第一篇：如何進行初中歷史教學（小編推薦）

如何進行初中歷史教學

如何搞好初中歷史學科教學，提高學生的歷史素質，是初中歷史教師最為關切的問題。作為歷史教師該如何走進新課程，適應新課改？這又是我們廣大教師必須面對的問題。下面我結合自己在歷史教學實踐中的幾點嘗試，談談自己粗淺的體會，與同行共勉。

1、教學觀念轉變

受應試教育的影響，農村教學在課改方面的轉變像蝸牛爬行，是非常緩慢的。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在教學過程中，教師要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，更是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。老師從“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，在課堂教學中起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”的作用。

2、課前精心準備

準備的內容包括：教師要提前設置好導學案，學生課前預習好，劃分小組等。在“15+30”的課堂標準評價模式下，教師必需要設計好到學案。導學案的設計理念要從知識梳理型轉變為問題探究性，給

學生適當的思考空間，充分發揮學生的主體作用；重難點突破由要點羅列型轉變為合作探究性，培養學生學會分析問題、解決問題的能力；教學反饋由教師單向觀察、檢測型轉變為師生交流、合作探討性，引導學生主動參與教學設計和教學過程，達到師生互動共同提高；.增加導學案的趣味性，拓展學生的知識面培養學生學習歷史的興趣。

3、小組合作探究

小組探究活動是新課程教學最常見的方法之一。我在歷史課程的教學中是這樣組織小組探究活動的：

（1）目標：通過小組探究活動，鞏固知識，提高能力，同時培養一種團結協作的精神。

（1）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學生按照志趣自由組合，人數不必嚴格限制，但不許單干（一般每組應在3人以上，個別的2人一組也允許）。每組須指定（或由學生推選出）一名組長，負責組織協調本組的探究活動。

（3）探究：各組學生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄下同學的觀點，最終形成一個書面總結；然后由一名代表把本組意見帶上臺發表，與其他小組交流。

（4）結論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個結論；不能形成一致意見的不要勉強下結論，貴在探究活動本身。

4、課后反思教學

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。華東師大終身教授、博士生導、教育專家葉

瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師。”由此可見，教育教學實踐中，教學反思的重要性。

第二篇：初中歷史教學中如何進行學情分析

初中歷史教學中如何進行學情分析

（一）我對學情分析的基本認識：

學情分析能力是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。通過多年的歷史教學，我認為教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個雙邊活動過程，是教師引導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。教師的教，只有通過調動學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果。因此，在歷史教學過程中，必須注意堅持以下幾個教學原則：科學性與思想性統一原則；理論聯系實際的原則；直觀性原則；啟發性原則；因材施教原則；循序漸進與鞏固性原則；在此基礎上，還要考慮到學生是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。教師要使學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。但是，在實際的教學中，往往出現雙邊活動并不合作的情況，使合作的雙邊學習流于形式。介于此，我們不妨總結實際經驗與教訓，對歷史學科的學情再做進一步的分析……

（二）能力要點分解與訓練步驟。

1、抓課前預習和課后復習鞏固，我對學生進行學習情況進行摸底調查，其預習結果是：全班50位學生，經常進行預習的只有5位，占10%；有時進行預習的為25位，占50%；有20位學生從來就沒有預習，占40%。預習--聽課--復習--作業是學生學習的基本環節，沒有預習的課堂學習是完全被動的學習，它總是被老師牽著鼻子走，教師怎么講，他怎么聽，特別是學習基礎較差的學生，經常囫圇吞棗、吃夾生飯，因此教師上課提的問題，有時不知所云或無從下手，這樣就出現了個別好生“一言堂”或“鴉雀無聲”，需要教師不斷啟發、引導的局面。課后復習的目的是加強對當日學習內容的理解，并為下一步的學習作好鋪墊。知識都是承前啟后的，沒有舊知識的積累，新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木，可見復習是何等的重要。但事實是：全班只有25%的學生進行了及時的復習，有37.5%的學生是等到考試時，為應付考試才復習，有37.5%的學生是偶爾復習。因此，加強對學生學習習慣的養成教育，特別是抓課前預習和課后復習鞏固，就顯得尤為的重要。

2、加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學生在雙邊活動中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作。

3、加強激勵機制，讓不善言談的學生打開話盒子

在雙邊活動中，有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過雙邊活動，實現生生互動、互幫互學的教學目的。要改變這種現象，首先，教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，要給這部分學生開小灶,有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會，同時善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心，大膽發言。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

4、教師在課堂的雙邊活動過程中合理引導，積極調控，承擔好學習指導者促進者和合作者這一角色

（三）教學案例及分析

在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。歷史學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的歷史老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好歷史創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用歷史學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：浸在液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。在小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，真正發揮了歷史合作學習的功效。

（四）單項能力訓練評價指標。1.教師自評

教學雙邊合作活動過程中作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。教師通過學情分析，了解學生已有的認知水平和能力基礎，分析及學生對于本內容的學習所需要的情感態度和學習方式有哪些準備。學生學習本課可能遇到的困難和問題、在學習過程中可能采取的各種學習策略，為教學設計提供真實可靠的依據。這樣，教師把自己置于學生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦，抓準教學的真實起點。教學設計才能貼近學生的最近發展區，才能激起學生的學習興趣，收到良好的教學效果。因此對教師還要提出幾項單項能力訓練要求：

①要了解學生，從實際出發進行教學。

②要引導學生動腦、動口、動手，進行創造性的學習。

③啟發學生獨立思考，發展思維能力。要在學習新知識、不斷擴大原有知識中鞏固。④要面向大多數，使教學的深度、進度是大多數學生會經過努力能夠接受的。

⑤針對學生的個性特點，提出不同的要求。⑥組織好學生復習。2.研修小組互評

學情分析是使粗放的備課走向精細的教學設計。學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。

學情分析單項能力訓練的項目和要求：

總之，無論教師的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，都要始終堅持把學習主動權交給學生，提供學生更多的建構屬于自己的思維方式和問題解決策略的機會，以及解釋評價自己思維結論的權利。學情分析作為課程改革背景下的一種新的教學分析手段，它在歷史教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者

第三篇：淺析在初中歷史教學中如何進行愛國主義教育

淺析在初中歷史教學中如何進行愛國主義教育

（鐘育芬）

面對著21世紀以來各種世俗文化的沖擊，當前中學生自我觀念的強化，外來文化帶來的意識形態上的模糊混亂，造成無紀律、無道德，集體觀念淡薄、法制意識弱化的現象。而作為擔負教育祖國未來希望的教師，培養學生的愛國主義情懷，在內心深處提高對愛國主義的認識，是十分有必要而又刻不容緩的。

列寧曾說過：愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。而初中社會學科的教師不但要對學生傳道、授業、解惑，而且要在這個物質需求被充分擴大化的時代里，注重對學生的思想品德教育，尤其是愛國主義教育，更要根據學生的心理特征、行為習慣，自然地巧妙地將愛國主義教育寓于具體的教學過程之中,使愛國主義教育在學生的價值觀形成過程中起到潛移默化的作用。由此，我結合平時的教學經驗，就在歷史學科教學過程中如何對學生進行行之有效的愛國主義教育，培養愛國情感，提高思想道德素質，談談幾點意見。

一、歷史學科的特性決定了愛國主義教育的方向

在近些年的教學過程中，我們發現，歷史學科對思想道德教育方面有著非常明顯的特點，比較真實，比較容易引起學生的共鳴。以八年級抗日戰爭的復習為例，在講述長達八年的抗日歷史中，從楊靖宇講到張學良，從九一八事變、七七事變到南京大屠殺，從抗日義勇軍

到西安事變，從臺兒莊戰役到“密蘇里”號，在這中華民族到了最危難之時，在這保衛華夏、保衛炎黃子孫之時，我們看到了一個個鮮活的歷史人物，一次次壯烈的歷史事實，讓學生牢記歷史，不忘國恥，在國與家的選擇中，進一步對愛國主義進行了升華，真正領略到什么叫作“為中華之崛起而讀書”。

二、豐富多樣的教學素材打造了愛國主義教育的基礎

在初中的歷史學科教學中，涉及地理氣候、世界史、中國古現代史、科學技術、市場經濟、資源環境等內容，教學素材可謂豐富多樣，而正是這些生動具體的教學內容大大激發了學生的愛國主義情懷，正所謂“知國才能愛國，愛國才能立志報國”，知國、愛國、報國三者是統一的。只有知國才能激發愛國之心、立報國之志。在初中教學素材中，學生能學習到關于中國優越的自然地理環境的介紹，有源遠流長、生生不息的中華文明的體現，有英勇頑強的斗爭歷史，也有改革開放帶來的翻天覆地的變化，更有今天中國特色社會主義建設取得的重大成就，這都能在根本上使學生熱血沸騰，激發學生的民族自豪感，在骨子里對祖國的熱愛和忠誠，這就是愛國主義教育最直接的效果。

三、利用時代信息和熱切關注的時事是對愛國主義最直接又有效的方法

愛國主義是一個歷史范疇，具有鮮明的時代特征。在社會發展的不同階段、不同時期具有不同的內容。在我們傳承著的偉大中華民族

精神中，不管是團結統一、愛好和平的長征精神還是井岡山精神，不管是勤勞勇敢、自強不息的“兩彈一星”精神還是抗洪精神，從古至今，無不都是體現著以愛國主義為核心的。一個民族，沒有振奮的民族精神和高尚的品格，就不可能自立于世界民族之林。而愛國主義教育正是對中華民族偉大民族精神的最好詮釋。如果說，鴉片戰爭到新中國成立前愛國主義教育集中表現在“拯救中華”上，那么中華人民共和國成立后，愛國主義則集中表現在“振興中華”、“愛我中華”上。因此，在歷史教學中一定要結合史實對學生進行四項基本原則的教育，尤其是改革開放三十年來所取得的令世人矚目、令國人歡欣的巨大成就，使學生懂得我們所進行的現代化建設應當沿著怎樣的道路前進，使學生具有為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感和緊迫感，激發他們高昂的民族凝聚力，自覺地樹立起立志報效祖國、努力學習的雄心壯志。其次，對于一些熱切關注著的時事政治，在教學過程中也要加以利用，比如“9.7”釣魚島事件，對事件發生的過程和歷史緣由加以說明，再加以對中國近現代史上遭受的屈辱歷史教育，以德引導，旁敲側擊，進一步加深了學生對愛國主義教育情感的體驗，極大地激發了學生的愛國情懷。當然，分析釣魚島事件，牢記歷史，勿忘國恥，并不是說要下一代記住歷史，報仇國恥，而應該以此為動力，深刻理解落后就要挨打、發展才是硬道理。由此不但有效地落實了教材和時政知識，更誘發了學生的愛國主義情緒，培養了學生的愛國主義情感。

四、多形式的教學手段是落實愛國主義教育的強大保障

在新課標理念的引導下，當前的教學不再是教師長篇大論的“灌輸式”教學了，取而代之的是還原課堂本身、以學生為本的教學，就是把課堂還給學生、使學生成為一堂課學習的主角的創新性教學，由此也引發了教學手段的變化。在教學過程中，最常見的有多媒體電子教學，比如對中國近現代史的屈辱歲月，可以通過《甲午風云》、《南京大屠殺》等影視資料，給學生一個更加飽滿的、貼切的愛國主義教育，最直觀地激發起學生的愛國主義感情。又如“9·7”釣魚島事件發生后，在課堂上播放由中國感恩教育專家、著名演講家一橫老師在“九一八”事變紀念日前夕公開發表的愛國演講視頻，雖然只有短短的十多分鐘時間，但使學生的情緒空前高漲，而此時再加以正確的人生觀、價值觀引導，則使學生的愛國主義教育得到升華，這才是一堂新形勢下歷史課程情感、態度、價值觀目標的最大實現。當然，除了多媒體教學手段外，還可以在《屈辱的歲月》一課完成后開展全班的愛國主義教育主題班會，可以通過朗誦《七子之歌》、演唱《愛我中華》等方式加以學習，使學生不但增強學習的樂趣，而且深切體會到愛國的重要性。更可以讓學生在課后寫一些愛國主義題材的小論文，通過歷史小論文的寫作，在培養學生創新能力的同時，進一步讓學生感悟歷史，珍惜時光，熱愛美好生活，讓愛國主義永駐心田。

五、結合鄉土和實踐的教學是對愛國主義教育最后的完善“愛國始自愛家鄉”。鄉土歷史是祖國悠久歷史、燦爛文化、民

族靈魂的一個縮影,是進行愛國主義教育的生動、具體的材料,是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育的具體而生動的材料。家鄉是學生成長的地方,學生對本鄉本土的歷史人物、事跡、文物遺址多少有些了解。講授歷史時聯系他們從小耳聞目睹的鄉土歷史,將使學生倍感親切,產生自豪感和光榮感,從而激起對祖國的熱愛。鄉土教材蘊含豐富的對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉思想教育的內容。為此,進行鄉土歷史教學,可以把愛國斗爭講近了,把愛國人物講親了,使學生通過對家鄉歷史發展的認識,促進對家鄉現狀的研究,從而使學生的思想感情與家鄉和祖國聯系得更切實、更緊密,培養為建設家鄉的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。

梁啟超說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”青少年是祖國的未來，在歷史教學中滲透愛國主義教育，不斷提高學生的思想道德素質，不斷增強學生的民族自尊心和民族自豪感，不僅十分必要，而且十分迫切。而這不是一朝一夕就能完成的，而是一項偉大而又嚴峻的工程。把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人,不斷提高學生的思想道德素質，培養愛國主義情懷，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是每一位歷史學科教師的責任。

第四篇：借助多媒體進行初中歷史教學的體會

借助多媒體進行初中歷史教學的體會

四川省涼山州德昌縣巴洞中學 李明德

【摘要】：歷史新課程標準要求用多種形式進行歷史教學，而多媒體教學是實現這一要求的最佳方式，借助多媒體可以激發學習興趣，提高學生認知能力，提高課堂教學效率，使歷史課堂教學豐富多彩。

【關鍵詞】：多媒體歷史教學 提高教學效率 課堂豐富多彩

近幾年來,在歷史教學過程中以《初中歷史課程標準》為指導，注重運用多媒體進行歷史教學,拓展了課堂教學的內容,活躍了歷史課堂氣氛,激發了學生學習歷史的興趣，使教學獲得了事半功倍效果。

一、激發學習興趣，調動學生的學習積極性

歷史課不太容易激起學生的學習興趣,用傳統的教學方式不容易取得好的教學效果，而借助多媒體聲、光、色、像的特點吸引、感染學生,可以更好的創設情景、還原形象，激發學生的學習興趣,使他們在學習過程中接受大量的歷史知識,讓課堂教學取得事半功倍的效果。

比如在教學《青銅工藝的杰出成就》時,我制作了一個課件，把“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“青銅樹、青銅立人“的照片插入課件中，播放時用特寫的方式展示，這樣就很容激起學生的學習興趣，在突破“司母戊鼎”的鑄造這個難點時，借助多媒體的自定義動畫把組、鑄造的過程一步一步的展示出來，學生觀看了之后再結合課文內容的學習，當堂就掌握了這個知識點，在講述三星堆青銅藝術時，我直接鏈接了“三星堆博物館網站”（http://www.tmdps.cn/page/default.asp），打開網頁，和學生一起進入“青銅館”欣賞絢麗奪目的三星堆青銅藝術，這樣不但學生對抽象的青銅藝術有了很形象感受，同時也讓學生在欣賞的同時了解了青銅文化，培養了健康的審美情趣，使課堂教學取得了良好的效果。

二、生動地再現歷史事實,提高學生認識能力

歷史學科具有過去性的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察,這就給歷史教學帶來了困難，而運用多媒體手段就能幫助學生建立起對歷史的感性認識，有利于提高學生的認識能力。

比如在講《紅軍長征》一課時,由于學生對那舉世聞名的萬里長征知之不多,要讓學生通過文本的閱讀、老師的講解就理解長征的艱難和認識遵義會議的歷史作用是很難的。我在教學,先制作了一個課件，在上課前用多媒體讓學生欣賞電視劇《長征》里的歌曲”：《十送紅軍》，渲染氣氛，在引入新課時我播放了從網上剪輯了一個戰斗片段:湘江戰役慘烈的戰斗場面。這樣學生一下就進入到了那個特定的歷史環境中,然后結合課本邊學習邊討論，最后水到渠成的地得出了這樣一個結論:由于左傾冒險主義使紅軍面臨生死存亡的緊急關頭.以毛澤東為代表的正確路線在中國革命的關鍵時候，挽救了紅軍，挽救了中國革命，從而很輕松的理解了遵義會議的歷史意義，突破了教學重點。

三、充分調動學生視覺,聽覺功能,寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學自始至終要突出思想教育，要寓思想教育于知識教育之中。所以在教學中，要通過師生感情雙向交流,創設情境,激發培養學生的高尚情感，進而達到教學的目的。我們借助多媒體就能充分的調動起學生的聽覺,視覺等感覺器官,進入歷史的角色,受到感染和教育,使歷史教學達到：以史動人,以史育人。

在講解《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》內容時,播放經剪輯的《火燒圓明園》片斷，那一幕幕的生動的畫面,鮮明的色彩,感人的音響,使學生的情感已完全融入了影片中，當學生的感情迸發出來后，再結合課本的閱讀理解，是學生的思想感情受到極大的感染和熏陶，這種思想教育作用是傳統教育難以企及的。

四、可以擴大課堂的容量,提高課堂教學的效率

傳統的”口傳筆授"的教學板書多,比較花費時間,課堂容量也相應的縮小了，借助多媒體教學手段,可把課堂教學所需的板書、地圖、圖示、表格、練習題等在有限的時間里反映出來,擴大了信息量,從而達到更好的教學效益。

比如在講解《漢字的演變》一課時，我把甲骨文的圖片、甲骨文和今天漢字的比較用多媒體展示出來，這樣既形象又便于理解，學生一看就理解了最古老的文字雛形，課上完之后練習除了課本后的內容還可以補充許多練習，進行鞏固，這樣增加了課堂容量，擴大了學習范圍，達到的提高了課堂的有效教學率，提高了教學效率。

總之,在多媒體和網絡進入課堂的今天，歷史老師如果善于動手動腦，充分借助多媒體進行歷史課教學，會彌補許多傳統歷史教學的不足，能很好的完成歷史教學的任務，提高教學效率。

2011.07.5

第五篇：如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育（模版）

如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育

長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生思想情感、道德情操的教育，特別不能有效地利用歷史科的得天獨厚的優勢對學生進行愛國主義教育，使學生不能通過歷史課程的學習形成正確的世界觀、人生觀。這種舍本求末的教學現狀實在是令人痛心。下面我將結合我十幾年初中歷史教學的經驗，就如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育提出我的幾點看法。

一、讓學生深刻體會中華民族對人類文明的發展做出的卓越貢獻，培養學生的民族自豪感和歷史使命感

我國是人類祖先最早發源地之一，同埃及、印度、巴比倫一起被譽為世界四大文明古國早在公元前21世紀就已經進入了文明社會。中國有輝煌燦爛的青銅文明；有世界聞名的四大發明；有偉大的萬里長城；也有碧波千里的南北大運河；有唐詩宋詞元曲明清小說??中國文明帶著她自己的獨特的風格，一個高峰接著一個高峰，直到今天仍是奮斗不息，前進不止！通過向學生進行祖國悠久歷史和輝煌燦爛文化傳統教育，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。再結合我國已確立的社會主義制度，特別是實行“對內改革、對外開放”，它將為經濟的繁榮，科學文化的發展提供重要的前提和保證。從而使學生堅信祖國“四化”一定能夠實現，并立志為實現祖國“四化”貢獻自己的力量，增強學生的歷史歷史使命感。

二、培養學生的愛國情操和民族氣節

列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”只有知之深才能愛之切。孟子提出的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，可以說是集中地體現了中華民族氣節。古往今來，多少仁人志士為維護祖國的榮譽和民族的尊嚴，在愛國和氣節方面為后人作出了榜樣。自１８４０年鴉片戰爭爆發以來，諸如卓有見識的林則徐，血染吳淞口的陳化成，維新被殺的譚嗣同，推翻帝制的孫中山，橫眉冷對的魯迅，抗日獻身的張自忠，以及無數為國捐軀的共產黨人都體現了這一民族愛國精神，他們是中華民族之魂。浩然正氣是中華民族幾千年來歷久不衰執著追求的完美的精神氣質。“祖國再窮，我也

要為她奮斗，為她服務。”這又是一切愛國科學家的心聲。新中國剛成立時，一批留學國外科學家紛紛回歸祖國，要為新中國貢獻自己的智慧和力量。錢學森面對美國方面的關押、軟禁、監視，毫不動搖；華羅庚放棄在美國被重金聘用的工作；李四光謝絕英國老師讓他攻下博士學位再回國的勸告；錢三強更是冒著生命危險??

以上種種愛國、氣節的實例，滲透著中華民族的優良傳統，她是中華民族的精神所在。

但是在物質生活水平日益提高的今天，相當一部分中學生是獨生子女，他們從小受家長“小太陽”教育的影響，形成以自我為中心，具有自私性、心胸狹窄性，缺乏集體責任感等弱點。在歷史教學中我們可以利用中學生正處于少年期和青年期的心理和生理特點，在對此類學生進行心理健康教育時，充分利用歷史人物的言行，去感染學生的心靈，從而鼓勵他們繼承中華民族的優良道德傳統和崇高的氣節。

三、進行忠于祖國，維護祖國尊嚴和統一的愛國教育

祖國的統一，一直是中國歷史發展的主流，我國各族人民從古到今都為這一主流和不受外來侵略，進行著長期的英勇卓絕的斗爭。從秦始皇統一中國后的兩千多年的漫長歲月里，統一的約占三分之二的時間。而且愈到后期統一的時間越長，統一是歷史發展的主流，國家統一對經濟、科學文化等各方面都有著積極的推動作用。

中國共產黨人是最偉大的愛國主義者，他繼承了中華民族愛國主義的光榮傳統，為了民族的徹底解放，自“五四”以來反帝、反封建運動到八年抗日戰爭付出巨大的犧牲，建立了新中國，解放后黨又領導中國人民平定了**叛國集團，贏得了維護祖國統一的又一重大勝利，保衛了祖國的神圣領土和主權。在臺灣問題上我們黨一貫堅持一個中國的原則立場，臺灣是中國領土不可分割的一部分。特別是改革開放以來，鄧小平同志以他偉大的無產階級革命家的膽略，高瞻遠矚地提出對臺灣、香港、澳門實行“一國兩制”的構想：目前香港、澳門問題基本上得到了解決。我在多年的歷史教學實踐中，深深地感到：只要有針對性地選取素材，突出重點，是能夠通過歷史長河五彩繽紛的生動事例給學生以啟迪，在他們的心田中播下愛國主義的種子，并引導他們為保衛祖國和實現祖國統一大業而

奮斗。

四、以史為鑒，對學生進行競爭和憂患意識教育

古云：“生于憂患，死于安樂。”當今隨著人們生活條件改善，加上獨生子女受家長“小太陽”教育影響，一些學生形成了經不起風雨，不善于與人合作的性格，缺乏競爭意識和憂患意識。這就要求我們教師在對學生進行心理教育時因勢利導，引導學生對歷史進行觀察：大凡每一個朝代開國君主都能勵精圖治，使其統治下的封建王朝出現興盛局面。其原因在于他們知道江山來之不易，只有勵精圖治，才能使其統治長治久安。而每一個朝代后期，統治者大都貪圖享樂，政治腐敗，最終滅亡。學生明白這些道理后，再引導他們思考：21世紀是一個競爭激烈的世紀，經濟全球化、政治多極化，科技發展日新月異，如不具備新形勢下的綜合素質，不論是國家還是個人，肯定受到淘汰。那么怎樣才能避免遭到淘汰呢？學生自然就明白其中的道理了。可見，這對培養學生的競爭意識和憂患意識具有重要意義。總之，利用歷史學科的學科優勢對學生進行愛國主義教育，有著非常重要的意義，我們應該把它作為歷史教學的基本任務通過各種途徑把它滲透個過程當中。2 其次，要切合初中生的心理特點。初中生正處于從少年期向青年期的發展階段,是從幼稚走向成熟的一個過渡時期,其生理和心理處于急劇變化的狀態,表現為自我意識高漲，獨立意識增強，而且具有反抗意識。因此，我們必須用和風細雨般的滲透，才能達到教育人、塑造人的目的。語言要富有感染力，對千古傳誦的充滿愛國主義激情和氣概的歷史名言，如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等等，教師如果有感情地朗讀，能燃起學生的熱情，激起他們的聯想；對歷史上的一些重大事件，教師如能富有魅力的講述歷史故事，也能激發學生豐富的情感，使師生情感交融，引起共鳴。要多運用直觀教具，在講中華民族的偉大成就時，如果將彩陶、瓷器、地動儀、長城等模型展示在學生面前，使他們親眼看到祖先的發明創造，會使學生產生非常強烈的民族自豪感；在講帝國主義侵略的暴行時，如果拿出實證，如將南京大屠殺、八國聯軍入侵中國的圖片展示給學生，學生對祖國的熱愛之情就會油然而生。要合理選擇和運用現代教學媒體，如在復習八年級歷史上冊第一單元的內容，可以在多媒體教學上使用表格列出《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容，讓學生就課堂上將這些條約的簽訂使得當時的清政府喪失了國格，喪失了國家的領土主權、關稅主權、領事權、駐軍權等等進行對比，使學生從中

認識到“閉關鎖國”、“落后就要挨打”的屈辱歷史，從而達到復習以及將愛國主義滲透到教學過程中的目的。

第三，要緊密結合時代特征。愛國主義是一個歷史范疇，具有鮮明的時代特征。在社會發展的不同階段、不同時期具有不同的內容。我們現在進行的愛國主義教育就是教育學生愛偉大的社會主義祖國，認識到只有社會主義才能救中國。中國近代以來的歷史就證明了這一點。自鴉片戰爭以來，中國的仁人志士為了救國興邦，進行了各種各樣的探索。從林則徐、魏源向洋看世界，“師夷長技以制夷”，洪秀全領導的太平天國運動，康有為、梁啟超領導的戊戌變法，農民自發的義和團運動，一直到孫中山領導的辛亥革命，都不能改變中國的社會性質和落后挨打的狀況，而只有中國共產黨成立后，在以毛澤東為核心的中國共產黨的領導下，將馬克思主義同中國革命實際相結合，領導中國人民經過28年堅苦卓絕的斗爭，推翻了三座大山，成立了新中國，才使中華民族揚眉吐氣，重新屹立在世界的東方。如果說，鴉片戰爭到新中國成立前愛國主義教育集中表現在“拯救中華”上，那么中華人民共和國成立后，愛國主義則集中表現在“振興中華”上。因此，在歷史教學中一定要結合史實對學生進行四項基本原則的教育，尤其是改革開放三十年來所取得的令世人矚目、令國人歡欣的巨大成就，使學生懂得我們所進行的現代化建設應當沿著怎樣的道路前進，使學生具有為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感和緊迫感，激發他們的內驅力，自覺地樹立起立志報效祖國，努力學習的雄心壯志。

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