第一篇：新課程下高中數學多媒體教學的一點體會

新課程下高中數學多媒體教學的一點體會

安徽滁州中學 王 圣

摘 要：新課程改革已進入第二年，多媒體教學隨著軟硬件設備的提升，多媒體輔助教學進入課堂必將成為趨勢．下面是筆者結合自己的課程實踐，對新課改下高中數學課多媒體輔助教學所作的一點思考．

關鍵詞：高中數學；多媒體教學；實踐

新的國家《數學課程標準》（修訂稿）中明確指出：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合．下面結合自己在教學中的實踐，談談這兩年來對新課程下高中數學多媒體教學的的一點體會與反思．

一、有利于提高學生的數學課堂學習興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣．“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求．而傳統數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇，以及整堂課“一支粉筆，一塊黑板”的一成不變的教學模式，不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習以及這個堂課對學生的吸引．

例如，描述集合概念的時候，用flash動畫描述一個漁夫一網撒上來很多魚，蝦子，螃蟹等等，用外面的網和里面的魚，蝦子，螃蟹等物體來說明集合的概念，元素及幾個性質，會顯得較為有趣且形象生動，很快的能抓住學生．

例如，在講解四種命題時，通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”．過一會兒，有一個朋友走了．主人又說：“不該走的走了”，這時另一位朋友也走了．主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”．結果三個全走了．提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲．

二、有利于學生對重點難點的理解與把握

一堂成功的數學課，應能使學生對此堂數學課的重點以及難點能加以很好的把握．多媒體教學在某些環節上能更形象生動的展示出來，使學生對重點及難點的理解更加深刻．多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程．尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到“減負提素”的目的．

例如，重點方面，在講函數的圖象時，傳統教學只能將代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；利用《幾何畫板》則可以非常形象的分別改變三角函數的和，而拖動點A則改變其振幅，圖象的變化過程豐富的呈現在學生的面前，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性．

例如，難點方面，在講解圓錐曲線的第二定義時，為使學生更好地體會軌跡是隨離心率的“量變”而怎樣發生“質變”的，可利用flash動畫展示離心率的變化對曲線形狀的改變，有利于學生更好地總結和比較圓錐曲線的異同．

三、有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程．于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵．而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心．現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源．

例如，在講解與空間四邊形有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的．我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的異面直線的教學奠定了基礎．由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的．

四、有利于學生綜合素質的提高

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求．多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性．

例如，我在講解指數函數這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關指數函數的資料，通過整理資料，提出與指數函數有關的實際問題，再通過我的動畫課件，學生歸納出指數函數的性質．更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關指數函數的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮．

當然多媒體輔助教學也有其缺點，比如容量過大，速度過快沒、流于形式而忽視了數學本身的內在思想等等．

參考文獻：

[1]《中師生電教基本功訓練指導》周平儒，成都科技大學出版社 成都．

[2]《中國電化教育》2001年04期，秦長春，王淑榮，多媒體CAI教學模式初探．

[3]《教育信息化》2007年12月，對多媒體輔助教學模式的認識與思考 姜靈敏．

[4] 《數學教育學報》2008年01期，多媒體技術與數學“情境—問題”教學 吳華 馬東艷．

第二篇：高中數學新課程培訓體會

高中數學新課程培訓體會

4月7日8日兩天，市教研室的申、沈兩位老師百忙中抽出時間來我縣對高中數學教師進行培訓。我有幸參加了此次培訓，兩天下來，我對于數學新課程、新教材有了深入的認識，也對我今后的數學教學工作起到了指導作用。

第一，內容結構上，打破了學科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內容和改變了過于注重書本知識的狀況。使學生體會到，不是為了數學而學數學。從教材所選例題及所編習題可以看到，數學中有物理，數學中有化學，數學中有政治、經濟、地理、環境及科技等；使學生感受到，學習數學的目的在于應用，數學就在我們身邊，在自然與社會的各個領域。增強了學生積極主動地參與到學習數學的過程中來的自覺性。同時，使我對新課標的內容和思想有了更進一步的認識。

第二，培養目標的要求上，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。新課程中，無論是哪一個概念的形成、哪一個性質、定理的獲取，都設置了情景，將概念的形成過程及知識的獲取過程展現在學生面前，給學生提供了許多創造性思維的學習機會，使學生更能理解數學的形成過程，學會思考，學會提問，做到“看過問題三百個，不會解題也會問。”同時我還認識到，抽象概念的學習過程要從具體例證的應用開始，理解抽象概念需要具體例證的支持。所以，在學習新概念時，具體例證是相當重要的。第三，學生學習方式上，改變了過去過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了幫助、引導的作用。在概念與知識的形成及性質的發現過程中，教師及教材所展示的只是背景，學生不是教師告之結論，而是在教師的幫助、引導下，自主地去觀察、發現、搜集信息、并用已有知識對所獲信息進行歸整而形成概念、定理的。使學生感受到成功的快樂，提高了學生學習數學的興趣。

第三篇：新課程改革下的高中數學教學

新課程改革下的高中數學教學

摘 要：新課程改革已成為當今社會教育改革的主要趨勢，對于高中數學課程改革，這已成為當前教育改革的共識。課程改革本身的目的就在于關注每個學生的個性特點，關注每個學生的特殊性，創造機會讓不同的學生得到相適應的教育，使每個學生都得到充分的發展。因此，課程改革使得學生不再是課程教學的工具，而是成為課堂的主人。

關鍵詞：高中數學；數學教學；新課程

新課程改革打破了過去統一模式的教學要求，重點關注每個學生的特殊性，并在此基礎上區別指導和分層教學。新課程同時要求教師在教學過程中尊重學生人格，關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要和發展方向。

首先，新課程強調課程的人性化，數學自身的特點決定了數學學習是人類學習活動中的一種特殊活動，包括學生外在的行為以及內在的數學認知、情感、興趣、態度、動機等等。數學學習需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數學知識的經驗，進行形式符號語言的運算推理。實踐表明，課程呈現方式刻板、單

一、乏味，很難激發學生學習的興趣和積極性。事實上，新課程主要做到生動、活潑、有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行，最終達到學生有效學習的目標?？梢?，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今新課程強調課程人性化的具體表現。

中小學學生的數學學習是一項復雜的心理活動，主要受學生個體發展水平、學校教育方式、數學課程安排等多種因素的制約。其中，數學課程不但影響著人們對數學學習實質、特點的理解，而且直接影響學生數學學習的內容、方法以及學習的成果。我認為，數學課程是對學校數學教育內容、標準和進度的總體安排和設計，是數學教育的發展方向，同時它也是聯結師生的橋梁。作為教師，應該按照新課標的規定，為學生獲得數學知識經驗、個性發展提供最有效的途徑與方法，保證學生樂于學習，學生則根據新課程規定的數學內容、標準、進度進行有效學習，發展自我。因此，數學新課程必須體現學生的學習特點和心理規律，使學生的數學學習中更體現自己的風格和特色。

其次，新課程力求課程內容的安排接近生活。新課程內容應和學生的實際生活相適應，這也是近年來課程改革的另一方向。中學階段是學生思維發展的關鍵期，從中學開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中階段，這種轉化基本定型或成熟。數學課程的安排，必須考慮這些特點。隨著社會的變遷，信息技術迅猛發展，這就給課堂教學帶來了改變，計算機信息技術引入課堂后，在概念教學中，以相關知識為載體，運用多媒體揭示概念本質，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動射影這樣的特點，對于教育教學來說是特別寶貴的特性與功能。網絡資源的高度發展，帶來了更多的機遇，實現了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標的全新的改革。例如，在教學“函數單調性”時，運用課件第一次演示，幫助學生直觀感受單調性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調性概念的本質，從而使學生從抽象的認識轉化為具體的理解，加深了理解，使學生認識從表象提升到本質，有了更深的認識。在教學高二數學解析幾何時，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動畫演示出來，不但能使學生認識到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動畫的演示深入理解曲線的性質。因此，豐富信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。以此只要教師合理地應用計算機輔助教學，同時發揮傳統教學的長處，突出學生的主體地位，讓其切實有效地服務于教學，一定能達到意想不到的教學效果。

最后，高中數學新課程的改革更強調教師角色的轉變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統的教學模式。教師不能只顧自己唱獨角戲，學生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺，而學生成為被迫學習的工具，這種填鴨式的學習只能使學生失去學習的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學生，使學生成為課堂的主體，成為學習的主動者。教師職責就必須進行轉變，這就要求教師必須集中更多的時間和精力從事具有高效率和更有創造性的活動，做一位能掌控全局的指導者。同時還要強調師生之間的互相了解、影響，強調教師對學生學習興趣和信心的引導和鼓勵，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生的合作學習提供一個適宜的環境。由此可見學生從被迫的學習到自主的感興趣的學習，效果不同，認識水平不同，所學到的知識也有所不同。通過對比可知，新課程改革的必要性和重要性。

總之，新課程改革的要求、新課標改革的理念，都對教師的“教”是一個全新的挑戰。因此，作為教師，要與時俱進，不但要創造出符合學生發展規律的教學方式與方法，更要盡快適應新課程改革，服務于教學，將新課程改革全方位地融入教學改革當中，以全新的教育理念去適應新的教育形勢。

第四篇：新課程改革下高中數學教學反思

新課程改革下高中數學教學反思

【摘要】新課程改革的實施，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神風貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到“在發展學生的同時實現教師自身的提高”的目的。

【關鍵詞】新課程改革 高中數學 教學反思

新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。這中間重要的一點就是找到適應我們教學對象（學生）的教學方法，走出認識的誤區。新課程改革只是一種指導思想，而不是放之四海而皆準的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。只要體現學生的主體地位，讓學生動起來主動參與的方法，都應該是合理的。

一、改變教學觀念

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、重視初高中知識銜接

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、改變教學方式

教學過程是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

四、學生學習方法

就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：

1、學習懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運轉；

3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；

8、不重總結，輕視復習。

對于學習居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五、小組合作學習

《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣?，F“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區：(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。(6)表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“課堂合作學習太多”。這樣只能適應個別尖子生而忽略了大部分學生。教師需關注學情，安排適當的內容讓學生來完成。建立合理完善的評價體系，挖掘合作點，恰如其分的引導，使學生會合作，合作內容應該少而精，激發學生學習興趣和潛在的學習能力。

六．加強自身學習，緊跟時代步伐：

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應該多向經驗豐富的老教師學習取經，博采百家之長為己所用。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。

【參考文獻】

1、張奠宙

《數學教育學導論》

高等教育出版社

2、丘成桐 《數學與教育》

高等教育出版社

3、崔允漷

有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數學教學研究會《學習材料匯編》2006、8

4、張雅君

教師的教學反思《課程教材教法》2006、2

5、章水云

新課標下高中數學“有效教學”的策略探究《中學數學研究》

2006、8

第五篇：關于新課程標準下的高中數學教學

關于新課程標準下的高中數學教學

【摘 要】高中教學是學生進一步深造的基礎，直接影響著其今后的學習能力。為了響應國家提出的高素質教育，適應社會的高速發展和不斷革新的高中課程教學體制，尤其需要加強新課標下的高中數學教學制度創新;為充分調動學生對數學的學習熱情，有必要引入新的教學理念，并將其融入課堂實踐中。本文主要闡述在新課程標準下如何開展高中數學教學。

【關鍵詞】新課程標準

高中數學教學

創新

與國外相比，我國的高中數學教育有兩個優點，即注重學生基礎知識和基本技能的培養;與此同時，也存在著兩個問題，即難以調動學生的學習熱情，學生缺乏學以致用的能力，這兩者成為高中教學的兩大主要問題，也是新課程標準提出的依據。為此，面對新的挑戰，教師必須從根本的教學思想入手，改變固有教學模式，以調動學生學習積極性為目標，培養適應社會發展的對國家有用的人才。本文首先分析了當前高中數學教學中存在的問題，然后分析新課程標準下高中數學教學的創新方法，以期能夠找到新課程標準下最佳的高中數學教學方法。

一、高中數學教學現存的問題

1.在教學體制不斷改革的背景下，固有的教學觀念已經跟不上改革步伐。新課程標準下的高中數學教學內容更加生活化、更具探索性，有助于培養學生的應用能力和探索能力，為加強學生的素質教育提供了素材和基礎。而面對新的形勢和教學制度改革，仍有很大一部分教師墨守成規，采用“填鴨式”的教學方法，課堂成為教師的“一言堂”，這樣的教學模式限制了學生思維，難以充分調動學生的學習興趣和學習主動性。

2.學生壓力大、負擔重。我國高中生目前學習仍處于壓力過大、負擔過重的狀態，主要有以下三個方面的原因：第一，為了能夠有充足的時間應對高考，高中數學教學通常是將三年的教學內容壓縮在兩年內進行，學習進度的追趕成為壓力和負擔來源之一;第二，傳統的灌輸式的教學模式，學生進行大量重復的訓練，機械性的教學模式成為學生壓力和負擔來源之一;第三，高中數學教學過程中過于重視針對考題的訓練而忽視了基本知識的鞏固。以上三個方面共同造成了高中生面臨的過重壓力和負擔。

二、新課程標準下的高中數學教學方法

1.情境模擬，調動學生學習的主動性。新課程標準要求高中數學教學要加入數學情境模擬，將抽象難懂的知識融入具體的數學情境中，將教學知識深入淺出地教授給學生，引導學生更快、更好地掌握基本知識。情境教學模式對教師提出了更高的能力要求，如情境創設的能力，將基礎的死板的知識點轉化為實際問題、幫助學生探索知識的能力，引導學生構建知識體系的能力等。在課程開始階段就給學生創造一個適合的情境模式，有助于激發學生的學習興趣和對數學的熱愛之情。

2.聯系生活，引導學生創新思考?！疤铠喪健钡慕虒W模式不利于學生發揮創新意識，新課程標準要求高中數學教師在教學過程中要注意聯系生活，增加學生動手實踐的機會，引導學生主動探索。這種教學模式有利于引導學生自主學習，激發學生學習的主動性，以及提高學生對所學知識的再創造能力。高中數學教師教學時要在講授教材基本知識的基礎上，融入研究性學習思維，認真鉆研教材知識點和題目，通過合理地選題，探索整合具有研究性的能夠激發學生對數學學習主動性和探索性的教材，并在教學過程中培養學生主動探索、獨立思考、團隊合作的學習習慣。

3.以學生為主體，引導學生探索、合作學習。傳統的灌輸式的教學模式很難調動學生學習的主動性，學生采用機械、呆板的被動學習模式。新課程標準要求教師在教學中要體現學生的主體地位，以學生為中心，充分調動學生的參與性和主動性，這也成為教師的一大挑戰。新課標下，教師在課堂中既要起到主導作用，又要充分調動學生的主動性、參與性、探索性和實踐性，教學過程中教學目標的制定、教學內容的安排、教學組織的確定都要以保證學生的主體地位、理論聯系實際、提高學生學習興趣為目標。學生學習知識的能力遠比學到的知識更加有意義，因此，提高學生的動手實踐能力、自由探索能力和協作能力是新課標下教學的關鍵。

4.借助多媒體手段，提高教學效果。現代化技術的進步推動著教學手段的多樣化發展，多媒體技術在教學中已經逐漸展現出諸多的優勢，尤其是多媒體技術能夠同時展現多種信息，將抽象、難懂的概念深入淺出地展示給學生。新的教學手段有助于擴大課堂的信息量，進而提高教學效果，此外，形象化的教學方式能夠改變枯燥的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。多媒體技術利用形象的形式能夠全面、簡單地展示抽象的定理和概念，能夠幫助學生更好地接受和理解教學內容。雖然多媒體技術有諸多的優點，但它只是教學過程中的一種輔助手段，要合理使用，課堂上仍應以學生為主體，充分調動學生的學習主觀能動性，激發學生對數學的學習興趣，提高學生自主思考的能力。

總而言之，目前高中數學教學過程中仍存在一定的問題，新課程標準對高中數學教學提出了新的要求，這對教師來說既是挑戰也是機遇。教師在教學過程中應對傳統的教學模式去粗取精，積極地探索更加合理、高效的教學模式，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]馮國東.新課程標準下高中數學教學探討[J].新課程研究（基礎教育），2008（03）：39-40.[2]丁建林.淺談新課程標準下高中數學教學中存在的問題[J].讀與寫（教育教學刊），2012（02）：103.[3]鄭維林.淺談新課程標準下的高中數學課堂教學[J].中國校外教育，2012（29）：71.[4]?舜?偉.新課程標準下的高中數學教學探討[J].電子制作，2014（15）：159.