第一篇：新課程背景下的幼兒園多媒體教學

摘 要： 在新課程背景下，幼兒園運用多媒體教學有利于激發幼兒的興趣，促進幼兒情感的發展和突破教學的重難點及減輕教師的負擔。但在實際教學過程中，存在不利于幼兒思維能力的培養和動手操作能力的提高、師幼的情感的交流、幼兒主體性和教師主導性的發揮等弊端。

關鍵詞： 新課程背景 幼兒教育 多媒體

自從二十一世紀以來，高科技信息技術占據著主導地位，多媒體技術飛速發展，為教育改革帶翻天覆地的變化。我國進行了一次新的課程改革，建立了一個更適合現代教育課程體系，要求教師將知識的傳統課堂教學形式轉變為發展性的教學形式。

孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師教學時運用多媒體技術，能夠利用畫面、文字、聲音、圖像相結合的方法，為幼兒創造輕松愉悅的環境，并且使很多抽象的東西變得具體，枯燥的東西變得有趣。因此，有效的教學環境更能吸引幼兒們的注意力，激發他們的興趣，并且誘發他們與知識內容產生情感上的共鳴，讓他們更有興趣參與學習活動，收獲更多的知識。

美國教育家諾爾曼·丹森說：一個真正意義上的人，必須是有情感的人。由此看來情感對幼兒的全身心的發展非常重要，它占據著重要的地位。通過課件的展示幼兒能夠看見、聽到和容易感受到，并且在多媒體營造的輕松、愉快的學習氛圍中，擁有真切的體驗情景，這樣有利于幼兒情感的發展，理解并接受新的知識。在多媒體教學過程中幼兒親自探索了解事物發展的規律和變化，感受到美的存在，得到情感的滿足。

在傳統教學過程中，有很多知識內容教師是無法運用語言和肢體動作表達的，這些知識內容往往需要幼兒自己掌握理解，是教學的重難點。如果教師運用多媒體教學，將教學內容通過動畫、音樂、圖片等真實地模仿表現出來，就能夠輕松解決自身無法用語言表現出來的問題，達到突破重難點的目的。通過對現實生活中的情況和對幼兒的了解，很多事物在生活中是不常見的，而幼兒的認識第一來源是自己周圍生活的。運用多媒體教學能夠讓孩子們看到我們在日常生活中許多不常見的東西，甚至是一些已經滅絕的事物，這樣它可以滿足他們的好奇心和探索的欲望，擴大他們的認知范圍。

以前，教師為了上好一節課，讓幼兒更好有效的學習接受新的知識，往往需要通過制作大量的直觀教具，在制作教具的過程中不僅浪費大量的財力、物力，而且使得教師身心俱累。如今多媒體教學能夠為教師們減少許多不必要的麻煩和節省更多的時間以豐富課堂教學內容，從而為老師贏得更多的時間關注幼兒，達到事半功倍的結果。

在實踐過程中，許多教師都擁有非常片面的觀點，希望幼兒一直地按照預先設計好的教學過程，這樣的課堂教學讓幼兒處于被動接受狀態，致使幼兒參與教學活動的機會減少。還有的教師在多媒體教學過程中，關上燈、拉上窗簾以降低教室內亮度，達到最好的顯示效果，讓幼兒更清晰地看清屏幕上的內容，但這樣的環境對幼兒的視力不是很好。

很多教師常常會在制作課件的時候加入一些不必要的色彩、圖片、音樂和動畫，目的是讓自己的課件看起來內容豐富，凸顯自己制作課件的技藝高超。一節課下來，幼兒面對聲像俱佳的課件看似都很興奮積極參與，但是效果不佳，不利于提高課堂教學效率。

凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。因此，教師在進行多媒體教學時要從以下幾個方面著手，重視培養幼兒的思維能力和動手操作能力：①根據本班的幼兒思維特點設計教學過程；②教學過程中留有足夠的時間讓幼兒思考問題；③教師要顧及幼兒的反應，注意突發事情的解決；④讓幼兒動手操作的教學活動盡可能地讓幼兒親手參與，親身體驗獲得知識和動手操作能力的提高。

新課程背景下的教學觀告訴我們，孩子們是學習的主人，教師應該占主導地位引導和尊重兒童，充分發揮幼兒的主體性作用。因此，在多媒體教學過程中，我們應該注意幾個方面：①老師要擁有正確的教育觀；②教師要對自己教學的課件內容熟悉掌握；③對多媒體出現的緊急情況要機靈變通的解決；④教師要根據本班幼兒的認知水平和思維特點，合理地進行多媒體教學，加強師生間的交流互動；⑤時刻關注幼兒的反應充分調動幼兒的學習主動性和積極性。

總之，在幼兒園中要適當地運用多媒體來進行教學。教師要擁有正確的教育觀，堅持幼兒是主體、教師是主導，多種教學手段和教學方式的結合并且合理運用，才能充分發揮現代教育技術在幼兒教育中的重要作用，促進幼兒健康、和諧發展。

參考文獻：

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第二篇：新課程背景下幼兒園多媒體教學的應用研究

新課程背景下幼兒園多媒體教學的應用研究

長寧實驗幼兒園

一、研究背景

（一）新課程背景下的幼兒園課程迫切需要多媒體輔助教學

隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育理念正在發生深刻的變革，我國也在創新教育思想、新課程理念、以及先進技術的推動下，經歷著一場聲勢浩大的教育教學改革。在這場改革中,各種新型教學理論和教學模式猶如雨后春筍涌現出來，其中多媒體計算機技術已經逐漸滲透到教育教學領域。

采用多媒體技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。隨著上海市二期課改的進一步推進，通過研究新課程教材，探索選擇多媒體教學的原則，并開發和運用課件，從而更好地為教育教學服務已經成為我們關注的重要問題。

目前，幼兒園普遍正在如火如荼地進行著新課程改革，新課程的學習活動主要是以主題的形式出現的，每個主題下又分別有許多素材點。這樣的結構和設計給了教師和幼兒更大的自由選擇度，教師可以根據班級中幼兒的特點選擇適合幼兒的素材點和與其相適應的教學手段，教師教學的自由度更大了。作為一個示范性幼兒園，我們走在幼教改革的最前端，我們的教師時常通過新課程的內容和本班幼兒的特點進行教學設計與計劃，或多或少會遇到一些問題和難點，在困難面前我們試想，如果能善加利用日趨進步、發展不斷成熟的現代化教學手段——多媒體教學，是否可以逾越這些困難創造奇跡呢？答案是

肯定的。通過近幾年的學習、培訓和實踐，我們已經找到了在多媒體教學領域中前進的鑰匙，也將繼續前進，不斷創造新時代的教育紀元。

可見，研究新課程背景下幼兒園多媒體教學是非常必要的。教育是社會的教育，教育也是時代的教育，教育也需要科技的支撐。完全脫離社會和時代背景下的教育只是空談，缺乏實用性；而脫離了科技支持的教育同樣無法得到時代的認同。因此，我們嘗試在新課程改革這個時代背景下，闡述近年來我們研究多媒體教學的成果，希望為研究多媒體教學的其他幼教機構提供一些可以相互學習的資料。

（二）多媒體技術在幼兒園教學中具有一定的優越性

幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息更加形象化、生動化、綜合化。因此，教學中運用多媒體技術對幼兒更具有吸引力，較易達到教學目的。多媒體教學的優越性具體體現在以下幾個方面：

1．吸引幼兒注意力，提高學習興趣

人的學習是通過自身感覺器官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合，從而獲得知識的過程。多媒體技術具有鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，以及與畫面相協調的聲音，它可以使教學內容以不同的方式出現，多種媒體對幼兒各種感官提供多重刺激，使之產生興奮，快速進入學習的意境和較佳的學習狀態。這就適應了兒童注意力不容易集中，興趣容易轉移的特點，并由此喚起高漲的學習情緒，這

種學習情緒帶來的有意注意的穩定性，促使兒童較多地獲得學習上的成功，學習的成功又反過來強化幼兒的學習興趣，在這種良性循環的娛樂化的學習中，兒童的認知心理必將得到發展和提高。

2．有機結合各種教學信息，提高教學效率

多媒體技術可以跨越時間和空間的限制，提供大量生動的畫面來表現現實中無法感受或根本不存在的事物。在主題為《了不起的中國人》這一活動中，有個故事叫《盤古開天辟地》，教師要讓幼兒了解這個經典的民間故事就需要借助多種媒介來傳遞信息。多媒體技術使教學信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦，自然，幼兒的印象更為深刻，認識事物可以全面而立體地，更有效地掌握知識或技能。

3．具有互動功能，增強幼兒學習的主體性

教師在教學過程中可以讓幼兒參與互動，讓幼兒參與到多媒體的內容中去，利用多媒體的提示功能進行自主性學習，真正作為主體出現在教學活動中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時，增強幼兒的參與意識和主體意識，并提高他們處理個人與集體或社會之間關系的能力。

4．創造情境與氛圍，有利于實施藝術美感教育與情感教育

利用多媒體技術能為幼兒創設輕松、愉悅的學習氛圍，營造出一

個更為真切的體驗情境，這有利于激發他們對文學作品、藝術作品的興趣，使幼兒感受到作品的藝術美，并從中受到情感教育。這方面，已經有不少幼兒園進行過嘗試，實踐表明這是一種行之有效的教育方式。

可見，多媒體技術自身的優越性為它在幼兒園教學中的應用提供了契機。

（三）我園具有一定的多媒體教科研基礎

在上海，作為現代化教育手段的多媒體教學已在幼兒園中得到較廣泛的應用。我園歷來對信息技術的運用非常重視，在硬件和軟件方面都具備良好的條件。在硬件方面，我園在新園舍創建了獨立的課件制作室，配備了電腦、打印機、刻錄機、優盤、移動硬盤等設備；多媒體室備有高清晰度的投影儀和屏幕；每個班級都配備了計算機，這就為教師制作和使用多媒體課件提供了一個良好的環境。在軟件方面，我園擁有具備一定專業技術的課題組成員，她們對POWERPOINT、COREDRAW、FLASH、PHOTOSHOP、FREEHAND、FIREWORK等基本的多媒體制作軟件能熟練使用，部分組員有設計專業的專科或本科文憑，其余組員也都擅長繪畫與手工制作；此外，我園還擁有良好的專家資源，信息中心和部分家長可以為我們的研究與教學提供指導與幫助。

可見，無論是師資隊伍的建設、課題組的成立，還是對教師進行計算機技能培訓，各方面的努力促使我園的信息化水平、多媒體教學

水平得到了較快的發展。我園不僅在日常教學活動中根據實際需要使用多媒體課件，而且自制的課件也多次在區中小學比賽中獲獎。

基于以上各方面的考慮，我們提出了“新課程背景下幼兒園多媒體教學的應用研究”這一課題，旨在探索新課程教材中選擇性使用多媒體課件的原則，并且發揮多媒體教學的優越性，促進幼兒全面發展、提升教師的專業化水平。

二、研究目標

為了落實二期課改的精神，本研究通過對新課程背景下幼兒園多 媒體教學的研究，探索幼兒園教師使用多媒體教學的基本原則，開發和運用多媒體教學課件，從而更好地為幼兒園教育教學服務。

三、研究方法

（一）文獻資料法

收集、整理、分析近年來國內外關于多媒體課件在教學中應用的文獻資料。

（二）經驗總結法和案例法

梳理本園實施新課程中在多媒體教學方面的已有經驗；對教師設計實施的多媒體教學活動進行深入細致的剖析。

（三）行動研究法

行動研究法貫穿整個研究過程，其間教師對新課程新教材進行研究，對選擇性使用多媒體課件的教學案例進行剖析與反饋，對同一教學內容的多媒體教學和傳統教學的教學效果進行對比研究，探索教學中使用多媒體課件的原則，研發適合不同年齡幼兒的多媒體課件。

四、研究過程

（一）司》、《京劇臉譜》、《新年賀卡》、《雨中情》、《小螃蟹的奇遇》、《盤古開天辟地》等，根據這些活動內容制作多媒體課件。

（三）一批年輕的教師。這些教師充滿朝氣和研究的熱情，但也缺乏一定的教學經驗。隨著研究的不斷深入，許多對多媒體教學有研究、有興趣的老教師也參與了進來，她們擁有豐富的教學經驗，與年輕教師優勢互補。由此，我們成立了“新課程背景下多媒體制作教師發展專業小組”。小組成員在新教材中選擇適合多媒體教學的內容制作和運用課件，針對前一階段提出的各個原則進行實踐論證，并交流經驗，提出困惑，共同協商解決問題。

（五）教學手段有機的結合起來，使多媒體技術發揮其獨特的功效。

以案例《云彩和風》來說明服務性原則。

《云彩和風》是大班學習活動中的一個素材點。活動的主要意圖是通過詩歌讓幼兒體會風吹云動的變化過程。在運用傳統圖片形式教學效果不佳的情況下，我們選擇了制作FLASH軟件。結果我們發現，多媒體形式可以清晰地演示出云彩的變化過程，再加上美妙的背景音樂，配上教師朗朗唱頌詩歌的聲音，一下子把詩歌中特有的優美意境表現出來了。而云彩的變化讓幼兒不再覺得陌生，變成了可以“觸摸”到的變化。在活動當中，幼兒感興趣極了，還基于自己的已有經驗，創編出許多新的詩歌，教學效果明顯優于傳統教學中的圖片講解。

從上述案例我們可以看出，對于類似的欣賞性活動，雖然教師事先已經通過一系列的感知活動，讓幼兒嘗試理解天上的云彩和流動的風之間的關系，但是不可能在一個集體活動中讓幼兒充分理解語言詩歌中美麗而又多姿的云彩變化。而且，詩歌中云所變化出的船、獅子、娃娃等形狀在現實生活中是可遇不可求的，自然不可能讓幼兒親身觀察到這些變化的過程，只能通過優美的語言來觸動幼兒的感知神經，依賴幼兒現有的少許經驗，引起他們的共鳴，這實在太單薄了。而當我們運用了多媒體課件來幫助幼兒理解詩歌中的內容時，幼兒直觀的看到了云彩的變化，感受到云彩變化過程的奇妙，這是其他教學方式所不能的。而多媒體課件的為教學服務的原則也在活動中得到了最好的證明！

2．多樣性原則

多樣性原則包括兩個方面。一方面指，幼兒園多媒體教學對軟件功能的使用應盡可能多樣化，即在同一個課件中，既有文字的簡單顯示，又有圖像的交叉出現；既有聲音的傳播提示，又有色彩豐富的圖畫顯示。利用強大的事件功能，從而構成一個有機的整體，為確保良好的教學效果，添加最有利的成分。另一方面指多媒體教學的內容與形式多樣化。即不僅僅在集體活動中使用多媒體教學，在集體活動結束后，還可以把制作好的課件放入延伸活動、區域游戲活動、自由活動中去，盡可能地擴大其應用范圍，把多媒體教學融入幼兒的一日生活中去。

以案例《動物的花花衣》來說明多樣性原則。

《動物的花花衣》是一個帶有常識性和科技性內容的主題活動。在多媒體課件制作中，利用簡單的圖片形式，把各種動物“花花衣”的經典造型加以總結，并以遮蓋的方式慢慢呈現在幼兒的面前，增加了趣味性。通過對PPT軟件的靈活巧用，多樣化地使用多媒體的各種功能，使得單調的圖片也顯得那么魅力無窮。從簡單的半遮蓋幼兒猜謎到復雜的小塊面遮蓋，難度在一點點增加，而幼兒的活動興致也在升溫。在接下來的時間里，利用嵌入式的視頻播放功能來增加內容的科技含量，探索真實的動物世界，以最真實的接觸來告訴幼兒動物的“衣服”有哪些神秘之處。從這里可以看出，多媒體軟件的使用遵循了多樣化的原則，幻燈片形式的軟件并不能阻礙教師在制作教學軟件時發揮創新精神，教師在此運用了遮蓋功能，增加了趣味性，又運

用嵌入功能把真實的視頻搬進了幻燈片中，且操作簡便。如果需要根據幼兒的情況進行修改、加入或更新動物，也是小菜一碟！因為此課件操作簡便，幼兒可以在區角活動里自行操作，而教師只要做好及時更新的工作就可以了！

3．適宜性原則

適宜性原則也包括兩個方面。一方面是指，運用多媒體教學，應根據需要，選擇適宜的教學內容來制作多媒體課件。并不是所有的主題活動素材點都適合用多媒體來教學，也并不是多媒體教學的效果一定都優于傳統教學的效果。一般來說，有游戲性質的、跨時空性的、突出變化過程的教學內容，比較適合運用多媒體來教學。另一方面是指多媒體教學的設計與實施必須與幼兒的年齡特點、已有經驗、發展水平相適應。不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，這就需要教師在多媒體課件的設計與教學實施中，遵循幼兒適宜性原則，針對幼兒的年齡特點、已有經驗和發展水平。這樣才能有效地發揮多媒體教學的優越性。

以案例《輪子歌》來說明適宜性原則。

《輪子歌》是一個小班幼兒的主題活動。兒歌內容朗朗上口，詞句小而精，正適合小班下學期幼兒哼唱；其帶有的計算及常識性，比較切合小班幼兒的已有經驗的和發展水平。在兒歌中，從一個輪子的獨輪車開始，到有六個輪子的大型卡車，全部通過哼唱來表現。如果通過圖片的方式來呈現，勢必會增加活動前教師準備圖片的時間以及

活動中的步驟，而且，對于喜歡看生動、夸張情景的小班幼兒來說，圖片的吸引力遠遠不夠，而要在真實生活中讓幼兒去觀看這么多的車子，顯然是不現實的！因此，我們選擇了多媒體教學方式來動態地呈現各種車輛圖片。事實上，教師在制作多媒體之前就應該充分考慮適宜性原則了，要制作一個適宜性強的多媒體軟件，需要教師深刻理解幼兒園主題課程內容以及觀察、了解本班幼兒的發展水平。多媒體軟件的制作并非不用花時間和心思，一款好的多媒體教學軟件是要花費教師一定時間和精力的，是否值得花這些時間和精力，怎樣有效地花這些時間和精力，這就要在多媒體的適宜性上好好做準備了！

4．互動性原則

互動性是多媒體最重要的特性之一。這種互動一方面體現為人（教師與幼兒）與機器的互動；另一方面，體現為人通過機器與他人的交流互動。這里，互動性原則是指教師要把握多媒體這種交互性的特質，在多媒體教學中努力營造一種主動探究的學習環境，使幼兒不僅能夠與機器進行有效互動，更主要的是幼兒通過機器與教師和其他幼兒進行有效互動，達到促進幼兒自主學習的目的。

以案例《連線游戲》來說明互動性原則。

在《連線游戲》中，孩子自己在電腦前玩著連線游戲，當他按數序連線成功后，屏幕上立即出現了一張笑臉和一聲富有情感的驚嘆聲“真棒！”，孩子顯得很興奮；當他答錯了，電腦也是鼓勵地說“再試試看吧！”，孩子在電腦的鼓勵下，樂此不疲地反復游戲著。

從這個案例中我們看到，多媒體課件在幼兒操作時可以自動進行評價，孩子們得到的不再是一句簡單的“正確”，而是富有情感的驚嘆聲“真棒！”，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對了嘍！”等等。這些鼓勵和表揚又會再次激發幼兒的學習興趣。多媒體技術為幼兒的自主學習提供了技術支持。并且在這種環境下，教師可以很方便地獲得幼兒的反饋信息，從而對其進行個別指導，使教學達到因材施教、因勢利導、充分發展孩子個性、培養能力的目的。

（二）多媒體教學在幼兒園新課程中的應用

1．多媒體教學在語言活動中的應用——創設情境，激發興趣

在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學習興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，有利于促進幼兒的認知發展。愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。

我們先后開展了《美妙的聲音》、《大熊山》、《腳步聲》、《甜甜的夢》、《小烏龜看爺爺》、《春天來了》、《秋天的顏色》、《云彩和風》、《消氣公司》、《小螃蟹的奇遇》、《盤古開天劈地》等多個語言活動。

這里以《美妙的聲音》為例。我們將小班素材點《美妙的聲音》制作成了課件，并在其中添加了可供暫停的按鈕，和可以隨時驗證的互動版。活動開始，教師輕點鼠標，一段優美的小提琴樂曲緩緩傳來，伴隨而來的是一幅美麗的畫面——藍天、白云，草坪上站著一位長發飄飄的老師正拉著小提琴。孩子們一下子興奮地睜大了眼睛，被深深

吸引。有的孩子情不自禁的說：“真漂亮啊！”活動中，教師讓幼兒嘗試回憶詩歌里的主要內容，當一位幼兒較完整的說出“青蛙不叫了，蹲在荷葉上”時，教師輕點鼠標，畫面上馬上出現了一只可愛的小鴨子從池塘一邊游來，老師的旁白重復了這句詩歌。孩子見回答對了，小鴨子就會游出來，高興地直笑。

在這個活動中，教師利用多媒體的特性創設了一個極其優美的情景，這恰恰符合小班幼兒是無意注意占主導的心理特點。那些新穎或明顯帶有聲響的刺激，往往更能支配他們的注意。多媒體技術正是以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音與圖像的完美結合，滿足了小年齡幼兒的興趣，有效地吸引他們的注意力，符合低年齡幼兒的認知特點，激發了他們主動學習的興趣。多媒體課件不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。可見，為幼兒創設最佳學習情境，調動幼兒的學習興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快地學習是多媒體課件的一大優勢。

2．多媒體教學在常識活動中的應用——直觀演示，難點不難

在常識活動的教學中，有些自然現象往往平時不易看到，無法令幼兒體會、理解，課程中的重點、難點往往不易突破。因此，可采用多媒體課件輔助教學，以期達到知識的遷移。我們進行過的常識活動有《京劇臉譜》、《小螃蟹的奇遇》等。

以《小螃蟹的奇遇》為例，當教師提出許多動物可以再生時，幼兒顯的非常驚訝，他們紛紛提問：“什么叫再生啊？”“斷了的東西怎

么會長出來呢？”于是教師播放FLASH動畫，螃蟹的斷螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展現在孩子們面前，幼兒猶如身臨其境，隨即明白了再生的意思。

通過這個案例不難看出，教師利用了多媒體技術突破時空限制的特點，真實地展示了動物們的再生本領，突破了教學的重點、難點，豐富了幼兒的常識知識，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒主動學習、探究世界愿望的達成。

3．多媒體教學在數活動中的應用——積極思維，樂于嘗試

在幼兒階段，孩子們對數概念的理解有很大差異，幼兒園的計算活動十分注重在幼兒已有經驗的基礎上開展。因此，個別活動和分組活動成為了幼兒園數活動的主要形式。如何在分散的活動中對幼兒進行有針對性的指導呢？這就需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。多媒體教學恰好能夠提供這種條件，它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，還可以通過幼兒與媒體之間的互動，達到解放教師的目的。我們依據這個假設，進行了《大熊山》、《輪子歌》、《春天的花》、《小樹葉》、《連線游戲》等活動。

以《美麗的春天》為例，在中班《春天》主題活動里，我們設計和制作了多媒體課件《美麗的春天》。目的是在孩子對春天里美麗景色的感知的前提下，利用春天里的各種事物讓幼兒在一一對應比較的過程中，不受顏色、形狀等因素的干擾進行數數，從而理解數量的守恒。為了讓活動更加富有情景，讓較多的事物能在同一地點出現，以

增加春天的氣氛，突出多媒體能超越空間和時間存在的優勢，我們使用了多媒體課件進行教學。

在課件制作的過程中，制作方法以簡單的點擊式操作為主，演示為輔；有動態的物體，也有不動的物體供幼兒尋找、觀察。這樣，既可以在計算活動中培養幼兒的觀察能力，又能進行多維度的游戲活動。

4．多媒體教學在音樂活動中的應用——引起共鳴，發揮想象

我國古代著名音樂論著《樂記》中有句名言：“樂者，音之所由聲也。其本在人心之感于物也。”它明確地告訴我們：音樂是一種聲音的藝術，同時又是一種表達思想感情的藝術。多媒體課件憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動中能充分地展現音樂這雙重藝術的魅力，激起幼兒感情上的共鳴。不僅能使幼兒學到音樂知識，提高音樂素養，而且能培養幼兒高尚的情操和品格。我們在運用多媒體課件進行的《新年賀卡》、《雨中情》等音樂活動中，已深深感受到了它的良性效應。

例如：當幼兒聽到《雪絨花》，馬上聯想到了冬天，并根據自己的經驗說出許多代表冬天的歌；當圣誕老人變成棒棒糖時，幼兒紛紛效仿教師，根據音樂節奏創編出自己對他人的美好祝福。

幼兒時期的可塑性很強，他們對整個世界充滿了好奇，遇到問題總愛問個為什么，在這個時期如果加以正確的引導，就會使他們的創新精神得到培養，創造力得到發揮。而多媒體技術的采用對培養孩子

們的創新精神有著積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識，能引起幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發揮幼兒的創造力和想象力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，教師在教學過程中，要充分利用多媒體技術為孩子創設問題情境，引發孩子求知的欲望，使他們帶著困惑和懸念興致盎然地在不斷觀察、研究、交流的學習活動中有所發現，尋求解決問題、達到學習目標的途徑與方法，從而滿足他們做“發現者、研究者、探索者”的心理需求。

（三）多媒體教學對幼兒園教師專業發展的作用

本研究發現，幼兒園多媒體教學不僅在一定程度上有利于幼兒的自主學習，而且對教師的專業發展也起到了一定的促進作用。教師通過多媒體教學的研究與實踐，多方面的能力與素養獲得了提升，專業化水平不斷提高。多媒體教學對教師專業發展的促進作用主要體現在以下幾個方面：

1．加深教師對教材的理解

教師運用多媒體進行教學，首先需要做的就是對教材中的眾多素

材點進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。選擇的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。在多媒體教學實施后，教師們會對教學目標、素材點等進行反思，進而修改多媒體課件，再次實施教學。對于同一內容，教師們往往會反復實踐教學多次。不僅縱向地反思每次的多媒體教學，而且將其與傳統教學進行橫向比較。全面的反思過程必然會提高教師領悟教材、分析教材的能力。

2．加深教師對幼兒的了解

教師在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據幼兒的年齡特點和已有經驗進行篩選，這促使教師更多地思考幼兒當前的發展水平；在反復實踐多媒體教學的過程中，教師們需要仔細觀察記錄幼兒在活動中的種種表現，從而更準確地判斷教學的有效性，以調整教學方案，這就促使教師在教學中更加關注幼兒的反應；每一次多媒體教學后，教師們往往會共同分享教學經驗，評析教學效果，交流與反思的過程也能夠加深教師對幼兒的了解。

3．提高教師信息技術水平，豐富教學手段

信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰，教師必須加強學習新興技術，以順應教育信息化潮流。幼兒園教師在多媒體教學過程中，需要不斷更新多種軟件知識，從而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒體教學課件。隨著教師使用軟件技能的不斷提高，她們制作課件的水平也不斷提高。與此同時，多媒體教學也逐漸成為幼兒教師

教學的有利工具之一。雖然，傳統的教學方式不可能完全被多媒體教學所取代，但是，多媒體技術為教師提供了另一種輔助教學的工具，成為教師引導幼兒探索發現世界的又一種重要方式。在多媒體教學初期，教師們主要在語言活動中使用多媒體，后來，隨著教師對多媒體教學認識的不斷加深，逐漸在音樂活動、數活動、區域活動中應用多媒體。多媒體作為一種教學手段，滲透在幼兒的一日生活中，能夠調動幼兒主動參與活動的積極性，提高活動的有效性。4．提高教師的專業敏感度

多媒體教學需要教師搜集大量的課件素材，如：圖片、音樂、flash動畫等。在開展多媒體教學初期，教師們往往都在制作課件時才開始搜集資料，這會花費大量時間搜索資料。而由于時間過緊，篩選資料的過程常常不能很細致，于是會影響到課件制作的質量。教師們在經過一段時間的多媒體教學研究與實踐后，她們逐漸養成在平日收集、分類各種有價值的網絡資源的習慣。對平日上網發現的漂亮的圖片、Flash，好聽的音樂等等，保持一種專業的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關的資源，從而建立起自己的多媒體教學資源庫，并與同事們共享交流，更高效地使用這些資源。

5．提高教師的教育教學能力

在多媒體教學的研究與實踐中，我園教師的教育教學能力也得到了提高。當多媒體教學與傳統教學相遇，教師們會自覺或不自覺地將兩種教學效果進行比較對照，這種沖撞會引發教師們更多的思考：哪

些內容更適合通過多媒體教學來呈現？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼兒的發展? 通過對這些問題的思考，教師們不斷完善從前自己對教學的認識，獲得對教學新的認識。在日后的教學中，教師又會自覺或不自覺地運用這些新的認識來提升自己的教學能力。從質的層面改善自己的教學。

綜上所述，多媒體技術為幼兒園的教學提供了無限機遇。多媒體教學中教師的主導作用不容忽視，這一新的教學手段對習慣于傳統教學的教師們提出了嚴峻的挑戰。教師必須抓住機遇，積極提高自身的現代信息素養，才能勝任新的教學環境下的教學工作。

附錄1： 本課題組成員獲獎情況

石薇磊 “堅決除SARS”

獲

附錄2：我園多媒體課件目錄

排名不分先后，按年齡段劃分： 小班：

《動物的花花衣》 《美妙的聲音》 《輪子歌》 《大熊山》 《腳步聲》 《甜甜的夢》 《小烏龜看爺爺》 《幫幫小兔子》 中班：

《美麗的春天》 《春天來了》 《連線游戲》

大班：

《螃蟹的奇遇》 《云彩和風》 《新年賀卡》 《盤古開天辟地》 《秋天的顏色》 《消氣公司》 《京劇臉譜》 《雨中情》

參考文獻：

1．蘇鶴（2007），《多媒體輔助教學系統在課堂教學中的應用》，《中小學教學研究》，

第三篇：淺談新課程背景下的多媒體語文教學

淺談新課程背景下的多媒體語文教學

多媒體教學是集文字、動畫、聲音、圖像等多種信息于一體的教學手段，能有效滿足學生在聽覺、視覺上的需要。同時，使用多媒體教學也能省去大量的板書時間，一改沉悶、單調的教學形式，提高學生的積極性，直觀地揭示教學內容，實現高效率的課堂交流，鍛煉學生的思維能力和技能運用能力。

一、利用多媒體創造生動的教學情境

使用多媒體全方位地展示教學內容，利用圖片、視頻創造出真實的教學情境，能使學生真實地感受到語言文化，使課堂教學更加有趣和直觀，提高學生學習興趣。在初中語文學習中，常有很多反映異域風情的課文，由于不同民族風俗習慣和文化上的差異，常常使學生存在理解困難的問題，影響教學目標的達成。利用多媒體展示離學生生活遙遠的風土人情能很好地輔助學生掌握課本內容。

例如在學習朱自清的文章《背影》時，由于文章著作年代較早，學生往往對當時的社會環境不了解，而如果教師只是簡單地口述父子間的感情，無疑太過蒼白，如果能用多媒體播放父子兩人在車站分別的場面：肥胖的父親是如何蹣跚的爬上站臺的，再搭配上感人的音樂，學生很快就融入到父子之間的感人情境之中了。

二、利用多媒體陶冶學生的審美情操

培養學生高尚的審美情趣是初中語文教學的重要目的之一，而這不是靠簡單的“說”就能實現的，而多媒體教學在這方面有得天獨厚的優勢，使學生潛移默化地感受到美得熏陶，逐漸培養高尚的審美情操。

例如在學習古詩《春江花月夜》時，教師可以先給學生們播放古箏曲《春江花月夜》，讓學生在優美的旋律中想象春江夜景，然后再引入古詩《春江花月夜》，引導學生跟著音樂節奏去朗讀詩詞，體會古詩意境，培養高尚的審美情操。在實踐中，經過這樣的教學，同學們普遍反映自己被優美的曲調、古詩的美感所打動。可見，利用多媒體手段來幫助學生感受文章的美，理解文章的主旨具有很大的幫助。

三、利用多媒體增強學生的信息獲取能力

文學作品的欣賞，需要學生通過對文字的咀嚼，結合自己的實際經歷，展開想象力進入到作品的請境內，與作者產生思想和情感上的共鳴。利用多媒體教學，教師在很多時候只需要播放一些事先準備好的材料就可以，這就突出了課堂上學生的主體地位，也給師生的交流留出了更多的時間。

例如在學習課文《雷雨》時，教師可以播放視頻《雷雨》的部分片段，引導學生尋找網絡上的戲劇常識、作者作品等資源，利用互聯網深入研究課本，通過網絡討論、課堂討論分析周樸園與魯侍萍的人物性格與情感。在網絡環境中研讀文學作品，能使學生借助信息技術查找、分析、整理、利用各種資源，實現學生與學生、學生與網絡、學生與教師的互動，使信息技術貫穿到課堂教學上。

四、利用多媒體增加課堂活力，減輕教學壓力

課文分析是語文教學的難點課程，分析一篇課文常常需要兩三節課的時間，另一方面，傳統語文分析課多是由教師領著學生去解讀課文，不少學生覺得枯燥無比，這一方面浪費了時間，另一方面又起不到應有的學習效果，使得課文分析成為語文教學的難點之一。

使用多媒體教學能有效解決這一難題，在圖形、視頻等資源的輔助下，學生可以對課文內容形成更加直觀的印象，把往事、古人與現實結合起來，即使是大篇幅的段落，在多媒體手段的輔助下也變得很容易理解，這就節省了大量的分析時間。原本一潭死水般得語文也變的生動起來，尤其是有景觀描寫的文章，寥寥幾幅畫就能生動地表現出大量文字才能描繪出的景物，代替教師的講解，使學生產生深刻印象。豐富的教學手段也使得學生的積極性被調動起來，在課堂上的學習效率也就自然而然的提高了。

五、利用多媒體時應注意的幾個問題

1.上課必用多媒體

多媒體教學的諸多優點使部分教師把多媒體教學當成了提高課堂教學質量的“靈丹妙藥”，不管教授什么內容，都盲目的去使用多媒體教學。不少教師課件做的越來越漂亮，內容越來越豐富，但卻起到了“喧賓奪主”的反作用，學生的注意力被艷麗的畫面吸引，課堂學習效率不升反降。因此，教師沒有必要把所有的知識點都做成課件，對于那些傳統教學手段就可以展示的，不必用多媒體去展示，要合理運用傳統教學手段和多媒體教學手段。

2.課件預設性太強，限制了課堂的靈活性

多媒體課件一旦完成制作，就有了固定的程序。新課標要求教師與學生共同去體驗和理解文本內容，得出屬于自己的獨特體驗，在實際操作中，有些教師一步步根據固定的程序去展示課件，不根據教學過程的變化去調整程序，想方設法把學生的思維引到既定的程序中，限制了學生靈活、開放的去學習，與新課標的要求相去甚遠。

3.師生忙于多媒體操作，交流減少

多媒體是師生交流的媒介，但實際上有不少教師在課堂上更關注去一步步地操作多媒體與教學內容，忽視學生對知識的掌握情況和反饋信息。學生更多的去關注課件內容而忽視教師的語言傳授。課件的內容表達固然直觀，但由師生親自去朗誦、表演豈不更好？

綜上所述，在新的課程標準下，多媒體教學將在初中語文課堂教學中扮演越來越重要的角色，教師應避開多媒體教學的誤區，活用多媒體教學和傳統教學手段，不斷提高教學水平，促進學生的全面、健康成長。

第四篇：新課程背景下高中歷史教學中多媒體的使用

新課程背景下高中歷史教學中多媒體的使用

南京市秦淮中學劉娟

內容摘要：本文是目前使用多媒體技術輔助教學已經在我省基本成為一種常規教學手段并成為很多學校或上級主管單位考核教師教學實績的重要考評條件的背景下，結合自身的教學實踐所總結的一點心得體會，主要包括兩個方面的內容：一是在新課改背景下使用多媒體對課堂教學所起到的積極作用；二是在使用多媒體優化課堂教學的過程中應該注意避免的一些問題，防止“為用而用”現象的出現。

關鍵詞：新課改多媒體傳統教學模式效率效果原則誤區等

“師說生聽”的傳統教學模式固然有其優點，而其優點卻恰恰是其缺點。離開了老師，離開了教室，學生怎么辦？外面的世界是如此豐富，而單調的黑板是難以持久地吸引學生的注意力的。從知識傳授到智能發展，以“學懂”、“學會”到“會學”、“樂學”是現代教學重心轉移的主要標志。面對既定的且暫時無法更改的教材，我們假如在教學中合理地滲入現代化教學手段，相信會令學生在感受新科技信息的同時增加對歷史的興趣。

教學手段的現代化是教學改革的突破口。近年來，以計算機為核心的多媒體技術得到空前的發展。利用計算機輔助教學技術來改造傳統的教學方式，正越來越成為一種趨勢。在發揮傳統教學模式的優勢上，利用多媒體教學手段，開發智能，擴展思維，是中學歷史教學改革的可行性課題。把各種電教媒體與其他媒體（語言、文字、教具、模型、圖表等），根據需要教學優化組合，把它運用到中學歷史教學中來，有利于激發學生的學習欲望，并培養學生的認知能力、思維能力和創造能力等，提高課堂效率。

一、利用多媒體教學手段，提高歷史課的情景感。

歷史本來是一幅有血有肉、豐富多彩的畫卷，歷史課應該是學生最歡迎的課程之一。但是傳統的歷史教學，就是一本書、一張嘴、一只筆的事。歷史課所涉及的內容，大多是人類的既往，過去性是其顯著特點。教師要憑一張嘴為學生呈現歷史的原貌，把學生帶入歷史的情景之中去，幾乎是不可能的。而多媒體可以彌補傳統教學方式的不足。它通過創設歷史情境，不僅可以再現具體時間和空間條件下活動著的歷史人物和發生的歷史大事，使學生能暢游歷史長河，而且能將歷史教材中較為抽象的歷史概念、靜止的歷史場面、單調的歷史圖零散的歷史知識，通過圖示、動畫、色彩、聲像等方式直觀、生動、系統地再現出來，把學生視覺、聽覺等幾種感覺協同利用起來，強有力地促進了學生心理的內化，從而促進學生對重點、難點的把握，更好地掌握所學知識的特征。還可以通過創設的歷史環境，對特定社會環境中歷史人物、歷史事件進行觀察、思考、分析、綜合，透過歷史現象，揭示歷史的本質，培養學生的歷史思維能力。

二、利用多媒體教學手段，提高課堂教學的時效性。

傳統教學，離不開教師大量的板書和展示，浪費掉不少時間，使45分鐘的有效利用率下降。而利用多媒體輔助教學，可以儲存和支配大量的教學資源、信息資源，擴展歷史教育或歷史學習的空間，增大課堂的知識容量，充分發揮教師的主導作用，有效地傳遞知識信息，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，使課堂教學更加開放。同時，也使歷史教育擺脫了學校中心、課本中心和教師中心的束縛，讓學生自由自在的徜徉在豐富的學習資源的海洋里，擁有一片自由的歷史學習空間。并且，利用多媒體輔助教學，還能夠圖片學習信息表現單一化的局限，使歷史學習信息具有多種表現形式，如文字的、圖象的、數字的和聲音的，或者多種表現形式混為一體的形式。這將使往日呆板或僵硬的教材表現形式得到極大的改善，提

高教材表現力，使學習歷史知識更加簡便，也更為有效。如果運用多媒體手段上復習課，則更容易突出教材知識的中心，體現內容和知識的系統性，使學生能更好地掌握教材，開發智能，擴展思維，達到如期的教學效果。

三、利用多媒體教學手段，有利于因材施教，進行個性化引導。

在理解記憶方面，學生有快有慢，按照傳統的教學方法，老師只有通過考試成績才能發現，而且面對班內幾十個學生，老師的精力也不允許，甚至不可能面面俱到。而利用計算機，則隨時可以發現學生的個性差異，在服務總站中為不同的學生選擇不同難度的題目供訓練。這樣既避免了因照顧差生，好生吃不飽，又避免了因照顧好生，差生吃不了的現象，因勢利導，分別對待，真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。在媒體創設的個別化教學的環境下，每個學生通過自己的努力都有可能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展，最終引導或促進學生主動參與歷史學習，化被動學習為主動學習，養成自主性學習歷史的習慣，充分發揮其主體作用。

四、利用多媒體教學手段，及時進行檢測，鞏固教學效果。

練習是課堂教學的重要環節之一，是學生對教學的信息反饋，還起著鞏固課堂成果的作用我們可以利用計算機信息儲存量大這一優勢，編制各類試題，供學生操作演練。教師將自己對檢測的要求（范圍、難易情況、類型、預計檢測事件等），送入題庫系統，計算機按接收的要求輸出所生成的試卷，學生在終端上接受檢測。這樣既減少了教師的事務性勞動，又可以及時發現學生之不足，也可使學生在有效的事件內盡可能擴大知識量。比如，我們可以出這樣一道題：如果沒有林則徐虎門硝煙，鴉片戰爭還會不會爆發？靠筆書寫或叫學生回答，都要花很多時間，且很難全面，但靠在計算機上操作，師生共智共謀，則可以在段時間內完成這道題目。計算機這種快速處理能力可以隨時在較短時間內完成對學生能力、試卷編制水平和教學情況等信息的系統分析，為提高測試水平和教學質量創造條件。

總之，利用計算機多媒體技術輔助教學，圖文并茂，音像結合，信息量大，既能提高趣味性，又能加強學生掌握基礎知識的能力，寓教于樂，寓學于樂，真正體現了素質教育，能力培養。現在，利用計算機多媒體輔助教學技術來改造傳統的教學方式，正越來越成為一種趨勢。在發揮傳統教學模式的優勢上，利用多媒體教學手段，開發智能，擴展思維，是中學歷史教學改革的可行性課題。多媒體運用于課堂教學，使傳統的課堂教學模式、教學觀念、教學手段和教學方法發生了一場深刻的革命，對激發學生的情趣，啟迪學生的思維，從而提高歷史課堂教學的效率和質量，有效地完成教學目標，培養跨世紀、高素質人才有著不可替代的作用。

但是，作為一名歷史教師，置身于這樣一種潮流，除了要緊跟形勢，迅速掌握有關的技術以外，還應在積極進行計算機多媒體教學設計的同時，有一份冷靜地思考，應注意把握一些原則，走出一些誤區。

一、技術的適應性原則，防止為用而用，缺乏目的性

任何現代化教學手的運用都是為教學目的服務的。教師首先應該明確的是，計算機輔助教學只是一種手段，它的作用，僅僅限于服務教學，提高課堂教學的效率。千萬不能把它的應用當成是目的，為用而用,最終忽略了教學目的，單純發展教學手段，使教學重心發生偏移，背離初衷。由于當前中學課堂教學評估把現代化教學手段的運用作為一項必不可少的評估標準，從而引發了中學課堂教學手段改革的熱潮。各校都積極配置了多媒體教室，作為學校現代化必備的硬件之一，并鼓勵教師運用多媒體技術輔助教學。然而，伴隨而來也產生了一個消極后果，那就是部分教師可能為了現代化而現代化，為了課堂教學的生動形象而忽視了教學目標與教學計劃。整堂課利用計算機多媒體的優勢不斷向學生展示動態畫面或是大量的圖片，聲情并茂，學生看得眼花繚亂，興趣是被激發了，但一節課下來卻有可能很茫然，不知看這些的目的是什么，也就是說，教師在某種程度上忽略了教學的重點和難點，使教學手段和教學目的脫節，這就難以達到預期的教學效果。因此，教師在應用計算機多媒體輔助教學

時，應當同課堂教學的其他環節一樣，時時圍繞教學目的這個核心，利用現代化教學手段去強化教學重點難點的教學。

二、資料展示的時機性原則，防止停留表象，缺乏啟發性

利用計算機多媒體輔助歷史教學，可以很好的創設歷史情境，使教學內容直觀形象，引人入勝。然而，也可能一節課下來，學生雖然對歷史畫面感受很深，卻一直不能進入主動探求、積極思考的狀態，因此難以達到培養學生歷史思維能力的教學目的。資料的應用，是為了教學目的的達成。因此，首先要準確把握恰當的時機展示資料，以取得最佳的教學效果。那種把資料簡單的堆砌、重復羅列的作法，是對教師、學生時間的浪費，也是對資料的浪費。其次，計算機多媒體教學也絕非僅僅為了生動直觀，而應當在此基礎上完成更高的教學目標，發展學生的創造思維。所以，教師構思設計教學課件，在把握好資料展示的時機性，增強教學內容生動性形象性的同時，還應注意與歷史學科問題緊密結合在一起，使課件設計并不只停留在表面上，而是具有一定的啟發性，從而達到培養學生思維的目的。

一是讓學生帶著問題接受媒體。比如講“古代中國的發明和發現”關于“造紙術”一目，可先向學生設問：在紙出現前，中國人用什么來記錄文字？最早的紙是什么樣子，有什么缺點？讓學生帶著問題去看教師事先編好的課件，直觀形象，教學效果好，發揮出了多媒體教學的優勢。

二是從媒體中引出問題讓學生思考。以《新民主主義革命的偉大勝利》一課為例，在講日本侵華方針的變化時，先向學生展示日本在1938年底抗戰進入相持階段后所面臨的戰爭形勢的變化，然后從中引出問題：日本為何要改變侵華方針？將如何改變？這樣承上啟下，較好的實現了知識的轉移。

三、資料的精選性問題，防止應用不當，缺乏合理性

計算機作為一種先進的教學媒體，能十分有效的組合聲音、圖象、動畫、電影等集成信息，為教學服務，從而大大增強歷史教學的生動性、形象性、啟發性，提高教學效果。但是這些工作都是由教師來完成的。因此，教師的教學觀念和教學方法在過去、現在和將來都是教學的靈魂，任何先進的教學設備都不可能取代它，而只能起輔助教學的作用。在歷史教學中，使用計算機多媒體的技術并不難，困難的是如何根據不同的教學內容，適當、適時、適度、適量的選擇組合一種或幾種表達方式以達到最佳教學效果，以及用什么樣的語言把媒體和語言教學有機銜接在一起，使其渾然一體，防止在講課中出現斷層，前后內容由此斷裂開來。

在選擇資料時，由于采用計算機輔助教學使得能夠容納的資料增加，教師就應該在準備資料時注意他的真實性，特別是在引用影視作品時，要考慮到它的模擬性。它不同于史料，而是藝術加工后的產物，引用時教師應向學生指出這一點。可能的話，最好選擇記錄性的影視作品。當然，資料的選擇，也應避免為展示而展示的做法。不能以為只要是真實的，就多多益善。教師要考慮到一堂課的時間限制，選擇盡可能符合教學目的的資料來使用。

總之，在進行計算機多媒體教學時，教師必須事先對整堂課進行精心的設計，精通業務，并熟練掌握計算機的有關知識，再充分考慮到上述幾個問題。只有這樣，才能使媒體優化組合后，發揮有效的作用，做到有的放矢。

第五篇：新課程背景下公開課教學中多媒體技術的運用

新課程背景下公開課教學中多媒體技術的運用

摘 要:在公開課教學中,如何科學、合理地利用多媒體信息;在公開課中如何正確合理地使用多媒體技術教學手段,避免使用上的誤區,本文結合幾個公開課堂實例進行探討。

關鍵詞:新課程改革;公開課教學;多媒體技術

現代教育提倡“教育要走現代化之路”,就必然離不開多媒體技術,將多媒體技術應用于課堂教學成為當今的一個重要趨勢。眾所周知,公開課具有展示教師個人的教學水平與教學能力的重要作用,公開課的綜合評估早已成為考察教師業務水平與教學能力的重要參考依據之一。作為一名電教專職教師,對多媒體技術與公開課教學的“聯姻”有著更為深刻的體會。筆者近十年拍攝的所有獲獎優秀公開課,無一例外都產生于網絡教室或者多媒體教室之中,而如今新課程教學中這種現象更為普遍。公開課課堂教學過程中開課教師通過將多媒體技術與課堂教學進行有機整合,為實現新課程的三維目標——知識、能力和情感態度價值觀,來調動學生的各種感官,激發學生的學習熱情,達到師生互動,生生互動,高效熱情的課堂效果,這就是多媒體技術給現代課堂尤其是公開課教學帶來的巨大魅力。但是,我們也應該清醒地看到在公開課教學中,如果不能夠科學合理地使用多媒體技術,那些豐富的聲音、圖像、視頻往往會華而不實,喧賓奪主。那么我們究竟如何在公開課中合理地運用多媒體技術,避免使用上的誤區,本文結合幾個公開課課堂實例對多媒體技術在公開課教學中的運用做一個分析和研究。

一、在公開課教學中運用多媒體技術手段應重點考慮以下三個因素

采用多媒體技術作為教學手段,教師應該考慮多種因素,包括學校的多媒體硬件狀況、師生的運用水平、教學目標、教學設計、采用的教學策略、以期達到的教學效果等,要選擇最形象、直觀、最能恰如其分說明問題,最大限度地激發學生學習興趣,開發學生智力的多媒體技術手段,我認為教師在公開課教學設計中就應該重點考慮以下三個因素:

1.所采用的多媒體技術能否解決學科教學的難點,突破時空障礙,創設立體化教學的情境。

比如以往化學教學中物質微觀結構比較抽象,學生難以理解,而多媒體可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫等影、音、文字信息,為學生創造一個三維立體與時間可以前后推拉的立體時空型的學習環境,提高學習效率。98年我校化學教師在一堂化學公開課上就充分利用3DStudioMAX這個軟件對三維圖處理的高超能力和虛擬技術,將物質微觀現象進行模擬,把宏大場景作微縮處理,對瞬變進行定格分析,變靜態為動態,化抽象為具體,化枯燥為生動,幫助學生形象直觀地了解物質微觀結構。學生通過在電腦上各自操控物質微觀結構虛擬模型,掌握了技能、學會了學習與研究的方法,提高了學習技巧,還培養了學習的能力。這堂課有效解決了化學微觀教學的難點,開創了化學物質微觀結構教學的新境界。

2.所采用的多媒體技術能否創設生動的學習環境,促進學生進行有效科學探究。

公開課上,教師如能恰當地使用投影、幻燈、錄像或計算機等媒體,給學生提供新鮮生動的學習對象和學習榜樣,可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望,發揮寓教于樂的學習優勢,使學習變得輕松愉快,會收到很好的教學效果。例如,我校一位高中生物教師在引導學生學習“生長素的發現”內容時,通過動畫設計一組對比實驗:把燕麥胚芽鞘分別放在均勻受光、單側受光和完全黑暗的環境中,請同學們預測這三組燕麥胚芽鞘的生長情況(學生很容易錯誤的認為:第一組直立生長;第二組是向光生長;第三組是不生長)。但是當動畫展示出實驗結果(分別為:直立生長;向光生長;直立生長)的時候,學生預測的結果與給出的實驗結果不同,使學生對問題產生了極大的興趣,激發出了探尋真理的主動性。在這一教學環節使用計算機動畫技術,將動感化的表現手段和藝術完美結合,學生仿佛親身體驗了這種生命的運動,生動形象,感染力強,提高了教學的有效性,在科學方法和科學精神上給學生以啟迪。

3.所采用的多媒體技術能否解決學生在學習過程中的被動地位,實現學生學習方式的轉變。

在公開課教學中可以通過學生與計算機的交互對話,自主選擇學習內容,自主選擇練習次數和形式,還可以通過網絡或素材庫的查詢,收集相關的文獻資料、音響資料或相關知識。同時,學習過程中通過計算機的網絡平臺,實現學生之間的討論、交流等互助學習的形式,從而建立起“合作學習”的良好氛圍。例如我校語文教師一堂《致橡樹》網絡教學公開課中,開課教師收集、制作、整理了大量有關詩歌的材料,制作成《致橡樹》學習網頁,指導學生了解詩歌的象征手法,詩中意象及形式結構所蘊涵的感情和意義。在教學過程中教師還引入bbs在線討論、教師博客等工具,加強師生、生生之間的交流,發揮學生的互動學習和協作學習。一位學生在課后感慨地說:“原來讀詩歌感到茫然不知所措,通過這個網頁學習感到詩歌真是有趣極了。”這也就是說,整個教學對資源是開放的,學生在占有豐富資源的基礎上,完成各種能力的培養。學生成為學習的主體,教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。

再如我校物理組老師開設研究性學習課《摩擦力》,教師從研究性學習的特點出發,突出學生的主體性和參與性。在整個研究過程中,從研究方案的形成、實施,到最后任務的完成都是由學生自主完成。學生分成不同的子課題組,自己去網上找資料,對信息進行篩選,并制作成不同的主題網頁,課上進行信息的交流。教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法進行必要的指導。這一新的課程形式充分調動了學生的積極性,突出了學生的主體作用和協作學習,培養了學生獲取信息、分析信息的能力。課后,學生興奮地議論:“這是一節我們從未上過的課,有一種全新的體驗,是我們在主動學習!”

二、關于多媒體技術在公開課教學中運用的思考

1.多媒體技術在公開課教學中運用應正確處理多媒體技術與教學目標的關系。

在拍攝多堂公開課教學中我發現,有的公開課上多媒體課件不是在為教學目標的達成而引入,卻是為趕時髦而引入,把多媒體課件當成課堂教學的裝飾品;把多媒體當成獲獎的一個籌碼;或者片面的認為只要教學手段現代化了,課堂教學效果一定很好,所以設計的多媒體課件往往是一味的追求畫面的美觀和生動;更有甚者,干脆是把多媒體課件當成電子黑板等等。教學目標是課堂教學的根本,而多媒體的靈魂則是教學思想的體現,所以多媒體課件的設計必須有助于教學重點的突出,有利于教學難點的突破,為教學目標的達成服務,為學生的可持續性發展服務。

2.多媒體技術在公開課教學中運用應從教學實際出發,將傳統的教學手段和多媒體技術交互使用,采用合理的教學手段和模式。

采用合理的教學手段和模式必須考慮學校的具體情況與學生的實際學習能力,從實際出發,做出客觀的選擇,不管科技與網絡發展到何種地步,教學手段仍應是豐富多彩的。傳統教學模式固然有許多不足之處,但許多課程并不適合多媒體課件的教學模式,如在地理課教學中學習地殼的物質構成時,用多媒體信息就遠不如用礦物實體展示效果更佳。多媒體技術的運用與傳統教學模式并不存在矛盾對立,兩者是互補統一的,在教學中,要樹立整合思想,要把現代化教育手段和傳統的教育手段(教具、學具,甚至黑板)有機結合起來使用,優勢互補,使教學手段整體優化。

3.在公開課教學中運用多媒體技術要以充分發揮教師的主導地位為前提。

有的開課老師在教學中過分依賴于多媒體教學手段,從組織教學到基本訓練,從新授課到鞏固復習課都制作成課件,把所有的教學環節都交付于多媒體課件去執行。他們認為標準的錄音,總比自己的方言動聽得多,專家級的作品總比自己的板書手繪強得多,結果把自己變成了計算機的操作員。然而,這些教師沒有想到,學生身邊的師長,有時候一個贊同的表情,或一個滿意的微笑作用,是任何一種多媒體信息都無法傳達的。我們應該清楚地意識到多媒體技術僅僅是為優化教學過程而采用的一種教學手段。教師是教學活動的指導者、組織者,多媒體教學必須發揮教師的主導作用,才能夠更好地把學生培養成知識的主動探索者。當多媒體使用的設計方案與課堂教學的實際現狀不相符、與根本性的教學目的相背離時,應該果斷地調整教學過程,決不能成為電腦的奴隸。

綜上所述,在多媒體技術日益成為教學平臺的今天,多媒體技術作為一種現代的教學手段,如果在公開課教學中使用得當,會使師生們的教與學事半功倍,而使用不當則會使教學過程表面熱鬧好看,但實際效果大打折扣。我們需要進一步開展教學方法的研究和創新。研究如何創設引人入勝的教學過程和情景,使學生充滿認知興趣,變“要我學”為“我要學”,促進學生自覺地形成獲取知識、技能和技巧的能力。說到底,多媒體技術畢竟只是教師手中的一種工具,它必須在一定的條件下才能發揮最大的效用,無條件運用有可能妨礙教育教學的發展,怎么用好它是每個新時代教師必須面對的一個重要課題。

參考文獻:

[1]李克東.教育技術學術研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2003.[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].北京:教育科學出版社,2002.[3]教育部基礎教育司.新課程理念與創新[M].北京:高等教育出版社,2004.[4]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1).新課程背景下的公開課怎樣上得精彩

【摘要】：每位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實踐。在新一輪課程改革大潮的沖擊下，許多教師困惑了，怎樣的課才是新課程所需要的，怎樣才能上好一節成功的公開課？作者以地理公開課教學為例，淺談一節成功的公開課要上得精彩，應在“新”、“趣”、“實”、“美”四個方面下功夫。

【關鍵詞】：新課程;公開課;精彩

每位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實踐。在新一輪課程改革大潮的沖擊下，許多教師困惑了。新課程的教育教學理念刷新了原有的教學觀念，這意味著教師要改變乃至拋棄許多曾經習以為常，引以自豪的教學方式方法。那么怎樣的課才是新課程所需要的，怎樣才能上好一節成功的公開課？私以為：一節成功的公開課應在以下幾個方面下功夫。

一、公開課要“新”----推陳出新

新課程背景下的公開課要求新穎別致，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，要努力把課講出新意來，在某些方面有所突破，讓人耳目一新。那么如何才能做到推陳出新呢。

（一）需要有嶄新的理念包裝課程

教師的教育教學觀念決定著教師的行為，教師觀念轉變是有效進行課堂教學的關鍵。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的教學效果。教師要樹立全新的知識觀，人才觀，教學觀，資源觀，評價觀。這就要求教師多看新課程理論書籍，在自己的床頭、辦公室、書房多放一些相關的書，要求自己堅持每天看上幾頁并寫讀書摘記，如此一來，一旦積累了較為豐富的全新的理念，并用這些理念來指導并設計一堂課，那么，這樣的課才顯得豐滿而不俗套，新穎而不陳舊。

（二）構思新穎別致，有創意

俗話說 “預則立，不預則廢”，一堂成功的公開課需要高超縝密的設計，而教學設計思路的不同，課堂教學效果也大不相同。公開課設計要出其不意，有特色，讓人耳目一新，那么又如何做到這一點呢？ 我認為第一步是要“思課”，確定一個公開課課題后，不要忙于寫教案，要用心鉆研教材，揣摩課題內容，謀篇布局，思考教法，研究學法，擬出提綱，總體設計。這就猶如導演編劇本，要有全局思想，同時要反思自己教過的成功課例、回憶聽過的公開課，借鑒其中的閃光點，最后統籌兼顧，理清結構，一氣呵成，寫出教案。第二步是盡可能多地尋找相關的教案、課件，可以是教參上的教案，也可以是網上的教案，拿到教案后不是找好的教案照搬照抄，而是集各大教案之精華，取其閃光點，集思廣益，再結合自己教學特色、學生實際，創設出符合自己教學風格的教案來。

二、公開課要“趣”----盎然成趣

興趣是激勵學生自覺學習的動機。據一項對高年級學生進行的關于課堂的調查發現，現在學生所需要的課堂有以下特征：

課堂上最快樂的事----交往；

課堂上最感興趣的內容---新奇而富有挑戰；

課堂上最喜歡的學習方式----自主學習。

那么，在一節公開課上如何激發學生的興趣呢？如何掀起課堂教學的高潮呢？我認為應從以下幾方面著手：

（一）創設情境，誘發情趣

在課堂教學的起始環節，教師要通過創設情境，吸引學生的注意力，把學生引入新課，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態，為師生即將進行的思維活動做好心理準備，從而掀起教學高潮。究是人類的本能，獵奇是學生的天性，提供給學生新奇而富有挑戰性的素材，正切合學生的心理需要。這里需要說明的是，對于任何素材，教師都必須進行加工和制作，那些夸張、新奇的素材學生更感興趣。

如某公開課一教師講城市的形成因素時，他給學生提供了三個城市進行研究：上海、武漢、開羅，叫同學們探討一下這三個城市的形成因素是什么。課塘上學生的熱情度較低，參與度不高。另一位老師上同樣的內容，她一上課就對三城市進行大力渲染：在北半球，有一條神奇的緯線，在這緯線附近，孕育了古老的四大文明古國，世界的主要大江、大河的河口就在附近，還有神秘莫測的百慕大三角洲，這就是北緯300線，在這緯線附近，有三個著名的城市：上海-中國第一大城市，人口1300多萬；開羅-非洲最大城市，古老神秘；武漢-中國內陸特大城市。

師：“對這三個城市，你想知道些什么？”

生爭著說：“我們想知道它們為什么會分布在北緯300附近？”

師：“對啊，那是什么原因呢？老師也正在苦苦尋找答案，你們幫老師一起尋找好嗎？”

于是，組織全班同學分組探討，之后，學生紛紛發言，高潮迭起。最后，學生都認識到形成這些城市的重要原因是由于這一緯度帶上具有優越的自然條件。對兩位教師教學過程的分析，我們不難發現第二位老師對提供的素材進行大肆渲染是課堂高潮迭起的重要原因。同樣，我們看各類娛樂性的電視節目，如正大綜藝、幸運

52、開心辭典等，其主持人無不是大力渲染情境的高手，觀眾參與度、興趣度是那樣的高漲，如果，我們的教師也象主持人那樣善于渲染課堂情境，那么，必定會使公開課上的精彩絕倫。

（二）巧妙提問--妙趣橫生

如果說好的教學是一場對話，則教學對話的關鍵是提問，只有能激勵學生思考、激勵學生自發地反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考，學會學習。提問對教師組織有效教學，深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用。提問按思維水平可分為兩種：探究式提問和簡單式提問。所謂探究式提問是指那些對學生構成困難的，具有挑戰性的問題，正切合學生的心理需要，也就是那些處于“最近發展區”的經過跳躍就可以摘到的“果子”。探究式問題能引發學生思考并討論，也能使學生產生新問題。簡單式提問是指：提出的問題只停留在書本層面，只需回憶就可回答的，或者只是一些判斷型的問題，只需要回答“是”或“不是”，“對”或“不對”。那么，如何巧妙提問呢？我的做法是：

第一，精選例題。做大量與公開課相關的練習，盡可能的把這些練習進行斟別、比較，從中選出幾道相對較典型的例題，再重新加工和制作，使之符合學生的心理需要，激發他們的求知欲望。

第二，設計問題。設計一些與學生經驗有著強烈反差的問題，從而調動學生積極思考，提高興趣。

如我在教地球大氣垂直溫度變化時，讓學生先說說在大氣層中越往高處溫度是如何變化的。有學生說越來越冷，理由是自己爬山后的親身體驗；有學生說應越來越熱，理由是越往高處離太陽越近，離熱源近溫度就高。而實際是否這樣呢，越往高處大氣的溫度先是降低，后又升高，再降低，再升高。這是什么原因呢？這時，學生急于想知道答案，眼光里充滿渴望，學生那種渴望的眼光正是我們公開課所需要的，于是，我再讓學生看書、合作探究、自主學習，得出結論，效果就很好。

（三）聯系實際，激發興趣

心理學研究告訴我們，學生對身邊的事物最熟悉，也最關心，興趣最濃。如果教師善于把學生周邊的現象引入課堂，那會起到意想不到的效果。

如我上的市級優質課，就是取材楠溪江“耕讀文化”作為背景，提供素材帶領學生進行課堂“眼睛旅游”，讓學生研究“耕讀文化”與地理環境的關系。先后在永嘉縣和溫州市都取得非常好的效果，但同一節課在杭州上就不理想了。究其原因，杭州的學生對永嘉的鄉土文化太陌生，不感興趣，缺乏共鳴，所以學生參與度較差，師生的配合不理想。又如我在上《城市化與城市化過程中產生的問題》這一課時，取材甌北鎮、溫州市的城市化為背景，其效果也很好。我是這樣導入的：錢鐘書先生在其名著《圍城》中有句精典名言“城外的人想進來，城里的人想出去，婚姻也罷，事業也罷，人生大抵如此”說完后接上一句：城市化也罷，那么，現在我國正在加速城市化的進程，請同學們以溫州或甌北為例，談談“城外的人”為什么要進來，而那些“城里的人”為什么又要出去呢？語音剛落，學生的發言就如決堤的洪水，一發不可收，由此看來，這些與學生實際聯系密切的課，學生是多么的喜歡和贊同。

三、公開課要“實”----實用有效

課堂的實用有效就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，不做秀，但不能上成純粹的講習課，因為雖然講習課對知識的落實是最有效的，但這樣的課學生最容易厭倦，最沒興趣學，學生不愿學的課，也就是最無效的課。再說，講習型的公開課與新課程格格不入，專家往往不怎么認可。那么，怎樣的課才是實用有效的呢？我認為有效的課應該是：知識的建構+智慧能力的培養+思想情感的交流與碰撞+個性的塑造。“知識的建構+智慧能力的培養”要求一堂公開課的教學內容要有一定的廣度和深度，如果一節課的信息量太少，知識過少，則浪費時間，不利于學生知識的積累，如果過多，學生難以接受，消化不良；如果太淺，不利于高中學生思維能力的培養，如果太深，不利于調動學生思維的積極性。“思想情感的交流與碰撞+個性的塑造” 則要求一堂課要關注學生的生命質量。蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸福，理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值”。我們的課堂教學既要關注學生知識的積累與思維能力的培養，同時又要關注學生的生命質量，我認為這才是一節好課，一節有效的課。

四、公開課要“美”----美侖美奐

一節課要上得好，是一種享受，是一種美，公開課更是如此，一節經過深思熟慮，專家點撥，同伴協助所設計的課，更是使聽者愉悅，教者舒暢，當然，這樣的課是每個教師追求的理想境界，那么我們如何向這樣的境界靠近呢？

（一）反思自己的教學風格，揚長避短、不斷完善、形成獨特的風格美。反思自己的個性特色，了解自己的課堂是詩意型課堂、幽默型課堂、激情型課堂還是智慧型課堂。

（二）煅煉自己高超的調控藝術，不斷塑造氛圍美

教師的課堂調控能力是指教師為了保證課堂教學的成功，達到一定的預期教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的評價、反饋、調節和控制的能力。新課程呼喚課堂的民主，平等、寬松、和諧的學習氛圍。愉悅的課堂氣氛和融洽的師生關系，是一種良好的教學心理環境，它對其他因素起著積極作用，并擴大教學效果，營造良好的教學心理環境，取決于教師在課堂中的教學行為，教師豐富的學科知識，嚴謹的治學態度和高超的教學藝術及其人格魅力，都會對課堂氣氛產生積極影響，從而塑造出課堂的氛圍美。

教學永遠是一門遺憾的藝術"。面對新課程標準的課堂教學何嘗不是這樣。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，教學藝術水平就是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。

參考文獻

[1] 肖川.教育的視界, 岳麓書社，2003.1.[2] 高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節.九州出版社, 2006.1.[3] 方國才.新課程怎樣教得精彩, 中國科學技術出版社, 2006.3.[4] 劉宏武.新課程的教學藝術指導, 中央民族大學出版社, 2004.4.[5] 孫亞玲, 范蔚.課堂教學的變革與創新, 廣東教育出版社, 2006.8.怎樣評價一節“公開課”

[摘要]本文論述了一節公開課應從哪些方面進行評價的問題，主要應注意以下幾點:有沒有體現先進的教育教學理念—突出“主”與“導”；關于教材的處理—有沒有重視學生學到了什么；課堂教學的實施—有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”；多媒體輔助教學手段的應用—有沒有實質上的幫助。

[關鍵詞]公開課 評價教學理念 教學評估

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式，也是教師展示自己教學思想，教學藝術的重要舞臺。作為教師—特別是新教師,從什么角度評價一節公開課是非常重要的。因為聽了一節課后,教師要知道學到了什么,對自己今后的教學有什么幫助，這是教師教學成長過程中很關鍵的問題。因此如何評價公開課就很重要了。我認為主要從以下幾個方面去評價。

一、有沒有體現先進的教育教學理念—突出“主”與“導”

在新課程改革的背景下，公開課必須體現先進的教育教學理念，這就意味著教師在教學過程中的每個環節都面臨著新的調整與挑戰。因此，認真地學習新課改的理念與思想，主動與傳統的教育教學思想發生碰撞，進行反思，就顯得十分重要了。

在課堂教學的主體觀上，首先有沒有把課堂教學的中心或主體真正轉到學生上，確立以學生的發展為根本目的的課堂觀念。一節好課一定要突出學生的主體地位,即有沒有緊緊圍繞學生去展開，這實際上也體現了教師的教學思想。所以從上課開始，就要時時關注教師的教學目標有沒有確定從學生的成長與發展作為出發點，通過師生的共同努力，相互交流促使“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”“三維”課程目標的全面達成，真正在課堂上體現教師的主導作用和學生的主體作用。也就是說教師是不是在課堂上包辦一切，教師是不是滿堂灌從而使學生處于被動接受的地位，從而忽視學生在教學過程中的自我發展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光要看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學生的感悟是不行的。所以，有沒有正確處理學生的發展與教師的引導之間的關系,是評價一堂課好壞的關鍵因素。

例如,上課后讓學生閱讀本節內容是教師通常采用的一種常用方法，但閱讀后很多教師只認為這是學生學習的起步。但如果是一節好的公開課完全可以提問你在閱讀的過程中學到了什么，可以大膽地讓學生說說自己的感受,這樣教師可以讓學生更清楚地這節課的內容，要集中哪些問題，同時也可以激發學生的思維和參與度，對學生提出的問題，可以組織全體學生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。學習者本身提出的問題，是促使其發展和提高的強大原動力。所以在聽課中，要時時注意學生的反饋，看學生的反應，有沒有鼓勵學生提問質疑，對學生的表現有沒有采取欣賞的態度，有沒有多一點肯定的激勵性評價。

二、關于教材的處理—有沒有重視學生學到了什么

對教材的處理是一節公開課中教師獨到的教學藝術的體現，也是有經驗的老師的優勢所在。對教材處理的好壞是直接評價公開課好壞的標準。

1.對所教學科的教學內容有沒有全面的理解和把握能力。一節好的公開課教師能大膽地根據教學的需要進行取舍，該詳則詳，該簡則簡。同時，不一定要追求課堂上教材的完整性，突出一兩個重點，解決好一兩個實際問題，使學生真正有所收獲。

2.教師所設計的每一個教學環節，有沒有明確的目的，課堂上的每一分鐘有沒有發揮它的效率。比如，學生閱讀課文，是老師在課堂上經常采用的一個教學環節。但是，在很多時候，學生閱讀究竟要達到什么目的，不知老師心中是否有數。讀完后，是否應該讓學生談談這段課文的要點，談談自己的感受體會，或是問問學生有什么問題，提不出問題時，老師能否提幾個問題，啟發學生去思考等。

3.學生有沒有通過自己的努力達到的目標，老師在備課時有沒有盡可能設計出便于學生學習攀登的臺階，甚至可以把課題研究的形式延伸到課外，充分發揮學生的自主學習探究的能力。

4.知識點之間的過渡是最能體現授課教師的功底和匠心的，也是老師在教材的處理中需要重點關注的。知識點之間過渡自然，上課自然流暢，一氣呵成，不僅是一種美的享受，更是一堂課的精華所在。

三、課堂教學的實施—有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”

教師在課堂中有沒有關注學生，首先要看教師是否耐心地傾聽學生的回答，對學生的評價是否中肯。教師應當從學生的學習態度，對知識的理解、掌握，對問題思考的角度，回答問題的積極性等方面、多方位地對學生進行積極的評價，使課堂氣氛輕松活潑。同時,教師需要對全體學生進行關注，而不是僅僅對個別學生。如果學生的回答是正確的，老師不應當立即作肯定的評價，而是要問問其他同學的意見；學生的回答是錯誤的，老師不應該急于給出正確的答案，應該讓學生們進行討論糾正。只有這樣，學生的參與面才能更大，主體地位才能更好地體現,才能給予學生足夠的關注，這樣的課才是新課程要求的知識、能力、過程、方法、情感、態度等目標的真正落實。

對課堂的駕馭能力是在長期的教學實踐中逐漸積累起來的，是老師教學智慧的體現。對課堂中的突發事件，老師要保持冷靜的情緒，控制矛盾的激化。

四、多媒體輔助教學手段的應用—有沒有實質上的幫助

運用多媒體教學手段來進行教學,對于加大課堂容量，提供更多的教學信息起到了不可替代的作用。但是,我們也要注意,目前有些教師只用它來展示自己會使用其進行板書，而沒有真正把多媒體教學應用發揮到實處,沒有通過它來提高教學效率和增加教學信息。

參考文獻：

[1]馬云鵬.中學教育科研方法基礎.東北大學師范大學出版社.(作者單位:江西贛州市第七中學)

在《體育與健康》課程改革過程中，公開課作為一種不可或缺的教學交流形式受到體育教育界人士的關注，教研探討活動需要公開課，課題研究成果展示需要公開課，教師學習先進理念需要公開課……但在公開課如此盛行之時，我們的體育教師卻對什么是真正的體育課，該如何去上體育課產生了困惑。而觀摩課目前被認為是一種“示范型”的公開課，其課堂教學表現更為藝術性，更難讓大部分體育教師所接受。本文把觀摩課從公開課中分離出來，對常態課、公開課、觀摩課的定義及特征進行闡釋，分析三者間的區別與聯系，建立一種相互共存、和諧發展的關系模式，使其與體育課程改革相適應，為體育課堂教學改革提供參考。

1.常態課、公開課和觀摩課的定義闡釋

1.1常態課的定義闡釋

常態課也習慣被人們稱為常規課、平常課或家常課等，一部分人認為常態課是學校里教師按課表進行的日常課，簡單地理解就是“日常的課”、“經常要上的課”。還有人從準備一節課所需要的時間來定義常態課：用一節甚至更少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態課。肖川教授將按照教學計劃僅僅面對學生所進行的教學稱為常態課。在以上研究的基礎上，我們可以把常態課定義為：在課堂教學的自然狀態下，教師基于現實的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對學習內容的需求而進行的日常教學。教育家陶行之說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”我們提倡課堂要樸素真實，堅持本色，所以常態課的本質是其真實性，是不加粉飾、有待完善、值得反思的課。

1.2 公開課的定叉闡釋

北師大教授裴娣娜指出，公開課始于20世紀50年代中后期。當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課，屬于職前培訓的性質。20世紀80年代初公開課走人中小學，成為了中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。公開教學又稱“觀摩教學”，是教學的一種特殊形式，為供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的為探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革試驗。在《教師怎樣上好公開課》一書中，作者指出公開課是由教師和學生共同開展的、供旁聽和評價的一種教學實踐活動，是探討教學規律、研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。通過以上概念，我們可以發現，公開課具有示范作用、交流作用、評比作用、改革實驗作用、推廣教學作用等，一堂簡單的課承載著太多的功能作用，怎么不會引起廣大教師的爭議呢?本人認為在新形勢下公開課應定義為：由教師和學生共同參與，供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的真實課堂教學水平展示，其目的是檢驗課堂教學效果，評價教師課堂教學水平。

1.3 觀摩課的定義闡釋

觀摩課：教師的課堂教學是在實踐，反思、再實踐、再反思中不斷發展與成熟的。常態課課堂是相對隱秘的空間，教學是僅限于任課教師與班級學生之間的活動；公開課是一種特殊形式的常態課，其主要目的是檢驗當前課程理念在課堂教學中的實施效果，評價教師課堂教學水平，新的教學思想、教學策略的嘗試性實驗與討論就需要另外一種課堂教學形式來進行實踐與驗證，這樣的課被定為“觀摩課”，大多數人把觀摩課定為“示范型”公開課，“觀摩”二字“觀”是看，而“摩”《辭海》解釋為研究、切磋。《札記·學記》中“摩：相切磋也。”“觀摩”

即觀看彼此的成績，交流經驗，互相學習，要有新意。觀摩課要讓別人能得到某種啟示，能從中學到一點什么，就得勇于改革敢于創新，拿出一點獨出心裁的東西給人看。觀摩課是一種運用多種教學手段，設定目標，凸顯重點，拓展教材，創新教法，達到理想教學效果的課堂教學形式。

2.常態課、公開課、觀摩課關系分析

在對公開課的爭議分析中，發現主要是“公開課”的功利作用被人為地過分夸大、擴張，“公開課”也逐漸演化成“表演課”，甚至還出現了“公開課”作假的現象，這些表現歸根結底來講是公開課脫離了常態課，超越了觀摩課，要想消除爭議，讓公開課、觀摩課能夠發揮其應有的作用，必須要建立一種和諧共存的關系。

2.1 常態課是樸素真實的課。既是公開課、觀摩課的基礎，又是公開課、觀摩課的最終目標

常態課是一種不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能盡善盡美。由于常態課的隨意性大，課堂教學中出現的問題也是最多，這些問題靠一人之力是很難解決的，所以我們通過公開課或觀摩課來把問題或解決問題的初步想法展現出來，在集體的智慧下，我們會得到滿意的答案，因此說常態課是公開課和觀摩課存在和發展的基礎；公開課和觀摩課所表現的形式，最終指向都是常態課，都是為常態課的發展服務的，所以說常態課又是公開課和觀摩課的最終目標。

2.2 公開課是常態課的一種表現形式，但應該高于常態課，真實于觀摩課

公開課是常態課的一種表現形式，但又不同于常態課，因為公開課教學不可回避的是它具有公開性，體育教師在公開課上可以也應當花一些時間對教學設計做更仔細的課前研究和推敲。讓人家來聽課，不做精心準備，沒有體現出自己的教學水平和風格，也是對聽課人的輕慢和不尊重，對學生的不負責。但如果上公開課前體育教師把課堂教學各個環節明確透漏給學生，指定學生并告訴學生上課程序及練習方法，同時，一遍一遍地請專家指導、修改，一遍一遍地進行試上，有的教師甚至重復試上十多節才正式“登臺表演”。結果是教師一個口令或一個哨音，學生就可以站好一個隊形或開始一個練習；太完美的公開課讓人覺得假，所以對于這樣的課，教師往往是抱著看熱鬧的態度來看課的，根本起不到任何作用。

2.3 觀摩課是常態課、公開課的一種發展趨勢，引領常態課、套開課的發展

觀摩課的本質是讓觀看者參與交流、研討、探究新的課堂教學模式，所以觀摩課并不反對預演，但所上的課一定要根據任課教師的特點，敢于創新，讓課堂教學具有獨特風格，給觀看者以啟迪。如果我們拿出一堂常態課作為觀摩課給人看，恐怕觀看者從中是不會學到有價值的東西，有可能觀看者閉著眼睛都知道你課堂教學各個環節的安排，是不禮貌的。所以觀摩課要重點強調“摩”，讓上課者與觀看者都能“摩”到東西，“老一套”的課上起來會讓教師感覺得心應手，但缺乏新意，也就是“課雖好，卻無東西學”。所以要發揮觀摩課所特有的創新、獨特、表演功能，讓廣大教師通過觀摩課去探索一種新的教育思想、一種新的教學手段、一種新的教學模式、一種新的教學方法，并讓它在觀摩課的課堂上呈現，為聽課者提供觀摩研討的目標，最后把有價值的東西應用到常態課、公開課中去，推動體育課堂教學的發展。

明確了常態課、公開課、觀摩課的定義后，我們認為常態課是樸素真實的課，既是公開課、觀摩課的基礎，又是公開課、觀摩課的最終目標；公開課是常態課的一種表現形式，但應該高于常態課，真實于觀摩課；觀摩課是常態課、公開課的一種發展趨勢，引領常態課、公開課的發展；搞清楚三者之間的關系，在以后的開課、聽課及評課中我們就會有具體的目標可依，而常態課、公開課、觀摩課之間的矛盾也會相對減少，對體育課堂教學改革具有一定推動作用。

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淺談上好一節公開課對后續教學之促進

[日期：2010-09-來源： 作者：陳雪芹

08] 【摘要】本文作者通過參加一次大規模的公開課比賽,從最初的個人精心準備、向資深同行請教、隨堂聽課到最后公開課的圓滿結束,在這一過程中,作者對新教改所要求的新教學思路,新教學理念形成感性認識并有著切身體受。隨著新教改的全面實施,學生素質教育成為授課主題,本次公開課所梳理及所形成的教學思路、教學理念亟需貫穿于后續教學活動中。公開課往往需要做大量的準備工作,參考大量文

[字體：大 中 小] 獻,學習先進教學方法和理念,同事之間互相交流、觀摩、互相學習好的教學方法,所有這些都對后續教學起到良好的促進作用。

【關鍵詞】公開課 思路 理念 后續教學 促進

2008年11月份江蘇省南通市崇川區教育局在易家橋中學舉行第21屆“濠濱之秋”教研活動。活動內容之一是安排新老教師,以新教改為綱上一堂公開課,本人有幸入選并參加了公開課活動。從事教學工作已有五六年,具備一定的教學經驗,但首次參加這樣大規模的公開課活動,我心里難免有些緊張,一方面擔心自己的教學經驗是否貼近新教改的要求;另一方面,這次活動有許多資深的老師和專家參加,在前輩面前,怕自己怯場。但更多的是興奮,以此次活動為契機,觀摩學習同行先進教學方法、全面梳理并形成自己獨特的符合新教改的新教學思路和理念、提高自身教學理論和課堂實踐水平。

這次教研活動的主題是“學為主導、重建課堂、嘗試成功”。這是一種全新的教學理念和教學模式,可以說是新課程改革的一種大膽嘗試。在這種教學模式下,學生是整個教學過程的主體,如何調動學生的積極性﹑發揮學生的主體作用成為教師設計教學時必須考慮的一個根本問題。教學不再是教師一味背誦教案的過程,這種教學過程是教師無法完全預設的。學生的學習能力,學習狀態將會影響整個課堂教學活動,“師生互動”“生生互動”將會在這種教學模式下體現得淋漓盡致。

緊緊圍繞教研活動主題,深刻體會新教改精髓并以此為基礎,以素質教育為出發點和著力點,以“師生互動、生生互動”為核心,參閱前輩同仁豐富的理論和實踐成果,借鑒從教多年積累的教學經驗,設計各種授課預案,構建一堂公開課的框架,認真準備是成功的開始。

首先,在公開課準備過程中,我反復思考、比較各種方案,在選定好方案后,還會精心考慮細節,力求完美。在沒有靈感時,求助于有經驗同事,同事隨口的一句話或不經意的一個小點子往都能給自己很大啟發。準備的過程就是思考的過程,就是對新教學思路、新教學理念形成感性認識的過程,就是自身教育水平成長和提高的過程。

其次,力求教學目標明確,步驟合理。這次公開課的教學內容圍繞好萊塢著名星奧黛麗·赫本展開。其教學目標是:學生能運用文中的三會、四會的重點單詞和重要短語;幫助學生了解好萊塢著名影星奧黛麗.赫本的事業及成就;同時能寫出一篇按時間順序描述人物一生的文章。圍繞這個目標,為了提高課堂教學效率,突出重點,豐富內容,詳略得當,我進一步設計了導入、呈現、討論、寫作、鞏固和作業布置等六個教學步驟,并使之環環相扣。以奧黛麗·赫本的成名作“羅馬假日”的片段導入新課;通過單詞和短語競賽幫助學生掌握三會、四會單詞和重要短語;用填表的方式檢查學生對奧黛麗·赫本作為一個偉大藝術家和慈善家按時間順序所取得成就的了解情況;以小組為單位,討論一個話題“作為偉大的藝術家和慈善家必須具備那些素質”,開拓學生視野;每組模仿本課寫一篇按時間順序描述人物一生的文章并請班里其他同學猜猜他們的名字,他們所描述的人物必須既是藝術家也樂于慈善事業;以按首字母填充短文來鞏固文中三會四會單詞和短語,與單詞和短語競賽相呼應,形成一個圓,環環相扣;最后布置下一堂課的預習作業。

第三,積極營造學習英語的氛圍,激發學生學習興趣。語言是交流的工具,英語是一種交際范圍非常廣泛的語言,但中國學生很多情況下學的都是所謂的“啞巴英語”,因此好的語言環境的創設對學好英語起到一定的作用。所以在本節課中我把他們分成六大組,每組八個人圍起來坐成一桌,這樣有利于學生與學生之間的溝通與交流,并且在習得過程中遇到問題可以互相幫助,這樣可以避免因害羞等原因不愿開口的現象出現。我在課件制作中采用多種形式來激發學生英語學習的興趣并積極參與到小組的活動中來,盡量讓每一個人都有展示自己的機會,說錯或發音不標準都不會影響你的表現,我都會幫助他們糾錯并給予鼓勵。

第四,努力寓育人于教學中。列夫托爾斯泰曾說過“一堂課最后是教人學真,學做真人,教育的終極目標是育人,教師要用高尚的人格為學生的精彩人生奠基”。我這一堂課主要是通過對奧黛麗·赫本如何成為一位舉世聞名的影星和慈善家的分析,激勵學生好好學習,讓學生深刻體會機遇只垂青有準備之人,從而促使他們努力向上,成為社會有用之才。

這堂公開課總體而言是成功的,得到了學生和專家的好評,當然專家也給了我一些有益建議。課后,結合這堂課的效果,我反復思考幾個問題,以上四個目標是否已經實現或如何更好地實現?銜接部分能否更自然些?跟學生的互動怎樣更有機一些?猜人物游戲項目是否可以設計得更有懸念些等。這些問題沒有最終答案,只能在后續教學活動中進行嘗試,根據課堂效果,去摸索,去分析、去總結。

通過這次的開課,我收獲了一個嶄新的教學思路,一個教學理念:課堂不是教師的一言堂,課堂應該更多的交給學生,讓學生成為課堂的主人,給學生充分的思考的空間和時間,讓學生去思考,讓學生去總結,讓學生在動腦的過程中,感受學習的快樂。

【參考文獻】

[1]《教育的果實》[M].列夫托爾斯泰 北京:中國人民大學出版社,1999

[2]《英語教學的幾點思考》.[J]王海燕南通:南通航運職業技術學院學報,2007

淺淡新課程背景下公開課的四個轉變

[日期：2010-09-來源： 作者：謝旭華

08] 長期以來，公開課作為探索教育方式、交流教學經驗、推進教學改革的一種重要形式，對基礎教育的發展起了很好的示范作用。但不可否認，公開課也存在著不少弊端，儼然成了許多教師、學校、部門的形象工程，有些公開課變成了“做秀”，變成了“演戲”。在新課程背景下，公開課的功能已發生根本性改變，它不僅是為了知識而教學，更是為了人的發展而教學，是學生作為主體人的精神交流場所，更是一種對

[字體：大 中 小] 學生主體精神的哺育。因此，在公開課的教學過程中，教師應實現以下四個方面的行為轉變。

一、由重“教”向重“學”轉變

新課程要求公開課教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”的目的。教師的“教”是主導，學生的“學”的主體。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。為此，教師在課堂教學中就要積極“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。”公開課上教師要讓學生真正成為學習活動的主人，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論。作為學生學習的促進者，教師的“教”與學生的“學”還應是雙向互動的，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實、學得主動，教得生動、學得有趣的教學目的。

二、由重“結果”向重“過程”轉變

新課程背景下的公開課要由以前的注重預定的教學目標是否完成轉向注重教學的過程。教師應不再是享有權威的知識傳授者，教學過程也應是實現師生交往和共同發展的互動的、富有個性的創造過程。在教學過程中，教師要充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學方式。此外，還可根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動，增強其精神活力和學習的自信心。新課程強調，公開課的教學過程應是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發。過程中，教師與學生分享彼此的思考和經驗，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的目的，實現教學相長和共同發展的目標。

三、由重“傳授”向重“指導”轉變

在傳統的公開課上，教師是知識傳授者，學生在教師的控制和監督下進行學習。教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。而在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的指導者。

作為指導者，教師在公開課上應幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納性的支持性的寬容性的課堂氣氛，并對他們的思想，意見給予及時的評價；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。這就需要教師應有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。

四、由重“模式化”向重“個性化”轉變

傳統的公開課強調對課時計劃的制定和教學步驟的設計，強調教學模式的運用，強調教學過程的嚴密性、秩序性、完整性。目的是借此保證教學過程的井井有條，保證教學獲得較高的教學質量。但過于強調過程的嚴密和完整，強調模式的運用，限制了教師教學個性的發揮。

新課程要求每位教師從指令型課程與教學的單一執行者轉變為自己課程的創造者，這使教師形成獨特的課堂教學風格成為一種必然的教學趨勢。今后的公開課，課堂是否具有可看性和觀賞性，教師表現是否盡善盡美并不重要，但能否凸顯教師的教學個性、使公開課具有一種無可重復性，卻是人人都應追攀的。如果執教者自信地稱曰：這堂課也許不算很可看，但很有個性……這就是一堂值得稱道的公開課。進而言之，個性化應該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線。它具體在學習目標生成、教學內容組織、活動形式安排、學習方法選擇、現代技術使用等各個方面，特別是執教者是否閃爍出思想個性和言語個性，成為“立課”的標志。要創造自己的課堂，教師首先要善于思考如何去點燃青春生命，如何去釋放學習智慧，進而通過有激情、有魅力的言語去調適、催生個性化的課堂。

在新課程背景下，如果教師很好地實現了以上四個方面的轉變，那么公開課將會發揮它應有的研究價值和意義，成為教師交流教學經驗、探討教學規律、提高教學質量的良好途徑。新課程的理念也將通過公開課的示范效應很好貫穿到平時的課堂教學中，從而促進教育改革的全面成功。

年輕老師請抓住“公開課”這只手

[日期：2010-09-來源： 作者：季義厚 劉黨08]

樺

[字體：大 中 小]

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式,也是教師展示自己教學思想、教學藝術的重要舞臺。一個優秀教師的成長過程離不開公開課的磨礪。因此,如何上好公開課是每一位年輕教師所必須面對的問題。一堂好的公開課要從教材、教法、教學理念等眾多方面去考慮。只有通過課堂的打磨才能使自己盡快成為教學的行家里手,教師特別是年輕教師要緊緊抓住公開課這只無形的手去鍛煉自己、完善自己。作為年輕老師,怎樣才能上好公開課呢?筆者認為應該做到以下五個方面。

一是中心要明確,重點要突出。

一篇文章,有它的教學重點,一堂語文課,有它的授課中心。只有把握了教學重點,掌握了授課中心,圍繞著它們來做文章,寫教案,上新課,提問題,做練習,才能夠做到重點突出,學生印象深刻,知識得到切實地增加,能力得到極大地提高。現在,有許多的語文方面的教學參考書,但是編輯的重點不統一,有的著重于段落的分析,句子的理解;有的著重于結構的分析,主題的探討;有的著重于各項能力的訓練,問題較多。對這些資料,不能拿著一本照搬照抄,或者糊里糊涂東抄一點,西抓一把,而是要在廣泛搜集資料的基礎上,根據課程標準和新課程的理念的要求,有所取舍,有所創造,聯系學生實際,適當與考試結合,爭取一堂課有一堂課的中心,一堂課解決一個問題。

二是脈絡要清晰,線索要分明。

一堂課相當于一篇文章,在中心的提調下,它有著自己的結構,起承轉合,有時缺一不可。如果講課時不講結構,不理脈絡,學生會抓不住重點,聽得一頭霧水,筆記也會東一榔頭西一棒槌,記得毫無中心,沒有目的。語文課更是如此,它選的文章較長,知識點較多,分析的內容多,一定要在寫教案時確立中心,安排框架,先學什么,再學什么,最后學什么,心中要有數。這樣在授課時,才能邏輯性強,層次感強,條理清楚,脈絡清晰。

三是上課要認真,細節要注意。

上公開課,不能抱著交差了事的心態,一定要認真對待,一絲不茍,特別是對講課中的一些細節,要仔細琢磨,不能出現紕漏。比如,朗讀時,要有感情,抑揚頓挫,有停頓,有重音;分析時,語速不要太快,帶著學生一塊思考;板書時,所寫內容盡量要完整,精煉,一目了然,形象生動;注音時,拼音應當用醒目的顏色標示,讓學生看清楚;教字詞時,點出容易讀錯容易寫錯的詞語,加深學生印象;講重點時,提醒學生注意記下必須要記的筆記;學生回答時,認真傾聽,聽完后要抓住發言的中心,分析歸納,引導提高。

四是動靜要結合,練習要多樣。

以前講課,多是填鴨式、滿堂灌,老師講個不停,學生聽得枯燥乏味,其中沒有學生的思考,學生的觀點,學生的創新。在新課程理念下,我們應該做到動靜結合,即一方面老師要引導學生,適當講解,總結歸納,特別是現在的學生思想不夠成熟,學習不夠自覺的情況下,讓他們真正的動起來。另一方面,也是更重要的,就是要讓學生多默讀文章,在靜中思考問題或自己提出問題;讓學生多做一些相關的練習,可以是課后練習,可以選《新課標同步導學與評價》等輔導書上的內容,可以是老師根據學生實際出的新問題,在靜中讓學生調動頭腦里的儲備,積極思考,得出答案;讓學生多做一點即興作文,在靜中訓練他們的思維創新能力,語言組織能力。當然,學生在回答問題或做了練習后,老師一定要根據題目要求對其加以評判,指出優劣,多肯定,激發學生熱情,指不足,讓學生加以改進。動靜結合,練習多樣,相信在這種課上,學生一定不會覺得疲倦。

五是閱讀要廣泛,知識要淵博。

語文,是一門知識浩繁的學科,也是一門研究性很強的學科。作為初中語文老師,在備課講課時一定會遇到許多復雜的問題,有些是關于作者的,他出生于哪個年代、是什么階層、有些什么經歷,為什么會寫成這樣一篇文章,他想在其中寄托什么思想;有些是關于句子分析的,一個詞語是什么意思,整個句子有什么精彩之處,它如果有言外之意那是什么;有些是關于主題探討的,對同樣一篇文章以前有哪些說法,哪些是陳舊的,哪些是新穎的,哪些是符合現代實際的,哪些是該丟進故紙堆的;有些是關于文章比較的,將課文與其他的名篇對比賞析,它們在主題上、在寫法上、在風格上有何區別……怎樣解決這些問題呢?不能不負責任地憑空亂想,或者講的時候因為不清楚而一筆帶過,而是要廣泛地閱讀,獲得淵博的知識,給學生提供廣闊的知識空間,引導學生分析時力求準確到位,才能讓學生從內心佩服。

當然,就如何上好一節公開課,還有很多需要關注的地方,不光是教材選擇、方法選擇等,還有教師和學生本身的素質也是需要關注的。通過公開課的磨礪,很多老師尤其是年輕老師都會有比較大的進步,所以上好公開課對于教師的成長發展還是能夠起到一種推波助瀾的效果的。