)的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性和創(chuàng)造性，而堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”①。

不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學(xué)方法，都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、教師自己教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學(xué)法”、“談話教學(xué)法”、“讀書指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，多種教

高了學(xué)生的能力。通過不懈努力，學(xué)生們對歷史課的興趣日益濃厚。

三、風(fēng)趣必須幽默，引人入勝

“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識(shí)巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)悟，可使教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識(shí)的傳播和掌握；同時(shí)幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問題時(shí)張冠李戴，常常會(huì)鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時(shí)期著名史學(xué)家??”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯(cuò)嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識(shí)作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄Ｈ?我思故我在，我思故我新——教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀

態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

在教學(xué)反思的過程中我采用了一下方法：

第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道，私下常和優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生進(jìn)行交談，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學(xué)具有重要意義。

第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究前輩教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

參考文獻(xiàn)：

① 《中共中央關(guān)于延安干部學(xué)校的決定》 ② 《歷史研究》1989年版 ③ 《歷史教學(xué)》2008年版 ④ 歷史風(fēng)云網(wǎng)——教材剖析 ⑤ 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)

淺談初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

賀

軍

鵬

2009-5-19

第二篇：多媒體教學(xué)融入初中歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

多媒體教學(xué)融入初中歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

漳平市西園中學(xué) 陳文彬

2005年下半年，我校建成了多媒體教學(xué)平臺(tái)。幾年來，筆者充分利用這一有利的教學(xué)條件，把信息技術(shù)與初中歷史課程進(jìn)行整合，收到很好的教學(xué)效果。現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的一些心得體會(huì)。

（一）多媒體教學(xué)對歷史課堂教學(xué)的積極作用有：

一、活化教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為歷史課程的新資源?利用多媒體授課，可以使學(xué)生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命。”（附1）

就是說，圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生置身于逼真的歷史情景之中，成為歷史的參與者，使一向抽象的歷史課變成為生動(dòng)有趣的現(xiàn)代化教學(xué)演示課，幫助學(xué)生感知和理解歷史知識(shí)。

筆者就曾進(jìn)行過一個(gè)比較教學(xué)。在講授人教版八年級(jí)歷史（上）第10課“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行常規(guī)式教學(xué)。一節(jié)課下來，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的差距，雖然老師講得頭頭是道，口若懸河，學(xué)生聽得卻一頭霧水。

在認(rèn)真解讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，筆者將另一個(gè)班的學(xué)生帶到多媒體教室上課，并將有關(guān) “五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成以下步驟：

（1）課前活躍準(zhǔn)備：先安排幾名團(tuán)員演唱了共青團(tuán)團(tuán)歌，再導(dǎo)入本課：“2008年是五四運(yùn)動(dòng)多少周年？五四青年節(jié)與中國近代史的哪一個(gè)重大事件有關(guān)？”（2）師生雙邊互動(dòng)：按照“閱讀課文～觀察圖片～思考問題～理解內(nèi)涵”的教學(xué)順序，教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)問題：

①閱讀課文導(dǎo)言和第一段小字，設(shè)問：這些內(nèi)容與五四愛國運(yùn)動(dòng)有何聯(lián)系？ ②閱讀頁正文和第二段小字，設(shè)問：五四運(yùn)動(dòng)中，愛國學(xué)生提出了哪些主張？五四愛國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？有何重要意義？

③上述材料反映了中國人民的什么精神？從這段材料中體現(xiàn)出來的五四精神，你認(rèn)為是什么？

④五四運(yùn)動(dòng)對我們現(xiàn)代社會(huì)有何借鑒意義，我們青年學(xué)生應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)五四精神？

（3）品嘗情趣教學(xué)：通過播放陳道明主演的電影《我的1919》中有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)、經(jīng)過、結(jié)束的影片剪輯片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)“弱國無外交”、“落后就要挨打”的歷史氛圍，加深學(xué)生對本課的印象，升華本課學(xué)習(xí)主題的中心。

這種抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心歷史的情景，能夠活化課本教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和認(rèn)識(shí)潛能，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、活學(xué)歷史、感悟歷史。

二、激活思維，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。

信息化平臺(tái)是教學(xué)的載體，課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。那么，怎樣在信息化教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力呢？

三年的實(shí)踐教學(xué)，筆者覺得應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

（1）積極設(shè)計(jì)知識(shí)的再創(chuàng)造過程，使學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用歷史知識(shí) 的習(xí)慣。

如今，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)已經(jīng)成為漳平重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域。在激情

澎湃的同時(shí)，本人也在思索一個(gè)問題：如何把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，提高歷史教學(xué)的人文氣息，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的思想情感教育層面目標(biāo)？

他山之石可以攻玉。本人覺得應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破。2008年中考在復(fù)習(xí)到中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于前后涉及《中國歷史》七（上）第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》、七（下）第3課《開元盛世》、第10課 《經(jīng)濟(jì)重心的南移》等課文，這不是對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土人文教學(xué)的很好素材嗎？

筆者于是找了三則材料，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，依次在大屏幕中放映： 材料一：江南地域遼闊而人煙稀少；沒有非常富裕的人。

—西漢《史記》

材料二：江南?地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。

—南朝《宋書》

材料三：“國家根本，仰給東南

—《宋史》

請回答：

①以上材料說明江南地區(qū)從西漢、南朝到南宋發(fā)生怎樣變化？這反映了中國古代經(jīng)濟(jì)重心發(fā)生怎樣的變化？

②為什么會(huì)發(fā)生這樣變化？這種變化對我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎樣深遠(yuǎn)的影響？ ③你認(rèn)為對我們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)建設(shè)發(fā)展有何啟示？ 在第三問之前，老師播放了一些反映近段時(shí)間家鄉(xiāng)巨大變化的音像資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中回歸現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中重溫歷史，讓歷史課堂教學(xué)快速延伸到生活實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的觀念。

（2）巧妙利用探索性和討論性的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。因此，在教學(xué)中應(yīng)該提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，在多媒體教學(xué)中充分汲取帶有鄉(xiāng)土氣息的養(yǎng)分，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)查、課堂討論、自主探索、合作交流等，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索歷史問題，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（附2）

初中歷史教材為我們進(jìn)行多媒體教學(xué)提供了很多現(xiàn)成的實(shí)例。其中，教學(xué)活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施就具有很強(qiáng)的操作性。

如講述三次工業(yè)革命時(shí)，本人就對學(xué)生說：“在恬靜地享受科技革命成果時(shí)，走出校園僅僅20米，我們的母親河——九龍江靜靜地流淌在我們面前。但是江面上常常會(huì)見到綠的植物、黑的水又引起我們的思考，在科技發(fā)展的同時(shí)人類應(yīng)該注意些什么？它對于我們這片正在開發(fā)的紅土地帶來什么啟示？”

學(xué)生的思維很快被激發(fā)起來，積極參與老師交給他們的作業(yè)：《我給家鄉(xiāng)融入海西大開發(fā)的一點(diǎn)建議》。他們紛紛走出校園，進(jìn)行實(shí)地考察，采訪有關(guān)人員，到網(wǎng)上或圖書室查閱相關(guān)資料。有的同學(xué)還用手機(jī)或相機(jī)現(xiàn)場拍照、錄相等形式認(rèn)真地完成了老師布置的任務(wù)。

兩個(gè)星期后，老師與同學(xué)代表仔細(xì)地匯總了同學(xué)們交上來的作業(yè)，并以Flash動(dòng)漫制作的方式，進(jìn)行形象直觀的匯報(bào)教學(xué)，從而讓學(xué)生體會(huì)到在發(fā)展工業(yè)化的同時(shí)，應(yīng)該重視生態(tài)環(huán)境與污染等問題。這種利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)德育情境，陶冶了學(xué)生的思想道德情操。

（二）對應(yīng)用多媒體教學(xué)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)建議：

一是要加強(qiáng)教學(xué)資源的共享性。依筆者的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用電子備課至少要經(jīng)歷五個(gè)環(huán)節(jié)：熟悉教材～查閱篩選資料～對資料的進(jìn)一步篩選～制作課件～整合課件。往往一個(gè)星期兩節(jié)歷史課，備課卻要好幾天。備課時(shí)間的過度繁長是制約信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要因素。

因此筆者倡議同仁們把自身制作好的課件資源拿來共享，建立發(fā)揮公共郵箱（如lyspjs67@126.com）、QQ群的作用，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，一定會(huì)讓多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中發(fā)芽、開花、生根，并牢牢地在龍巖這片紅土地上“茁壯成長”。當(dāng)然在“拿來主義”同時(shí)，要注意因地制宜，在充分考慮校情、鄉(xiāng)土實(shí)際和學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，達(dá)到真正有利于教與學(xué)。

二是應(yīng)注意教學(xué)課件的實(shí)用性。采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生確實(shí)在課堂上保持了高度的興奮，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但是在大量的視聽沖擊面前，過度求新、求快、求刺激，會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生注意力嚴(yán)重分散，教學(xué)效果并不理想。

正如筆者在講授《五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》一課添加了影片《我的1919》及《開天辟地》的內(nèi)容。這些片斷播放后，確實(shí)以其客觀真實(shí)性，打破了時(shí)空限制，再現(xiàn)了歷史場景，學(xué)生情緒高漲。但過了幾節(jié)課學(xué)習(xí)《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，由于一時(shí)間找不到相關(guān)的課件影音素材，上課才幾分鐘，一些學(xué)生就開始問：“老師，怎么沒有影片看？上課多沒意思！”

從學(xué)生的反映中，筆者認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)只是歷史教學(xué)中的一個(gè)輔教手段，任何素材的引用，課件的制作都要服從于完成課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)這個(gè)大局。因此，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的選取應(yīng)講究實(shí)用性，切不可嘩眾取寵，片面或過分追求花俏、艷麗，往往會(huì)“揀了芝麻丟了西瓜”。

正如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所講的，課程資源的種類有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書室以及各種教學(xué)實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等。（附3）因此，在充分運(yùn)用好信息化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮各種課程資源，“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。從2006年至2008年，本人就帶領(lǐng)部分學(xué)生通過開展本鄉(xiāng)“苦瓜”、“花生”基地建設(shè)調(diào)查，拓寬了校內(nèi)外歷史課程資源及其研究成果的分享渠道，盡最大力量和最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)歷史課程改革的目標(biāo)。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。以上只是筆者在信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過程中的一些體會(huì)和粗淺思考，不足之處望同仁們能幫助指點(diǎn)并斧正。

參考資料：

（1）附（1）～（3）：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社2001年）（2）初中歷史課本（人教版）

第三篇：借助多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)的體會(huì)

借助多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)的體會(huì)

四川省涼山州德昌縣巴洞中學(xué) 李明德

【摘要】：歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求用多種形式進(jìn)行歷史教學(xué)，而多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一要求的最佳方式，借助多媒體可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)效率，使歷史課堂教學(xué)豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】：多媒體歷史教學(xué) 提高教學(xué)效率 課堂豐富多彩

近幾年來,在歷史教學(xué)過程中以《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，注重運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué),拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容,活躍了歷史課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教學(xué)獲得了事半功倍效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史課不太容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易取得好的教學(xué)效果，而借助多媒體聲、光、色、像的特點(diǎn)吸引、感染學(xué)生,可以更好的創(chuàng)設(shè)情景、還原形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們在學(xué)習(xí)過程中接受大量的歷史知識(shí),讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

比如在教學(xué)《青銅工藝的杰出成就》時(shí),我制作了一個(gè)課件，把“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“青銅樹、青銅立人“的照片插入課件中，播放時(shí)用特寫的方式展示，這樣就很容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在突破“司母戊鼎”的鑄造這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，借助多媒體的自定義動(dòng)畫把組、鑄造的過程一步一步的展示出來，學(xué)生觀看了之后再結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在講述三星堆青銅藝術(shù)時(shí)，我直接鏈接了“三星堆博物館網(wǎng)站”（http://www.tmdps.cn/page/default.asp），打開網(wǎng)頁，和學(xué)生一起進(jìn)入“青銅館”欣賞絢麗奪目的三星堆青銅藝術(shù)，這樣不但學(xué)生對抽象的青銅藝術(shù)有了很形象感受，同時(shí)也讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)了解了青銅文化，培養(yǎng)了健康的審美情趣，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。

二、生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí),提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力

歷史學(xué)科具有過去性的特點(diǎn)。學(xué)生不能對歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察,這就給歷史教學(xué)帶來了困難，而運(yùn)用多媒體手段就能幫助學(xué)生建立起對歷史的感性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

比如在講《紅軍長征》一課時(shí),由于學(xué)生對那舉世聞名的萬里長征知之不多,要讓學(xué)生通過文本的閱讀、老師的講解就理解長征的艱難和認(rèn)識(shí)遵義會(huì)議的歷史作用是很難的。我在教學(xué),先制作了一個(gè)課件，在上課前用多媒體讓學(xué)生欣賞電視劇《長征》里的歌曲”：《十送紅軍》，渲染氣氛，在引入新課時(shí)我播放了從網(wǎng)上剪輯了一個(gè)戰(zhàn)斗片段:湘江戰(zhàn)役慘烈的戰(zhàn)斗場面。這樣學(xué)生一下就進(jìn)入到了那個(gè)特定的歷史環(huán)境中,然后結(jié)合課本邊學(xué)習(xí)邊討論，最后水到渠成的地得出了這樣一個(gè)結(jié)論:由于左傾冒險(xiǎn)主義使紅軍面臨生死存亡的緊急關(guān)頭.以毛澤東為代表的正確路線在中國革命的關(guān)鍵時(shí)候，挽救了紅軍，挽救了中國革命，從而很輕松的理解了遵義會(huì)議的歷史意義，突破了教學(xué)重點(diǎn)。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺,聽覺功能,寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中

歷史教學(xué)自始至終要突出思想教育，要寓思想教育于知識(shí)教育之中。所以在教學(xué)中，要通過師生感情雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。我們借助多媒體就能充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺,視覺等感覺器官,進(jìn)入歷史的角色,受到感染和教育,使歷史教學(xué)達(dá)到：以史動(dòng)人,以史育人。

在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》內(nèi)容時(shí),播放經(jīng)剪輯的《火燒圓明園》片斷，那一幕幕的生動(dòng)的畫面,鮮明的色彩,感人的音響,使學(xué)生的情感已完全融入了影片中，當(dāng)學(xué)生的感情迸發(fā)出來后，再結(jié)合課本的閱讀理解，是學(xué)生的思想感情受到極大的感染和熏陶，這種思想教育作用是傳統(tǒng)教育難以企及的。

四、可以擴(kuò)大課堂的容量,提高課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的”口傳筆授"的教學(xué)板書多,比較花費(fèi)時(shí)間,課堂容量也相應(yīng)的縮小了，借助多媒體教學(xué)手段,可把課堂教學(xué)所需的板書、地圖、圖示、表格、練習(xí)題等在有限的時(shí)間里反映出來,擴(kuò)大了信息量,從而達(dá)到更好的教學(xué)效益。

比如在講解《漢字的演變》一課時(shí)，我把甲骨文的圖片、甲骨文和今天漢字的比較用多媒體展示出來，這樣既形象又便于理解，學(xué)生一看就理解了最古老的文字雛形，課上完之后練習(xí)除了課本后的內(nèi)容還可以補(bǔ)充許多練習(xí)，進(jìn)行鞏固，這樣增加了課堂容量，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，達(dá)到的提高了課堂的有效教學(xué)率，提高了教學(xué)效率。

總之,在多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂的今天，歷史老師如果善于動(dòng)手動(dòng)腦，充分借助多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)，會(huì)彌補(bǔ)許多傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，能很好的完成歷史教學(xué)的任務(wù)，提高教學(xué)效率。

2011.07.5

第四篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對緊張與對立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才能改變以往知識(shí)簡單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”疑問在學(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用自己的知 識(shí)來順利地解決問題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對于教師來說，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對于學(xué)生來說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14

第五篇：初中歷史教學(xué)工作總結(jié)

初中歷史教學(xué)工作總結(jié)

初中歷史教學(xué)工作總結(jié)1

我對初中歷史新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)頗多。現(xiàn)在將教學(xué)過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端，與教育同行們探討交流：問題一：我駕馭教材的能力有限，基本素質(zhì)和能力亟待提高。在使用新教材的過程中，我覺得歷史新教材以主題為單位，如八年級(jí)（上）第一單元是侵略戰(zhàn)爭，第二單元是近代化探索等，教材的編寫者著重追求知識(shí)的思想性、教育性，而不刻意追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，留下了很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學(xué)生，有利于我在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，但由于我不是歷史專業(yè)出身及自己的能力有限，在備課時(shí)有時(shí)候就感到很難備，上課時(shí)覺得課文內(nèi)容不易上。我個(gè)人認(rèn)為：教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史學(xué)科《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。教師之所以在備課時(shí)感到難備的原因很多，因此，在進(jìn)行群體教研活動(dòng)時(shí)，在集體說課、備課時(shí)，應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行固定時(shí)段的周期性解讀，將《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與本組教師教研活動(dòng)相結(jié)合，同步進(jìn)行，以便圈定傳授該課的知識(shí)，而不是什么都教。問題二：刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于新課改了，我對新課程理念的理解不深，對新課程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠到位，加上評價(jià)方式的滯后，在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內(nèi)容的突出問題。例如：我把“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的重要標(biāo)志，而在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中，特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進(jìn)行、“自主、合作、探究”的本質(zhì)特征和使用范圍是什么，我還是處在心中無底階段。講合作、探究，就是小組合作學(xué)習(xí)和討論。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但難以顧及到每一位學(xué)生，紀(jì)律也不好維持。我們在教學(xué)過程中的分組討論，有可能使優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，而后進(jìn)生則成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從優(yōu)秀生那里獲得信息，致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。

問題三：評價(jià)方式相對滯后，導(dǎo)致我在課改創(chuàng)新活動(dòng)中縮手縮腳新的課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評價(jià)體系，但目前的.情況是，社會(huì)各界、學(xué)生家長仍然以學(xué)生成績、升學(xué)率來評價(jià)教師、評價(jià)一所學(xué)校，而學(xué)校本身，也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評先、晉級(jí)、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實(shí)際效果不是想象中那樣令人滿意。我認(rèn)為：新的課程改革必然要求建立全新的評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制主要以學(xué)生掌握多少知識(shí)和考試成績?yōu)楹诵模斐善扔谡n改壓力和上級(jí)部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實(shí)。評價(jià)方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評價(jià)、活動(dòng)課中的現(xiàn)場發(fā)揮評價(jià)、課堂上的行為表現(xiàn)評價(jià)、成績進(jìn)步評價(jià)、特長評價(jià)、實(shí)踐表現(xiàn)評價(jià)。

問題四：對多媒體在教學(xué)中運(yùn)用理解上有偏差。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足。同時(shí)我注意到多媒體教學(xué)也不是萬能的，它也有缺點(diǎn)和不足：（一）影響教學(xué)效果：有時(shí)我為了趕時(shí)間畫面切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地降低了教學(xué)效果。（二）搶奪思維空間：在多媒體教學(xué)中往往用課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，這實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此我在具體實(shí)踐了一年的完全多媒體教學(xué)后，決定在新學(xué)年只對個(gè)別的課時(shí)使用多媒體這一教學(xué)方式。當(dāng)然我的歷史教學(xué)過程中肯定還存在著這樣那樣的問題，解決現(xiàn)存問題對一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)，我希望更多同行與我一起，為解決歷史教學(xué)問題而共同努力吧！

初中歷史教學(xué)工作總結(jié)2

時(shí)光飛逝，歲月如梭，結(jié)束了初三的教學(xué)任務(wù)，又回到了初一。回想過去的三年，讓我深深地感受到歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長期而艱巨的工程，同時(shí)也讓我更深地體會(huì)到了歷史教學(xué)的樂趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對如何開展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。

首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。我結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到春秋戰(zhàn)國的紛爭這課，開篇就是典故“烽火戲諸侯”，而后涉及齊桓公和管仲的故事，勾踐的“臥薪嘗膽”等等，最后再講“長平之戰(zhàn)”時(shí)，還有秦和趙反間計(jì)的故事。我因此巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。同時(shí)，師生互動(dòng)，層層剖析，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

其次，抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。

第三，抓兩頭，帶中間。無論課上課下都要注重對學(xué)困生的關(guān)注與輔導(dǎo)，多提問，多過關(guān)。而對于優(yōu)秀生也不能忽視，每隔一段時(shí)間就要集中進(jìn)行輔導(dǎo)和知識(shí)清理，他們學(xué)習(xí)方法好，效率高，但也往往忽視對歷史的.鞏固復(fù)習(xí)，所以要及時(shí)關(guān)注他們。對于中等生更是應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注。努力讓所有的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步和提高。

以上這些是我個(gè)人的一些心得。總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機(jī)，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

初中歷史教學(xué)工作總結(jié)3

一、秋雨綿綿無阻隔

9月28日，伴隨著連綿細(xì)雨，我們一行人踏上了前去xx中學(xué)學(xué)習(xí)的路程。此次參加的是xx市初中歷史高效課堂教學(xué)觀摩會(huì)，聽聞渤海中學(xué)的歷史成績連續(xù)四年全市第一，學(xué)校的教學(xué)管理水平更是一流。力求通過這次活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的缺失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。來到xx中學(xué)我們先后聽了賈xx老師的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》、高xx老師的《蒸汽時(shí)代的到來》兩節(jié)新授課和這兩位老師的說課。

二、秋陽高照暖心田

首先是賈老師的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，她的特點(diǎn)主要是精講。賈老師完全遵循“四不講”原則，做到了精講。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、失敗原因、局限性是她重點(diǎn)講的。其它類似洋務(wù)派的名稱、代表人物、創(chuàng)辦軍事和民用工業(yè)等基礎(chǔ)知識(shí)基本上由學(xué)生閱讀后并整理。而對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極作用中“民族資本主義”的概念只是一帶而過，因?yàn)檫@屬于講了學(xué)生也不理解的范疇。通過這樣的處理，既節(jié)省了課堂時(shí)間，給學(xué)生留足了背誦的時(shí)間，又讓學(xué)生明確把握了重難點(diǎn)。而我在上課時(shí)卻不能完全做到精講，總是瞻前顧后，總是擔(dān)心萬一講不到再使學(xué)生不明白，這樣的`結(jié)果就是自己越講越多，學(xué)生越來越?jīng)]有興趣。

然后是高老師的《蒸汽時(shí)代的到來》這節(jié)課，給我印象最深的是高老師的分塊記憶法。不同于我們常規(guī)處理完教材再讓學(xué)生背誦的做法，他把工業(yè)革命分成了三塊：“珍妮機(jī)的發(fā)明”、“瓦特改良蒸汽機(jī)”和“交通工具的革新”。每學(xué)完一個(gè)版塊的知識(shí)點(diǎn)，便要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦。這種邊學(xué)邊記的做法，不僅可以降低記憶難度，便于學(xué)生掌握。也有利于課后對整體知識(shí)的梳理，提高了學(xué)習(xí)效率。

除此之外，這兩位老師還有許多做法值得我們借鑒。例如：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法、大班額下的小組合作等。都為我以后的教學(xué)指明了方向，理順了思路。

三、秋意濃濃引深思

在學(xué)習(xí)臨近結(jié)束之際，宋xx老師提到了教學(xué)中教師要具備的“四種意識(shí)”。即：課標(biāo)意識(shí)、審題意識(shí)、史料意識(shí)、知識(shí)整合意識(shí)等。課標(biāo)意識(shí)是指教師要熟知課標(biāo)，按照要求備課，分清哪些內(nèi)容是需要記憶的，哪些只需要了解的。教師不必眉毛胡子一把抓，這樣做可以減輕學(xué)生背誦負(fù)擔(dān)，縮短講課時(shí)間。審題意識(shí)和史料意識(shí)是指每次做題時(shí)都要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)審題的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生做題前要讀史料的習(xí)慣，以免答非所問，從而提高答題的準(zhǔn)確性。知識(shí)整合意識(shí)是指教師要做到課課小結(jié)，做好知識(shí)歸納，便于學(xué)生理清線索，形成整體脈絡(luò)，更有利于知識(shí)的儲(chǔ)存和前后聯(lián)系。這四種意識(shí)其實(shí)是對教師的基本要求，但是就我而言，并未真正做到，時(shí)常忽略或者遺漏。教書十余年，有遺憾、有疑惑，如何擺脫瓶頸，燃起熱情，是我下一步要去反省和考慮的。

總之，此次xx之行讓我受益匪淺。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，更要投入到真正的教學(xué)活動(dòng)中，力爭在最短的時(shí)間內(nèi)完善自己的課堂，改變教學(xué)方式，提高課堂效率。