第一篇：初中歷史教學敘事

初中歷史---教學敘事

石門初中劉 峰

我在教學中改變了過去傳統的教學方法，而是以課標和教材為參考工具，通過基本知識的點撥，誘導學生發揮想象，聯系已學知識思考分析問題，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。

這種教學方式正好適合學生的時代特點與年齡特

征。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不斷更新的，頭腦中沒有多少條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識也是多樣化的。他們上自天文，下至地理，經濟的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國奧巴馬當選為美國歷史上第一位黑人總統；知道全球性的金融危機帶來的災難；知道劉翔在北京奧運會中臨陣而突然宣布受傷退場；也知道中國將派遣三艘軍艦去索馬里海域護航……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使得他們的想象力非常豐富，并善于獨立思考。

其實我們的歷史知識也是豐富多彩的，政治、經

濟、軍事、文學、藝術、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此的相似，因此，我們的初中歷史教學也應該是多姿多彩的。

歷史教育資源利用的想法

歷史教學資源是豐富多彩的。首先是教材，其次還有網絡、電視、電影、課外書籍等載體上的歷史知識，還有地方的歷史遺跡、遺物等。我們歷史教學要適時的多利用這些歷史資源，讓我們的歷史教學也多姿多彩。

第二篇：初中歷史教學敘事

初中歷史教學敘事

時光荏苒，歲月如梭，不知不覺地我從事初中歷史教學已有二年多了。多年的教學實踐，讓我深深地感受到歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我深深地體會到了歷史教學的樂趣，發現它有著挖掘不完的東西。為此，我對如何開展初中歷史教學進行了反思。

要開展好歷史教學工作，我們首先就要把學生學習歷史的積極性調動起來。通過教學實踐，我發現聯想式教學方法能更好地結合學生的年齡特征與心理特征，通過橫向聯系與縱向聯系，可以調動學生的學習積極性和主動性，達到較為顯著的教學效果。

在新課程標準實施以前，我們的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以“滿堂灌”的教學形式為主，學生則是當然的聽眾。在實施了新課程改革以后，新課程標準結合了學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生學習的自主權。其實教與學是一個師生互動交融的過程，師生雙方通過相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充來分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我在教學中改變了過去傳統的教學方法，而是以教材為參考工具，通過基本知識的點撥，誘導學生發揮想象，聯系已學知識思考分析問題，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的海洋里盡情暢游。

這種教學方式正好適合學生的時代特點與年齡特征。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不斷更新的，頭腦中沒有多少條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識也是多樣化的。他們上自天文，下至地理，經濟的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國奧巴馬當選為美國歷史上第一位黑人總統；知道全球性的金融危機帶來的災難；知道中國將派遣三艘軍艦去索馬里海域護航；也知道上海世博會……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使得他們的想象力非常豐富，并善于獨立思考。

其實我們的歷史知識也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、藝術、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此的相似，因此，我們的初中歷史教學也應該是多姿多彩的，但多姿多彩的歷史學習過程離不開教師的正確引導。聯想式教學法就是符合青少年學生的心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生感覺到到歷史其實就在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，講中國的改革開放時，我往往是通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。同樣地，今天我們中國的改革開放宏偉大業之所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就也正是由于中國共產黨適應了時代進步的潮流，制定了一系列的路線、方針、政策與措施。這樣通過溫習以前的舊知識可以理解、深化當前的新知識，還可以鞏固舊知識。

其次是溫其他學科之“故”而知新。歷史知識包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之。物理方面，有阿基米德、牛頓等，生物方面，有達爾文等等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程也是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬于政治的范疇；地理與歷史更是息息相關，因為任何歷史事件的發生都離不開地點。

再次是溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都能了解得到的。但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實之間的必然的、不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到即將卸職的布什是美國連任的總統，但美國歷史上除了羅斯福以外沒有連任三屆總統的貫例。講到文學藝術，可以提到中央2臺的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務，使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣，活潑課堂氣氛，還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知識并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已學知識，可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們鞏固舊知識，并通過多種渠道獲取新知識，甚至可以給他們表現自我的機會。但采用這種教學方法時，作為教師首先要充分準備，不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時代信息。但是我們在課堂教學中也不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用較短的時間回答出要點。

以上這些是我個人的一些教學心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在新課程改革的春風下，我們每位歷史教師都應該抓住時機，為教育事業做出應有的貢獻。

初中歷史教學敘事

馬莊初中 楊新鋒

昨天在九4班，我感覺歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發了一通脾氣,并揚言今后再出現這種情況,堅決不客氣.課后我冷靜下來,和九年級歷史學科組的同事議論了這件事,他們也給我出了許多好主意.針對這種情況我布置了一個作業,讓大家寫一下歷史課的感受和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。

第二天，我早早來到辦公室，四班的作業已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學們寫的內容。做了下面的分析，之后又根據同學們的要求對一些問題進行了解答。

一.不回答問題的原因: 1.不會，懶得思考。2.缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。3.沒聽講，不知道老師的問題。4.太簡單的，不想回答;太難的又不會回答。

二.學生困惑及急需解決的問題

1.上課思想不集中.2.對老師所講的內容,整體上把握不好.3.如何答好歷史材料解析題.三.問題與解答: 1.設計問題要有針對性

老師講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識;不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。2.我自信我能行

有一句教育名言是這樣說:要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞--“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。2.怎樣答好歷史卷子的材料解析題

仔細審題，讀懂題意.這是成功解題的基礎, 它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問，明確用什么方法來回答什么問題等。

圍繞問題，尋找知識的落腳點.開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發散思維，全方位解答.正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。

我作為一個歷史新課程教師,尤其是畢業班的老師,在教材、教法、學生情況等把握不到位,應該多下苦功夫,多向有經驗的老師學習,使學生苦干加巧干,考出優異成績.

第三篇：初中歷史教學敘事

初中歷史教學敘事

蔡甸區幸福路中學 鄭言慧

期中考試結束后，學生學習歷史勁頭明顯不足。同學們課前不按要求預習，總找借口說其他科作業多，沒時間看書；課堂表現也差，教師提問沒人回答，有學生總是與教師捉迷藏——偷做其他科作業；教師花大量心血制作精美課件，學生課堂表現差強人意。歷史教學陷入尷尬境地。這種現象不是個別班級存在，我所教的每個班都類似。以前歷史是中考科目，這種現象不是特別明顯，如今歷史退出中考，從七年級下半學期開始學生幾乎把歷史學科當作雞肋。與其他同科教師議論這種狀況，大家都有同感。

一次，學習《明朝君權的加強》,我編寫了《朱元璋與宋濂》的歷史短劇利用課件展示給學生看。大家似乎眼前一亮，有個膽大的同學舉手說“老師，臨時選幾個同學讓我們親自表演一遍。”我聽后猶豫了片刻。下半學期歷史課常常由于各種原因被沖銷或占用，教學任務很緊。看著同學們熱情高漲，我忙調整教學策略，組織學生表演歷史短劇。同學們的即興表演不是很到位，但大家非常活躍，特別是有兩個學習基礎差，不喜歡學習的同學表演的更好，大家幾乎對他倆刮目相看，贊不絕口。學生表演完以后，我及時給予評價，并且說：“如果大家課前積極準備，一定會演得更好。后面的歷史課我們可以根據所學課文表演相關歷史劇，但一定要做好課前準備，排練嫻熟后在課堂展示，大家覺得怎樣？”同學們異口同聲高喊“好”，使勁鼓掌。當天放學前，班干部就把編劇、導演、組織委員、參演同學名單交給我。接著在其他班我把編演歷史劇情況剛說完，大家都歡呼雀躍，課堂氣氛格外活躍。后來我指導學生認真編寫排練幾個歷史劇：《鄭和下西洋》、《戚繼光抗倭》、《鄭成功收復臺灣》、《施復夫婦發家致富》。后期歷史課堂教學同學們學習熱情高漲，改變了前段時間尷尬的局面。

經過后半學期歷史課堂教學的改變，我進行了認真思考與總結：歷史劇表演在歷史教學中的作用不可小視。下面談談歷史劇表演的作用：

1、歷史劇表演能激發學生學習興趣，充分調動學生學習積極性和主動性，提高學習效率。

“興趣是最好的老師”，學生一旦對學習有了興趣，就不再把學習看作一種負擔，反而會積極主動去學習，去追求，獲得愉悅和滿足。在編排歷史劇時，學生們積極準備編劇本，做道具，認真排練。要編寫、演好歷史劇必須掌握劇中相關人物、事件等歷史素材，揣摩人物個性，學生就會主動查找資料，掌握知識。表演時表演同學演得好，觀看的同學覺得有趣，大家都有身臨其境之感，有著自己對歷史的思考和感悟。這樣演與看，大家對歷史的把握與感受都有了提高，愉悅感劇增，對歷史產生了濃厚興趣，會更積極主動學習歷史。況且學生去記別人經歷的事難，記自己經歷的事就易。通過表演活動，他們對歷史人物、歷史事件、歷史現象等理解更深刻，記住的歷史知識更牢。歷史劇表演讓學生既掌握了知識，又增添了樂趣，更好的了解歷史，走進歷史，感知與品味歷史，學習效果不言而喻。

2、歷史劇表演能培養學生多方面的能力，有利于學生的發展。

學生編排歷史劇，必須在掌握文本的基礎上展開想象的翅膀，加進自己的東西與已有的素材相融合，創造出一些新的東西，這樣就培養了他們的想象能力、分析能力、綜合能力、創新能力等，而這些能力又恰恰是學生學習各科知識及走上社會所需要的。歷史劇是一門集文學、音樂、美術等為一體的綜合性藝術，編演歷史劇能增強學生組織能力、寫作能力、口頭表達能力和藝術表演能力等，讓學生受益終身。

3、歷史劇表演能更好的實現教學目標中情感態度和價值觀教育。

編演的歷史劇通常有歷史名人和重大事件。歷史名人具有的許多優秀品質會熏陶激勵學生。如《戚繼光抗倭》中學生表演戚繼光的獨白“封侯非我意，但愿海波平”，戚繼光那種驅逐倭患，保衛海防，拯救百姓于水火，而并非追求個人功名的崇高品質深深感染學生。《鄭成功收復臺灣》讓學生不僅感受鄭成功的偉大，而且更深刻理解維護祖國統一是每個中華兒女的職責。編演歷史劇，既讓表演者經受了一次心靈洗禮，也震撼了其他學生，真正觸動學生內心深處。由此可見，歷史劇對學生情感態度價值觀教育不可估量。

總之，后半學期的歷史教學使我深受啟迪。我們教師要充分發揮主觀能動性，靈活機變。教學既要有備課預設，又不能按預設按部就班地進行。教者要善于抓住契機，抓住學生的學習需求，及時調整教學策略，因勢利導，創造性的組織適合學生參與、自主、創新教學活動。這次課堂教學我抓住了學生學習需求，引導學生進行歷史劇表演，讓學生穿越歷史時空感悟歷史，激發學生學習歷史興趣，提高了學生課堂參與性，增強了歷史課堂活力。在以后教學生涯中我會抓住更多的契合點，努力構建更好的動態課堂，讓歷史課堂更精彩。

附錄：歷史劇《朱元璋與宋濂》

歷史劇：朱元璋與宋濂

時間：明洪武年間某天 地點：朝堂

主要人物：朱元璋（皇帝）、宋濂(朱元璋在宦官、錦衣衛等眾人簇擁下上)朱元璋：（旁白）我朱家天下得來不易。我想了許多辦法保衛我朱氏江山。我改革了行政機構，廢除了丞相，中央地方的軍政財權都被我牢牢掌握。唉！我還是睡不安穩，成立了個特務機構錦衣衛，讓他們為我監視臣民。我的那些大臣都不敢有貳心了。不過太子的老師宋濂我仍不放心。

錦衣衛：陛下，這是昨天晚上宋學士家宴請賓客的情況。（把圖交給宦官遞給皇帝）

（宋濂上）宋濂：（旁白）我飽讀詩書，滿腹經綸，皇上抬舉我做了太子的老師。不知今天有何事宣我上朝。（上朝拜見皇上）

朱元璋：宋愛卿，聽說你昨天晚上宴請貴賓，都請了那些人呢？ 宋濂（驚訝的表情）：皇上是不是知道了（輕聲）。謝皇上關心，臣昨天和幾個朋友聚了聚，有王學士，李尚書，還有張侍郎。

朱元璋：都吃了哪些好菜啊？

宋濂：稟皇上，有糖醋鯉魚、宮保雞丁、四喜丸子、京醬肉絲、還有紅燒茄子和拔絲地瓜。朱元璋：很好，你沒有欺騙朕，是朕的忠臣，由你們輔佐朕，我很放心（面露笑容）。來人，把這張圖給宋大人看看。

宦官：是。（將圖拿給宋濂）

宋濂（接過圖，伸手抹了把汗，輕聲）：好險，錦衣衛真是無孔不入啊。以后要處處小心。

第四篇：初中歷史教育敘事

初中歷史教育敘事

（一）學習了專題講座《初中中國歷史教學的難點及其教學策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學難點要根據學生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點”。

下面我就談一下學習《初中中國歷史教學的難點及其教學策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區的開發》一課時的幾點體會。

國培學習之前的教法：

1.教師可以提問：三國鼎立的最后結局如何？讓學生依據自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應該注意糾正學生回答中出現的不符合史實的傳聞。在學生回答以后，教師可以根據教學中的實際情況增加一些趣味性的講述。

2.西晉統治集團的腐朽、皇族的紛爭、北方少數民族的內遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內遷問題時，應注意使用地圖，讓學生直觀地了解內遷的形勢。然后，要求學生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據學生回答的情況予以小結，指出其短暫而亡的原因，應包括西晉統治集團自身的腐朽、統治集團的內亂、內遷的少數民族趁機起兵三個方面。

3.教師可以通過自制地圖或者在現有的圖上作標識的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統一北方的情況。教師可以通過提問學生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關于淝水之戰的教學內容。也可以鼓勵學生從教材中自己找出這兩個成語的含義和出處。

4.關于淝水之戰的教學，一定要做到生動有趣，以調節課堂的氣氛，培養或保護學生學習歷史的興趣。可以根據實際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進行教學。最重要的是，在分析造成淝水之戰中前秦兵力占優勢而失敗的原因時，應該鼓勵學生獨立思考，充分表達自己的見解。

5.關于江南開發的問題，可以從本課的引導框進入教學，讓學生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時江南的情況。然后提問：“為什么會發生上述巨大的變化？”要求學生掌握江南發展變化的條件和原因。因為這一部分是本課的核心內容，在學生動腦筋和進行活動與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導。

6.最后，教師可以做一個簡單的小結，參照“重點和難點”中分析的本課基本脈絡和相應的重大事件，使學生對本課形成總體的認識。

以上參加國培前的教學過程，盡管復習講解都很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。

教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。

老師在《初中中國歷史教學的難點及其教學策略》一課中明確指出，“教學難點不是固定不變的。”“教學難點要根據學生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點。”“確定教學難點的主要依據是學生，教師要了解自己的教學對象。”“學生是學習的主人，是教學活動的主體，教師要確定教學難點，就必須要了解自己的教學對象，了解學生的認知特點和學習基礎等。”在以上四點中我覺得是最重要的，那么老師教學肯定要與學生的學緊密結合起來，學生要思考，老師就

學習了專題講座《初中中國歷史教學的難點及其教學策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學難點要根據學生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點”。

下面我就談一下學習《初中中國歷史教學的難點及其教學策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區的開發》一課時的幾點體會。

國培學習之前的教法：

1.教師可以提問：三國鼎立的最后結局如何？讓學生依據自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應該注意糾正學生回答中出現的不符合史實的傳聞。在學生回答以后，教師可以根據教學中的實際情況增加一些趣味性的講述。

2.西晉統治集團的腐朽、皇族的紛爭、北方少數民族的內遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內遷問題時，應注意使用地圖，讓學生直觀地了解內遷的形勢。然后，要求學生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據學生回答的情況予以小結，指出其短暫而亡的原因，應包括西晉統治集團自身的腐朽、統治集團的內亂、內遷的少數民族趁機起兵三個方面。

3.教師可以通過自制地圖或者在現有的圖上作標識的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統一北方的情況。教師可以通過提問學生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關于淝水之戰的教學內容。也可以鼓勵學生從教材中自己找出這兩個成語的含義和出處。

4.關于淝水之戰的教學，一定要做到生動有趣，以調節課堂的氣氛，培養或保護學生學習歷史的興趣。可以根據實際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進行教學。最重要的是，在分析造成淝水之戰中前秦兵力占優勢而失敗的原因時，應該鼓勵學生獨立思考，充分表達自己的見解。

5.關于江南開發的問題，可以從本課的引導框進入教學，讓學生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時江南的情況。然后提問：“為什么會發生上述巨大的變化？”要求學生掌握江南發展變化的條件和原因。因為這一部分是本課的核心內容，在學生動腦筋和進行活動與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導。

6.最后，教師可以做一個簡單的小結，參照“重點和難點”中分析的本課基本脈絡和相應的重大事件，使學生對本課形成總體的認識。

以上參加國培前的教學過程，盡管復習講解都很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。

教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。

老師在《初中中國歷史教學的難點及其教學策略》一課中明確指出，“教學難點不是固定不變的。”“教學難點要根據學生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點。”“確定教學難點的主要依據是學生，教師要了解自己的教學對象。”“學生是學習的主人，是教學活動的主體，教師要確定教學難點，就必須要了解自己的教學對象，了解學生的認知特點和學習基礎等。”在以上四點中我覺得是最重要的，那么老師教學肯定要與學生的學緊密結合起來，學生要思考，老師就得給學生思考的問題和時間，這就需要教師提出問題，讓學生與學生之間、學生與老師之間進行探究互動，通過探究互動來激勵學生進行思考，讓學生自主去學習，才能達到預想的教學效果。下面是我國培學習之后的嘗試：

在《經濟重心南移》一課中，學生對理解南方經濟發展的原因有一定困難，因為初一年級學生年齡小，缺乏直接的生活經驗，對農業生產了解得非常少。

《耕獲圖》具有極高的史料價值，是我們了解宋代江南農業生產狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來說明宋代江南農業生產發展的狀況。在課堂教學中教師可以引導學生挖掘《耕獲圖》蘊含的主要信息，找出南方農業得到發展的幾個原因。

主要做法如下：

第一，教師引導學生通過觀察《耕獲圖》畫面上的青山綠水，片片肥田，再聯想江南溫暖濕潤的氣候，認識江南具有發展農業的優越自然條件。

第二，通過《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動場面和莊主悠閑自得欣賞田園風光的情景，教師要引導學生領悟這種景象只有在社會安定的條件下才能夠出現；再聯系晚唐到北宋黃河流域戰亂頻生的史實，使學生認識到，那時候江南社會比較安定，為農業的發展創造了條件。

第三，從《耕獲圖》上出現翻車，教師要引導學生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農業生產提供了勞動人手，還帶去了先進的生產工具和生產技術，加快了南方農業發展的速度。

第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁畫上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進行對比，使學生進一步認識宋代南方耕作技術有了長足的進步，并超過了北方。

第五，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時進行的情景，教師要引導學生領悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產情況。宋代江南形成較為穩定的一年兩熟制，在我國農業耕作制度史上具有重大意義。它標志著我國農業耕作制度自春秋戰國實行連年種植制度之后的又一次飛躍，它說明我國農業精耕細作水平攀升到一個新高度。

優越的自條件、較為安定的社會環境、北方生產力（包括勞動人手和先進農業技術）的南遷，是促進南方農業發展的原因。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示，這說明《耕獲圖》是認識宋代南方農業發展的形象史料，十分珍貴。

感悟：學生必須通過自己的探索才能學會難點。始終給學生以創造發揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把難點放在教學情境的設計上，本節課采用這種教學設計對學生理解和消化當堂課的知識點，起到了良好的教學效果，充分調動了學生的動手操作能力，培養了他們通過觀察、比較、概括，對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現代化的教學手段，把增強了趣味性，初步培養想象能力，同時提高課堂教學的效率。這里，運用了老師教與學生自主學結合這一重要歷史思想方法，化難為易的作用，對今后的歷史學習有深遠的影響。

初中歷史教育敘事

（二）一、背景

新課程的改革中，出現了許多的新鮮的事物。特別強調教師眼中要有學生，加強課堂教學過程中教師與學生的對話與情感上的交流。將學生看作有生命有情感、活生生的個體，而不是學習的機器，這是一種觀念上的轉變。然而這種轉變是不是很理想呢？

二、描述

我教的這一屆雖然不是新課改的教材，但作為老師，要隨時把新課程理念貫穿在課堂上。在講《甲午中日戰爭》這一課時，因為這一章是中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成。主要是近代中國人民維護國家主權的一系列斗爭。在準備這節課的時候，我將黃海海戰作為一個典型事例典型處理，搜查了大量的關于黃海海戰的史料，尤其是黃海海戰中以死報國的鄧世昌的一些留學前后的事情和黃海海戰前清廷的準備情況做了詳實的考訂。爾后我用一種非常感性的語言開始講述這段歷史。

這一節課我用了很長時間做情感上的鋪墊。當我講到鄧世昌抱著他心愛的“太陽犬”沉入黃海海底時，許多學生的眼睛也濕潤了，他們與我一同沉浸到了那段歷史中，雖然我的語言是哽咽的，但是學生濕潤的眼睛告訴我，學生的心被一種情感所激蕩著，而且有些同學的淚水流了下來……在學生的淚水中，我順勢一轉，提出了一個我自己認為非常“人性化”的問題：鄧世昌的水性那么好，()為什么要選擇死？在他沉入海底的一瞬間他會想什么？

學生在淚水中試圖去走進鄧世昌的內心世界，他們沒有交流，大多數學生都在思考，試圖將自己變成鄧世昌，去人性的解讀那段歷史。學生好長時間沒有說話，但是從學生的眼神中我看到一種別樣的東西，那是一種堅定，是一種對信仰的堅定。我知道我的教學目的達到了，此時課也臨近結束，我沒有讓學生說出他們的理解，而是將我的想法給了他們：我并不知道當時的鄧世昌在想什么，但我寧愿這樣去揣度他，他在想，這個國家太昏暗了，這個國家需要一些有血性的人來換起這個民族的血性，我就做這個有血性的人，用我的死來喚醒這個國度求生的欲望，再振興起這個古老的民族。

課堂到此戛然而止，一切都在不言中了。孟子說過的“舍生取義”，我用鄧世昌給學生做了詮釋。

三、反思

似乎這堂課是完美的，一堂課讓學生的心被高尚“摸”一下，應該是成功的。可是這堂課過了好久我一直都不能釋懷，心中隱隱的有些東西讓自己牽掛，可又一直抓不住是什么。

我要讓學生在歷史中學到什么？一節課我洋洋灑灑，可以說將鄧世昌講得蕩氣回腸。可是一堂黃海海戰之后，學生學會了什么？學生學會了如何走向死亡。難道我講述這段歷史的目的就是讓學生如何去死嗎？沒錯，不能明白什么樣的死是有價值的，其生也就沒有價值，但是如果沒有了對生的追求，明白了死的價值又有何意義呢？畢竟我不是想將學生送到死亡之路上，而是讓學生在現實生活中活得更加精彩、活得更有意義。其實在生死存亡的時候，轟轟烈烈的死固然值得稱頌，但是忍辱負重的活比死更加艱難也更加有意義。因為自己對鄧世昌已經產生了一種跨越時空的價值認同，這種情緒不但左右了我，也左右了我的課堂，讓我的課堂走向了一種我并不期望的價值走向。

無獨有偶，就在我剛剛從這節課中有所悟的時候，我聽了一節課。這位老師講的是日本侵華戰爭，中間有這樣一個環節：

教師打出了一張張日本在中國犯下罪行的圖片，每張圖片都極有震撼力，日本在侵華戰爭中的罪行罄竹難書。教師用一種極富穿透力的聲音在講解著這些圖片，從教師的聲調中明顯地感覺到了老師自己已經深深地被這些圖片所反映的歷史事件所激怒……教師講解好了之后，用一種極為低沉的聲音問學生：“面對日本所犯的滔天罪行，今天的我們應該怎么辦？”學生七嘴八舌，群情激蕩，紛紛表示要報復日本。這位老師很理智的引導著學生，“日本在歷史上曾經給我們帶來了巨大的傷害，這種違背人性的行為是我們一直都譴責的。但是如果我們‘以牙還牙’報復日本，那么我們是不是也在違背人性呢？”我為這位老師暗暗叫好，理智的引導學生譴責日本的罪行，而不是在學生的心中播下仇恨，不讓自己的情緒左右課堂，真的是堂好課。

中日的歷史事件是很難講述的，因為越是深入地了解那段歷史，心中就越痛，也就不自覺地會產生對日本的憎恨。但是我們不能以自己的情緒左右了課堂，并且由此而影響了學生，我們讓學生學習這段歷史，并不是想讓他們時時刻刻恨著日本，而是在發展自己的同時警惕日本的軍國主義，并且也防止自己在發展的過程中形成一種強權意識。更加重要的是，我們要讓學生在這段歷史中感悟到“和”的重要，在學生的心中播下“和”的種子，期望著他們構建新的中日關系。法德百年世仇都可以和解，那是因為德國的反省和法國的大度，中日為什么不可以和解？如果若干年后日本真的反省了這段歷史，而我們還是仇恨的，那么中日能和解嗎？

不要讓自己的情緒左右了課堂。我們的歷史教學要從“目中無人”走向“心中有人”，但并不是任由各種情緒在學生中漫延。在有情有義的歷史教學中，我們還要有理有節，讓課堂在充滿人性關懷的基礎上煥發出睿智的光輝。

初中歷史教育敘事

（三）昨天在九4班，我感覺歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發了一通脾氣，并揚言今后再出現這種情況，堅決不客氣。

課后我冷靜下來，和九年級歷史學科組的同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我布置了一個作業，讓大家寫一下歷史課的感受和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。

第二天，我早早來到辦公室，四班的作業已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學們寫的內容。做了下面的分析，之后又根據同學們的要求對一些問題進行了解答。

一、不回答問題的原因：

1、不會，懶得思考。

2、缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。

3、沒聽講，不知道老師的問題。

4、太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。

二、學生困惑及急需解決的問題

1.上課思想不集中。2.對老師所講的內容，整體上把握不好。3.如何答好歷史材料解析題。

三、問題與解答：

1.設計問題要有針對性

老師講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。

2、我自信我能行

有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。

3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題

仔細審題，讀懂題意、這是成功解題的基礎，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問，明確用什么方法來回答什么問題等。

圍繞問題，尋找知識的落腳點、開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發散思維，全方位解答、正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。

我作為一個歷史新課程教師，尤其是畢業班的老師，在教材、教法、學生情況等把握不到位，應該多下苦功夫，多向有經驗的老師學習，使學生苦干加巧干，考出優異成績。

第五篇：初中歷史有效教學初探

初 中 歷 史 有 效 教 學 初 探

隨著新課程改革的全面推進，有效教學逐漸走進教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學是在有 限的課堂教學時 間內讓學生獲得最大程度的發展 歷史是一門相對抽象的學科，許多學生覺得歷史教學枯燥無味，學習興趣不強，這是導致課堂教學效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學的有效性就要找準病癥，對癥下藥 筆者現結合教學實踐對初中歷史有效教學作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導學生主動參與在以往的教學中，歷史教師按照提前制定的教學方案按部就班地進行教學，學生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴格控制下進行聽與記，參與教學的程度不高，教學氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學氛圍中，學生只會感受到歷史教學的枯燥與單調，只會對歷史學習產生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學生參與歷史學習的積極性要想進行有效教學首先就要營造和諧的教學氛圍，讓學生產生身心愉悅之感，產生積極的情感體驗，進而積極主動地參與到教學中來。以往的教學中，教師與學生之間是管理與被管理的關系，師生關系處于一種相對緊張與對立的關系中，這樣的師生關系使得學生對教師更多的是畏懼，學生畏于教師的權威，懼于教師的威嚴，在教學中表現出消極的學習情緒，學生往往是循規蹈矩，嚴格地執行著教師的命令，使得教學圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學生強烈的參與動機，為學生營造和諧的教學氛圍，首先就要轉變對立的師生關系，使教學真正成為教與學的統一體，使學生與教師站在平等的學習地位上來共同參與學習，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學的統一，突出學生學習的主體地位，促進學生以主人翁的身份積極主動地參與到教學中來。在發揮學生學習主體性的同時，教師還要做好組織與指導工作。學生的自我學習能力差，他們的學習離不開教師的組織與相機誘導，教師要以教學活動的組織者、學生學習的指導者、幫助者與合作者的身份參與到教學活動中來，使教師與學生成

為學習的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構建過程。只有切實改變這種“高壓”的師生關系，學生才能敢于吐露真言，敢于發表自己的見解，學生才能有更多的時間與空間主動參與到教學中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向學生的接收過程，才能實現師生的良性交流，促進知識的多向互動。

二、創設問題情境。激發學生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問在學生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發生興趣的原動力，是學生主動學習的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發學生的認知沖突，當學生無法運用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強烈的好 奇心，在求知欲的驅動下他們會主動地投入到學習中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學中我們要充分利用初中生好奇心強、求知欲旺的心理特點與生理特征，精心設計與教學內容緊密結合的問題，以問題來激起學生強烈的參與動機與學習熱情，使學生的學習與思維進入最佳的學習狀態，從而順利地進入新知的學習。如在學習第 10課《秦王掃六合》時，學生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認識，教師可在此基礎上引導學生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學生強烈的參與意識，學生結合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨特的認識。在此基礎上，教師應讓學生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學才更有針對性，為學生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學才更具實效性，更利于提高課堂教學效果

三、運用多媒體，誘導學生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點講清講透，使得教師的教學有很大的局限性；對于學生來說，單調的講解、枯燥的分析，教學缺乏活力，學生學習興趣不濃，學習動力不強。這樣的教學模式使得教師疲于教學，學生苦于學習。改革教學

手段，創新教學模式，成為當前歷史教學改革中提高教學有效性的重要契機。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，以圖文聲像來傳遞教學信息，傳遞手段更加多樣化，教學內容更加豐富化 尤其對于歷史學科而言，與初中生的生活離得較遠，學生往往很難深入理解，而采用多媒體教學手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現真實的歷史情境 這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，激發和培養學生對歷史學科的學習興趣，同時可以化解教學重難點，穿越時空，將學生帶人歷史畫卷中，幫助學生理解知識。多媒體強大的教學優勢已得到了廣大教師的一致認可，而且被廣泛地運用于歷史教學視頻。制作精美的多媒體課件，向學生展現優美的歷史畫卷，點燃學生心中求知的火種，讓學生積極主動地參與到教學中來 如在學習第l課《祖國境內的遠古居民》時，我運用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態化。并從網上收集圖片及相關的視頻經過精心的組合與加工后，播放給學生觀看。這樣采用多媒體教學將教材上靜止的圖片與文字以動態的效果表現出來，更易吸引學生的注意力，集中學生的精力，更能激起學生強烈的參與動機，使學生對所學內容產生積極的認知傾向，進而積極地閱讀文本，認真思考，以獲取更多相關的教學信息，從而取得了事半功倍的教學效果。

有效教學涉及教學的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學實踐中，我們要以先進的教學觀念來統領我們的教學，對教學進行不斷的實踐、不懈的改革，在實踐中創新，在創新中前進，將有效教學進行到底。

張軍強 2013/1/14