第一篇：多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)體會(huì)

創(chuàng)造性運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)造性輔助教學(xué)，由于它不受時(shí)間、空間、宏觀和微觀的限制，動(dòng)靜結(jié)合，既變隱為顯，又富有強(qiáng)烈的感染力，因而在創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供聲音、圖畫(huà)、情境并茂，直觀的文字、音、像、影

等資料，既能使枯燥無(wú)味的呆板內(nèi)容變得有聲有色，又生動(dòng)形象、逼真；既縮短了學(xué)生感知的過(guò)程，又使抽象的思維訓(xùn)練形象化；既能更好的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，收到預(yù)期良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”（赫爾巴特語(yǔ)）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。再說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。因此，教師在課堂教學(xué)中憑借多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)強(qiáng)大的表現(xiàn)力和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提供給學(xué)生大量的表征，使客觀事物的形、光、聲、色等直接刺激學(xué)生多種感官，作用于學(xué)生，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，同時(shí)為學(xué)生預(yù)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)感知氛圍。

怎樣才能利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣？我利用圖片、背景、音樂(lè)等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境。例如：在以“父親”、“最 的人”等為題目，以“愛(ài)、真情”等為話題的作文教學(xué)中，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源首先播放了太陽(yáng)雨制作，并朗誦的電視散文短片——朱自清的《背影》；其次，播放了電視劇《大哥》的主題曲及影視插花；再次，播放了崔京浩的歌曲《父親》，“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛。”將學(xué)生帶入情境，學(xué)生紛紛跟唱起來(lái)，渲染了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到濃濃的父子之情。學(xué)生如身臨其境，更主要的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)功能，開(kāi)辟學(xué)生多向立體思維的通道，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)興趣，又很好的完成了教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)效果是一般教學(xué)方法不能達(dá)到的。

再如：我在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，運(yùn)用課件將大自然的景象通過(guò)屏幕逼真地顯示出來(lái)，圖文并茂，聲像結(jié)合，為學(xué)生預(yù)設(shè)了一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提示課題，我組織學(xué)生觀看了該劇的有關(guān)情節(jié)，絢麗多彩的畫(huà)面，扣人心弦的故事情節(jié)和惟妙惟肖的人物表演，這樣，深深吸引了學(xué)生，使學(xué)生很容易進(jìn)入“角色”，開(kāi)始積極的思維活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

我利用閱讀和作文課，兩次以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題，分別舉行演講和寫(xiě)作活動(dòng)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)和兩飯時(shí)間收看電視，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集相關(guān)有用信息，我把自己和學(xué)生查找到的圖片等有用資料編輯整合在一起，并配以文字說(shuō)明，制成相關(guān)的主題,等等。通過(guò)這些圖文并茂的講解,深深打動(dòng)了我們每一位老師和同學(xué)的心。我們堅(jiān)信，愛(ài)與希望，是永恒的力量。”作文寫(xiě)作更是真情流瀉，水到渠成，一揮而就，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

想象是一種非常重要的思維方式，正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可見(jiàn)，想象能力是創(chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，則創(chuàng)造力也就隨之枯竭了。因此，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)手段持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)補(bǔ)充教材內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效的方法之一品散文，或播放名家講課和輔導(dǎo)的有關(guān)光碟，或觀看一些有利用價(jià)值的電視節(jié)目等，來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容。這樣，既可深化教材，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力非一日之功，我們必須持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。因此，不能只在一節(jié)語(yǔ)文課上進(jìn)行，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

何克抗認(rèn)為：“發(fā)散性思維并非造創(chuàng)性思維的主體，它作為創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成要素，指明了創(chuàng)造性思維活動(dòng)方向。其實(shí)質(zhì)是沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛。”因此教師只有認(rèn)清發(fā)散思維是一種沿不同方向，不同范圍，不因循守舊的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性思維是發(fā)散思維的新穎，不同尋常的思維結(jié)果，才能有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，教師就要在教學(xué)實(shí)踐中在“同中求異，正向求反，多向輻射”三條方針的指導(dǎo)下充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出大量合理的，沒(méi)有確定答案又有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的問(wèn)題。讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，從多角度、多元化、多維式去考慮問(wèn)題，去分析，得出多種可能的解決方案，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。同時(shí)，教師盡量鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生盡量多發(fā)表

意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

比如，我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)多運(yùn)用定向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不會(huì)創(chuàng)新，不敢越雷池半步，缺乏發(fā)散的獨(dú)創(chuàng)性。尤其在話題作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往將思維僅僅局限于材料字面上的理解上。針對(duì)此種弊大于利的不健康教學(xué)模式，我利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示分析網(wǎng)絡(luò)上眾家對(duì)相同問(wèn)題的不同認(rèn)知及不同看法、態(tài)度及觀點(diǎn)，使學(xué)生自己從話題材料中領(lǐng)悟，引導(dǎo)他們知道對(duì)材料的挖掘、對(duì)主題的感悟認(rèn)知，應(yīng)全方位、多角度的觀察分析事物，從而擴(kuò)展了學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維角度。不過(guò)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，離不開(kāi)各學(xué)段各語(yǔ)文任課教師的長(zhǎng)期積極通力協(xié)作。

再如：俗語(yǔ)“這山望著那山高”，本來(lái)含有貶義，是指責(zé)那些見(jiàn)異思遷、朝三暮四的人。但我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這個(gè)俗語(yǔ)的注解以及用法，不難發(fā)現(xiàn)：從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對(duì)嗎？人類(lèi)不就是在不滿足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎？因而，我讓學(xué)生以《把眼光投向高山》為題寫(xiě)了一篇議論文，文中對(duì)此話題賦予了新意，贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點(diǎn)的正確性，使文章有了時(shí)代性和新意。所以，我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫(xiě)出富有時(shí)代感、有新意的作文來(lái)。

五、巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)情境，變無(wú)聲為有聲，讓詩(shī)歌及散文教學(xué)走出說(shuō)教的困境。

巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，可以將詩(shī)歌教學(xué)（也有散文教學(xué)）“此時(shí)無(wú)聲變有聲”，再現(xiàn)畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。如詩(shī)歌《沁園春*雪》、《沁園春*長(zhǎng)沙》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無(wú)論怎樣互動(dòng)，都很難把作品中的激越、直沖霄漢的主旨美和雄渾壯美的意境體會(huì)完美地表達(dá)出來(lái)。運(yùn)用多媒體手段，在和諧的師生互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛在和毛澤東同志面對(duì)面的交談，仿佛毛澤東同志在給我們同學(xué)指點(diǎn)江山、激揚(yáng)斗志，仿佛在和毛澤東同志進(jìn)行心靈地碰撞……還有散文《荷塘月色》，就算教師你有舌如巧簧的口才，學(xué)生能夠在自己的腦海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁、煩怨，也難以感悟作者要追尋美來(lái)自慰，不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。倒不如從56網(wǎng)上搜尋老鐵朗誦編輯制作的《荷塘月色》視頻進(jìn)行播放來(lái)的實(shí)在……這樣以來(lái)，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了作品中的原汁原味的美，讓詩(shī)歌及散文教學(xué)走出說(shuō)教的困境。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)多動(dòng)手、樂(lè)思考，善質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新的自學(xué)能力和品質(zhì)。

六、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，注重學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神。

多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。因此，語(yǔ)文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如在學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《山中避雨》時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集課文中出現(xiàn)的樂(lè)曲《漁光曲》、《梅花三弄》、作者豐子愷的漫畫(huà)、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等大量能表現(xiàn)課文內(nèi)容的資料。一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《漁光曲》把學(xué)生帶入靜謐而深遠(yuǎn)的境界，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加之一副副生動(dòng)的漫畫(huà)，提供了豐富的外部刺激。這時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，學(xué)生以小組為單位自主誦讀，然后討論分析人物感情變化的原因，從而理解“樂(lè)以教和”的主題。

這樣，學(xué)生可以根據(jù)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源及教師提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料和學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

七、利用多媒體人機(jī)交互的特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都適得其所，得到提高。

多媒體輔助教學(xué)，打破了齊步前進(jìn)、解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)、因材施教”的問(wèn)題。即學(xué)優(yōu)生可以快一些前進(jìn)，學(xué)困生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)困生放慢速度而使學(xué)優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)優(yōu)生加速或加大難度而使學(xué)困生吃不消，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的主動(dòng)性和積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來(lái)，困生從被動(dòng)壓抑中解放出來(lái)。如在教學(xué)中利用課件設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”、“新課探究”、“鞏固練習(xí)”、“發(fā)展練習(xí)”、“思考題”五個(gè)選項(xiàng)，新課探究中設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的探究文題，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)設(shè)置了A、B兩級(jí)題，A級(jí)為模仿題，B級(jí)為綜合題，新課后學(xué)困生可以再學(xué)習(xí)一遍，然后選擇A級(jí)題練習(xí)；學(xué)優(yōu)生可以選擇B級(jí)題，如果有時(shí)間還可以繼續(xù)選擇后面的發(fā)展題和思考題，通過(guò)學(xué)生自主選擇、自主練習(xí)，使各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。

八、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。

以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽(tīng)。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比，具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽(tīng)清并理解，因而也就無(wú)法領(lǐng)會(huì)精髓所在，便也無(wú)從借鑒優(yōu)點(diǎn)了。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便可彌補(bǔ)這一不足，利用實(shí)物展示臺(tái)可將學(xué)生的作品直接展示出來(lái)，或者將學(xué)生學(xué)習(xí)成果電子版上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓其他學(xué)生有充裕的時(shí)間品評(píng)借鑒。同時(shí)，學(xué)生的作品及學(xué)習(xí)成果被直接展示出來(lái)，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會(huì)在比較中得到收益，也會(huì)在此激勵(lì)下不斷努力。

實(shí)踐證明，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，靈活運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，不但給學(xué)生帶來(lái)了視、聽(tīng)、說(shuō)、演的訓(xùn)練、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生素質(zhì)。并且使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容增加了時(shí)代氣息，使課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

第二篇：創(chuàng)造性運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

創(chuàng)造性運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

劉建斌

運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)造性輔助教學(xué)，由于它不受時(shí)間、空間、宏觀和微觀的限制，動(dòng)靜結(jié)合，既變隱為顯，又富有強(qiáng)烈的感染力，因而在創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供聲音、圖畫(huà)、情境并茂，直觀的文字、音、像、影等資料，既能使枯燥無(wú)味的呆板內(nèi)容變得有聲有色，又生動(dòng)形象、逼真；既縮短了學(xué)生感知的過(guò)程，又使抽象的思維訓(xùn)練形象化；既能更好的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，收到預(yù)期良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”（赫爾巴特語(yǔ)）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。再說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。因此，教師在課堂教學(xué)中憑借多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)強(qiáng)大的表現(xiàn)力和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提供給學(xué)生大量的表征，使客觀事物的形、光、聲、色等直接刺激學(xué)生多種感官，作用于學(xué)生，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，同時(shí)為學(xué)生預(yù)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)感知氛圍。

怎樣才能利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣？我利用圖片、背景、音樂(lè)等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境。例如：在以“父親”、“最 的人”等為題目，以“愛(ài)、真情”等為話題的作文教學(xué)中，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源首先播放了太陽(yáng)雨制作，并朗誦的電視散文短片——朱自清的《背影》；其次，播放了電視劇《大哥》的主題曲及影視插花；再次，播放了崔京浩的歌曲《父親》，“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛。”將學(xué)生帶入情境，學(xué)生紛紛跟唱起來(lái)，渲染了課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到濃濃的父子之情。學(xué)生如身臨其境，更主要的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)功能，開(kāi)辟學(xué)生多向立體思維的通道，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)興趣，又很好的完成了教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)效果是一般教學(xué)方法不能達(dá)到的。

再如：我在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，運(yùn)用課件將大自然的景象通過(guò)屏幕逼真地顯示出來(lái)，圖文并茂，聲像結(jié)合，為學(xué)生預(yù)設(shè)了一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提示課題，我組織學(xué)生觀看了該劇的有關(guān)情節(jié)，絢麗多彩的畫(huà)面，扣人心弦的故事情節(jié)和惟妙惟肖的人物表演，這樣，深深吸引了學(xué)生，使學(xué)生很容易進(jìn)入“角色”，開(kāi)始積極的思維活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價(jià)值觀。2008年5月12日14時(shí)28分，四川省發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震，從那一刻起，山河同泣，草木同悲，淚肆意奔流，同時(shí)，愛(ài)也無(wú)限的釋放——情感激蕩。2010年4月14日早上7時(shí)49分,位于青海省南部的玉樹(shù)藏族自治州玉樹(shù)縣發(fā)生發(fā)生兩次地震，最高震級(jí)7.1級(jí)，美麗的玉樹(shù)草原頓時(shí)嗚咽了。

我利用閱讀和作文課，兩次以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題，分別舉行演講和寫(xiě)作活動(dòng)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)和兩飯時(shí)間收看電視，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集相關(guān)有用信息，我把自己和學(xué)生查找到的圖片等有用資料編輯整合在一起，并配以文字說(shuō)明，制成主題為《我們絕不放棄！》、《玉樹(shù)不倒，青海常青！》的多媒體課件。其中，“5.12”汶川大地震中，有胡錦濤主席、溫家寶總理在災(zāi)區(qū)指揮視察的圖片和鏗鏘有力的話語(yǔ)：“只要有一線希望，我們都要千方百計(jì)的搶救！”“只要人在，我們就一定能渡過(guò)難關(guān)！”“4.14”玉樹(shù)大地震中，有總理溫家寶4月15日下午，第一時(shí)間飛抵青海玉樹(shù)地震災(zāi)區(qū)，考察災(zāi)情，慰問(wèn)各族干部群眾，指導(dǎo)抗震救災(zāi)工作的圖片和鏗鏘有力的聲音：“抗震救災(zāi)第一位的工作是救人。只要有一絲希望，就要盡百分努力，堅(jiān)持下去，決不放棄。”還有總書(shū)記、國(guó)家主席胡錦濤同志4月18日，果斷結(jié)束出訪行程，乘飛機(jī)迅速回國(guó)的新聞報(bào)道回放，前往玉樹(shù)地震災(zāi)區(qū)，看望慰問(wèn)災(zāi)區(qū)干部群眾，實(shí)地指導(dǎo)抗震救災(zāi)工作等的圖片和新聞報(bào)道。以及在玉樹(shù)州孤兒學(xué)校的板房教室里，拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下：“新校園，會(huì)有的！新家園，會(huì)有的！”的視頻片段。”這些都深深打動(dòng)了我們每一位老師和同學(xué)的心。學(xué)生還抓取到了幾位老師感人的事跡。“5.12”汶川大地震中，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，翼護(hù)住他的學(xué)生。當(dāng)救援隊(duì)員挖開(kāi)廢墟，這位老師依然用力的張開(kāi)雙臂。譚老師悄無(wú)聲息的為我們立起了一座豐碑。這塊豐碑上寫(xiě)滿了大愛(ài)，寫(xiě)滿了無(wú)言的赤誠(chéng)。還有很多教師，以自己的行動(dòng)以致生命詮釋著師恩如山。“4.14”玉樹(shù)大地震中，擁有3000余名學(xué)生的玉樹(shù)縣第三完全小學(xué)80%房屋倒塌，數(shù)十名教師徒手挖掘廢墟展開(kāi)救援，共有61名孩子被從廢墟中挖出，幾乎所有的老師手都磨破了，廢墟上留下了一道道紅色血印。“我們流再多的血，也要救出那些被埋的孩子！”這是多么樸實(shí)而充滿真情和天底下最鏗鏘有力的話語(yǔ)呀！是誰(shuí)在生死關(guān)頭堅(jiān)守著道義、責(zé)任、良心？他們都用一種生命的美麗姿勢(shì)成就了生命的永恒。學(xué)生們每個(gè)人的心中都有著很深的感動(dòng)，都有了深切的感受，他們紛紛發(fā)表了激動(dòng)人心的演說(shuō)，表達(dá)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。我則順勢(shì)小結(jié)，將演講推向高潮；“一點(diǎn)很小的善心，乘以13億，都會(huì)變成愛(ài)的海洋；一個(gè)很大的困難，除以13億，都會(huì)變得微不足道。我們堅(jiān)信，愛(ài)與希望，是永恒的力量。”作文寫(xiě)作更是真情流瀉，水到渠成，一揮而就，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

想象是一種非常重要的思維方式，正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可見(jiàn)，想象能力是創(chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，則創(chuàng)造力也就隨之枯竭了。因此，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)手段持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)補(bǔ)充教材內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效的方法之一品散文，或播放名家講課和輔導(dǎo)的有關(guān)光碟，或觀看一些有利用價(jià)值的電視節(jié)目等，來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容。這樣，既可深化教材，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力非一日之功，我們必須持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。因此，不能只在一節(jié)語(yǔ)文課上進(jìn)行，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。何克抗認(rèn)為：“發(fā)散性思維并非造創(chuàng)性思維的主體，它作為創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成要素，指明了創(chuàng)造性思維活動(dòng)方向。其實(shí)質(zhì)是沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛。”因此教師只有認(rèn)清發(fā)散思維是一種沿不同方向，不同范圍，不因循守舊的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性思維是發(fā)散思維的新穎，不同尋常的思維結(jié)果，才能有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，教師就要在教學(xué)實(shí)踐中在“同中求異，正向求反，多向輻射”三條方針的指導(dǎo)下充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出大量合理的，沒(méi)有確定答案又有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的問(wèn)題。讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，從多角度、多元化、多維式去考慮問(wèn)題，去分析，得出多種可能的解決方案，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。同時(shí)，教師盡量鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生盡量多發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

比如，我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)多運(yùn)用定向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不會(huì)創(chuàng)新，不敢越雷池半步，缺乏發(fā)散的獨(dú)創(chuàng)性。尤其在話題作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往將思維僅僅局限于材料字面上的理解上。針對(duì)此種弊大于利的不健康教學(xué)模式，我利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示分析網(wǎng)絡(luò)上眾家對(duì)相同問(wèn)題的不同認(rèn)知及不同看法、態(tài)度及觀點(diǎn)，使學(xué)生自己從話題材料中領(lǐng)悟，引導(dǎo)他們知道對(duì)材料的挖掘、對(duì)主題的感悟認(rèn)知，應(yīng)全方位、多角度的觀察分析事物，從而擴(kuò)展了學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維角度。不過(guò)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，離不開(kāi)各學(xué)段各語(yǔ)文任課教師的長(zhǎng)期積極通力協(xié)作。

再如：俗語(yǔ)“這山望著那山高”，本來(lái)含有貶義，是指責(zé)那些見(jiàn)異思遷、朝三暮四的人。但我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這個(gè)俗語(yǔ)的注解以及用法，不難發(fā)現(xiàn)：從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對(duì)嗎？人類(lèi)不就是在不滿足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎？因而，我讓學(xué)生以《把眼光投向高山》為題寫(xiě)了一篇議論文，文中對(duì)此話題賦予了新意，贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點(diǎn)的正確性，使文章有了時(shí)代性和新意。所以，我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫(xiě)出富有時(shí)代感、有新意的作文來(lái)。

五、巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)情境，變無(wú)聲為有聲，讓詩(shī)歌及散文教學(xué)走出說(shuō)教的困境。

巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，可以將詩(shī)歌教學(xué)（也有散文教學(xué)）“此時(shí)無(wú)聲變有聲”，再現(xiàn)畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。如詩(shī)歌《沁園春*雪》、《沁園春*長(zhǎng)沙》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無(wú)論怎樣互動(dòng)，都很難把作品中的激越、直沖霄漢的主旨美和雄渾壯美的意境體會(huì)完美地表達(dá)出來(lái)。運(yùn)用多媒體手段，在和諧的師生互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛在和毛澤東同志面對(duì)面的交談，仿佛毛澤東同志在給我們同學(xué)指點(diǎn)江山、激揚(yáng)斗志，仿佛在和毛澤東同志進(jìn)行心靈地碰撞??還有散文《荷塘月色》，就算教師你有舌如巧簧的口才，學(xué)生能夠在自己的腦海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁、煩怨，也難以感悟作者要追尋美來(lái)自慰，不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。倒不如從56網(wǎng)上搜尋老鐵朗誦編輯制作的《荷塘月色》視頻進(jìn)行播放來(lái)的實(shí)在??這樣以來(lái)，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了作品中的原汁原味的美，讓詩(shī)歌及散文教學(xué)走出說(shuō)教的困境。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)多動(dòng)手、樂(lè)思考，善質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新的自學(xué)能力和品質(zhì)。

六、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，注重學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神。

多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。因此，語(yǔ)文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如在學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《山中避雨》時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集課文中出現(xiàn)的樂(lè)曲《漁光曲》、《梅花三弄》、作者豐子愷的漫畫(huà)、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等大量能表現(xiàn)課文內(nèi)容的資料。一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《漁光曲》把學(xué)生帶入靜謐而深遠(yuǎn)的境界，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加之一副副生動(dòng)的漫畫(huà)，提供了豐富的外部刺激。這時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，學(xué)生以小組為單位自主誦讀，然后討論分析人物感情變化的原因，從而理解“樂(lè)以教和”的主題。這樣，學(xué)生可以根據(jù)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源及教師提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料和學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

七、利用多媒體人機(jī)交互的特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都適得其所，得到提高。

多媒體輔助教學(xué)，打破了齊步前進(jìn)、解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)、因材施教”的問(wèn)題。即學(xué)優(yōu)生可以快一些前進(jìn)，學(xué)困生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)困生放慢速度而使學(xué)優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檶W(xué)優(yōu)生加速或加大難度而使學(xué)困生吃不消，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的主動(dòng)性和積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來(lái)，困生從被動(dòng)壓抑中解放出來(lái)。如在教學(xué)中利用課件設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”、“新課探究”、“鞏固練習(xí)”、“發(fā)展練習(xí)”、“思考題”五個(gè)選項(xiàng)，新課探究中設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的探究文題，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)設(shè)置了A、B兩級(jí)題，A級(jí)為模仿題，B級(jí)為綜合題，新課后學(xué)困生可以再學(xué)習(xí)一遍，然后選擇A級(jí)題練習(xí)；學(xué)優(yōu)生可以選擇B級(jí)題，如果有時(shí)間還可以繼續(xù)選擇后面的發(fā)展題和思考題，通過(guò)學(xué)生自主選擇、自主練習(xí)，使各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。

八、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽(tīng)。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比，具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽(tīng)清并理解，因而也就無(wú)法領(lǐng)會(huì)精髓所在，便也無(wú)從借鑒優(yōu)點(diǎn)了。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便可彌補(bǔ)這一不足，利用實(shí)物展示臺(tái)可將學(xué)生的作品直接展示出來(lái)，或者將學(xué)生學(xué)習(xí)成果電子版上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓其他學(xué)生有充裕的時(shí)間品評(píng)借鑒。同時(shí)，學(xué)生的作品及學(xué)習(xí)成果被直接展示出來(lái)，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會(huì)在比較中得到收益，也會(huì)在此激勵(lì)下不斷努力。實(shí)踐證明，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，靈活運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，不但給學(xué)生帶來(lái)了視、聽(tīng)、說(shuō)、演的訓(xùn)練、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生素質(zhì)。并且使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容增加了時(shí)代氣息，使課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

使用遠(yuǎn)程教育資源心得體會(huì)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師大家好：

今天我有幸坐在這里和大家一起交流遠(yuǎn)程教育資源的使用和體會(huì)，眾所周知，我們現(xiàn)在所處的時(shí)代。信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。相信技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)消息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。國(guó)家教育部在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的遠(yuǎn)程教育，它覆蓋我們廣大農(nóng)村小學(xué)的教育注入了新的活力。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源在課堂中近一年的使用，我對(duì)遠(yuǎn)程教育有了新的認(rèn)識(shí)：

一：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源不是“拿來(lái)主義”

當(dāng)素質(zhì)教育改革的春風(fēng)吹遍神州大地，我們已能很好勝任教師這一角色時(shí)，一個(gè)新的名詞“遠(yuǎn)程教育”又出現(xiàn)在我們的面前。剛剛聽(tīng)到這個(gè)代名詞時(shí)，我的確感到很興奮，農(nóng)村小學(xué)也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)這樣先進(jìn)的媒體上課了，而且還是把微機(jī)打開(kāi)一放，學(xué)生通過(guò)看電視，聽(tīng)全國(guó)優(yōu)秀教師講課，知識(shí)就學(xué)會(huì)了。我們教師只要在課堂上輔導(dǎo)一下就行了。當(dāng)我在接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)時(shí)，我對(duì)它又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)程教育資源它含概的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動(dòng)畫(huà)課件、練習(xí)題、課外擴(kuò)展知識(shí)。優(yōu)秀課例也并不能完全應(yīng)用到課堂上，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異有別，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，只會(huì)適得其反。那么，在我一開(kāi)始想象中的“拿來(lái)主義”是行不通的。恰當(dāng)、合理的選擇和使用遠(yuǎn)程教育資源是我們教師面臨的一個(gè)新的課題。

二、要用好遠(yuǎn)程資源，必須要轉(zhuǎn)變觀念、提高自身能力

俗話說(shuō)“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”如果你只想用一支粉筆、一塊黑板完成你的教學(xué)，你永遠(yuǎn)成為不了優(yōu)秀的教師。素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學(xué)生們提供了精神食糧，它通過(guò)多媒體畫(huà)面再現(xiàn)歷史故事、游歷祖國(guó)名山、大川，了解國(guó)外風(fēng)土人情，使他們不再是無(wú)知的山里孩子，也幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。面對(duì)這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠(yuǎn)程教育資源。我應(yīng)抓住這個(gè)好的契機(jī)，充分利用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動(dòng)。

有了想法，就有了行動(dòng)。首先，我克服一切困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能。以中心校集中培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重強(qiáng)化練習(xí)常用的技能，經(jīng)過(guò)反復(fù)地操作演練，遠(yuǎn)程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開(kāi)，完全能夠做到從微機(jī)中熟練調(diào)出遠(yuǎn)程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。通過(guò)聽(tīng)骨干教師所作的遠(yuǎn)程教育資源使用的示范課，掌握了把它應(yīng)用到自己教學(xué)中的方法。然而，要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的選擇和運(yùn)用。于是，我在備課上下功夫。第一，在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容要先看一遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動(dòng)畫(huà)、訓(xùn)練的習(xí)題穿插在課堂中哪一個(gè)環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后在進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)合理的安排與設(shè)計(jì)，使自己的課堂更加生動(dòng)，既有情景的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的傳授、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面激發(fā)興趣，又有多樣的習(xí)題提高能力。

第二，創(chuàng)造性的使用遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識(shí)和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段，達(dá)到不同的教學(xué)效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會(huì)說(shuō)：“使用遠(yuǎn)程教育這么麻煩，這不是又給我們?cè)黾恿素?fù)擔(dān)嗎?”是的，想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費(fèi)大量的時(shí)間去畫(huà)圖片、找資料了。我是一名英語(yǔ)教師，以前想把課上好，我都要畫(huà)很多的圖片，向?qū)W習(xí)動(dòng)物、天氣、交通工具等單詞，讓學(xué)生看書(shū)來(lái)學(xué)會(huì)很枯燥，畫(huà)圖片占用我很多的時(shí)間，有時(shí)還得求助別人，而運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源則可以讓我省出很多的時(shí)間，它里面有生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，不僅 易于學(xué)生的理解，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂中我也不用口干舌燥多次領(lǐng)學(xué)生讀單詞和句型，遠(yuǎn)程教育資源中的教師發(fā)音純正，只要重復(fù)點(diǎn)擊，它完全可以為我所用，不但學(xué)生學(xué)到了純正的英語(yǔ)，我本身也得到了學(xué)習(xí)，英語(yǔ)發(fā)音水平也有了提高。那么，把這些省出的時(shí)間用到備課上，學(xué)習(xí)和研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)方法，再結(jié)合自己的教學(xué)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，把她的好的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法應(yīng)用到自己的課堂中不但使自己的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力得到提高，課堂教學(xué)不再是枯燥無(wú)味，而是變得生動(dòng)、活潑，取得了較好的教學(xué)效果，教師也成為學(xué)生們喜愛(ài)的教師。在一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到了遠(yuǎn)程教育帶給我和學(xué)生們的益處和樂(lè)趣。

三、只有有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，才能提升教學(xué)質(zhì)量

豐富的遠(yuǎn)程教育資源，給我的教學(xué)注入了活力。在實(shí)際教學(xué)中，我注意挖掘遠(yuǎn)程資源的優(yōu)勢(shì)，最大限度的發(fā)揮它的作用。第一，我利用遠(yuǎn)程資源中的圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學(xué)生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的積極性;在講課中適時(shí)利用動(dòng)畫(huà)、肢體語(yǔ)言，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。第二，利用遠(yuǎn)程資源的課堂實(shí)例，進(jìn)行聽(tīng)讀能力的學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)例中，學(xué)生能接觸到純正的英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有一定的好處，還可以向外國(guó)的小教師學(xué)習(xí)單詞和句子，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，既提高學(xué)生的聽(tīng)力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)背景知識(shí)的簡(jiǎn)介，對(duì)外國(guó)的一些風(fēng)土人情、文化知識(shí)有了一定的了解，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野。這對(duì)于封閉的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)開(kāi)心果。第三，利用課件動(dòng)畫(huà)素材，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。在做英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)時(shí)，我利用遠(yuǎn)程資源上課件動(dòng)畫(huà)素材，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)，同學(xué)們一下子明白了原來(lái)復(fù)雜凌亂的知識(shí)，枯燥的句子。使頭疼的書(shū)面表達(dá)變得形象、生動(dòng)、有趣。而且，能利用多種訓(xùn)練方法達(dá)到練習(xí)的目的，學(xué)生的練習(xí)興致很高。使練習(xí)不再乏味、單調(diào)。在學(xué)生的休息時(shí)間，我利用多媒體課件,有計(jì)劃的播放一些英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)知識(shí)節(jié)目中，同學(xué)們能夠把所學(xué)的知識(shí)再重溫一遍，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)的重要性，憧憬著英語(yǔ)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧,使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有英語(yǔ),明白了英語(yǔ)的價(jià)值和魅力所在.學(xué)生們不再感覺(jué)到英語(yǔ)的乏味，而是爭(zhēng)先恐后地要上英語(yǔ)課。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生的成績(jī)較以前有了提高，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力也得到了一定的提升。

經(jīng)過(guò)近一年對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的使用，自己從中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，使學(xué)生的視野開(kāi)闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿?使教師的素質(zhì)、能力更上了一個(gè)臺(tái)階，我相信學(xué)生、教師會(huì)擁有一個(gè)更加燦爛、輝煌的明天。

以上是我個(gè)人對(duì)遠(yuǎn)程教育的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，我希望能在以后的工作中和大家一起討論、學(xué)習(xí)，讓遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮它更大的優(yōu)勢(shì)，也讓自己能更上一個(gè)新臺(tái)階，謝謝大家。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)利用課程體會(huì)

作為大學(xué)生，應(yīng)具有這樣一種信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)到信息和信息活動(dòng)的功能和作用，認(rèn)識(shí)到信息對(duì)他們的學(xué)習(xí)和課余科研活動(dòng)的效用，認(rèn)識(shí)各種信息源的價(jià)值和信息機(jī)構(gòu)提供的產(chǎn)品和服務(wù)，形成對(duì)信息的積極體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生與學(xué)習(xí)和課余科研相適應(yīng)的信息需求和信息行為傾向。經(jīng)常注意并搜集各種載體的信息，積極利用包括圖書(shū)館在內(nèi)的各種信息機(jī)構(gòu)的服務(wù)，努力擴(kuò)充知識(shí)面，主動(dòng)地、有意識(shí)地去學(xué)習(xí)基本信息檢索技能。

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取知識(shí)的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)一方面極大豐富了人們信息查詢的范圍；另一方面，卻又給人們?cè)诤迫鐭熀５男畔⒚媲斑M(jìn)行選擇造成了困難。因此，網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代所必須面對(duì)的重要課題。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用，主要解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：一是信息查找的問(wèn)題，即通過(guò)何種手段和方式來(lái)查詢所需的信息；另一問(wèn)題是信息的組織，也就是通過(guò)何種標(biāo)準(zhǔn)或者方法使信息有效組織起來(lái)，從而更加方便信息資源的開(kāi)發(fā)與利用。這兩個(gè)層面問(wèn)題的有效解決，便可按照用戶的需求，用最快捷的方式、從最有效的途徑得到信息，從而充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用。

第四篇：多媒體體會(huì)

學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)演示文稿的制作的心得體會(huì)

作為一名年輕教師，我對(duì)教學(xué)媒體和資源總是充滿了興趣。在上課的時(shí)候，我更喜歡利用多媒體，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。但有的時(shí)候上課的效果卻不盡如人意。這次全員培訓(xùn)中我學(xué)到制作演示文稿的時(shí)候，清新的演示，實(shí)用的制作技巧，讓我眼前一亮，制作攻略更是讓我熱血沸騰，我終于認(rèn)識(shí)到了我以前為什么很用心的制作PPT，但是效果卻不好的原因了，那就是沒(méi)有人會(huì)對(duì)著密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)感興趣的，不由得想到了初中時(shí)候的自己，和他們不是一樣的嗎？

在本次培訓(xùn)中制作演示文檔的部分，我對(duì)它進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié);

攻略一：少即是多：每頁(yè)一個(gè)主題;巧用備注欄;字少圖大;提煉關(guān)鍵詞句。呆板無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生們昏昏欲睡，如果將知識(shí)點(diǎn)精煉再加上圖片會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中獲取知識(shí)。甚至在PPT中我可以恰當(dāng)使用高橋法，醒目的字眼躍然眼簾，再不用老師來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是重點(diǎn)啊重點(diǎn)啊!

攻略二：換位思考：文字不小于24號(hào);及時(shí)回顧總結(jié);文字和背景反差鮮明;從學(xué)生的角度來(lái)思考一堂課的教授方法，沒(méi)有那么多過(guò)目不忘的學(xué)生，怎么講課才能使學(xué)生印象深刻呢?看來(lái)我要在這方面多下功夫了。

攻略三：邏輯清晰：順序播放;邏輯主線簡(jiǎn)明;格式一致;思想要點(diǎn)圖表化。

攻略四：形象表達(dá)：適當(dāng)運(yùn)用全圖型PPT;圖表圖形化;精心設(shè)計(jì)封面和目錄;用聲音烘托氣氛。一幅好圖勝過(guò)一千句話，無(wú)關(guān)的美景干擾主題;過(guò)多的插圖分散注意;過(guò)于復(fù)雜的畫(huà)面增加認(rèn)知負(fù)荷;插圖與背景混雜。

多媒體課件制作培訓(xùn)心得體會(huì)

我有幸參加了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的多媒體課件制作培訓(xùn)，由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，作為教師，作為面臨素質(zhì)教育在全國(guó)全面推行的今天的教師，課件的制作是必須具備的一種能力，它將使我們的教學(xué)工作更加走上現(xiàn)代化的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加走上自主性、主動(dòng)性。能更加體現(xiàn)學(xué)為主體的教學(xué)模式，面對(duì)知識(shí)裂變的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多面性、廣泛性、自主性對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，僅靠一本教案，一支粉筆的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)造型人才的產(chǎn)生，所以對(duì)課件制作方面的知識(shí)的了解和運(yùn)用，勢(shì)在必行。更是十分必要的。

這次培訓(xùn)的目的主要是：提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，提高教育教學(xué)軟件制作水平，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則、方法與評(píng)價(jià)，多媒體素材加工方法，教育軟件制作工具選擇，多媒體課件制作原則、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與作品點(diǎn)評(píng)，信息技術(shù)與課程整合的主要模式及課例講評(píng)。在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，我深深感覺(jué)到自己的不足，因而就產(chǎn)生少許的惶恐和不知所措，學(xué)然后知不足。這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，慶幸自己有這樣的機(jī)會(huì)時(shí)，我也深感壓力的巨大。認(rèn)為首先應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自己的能力。

通過(guò)培訓(xùn)我對(duì)制作課件有了新的認(rèn)識(shí)：制作課件既要講究精美又要講究實(shí)用。不同的制作軟件具有不同的特點(diǎn)，在制作課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)需要選擇合適的制作軟件。制作課件是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

幾天的培訓(xùn)，我不僅學(xué)到很多計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，更重要的是增進(jìn)了和其他學(xué)校之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來(lái)，讓老師來(lái)幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也希望今后能多舉辦一些這樣的培訓(xùn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)更新是很快的，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握最新的知識(shí)，把工作做得更好。

第五篇：農(nóng)村的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用

農(nóng)村的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用

貴州省羅甸縣云干中學(xué) 王啟弼

[摘要]在信息化的時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域,并深刻地影響著農(nóng)村的教與學(xué)。根據(jù)地理學(xué)科教材特點(diǎn)，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源或設(shè)計(jì)、制作出適合于課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更容易，對(duì)知識(shí)的掌握、記憶更牢固，從而使用課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。因此，本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和學(xué)生動(dòng)機(jī)及需要的分析，論述多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)符合學(xué)生的心里需要，闡述了農(nóng)村地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在地理學(xué)科中體現(xiàn)得更加充分。事實(shí)表明,有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生出于好奇，迫切的想學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能成為激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)質(zhì)量提高這一杠桿的支點(diǎn)。

一、農(nóng)村的教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了很大的變化，尤其是在家庭教育中，家長(zhǎng)在教育子女多是嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞誘導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注降低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，是一種無(wú)所謂的態(tài)度。（2）學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的影響，家長(zhǎng)的教育意識(shí)直接影響了孩子的成長(zhǎng)，隨著社會(huì)的發(fā) 展，家庭狀況的轉(zhuǎn)好，家長(zhǎng)不但放低了對(duì)孩子的要求，而且過(guò)分地溺愛(ài)孩子，使得他們嬌氣十足，依賴性極強(qiáng)，自理能力極差；農(nóng)村的空巢家庭、單親家庭和離異家庭，也使得孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中得不到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，從而變得孤僻、自卑、自閉和偏激；留守家庭的家長(zhǎng)只顧及孩子們的溫飽，而忽視了溝通和交流以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的教育機(jī)會(huì)，任其孩子自由發(fā)展，以致迷失了方向，乃至偏離正確的人生軌道。還有社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也不利。現(xiàn)在的孩子衣食無(wú)憂，不用為交不起學(xué)費(fèi)而發(fā)愁，也不用為將來(lái)的生計(jì)而擔(dān)憂，父母早已做好了安排。他們生活在這樣一個(gè)社會(huì)里，他們的身心受到極大影響，喪失了斗志。（3）厭學(xué)風(fēng)氣日益明顯，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村學(xué)校里大約有五分之一的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。有的逃學(xué)、有的曠課、有的在上課時(shí)無(wú)事可干、有的學(xué)生上課“昏睡百年”。這些厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展是分不開(kāi)的。我們的教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而農(nóng)村的素質(zhì)教育由于受到自然條件的限制開(kāi)展不夠，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些枯燥的書(shū)本知識(shí)。學(xué)生要是沒(méi)有希望，心態(tài)就變老了，長(zhǎng)期這樣下去，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪來(lái)興趣？

二、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。事實(shí)上就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，這跟奧蘇貝爾的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一致的。現(xiàn)在的教育學(xué)家和心理學(xué)家也一致認(rèn)為:一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，有需要就會(huì)有夢(mèng)想，學(xué)習(xí)行為是滿足學(xué)習(xí)需要促成夢(mèng)想的進(jìn)程。

所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向里派生出來(lái)的。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的。在農(nóng)村中有60%的學(xué)生的好奇心，并不因?yàn)橥瓿闪四骋粚W(xué)習(xí)目的而減少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、取悅老師等，可以在沒(méi)有獎(jiǎng)懲或評(píng)定的情況下努力學(xué)習(xí)，在乎學(xué)習(xí)中自己得到滿足。然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)需要為軸心的，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向存在偏差，它會(huì)引取學(xué)習(xí)需求方面的減少，就表現(xiàn)為厭學(xué)情緒。

所以應(yīng)當(dāng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切聯(lián)系。學(xué)生在各種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動(dòng)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)因。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣（在農(nóng)村中至少40%）而學(xué)習(xí)，有的為了得高分、評(píng)三 好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)??。求知欲望是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。人類(lèi)的好奇雖然也有與生俱來(lái)的一面，但他們的好奇心會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾．?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生的求知欲來(lái)源于對(duì)知識(shí)的好奇，來(lái)源于認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。當(dāng)然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的有效途徑。

此外，自我有效感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績(jī)所持有的有效或無(wú)效的主觀體驗(yàn)。優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺(jué)得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感強(qiáng)的表現(xiàn)就是有上進(jìn)心，有上進(jìn)心的學(xué)生樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體（或群體）為了自己的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭(zhēng)勝的行為特征或心理傾向。競(jìng)爭(zhēng)包括同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和同齡人的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，對(duì)學(xué)生的自尊、榮譽(yù)構(gòu)成威脅，因此是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。心理學(xué)家斯金納就非常主張通過(guò)獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)習(xí)行為起強(qiáng)化作用。

現(xiàn)有的大量研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，但它卻通過(guò)集中注意，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知需要

心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，就是人類(lèi)獲取信息到底主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思路常采用：情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評(píng)析→鞏固練習(xí)→思維拓展流程。教師設(shè)計(jì)可以采用目標(biāo)式教學(xué)，把課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳送。然后在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找結(jié)果、提出見(jiàn)解、展開(kāi)討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行訪問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。布置學(xué)生課后根據(jù)自己的需要，閱讀課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)發(fā)送電子郵件、留言等方式進(jìn)行交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

四、重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用符合地理學(xué)科教學(xué)的需要

多媒體網(wǎng)絡(luò)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持，且多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。其作用如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)學(xué)校以后仍然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興 趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。采用超級(jí)鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺(jué)和嗅覺(jué)信號(hào)于一體。例如，在交流過(guò)程中演示“袋鼠”這一動(dòng)物時(shí)，一個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“什么是有袋動(dòng)物？除了袋鼠外，有無(wú)其它的有袋動(dòng)物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是學(xué)生就圍繞這三種有袋動(dòng)物的異同點(diǎn)進(jìn)行討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力。這是利用多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地幫助學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的又一范例。以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2.改革教學(xué)模式，促使教師提高

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理。用戶使用瀏覽器不僅可以看到這個(gè)仿真頁(yè)面，還可以與之進(jìn)行互動(dòng)，利用這種動(dòng)態(tài)可執(zhí)行用戶在檢索到某些重要文獻(xiàn)或教學(xué) 資料時(shí)，不僅能看到靜止頁(yè)面還可通過(guò)點(diǎn)擊某個(gè)圖標(biāo)或熱鍵而看到圖文聲并茂的彷真實(shí)驗(yàn)或算法執(zhí)行過(guò)程的直觀演示。在對(duì)多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學(xué)的專家，教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過(guò)多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師的作用。經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備過(guò)程，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色—教書(shū)育人。3.自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找知識(shí)、獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教

利用Internet傳遞信息的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)便是交互性，它使學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的接受者，同時(shí)還是發(fā)送者、說(shuō)話者，不僅是事后的說(shuō)話者，還是適時(shí)的說(shuō)話者，從而適應(yīng)了現(xiàn)代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。

現(xiàn)在的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是為學(xué)生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。使得許多學(xué)生能有更多的發(fā)展空間，因而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為積極健康的心態(tài)。著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。” 希望是人類(lèi)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有有希望，人才會(huì)活下去；只有有希望，才能夠不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。肖川博士在《基礎(chǔ)教育該為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)》的文章中曾經(jīng)指出：“基礎(chǔ)教育不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的幸福人生負(fù)責(zé)。基礎(chǔ)教育要帶給學(xué)生希望、力量，帶給學(xué)生內(nèi)心的光明、人格的挺拔與偉岸，帶給學(xué)生對(duì)于自我、對(duì)于生活、對(duì)于未來(lái)和對(duì)于整個(gè)人類(lèi)的自信，以便使每一個(gè)學(xué)生都能夠成為自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者。”然而，激發(fā)、點(diǎn)燃學(xué)生希望的方式和手段多種多樣，需要教師給學(xué)生提供“心理安全”和心理自由的信心，讓學(xué)生生活在希望中，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。這樣，既推進(jìn)農(nóng)村教育的信息化,促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用,有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又可以全面提高農(nóng)村教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力,適應(yīng)農(nóng)村課堂教學(xué)改革的要求。參考文獻(xiàn)：

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