第一篇：地理教學論課程網絡資源

地理教學論課程網絡資源“互動平臺”的利用

——以地理課程教學論為例

摘 要：網絡信息技術的發展加快教育現代化的實現，本文以網絡資源“互動平臺”在高等師范學校地理課程教學論專業的利用為例介紹了“互動平臺”利用的內容、實踐途徑及利用中應注意的問題。關鍵詞：地理課程教學論 互動平臺 利用

網絡信息技術提供的資源和信息種類多、數量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時也大大推進了教育大眾化和教育現代化的實現，網絡信息技術在教育教學中的利用也呈現出新的趨勢，本文以地理課程教學論為例簡要介紹網絡資源“互動平臺”的利用及利用中應注意的一些問題。

1“互動平臺”利用的主要內容

地理教學論課程網絡資源“互動平臺”的利用是為了滿足高校地理課程教學論專業學生的課程學習，將網絡信息技術與地理教育教學資源有效結合構建的網絡學習環境。其內容主要包括師生博客、師生對話和師生交流三個方面的內容。1.1師生博客

師生博客是以網絡作為載體，為中學一線地理教師和高等師范學校地理師范生提供的簡易迅速便捷地發布自己的教學心得，并集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。中學一線地理教師通過教師博客將自己的教學體驗、教學感受、教學靈感、教學反思、教學成果以及對教學的理論升華等感悟及思想進行即時記錄。師范學生也可以通過博客觀看優秀教師的教學視頻、查看教師的優秀教案、學習教師的先進教學理念等中學地理教學實際場景，通過學生博客記錄自己的學習體會和學習心得，完善地理課程教學論的理論學習。例如，教師博客中博文《寫給地理新教師的話》，作者是一位經驗豐富的中學地理教師，他分別從獨立思考、教學設計、高考復習、課件使用、案例收集與整理、寫課堂后記、嘗試命題等方面給剛從事地理教育事業的新人提供了建議，以幫助新教師全面快速地成長。1.2師生對話 師生對話是為高校及中學研究地理課程教學論相關課程教師和高等學校地理師范學生提供的疑難解答和觀點交流的平臺。在此平臺中，教師可以通過博文將課程教學論的科研及實踐成果展示，師范生可以對教育理論知識和實踐應用中遇到的疑問和困惑通過師生對話的形式向老師提問，同時還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據對學生實際情況的了解即時對學生的疑惑和觀點進行交流并解答，即時了解教學中的問題調整教學方案，以使達到最好的教學效果。例如，“地理師范生需做什么準備才能具備一名地理教師的風采？”，學生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發提出問題，老師即可隨時或者通過給學生留言的形式回答學生提出的問題，同時如果學生有不同觀點也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學生交流的新形式，為地理師范生的成長指明了方向。1.3師生交流

師生交流是高校教師和地理師范生共同分享地理教學論相關課程內容及師范生在學習和參加實踐中的真實感受和所取得的收獲與成果。高校教師通過對課程教學論和中學地理實踐教學的研究，指導地理師范生進行專業學習和社會實踐，通過課堂內外、理論與實踐的交替培養。師范生通過在線跟老師交流，認識自己的長處，反思自身的不足，老師對所有師范生的表現進行評價，并將最終結果最終以教學成果的形式在網上供大家交流和分享，達到教育最優化的目的。例如，“為什么某些地理師范畢業生可優先先找到工作？”，通過多年的就業形勢老師可以總結出優先被錄用師范生具有以下的特點：第一，教師形象氣質好；第二，談吐舉止文明，普通話標準；第三，專業知識扎實；第四，教師基本技能突出。教師通過對這些優點的歸納，供在校師范生交流和分享，不僅明確了今后培養學生的目標和途徑，同時也明確了師范生對自身要求的方向。

2“互動平臺”利用的實踐途徑

2.1利用“互動平臺”深化理論學習

地理師范生在大學花較多的時間在學習教育理論和專業教學理論知識，而忽視了地理專業基礎知識的學習。然而，扎實的專業知識是學好課程教學論和搞好教學工作的基礎和保證。因此，通過網絡利用“互動平臺”的資源和信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學地理教學實際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學論理論知識的內涵和外延，深化理論知識的學習。例如，教學原則體系中對“處理人地關系原則”的學習，如果不以地理專業知識為背景，則很難理解改教學原則在地理教學過程中應用的深刻內涵，但通過“互動平臺”，中學地理教師會用“我國的水資源”的教學目標設計將“正確處理人地關系原則的內涵”解釋的深刻而透徹，同時教會師范生如何整合教學內容，探討正確人地關系，使師范生真正領悟課程教學論的本質特征。2.2利用“互動平臺”拓展知識視野

大多數地理師范生在大學校園里過著“三點一線式”的生活，對社會、自然、尤其中學地理教學了解甚少。然而，網絡技術的發展為社會資源和信息的共享提供了機遇，地理教學論課程網絡資源“互動平臺”的構建為教師和學生提供了一個資源共享的平臺，大學生應通過“互動平臺”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學習中學地理一線教師的先進教學理念、精品課程及課件、對中學地理教學的創新想法。例如，福建省質檢質量分析的PPT課件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有創意的圖片，將地理知識圖文并茂的展示出來，讓眾人大開眼界，不僅僅培養師范生開放的心態和思維方式，同時也切實能夠幫助廣大地理師生擴大視野，促進對專業知識的理解和深化。2.3利用“互動平臺”強化交流討論

地理師范生大多數的時間都在大學課堂上，但與大學專業老師交流相對甚少，深入中學地理課堂教學的機會少之又少，與中學地理教師的溝通與交流幾乎沒有。“互動平臺”的構建可是讓師范生提供即時學習的機會，地理師范生可以通過這個平臺與大學老師和中學地理老師相互溝通交流，分享優秀地理名師教育教學成果，即時發現自己的問題并解決問題。通過“互動平臺”中的教師不僅可以為師范生的專業進行指導促進其進步，同時對師范生的面試技巧也可以提供專業指導。例如，地理說課的技巧，專業地理教師會從教材、教學目標、學情、教法與學法、教學程序、板書設計等六個方面對地理師范生進行詳細指導，地理教師面試官的角色和師范生應試者的角色的相互碰撞，有利于師范生從專業角度從容應對面試環節，大大增強其在眾多大學畢業生中的競爭力。3“互動平臺”利用過程中應注意的問題 3.1在線互動交流定位明確

“互動平臺”欄目中聚集了地理教育界眾多優秀地理學者和地理教育工作者、中學地理教師、地理師范生和中學生，同時各欄目收集有優秀地理教育教學理論成果及教學實踐經驗與感悟。地理師范生作為中學地理教師力量的后備軍，應該養精蓄銳，時刻準備著整裝待發。因此，地理師范生在應用這些資源及信息時，應將自己的角色定位好，抱著虛心學習的態度，尊重他人的觀點和意見，并提出自己的想法，虛心請教、相互探討、共同進步。3.2在線互動交流目標清晰

“互動平臺”欄目中專業知識內容豐富，種類齊全，從教育教學理論研究到教育教學實踐實施，為地理師范生提供了充足的學習信息和資源，同時專家和老師們在辛苦忙碌的工作之余還需要為師范生解難答疑。因此，地理師范生在互動交流環節應盡量較少不必要是時間浪費，提前列出需要解決的問題和疑惑，做到提問的目標清晰，提出問題的針對性要強，思維的邏輯性要好，文字表達要盡量專業化，大膽提出自己的見解，促進自身快速進步。3.3在線互動關注動態信息

“互動平臺”欄目信息量大，更新速度快，時刻都可能有新文章，新理念，新觀點，新建議，新評價出現在欄目中。關注最新信息，掌握專業動態，并對最新信息提出自己的想法和觀點，通過共同使用者的交流互動形成辯證全面看問題的地理思維習慣，充分發揮網絡互動平臺的真正作用。

總之，隨著網絡信息技術的進步，網絡資源“互動平臺”的利用是教育教學實現現代化的必然趨勢。目前，網絡資源“互動平臺”的利用正處于發現和探索階段，存在的不少問題還有待于在師生利用過程中探索、反饋、修正、改善，真正為高校的地理課程教學論專業提供一個靈活、全面、順暢運行的交流互動平臺。

參考文獻：

[1] 黃桂標,盤 寧,許 巍.論傳統大學網絡環境下的教學互動平臺的建構[J].廣東工業大學學報(社會科學版).第7卷增刊 2007年6月.[2] 王樹聲.http:// [7] 任曉雪.成功=興趣+習慣[J].地理教育.2011 1-2.[8] 地理教師素質.http://www.tmdps.cn/huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.

第二篇：地理課程教學論試題

第二章

1自新中國成立至2000年間，我國中學地理課程結構的變化主要體現在、和地理教材發展等幾個方面。2 的課程觀強調課程對學生發展的指導作用與意義，注重課程的個人發展價值，突出課程對個體發展需要的促進與適應。美國地理課程設置采取 的辦法，初中實行混合課程，高中開設選修課程。4 地理課程觀念主要有、、活動取向的地理課程、全面發展取向的地理課程。通過研究成人的活動，識別各種社會需求，把他們轉化為課程目標，在把這些目標轉化為學生的學習活動，構成課程內容，這就是所謂課程內容設計的 6課程目標主要來源于、和

7地理課程目標的表述形式包括、、。

8地理課程與地理教學之間存在 關系、關系和 關系 9 和 處于地理課程目標結構的上位

10地理課程目標的主要功能有：、、。簡答題

1地理課程目標的主要功能有哪些？

答：承接功能、導向功能、評價功能、調節功能、發展功能。2課程經驗觀對地理課程的影響。

答：①課程經驗觀創新了地理課程的目標確定

②課程經驗觀拓展了地理課程的內容的選擇 ③課程經驗觀改變了地理課程的學習方式 ④課程經驗觀增加了地理課程編制的難度 3全面發展取向課程觀對地理課程的影響。答：1.是拓展了地理課程的學科價值；

2.是完善了地理課程的目標； 3.是豐富了地理課程的內容； 4.是創新了地理課程的學習方式。4.全面發展取向的課程觀的基本思想是：謀求學生智力，能力和人格的協調發展及追求個體，自然和社會的相互和諧，以“整體的人”的觀念看待學生，著眼于學生的全面發展。答案：

填空題

1、地理課程類型設置、地理課程內容選擇

2、全面發展取向

3、必修課與選修課相結合

4、知識取向的地理課程、經驗取向的地理課程

5、活動分析法

6、社會需求、學生發展和學科知識

7、行為性目標、表現性目標、生成性目標 8共同指向、補充創建、整合多贏 9教育目的、培養目標

10承接功能、導向功能、評價功能、調控功能、發展功能（任寫三個即可）

第三篇：地理課程教學論試題

第 六 章

1、地理學科情感、態度、與價值觀養成需遵循的一般原則有______、______、______、______

2、在地理陳述性知識教學中的組織策略宜采用______、______、和______等方法來減輕學生記憶負擔并加深理解。

3、在地理學科情感的養成策略中，______是實現情感目標的關鍵，______是實現情感目標的保證，______是實現情感目標的載體，______是實現情感目標的輔助手段。

4、參照我國教育心理學家皮連生的知識分類理論，可將中學地理基礎知識劃分為______、______和______。

5、地理基礎知識教學中，地理陳述性知識的學習主要包括______、______和______。

6、地理程序性知識教學中，概念教學主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是課程設計的三個支點。

8、決策教學要凸顯決策問題的“問題性”應具體表現在將各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、決策的前提是___________。

10、____________是區域發展教學的主導方法。

三、簡答題：

1、簡答地理學科情感的養成策略。答：（1）情境創設是實現情感目標的關鍵

（2）師生互動式實現情感目標的保證

（3）審美化教學是實現情感目標的載體

（4）現代信息技術是實現情感目標的輔助手段

2、分別簡答自然地理和人文地理教學的策略? 答：自然地理教學策略：

⑴探究——發現式教學是利用系統的步驟，指導學生思考、探究和解決問題。

注意問題：找準探究的起點；重視培養學生探究的責任感和合作意識； 處理好探究——發現教學的講解——接受教學的關系。

⑵ 實驗教學：通過對地理事物和現象進行模擬實驗，來驗證、鞏固地理理論知識和探究發現新知識的教學方法。

⑶ 野外考察；部分地理知識學習利用要結合野外考察。

人文地理教學策略：

⑴ 案例教學：通過引導學生對案例進行剖析研究，理解普遍規律性東西，掌握知識結構，提高教學效率和學習效率。

⑵ 決策教學：將一個社會存在的問題轉化成地理問題，運用地理知識和原理來解決問題的過程。

注意問題：要凸顯決策問題的“問題性”；

要關注決策過程；

要重視信息資料的運用。

四、簡述題：

1、簡述地理學科“情感、態度與價值觀”同“知識與技能”、“過程與方法”的相互關系。答：（1）“情感、態度與價值觀”是“知識與技能”、“過程與方法”學習的動力支持系統。

（2）“知識與技能”、“過程與方法”是“情感、態度與價值觀”培育的憑借與途徑（3）情感、態度與價值觀目標在現代公民必備地理素養中居于重要地位

綜上所述，地理學科情感、態度與價值觀三者既具有相對獨立性，又相互促進|相互滲透、難以分離。同時，地理學科情感、態度與價值觀作為一個整體目標，又與地理課程標準的另外兩個維度“知識與技能”、“過程與方法”目標之間存在著密切的相輔相成關系，共同構成支撐地理素養培育平臺的三大支架。

2、簡述初中區域地理教學的主要策略和注意問題？ 答：

1、一般策略：復述策略、精加工和組織策略。

復述策略以記憶策略為主，多使用理解記憶、機械記憶、聯想記憶等；精加工和組織策略則通過提綱策略、比較策略、歸納策略等進行知識網絡的構建。

2、具體策略： ①地圖教學法

地圖教學法是教學過程中不可缺少的方法，地圖運用獨特的符號系統和色彩的表現形式，將地理事物和現象展現于有限的平面上，它能將直觀感知與邏輯思維相結合。②區域比較法和區域綜合分析法

各區域間既有相似之處，也存在著許多的差異。選擇適當的區域，圍繞不同的地理要素進行比較，認識到不同地理要素在區域形成和發展中的地位和作用。③引導探究法

教師引導學生以活動體驗的方式，圍繞區域特征進行以問題為中心，剖析問題內在聯系和構建問題外部聯系的教學策略。

3、注意問題

①緊扣區域特征，以點帶面構建知識結構體系。地理教學要圍繞一個重點知識展開，做到綱舉目張。

②直觀感知與邏輯思維相結合，培養學生的區域地理能力。在教學過程中，注重直觀教學，充分運用多媒體、地圖、景觀圖等使學生對地理事物進行直觀感知，并逐步引導學生進行邏輯思維，培養區域地理能力。

3.人文地理教學策略設計和應注意的問題P222 1.案例教學可以化解難題，觸類旁通，可用于討論區位選擇之類的問題，決策教學培養學生的決策意識和能力，用于工業布局城市規劃之類的問題研究。案例教學實施步驟： 呈現案例，分析案例，總結案例；決策教學步驟：確定決策問題，擬定解決方案，搜集資料，分析評價，形成決策成果，深入研究。3應注意的問題：a要凸顯解決問題的“問題性”；b要關注決策過程；c要重視信息資料的運用

答案：

一、1、層級性原則、融合性原則、體驗性原則、持續性原則

2、描述法、歸類法、表象法

3、情景創設、師生互動、審美化教學、現代信息技術

4、地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識

5、復述策略、精加工策略、組織策略

6、概念形成法、概念同化法、概念圖法

7、社會需求、學科發展、學生學習的心理特點

8、挑戰性、近體性

9、信息

10、案例教學

第四篇：《地理課程教學論》教案

《地理教學論》教案

第一章 緒論

教學目標：學生理解并掌握我國新課程改革的十年歷程，明確地理教師綜合素質培養的方向和要求。

教學重點：課程的含義；新課程改革的特點。

教學難點：課程與學科的區別。

課時安排：1課時

教學過程：

一、地理課程改革的背景

1.什么是課程?

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。（百度百科定義）

2.什么是課程改革？

二、我國新課程改革的十年回顧

（一）新課程出臺的背景

（二）新課程改革的歷程

（三）新課程改革的啟示

三、優秀地理教師應具備的基本素質

聯合國教科文組織對教學質量評價有一公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（3分）+教法（4分）]×教師。

蘊義：教師素質是教學質量提升基本素質

1.必須具備高尚的思想品德素質

2.必須具備扎實的專業知識素質

3.必須具有較強的教學能力素質

（1）教材加工能力；

（2)語言表達能力；

（3)動手表達能力；

（4)指導實踐能力；

（5)開展活動能力；

（6)運用技術能力。

4.必須具備良好的身體心理素質；

5.必須具備一定的教學研究素質。

第二章 地理教學論概述

教學目的：掌握地理教學論研究的對象和任務；掌握地理教學論的學科屬性和系統結構；掌握地理教學論的發展歷程；掌握地理教學論的學習方法。

教學重點：高師學生學習地理教學論的重要性；地理教學論的學習方法。教學難點：地理教學論的學科屬性。

課時安排：3課時

教學過程：

討論引入:地理教學法、現代地理教學論、地理學科教育學和地理教育學的區別與聯系。

《地理教學論》含義：是一門研究地理教學現象和問題，揭示地理教學規律，并用于指導地理教學實踐的學科。

第一節 地理教學論的研究對象及學科屬性

一、研究對象及任務（p9）

(一)研究對象(不同表述)

1.研究對象的發展性:由具體到抽象,由單一到綜合；

地理教學方法與技巧——教學過程——教學系統；

2.研究對象：中學地理教學系統，包括地理教學目的、任務及特點，地理教學過程，教學原則，教學內容，教學方法，教學形式及地理教師素養，中學地理教育發展等（p10教學系統結構圖)。

(二)研究目的任務（發展趨勢）

1.理論研究與實踐研究

（1）兩個極端：重視普通教育教學理論研究，輕視學科綜合性的教學理論研究；以具體經驗來代替理論研究成果.；

（2）正確觀點：研究地理教學系統，從理論上揭示地理教學的本質，解決地理

教學實踐中出現的矛盾和問題.。

2.教育研究與教學研究

（1）教育概念與教學概念的區別

（2）教學的構成要素：教師、學生、課程內容和教學手段，表現為地理知識和技能的傳授。

3.教導研究與學習研究

（1）教導研究的目的是為教師提供先進的教育思想、理念、理論和方法。

（2）學習研究是研究學生學習觀念、教會學生學會學習、培養終身學習習慣和可持續學習的能力；建立“以學習者為中心”的教育教學機制.i:如何在大學中學會學習.ppt。

4.內容研究與形式研究

既研究地理教學計劃、教學大綱、教材、地圖、參考書和軟盤等內容，也重視課堂教學過程、課外活動、地理實習等形式的研究。

5.常規研究與改革研究

常規研究：地理教學系統的形成、發展，地理教學的地位、功能、過程、形式、手段等，地理課程、教材、教法；教師職責和素養，學生學習能力、心理、興趣等。

改革研究：全方位多角度的改革。如新課程標準倡導的評估體系改革、課程結構改革、教學手段改革等。

6.現狀研究與發展研究

研究現實的、已經或正在進行的研究領域，同時也研究潛在的、尚未引起重視或進行研究的領域。

二、學科屬性

從教學內容看，具有地理學的內容，從教學方法看，又有教育學的內容。因此，它的學科屬性是介于地理學與教育學這兩大學科之間的一門邊緣學科。

第二節 現代地理教學論的發展歷程及學習方法

一、地理教學論的發展

（一）中小學地理課程開設的時間

（二）高師地理教學理論研究的演變歷程

地理教授法——地理教學法——地理教材教法——地理學科教學法——地理學科教育學——地理教學論——地理教育學

（三）地理教學研究成果

（四）現代地理教學論研究不足

1．受普通教育學研究的影響比較大，沒有學科特性；

2．偏重理論研究，忽視實踐應用；

3．學科教育學核心理論有待完善。

二、地理教學論的研究內容（p21）

三、地理教學論的學習方法（師范生技能之一）

（一）把握地理學科的系統性，聯系各學科進行綜合學習；

（二）注重地理課程的實踐性；

（三）提高自身的探究能力；

（四）關注當前地理教育教學改革和發展趨勢；

（五）注重教育學、心理學、哲學和地理學基礎理論學習。

附課外閱讀文獻

1.褚亞平等.地理學課教育學，北京：首都師范大學出版社，1998

2.陳澄等.地理教學論，上海：上海教育出版社，1999

3.袁書琪.地理教育學，北京：高等教育出版社，2001

4.孫大文等.地理教育學，大連：大連海運學院出版社，1992

5.刁傳芳等.中學地理教學法，北京：北京師范大學出版社，1998

6.王樹聲.中學地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995

7.褚亞平.中學地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985

附中學地理的新老教材

附國內地理教育學權威專家

褚亞平、褚紹唐、陳澄、袁書琪、刁傳芳、王樹聲、林培英、王民、鐘作慈、李晴、李家清、陳實、夏志芳等。

四、本課程的教學目標與要求

1.學習中學地理教育教學的基礎理論；

2.掌握中學地理教育教學的基本技能，熟悉教學的各個環節；

3.了解中學地理教學改革的目標和方向；

4.具體是熟悉中學地理課程、教材的現狀，到中學聽一節公開課并評析，組織一節中學地理課教案并試教，設計一節多媒體課件。

第三章 地理教學過程

教學目的：掌握地理教學論研究的對象和任務；掌握地理教學論的學科屬性和系統結構；掌握地理教學論的發展歷程；掌握地理教學論的學習方法。

教學重點：高師學生學習地理教學論的重要性；地理教學論的學習方法。教學難點：地理教學論的學科屬性。

課時安排：3課時

教學過程：

第一節 地理教學過程概述

一、地理教學過程的含義

由教師的“教”和學生的“學”雙邊活動組成，以實現教學目的和完成教學任務的過程。有學者認為狹義的概念是指課堂教學過程。（對地理教學過程的誤解）

其實質是：教師教導與學生學習雙邊互動的過程；智力因素與非智力因素同步提高的過程；是師生身心活動相互融合的過程，如下模式：（觀看教學錄象，分析模式）

啟發積極性——感性認識——形成概念、掌握規律——鞏固知識——形成技能 應用知識——檢驗知識和技能

二、地理教學過程的構成要素

（一）地理課程標準

1.地理課程標準與地理教學大綱的區別（制定理念、實施效果）；

2.大部分組成。

1.2.1.地理課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準和實施建議等四

（二）地理教師 新課標對教師教學理念、角色轉變的界定； 教師在教學過程中的地位和作用。

（三）學生 新課程對學生的要求；

2.怎樣凸現學生地理學習的主導性。

（四）地理課程資源

1.概念

2.地理課程資源的類型

3.地理課程資源開發

（五）地理教學環境

1.概念；

2.地理教學環境優化。

國內外教學環境改革的新動態（圖片展示）

討論：在地理教學過程中任何協調師生之間的關系

? 第二節 地理教學過程中的知識教學

一、地理教學三維一體目標(三維即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀；一體是培養學生的地理能力,初高中地理教學三維目標的比較初高中地理課程標準中的三維目標比較.doc)

?

二、中學地理基礎知識系統

（一）按認知層次分類的地理基礎知識系統（紅線以上為感性知識，以下為理性知識）

? ﹡研究感性知識、理性知識的教學規律，對地理教學的意義（案例感性知識和理性知識教學.doc）地理感性知識屬于認識地理事物過程中的初級階段，是地理理性知識的基石而地理理性知識是對地理感性知識的發展，屬認識過程中的高級階段。這兩類知識相互交織構成了中學地理基礎知識體系。

例如：高中地理新課程中地理基礎知識的認知層次構成（二）學科要素構成的地理基礎知識系統

例如：高中地理新課程中地理基礎知識的學科要素構成（了解知識結構的意義）

（三）按要求層次構成的地理基礎知識（教學目標）

其結構圖如下：呈金字塔型

中學地理課程中地理基礎知識的要求層次

（四）按學科分支的地理基礎知識系統

包括綜合自然地理知識、部門自然地理知識、地圖知識、地理實踐知識、地理信息系統知識、世界地理知識、分區各國地理知識、鄉土地理知識等等。? 試一試

? 請每個組依次完成下面問題

? 1.設計下面地名的主要教學方法(1組)

? 洛陽、衡陽、喜馬拉雅、呼和浩特、白云鄂博、克拉瑪依、廣西、湖南、拉薩、秦嶺、淮河。

? 2.設計熱帶雨林氣候特征的主要教學過程（2組）

? 3.討論怎樣設計世界地震、火山的分布特征最有效（3組）

? 4.初一地理《海陸變遷》或《鋒面系統》的最佳教學設計(4組)

? 5.八年級上冊第一章第二節《眾多的人口》最佳教學設計(5組)

?

三、中學地理感性知識與理性知識的教學

感性知識與理性知識教學是中學地理教學的基本形式

（一）感性知識的構成及教學藝術

1.地名教學

目標：在記地理空間實體名稱的基礎上，掌握該實體包括空間特征的屬性特征，確定地理事物及地理事象的相對位置。

方法：地名的方位意義教學，如江西是“江南西道”，廣西是“廣南西路”；地名的方言內涵教學，如哈爾濱為“榮譽”（歷史上女真語）之意，呼和浩特的蒙古語意思為“青色的城”；借助地圖來開展地名教學；編制地名順口溜教學；地名的對比教學；從地形結構中開展地名教學；從地理環境演變中啟發地名教學；從歷史人物或事件中開展地名教學。

2.地理景觀教學

學會觀察、識別和判斷地理景觀；描述地理景觀；歸納地理景觀特征（理性知識）。如： 森林面積、樹木密度

3.地理分布和空間形態教學

主要是依靠地圖獲取地理空間信息

與臨近地理事象的空間關系 緯度位置

絕對位置 經度位置

海拔高度 海陸位置

相對位置 大區域的部位

4.地理演變過程教學

地理演變的時空尺度變化懸殊,教學難度較大。所以，展示演變過程（含真實或模擬）、觀察演變過程至關重要，如用計算機模擬感性動畫展示、圖表展示、模型展示、手勢展示和語音展示是有效的教學手段。

5.地理數據教學

數據教學的目的是了解地理意義、體現地理意義、把握地理規律等。

（二）理性知識的構成及教學藝術（地理教學的重點和難點）

1.地理特征的抽象與概括教學（特征之間的聯系）

外表特征（通過觀察歸納而得）：景觀特征、數量特征、空間位置特征、空間形態特征

內在特征（通過抽象思維而得）：如人口文化素質特征、經濟實力特征等。

2.地理概念的抽象教學

空間概念教學為核心,包括地理空間位置、地理空間分布、地理空間聯系等概念。

3.地理規律的歸納教學

觀察法:通過觀察一天的現象歸納天氣變化規律;歸納法:石油和煤的分布歸納地理事物之間的內在聯系;推理法:由日地距離和地球的宇宙環境,推段地球生命存在的原因.4.地理成因的探究性教學

探索地理成因能培養多種學生智力活動，中學地理成因教學，即為因果教學，包括由因導果和由果朔因的教學（初高中的差別）。

? 第三節 地理教學過程中的能力教學

一、地理教學能力的構成二、地理能力的培養(能力培養的內容和意義)

（一）地理學習智能的培養

1.觀察能力的培養

（1）觀察習慣的形成 教師提出觀察目的、要求，選擇觀察目標，提出觀察計劃和步驟。

（2）觀察記錄與資料整理

（3）觀察方式多樣化

（4）調動其他的技能

2.想象能力的培養

（1）奠定想象的基礎

（2）充分利用地圖展開想象

（3）以形象思維促想象（由表象來實現）

3.思維能力的培養（形象思維與抽象思維）

（1）判斷能力

概念的正確選用,如領土與國土,土壤與土地,土地資源與耕地資源。如“我國土地資源豐富多樣”是正確的判斷；而“荒漠化減少了土地資源”則是錯誤的判斷；力戒判斷的絕對化；以錯誤判斷來提高正確判斷力，如“人工草場屬于草場資源”，“黃河是我國第二大河”等似是而非的判斷。

（2）推理能力

歸納世界著名畜牧業基地及成因，中國各類自然資源特征，上升為高層次的理性知識；由中國地理學習演繹世界地理學習，不能演繹的例子，如同緯度大陸東西氣候的差異等； 拉丁美洲的教學可以用非洲來類比推理。

（3）綜合分析能力

對地理要素、地理事象的整體認識為綜合；對地理要素、地理因素的關系逐一了解謂之分析。整體特征上的綜合，是高度的綜合。

（4）比較能力

相反比較，相似比較，特色比較，排序比較等。

4.記憶能力的培養

回憶記憶，理解記憶，意義記憶，壓縮記憶，聯想記憶等。

5.空間能力

空間定位能力，空間信息收集、加工、處理、儲存和提取等能力。

（二）地理學習技能培養

1.圖像技能

讀圖習慣，多圖像混合使用，圖文轉換

2.計算技能培養

實驗運算，制表運算

3.實踐技能培養

? 增加實驗、實踐機會，實踐規范化，實踐基地構建。

? 附高中地理技能項目

? 第四章 地理教學模式、方法及設計

第一節 地理教學模式

一、地理教學模式的含義

是基于一定教學思想下形成的、具有較為穩定的地理教學結構、教學程序和教學方法的教學策略體系，是地理教學方法論研究的最高層次。(用百度“教學模式”搜索共有2750000篇)

二、影響我國現代教育的教學模式

（一）早期，如中國古代

師講生受——學生重復機械學習

（二）20世紀美國進步教育學家杜威

設置問題情景—確定問題—擬定解決問題的方案—執行計劃—總結與評價。

（三）前蘇聯凱洛夫的“六環節”模式

組織教學—復習舊課—引入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業

（四）改革開放后的教學模式

1.輸入的模式：如美國教育心理學家貝盧姆“掌握學習模式”、行為主義心理學家斯金納“程序教學模式”，德國瓦根舍因“范例教學模式”，前蘇聯巴班斯基“最優化教學模式”。

2.國內新模式：南京師大周靖馨“地理綜合程序教學模式”，武漢地理教育屆“地理圖象信號教學模式”；成都七中特級教師范學瀚提出“地理讀、講、練教學法模式”。探討中學地理教學模式的文章有33篇。

三、中學地理教學的常用模式

（一）講解—接受地理教學模式

1.模式范式

2.模式評價：比較多地傳授地理知識，并非被動機械地接受知識

（二）自學—輔導地理教學模式

1.模式范式

2.模式評價

學生主體、教師主導的地位的到體現，但以學生強的自覺性、紀律性和自學能力為前提，教師要有強的組織管理措施。

（三）引導—發現地理教學模式引導.doc

1.模式范式

2.模式評價

3.模式案例 ：高一第一冊，p37全球大氣環流的例

（四）咨詢—研究地理教學模式

? 第二節 地理教學方法系統一、地理教學方法的含義

在地理教學中，由教師設計，師生共同實施，以協調教學要素關系、有效實 現地理教學目標的活動方式系列，稱教學方法。

二、地理教學方法的基礎

（一）地理科學理論基礎

如：空間分析方法、區域研究方法、對比分析方法、綜合分析方法、圖示法等。

（二）教育科學理論基礎

如：學生心理發展方法、智力開發方法；國外教育教學理論，包括奧蘇貝爾的有意義的學習理論、布魯納的學習發展理論、皮壓杰的發展心理學理論等。

（三）心理科學理論基礎

如：行為主義學派、認知學派、人本主義學習心理學等學派。它們對教學的實質、過程、規律及其與心理發展的關系有獨到的見解。

（四）哲學理論研究基礎

如：辨證唯物主義認識論、地理教育、教學的方法論及其體系問題等等。對這些根本問題，都需要綜合哲學的知識作出回答，給人們以理性思維。

（五）腦科學理論

1.注意力：腦科學認為，在任何一個注意時間段里，開始的時候和最后的時候注意力都是最集中的。

2.知識建構：腦科學認為新知識必須與以往舊的知識相加，已有的知識相連，才能進行有意義的建構，只有學生自己加工的經驗，這樣的學習效果最好，才是有效的。

3.圖表功能：腦科學認為，學的慢的學生沒有更多的時間去分類、概括總結，區分現在的知識與過去的知識的關系，提高學習效率的關鍵是將所學的知識做成圖標的形式，這樣經過學生自我加工的記憶才不會產生記憶的誤差。4.記憶理論：腦科學揭示了學生對知識的回憶程度與時間的關系。

三、中學地理教學方法系列

（一）地理講授方法系列：地理講述法、地理講解法、地理朗讀法、地理談話法等。

（二）地理引導方法系列：地理問答式引導法、地理研討式引導法、地理輔導式引導法、地理范例式引導法。

（三）地理直觀方法系列：地理象征圖示直觀方法、地理象形直觀方法、地理直感直觀方法、地理圖解直觀方法、地理實驗教學法等系列。

（四）地理邏輯方法系列：地理比較法、地理分析綜合法、地理歸納演繹法等系列。

（五）地理練習方法系列：地理問答練習、地理選擇練習、地理讀圖練習、地理填充練習、地理計算練習等。

（六）地理普通專題方法系列：即講授和學習一般地理課題的方法，如地理位置教法、地形教法、氣候教法、河流教法等等。其功能主要在于使學生掌握地理基本原理知識，為學習地理特定專題奠定地理方法論基礎。

（七）地理特定專題方法系列：即講授和學習特定的具體地理課題的方法，如英國地理位置教法、中國地形特征教法、黃河教法等等。其功能主要在于使學生掌握具體的中外區域地理知識。

四、中學地理教學的方法及選擇

（一）地理教學組織方法（教師組織學生學習）

1.講授法：熟悉內容，表達清晰，激發興趣，交叉應用。

2.談話法：問題適當，考慮對象，難度適中，談話精練，結論可靠。

3.討論法：論題的內涵廣泛，學生充分發言，教師總結。

4.指導自學法：明確自學內容，教師啟發，鼓勵多種自學方式，復習鞏固。

5.練習法：明確任務、練習針對、注重方法、檢查反饋、評估效果；

6.探究性學習：含探究課題(問題)組織、引導組織、學習組織三個層面。

（二）地理教學方法的選取（依據）（p130）

（三）地理學習的認知方法（以學生的學習為中心，注重采取有利于學生認識的有效方法）

1.空間定位與屬性分析方法：運用地圖、圖像、略圖和心理地圖為空間透視，確定地理空間信息，構建地理知識。

2.地理觀察法：用地理實體、形象教具手段展示地理事象，獲取地理知識的方法。（觀察法應該注意的問題）

3.邏輯思維方法：分析綜合方法、歸納演繹法、比較法、抽象方法、概括方法等。（掌握比較法的類型及運用的注意事項）

（四）地理教學手段（教學用具及使用方法）

1.地理教科書：正確使用教科書的方法，含教師與教科書、學生與教科書。

2.地理板書：板書的要求、格式與類型。

3.地理教學掛圖：類型及使用要求。

4.地理形象直觀教具：類型及使用要求。

5.地理示意圖、地理統計圖表：如地理略圖（三山夾兩盆），地理剖面圖、地理過程圖、地理關聯圖等。

6.電子信息技術教育手段：類型及使用要求。

? 第三節 地理有效教學方法設計

一、地理有效教學標準

（一）有效教學的含義

有效教學是指教師實施一段時間的教學之后，學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得以全方位多層次的進步和發展。

（二）有效教學的4個標準

1.教學指導思想明確（因生而異、因時而異、因課而異）；

2.學生發展后勁充足；

3.教學方法兼顧多數；

4.學生知識技能全面。

本人《基于初中地理課程標準的有效教學方法研究》發表于《廣西教育學院學報》2008年第6期，對地理有效教學的界定如下：培養地理學習興趣，塑造地理基本素質，拓展地理科學思維，解決鄉土地理問題，奠定未來發展基礎。有效教學的方法如下：引入案例教學，實施活動教學，采取引趣教學，設計人機互動式教學，推進和諧教學。

二、地理有效教學方法案例分析-----參與式教學

三、地理教學方法的設計步驟

（一）教材與學生情況分析

（二）地理有效教學方法設計步驟

分析教學因子 理清教學內容的邏輯關系 設計認識方法的體系

確定教學手段 落實相應的組織實施辦法 方法調整與平衡

案例：“西雙版納”教學方法設計p153

? 第五章 地理學習與教學設計

第一節 地理知識和技能結構

在第二章已講述（地理事實、地理程序、地理概念和地理規律），不同的知識和技能結構所采取的設計策略有所差異。

第二節 地理事實知識的學習與教學設計

一、什么是地理事實知識

能直接感知或通過語言和符號來傳遞地理信息而獲取的知識，如觀察所得的地理屬性、地理特征知識，特定情景下有步驟地理活動所獲取的知識。

二、地理事實知識的教學設計

（一）判斷地理事實，具體地理事實或間接地理事實（目的是選擇有效教學的方法）（感知類型）；

（二）選取合適的地理事實知識獲取途徑或平臺（感知方式）；

（三）有目的、有步驟地感知地理事實（感知過程）：

（四）從地理事實中建構地理知識（知識習得）：

（五）由地理知識重返地理事實（知識應用）。

三、地理事實教學應注意的問題

（一）創造直接感知地理表象的教學條件；

（二）重視直觀教具的靈活應用；

（三）發揮語言在地理事實教學中的效應；

策略）

（四）挖掘地理事實教學的有效資源。地理事實教學設計案例 第三節 地理程序知識的學習與教學設計

一、什么是地理程序知識教學 為建構某一終極地理知識而有步驟地學習一序列有聯系知識的過程。

二、地理程序知識教學設計（準備階段、實施階段、變式練習、認知

（一）鏈索程序知識教學（關聯性知識逐步歸納總結）

（二）辨別程序知識教學（差異性知識逐步辯識總結）

案例分析

內容：繪制氣溫曲線圖(初一地理)

（1）什么是氣溫曲線圖及氣溫曲線圖的分類；（2）如何閱讀氣溫曲線圖；（3）閱讀氣溫曲線圖的訓練；（4）繪制氣溫曲線圖。

第四節 地理概念性知識的學習與教學設計

一、地理概念及概念教學的重要性

（一）地理概念

反映地理事物本質特征和屬性知識的特定符號，可以分為直觀概念和抽象概念。

（二）重要性

二、地理概念結構

包括名稱（符號）、關鍵特征、基本含義和概念列舉（概念外延）四部分。概念教學就是幫助學生記憶概念符號，理解關鍵特征，熟悉概念運用，是一個復雜的心理過程。

三、地理概念的教學設計

（一）地理概念的表象教學模式

1.地理概念的表象學習過程（直觀概念）

2.教學設計

分析概念結構，引入地理表象，激發學生聯系原有知識，總結關鍵性特征，表達概念的含義，促進概念知識的遷移和應用。

案例分析（）

（二）地理概念的同化教學設計

1.什么是概念的同化學習（奧蘇貝爾的同化學習理論）

在掌握原有概念的基礎上，通過分析、綜合和比較新舊概念的內在聯系，從而達到掌握新概念的目的。舉例：氣候概念學習通過同化天氣概念，水體概念是通過同化水質概念；熱帶季雨林到熱帶雨林的同化學習；降雨和降水；地勢與地形等。

2.同化學習過程（見課本p169）

3.概念同化教學設計及注意問題

呈現新概念定義 復習舊概念 概括新概念關鍵特征 應用新概念

4.概念同化教學設計案例

附概念教學方面的論文

? 第五節 地理技能的學習與教學策略

一、地理技能的內涵

地理技能是學生在已有地理知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的執行某種地理活動的方式與能力傾向。

美國《國家地理標準》對中小學地理教育培養技能有五個方面，即提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題。

我國初中《地理課程標準》規定的技能有：學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用手段獲取地理信息等基本技能；比較、分析和綜合的技能；對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。這些多屬于智力技能，而不是發明創造的技能，具體表現為：

1.掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，都需要學生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。

2.學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

3.培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、地理技能的習得過程

明確技能要求 接受刺激 主動感知 執行操作 反應刺激 反應結果 內在技能

案例：高一地理（p25）制作地理資料卡片，或學生提出問題能力的學習。

三、地理技能學習的注意問題（個性差別與學習基礎）

四、地理技能教學策略（理解策略的內涵）

1.2.3.發現規律）

第六章

教學程序 教給形成地理技能的基礎 技能應用 技能熟練 具體的地理技能教學方法 發現法（探究法）教學法、指導法教學、訓練法教學 地理技能教學的注意問題（循序漸進、發現并突破難點、學生自主舉例：判斷南極洲任意兩地方位就應循序漸進，時差換算應突破難點。? 地理課堂教學設計 導言:課堂教學設計與前面的方法設計、模式設計等的區別與聯系； 地理課堂教學設計的構成：目標設計、方法設計、內容設計、過程設計等。

第一節 地理課堂教學的目標設計

一、課堂三維一體的教學目標（見第二章第二節）

二、地理基礎知識與技能目標設計

（一）地理知識與技能的內涵

（二）基礎知識與基本技能目標的設計過程

1.分析教材，確定教學因子（圈定教學內容）；

2.確定教學因子的目標層次（含知識目標層次和技能目標層次）；

3.描述目標層次的實現過程。

如何進行目標設計的案例一：p195.表6.1；

案例二：高一“ 地球運動的基本形式——地球自轉和公轉”的目標設計討論。

三、過程與方法的目標設計

（一）什么是過程與方法

采用的何種手段、通過什么途徑來獲取知識和建構技能。

（二）過程與方法的目標設計過程（具有抽象性）

基本過程：確定教學因子，分析教學因子的學習過程與方法，挖掘教學因子所能發展的主要地理能力項。

1.分析教學因子；

2.確定能力發展項（突出重點能力的培養）；

3.突出重點能力的培養，平衡能力結構。

案例：

四、情感、態度與價值觀目標

（一）情感、態度與價值觀的內涵

教育大詞典定義：情感是人腦對客觀現實與個人需要之間關系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產生的主觀體驗。態度是指在一定情境下，個體對人、物、或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向，由認知成分、情感成分和行為成分構成。價值觀是指個體看待客觀事物及評價自己的重要性或社會主義所依據的觀念系統。其有隱蔽性和差異性特征，其目標實現有一定難度（以高中地理為例）。

（二）情感、態度、價值觀教育與政治思想教育的區別和聯系

（三）情感、態度與價值觀的教學目標設計步驟

1.分析教學因子中蘊涵的情感、態度和價值觀教育；

2.確定情感、態度和價值觀教育的重點；

3.描述教育目標；

4.平衡教育目標。

? 第二節 編寫地理課堂教學設計方案(p202)

一、課堂教學方案設計(簡稱教案或教學計劃)的準備工作

(一)教材分析(備教材，有學者提出備課標？)

目的是了解教學目標和要求、內容結構、知識邏輯關系等。

（二）了解學生知識、智能基礎，以及學習心理過程(備學生)

（三）思考教學方法、教學模式(備教法)

二、教案編寫的基本結構和形式

（一）教案的基本結構及要求

1.教學目的（應該是“教學目標”）；

2.教學重點和難點；

3.課堂教學方法和模式；

4.教具；

5.教學過程；

6.教學檢測和教學反饋。

有些教材還增加課的類型、小結、作業要求和指導等內容，甚至課后分析、主要參考書等。

（二）教案編寫的基本形式（新論和現論p221)

1.系統化課堂教案（完全的教案）

（1）結構：教材分析、課程資源開發計劃、教學模式、教學目的及方法、教學重點及難點、知識結構體系、教學過程。實際中“教材分析、課程資源開發計劃”等往往被省略。

（2）特點：完整，面面俱到。

（3）案例分析：

2.分析式課堂教案（重在分析）

3.過程式課堂教案（重在活動過程與方式）

4.說課式課堂教案（重在說,見新論p225）

（三）地理教案編寫舉例

三、地理教案編寫的過程

（一）明確教學目的；

（二）組織教材，編寫講授提綱；

（三）設計教學方法，準備教具；

（四）合理安排教學過程。

? 第三節 怎樣有效備課、說課、上課和評課

一、備課

1.有效備課的含義

準備教案或學案

2.有效備課的標準

3.有效備課的實現（六備）

備課標、備教材、備學情、備教法、備過程、備練習。

二、說課（略）

三、上課（有效教學的主體）

1.一個中心

以學生學有所得為中心（三維目標）。

2.兩個基本點

教師的綜合素質和教學環境為基點。

3.三個代表

任務完成教學良好為代表，師生教學關系和諧為代表，學生智能提高為代表。見評分標準

四、評課

1.含義

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。? 2.評課原則（五個是否有利）

（1）利于師生發展

（2）利于教學診斷

（3）利于創新提高

（4）利于教學改革

（5）利于把握問題

3.評課的標準（見）

? 第七章 地理教師專業化發展

? 第一節 地理教師的專業化培養小組討論問題.doc

國際21世紀教育委員會指出：我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量都不會過分；學生和整個社會有權期待教師以獻身精神和敏銳的責任感來完成他們的職責。

一、教師專業化的基本含義（區別專業化與職業化的概念）

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。它致力于專業知識的完善,教師地位的改善,專業組織的建立和自主權力的爭取,以及專業標準的提升。教師專業化的基本含義是：

1.教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規

定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；

2.國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；

3.國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理；

4.教師專業發展是一個持續不斷的過程，教育專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。

二、教師專業化構成(見圖6--1)

三、地理教師專業化發展

（一）新課程對地理教師專業化的要求

教師具有寬廣的專業知識和專業能力，教師具有寬廣的學術視野和較高的科研水平。教師要實現如下轉變

第五篇：地理課程教學論試題

第五章

1．從心理活動的作用來看，中學生的地理學習心理結構主要是由、、、構成，這四個方面是一個有機的整體，不可分割。

2．地理學習的一般規律有、、。3.遺忘曲線規律是由______提出。

4、加德納德多元智能理論認為人類應具備那哪八種技能_______、____________、_______、_______：_______、________、_______、________。

5、地理教學的基本規律：_______、____________、_______、_______。

6、序進累積規律的基本序進程序為：__________、________、__________、__________。

7、地理表象的形成過程：人 通過感知 激活大腦皮層 ________、__________、__________。

8、影響地理學習遷移的主要因素有：有 __________、__________。

9、美國心里學家加涅等人提出信息加工學習理論，他們根據這一理論所提出的信

息加工模式包括_______、________、________三個系統,后兩個系統對整個操作系統的各個部分都起調節作用。

10、在認知主義學習觀與地理學習中，要強調理解在地理學習中的重要地位，地理學習中要 強調理解在學生感知_______、認知_______、掌握_______中的重要意義。

三、簡答題（共3題）1．人本主義學習觀的內容

1、學習是有意義的心理過程。

2、學習是學習者內在潛能的發揮。

3、學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習。

4、最有用的學習是學會如何進行學習。

2、地理有效教學基本策略有哪些？

1樹立師生主體的課程意識（課程主體意識，課程資源意識，課程創生意識）2精心厘定地理教學目標（全面性。差異性，操作性）3合理組織地理教學內容 4選擇有效的地理教學方法

5堅持互動的地理教學過程（地理教學活動是學生認知地理世界的基本方式。堅持互動的教學過程是實現地里有效教學的唯一選擇）

3、地理教學的基本理念有哪些？

1培養公民必備的地理素養； 2滿足學生不同的學習需要； 3重視學生對地理問題的探究； 4注意地理信息技術的運用； 5體現發展性的地理教學評價。

四、簡述題（共2題）

一.談談建構主義學習理論對地理學習有何啟示？

（1）地理學習要經過學生的自我建構。學習不是知識的簡單傳遞，而是學生建構自己的知識經驗的過程，這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反復的相互作用面實現。

（2）加強地理學習情境的構建，促進地理學習的開展。

（3）在一定支架下展開的合作學習可以促進有效的地理學習。通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物，學到新東西，改造自己的認知結構，對知識進行重新建構。

（4）要尊重學生在地理學習過程中的主觀性與個別性。建構主義認為，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個人都有自己對客觀世界獨特的理解。知識并非是主體對客體現實的、被動的鏡面式的反映，而是一個主動的建構過程。（P167）

二．談談怎么樹立師生主體的課程意識？

1、地理有效教學的基本策略首先要求樹立師生主體的課程意識。地理課程意識是地理教師在思考和處理地理教學問題時對地理課程的一種整體性認識和反映。它包括教師對地理課程目標、地理課程內容、地理課程價值等方面的基本看法，并由此形成的地理教學的指導思想。地理課程意識與課程創生意識三方面內容。

2、從地理教學整體看，它是師生在特定環境下共同參與，重新建構地理知識的意義和價值過程。

3、從地理教學內容構成看，地理教學包括教師、學生、教材、教學設施等各種要素。師生主體的課程意識要求地理教師要善于結合教學實際，開發并利用多種課程資源。

4、從地理教學過程看，地理教學在具體教學過程中不斷發展變化。

三．地理學習的一般規律：

四．地理教學的基本規律P179 1.記憶遺忘規律

1.人地關系律 2.綜合關系律

2.序進累積規律 3.事理結合律

3.地理學習遷移規律 參考答案

一、填空題

1學習心理動力、學習心理智力、學習心理能力、學習自我評定力。（P151）2記憶遺忘規律、序進累積規律、地理學習遷移規律。（P155）3艾賓浩斯

語言能力、邏輯、視覺、身體、音樂智能、自我認知智能、自我觀察智能。5.人地關系律、空間關系律、綜合關系律、事理結合律 6 感知 理解 思維 頓悟 會通 7印象 刺激 復活形象

8地理認知結構，相似性地理學習的心向與定勢 9操作系統、執行控制系統、期望系統 10地理環境、地理事物、地理知識

第七章

1.地理校本研究的基本方法？（p242）

答：(1)教學反思(2)教學敘事(3)課題研究(4)案例研究 2.地理校本研究有哪些重要意義？（P239）

答：(1)有利于縮小地理新課程理念與教學行為之間的張力

(2)有利于提高地理教學效率和教學質量，促進學生的全面發展(3)有助于提高地理教師的教學與科研能力，促進教師專業的全面發展。

第六章的：地理學科情感，態度與價值觀養成需遵循的一般原則

1.層級性原則 2.融合性原則 3.體驗性原則 4.持續性原則