第一篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1．地理教學(xué)活動(dòng)的要素: 學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。

2．地理教學(xué)論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（重點(diǎn)）。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)材料，通過整理、分析、綜合、概括，是感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在中學(xué)地理教學(xué)界應(yīng)用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，運(yùn)用較多。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一般應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真，注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)手機(jī)的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，注意將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生化為普遍性的教學(xué)理論。

3．影響地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。

1)因素：學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。2)

第二章

1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來說具體表現(xiàn)為地理課標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。

2．地理課程的功能：是學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)生能力和生產(chǎn)能力。

3．我國(guó)地理課程發(fā)展的趨勢(shì)：綜合型、活動(dòng)型、自主型。4．把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。

a)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱這兩個(gè)術(shù)語“并不符合現(xiàn)代漢語的使用習(xí)慣”，其中教學(xué)計(jì)劃易與教師的教學(xué)工作計(jì)劃相混淆，教學(xué)大綱易與教師的教學(xué)提綱相混淆，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱則比較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。b)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。

5．地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別。

1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，而教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，二教學(xué)大綱是最高要資環(huán)08.4 徐欣怡 求。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評(píng)估的，而教學(xué)大綱的描述相對(duì)籠統(tǒng)、模糊。

4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。

5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基（基本知識(shí)、基本技能）要求。6．新教材的特點(diǎn)。

1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題。

2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在教科書中設(shè)置如“閱讀”、“活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識(shí)。

3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章

1．地理課程目標(biāo)構(gòu)成:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；

過程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；

情感態(tài)度與價(jià)值觀為課程的終極目標(biāo)。

2．地理“知識(shí)與技能”的層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。

3．行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教材，學(xué)生。第四章

1．教材加工方法:精簡(jiǎn)，補(bǔ)充，調(diào)整。

2.教學(xué)依據(jù)：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，學(xué)生實(shí)踐情況，教師素養(yǎng)，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實(shí)和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。

4．地理教學(xué)方法的概念;在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，資環(huán)08.4 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。

5．地理教學(xué)原則：完備性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)練性。

6．如何運(yùn)用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個(gè)概念間的關(guān)系？試按講解法的要求，設(shè)計(jì)講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：a.講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡(jiǎn)潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長(zhǎng)的過程，因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。

b.講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運(yùn)動(dòng)，并能夠根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)腳尖、教學(xué)對(duì)象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)聽講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。

c．教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

d．講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W習(xí)的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

缺點(diǎn)：a.教師講授得完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。

b．教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。c．過長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。

9．演示法: 是教師展示各種實(shí)物、直觀教具、或者進(jìn)行示范試驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。舉例說明。演示法的注意事項(xiàng)：

1.和語言傳遞為主的教學(xué)方法密切聯(lián)系； 2.演示的時(shí)間要及時(shí)；

3.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行演示，無關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； 4.演示應(yīng)突出實(shí)物的主要特征； 5.演示的數(shù)量應(yīng)該適量。

資環(huán)08.4 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。

11．“綱要信號(hào)”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。

12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。13．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：

①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向； ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾；

④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。14．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求

①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)； ②善于引導(dǎo)，講求實(shí)效；

③確立學(xué)生主體地位，營(yíng)造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

一般而言，一下幾個(gè)方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：

①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)； ②在新舊地理知識(shí)聯(lián)系密切、新學(xué)知識(shí)相對(duì)難度不大時(shí)； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識(shí)時(shí)。

16．情境教學(xué)法：提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生效率的一種教學(xué)方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 1.先案后理型 2.先理后案型

3.案理同步型

18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說明有說明不同？

資環(huán)08.4 徐欣怡 19．問題解決教學(xué)法的步驟。

發(fā)現(xiàn)問題或疑難

確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設(shè) 選擇一種合理的假設(shè)

對(duì)問題解決的總結(jié)評(píng)價(jià)

20．合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章

1．地理教師的角色:地理知識(shí)的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者。

2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因?yàn)椋晃唤處熞龅蕉呒骖櫍y度非常大。你認(rèn)為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？

3．學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。

4．地理學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，學(xué)生反饋，新課預(yù)習(xí)。

5．運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，主要是安排學(xué)生進(jìn)行自主研究和合作學(xué)習(xí)。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？

6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。第六章

1．地理學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)。

2．地理表象形式：?jiǎn)为?dú)地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。

4．圖像教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：從知識(shí)點(diǎn)識(shí)記到空間概念的落實(shí)；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖像的設(shè)計(jì)。

5．設(shè)計(jì)一節(jié)地理課的教學(xué)活動(dòng)，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章

1．地理教學(xué)測(cè)量：對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的特征、屬性、及其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的定量描述。

資環(huán)08.4 徐欣怡 2．相對(duì)性評(píng)價(jià)：以一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)與同一群體的平均成績(jī)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績(jī)互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績(jī)的水平或程度。

3．診斷性評(píng)價(jià)：是在新的課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

4．地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測(cè)驗(yàn)。5．地理學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。（舉例說明）

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)； 6．開展學(xué)生自評(píng)的關(guān)鍵內(nèi)容。

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)；給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)；保存學(xué)生自我評(píng)價(jià)的記錄；對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7．試卷編制的步驟：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，標(biāo)志雙向細(xì)目表，編制試題，測(cè)驗(yàn)試卷的編輯，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

8．評(píng)課：是對(duì)地理課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作的分析和評(píng)價(jià)，是從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出的解釋。

9．評(píng)課的基本原則：促進(jìn)提高原則，實(shí)事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章

1．地理教學(xué)計(jì)劃管理：就是通過對(duì)地理教學(xué)工作和活動(dòng)的按排，控制和指導(dǎo)整個(gè)地理教學(xué)過程，從而使地理教學(xué)活動(dòng)處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。

2．對(duì)地理教學(xué)實(shí)施管理的過程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章

1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學(xué)設(shè)施、地理教學(xué)信息載體等構(gòu)成。

2．地理教學(xué)軟環(huán)境：有地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

3．在地理教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？

考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡(jiǎn)答(20’)綜合設(shè)計(jì)+辨析（34’）論述（16’）

資環(huán)08.4 徐欣怡

第二篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章：

中學(xué)地理教育是運(yùn)用地理知識(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的教育活動(dòng)，是中學(xué)教育的一個(gè)組成部分。中學(xué)地理教育基本目的：1.地理知識(shí)與地理技能教育目的；2.培養(yǎng)地理能力與發(fā)展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。

三項(xiàng)目的間的關(guān)系：

1.地理知識(shí)、技能教育是基礎(chǔ)；任何能力都是以知、技為基礎(chǔ)，在知、技的學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展的，同時(shí)，能力的提高也促進(jìn)了智力的發(fā)展。而地理思想品德教育也是在具體的知識(shí)技能教育上體現(xiàn)出來的，其過程與知、能教育過程同步。

2.培養(yǎng)地理能力、發(fā)展智力的教育目的既是地理知識(shí)與技能教育的指向目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)其它兩項(xiàng)目的有促進(jìn)作用；能力的提高，智力的發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握及道德知識(shí)的理解具有明顯的促進(jìn)作用。

3.思想品德教育是具有根本性質(zhì)的保證性的目的；決定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高尚的思想品德。三項(xiàng)目的是統(tǒng)一的整體，不可分割的、不能片面強(qiáng)調(diào)其中之一方面。

第二章：

課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家教育行政部門制定的，用以指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)地理教學(xué)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)地理教育的基本要求。初中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

基本理念：

1、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

2、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

3、改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4、構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

5、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)計(jì)思路：

課程內(nèi)容的安排：7～9年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。7～9年級(jí)地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。

為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。

例如，可以先教授中國(guó)地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。高中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

基本理念：

1、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

3、重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

4、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。

5、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

課程設(shè)計(jì)思路

1、高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

2、高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。

必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

4、高中地理選修課程由七個(gè)模塊組成?！坝钪媾c地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36課時(shí)）

選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面。高中地理選修課程關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡早開設(shè)。

5、報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。

第三章：

中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系

聯(lián)系

①中學(xué)地理教材內(nèi)容是從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來，反映了地理科學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)——自然與人文的統(tǒng)一地理學(xué)

②中學(xué)地理教材反映地理科學(xué)的綜合性與區(qū)域性特點(diǎn) ③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約 ④中學(xué)地理教材體現(xiàn)了地理科學(xué)與地圖學(xué)的關(guān)系。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材的一部分 區(qū)別

①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識(shí)體系，使用地理科學(xué)知識(shí)來教育學(xué)生，發(fā)展教育事業(yè) ②中學(xué)地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學(xué)的一部分

③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)心教育價(jià)值，教材只選擇教育價(jià)值大的內(nèi)容 ④地理科學(xué)的研究是科學(xué)研究方法，教材的研究是教學(xué)方法 中學(xué)地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法

1.劃分教材的知識(shí)組成（結(jié)構(gòu)分析），根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及教材知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個(gè)小的組成單位。即教學(xué)中的知識(shí)單元，稱教學(xué)因子 教學(xué)因子的劃分 方法： ①以教材的黑字標(biāo)題為依據(jù)

②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟(jì)特征的結(jié)構(gòu)來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點(diǎn)內(nèi)容，中心問題式劃分

2.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系，即各教學(xué)因子間的聯(lián)系—邏輯關(guān)系。弄清教材的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進(jìn)（含因果關(guān)系）等。

3.確定教材的外部聯(lián)系，包括前后知識(shí)聯(lián)系與其它學(xué)科的聯(lián)系等

原則 ：相關(guān)性，適應(yīng)學(xué)生水平，利于知識(shí)體系形成，利于發(fā)展智力

外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。加深外聯(lián)：運(yùn)用其它科學(xué)知識(shí)。應(yīng)用外聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移。

4.確定教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)，每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo) 5.分析教材的教育作用——品德教育目標(biāo)

6.確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

新課程在課程觀、教材觀、教學(xué)觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面

新的課程觀

1、舊的的課程觀：以學(xué)科為中心。課程設(shè)置與實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。

2、新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本。課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。并非否定學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！

新的教材觀：

1、更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性。教材具有輔助教學(xué)的功能，有助于引導(dǎo)教學(xué)，有利于培養(yǎng)能力，有益于實(shí)踐活動(dòng)。成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動(dòng)！

2、新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）

舊教材：直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息。新教材：注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程。舊教材：活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵(lì) 動(dòng)手和體驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的設(shè)計(jì)，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：在沒有對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程的終結(jié) 新教材：展示對(duì)問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會(huì)。新的教學(xué)觀

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

第四章：

地理感性知識(shí)：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實(shí)知識(shí)。是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)地理事物直接感知而獲得的。

地理理性知識(shí)：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識(shí)，對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過思維加工而形成的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。

地理概念：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)，在感性知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)抽象概括而成。分為：?jiǎn)为?dú)地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念

地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)的知識(shí)，是人們?cè)诘乩憩F(xiàn)象、地理景觀等地理感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括等思維過程而得到的知識(shí)。包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律

地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識(shí)，是由概念和規(guī)律組成的知識(shí)體系。

地理記憶表象：是在觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。

地理想象表象： 是對(duì)已有的記憶表象進(jìn)行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(dòng)(認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng))的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。地理智力技能是認(rèn)識(shí)地理事物或地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動(dòng)方式 地理動(dòng)作技能是在地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動(dòng)作。地理能力是順利完成各種地理活動(dòng)所必須具有的能力，屬特殊能力。中學(xué)地理教學(xué)過程的特點(diǎn)

一、人地關(guān)系理論對(duì)地理教學(xué)過程的重大指導(dǎo)作用 1.樹立辯證唯物主義人地觀

人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認(rèn)識(shí)的 人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響 2.以辯證唯物主義人地觀指導(dǎo)地理教學(xué)

教學(xué)目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的自覺性和能力。教學(xué)內(nèi)容：以人地關(guān)系為線索的新型教學(xué)內(nèi)容體系。

二、地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、綜合性和區(qū)域性

1.廣泛性：地域范圍：鄉(xiāng)土—國(guó)家—地球—宇宙。認(rèn)識(shí)范圍：自然、社會(huì)

2.綜合性：地理教學(xué)內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，自然與人文的綜合。

分析—綜合法在地理教學(xué)過程中有特殊重要的作用

3.區(qū)域性：

地理教學(xué)內(nèi)容以具體空間區(qū)域?yàn)檎J(rèn)識(shí)研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。重視空間概念的建立、比較法是常用的方法

三、地圖廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)過程中

任何有效的地理教學(xué)都要充分利用地圖。因?yàn)榈貓D既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學(xué)中不可缺少的用具，利用地圖進(jìn)行教學(xué)已成為地理教學(xué)最常用、最重要的教學(xué)方法之一。因而也成為地理教學(xué)的主要特征之一。

四、中學(xué)地理教學(xué)過程是一個(gè)廣泛聯(lián)系實(shí)際的過程：聯(lián)系生活，聯(lián)系時(shí)事，聯(lián)系其它學(xué)科 地理技能及其分類

地理技能是順利完成地理活動(dòng)(認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng))的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。分類：

地理智力技能：地理觀察調(diào)查技能，地理分析技能，地圖、圖表的識(shí)認(rèn)技能

地理動(dòng)作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算技能 地理智力技能是認(rèn)識(shí)地理事物或地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動(dòng)方式 地理動(dòng)作技能是在地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動(dòng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理技能的過程 1.認(rèn)識(shí)地理技能階段：

教師講解 并提供示范(明確目的，提供示范)目標(biāo)：在學(xué)生頭腦中進(jìn)行活動(dòng)定向，形成活動(dòng)映像，這是形成地理技能的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。映像的清晰度是關(guān)鍵。

2.重復(fù)實(shí)踐，自我體驗(yàn)階段：(練習(xí)階段)地理技能是依靠學(xué)生多次有效的練習(xí)，才能使學(xué)生掌握動(dòng)作或心理活動(dòng)方式并趨于自動(dòng)化，從而形成技能。

兩種技能練習(xí)的過程不同：

智力技能：練習(xí)的過程是幫助學(xué)生掌握正確的地理思維方式和方法

動(dòng)作技能：練習(xí)的過程是練習(xí)中的活動(dòng)映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動(dòng)作表象(教師教學(xué)中形成的)不斷對(duì)比，協(xié)調(diào)的過程。

3.活動(dòng)自動(dòng)化階段(形成地理技能階段)地理技能形成的明顯特征是“活動(dòng)自動(dòng)化” ——不需要由意識(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，即“運(yùn)用自如”。兩種地理技能達(dá)到自動(dòng)化的標(biāo)志是不同的 ：

地理智力技能的自動(dòng)化標(biāo)志:內(nèi)部語言控制。地理動(dòng)作技能的的自動(dòng)化標(biāo)志：動(dòng)覺控制

4、兩者在教學(xué)上應(yīng)注意的要點(diǎn)

以掌握地理知識(shí)為前提，以反復(fù)練習(xí)為途徑。地理智力技能應(yīng)注意概括其步驟。地理動(dòng)作技能在于動(dòng)覺控制的練習(xí)發(fā)展地理能力的途徑

1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用

（1）根據(jù)學(xué)生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學(xué)生能力（2）激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：濃厚的興趣和正確的動(dòng)機(jī)利于能力的發(fā)展

（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展

2、搞好雙基教學(xué)是發(fā)展地理能力的基礎(chǔ)

①地理知識(shí)與地理技能的教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也能發(fā)展學(xué)生地理能力。但只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)展學(xué)生的地理能力。主要從兩方面著手： 進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 加強(qiáng)地理技能的系統(tǒng)訓(xùn)練

②促進(jìn)地理知識(shí)和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識(shí)、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。

發(fā)揮重點(diǎn)地理概念和規(guī)律的作用 使教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理—促進(jìn)知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系

1、道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、道德行為是思想品德形成發(fā)展的關(guān)鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時(shí)，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。

3、道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)力。地理道德觀念的形成

在學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的過程中，經(jīng)過地理知識(shí)向道德知識(shí)的轉(zhuǎn)化，再被學(xué)生接受，成為學(xué)生的信念，而形成學(xué)生的道德觀念。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成

地理知識(shí)：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德知識(shí)：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應(yīng)該成為社會(huì)公德。道德觀念的形成：學(xué)生對(duì)上述知識(shí)中珍惜自然資源等道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。能否成為學(xué)生的道德觀念，還需要一個(gè)接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學(xué)生的原有道德基礎(chǔ)及教師的講解是否生動(dòng)有說服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。

第五章：

功能分類法：按地理教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學(xué)方法：

①組織教學(xué)的方法：講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號(hào)法等 ②認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等

③提供認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法（教學(xué)手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計(jì)算機(jī)多媒體等

④組織教學(xué)的方法是教師與學(xué)生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動(dòng)方法，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)與過程。講授法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：教師通過講述、講解地理知識(shí)，達(dá)到向?qū)W生傳授地理知識(shí)、進(jìn)行思想品德教育目的的教學(xué)方法。［講述法、講解法］ 特點(diǎn)：

①教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最有效的方法。教學(xué)過程中，教師的組織教學(xué)與知識(shí)的傳遞過程結(jié)合在一起。

②學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效組織方法。時(shí)間短、知識(shí)傳遞效率高。

③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進(jìn)行思想品德教育。④學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)地理技能的自我體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。講授法的運(yùn)用要求

①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。

②講授語言要清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，音量與速度適中，要用普通話。

③精講精練，講練結(jié)合 ④應(yīng)用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學(xué)生的狀態(tài)與情緒。談話法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：教師通過與學(xué)生相互談話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學(xué)生回答，故又稱地理問答法。特點(diǎn)：

①也是一種教師直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法。但和講授法不同，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)過思考獲得新知識(shí)的方法。

②談話法利于教師控制教學(xué)進(jìn)程，又易于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合。

③一般只適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于與學(xué)生已知知識(shí)聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。

談話法的運(yùn)用要求 ①在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對(duì)談話的中心問題有周密的準(zhǔn)備，擬定談話提綱。②教師的提問應(yīng)明確、具體、難易適當(dāng)，問題要有邏輯關(guān)系。③認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，不得任意打斷。④面向全班提問。⑤及時(shí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的答案給以肯定、否定或補(bǔ)充等評(píng)價(jià)。討論法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或分小組進(jìn)行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。

特點(diǎn)

①是教師間接控制學(xué)生活動(dòng)的組織方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導(dǎo)，控制討論的進(jìn)程，但一般不參與或少量參與討論。

②培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語言表達(dá)能力，探索問題實(shí)事求是的精神。③要求學(xué)生具有一定的準(zhǔn)備知識(shí)及論證闡述問題的能力。④“時(shí)耗”較大，知識(shí)獲取速度較慢。討論法的運(yùn)用要求

①明確問題和方法，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，注意普遍性。③注意控制討論進(jìn)程，不要跑題。④討論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)。

指導(dǎo)自學(xué)法特點(diǎn)及運(yùn)用

定義：教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊(cè)，觀察各種地理圖象、模型等方法使學(xué)生獲得知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得地理知識(shí)的能力的組織方法。

特點(diǎn)

①教師間接控制學(xué)生，只向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，講清學(xué)習(xí)方法，全部過程由學(xué)生自己獨(dú)立完成。②利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

③適于各種地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。④相對(duì)削弱教師的示范作用，應(yīng)與講授法相結(jié)合。指導(dǎo)自學(xué)法的運(yùn)用要求

①明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法、要求。②教師巡回指導(dǎo)，共同問題，集體輔導(dǎo)。③培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)地理知識(shí)的技能。④要及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。認(rèn)識(shí)方法是地理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，發(fā)展地理能力的心理活動(dòng)方法，是教學(xué)過程中不易被覺察而又決定教學(xué)過程實(shí)質(zhì)的基本方法。

分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個(gè)別的特點(diǎn)、個(gè)別的方面的思維方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法?？臻g分析—綜合的一般步驟

a.分析地理事物的范圍和地理位置，這是起點(diǎn)

b.根據(jù)地理事物的結(jié)構(gòu)劃分地理事物的組成部分

c.分析各組成部分的特點(diǎn)及各部分在構(gòu)成地理事物整體中的作用 d.分析各組成部分之間的聯(lián)系——結(jié)構(gòu)聯(lián)系

e.綜合各部分的特點(diǎn)及聯(lián)系——要素特點(diǎn)的聯(lián)合，是綜合，不是拼合

觀察法：通過有目的、有計(jì)劃的感知覺活動(dòng)認(rèn)識(shí)地理事物的方法。是學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)，建立地理表象的最重要的方法。比較法

定義：確定事物(2種以上)之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點(diǎn)的地理事物間進(jìn)行異同比較。比較法常用于幫助學(xué)生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。

比較法的類型

并列比較法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物并列起來進(jìn)行比較的方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個(gè)地理事物同時(shí)進(jìn)行比較的方法。

綜合比較法：對(duì)區(qū)域地理要素進(jìn)行多方面比較，以獲得總體特征的方法。

歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。是一種推理方法。稱歸納推理。歸納的一般步驟

a.確定被概括的地理事物的范圍。應(yīng)是同類或具有同種屬性的。b.概括各地理事物的共同點(diǎn)，采用分析、比較、綜合的方法。

c.推出同類地理事物的一般特征。

演繹法：運(yùn)用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識(shí)具體地理事物的思維方法。也是一種推理方法，稱演繹推理。

演繹推理的一般步驟 ：

a.根據(jù)地理事物的特點(diǎn)、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。

b.運(yùn)用規(guī)律推理具體地理事物的特點(diǎn)

教學(xué)手段：指地理教學(xué)用具及其使用方法，是組成地理教學(xué)方法的要素之一。

中學(xué)地理教學(xué)地圖：也稱學(xué)校地圖，分教學(xué)掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。

課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)：三種不同功能的教學(xué)方法亦即認(rèn)識(shí)方法、組織方法、教學(xué)手段在組成中學(xué)地理課堂教學(xué)方法時(shí)的聯(lián)系方式，構(gòu)成課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)。

同一功能的各具體教學(xué)方法在組成課堂教學(xué)方法時(shí)按一定的順序排列，形成教學(xué)方法序列，構(gòu)成了課堂教學(xué)方法的縱向結(jié)構(gòu)。包括認(rèn)識(shí)方法結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織方法結(jié)構(gòu)。觀察的教學(xué)組織方式

①教師講、學(xué)生看—講授法

②教師先講，學(xué)生再獨(dú)立觀察—講授+練習(xí)③學(xué)生獨(dú)立觀察，教師指導(dǎo)—指導(dǎo)自學(xué)法 掛圖的使用

1、指圖規(guī)則

教師的站位，不能擋住學(xué)生視線

指圖的位置要準(zhǔn)，忌空指圖

圖上的點(diǎn)、線、面狀地理事物要區(qū)分指法

指圖桿的運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)與教師的語言相符合

速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符

2、師生共同觀察和分析地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，忌教師獨(dú)白

3、與其它手段配合，如略圖、桌面圖等

4、可以使用輔助標(biāo)記和符號(hào)突出某一內(nèi)容

橫向結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)方法、教學(xué)手段、組織方法的關(guān)系 ①認(rèn)識(shí)方法決定教學(xué)手段和組織方法

②教學(xué)手段提供學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響認(rèn)識(shí)方法的效果。③組織方法是使學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的保證措施，影響教學(xué)手段的使用效率和認(rèn)識(shí)方法的效果

縱向結(jié)構(gòu)中各具體教學(xué)方法間的關(guān)系

①縱向結(jié)構(gòu)反映的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)階段相對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)方法序列，以及與認(rèn)識(shí)方法序列相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段和組織方法序列。是教學(xué)過程中各具體教學(xué)方法使用的先后順序。②縱向結(jié)構(gòu)中，同一功能的各具體方法間相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)具體教學(xué)方法是由認(rèn)識(shí)階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。地理課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本步驟

1、先確定認(rèn)識(shí)方法

2、再根據(jù)認(rèn)識(shí)方法確定教學(xué)手段

3、最后根據(jù)認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段確定教學(xué)組織方法

4、整體的平衡與調(diào)整

第六章：

地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。

探究式學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分而必要的實(shí)踐活動(dòng)，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結(jié)論。

研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

目標(biāo)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，通過檢查學(xué)生對(duì)教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學(xué)效果、對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)的過程，通常的期中或期末測(cè)驗(yàn)就屬于這種評(píng)價(jià)工作。

標(biāo)準(zhǔn)化考試：按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織起來，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的考試。

地理課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)：對(duì)組成課堂教學(xué)過程各項(xiàng)要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動(dòng)水平進(jìn)行評(píng)定測(cè)量的工作。

課堂教學(xué)模式的分類

1、按照教師對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制程度分為： 封閉型：教學(xué)內(nèi)容與過程完全由教師決定

引導(dǎo)型：師生共同明確問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自己解決問題

2、王民（地理新課程教學(xué)論）的分類： 探究式教學(xué)模式，討論式教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，講解接受式教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)

3、袁書琪（地理教育學(xué)）的分類：講解——接受式教學(xué)模式，自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，咨詢——研究式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式及基本程序與特點(diǎn)

基本程序

第一階段，給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題 第三階段，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題思路和方案

第四階段，學(xué)生進(jìn)行資料收集，分析和整理資料，得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上師生共同得出一致的結(jié)論，并加以驗(yàn)證 特點(diǎn)

①適應(yīng)于多種教學(xué)內(nèi)容

②可以較好的把學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程綜合在一起，較全面的達(dá)到各方面的教學(xué)目標(biāo)。③要求從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而且必須要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，探究過程中也需要教師插入必要的講解。研究性教學(xué)模式及基本程序與特點(diǎn)

基本程序 第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學(xué)生自主進(jìn)行研究

第四階段，學(xué)生討論，教師解疑，學(xué)生提出研究成果 第五階段，各組學(xué)生交流研究的方法、體會(huì)等

特點(diǎn)

①研究性學(xué)習(xí)是一種完全開放的教學(xué)模式。適宜于學(xué)生按照類似科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，可以得出全新的結(jié)論和觀點(diǎn)，制造出新的產(chǎn)品。

②研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。③耗時(shí)多，實(shí)施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟

①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學(xué)因子，列出提綱

②研究學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)等

③擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(目的)，a.知識(shí)與技能目標(biāo)b.過程與方法目標(biāo)c.情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)

④設(shè)計(jì)教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)因子，按認(rèn)識(shí)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方法的順序來設(shè)計(jì)(采用表格)⑤設(shè)計(jì)板書提綱 教案的格式

基本項(xiàng)目：課題、教學(xué)目的(目標(biāo))、重點(diǎn)及難點(diǎn)、課型、課時(shí)、教學(xué)方法(結(jié)構(gòu))教學(xué)過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學(xué)過程與教學(xué)模式有關(guān)。如：講解——接受模式的教學(xué)過程包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析

目標(biāo)評(píng)價(jià)的基本工作

1、確定目的（測(cè)試要達(dá)到的目的。如診斷）2.、制定目標(biāo)（三維目標(biāo)或識(shí)記、理解、應(yīng)用等）

3、明確內(nèi)容（測(cè)試所覆蓋的內(nèi)容）

4、試題的編選（定題型、設(shè)計(jì)題目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、組卷）

5、測(cè)試成績(jī)的評(píng)定（判卷、計(jì)分）

6、試卷的分析（學(xué)生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）

課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容 ①教師的活動(dòng)

教學(xué)態(tài)度：課的準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心

教材處理 ：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理、教學(xué)因子的關(guān)系處理、教材的外部聯(lián)系 教學(xué)方法 ：認(rèn)識(shí)方法的準(zhǔn)確度、教學(xué)手段的恰當(dāng)、靈活、先進(jìn)性等、組織方法的靈活與恰當(dāng)性

教學(xué)基本功 ：口語表達(dá)、板書、板畫(圖)、教學(xué)姿態(tài)：

課堂結(jié)構(gòu) ：教學(xué)環(huán)節(jié)搭配、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配 ②學(xué)生活動(dòng)

學(xué)習(xí)態(tài)度 ：目的、興趣、對(duì)教師的態(tài)度

學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：紀(jì)律、用具、技能、思維活動(dòng)能力、解決問題的能力 ③教學(xué)效果：知識(shí)的掌握、技能訓(xùn)練、能力特長(zhǎng)、思想教育 ④其它：教具質(zhì)量、室內(nèi)環(huán)境、對(duì)環(huán)境的態(tài)度等

第三篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)

1、地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。其研究對(duì)象就是地理教學(xué)系統(tǒng)，研究組成地理課程與教學(xué)系統(tǒng)諸多要素相互作用的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)和揭示地理課程與教學(xué)系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律。

2、地理教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。

3、隱性地理課程，是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意傳遞給學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息的教育活動(dòng)和學(xué)生自發(fā)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。P40

4、探究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過自主探究獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。P153

5、微格教學(xué)：

6、教學(xué)活動(dòng)的根本要素：

7、心理品質(zhì)的非智力因素：指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面（這個(gè)內(nèi)容不是書上找到的）

8、口頭表達(dá)語言的特點(diǎn)：⑴語言學(xué)特點(diǎn)：字正腔圓的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、快慢得當(dāng)?shù)恼Z速。⑵專業(yè)性特點(diǎn)：科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動(dòng)形象的語言、邏輯清晰的概括。P165

9、說課類型：研究性說課、評(píng)比性說課、示范性說課。P159

10、目標(biāo)陳述法的特點(diǎn)有哪些：P132

11、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有哪些：P123

12、新課程的基本理念：P49

13、分科課程的優(yōu)點(diǎn)：P41標(biāo)準(zhǔn)鏈接下第二段

第四篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料

地理教學(xué)論

一、填空

1、地理教學(xué)系統(tǒng)的組成要素有（學(xué)生）、（地理教學(xué)目的）、（地理課程）、（地理教師）、（地理教學(xué)方法）、（地理教學(xué)評(píng)價(jià)）、（地理教學(xué)管理）、（地理教學(xué)環(huán)境）八要素。

2、地理教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)有（理論性）、（實(shí)踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。

3、從地理課程理論角度分析，地理教學(xué)形式呈現(xiàn)方式可以劃分為(顯性地理課程)和（隱形地理課程）。

4、活動(dòng)性課文的基本特征是（互補(bǔ)性與靈活性）、（開放性與參與性）。

5、地理教育學(xué)的研究方法包括（理論演繹法）、（經(jīng)驗(yàn)概括法）和（實(shí)驗(yàn)實(shí)證法）。

6、常用的地理教學(xué)過程模式有：（講解）、（自學(xué)）、（引導(dǎo)）、（咨詢）。

7、說課的功能有：（加強(qiáng)交流）、（提升研究）、（反思成長(zhǎng)）。

8、地理教學(xué)論研究的主要方法有（調(diào)查法）、（實(shí)驗(yàn)法）、（觀察法）、（文獻(xiàn)法）、（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）。

9、地理教育的學(xué)科特點(diǎn)（理論性）、（實(shí)踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。

10、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素：（背景分析（課標(biāo)要求與分析、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念））、（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）、（教學(xué)方法設(shè)計(jì)）、（教學(xué)媒體設(shè)計(jì)）、（教學(xué)過程設(shè)計(jì)）。

11、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式：（提出要求）→（獨(dú)立自學(xué)）→（討論交流）→（啟發(fā)指導(dǎo)）→（練習(xí)總結(jié)）。

12、地理教育學(xué)的學(xué)科屬性：（社會(huì)性）、（邊緣性）、（概論性）。

13、（夸美紐斯）在其名著《大教學(xué)論》中闡明了地理作為獨(dú)立學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性，確定了學(xué)校地理教育各個(gè)階段應(yīng)學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容和教學(xué)原則。

14、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、（實(shí)踐性）、和多樣性五方面。

15、地理教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素是（地理課程），指地理課業(yè)及其進(jìn)程。

16、說課的類型有（研究性說課）、評(píng)比性說課、（示范性說課）。

二、名詞解釋

1、系統(tǒng)：是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。

2、潛課程：指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。

3、地理課程：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材）等。

4、教學(xué)方法:是指在教學(xué)過程中，為解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方法。

5、地理教學(xué)論：是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。因此，地理教學(xué)論的研究對(duì)象就是“地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題”。

6、地理教學(xué)設(shè)計(jì):依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。

7、學(xué)校地理課程：是學(xué)校教育中的學(xué)科課程，包括學(xué)術(shù)性地理課程和活動(dòng)性地理課程。學(xué)術(shù)性地理課程還包括地理必修課和地理選修課。學(xué)校地理課程具體通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等來實(shí)施。

8、學(xué)校地理教材：是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用編選的材料。

廣義：是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。

狹義：是指地理課本，或地理教科書

9、地理教學(xué)評(píng)價(jià)：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷，是地理教學(xué)活 動(dòng)中不可缺少的因素。

10、地理教學(xué)方法：在地理教學(xué)過程中，師生為達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采用的一系列教學(xué)活動(dòng)方式、技術(shù)、策略、步驟及行為的總和。（地理教學(xué)方法是指向于特定教學(xué)目標(biāo)、受特定教學(xué)內(nèi)容所制約、為師生所共同遵守的教與學(xué)的操作規(guī)范，是采用符合教育和認(rèn)知規(guī)律的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。）

11、地理教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。

12、學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)：是指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是由國(guó)家教育行政部門制定和頒發(fā)的，是教學(xué)領(lǐng)域里的法規(guī)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)地理學(xué)科教育的統(tǒng)一要求。

13、部門地理教學(xué)論：是中學(xué)地理某一教育活動(dòng)或某一范圍教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，研究具體的地理教育活動(dòng)規(guī)律與方法。根據(jù)教學(xué)法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學(xué)法,及地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法,是中學(xué)地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。

14、地理教學(xué)過程系統(tǒng)：是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，各個(gè)因素之間相互作用和相互影響。

15、說課: 就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。（地理說課是指地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)輔導(dǎo)手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的地理教學(xué)研究過程。）

16、地理教學(xué)過程模式：是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動(dòng)等要素組成。

17、地理教學(xué)過程系統(tǒng)：地理教學(xué)過程系統(tǒng)是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)因素構(gòu)成的。

18、顯性地理課程：又稱正式地理課程，是學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程；是為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并按照學(xué)科實(shí)施的地理課程。

三、簡(jiǎn)答

1、地理教學(xué)活動(dòng)八要素及其作用

學(xué)生：地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，占據(jù)地理教學(xué)活動(dòng)的中心地位，是教學(xué)活動(dòng)中的根本要素。（主體、中心、根本）

地理教學(xué)目的：地理教學(xué)活動(dòng)的基本因素，是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果，是地理教學(xué)活動(dòng)開始前的設(shè)計(jì)和要求，說明了為什么要組織地理教學(xué)活動(dòng)。（基本）地理課程：指地理課業(yè)及其進(jìn)程。地理教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素。（實(shí)質(zhì)性）地理教師：地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，是不可替代的因素。教師決定教學(xué)認(rèn)識(shí)的方向、內(nèi)容、途徑等，并且對(duì)他的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。（主導(dǎo)）

地理教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)

所采取的方式、途徑、和手段。是教學(xué)活動(dòng)中較活躍的因素。（較活躍）

地理教學(xué)評(píng)價(jià)：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷，是地理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的因素。（不可缺少）地理教學(xué)管理：是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障因素。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師積極性，保證地理教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。（保障）地理教學(xué)環(huán)境：地理教學(xué)活動(dòng)必須在一定的空間或氛圍中進(jìn)行。（重要但易被忽視）

2、列舉新課標(biāo)倡導(dǎo)的地理教學(xué)過程模式及教學(xué)程序？（1）討論式地理教學(xué)過程模式

提出議題→小組討論→觀點(diǎn)辨析→師生評(píng)價(jià)→歸納總結(jié)（2）探究式地理教學(xué)過程模式

確定主題→制定方案→收集資料→提出假設(shè)→得出結(jié)論→遷移運(yùn)用（4）參與—活動(dòng)地理教學(xué)過程模式

提出問題→設(shè)計(jì)活動(dòng)→收集資料→研究課題→總結(jié)評(píng)議（5）角色扮演地理教學(xué)過程模式

確定問題→角色分配→表演→討論評(píng)價(jià)→總結(jié)

3、地理教學(xué)方法選擇的依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)（2）地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)

（3）教材內(nèi)容安排及組織形式

（4）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征（5）學(xué)校的設(shè)備條件

（6）地理教師自身的條件

4、科學(xué)與課程的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國(guó)家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對(duì)應(yīng)的那門科學(xué)研究成果中選擇出來的。區(qū) 別：

①?gòu)姆秶矫婵矗阂婚T科學(xué)研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。

②從任務(wù)方面看 ：科學(xué)研究的任務(wù)是探討未知的世界，課程的任務(wù)是將 科研成果挑選出來，傳授給受教育者。

③從功用方面看 ：作為一門科學(xué)，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。④從方法方面看： 科學(xué)所采用的科學(xué)研究方法，課程的所用方法是教法和學(xué)法。⑤從發(fā)展歷史方面看：科學(xué)發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠(yuǎn)久得多。⑥從價(jià)值觀方面看 ：科學(xué)在于探討與研究，課程在于傳授和學(xué)習(xí)。

5、簡(jiǎn)述地理教學(xué)實(shí)踐的意義？

①有助于開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)領(lǐng)域；

②有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 ； ③可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng) ；

④可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造地理環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力

6、國(guó)外地理教育改革對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示（1）適當(dāng)增加地理課程的課時(shí)；

（2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；

（3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容以體系；

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；減少教學(xué)內(nèi)容主題，增加單元教學(xué)時(shí)間；（5）開展實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，等等。

7、簡(jiǎn)答說課、備課、上課的聯(lián)系

（1）說課以備課為基礎(chǔ),是對(duì)備課成果進(jìn)行的理論提煉與反思。說課是教師對(duì)教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序設(shè)計(jì)進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。

（2）教材分析和學(xué)情分析使得教學(xué)目標(biāo)的確定更加合理，為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保證學(xué)生學(xué)會(huì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)提供保障；對(duì)教學(xué)程序重視，推動(dòng)了備課質(zhì)量的提高，并提升了上課質(zhì)量。

8、地理教學(xué)方法的重要意義

（1）保持教學(xué)過程中信息輸入與輸出的平衡，起到調(diào)控作用；（2）把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識(shí)和技能，起到橋梁作用；（3）對(duì)開發(fā)學(xué)生智能與品德的形成和發(fā)展，起到促進(jìn)作用；（4）使教學(xué)活動(dòng)有秩序的進(jìn)行，起到指示作用；

（5）使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，起到顯示作用；（6）對(duì)學(xué)生主體地位的形成與發(fā)展，起到強(qiáng)化作用。

9、中學(xué)地理教學(xué)的基本原則（1）以人地關(guān)系為主線的原則；

（2）經(jīng)常運(yùn)用地圖及其他地理直觀教具的原則；（3）廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資料的原則

（4）地理課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的原則

10、簡(jiǎn)述國(guó)外中學(xué)地理課程的改革特點(diǎn)（1）地理課程地位，設(shè)置類型多樣；

國(guó)際地理課程改革使課程地位在基礎(chǔ)教育中明顯提升，其特點(diǎn)是：地理課程一般作為必修課程；地理課程設(shè)置多樣化；地理課程年限長(zhǎng)；地理課時(shí)較多。（2）地理課程目標(biāo)全面，重視能力培養(yǎng)；

國(guó)際地理課程改革的特點(diǎn)之一是更加關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展（3）課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)；

（4）地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心。

人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國(guó)高中地理課程的基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為核心，以可持續(xù)為核心已成為世界各國(guó)的共識(shí)。

11、簡(jiǎn)述優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（1）必須具備高尚的思想道德品質(zhì)（2）必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)（3）必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素質(zhì)

（教材加工、語言表達(dá)、動(dòng)手表達(dá)、指導(dǎo)實(shí)踐、開展活動(dòng)以及運(yùn)用技術(shù)等能力）（4）必須具備良好的身體心理素質(zhì)（5）必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)

12、地理教材的整理分析（主要從教材的發(fā)展背景分析、內(nèi)部聯(lián)系分析和外部的聯(lián)系分析）（1）發(fā)展背景分析：包括國(guó)家教育方針政策、社會(huì)的發(fā)展變化、地理科學(xué)的新進(jìn)展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個(gè)方面的分析。

（2）教材的內(nèi)部聯(lián)系分析：主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析。（3）教材的外部聯(lián)系分析：指高中地理教材、地理教材與相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生 活之間的聯(lián)系分析。

13、怎樣科學(xué)合理的安排地理課堂教學(xué)時(shí)間？

(1)應(yīng)把握好一堂課的整體時(shí)間分配(2)應(yīng)保證學(xué)生的時(shí)間

(3)科學(xué)規(guī)劃每堂課的時(shí)間分配(4)應(yīng)盡可能地增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間(5)防止教學(xué)時(shí)間的遺失

（a課堂偶爾事情引起的中斷 b過渡時(shí)間過長(zhǎng) c練習(xí)時(shí)間不當(dāng)）

14、什么是地理教學(xué)模式，它包括那些組成要素，具有那些特征

(1)地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。(2)組成要素： ①教學(xué)理論與教學(xué)思想 ②地理教學(xué)目標(biāo) ③地理教學(xué)程序 ④師生互動(dòng)(3)特征：①完整性特征 ②中介性特征

③操作性特征

15、傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式的類型以及其程序

地理教學(xué)過程模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動(dòng)等要素組成。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式：

（1）講解—接受地理教學(xué)過程模式

復(fù)習(xí)舊課→引入新課→講解新課→鞏固新課→檢查反饋（2）自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式

提出要求→獨(dú)立自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)過程模式

發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→提高總結(jié)（4）咨詢—研究地理教學(xué)過程模式

提出課題→設(shè)計(jì)活動(dòng)→收集資料→研究課題→總結(jié)評(píng)議

16、地理教學(xué)論的研究方法

研究方法是科學(xué)研究中解決問題的手段。地理教學(xué)論研究的主要方法有：

調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

一般要經(jīng)過選定課題、積累資料、提出假說、理論推理、實(shí)踐檢證、成果評(píng)價(jià)等步驟。

17、在中學(xué)地理教學(xué)中教師和學(xué)生的作用與關(guān)系（1）在中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體（2）在中學(xué)地理教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用

（3）正確處理中學(xué)地理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系

18、地理教材的運(yùn)用包括哪些方面？ 正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系

（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀（4）樹立開放的教材觀

運(yùn)用地理教材的基本策略

（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（2）依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容（3）為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容

19、地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變 地理教授法（1904）——地理教學(xué)法（1919）——地理教材教法（1960S）——地理教學(xué)法（1970S末）——地理教育學(xué)（1980S）——地理教學(xué)論（1990S）20、簡(jiǎn)述社會(huì)因素對(duì)地理課程的影響

（1）社會(huì)發(fā)展：開拓了地理課程的視野,對(duì)課程提出時(shí)代性的要求。

（環(huán)境觀念 全球性問題）

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展：（新現(xiàn)象、新問題、新方法、經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）

21、中學(xué)地理教育的作用是什么？

（1）是學(xué)生活動(dòng)的日常生活.生產(chǎn)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）是學(xué)生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使學(xué)生的智力得到全面開發(fā)，能力進(jìn)一步發(fā)展；

22、簡(jiǎn)述說課的內(nèi)容（1）說課程標(biāo)準(zhǔn)：把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為說課課題的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）說教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是師生教學(xué)活動(dòng)的信息來源。說教材內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（3）說教學(xué)方法：說教學(xué)方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個(gè)方面。

（4）說學(xué)情學(xué)法：教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，說學(xué)情既要分析學(xué)生的整體特點(diǎn)，也要分析學(xué)生間的差異，切勿空泛化。說學(xué)法，具體要具體說清針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的兩個(gè)問題。（5）說教學(xué)過程:說教學(xué)過程主要是指說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)，要逐點(diǎn)解釋教學(xué)思路設(shè)計(jì)的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說明。

23、簡(jiǎn)述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（2）課程的建設(shè)理念

“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理課程的建設(shè)理念。必修、選修、地方、校本、綜合實(shí)踐活動(dòng)（3)課程的學(xué)習(xí)理念

“重視對(duì)地理問題的探究”是高中地理課程的學(xué)習(xí)理念。（4）課程的技術(shù)理念

“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”是高中地理課程的技術(shù)理念。（5）課程的評(píng)價(jià)理念

“重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。”是是高中地理課程的評(píng)價(jià)理念。

24、我國(guó)大陸地理教材有什么特點(diǎn)？（1）人教版地理教材的特點(diǎn)

滲透研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的空間、聯(lián)系生活的體驗(yàn)、注重內(nèi)容的應(yīng)用、文圖互補(bǔ)的形式

（2）湘教版地理教材的特點(diǎn)

突出人地關(guān)系、重視信息技術(shù)、符合學(xué)生心理、體現(xiàn)國(guó)際視野（3）魯教版地理教材的特點(diǎn)

體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個(gè)有利

25、中國(guó)版地理教材的特點(diǎn)

探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型。

26、簡(jiǎn)述高中地理新課程的基本理念

（1）課程的內(nèi)容理念——培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學(xué)習(xí)理念——重視對(duì)地理問題的探究；

（3）課程的建設(shè)理念——滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

必修、選修、地方、校本、綜合實(shí)踐活動(dòng)

（4）課程的技術(shù)理念——強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；

（5）課程的評(píng)價(jià)理念——重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

27、簡(jiǎn)述講授法的特點(diǎn)及運(yùn)用講授法的基本要求。

特點(diǎn)：①信息量大；②靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)；③利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；④缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時(shí)作出反饋的機(jī)會(huì)，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視學(xué)生的個(gè)別差異的存在?；疽螅孩僬J(rèn)真?zhèn)湔n；②教學(xué)語言要準(zhǔn)確；③充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則；④講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知；⑤講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具

四、論述題

1、運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行討論預(yù)設(shè)

什么問題可供討論。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)討論問題的內(nèi)容。問題的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)尋求突破怎樣表達(dá)討論的問題。對(duì)討論問題的表達(dá)要明確、具體，要利于學(xué)生準(zhǔn)確把握討論問題的關(guān)鍵預(yù)設(shè)什么樣的討論程序。課堂教學(xué)討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學(xué)習(xí)自主探究，形成觀點(diǎn)雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評(píng)價(jià)、完善；教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)，切記只有問題、只有形式，沒有結(jié)論的討論。

2、分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的差異

差異表現(xiàn)：地理教學(xué)大綱由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評(píng)估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施六部分組成；地理課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施措施四部分構(gòu)成。

差異分析：課程設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對(duì)課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路的明確表達(dá)，也反映在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上。

課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學(xué)科邏輯所劃分的知識(shí)類型，以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學(xué)科本位的觀念；地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面表述課程內(nèi)容。

課程實(shí)施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求的語言表述偏重商量式的語言

3、論述如何開展地理探究性學(xué)習(xí)。

（1）教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動(dòng)之中；

（2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設(shè)計(jì)。問題一方面來源于教師的設(shè)計(jì)，一方面來源于學(xué)生的提問；

（3）教師設(shè)計(jì)問題主要從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行考慮：內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)問題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡(jiǎn)單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多的設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題和因果性問題；

（4）探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；

（5）探究要有多維互動(dòng)的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流；

（6）探究的過程是學(xué)生體驗(yàn)的過程，這種體驗(yàn)無論成功還是失敗，學(xué)生都會(huì)有自己的感受。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

4、地理教學(xué)方法與教學(xué)模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？

地理教學(xué)方法：主要是對(duì)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體的操作性的指導(dǎo)，與地理教育學(xué)有各自的功用和價(jià)值。

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動(dòng)等要素組成。區(qū)別：

（1）地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。

（2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系。

（3)教學(xué)模式是一個(gè)廣義化了的教學(xué)過程，它往往可以用于各種科學(xué)的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個(gè)具體地理課題。聯(lián)系：

（1）教學(xué)模式的研究是對(duì)教學(xué)方法研究的深化和提高。

（2）教學(xué)模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學(xué)過程的各種方式方法考察其理論的和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。(僅供參考)

5、論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素

含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊(cè)，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：

（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實(shí)施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；

（4）國(guó)家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。影響因素：

教育實(shí)踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結(jié)果。“社會(huì)、學(xué)生、地理科學(xué)知識(shí)”

（一）.社會(huì)因素對(duì)地理課程的影響（1）社會(huì)發(fā)展

開拓了地理課程的視野，對(duì)課程提出時(shí)代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問題）

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（新現(xiàn)象、新問題、新方法

經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展

（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）

（二）學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響

地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的。必須關(guān)注“學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征”（1）影響地理課程類型的設(shè)置——必修、活動(dòng)、選修（2）影響地理課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)——統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內(nèi)容的編制——邏輯順序

（三）現(xiàn)代地理科學(xué)對(duì)地理課程的影響

現(xiàn)代地理科學(xué)的兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)并存

過程、實(shí)驗(yàn)、微觀

全球、宏觀、綜合

地理科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)要求中學(xué)地理課程的知識(shí)教育目標(biāo)要做出相應(yīng)的變革，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的地理科學(xué)概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識(shí)產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用，還要了解地理科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。（詳細(xì)版本）簡(jiǎn)述影響地理課程發(fā)展的因素

（1）社會(huì)因素對(duì)地理課程的影響

①社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

社會(huì)發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國(guó)社會(huì)取得了巨大進(jìn)步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方 式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識(shí)觀念的變革；社會(huì)發(fā)展除了對(duì)地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時(shí)代性的要求；社會(huì)發(fā)展要求設(shè)計(jì)新的地理課程時(shí)，要打破原有的思維定勢(shì)，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。

②經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響

經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢(shì)，將極大豐富我國(guó)中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，對(duì)地理課程的深化并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)的能力；經(jīng)濟(jì)全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟(jì)自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補(bǔ)充。

③文化發(fā)展對(duì)地理課程的影響

文化發(fā)展對(duì)地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國(guó)家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對(duì)地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動(dòng)態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會(huì)態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、改造自然界，逐步實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的科學(xué)性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。

（2）學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響

地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會(huì)因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。學(xué)生地理認(rèn)知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設(shè)計(jì)也須符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本需求。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對(duì)地理課程的影響主要體現(xiàn)在：

①學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。

②學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。

③學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學(xué)對(duì)地理課程的影響

地理科學(xué)知識(shí)與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類長(zhǎng)期積累的極其豐富的地理科學(xué)知識(shí)是地理課程的重要源泉。地理課程知識(shí)的發(fā)展對(duì)地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。社會(huì)需求是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。科技進(jìn)步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)的研究?jī)?nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。

6、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)

①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能。

②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識(shí)與技能

①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學(xué)組織能力和語言表達(dá) 教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)

①忠誠(chéng)教育事業(yè) ②熱愛學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表

7、新課程倡導(dǎo)的四種地理教學(xué)過程模式的教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)（1）討論式地理教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①提出議題。②組內(nèi)討論。③觀點(diǎn)辨析。④師生評(píng)價(jià)。⑤歸納總結(jié)。

評(píng)價(jià)：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點(diǎn)的樹立、科 學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對(duì)知識(shí)的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式較費(fèi)時(shí)間，掌握知識(shí)的效率也不如探究式和講授式。（2）探究式地理教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設(shè)。⑤得出結(jié)論。⑥遷移運(yùn)用。

評(píng)價(jià)：探究式教學(xué)過程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實(shí)施地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中更多地使用這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識(shí)與技能問題的優(yōu)點(diǎn)。區(qū)別是運(yùn)用的主要教學(xué)方法不是教師的講解，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮的。（3）參與—活動(dòng)教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①提出課題。②設(shè)計(jì)活動(dòng)。③收集資料。④研究課題。⑤總結(jié)評(píng)論。

評(píng)價(jià)：該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對(duì)教師的要求高，難度大，也費(fèi)時(shí)間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時(shí)不足，外部條件不具備時(shí)不宜采用。（4）角色扮演教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①確定問題。②角色分配。③表演。④討論和評(píng)價(jià)表演。⑤總結(jié)。

評(píng)價(jià)：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點(diǎn)，而是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個(gè)人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實(shí)踐活動(dòng)。但這種方式費(fèi)時(shí)較多，自由度較大，應(yīng)適當(dāng)開展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開展。

8、如何正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系？

（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。

（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀?！耙粯?biāo)多本”即一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多套教材。在地理教材分析運(yùn)用中，應(yīng)注意吸收不同教材的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化打下基礎(chǔ)。

（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點(diǎn)是注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性。教材中運(yùn)用活動(dòng)教材的形式設(shè)計(jì)了許多與學(xué)生生活背景有關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)、探索思考，理解地理過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

（4）樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運(yùn)用教材的過程中注意將鮮活的地理事項(xiàng)及時(shí)引入地理教學(xué)，更替教材中過時(shí)的地理事實(shí)資料，使地理教學(xué)過程貼近社會(huì)生活，貼近發(fā)展的動(dòng)態(tài)的地理空間。

9、試論述中學(xué)地理教學(xué)的基本特點(diǎn)

一、地理知識(shí)內(nèi)容的廣泛性

（一）地理知識(shí)內(nèi)容的廣泛性

1、中學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。

2、中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容的廣泛性給中學(xué)地理教學(xué)帶來的影響。（1）應(yīng)該廣泛聯(lián)系實(shí)際（2）開闊學(xué)生的視野（3）促進(jìn)知識(shí)的遷移（4）推動(dòng)教學(xué)改革

（二）地圖在教學(xué)過程中的重要性

1、地圖既是學(xué)習(xí)地理的主要工具，又是地理知識(shí)的重要來源。

2、地圖能夠全面的反應(yīng)地理知識(shí)的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。

二、地理事物及其認(rèn)識(shí)方法的綜合性

（一）地理事物的的綜合性

1、地理環(huán)境的組成要素行成一個(gè)統(tǒng)一整體。

2、地理環(huán)境在人類與自然的共同作用下發(fā)展變化。

（二）對(duì)地理事物認(rèn)識(shí)方法的綜合性

1、找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象的相互關(guān)系

2、從人類與地理環(huán)境關(guān)系的角度，認(rèn)識(shí)和總結(jié)地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視分析——綜合方法

1、按照事物的邏輯順序進(jìn)行分析

2、抓住各要素之間的主要矛盾

3、根據(jù)學(xué)生的心理特征靈活的運(yùn)用

三、地理事物的區(qū)域性和運(yùn)用比較法認(rèn)識(shí)地理事物的重要性

（一）地理事物的區(qū)域性

1、任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。

2、不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性

（二）運(yùn)用比較法認(rèn)識(shí)地理事物的區(qū)域性和差異性

1、準(zhǔn)確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

2、從人類活動(dòng)的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

3、通過比較和歸類找出地理事物的差異性

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運(yùn)用比較法

1、充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計(jì)算機(jī)媒體的功能，使學(xué)生形成正確的空間觀念

2、按照科學(xué)方法進(jìn)行比較和歸類

10、論述地理說課的內(nèi)容和要求

1、說課的理解

所謂說課，是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行或評(píng)委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種科研活動(dòng)。

說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學(xué)者的高度重視。

2、說課的內(nèi)容

說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點(diǎn)是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點(diǎn)在于說理。(一)說教材

1.說教材的地位和作用 2.說教學(xué)目標(biāo)的確定 3.說教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定 4.說教材處理(二)說教學(xué)方法

1.說教法選擇及其依據(jù) 2.說教學(xué)手段及其依據(jù)

（三）說學(xué)法指導(dǎo)

（四）說教學(xué)程序

1.說教學(xué)思路設(shè)計(jì)及其依據(jù) 2.說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配 3.說板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)

三、優(yōu)化說課的基本要求

1.完整性與突出重點(diǎn)相結(jié)合 2.理論性分析和實(shí)際操作設(shè)計(jì)相統(tǒng)一 3.要兼顧現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相統(tǒng)一

11、地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源，地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，必須正確分析和合理運(yùn)用地理教材。請(qǐng)你從整體和具體兩方面對(duì)地理教材進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）地理教材的整體分析（1）地理教材的發(fā)展背景

①地理教材的時(shí)代背景

a.國(guó)家教育方針政策

b.社會(huì)的發(fā)展變化 ②地理科學(xué)的新進(jìn)展 ③現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

（2）地理教材的外部聯(lián)系分析 ①與以往地理知識(shí)的聯(lián)系 ②與實(shí)際生活的聯(lián)系

③與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系（科際聯(lián)系）（3）地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析

指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種順序和形式是在為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并依照一定的邏輯聯(lián)系所形成的。如并列關(guān)系、主從關(guān)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。內(nèi)部聯(lián)系分析的重要目標(biāo)之一就是明了章節(jié)之間或?qū)ｎ}之間的聯(lián)系。

（二）地理教材的具體分析（1）地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

“知識(shí)與技能”是其他教學(xué)目標(biāo)的基本載體 ①明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

②劃分教學(xué)因子（通常為教材框題）

③分析教學(xué)因子、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系方式（2）地理教材的能力結(jié)構(gòu)分析

“過程與方法”主要針對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

①認(rèn)知能力

地理感知、記憶、閱讀能力，地圖運(yùn)用能力等 ②地理核心能力

提出地理問題和解決地理問題的能力

a.地理觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力 b.地理信息加工能力

收集、整理、分析并運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程

c.研究能力

提出問題、設(shè)計(jì)探究方案、解決問題

實(shí)踐、表達(dá)、交流（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀分析

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的終極目標(biāo)

①探究地理問題的興趣、科學(xué)的態(tài)度、地理審美的情趣 ②關(guān)心地理國(guó)情、愛國(guó)愛家

③全球環(huán)境與發(fā)展、國(guó)際合作價(jià)值、全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念（4）地理教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 ①每章節(jié)、每課題、課時(shí)都有重點(diǎn)； ②重點(diǎn)不全等于難點(diǎn)；

③同一難點(diǎn)對(duì)不同學(xué)生而言，難度也可能是不同的； ④難度也跟教師的教學(xué)水平相關(guān)聯(lián)。（5）地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析 ①敘述性課文分析

“說理”是敘述性課文的主要特點(diǎn) ②活動(dòng)性課文分析

活動(dòng)性課文是新教材的一個(gè)突出亮點(diǎn)

12、論述地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

（一）地理學(xué)基礎(chǔ)

各門專業(yè)學(xué)科都是各學(xué)科教學(xué)論建立和發(fā)展的“土壤”。地理教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公必備的地理素養(yǎng)。沒有地理學(xué)這門學(xué)科，也就不存在地理教學(xué)論了，因而地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)活動(dòng)涉及的首要問題，即地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論；地理課程是地理教學(xué)論研究的最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要內(nèi)容只能是來自地理科學(xué)；地理教學(xué)活動(dòng)中很關(guān)鍵的兩個(gè)要素——地理教師和教學(xué)方法，也都打上了很深的地理科學(xué)的“烙印”。

（二）教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定基礎(chǔ)，是地理教學(xué)論的理論支柱。教育學(xué)（教學(xué)論）的理論框架結(jié)構(gòu)，是建立地理教學(xué)論的重要參照系；教育學(xué)的研究方法為地理教學(xué)論所借鑒和應(yīng)用。

（三）心理學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生是地理教學(xué)現(xiàn)象的核心因素，如何了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)地理的個(gè)別能力差異以及如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持求知欲、培養(yǎng)探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)；地理教學(xué)目標(biāo)體系和地理課程內(nèi)容體系的制訂都必須依據(jù)心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架。

地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運(yùn)用是否符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；如何營(yíng)造舒適方便、輕松愉快、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學(xué)反饋激勵(lì)機(jī)智來促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學(xué)理論中尋找解決問題的鑰匙。

（四）行為學(xué)基礎(chǔ)

行為科學(xué)研究個(gè)體行為，對(duì)人的行為進(jìn)行微觀的考察和研究。人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是一種個(gè)體行為與環(huán)境相互作用而獲得知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的文化活動(dòng)。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一系列行為過程中習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)既有個(gè)體行為特征，也有群體行為特征。

（五）系統(tǒng)學(xué)基礎(chǔ)

系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。

（六）教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)

教育技術(shù)學(xué)研究的理論和技術(shù)對(duì)地理課程設(shè)計(jì)與地理教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。尤其是視聽教學(xué)的理論與技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)等，更是有重要指導(dǎo)意義。通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，變抽象為生動(dòng)直觀，對(duì)提高地理教學(xué)過程的質(zhì)量和效率發(fā)揮了重要作用。

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

1.地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

2.地理教學(xué)論研究對(duì)象的發(fā)展階段：地理教學(xué)方法階段（1904-1949年）、地理教學(xué)過程階段（1950-1977年）、地理教學(xué)系統(tǒng)階段（1978年以來）。3.地理教學(xué)論研究對(duì)象基本要素分析

地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)系統(tǒng)。(八要素)（1）學(xué)生—地理教學(xué)過程的核心要素、主體，地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）地理教學(xué)目的—地理教學(xué)活動(dòng)必不可少的要素之一，基本因素。（3）地理課程—地理教學(xué)活動(dòng)中最具實(shí)質(zhì)性的因素。（4）地理教師—地理教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素。

（5）地理教學(xué)方法—活躍因素，通過教與學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到地理知識(shí)海洋彼岸的橋梁。

（6）地理教學(xué)評(píng)價(jià)—不可缺少因素，具有反饋、調(diào)控以及改進(jìn)教學(xué)的功能。（7）地理教學(xué)環(huán)境—重要卻易被忽視因素。（8）地理教學(xué)管理—保障因素。4.地理教學(xué)論的研究任務(wù)

發(fā)展地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的新課程地理教學(xué)論的總?cè)蝿?wù)。（1）研究地理課程改革；（2）研究地理教學(xué)過程；（3）研究地理教學(xué)方法；（4研究教學(xué)評(píng)價(jià)；（5）研究地理課程資源。5.地理教學(xué)論的學(xué)科屬性（1）理論學(xué)科；（2）應(yīng)用學(xué)科；（3）應(yīng)用理論學(xué)科。6.地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

（1）哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思主義哲學(xué)；（2）系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)；（3）教育學(xué)基礎(chǔ)；（4）心理學(xué)基礎(chǔ)；（5）地理學(xué)基礎(chǔ)。

7.國(guó)外地理教育改革對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示（1）適當(dāng)增加地理課程的課時(shí)；（2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；（3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容體系；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；（5）減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間；（6）開展研究性學(xué)校和實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；（7）建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

8.我國(guó)古代地理著作

公元前300多年，世界上最早的山岳地理專著《山海經(jīng)》，區(qū)域地理專著《禹貢》； 公元前2C，《史記·貨殖列傳》，我國(guó)第一部經(jīng)濟(jì)地理專著； 公元前1世紀(jì)，《漢書·地理志》，最早以“地理”命名的全國(guó)性區(qū)域地理志。9.新中國(guó)成立后的地理教育階段（1）過渡階段（1949-1957年）；（2）停滯、破壞階段（1958-1976年）；（3）恢復(fù)、振興階段（1977-199年）；（4）反思、改革階段（1993年以來）。10.地理學(xué)科教育的價(jià)值

（1）地理學(xué)科的知識(shí)價(jià)值：人們常用“上知天文，下知地理”來衡量一個(gè)人知識(shí)的豐富程度，這反映了地理知識(shí)在一個(gè)人知識(shí)體系的地位和社會(huì)對(duì)地理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同。（2）地理學(xué)科的素質(zhì)教育價(jià)值：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，地理學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科。

（3）地理學(xué)科的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育價(jià)值：中學(xué)地理介紹和分析了我國(guó)的國(guó)情乃至區(qū)情、市情、縣情，包括自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等，這些都是中學(xué)所以課程中最全面、最現(xiàn)實(shí)的進(jìn)行世界觀和人生觀教育、愛國(guó)教育等的重要內(nèi)容，體現(xiàn)中學(xué)地理教育的核心價(jià)值。

（4）地理科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值：人口、資源和環(huán)境問題是當(dāng)前人類面臨的普遍關(guān)注的迫切問題，地理教育可幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和發(fā)展觀。11.中學(xué)地理教育的主要問題

（1）教育觀念、教育思想的傳統(tǒng)性；（2）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系的學(xué)科傾向性；（3）教學(xué)模式、手段和方法的落后性；（4）教育評(píng)價(jià)方式的單一性。

12.了解未來地理教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)有何知指導(dǎo)意義？ 發(fā)展趨勢(shì)：（1）地理教育理論的科學(xué)化、時(shí)代化、系統(tǒng)化；（2）地理教育目標(biāo)的全面化、綜合化；（3）地理課程結(jié)構(gòu)的多樣化和教材結(jié)構(gòu)新穎化；（4）教學(xué)內(nèi)容不斷更新；（5）地理教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化、智能化。發(fā)展策略：（1）樹立新的教育理念，構(gòu)建開放性的課程體系；（2）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和創(chuàng)新精神：（3）吸收和應(yīng)用新的技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法；（4）廣泛開展地理教育活動(dòng)，提高公眾的地理素質(zhì)。

13.地理課程改革目標(biāo)（具體目標(biāo)）

（1）課程功能的轉(zhuǎn)變：從注重知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用，生存和做事轉(zhuǎn)變；（2）課程結(jié)構(gòu)的改革：從過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；

（3）課程內(nèi)容的改革：改變“難、繁、偏舊”和過分注重書本知識(shí)，注重學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)展的需求；

（4）課程實(shí)施的改革：由強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背向倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（5）課程評(píng)價(jià)的改革：轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)功能由強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能轉(zhuǎn)變；

（6）課程管理的改革：改變過于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。14.地理課程改革的價(jià)值取向的新變化（1）由社會(huì)本位向強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位轉(zhuǎn)變；（2）由知識(shí)本位向知識(shí)有用轉(zhuǎn)變；（3）由民族視角轉(zhuǎn)向全球觀念。

15.地理課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。16.地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的差異

（1）課程觀上：課標(biāo)是“融合”的課程觀，“以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會(huì)需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”；大綱以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性。

（2）課程目標(biāo)上：課標(biāo)以課程內(nèi)容為載體，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)全面培養(yǎng)；大綱關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求。

（3）課程內(nèi)容上：A.表達(dá)方式：課標(biāo)體現(xiàn)指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性；大綱體現(xiàn)原則性、指令性、剛性。

B.內(nèi)容的選擇和要求：a.“基礎(chǔ)知識(shí)”價(jià)值取向：課標(biāo)要求“有用”，培養(yǎng)素質(zhì)；大綱追求系統(tǒng)、全面。b.選擇知識(shí)的角度：課標(biāo)從培養(yǎng)公民的地理素養(yǎng)的角度來選擇和組織知識(shí)；大綱從地理學(xué)科的角度來選擇和組織知識(shí)，c.“要求”的重心：課標(biāo)“是什么”、“為什么”，知識(shí)怎么用；大綱“是什么”“為什么”。

（4）文本結(jié)構(gòu)上：課標(biāo)：前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路）課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（必修、選修課程）實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議）；大綱：課程目標(biāo)（教學(xué)目的）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求）實(shí)施建議（教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評(píng)估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施）。（5）在課程評(píng)價(jià)上：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。17.中學(xué)地理課程基本理念 初中地理：（1）學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；（2）學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（3）改變地理學(xué)習(xí)方式； 高中地理：（1）學(xué)習(xí)公民必備的地理；（2）滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要；（3）注重對(duì)地理問題的探究；（4）注重信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用；（5）注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本；亮點(diǎn)是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)是以激勵(lì)為價(jià)值取向，提倡評(píng)價(jià)多元化。18.課程目標(biāo)解析（1）“知識(shí)與技能”是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)；（2）“過程與方法”是地理課程的關(guān)鍵目標(biāo)；（3）“情感態(tài)度以價(jià)值觀”是地理課程的終極目標(biāo)。19.中學(xué)地理新教材的主要功能

（1）目標(biāo)功能：以結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)來呈現(xiàn)，使用便于理解、操作和評(píng)價(jià)行為動(dòng)詞來表達(dá)，地理新教材在編排過程中，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材的目標(biāo)功能。（2）教育功能：有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀，有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（3）自主學(xué)習(xí)功能：能夠引導(dǎo)學(xué)生“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力”、“形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度”的基本功能。

（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力功能：具有探究性、啟智性、創(chuàng)造性的地理問題，在探究和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。20.中學(xué)地理新教材編寫指導(dǎo)思想

（1）以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指南：正確處理科學(xué)、社會(huì)和學(xué)生三者的關(guān)系；

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性：重視對(duì)未來公民必備的基礎(chǔ)的地理素質(zhì)的培養(yǎng)，作為培養(yǎng)公民的地理教材，必須體現(xiàn)時(shí)代性；

（3）突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

（4）注意教材呈現(xiàn)方式多樣化：照顧學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。21.中學(xué)地理新教材的特點(diǎn)

（1）遵從研究性學(xué)校的思想與方法：以逐步探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的敘述，使教學(xué)過程成為探究過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程成為情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)、能力提高。（2）教材內(nèi)容能夠體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值：主要體現(xiàn)在教材的取材密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)問題，富有時(shí)代感。（3）為教學(xué)改革留下廣闊的空間：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法，教材鼓勵(lì)教師靈活處理教學(xué)內(nèi)容；

（4）緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)：將理論與實(shí)際結(jié)合起來；

（5）注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用：以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終形成公民必備的素質(zhì)；

（6）呈現(xiàn)形式活潑多樣：吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

22.教學(xué)理念：是人們對(duì)教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和特有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。

23.地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它是在地理學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是地理學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。主要?jiǎng)訖C(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。24.地理學(xué)習(xí)方式

（1）地理自主學(xué)習(xí)方式：個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行，自立調(diào)控學(xué)習(xí)。特征（a.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)步，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；b.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；c.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；d.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。）

方式：明確地地理學(xué)習(xí)目的；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教會(huì)地理學(xué)習(xí)方法；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）地理合作學(xué)習(xí)方式：小組合作，強(qiáng)調(diào)合作，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

分組合作學(xué)習(xí)步驟：科學(xué)分組；充分準(zhǔn)備；明確規(guī)則；討論與交流；反饋和評(píng)價(jià)。（3）地理探究學(xué)習(xí)方式：帶著問題出發(fā)，側(cè)重探究能力培養(yǎng)，探究精神，創(chuàng)新能力。具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開發(fā)性。

教師應(yīng)注意：a.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和提出問題；b.積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)和猜想；c.預(yù)留時(shí)間，方便學(xué)生收集和整理地理信息；d.培養(yǎng)研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做出解釋和預(yù)測(cè)；e.創(chuàng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流和評(píng)價(jià)。

25.地理教學(xué)過程：是在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。26.地理教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)

（1）地理教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程：學(xué)生的人人認(rèn)知水平與客觀存在的知識(shí)和技能之間存在差異，需要在教師的引導(dǎo)下，按認(rèn)知規(guī)律，才能正確學(xué)習(xí)。（2）地理教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程：學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象包括主觀世界，尤其是自我。

（3）地理教學(xué)過程是一個(gè)受時(shí)空局限的社會(huì)實(shí)踐過程：學(xué)生在教學(xué)過程中要反復(fù)實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”與“外化”的辯證統(tǒng)一。從而逐步實(shí)現(xiàn)從“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要教師加以引導(dǎo)、暗示、示范和矯正。

（4）地理教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程：教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)。

26.論述：如何實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)過程最優(yōu)化？

最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)：最重要標(biāo)準(zhǔn)是解決教學(xué)和教育任務(wù)的效率和質(zhì)量，以及師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力。涉及效果、時(shí)間兩方面。實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的基本步驟：（1）確定綜合性的教學(xué)任務(wù)，在全面研究學(xué)生實(shí)際可能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使教學(xué)任務(wù)具體化；（2）選擇在可能條件下的教學(xué)過程的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)；（3）為了完成教學(xué)任務(wù)，制定一整套在可能條件下的最優(yōu)方案和手段；（4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施制定的教學(xué)方案；（5）實(shí)施教學(xué)方案；（6）根據(jù)選定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制定的教學(xué)方案?；就緩剑海?）重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)的基本方法（確定教學(xué)目標(biāo)；制定教學(xué)策略；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法；地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序；（2）地理教學(xué)技術(shù)的改革：現(xiàn)代教育技術(shù)包括電話教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；（3）改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：應(yīng)注意①讓某些教學(xué)環(huán)節(jié)相互交叉、重復(fù)出現(xiàn) ②實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)功能的多樣化 ③進(jìn)一步劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分 27.地理教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容

（1）備地理課程標(biāo)準(zhǔn)：①要把握整體結(jié)構(gòu)②要靈活安排知識(shí)的教學(xué)程序③要特別注重“活動(dòng)建議”的設(shè)計(jì)④要從“能力立意”出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)與能力的組合

（2）備地理教材：①比較不同版本的地理教材，選擇合適的案例②通讀地理教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)③細(xì)讀地理教材，吧書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和觀點(diǎn) ④精讀教材，確定如何教與學(xué)，使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)

（3）備學(xué)生：①學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注②學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)③學(xué)生具有怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何⑤學(xué)生已有哪些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)

（4）備信息：具體獲取渠道（新聞媒體；圖書館；互聯(lián)網(wǎng)；社區(qū)信息）（5）備教學(xué)媒體：地理教具(多媒體類；掛圖類；標(biāo)本類；實(shí)物類等)（6）備教學(xué)方法：注意①備方法不能“拿來主義”②備方法要注重學(xué)習(xí)方法 ③備方法要從實(shí)際出發(fā)④備方法要開闊思路（7）編寫教學(xué)方案

28.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則：全面性原則；層次性原則；適度性原則；具體性原則

29.說課是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭述說自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。

30.說課內(nèi)容：①說地理課程標(biāo)準(zhǔn)②說學(xué)情③說地理教材④說學(xué)法⑤說教法⑥說教學(xué)過程⑦說板書設(shè)計(jì)⑧說教學(xué)反思

31.地理教學(xué)模式：在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。32.地理教學(xué)模式的組成：理論基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)；操作程序；實(shí)現(xiàn)條件；評(píng)價(jià) 33.地理教學(xué)模式的類型：封閉式教學(xué)模式；引導(dǎo)型教學(xué)模式；開放型教學(xué)模式

34.教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

35.地理教學(xué)方法：實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，完成地理教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)。36.地理教學(xué)方法與地理教學(xué)模式的關(guān)系

（1）地理教學(xué)方法是地理教學(xué)模式的構(gòu)成要素之一；（2）地理教學(xué)方法是形成地理教學(xué)模式的基礎(chǔ)；（3）地理教學(xué)方法適應(yīng)對(duì)象有個(gè)體性，地理教學(xué)模式有一定的普適性；（4）地理教學(xué)方法與地理教學(xué)模式都是地理教學(xué)活動(dòng)中“師生雙方”的行為體系；（5）地理課程改革中，地理教學(xué)方法是重要改革目標(biāo)，地理教學(xué)模式是重要學(xué)習(xí)方式。37.師生互動(dòng)教學(xué)方法

（1）啟發(fā)法——教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間相互問答，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己半獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的方法。

對(duì)教師的要求：①教師要精通教學(xué)內(nèi)容；②教師要有廣博的知識(shí)面；③教師要有較強(qiáng)的提出地理問題的能力。

（2）圖像信號(hào)教學(xué)法——在地理啟發(fā)法的基礎(chǔ)上，從地理學(xué)科具有時(shí)空耦合的特點(diǎn)出發(fā)，在地理信息的收集、儲(chǔ)存和表述上，以圖像信號(hào)為主，輔以文字信號(hào)。

（3）綱要信號(hào)法——以綱要信號(hào)傳遞教學(xué)信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。表現(xiàn)形式有圖解式、文字式、文字與圖像結(jié)合式。

（4）程序教學(xué)法——一種使用程序教材由學(xué)生個(gè)體自學(xué)的方法。

（5）發(fā)現(xiàn)法——指學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師只是提出一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念、原理和結(jié)論的一種方法。四個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。38.地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)

（1）教學(xué)目標(biāo)：它是地理教學(xué)目的、任務(wù)的具體化，對(duì)地理教學(xué)方法的選擇起著直接指導(dǎo)作用。（2）教學(xué)內(nèi)容：是制約地理教學(xué)方法的重要因素。（3）學(xué)生特征：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師選擇教學(xué)方法 就必須與學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)。（4）教師特點(diǎn)：教師的個(gè)性特點(diǎn)、教師的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)、不足等都是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。（5）教學(xué)設(shè)備：是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。

39.地理課程教學(xué)媒體：指為實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)、完成地理課程教學(xué)任務(wù)而在地理課程教學(xué)中使用的一切媒體。

類型：語言、圖像、實(shí)驗(yàn)、電教、系統(tǒng)媒體。40.試述地理教學(xué)中如何選擇媒體？

地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：（1）媒體功能：、語言、黑板、地圖、投影幻燈、影視、計(jì)算機(jī)多媒體。（2）教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)中以講授為主的陳述性地理知識(shí)，主要以識(shí)記為主，宜選用和設(shè)計(jì)圖片、地圖等再現(xiàn)力強(qiáng)的教學(xué)媒體輔助教學(xué)；對(duì)于地理程序性知識(shí)，宜采用動(dòng)畫、錄像、電影、多媒體等；對(duì)于突破重點(diǎn)，宜用景觀圖片、電視、自制flash動(dòng)畫模擬演示等媒體。（3）教學(xué)內(nèi)容：不同教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)難易和教學(xué)方法不同，媒體也相異。（4）認(rèn)知水平：初高中認(rèn)知不同。（5）教師能力：教師擅長(zhǎng)不同。（6）教學(xué)設(shè)施：教學(xué)方法選擇依據(jù)，區(qū)域差異、校際差異。

如何選擇：在地理課程教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體條件、教師和學(xué)生素養(yǎng)等，具體選擇特定的教學(xué)媒體。

41.地理課程資源：指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和。42.地理課程資源的特征

（1）內(nèi)容的開發(fā)性：地理課程資源空間、時(shí)間、利用的開發(fā)性。

（2）形式的多樣性：既有來自自然界、社會(huì)的，也有人力、物力的，既有校內(nèi)、校外的，也有顯形、隱形的。（3）內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性：內(nèi)涵不斷發(fā)展變化，內(nèi)容和存在形式隨各因素的不同而不同，內(nèi)涵不是靜止、固定不變的。（4）價(jià)值的社會(huì)性：為教學(xué)服務(wù)，具有獨(dú)特的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（5）功用的交叉性：與其他課程資源之間存在交叉和互補(bǔ)，可相互為對(duì)方學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。43.校內(nèi)地理課程資源類型

（1）常規(guī)地理課程資源：地圖、地圖集和圖片；地理參考資料、工具書等資源庫；地理模型和標(biāo)本。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的地理課程資源：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件；電子資源庫。（3）地理教室和地理園地。44.校外地理課程資源類型

（1）大眾傳媒：傳統(tǒng)大眾傳媒（紙媒、廣播、電視）；第四媒介（互聯(lián)網(wǎng)）；第五媒介（手機(jī)）。

（2）青少年集體活動(dòng)場(chǎng)所：青少年活動(dòng)中心、科技館、圖書館、資料館；地理教育基地、天文臺(tái)、地震臺(tái)、氣象臺(tái)、水文臺(tái)；博物館、展覽館、陳列館、主題公園、植物園、動(dòng)物園。

（3）學(xué)校周圍的社區(qū)機(jī)構(gòu)

（4）學(xué)校附近的自然課程資源：地理環(huán)境類、自然資源類、自然風(fēng)景類。

45.國(guó)家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成部分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。46.地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)一定的地理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象、過程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為師生全面發(fā)展和教育決策服務(wù)。47.地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)層次化：目標(biāo)分為三個(gè)，達(dá)到目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”和教師進(jìn)行“教”的評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)方式多樣化：可量化部分采用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行，不可量化部分采用描述性評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)，并且視定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)同等重要。（4）評(píng)價(jià)主體多元化：評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生。（5）評(píng)價(jià)功能發(fā)展化：重視評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性。48.地理教師評(píng)價(jià)的原則（1）發(fā)展性原則；

（2）全面性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，收集信息要多渠道，評(píng)價(jià)指標(biāo)要綜合考慮；（3）民主性原則：面向全體地理教師，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的透明度；（4）地理性原則：板圖、板畫能力，綜合分析。

49.地理教師評(píng)價(jià)的形式：教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同行評(píng)議、專家評(píng)議。50.地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能

（1）反饋調(diào)節(jié)功能：評(píng)價(jià)能提供學(xué)生效果及其變化的反饋信息；

（2）考察鑒別功能：通過評(píng)價(jià)，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的質(zhì)量和水平、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)能力和潛力等；

（3）診斷指導(dǎo)功能：通過評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生已掌握的地理知識(shí)、技能狀況和思維等智力發(fā)展能力水平進(jìn)行了解，綜合掌握學(xué)生現(xiàn)有狀況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平；

（4）強(qiáng)化激勵(lì)功能：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分。

50.地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)與以往地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的不同？ 傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)：（1）評(píng)價(jià)主體的單一化（2）過程的獨(dú)白化（3）內(nèi)容的狹窄性（4）目標(biāo)過于量化（5）標(biāo)準(zhǔn)的刻板化（6）方法的單調(diào)化 比較不同：（1）評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展（2）評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用（3）評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)（4）評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面的情況進(jìn)行全面綜合考察（6）評(píng)價(jià)方式上，強(qiáng)調(diào)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

51.地理教師專業(yè)化：教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。52.地理教師專業(yè)構(gòu)成：地理教師的專業(yè)素質(zhì)和客觀環(huán)境 地理教師的專業(yè)素質(zhì)是根本和核心：地理教師的專業(yè)知識(shí)、地理教師的專業(yè)技能、地理教師的專業(yè)態(tài)度 53.地理專業(yè)知識(shí)：（1）地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)（2）相關(guān)學(xué)科知識(shí)（3）教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)（4）地理信息素養(yǎng) 54.地理專業(yè)技能：（1）地理教師的教學(xué)技能（2）地理教師的教研技能（3）地理教師的教育功能