第一篇：小學教學論復習資料

教學是教師教和學生學相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動，是教師有目的有計劃的指導學生進行學習和促進學生身心素質(zhì)發(fā)展的過程。

教學目標：教學活動主體預先確定的在具體教學活動中所要達到的并可觀測的教學結(jié)果。是一種主觀預期的結(jié)果。是可行的能達到的目標。可利用現(xiàn)有手段對達成度進行觀測和評價。

教學機智：也稱課堂應變能力，指教師在教學過程中隨機應變處理各種突發(fā)問題的能力。要求教師在課堂教學中的反應要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度。課程：簡單的理解，課程就是學校為學習者設(shè)計的教育內(nèi)容的序列。（課程是指實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。）

學科課程：是以學科的形式來組織教學內(nèi)容的一種課程，它以人類對知識經(jīng)驗的科學分類為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。

經(jīng)驗課程：亦稱“活動課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動為組織方式的課程形態(tài)。課程計劃：國家教育行政部門根據(jù)教育目的和不同類型學校的培養(yǎng)目標制定的或由地方教育行政部門根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)要求和本地區(qū)實際制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件。

綜合實踐活動課程：包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。此外，綜合實踐活動還包括：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等。

課程標準：指國家教育行政部門根據(jù)課程計劃的理念與總目標及其對課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學段各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架及標準的綱領(lǐng)性文件。

教學過程： 教學過程是教師引導學生學習的教與學相統(tǒng)一活動的時間進程。教學原則：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。

教學方法：教學方法是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

談話法：是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，提出問題，通過相互對話，引導學生獲取新知識、鞏固舊知識的方法。

討論法：是在教師指導下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種教學方法。

演示法：是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法。教學手段： 師生在教學中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學組織形式：現(xiàn)特定的教學目標，圍繞教育內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

課堂教學： 指課堂內(nèi)組織教學活動的形式

教學模式： 教學模式就是在一定的教學思想指導下和豐富的教學實踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學目標和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實踐活動方式。

教學藝術(shù)：教師以富有審美價值的獨特的方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學，使教與學雙邊活動協(xié)調(diào)進行，使學生能積極地實踐、大膽地創(chuàng)造、高效地學習，并感受教學美的教學技能技巧。

教學藝術(shù)風格：教學藝術(shù)風格，是指教師個體在一定的理論指導下和在長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧和教學風度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。小學教學論的研究對象：

研究小學教學活動中的教學現(xiàn)象和教學問題。小學教學論的研究對象包括小學教學活動中教與學的關(guān)系、教與學的條件及教與學的操作。

1.教學現(xiàn)象是教學活動中表現(xiàn)出來的外部形態(tài)與聯(lián)系，是教學外在的活動的和容易變化的方面。2.教學問題是反映到研究者大腦中的需要探明和解決的教學實際矛盾和理論疑難。小學教學論的意義：

1.首先，學習小學教育論可以幫助我們掌握科學的教學理論，樹立正確的教學觀念。2.其次，學習小學教育論可以幫助我們掌握小學教學的基本技能和操作規(guī)范。

3.最后學習小學教學論可以促進師范生進一步學習和研究小學教學理論和教學方法，為其今后不斷的學習和進修，提高自己的業(yè)務水平打下重要基礎(chǔ)。教學論發(fā)展的歷史：

（一）萌芽期（中國：先秦－清末，公元前6－ 公元19世紀；西方：公元前5－17世紀）

主要著作：中國：《學記》

西方：昆體良《論演說家的教育》發(fā)展特點：（1）教學論尚未從哲學中分化出來。（2）對教學的闡述基本上處于經(jīng)驗描述水平。（3）教育家對教學的研究是零散的、不成體系的。（4）教學技巧和學習方法樸素卻不失價值。

（二）形成期（17—19世紀末）

教學論誕生的主要標志：1632年夸美紐斯《大教學論》 代表人物：夸美紐斯（教學原則、技巧）

赫爾巴特（四階段論、教育性教學）發(fā)展特點：（1）獨立的教學理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學理論的科學基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學，從經(jīng)驗描述走向理論說明；（4）以課堂教學為中心的教學理論體系占主導，被稱為傳統(tǒng)教學論。

（三）成熟期（19世紀末20世紀初——20世紀40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學三中心、思維五步法、做中學）

凱洛夫（開創(chuàng)了社會主義教學理論的新局面）這一時期，我國引進諸多西方國家的“新教學方法”，實驗推廣并形成本土特色。發(fā)展特點：（1）教學理論水平突破性提升。（2）出現(xiàn)對立的兩種教學理論（3）研究方法更加科學化（4）教學理論和方法開始多樣化發(fā)展。

（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）

代表人物：贊科夫（教學與發(fā)展的實驗研究、教學五原則）

布魯納（認知結(jié)構(gòu)教學、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學法）

羅杰斯（人本主義、非指導性教學）

這一時期我國學習先進，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點：（1）教學理論多元化發(fā)展，探索性強（2）教學理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學理論對實踐的指導力度加大（4）為適應時代需要，進行全方位教學改革.小學教學的任務（意義）

1.小學教學是小學教育的中心工作

2.小學教育是適應并促進社會發(fā)展的有力手段。

3.小學教育是小學生的身心全面健康發(fā)展的重要保證。

教學目標與教學目的的關(guān)系：

聯(lián)系：教學目標是教學目的的具體化，與教學目的方向、性質(zhì)一致，受教學目的制約。區(qū)別：1.性質(zhì)不同：教學目的是終極目標，教學目標是階段目標；

2.指導作用不同：教學目的是總要求，教學目標是各科的具體要求； 3.靈活性不同：教學目的穩(wěn)定，教學目標靈活。

教學目標的功能：1.導向功能2.激勵功能3.聚合功能4.評價功能 布盧姆的教學目標分類理論 1956年出版《教育目標分類學·認知領(lǐng)域》

總思想：復雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學目標能用可見的行為來表示，這樣可以使教學效果清楚、可鑒別、可測量，從而便于把握教學目標的達成度。他與合作者把教學目標分解為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細化成不同等級的目標。按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成： 知識

領(lǐng)會

應用

分析

綜合評價

（二）加涅的教學目標分類學

1965年出版《學習的條件》學習的結(jié)果可分為五種習得的技能：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標的分類，強調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學目標，均包含認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，且都對認知領(lǐng)域進行了深刻的剖析。新課程三維目標分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標，將教學目標分為三個層次：

1、知識與技能。指的是基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。

2、過程與方法。是指使學生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學會學習的方法，培養(yǎng)各方面的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。是指教學不但應關(guān)注人的理性發(fā)展，更應致力于學生人格的完善。簡述現(xiàn)代學生觀：學生是發(fā)展著的人，教學認識的主體和責權(quán)的主體。

教學目標制定的基本原則：1.發(fā)展性原則2.系統(tǒng)性原則3.適度性原則4.可操作性原則

對小學生認知發(fā)展的指導：1.培養(yǎng)觀察力2.發(fā)展記憶 3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 4.提高問題解決能力 5.培養(yǎng)自學能力

對小學生非認知因素發(fā)展的指導：1.激發(fā)學習動機2.培養(yǎng)學習興趣3.培養(yǎng)良好情緒情感4.鍛煉意志鍛煉學生的意志，培養(yǎng)良好的學習習慣5.培養(yǎng)良好性格

美國學者古德來德將課程分為五個層次：1.理想的課程 2.正式的課程3.領(lǐng)悟的課程4.運作的課程

5經(jīng)驗的課程

按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：

國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標準、組織專家開發(fā)課程來實現(xiàn)。

地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

校本課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程

顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，是學校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。

從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學如何分類： 106頁。影響課程的外部因素（社會對課程的影響）政治決定著課程的政治立場和育人方向；

經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。義務教育小學階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點

1.三級課程相結(jié)合，進一步增加地方課程比例，提倡校本課程。2.學科課程與活動課程相結(jié)合，增加活動類課程的比例。3.小學以綜合課程為主，增設(shè)綜合實踐活動課。我國現(xiàn)行小學課程標準的特點 1.著重體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

2.突破學科局限，密切教科書與學生生活、社會生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。

3.改善學習方式，倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，實現(xiàn)學習方式的變革。4.體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性。

5.為課程的實施拓展廣闊空間。

教學過程的基本要素

1、教學活動的主體性要素——教師、學生

2、教學活動的條件性要素—物質(zhì)的、精神的

3、教學活動的過程性要素——教學的目的任務、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學活動組織形式、教學效果評價 教學過程的功能

1.傳遞功能——實現(xiàn)教學目標。

2.發(fā)展功能——促進個體掌握知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性。3.教育功能——團體維持。教學的教育性規(guī)律——育人律

1.各科教學內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學生的品德和個性養(yǎng)成有賴于教學過程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊含著教育因素。制定教學原則的依據(jù)

1.教學原則是教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。2.教學原則是教學規(guī)律的反映。3.教學原則受到教育目的的制約。教學方法的幾種分類

1、依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學方法、直觀性教學方法、操作性教學方法。

2、依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學方法、以學生的活動為主的教學方法、以師生相互作用為主的教學方法。

3、依據(jù)學生認識活動的過程和特點不同分為：接受性教學方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學方法。選擇教學方法的主要依據(jù) 1.依據(jù)學生的實際情況 2.依據(jù)教學目標與任務 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點 4.依據(jù)學校的教學條件 5.依據(jù)學科的不同特點

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學時間和效率的要求 講授法：

1.要注意與其他教學方法配合使用

2.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性

要注意講課的語言藝術(shù) 3.講授要適時強調(diào)重點，講授時間不宜太長 演示法：

1.保證全般學生都能感知演示物 2.演示要適時

3.突出應注意的部分 4.理論聯(lián)系實際 談話法：

1..談話要有計劃

2.提問的對象要普遍

3.問題要明確，難易適度，富有啟發(fā)性 4.要做好歸納、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學法，暗示法教學法非指導性教學法的提出者：215p 情景教學法的提出者及此方法的特點：223p 簡述當代教學方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學手段的意義 1.提高教學質(zhì)量 2.提高學習效率 3.擴大教學規(guī)模 4.促進教學改革

教學組織形式制約因素

1.社會生活和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展狀況 2.教學技術(shù)進步和學校物質(zhì)資源狀況 3.教育價值取向 4.課程的性質(zhì)和內(nèi)容 5.師生數(shù)量比例

課堂教學的輔助形式 1.現(xiàn)場教學

這是教師根據(jù)學科的教學任務，組織學生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它是課堂教學的補充和完善，是課堂教學的輔助形式。

2.班內(nèi)個別教學 3.活動教學

課堂教學的特殊形式 1.復式教學

是把兩個或者兩個以上的年級編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。2.全納教學

教學組織形式的改革趨勢

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學生

3.考慮教法

4.寫出教學計劃

課的類型

依據(jù)教學方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課

依據(jù)需完成的教學任務分為：單一課（新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當 *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學模式的發(fā)展趨勢

（一）教學模式理論基礎(chǔ)趨向多元化

（二）教學模式的目標指向趨向情意化

（三）教學模式的運用趨向綜合化

教學藝術(shù)的特點：創(chuàng)造性，形象性，情感性，審美性.藝術(shù)性的課堂提問具有哪些共同特性：288p 教學藝術(shù)風格的特點1.獨特性2.穩(wěn)定性3.發(fā)展性4.規(guī)律性

教學藝術(shù)風格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風格化階段

1、小學教師的知識結(jié)構(gòu)與教學能力 一）知識結(jié)構(gòu) 1.文化知識

科學技術(shù)前沿進展的知識、相關(guān)的其他學科知識、特長愛好方面的知識等。2.專業(yè)知識

對所教學科的知識全面扎實的掌握 3.教育科學知識

小學生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識 二）教學能力

能力是指直接影響活動效率，使活動任務得以順利完成的個性心理特征。

1.獨立理解與處理教材的能力 2.設(shè)計教學與管理教學的能力 3.語言表達能力

4.觀察了解學生的能力

5.運用現(xiàn)代媒體教學的能力 6.評價教學和研究教學的能力 7.教學機智

2、小學教學中良好師生關(guān)系的建立

（一）主要標志

1教師樂教，學生樂學 2教師愛生，學生尊師 3教學相長，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍

（二）必備條件

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的正確的學生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。

2.了解學生，全面充分地掌握他們的個性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 3.努力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學氛圍，這是建立良好師生關(guān)系的核心 4.綜合利用多種交往途徑為建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系服務

（三）注意事項

1.第一印象對良好師生關(guān)系的建立有一定的作用 2.防止“月暈效應” 3.注意引導學生群體

4.注意克制和改正自己不良的個性和其他因素 5.掌握好師生間的關(guān)系距離，適當阻隔

3、論述我國進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標，結(jié)合小學教學實際談談如何深化和推進我國課程改革的進程

一、當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景

（一）社會背景 1.知識經(jīng)濟的出現(xiàn)

知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭，最終取決于國民素質(zhì)的競爭，取決于創(chuàng)新人才的競爭，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2.科學技術(shù)的突飛猛進

知識更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。3.多元文化時代的到來

為適應這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展

（二）教育背景

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學生的個性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應試教育為指 導思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學方法等進行變革。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個變革的一個環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。

（三）國際背景

課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實行的課程改革。

課程改革作為教育改革的核心，與教育教學質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。

二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標 目標一：課程功能

改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 目標二：課程結(jié)構(gòu)

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

目標三：課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能 目標四：課程實施

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力

目標五：課程評價

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標六：課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性

4、小學教學過程的基本規(guī)律

教學過程的規(guī)律簡稱教學規(guī)律，是教學過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。

（一）教學認識過程的簡約性規(guī)律 1.學生的認識是以學習間接經(jīng)驗為主。2.學生的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

3.教師的指導是學生實現(xiàn)認識簡約性發(fā)展的有利條件。

（二）教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律

1.教學受制于學生的發(fā)展水平。2.教學與發(fā)展可以相互促進

（三）教與學相互影響與作用的規(guī)律 1.教師及其教的活動起主導作用。

2.教師的教以學生的積極主動學習為前提和基礎(chǔ)。

（1）學生是認識的主體

（2）學生的學是教師教的出發(fā)點和歸宿

（四）教學的教育性規(guī)律

1.各科教學內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學生的品德和個性養(yǎng)成有賴于教學過程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊含著教育因素

5、小學常用的教學原則，各自的含義、依據(jù)及要求

一、科學性與思想性相統(tǒng)一原則

（一）含義

教師在教學中使思想品德教育與科學知識教學有機結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進。

（二）依據(jù)

1.教學過程的教育性規(guī)律。

2.小學生心理發(fā)展的階段性特點。

3.我國教育目的的基本精神。

（三）基本要求

1.課程內(nèi)容和教學方法的選擇必須是科學的。

2.充分挖掘各學科課程內(nèi)容的思想性。

3.科學性與思想性的統(tǒng)一要貫穿教學的全過程。

4.教師努力提高自身的專業(yè)水平和思想道德素質(zhì)

二、形象性與概括性相結(jié)合原則

（一）含義

教師在教學過程中通過直觀形象的方式引導學生形成清晰的表象，在感性認識的基礎(chǔ)上對材料進行分析、綜合等，進而發(fā)展學生的思維。

（二）依據(jù)

1.人類認識發(fā)展的規(guī)律。

2.小學生思維發(fā)展規(guī)律。

3.小學生情緒情感發(fā)展的特點。

（三）基本要求

1.恰當選擇和運用直觀形象手段。

2.引導學生在表象基礎(chǔ)上進行思維加工，達到抽象思維水平。

三、啟發(fā)創(chuàng)造原則

（一）含義

教師在教學中要最大限度的調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。

（二）依據(jù)

1.教學與發(fā)展相互促進的規(guī)律。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

（三）基本要求

1.激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

2.全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考。

四、理論聯(lián)系實際原則

（一）含義

教師在教學中既重視理論知識的傳授，保證知識的系統(tǒng)性，又要注意和生活實際相聯(lián)系，學生運用知識分析和解決問題的能力。

（二）依據(jù)

1.我國古代的教育傳統(tǒng)。

2.實現(xiàn)教育目的的需要。

（三）基本要求

1.加強理論知識教學。

2.根據(jù)學科特點恰當聯(lián)系實際。

3.采取多種有效方式，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

五、知能統(tǒng)一原則

六、適應性與發(fā)展性相結(jié)合原則

七、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

八、民主性與嚴格要求相結(jié)合原則

6、試析課堂教學的優(yōu)缺點，國內(nèi)外對此方面做了哪些改革嘗試（書238頁）堂教學的優(yōu)缺點 優(yōu)點：

*第一，有利于發(fā)揮教師的主導作用。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。

*第三，有利于多快好省地培養(yǎng)人才。

*第四，有利于學生身心的發(fā)展。

*第五，保障了教學的穩(wěn)定有序，利于現(xiàn)代化教學手段的運用。課堂教學的局限性：

*第一，不能充分照顧學生個性差異和創(chuàng)造

力的培養(yǎng)。

*第二，它以教室為主要教學場所，不利于

擴大學生的視野和知識領(lǐng)域。

*第三，嚴格的課時要求，影響教師選用教學方法和處理教學內(nèi)容的自由度。*第四，學生的主體性受到一定限制。

7、小學教學的基本環(huán)節(jié)，應怎樣做好每個環(huán)節(jié)的工作 小學教學的基本環(huán)節(jié)

（一）備課——教學工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學生

3.考慮教法

4.寫出教學計劃

（二）上課-----教學工作的中心環(huán)節(jié) 1.課的類型

依據(jù)教學方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課

依據(jù)需完成的教學任務分為：單一課（新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課）；綜合課 2.課的結(jié)構(gòu)；指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間安排。

構(gòu)成課的基本部分有：組織教學、檢驗復習、講授新知識、鞏固知識、布置課外作業(yè)等。3.上好一節(jié)課的要求 ：*目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當 *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 三）作業(yè)的布置與批改

1.作業(yè)類型：*口頭作業(yè)*書面作業(yè)*實踐活動作業(yè) 2.布置作業(yè)時應注意

*作業(yè)要有針對性和發(fā)展性

*作業(yè)的份量要適當，難易要適度

*布置作業(yè)時，教師要對學生提出明確的要求

（四）課外輔導---貫徹因材施教的重要措施 課外輔導包括：

1.給學生作答疑，指導學生做好課外作業(yè)

2.給學習基礎(chǔ)差和缺課的學生補課

3.對成績優(yōu)異和學習能力強的學生作個別指

導，擴大其知識領(lǐng)域，拓寬思路。4.對學生進行學習目的、學習態(tài)度的教育，以及學習方法上的指導

（五）學業(yè)成績的檢查與評定 檢查與評定的方式有： 1.考查

口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗 2.考試 學生學業(yè)成績評價的結(jié)果：

①百分記分制

②等級制記分法——包括： 文字等級記分法，如甲、乙、丙、丁；優(yōu)、中、及格、不及格；數(shù)字等級記分法，如5、4、3、2、1； 還有一種兩極記分法，如及格和不及格。

③評語法

8、結(jié)合實例論述小學課堂教學中的導課藝術(shù) 1.導課的基本要求 目的明確，針對性強

簡潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目

2.導課方法：開門見山導入，復習導入，懸念導入，操作或游戲?qū)耄适聦耄菔緦дn 機變導課

9、影響教師的教學藝術(shù)風格形成的因素有哪些？并分析教師的教學藝術(shù)風格形成的過程 1.教學藝術(shù)風格形成的影響因素

教學藝術(shù)風格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。(１)客觀因素

影響教學藝術(shù)風格形成的客觀因素，主要包括:：社會環(huán)境，學校環(huán)境，教學內(nèi)容，學生狀況等。(2)主觀因素

主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)，思維特點，個性特征，主動追求等。

10、評析講授法，并結(jié)合實際談談在小學教學中如何更好的運用講授法（書202頁）講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

特點：教師容易控制教學進程，能夠高效率的傳遞知識經(jīng)驗。但如果運用不好，學生的主動性、積極性易被壓抑。

要求：講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性

要注意講課的語言藝術(shù)

講授要適時強調(diào)重點

講授時間不宜太長

要注意與其他教學方法配合使用

11、在小學教學中怎樣恰當選擇教學方法，如何優(yōu)化運用達成最佳的教學效果

（一）選擇教學方法的主要依據(jù)

1.依據(jù)學生的實際情況 2.依據(jù)教學目標與任務 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點 4.依據(jù)學校的教學條件 5.依據(jù)學科的不同特點

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學時間和效率的要求 二）小學教學方法的優(yōu)化

1.無論選擇或采用哪種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式教學思想。2.教師應當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。3.教師在運用各種教學方法的過程中，還必須關(guān)注學生的全面發(fā)展和個別差異。

第二篇：小學語文課程教學論復習資料

小學語文課程的性質(zhì)

工具性、人文性、實踐性、綜合性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文課程基本理念1、2、3、4、全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點

積極倡導自主、合作、探究的學習方式 建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質(zhì)性

課程資源開發(fā)與利用的意義

1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。2．對語文教師來說，有助于語文教師的專業(yè)發(fā)展。

3．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。語文課程資源開發(fā)與利用的原則 開放性原則 針對性原則 個性化原則 經(jīng)濟性原則

語文教材及其構(gòu)成要素 課文系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 備課的一般步驟（1）學習課標；（2）熟悉教材；（3）了解學生；（4）解讀文本，（5）編寫教案，語文教學策略

制定課堂教學目標的策略

確定目標之前，了解學生的知識結(jié)構(gòu)、教材的重點難點和課程標準的要求；

從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學目標；

目標的陳述要具有操作性和開放性。優(yōu)化教學過程的策略

1、深刻理解、把握語文課程標準和教材；

2、創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；

3、選擇合適的教學模式。

三、建立有效教學方式的策略

1、建立平等、民主的教學關(guān)系；

2、重組、改善自身的知識結(jié)構(gòu)；

3、學會獨立思考，創(chuàng)造性地教學。

四、選擇教學方法的策略

1、根據(jù)語文課程的性質(zhì)，選擇教學方法；

2、根據(jù)教學目標，選擇教學方法；

3、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學方法；

4、根據(jù)師生特點，選擇教學方法；

5、根據(jù)教學情境，變換教學方法。語文教學一般教學方法 1.以語言傳遞信息為主的方法 講授法 串講法 問答法 談話法 討論法 點撥式教學法 2.以訓練為主的方法 練習法 誦讀法 3.以引導探究為主的方法 研究式教學法 比較式教學法 說課的作用

（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學質(zhì)量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。說課的內(nèi)容

（1）說教材（教什么）

課題教材內(nèi)容課程標準教學目標教學重難點（2）說學生

（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學法（學法的指導）（5）說教學過程

教學環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習設(shè)計課堂練習和課堂小結(jié)（6）說板書設(shè)計 一是課堂教學板書；

二是說課者板書自己的說課思路。說課的基本要求

1、語言：表述準確、流暢、生動、形象。

2、內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。

3、理論與教學實踐相結(jié)合。

4、說課與課堂教學相統(tǒng)一。

5、有創(chuàng)造性；控制好說課的節(jié)奏。上課應處理好的幾個基本關(guān)系

（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系，滲透“以人為本”的教學理念。（2）處理好教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性。（3）處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。

識字寫字教學的理念

1、遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；

2、識寫要求分開，低年級多認少寫；

3、教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；

4、開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。識字寫字教材的特點

1、識寫分流，多識少寫

2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律

3、吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗 韻語識字的經(jīng)驗 讀書識字的經(jīng)驗 重視寫字的經(jīng)驗

4、注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。（2）學習形聲字

青：請、清、情、晴、請、蜻（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜 字音教學—準 借助拼音學字音 形聲字——聲旁助記 多音字——據(jù)詞定音 音近字——比較辨析 字義教學 直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構(gòu)字法

字音教學——基礎(chǔ)準 字義教學——核心活 字形教學——難點清 漢語拼音教學的方法

1、示范、觀察、模仿法

2、引導法

3、比較法

4、演示法

5、夸張法

6、分解法

7、局限法

8、口訣法 閱讀教學的目標

具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

學會運用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量應在150萬字以上。閱讀教學的基本理念

1.加強言語實踐：以讀為本，感悟，積累，運用；

2、平等對話：珍視學生獨特的感受、體驗和理解；

3、開源引水：開拓語文課程資源。閱讀教學過程

朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。

導入——初讀——深讀

探究性閱讀教學：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立自主或小組合作解決問題。

初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流 導學型閱讀教學：指導學生運用適當?shù)拈喿x策略，學會閱讀。導學——自學——說學——結(jié)學——用學

讀寫結(jié)合型閱讀教學：以探究課文怎樣寫為重點，從讀學寫，先讀后寫，讀寫遷移。

明確目標——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移習作

創(chuàng)造性閱讀教學：不拘一格地采用教學策略、安排教學過程。如：郭成志“創(chuàng)意教學法” 《黃河象》博物館招聘解說員 閱讀教學的內(nèi)容和方法

詞、句、段、篇章；

朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽； 復述、背誦。

1、詞語教學的內(nèi)容

正確讀寫 理解意思 積累運用

2、詞語教學的原則

突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學的方法

（1）選擇時機，精心設(shè)計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結(jié)合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學

1、需重點指導學習的句子

（1）含義深刻的句子；

（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復雜的長句；（4）生動形象的句子；

（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子；（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。

2、指導學生理解句意的方法

（1）從抓關(guān)鍵詞語入手。（2）聯(lián)系上下文理解句子。（3）聯(lián)系生活實際理解句意。（4）聯(lián)系時代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直觀演示理解句子 篇章教學的內(nèi)容 理清文章思路； 把握課文主要內(nèi)容； 了解課文中心思想； 體會課文思想感情。朗讀訓練

1、意義 加深理解 積累語言 陶冶情感 教學指導要點 明確目標 教給技巧 加強理解 講究形式

（五）默讀訓練 有利于理解課文 有利于提高速度 適應范圍大 注意階段過渡 明確默讀要求 嚴格控制時間 培養(yǎng)良好習慣 復述訓練 意義

（1）促進學生對課文內(nèi)容的理解；

（2）有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。形式 1）詳細復述（2）簡要復述（3）創(chuàng)造性復述 改變順序復述 改變?nèi)朔Q復述 改變體裁復述 擴充內(nèi)容復述 閱讀教學的主要試驗 1.情境教學實驗

充分利用形象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。2.主題教學 以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題把散亂的珍珠串起來。主題可以由文本確定，也可以提煉于文本。3.“嘗試教學”實驗

強調(diào)：先練后講，先學后教。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗

以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結(jié)合。口語交際教學

通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動 口語交際的特點 思維與表達的同步性 交流過程的雙向性 交際手段的綜合性 交際目的的現(xiàn)實性 口語交際教學的意義

1.口語交際能力是社會生活與人際交往必備的能力； 2.口語交際能力是生存與發(fā)展必需的手段； 3.口語交際訓練是發(fā)展多元智能的重要途徑； 4.有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。要求

1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。2．言之有“物”，即表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；

3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；

4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情。口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。口語交際教學的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學的方法

1、尋找貼近小學生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際 聽故事進行口語交際

結(jié)合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣

努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會

一、習作教學的意義

（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。

（二）培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。

（三）提高認識水平，陶冶思想情操。習作教學的基本理念 貼近學生實際

習作教學目標的生活化；習作教學內(nèi)容的生活化；習作教學方式生活化。鼓勵自由表達

營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學生的獨特體驗； 提倡學生放膽習作。重視習慣培養(yǎng)

熱愛生活，留心觀察周圍事物的習慣； 課外閱讀的習慣； 勤于動筆的習慣； 修改自己習作的習慣； 運用多元評價習作教學的目標 1.目標梯度明顯；

2.淡化文體，淡化技巧訓練；

3.突出寫作主體，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向； 4.重視讀寫聯(lián)系，學用結(jié)合； 5.倡導研究性寫作。寫話教學設(shè)計 專題寫話教學設(shè)計 教材專門安排的寫話內(nèi)容。一般形式： 看圖寫話 話題寫話 日常小練筆設(shè)計

閱讀教學中結(jié)合閱讀理解、感悟，引導學生進行寫話練習，或是結(jié)合生活中的小事練筆。一般形式： 閱讀小練筆

(1)學習課文時，教師可以設(shè)計一兩個小問題，讓學生書面回答。

(2)根據(jù)課文的表達特點設(shè)計模仿寫話練習。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。

（一）命題作文教學設(shè)計 一般過程：

出示題目，審題立意； 深入討論，取舍材料； 擬定提綱，確定詳略； 限時成文，自我修改。活動作文教學設(shè)計

先活動，后寫作的習作教學形式。

基本環(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習擬題、撰寫活動、交流評議。一次習作指導的基本過程 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機 2.適當引導，形成提綱 3.營造環(huán)境，迅速起筆 4.典型引路，作中指導 5.多種方式，反復修改 6.交流展示，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改

作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 1.從講評材料上分（1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義

1.使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，受到怎樣習作的啟發(fā)。

2.教師可以及時了解學生習作的情況，以便于總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學。

3.教師可以收集素材，為習作講評做準備。習作批改的內(nèi)容 1.思想內(nèi)容方面； 2.篇章結(jié)構(gòu)方面； 3.語言文字方面； 4.書寫方面。習作批改的原則 1.內(nèi)容和形式相統(tǒng)一；

2.圍繞教學要求進行；

3.多作鼓勵，多就少改，多批少改；

4.從實際出發(fā)，講求實效。（1）不同年段學生的實際。（2）不同程度學生的實際。語文綜合性學習

在教師的指導下，立足于小學生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。綜合性學習的意義 1.培養(yǎng)學生的問題意識 2.拓展學生語文學習的空間 3.促進學生多元智能的發(fā)展

4.促進學生綜合運用能力、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型

一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果

二、依托學校活動設(shè)計的語文綜合性學習與少先隊活動相結(jié)合 主題式跨學科語文綜合性學習

三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好

語文綜合性學習設(shè)計的基本要求 1.對學習內(nèi)容確定和目標取向的要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 2.對學習方式的基本要求 學習者的主動探究 學習方式的個性化 學習者之間的合作互動

學習者的過程體驗 3.對學習活動指導的基本要求

了解、尊重學生的興趣愛好和學習要求 關(guān)注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學生積極參與實踐 綜合性學習的評價策略 評價目標：強調(diào)“促進發(fā)展” 評價過程：關(guān)注過程

評價主體：主張多樣化、互動性 評價標準：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”

語文課程評價：以先進的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關(guān)因素作出客觀描述和價值判斷的過程。語文課程評價的功能 鑒定功能

語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。評價功能

語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力。語文課程評價既可以引導整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。激勵功能

評價結(jié)果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質(zhì)量管理。調(diào)節(jié)功能

通過對所獲得的信息加工、處理、分析，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。語文課程評價的原則 發(fā)展性原則 全面性原則 過程性原則 合作性原則 多樣性原則

語文課程評價的三個維度

1、知識和能力的評價 識字寫字知識評價； 讀寫知識評價； 文學知識評價；

聽說讀寫基本能力的評價； 語文發(fā)展能力的評價。

2、過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學的過程與方法； 語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。語文課程評價的五個方面 1.識字和寫字的評價

漢語拼音：認讀和拼讀、借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。

寫字評價：對漢字書法藝術(shù)的了解、對漢字審美價值的領(lǐng)悟，熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。閱讀評價：

閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；

閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。習作的評價

特別重視“是否表達了真情實感”； 重視對寫作材料準備過程的評價； 重視對作文修改的評價； 注意采用多種評價方式。語文課程評價的方法 1.考試法 2.考查法 3.評語法 4.成長記錄袋 5.聽課法

小學語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）知識素養(yǎng)

1、語文專業(yè)知識素養(yǎng)。語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識

2、科學文化知識素養(yǎng)

3、教育科學和心理學知識素養(yǎng)

4、信息技術(shù)知識 能力素養(yǎng)

1、教學能力 備課能力

處理教材、了解學生、設(shè)計教學、編寫教案 說課能力 實施教學能力

教學組織、語言表達、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術(shù)、語文評價能力

2、教研能力 選擇課題的能力 研究設(shè)計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)情操

3、專業(yè)風格

小學語文教師的理念更新

（一）以學生為本關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展

（二）要充分重視學生的全面和諧發(fā)展

1、打破“權(quán)威”與學生平等交流

2、關(guān)心學生需求提升語文能力

3、拓寬學習渠道促進學生全面發(fā)展 小學語文教師的角色定位

（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認識

1、對“傳道授業(yè)解惑”的再認識

2、對教師隱喻的再認識

（二）新課程對語文教師的期待

1、學生學習的促進者

2、課程的開發(fā)者

3、教學的研究者

第三篇：小學數(shù)學教學論復習資料

小學數(shù)學教學論復習資料

第一章

1．《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗修訂稿）》指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”

主要可以從以下方面理解：

①小學數(shù)學課程應體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性 ②小學數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育

③小學數(shù)學課程要使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 2.2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

3.①數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學科，具有理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。②數(shù)學的基本特點：理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性

4.《數(shù)學課程標準》規(guī)定了義務教育數(shù)學的“課程目標”，將課程目標以“總體目標”和“學段目標”倆個層次給出，并從“知識技能”、“數(shù)學思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個方面加以闡述。由于《數(shù)學課程標準》使用于義務教育階段全程，因此將數(shù)學課程總體目標細化為第一學段（1-3年級）、第二學段（4-6年級）和第三學段（7-9年級）三個學段目標。具體目標包括（知識技能，數(shù)學思考，問題解決，情感態(tài)度），領(lǐng)域目標（數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率，綜合和實踐）——詳細的見書13頁的圖1.1 5.《數(shù)學課程標準》確定的義務教育階段數(shù)學課程的總體目標是，通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。”（四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）

5.在發(fā)展形象思維方面，主要在于讓學生建立初步的空間觀念，能夠借助圖形區(qū)進行思維，這也是學生學習“圖形與幾何”的首要目標。

6.作為學科的數(shù)學，小學數(shù)學課程內(nèi)容是作為學科的小學數(shù)學的具體表現(xiàn)，是科學數(shù)學領(lǐng)域的一個組成部分。學科數(shù)學與科學數(shù)學的區(qū)別：①.科學數(shù)學是對數(shù)學原理與方法的系統(tǒng)闡述。②.作為科學的數(shù)學，對所有的定理、公式、法則等都要進行嚴格的論證和推導。③.作為科學的數(shù)學，可以完全按照數(shù)學自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學化。

7.教材內(nèi)容又不能一味的去遷就學生的能力，而應有一定得難度，為創(chuàng)造兒童心理的“最近發(fā)展區(qū)”提供條件，促進兒童健康發(fā)展。（書23頁）

8.《數(shù)學課程標準》將小學數(shù)學課程內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域。

9.在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應幫助學生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力，建立模型思想。

數(shù)感指的是關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量運算結(jié)果的估計等方面的直觀感覺。

符號意識主要是指能夠理解并運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號進行一般性的運算和推理。建立“符號意識”有助于學生理解符號意識的使用是數(shù)學表達和進行數(shù)學思考的重要形式。

運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確的進行運算，理解運算的算理，能夠?qū)で蠛侠淼倪\算途徑解決問題的能力。

模型是“數(shù)與代數(shù)”的重要內(nèi)容。

10.在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念。注重培養(yǎng)學生的幾何直觀與推理能力。空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描繪的實物物體；想象出物體的方位和相互之間的位臵關(guān)系；描繪圖形的運動和變化；根據(jù)語言描繪畫出圖形等。

11.推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推測某些結(jié)果。演繹推理是從已有的事實（包括定義、公里、定理等）出發(fā)，按照規(guī)定的法則證明（包括邏輯和運算）結(jié)論。

12.教材分析的內(nèi)容：

①.分析教材的編排體系和知識間的內(nèi)在聯(lián)系.a.分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系可以從整體把握各類知識在小學教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯(lián)系以及他們在整個小學數(shù)學教材中的地位作用。對同類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內(nèi)容。充分領(lǐng)略由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升的編寫原則，以及數(shù)行結(jié)合的思想。

②.分析教材的重點、難點和關(guān)鍵。③.分析教材中的練習題。④.分析教材如何體現(xiàn)課程目標。⑤.分析教材中滲透的數(shù)學思想方法。⑥.分析教材的德育、美育等教育因素。

13.小學數(shù)學新教材分析中應注意的問題：①.分析新教材所提供的材料的必要性和目的性。②.分析數(shù)學概念的形成、發(fā)展過程和內(nèi)在聯(lián)系。③.分析教材中所蘊含的數(shù)學學習方法.14.教材分析是教師的一項重要基本功，是備好課、上好課的前提。第二章

1.學生學習的特點：①.人類的一般學習的特點。②.學生學習的主要內(nèi)容是人類已經(jīng)獲得的現(xiàn)成的知識（間接知識，再發(fā)現(xiàn)的過程）③.學生學習的一般過程是從“實踐—理論—實踐”的過程。這與一般人類的認識過程“理論—實踐—理論”是不同的。④.學生學習的基本方式是在教師的指導下，依據(jù)課程和教材進行的。⑤.學生學習的主要目的是為今后的學習和勞動奠定基礎(chǔ)。2.小學數(shù)學學習是學生在小學階段對數(shù)學學科的學習，是學生在教師指導下，由于獲得數(shù)學知識經(jīng)驗而引發(fā)的比較持久的行為變化過程。具體來說，小學數(shù)學學習具有的特點有：①.小學數(shù)學學習需要感性材料的支持。②.小學數(shù)學學習需要較強的抽象思維能力。③.小學數(shù)學學習是人類發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)。④.小學數(shù)學學習是在教師的指導下，依據(jù)課程和教材進行分析的。（有目的、有計劃、有組織、有步驟）

3.小學生由于受自身思維發(fā)展水平的制約，在數(shù)學學習中常出現(xiàn)思維過程不流暢甚至中斷的現(xiàn)象，這在客觀上就需要教師對學生學習做必要的引導。具體表現(xiàn)在：（教師對學生做必要的引導主要體現(xiàn)在）①.啟發(fā)和引導學生把握好思考的起點。②.引導學生把握好數(shù)學思維發(fā)展的方向。③.啟發(fā)學生對自己的學習過程作必要的反思。

4.小學數(shù)學的學習按照學習的深度劃分，可以分為機械學習與有意義的學習；按學習的方式來劃分，可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。

機械學習是指學生對所學的知識并未真正理解，而只是僅僅記住相關(guān)數(shù)學符號、了解相應詞句及簡單性的模仿。

有意義的學習則要求學生能理解新知識及其實際內(nèi)容，要對符號所代表的意義與頭腦中已有的舊知識建立非人為﹙非任意﹚的實質(zhì)性﹙非字面﹚的聯(lián)系并能融會貫通。

接受學習指學習的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學生，即把問題的條件、結(jié)論以及推倒過程等都敘述清楚，讓學生將所學的新知識與舊知識有機結(jié)合起來，融為一體。

發(fā)現(xiàn)學習的主要特征是，教師不是把學習內(nèi)容以定論的形式或現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學生，而是把尚未定論的、有待研究的材料提供給學生，讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)相關(guān)的結(jié)論或方法，然后內(nèi)化。小學數(shù)學學習中的發(fā)現(xiàn)學習一般都是在教師的指導下進行的，實際上時指導發(fā)現(xiàn)學習。

小學數(shù)學學習，應以有意義的接受學習為主要的學習方式，輔之以有意義的指導發(fā)現(xiàn)學習。

5.數(shù)學認知結(jié)構(gòu)師數(shù)學學習過程中的一個中心心理成分。

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，就是學生頭腦里的數(shù)學知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合著自己的直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，結(jié)合成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。

6.進行數(shù)學學習時，學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和新的學習內(nèi)容就會發(fā)生作用，其作用的最基本形式有倆種：①.同化。同化是指學生利用原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)對新的數(shù)學知識進行適當改造，然后將改造后的數(shù)學知識直接納入認知結(jié)構(gòu)，擴大原有認知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學認知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變的過程。②順應。順應是指某些新的數(shù)學知識不能直接同化到學生原有認知結(jié)構(gòu)去，必須適當調(diào)整或改造原有認知結(jié)構(gòu)使其適應新知識的學習，在此基礎(chǔ)上將新知識納入改造后的認知結(jié)構(gòu)中去，從而建立新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。

7.概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學概念是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式等方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。

8.數(shù)學概念的學習有倆種基本形式：①.概念形成。是指在課堂教學條件下，從大量具體例子出發(fā)，從學生實際經(jīng)驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的方式叫做概念形成。②.概念同化。是指利用學生已有的知識經(jīng)驗，以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的方式叫做概念同化。（52-53頁的 概念形成與同化的一般過程需要了解）

9.影響數(shù)學概念學習的因素：①.與新概念有關(guān)的感性材料和感性經(jīng)驗。②.學生原有的認知結(jié)構(gòu)。③.學生抽象概括的能力。④.學生語言表達的能力。

10.數(shù)學規(guī)則是兩個或兩個以上數(shù)學概念之間固有關(guān)系敘述，以經(jīng)過嚴格論證的數(shù)學命題的形式呈現(xiàn)。規(guī)則的學習可分為：①.下位學習。新規(guī)則在層次上低于原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識，因此新規(guī)則和原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識就構(gòu)成下位關(guān)系。在下位學習中，新規(guī)則和原有認知結(jié)構(gòu)的作用方式是同化。②上位學習。新規(guī)則在層次上高于原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識，因此新規(guī)則和原有認知幾個中的有關(guān)知識就構(gòu)成上位關(guān)系。在上位學習中，新規(guī)則和原有認知結(jié)構(gòu)作用的方式是順應。③.并列學習。新規(guī)則與原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識有一

定的聯(lián)系，但既不處于下位，也不處于上位。那么，稱為并列學習。

11.數(shù)學規(guī)則學習的兩種主要形式：①.“例證—規(guī)則”式。是屬于上位學習，是一種指導發(fā)現(xiàn)學習。②.“規(guī)則—例證”式。這種形式又可分為以下倆種：一是先推導出所要學習的新規(guī)則，然后用實例說明其規(guī)則的應用；二是直接給出要學習的新規(guī)則，然后用實例說明規(guī)則。

12.數(shù)學規(guī)則學習的幾個要點：①.要注意與已掌握的知識相聯(lián)系，把新規(guī)則納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中。②.要注意弄清新規(guī)則的形成過程、理解規(guī)則的算理。③.要注意將規(guī)則系統(tǒng)化、完善認知結(jié)構(gòu)。遺忘低級的規(guī)則是一種積極的遺忘。

13.技能是指順利完成某種任務的一種活動方式；它是通過練習獲得的。它有以下特點：① 技能是一種活動方式。② 技能是合乎法則的活動方式。③ 技能是通過練習而形成的。數(shù)學技能在數(shù)學學習過程中通過練習而形成的心智或動作的活動方式，它往往表現(xiàn)為完成數(shù)學任務所需要的動作的協(xié)調(diào)和自動化。

14.心智技能是指通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，也稱之為智力技能或認知技能。數(shù)學心智技能的學習過程一般分為以下四個方面：① 認知階段。是心智活動的定向階，也是關(guān)鍵。② 模仿階段。是心智技能的模仿學習階段。③ 有意識的口述階段。實際上就是學生數(shù)學心智技能的自我練習階段，是心智技能的內(nèi)化階段。④ 無意識的內(nèi)部言語階段。就是學生數(shù)學心智技能的自動化階段。

15.認知階段教師要做到：① 讓學生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學生對活動有一個完整的印象，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。② 讓學生愿意與教師一道共同總結(jié)各步動作及執(zhí)行順序，而不是被動地接受現(xiàn)成的東西。

16.模仿階段教師要做到：示范準確，講解清晰，動作規(guī)范。不要給學生造成“夾生飯”，因為糾正是相當困難的。

17.有意識的口述階段教師要做到：① 要求學生將教師的言語指導轉(zhuǎn)化成學生自己的言語指導，并逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生自己的內(nèi)部言語指導。② 要適時糾正學生認識上的錯誤、糾正學生操作上的失誤。

18.無意識的內(nèi)部言語階段教師要做到；對活動方式進行概括，以便學生廣泛應用于同類問題。

19．數(shù)學動作技能是通過學習和練習而形成的，數(shù)學動作技能的學習過程可以分為：① 操作定向階段。② 操作模仿階段，教師要結(jié)合學生的實際，把整套動作分解成若干局部動作，讓學生模仿并進行逐個練習，分別掌握。還有適當糾正學生操作上的錯誤。③ 操作整合階段，④ 操作熟練階段。

20.數(shù)學問題包括三個基本成分：① 條件。即問題的一組已知信息的描述，也就是問題的初始狀態(tài)。② 目標。即問題所要求的答案或結(jié)論的描述，也就是問題的目標狀態(tài)。③ 障礙。即問題解決過程中所遇到的困難，也就是初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間的關(guān)系不是很明顯，必須通過一定的思維活動才能找到答案。

21.問題解決是指個人運用一系列的認知操作，實現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的順利過渡，即將問題從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的過程。具有的基本的特點：① 目的性。② 認知性。③ 系列性。

22.小學數(shù)學問題解決的過程：① 了解問題情境，解決問題的前提。② 明確問題的條件和目標，解決問題的關(guān)鍵。③ 尋求解決方法，解決問題的核心。④ 求得解答并檢驗，解決問題的最后一環(huán)。

23.影響數(shù)學問題解決的因素：①問題情境因素。② 學生個人因素。學生 的知識經(jīng)驗和數(shù)學基礎(chǔ)是數(shù)學問題解決的核心。③ 解題策略因素。解決數(shù)學問題的策略，突出的特點是“如何探索”或“怎樣思考”。

24.小學數(shù)學學習評價的含義，就是對小學生數(shù)學學習行為的價值作出判斷。

25.小學數(shù)學學習評價的主要目的，是為了全面了解小學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵小學生的學習和改進教師的教學。

26.小學數(shù)學學習評價的主要內(nèi)容，是以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，全面評價小學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度及數(shù)學學習過程等方面的表現(xiàn)。

27.小學數(shù)學學習評價的主要方式，通過教師評價、學生自我評價、學生互相評價、家長評價等方式進行，即評價的主體應多元化。

28.小學數(shù)學學習評價的主要方法，可以采取書面測試、口頭測試、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等方法。

29.小學數(shù)學學習評價結(jié)果的呈現(xiàn)，應采用定性和定量相結(jié)合的方式。

第三章

1.教師、學生、教材和教學方法就是小學數(shù)學教學過程系統(tǒng)的四個要素。四個要素中教師是關(guān)鍵，① 如果教師的數(shù)學知識欠缺，就會導致課堂上常犯知識性的錯誤，嚴重影響學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。② 如果教師的數(shù)學知識欠缺，就會導致課堂上不敢放開，嚴重束縛學生的思維。因此在教學過程中處于主導地位的教師，必須具有雄厚的數(shù)學基礎(chǔ)知識。學生是教學活動的主體，學生的學習活動不但是從外向內(nèi)的傳導過程（即內(nèi)化），也是由內(nèi)向外主動作用的過程（即反饋）

2.小學數(shù)學教學組織，就是指小學數(shù)學課堂教學組織，它是教師順利實施和完成教學任務、達到教學目標的重要保證。它包括：① 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)一個愉快、民主、平等、和諧、合作的良好學習氛圍，是課堂教學組織的關(guān)鍵。② 及時反饋教學信息。教學過程中的信息反饋是雙邊的，可分為對教師教的反饋和對學生學的反饋，反饋的主要目的就是調(diào)控并組織教學過程。③ 合理控制教學時間。④ 靈活處理課堂“生成”

3.靈活處理課堂“生成”的方法： ① 化解法：

針對：學生情緒異常、教師動作失誤及外來因素的干擾等偶發(fā)事件。

方法：教師可采取比喻、夸張、雙關(guān)、模擬等手段，用風趣幽默的語言予以化解。

目的：可使師生感情融洽如常。

② 討論法

針對：學生出乎意料的答問、教師便錯題或解錯題等偶發(fā)事件。方法；教師可采取共同探究、相互切磋的辦法。

目的：可使學生積極思考、師生相互啟發(fā)，并能為教師思考贏得時間。③ 轉(zhuǎn)移法

針對教師教學疏誤、室內(nèi)竄進小動物等偶發(fā)事件，教師可圍繞教學目標和教學內(nèi)容，把其中的情境或材料很自然地引用到教學中。它可使學生注意力從意外事件處無意識的轉(zhuǎn)移到學習上來。

④ 臵換法

針對教師教學上疏誤，學生發(fā)現(xiàn)了而教師自己卻一時找不著失誤點時，教師可采取角色換位的方法來解決。它可使教師很自然地從失誤中走出來。

⑤ 延緩法

針對學生突然提出一個與教學無關(guān)的問題或所提的問題當堂解決必定影響預定的教學任務的完成而得不償失時，教師可采取課堂回避﹙當然不是臵之不理，而是酌情予以交待﹚課后探究的辦法，它可避免節(jié)外生枝。

4.處理課堂“生成”問或偶發(fā)事件除了遵循教學過程的一般原則外，還必須遵循:① 目的性原則；②教育性原則；③ 及時性原則；④ 協(xié)調(diào)性原則；⑤情感性原則

5．教學方法是教學思想的反映，是教學原則的具體化和行為化，它隨著教學思想的更新、教學目標和教學內(nèi)容的變化而變化。在新課程理念的影響下，教學內(nèi)容突出于學生生活的聯(lián)系，強調(diào)讓學生學習現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學。所以在教學方法的改革上，強調(diào)學生動手實踐、自主探索與合作交流，重視教師教法與學生學法的有機統(tǒng)一，突出對學生學習方法的指導。

6.小學數(shù)學教學的基本方法主要有講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法、參觀法、討論法、實習法和復習法十種。

講解法，是教師運用口頭語言結(jié)合適當?shù)陌鍟虬娈嫞雽W生說明、解釋或論證數(shù)學概念、計算法則和規(guī)律性知識的一種教學方法。對學生的要求：①要有一定的聽講和理解的能力；② 要能夠保持較長時間的集中注意力；③ 要能夠從教師的講述中記下要點。對教師的要求：① 要有較強的語言表達能力；② 要充分發(fā)揮學生的主體作用；③ 要因材施教；④ 要指導學生學會聽講；⑤要正確地運用分析；⑥ 要適當?shù)剡\用輔助教學手段。

7．談話法，是教師使用談話、問答及對話的方式，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，啟發(fā)學生對所提問題積極思考，從而使學生自己得出結(jié)論，活動新知識的一種教學方法。討論法，是師生共同研討或辯論，通過從不同角度理解問題，接受和確立比自己理解更好的問題方案或思維方式，同時滿足學生自我表達的需要，增進教師與學生、學生與學生相互間的了解。

8.談話法，討論法。對學生的要求：學生要能對教師或其他學生提出的問題，積極思考，參與并努力應答，開動腦筋不怕答錯。對教師的要求：① 要精心設(shè)問；② 要循循善誘；③ 要善于應變；④ 要鼓勵質(zhì)疑；⑤ 要耐心傾聽。

9.練習法，是學生在教師的指導下，為鞏固知識或形成技能、技巧而反復地完成一定動作或活動方式的一種教學方法。對學生的要求：學生要獨立思考完成練習，不要抄襲，不可馬虎、敷衍了事，要認真審題、抄題，對解答的過程和結(jié)果進行必要的檢查和驗證，還有注意總結(jié)歸類，注意解題后的反思，合理安排練習時間，保持一種積極的心態(tài)。對教師的要求：① 設(shè)計鋪墊練習要重在“架橋”；② 設(shè)計嘗試練習要重在“誘導”；③ 設(shè)計基本練習要重在“明理”；④設(shè)計對比練習要重在“思辨”；⑤設(shè)計發(fā)展練習要注重“層次”；⑥ 設(shè)計綜合練習要重抓“聯(lián)系”。

10.演示法，是教師通過展示實物和模型等直觀教具，引導學生通過觀察獲得感性知識的方法。實驗法，是指在教師的指導下，學生運用某些具體材料或?qū)W具進行實驗，找出對象的性質(zhì)或問題的答案的一種教學方法。

11.演示法對教師的要求：①.要正確選用演示的教具；②.教具演示的時機要恰當；③.演示要講求實效；④要一邊演示教具一邊講解；⑤.演示要引導學生把注意力集中于事物的主要特征及其變化過程，避免次要特征的干擾。

12.實驗法，對學生的要求：學生要準備好實驗用品工具，要勤于動手，樂于動腦找出和發(fā)現(xiàn)規(guī)律及問題的答案。對教師的要求：①.教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)實驗；② 教師在實驗前一定要講清實驗的方法和要求。

13.閱讀法，是在教師的指導下，學生通過閱讀數(shù)學課本來獲取數(shù)學知識的教學方法。這種教學方法一般在中、高年級應用。其特點是能夠提高學生閱讀和自學數(shù)學的能力。

14.閱讀法對學生的要求：學生會按照教師的指導認真閱讀，對不懂的地方要多讀幾遍，仍不理解的地方或內(nèi)容要記下來，以便向老師和同學詢問。對教師的要求：①.教師在學生閱讀前，要向?qū)W生提出閱讀要求，②.教師要重視對學生進行閱讀方法的指導；③.教師要根據(jù)教學內(nèi)容指導學生適當?shù)拈喿x形式

15.小學數(shù)學課堂教學評價的主要目的在于，總結(jié)教師在課堂教學中的成功舉措和優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，診斷課堂教學中的不足，以便更有效地改進教學。

16.小學數(shù)學課堂教學評價的基本原則：① 注重目標達成原則；② 注重行為表現(xiàn)原則；③ 注重效果全面原則。

17.小學數(shù)學課堂教學評價主要是從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程‘極愛教學方法、教師基本素質(zhì)、教學效果等。

18.評價中藥注意的幾個問題：

①要注意評價的整體性，堅持全面評價 ②要注意評價的客觀性，堅持實事求是 ③要注意定性分析與定量評價相結(jié)合

第四篇：小學數(shù)學課程教學論復習資料

數(shù)學的研究對象

現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系 數(shù)學的基本特征及其對小學數(shù)學教學的要求 抽象性

將抽象的、枯燥的數(shù)學，演繹成學生感興趣的、可以接受的，又不失數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學價值的形式，并展示給學生。嚴謹性

要求對于任何數(shù)學結(jié)論，必須嚴格按照正確的推理規(guī)則，根據(jù)數(shù)學中已經(jīng)證明和確認的正確的結(jié)論（公理、定理、定律、法則、公式等），經(jīng)過邏輯推理得到。

學習數(shù)學，不僅學習數(shù)學結(jié)論，也要讓學生知道數(shù)學結(jié)論是如何得來、怎么證明的。

學習數(shù)學科學的方法，包括其中豐富蕰涵的嚴格推理方法以及其他的思維方法。

通過反饋練習，強化對公理、規(guī)則、公式等的認識 應用廣泛性

數(shù)學教育應該注意培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力 通過數(shù)學提高思維能力 3.三種“數(shù)學觀” 生活數(shù)學觀

縮短學生生活與數(shù)學的距離

將教學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合 兒童數(shù)學觀

（1）非完全形式化、從日常經(jīng)驗開始的；（2）通過并不嚴密的歸納概括。現(xiàn)實數(shù)學觀

教師通過有效的教學組織，引導兒童將自己的經(jīng)驗不斷地“數(shù)學化”。數(shù)學教育應當從學生熟悉的現(xiàn)實生活開始，沿著數(shù)學發(fā)現(xiàn)的活動軌跡，從生活中的問題到數(shù)學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關(guān)系到一般規(guī)則，逐步通過學生自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學、獲取知識。得到抽象化的數(shù)學知識之后，再把他們應用到新的現(xiàn)實問題上去。“操作之中學數(shù)學” “數(shù)形結(jié)合學數(shù)學” “借助幾何直觀教數(shù)學” 4.小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

設(shè)置懸念：一波未平一波又起的思維波瀾

培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：欣賞與眾不同、鼓勵大膽猜想和驗證、鼓勵學生質(zhì)疑問難

培養(yǎng)思維的批判性：引導學生進行辯論 培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應”4/7 vs 9/19 補充

一、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。

二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

三、強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性。

四、提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

5.義務教育階段數(shù)學課程的總體目標（詳細了解，不能停留在僅僅知道四維目標這個層次）

獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。

初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。

體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

（一）知識與技能

經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

二）數(shù)學思考

經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。

豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點

三）問題解決

初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。

形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。初步形成評價與反思的意識。

（四）情感與態(tài)度

能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性。

形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。教學中如何體現(xiàn)“情感態(tài)度”的目標要求？ 興趣是第一位的 加強體驗教學 注意情感態(tài)度的滲透性與漸進性

用教師自身積極的情感態(tài)度和評價導向去引領(lǐng)學生

合情推理就是從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、比較、不完全歸納、猜想、聯(lián)想、估算等手段在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理

如何激發(fā)學生的“數(shù)學思考”？ 努力創(chuàng)設(shè)問題情境 精心設(shè)計核心提問

為學生提供充分思考的時間和空間 如何幫助學生積累和發(fā)展數(shù)學活動經(jīng)驗？ 讓幫助學生獲得數(shù)學活動經(jīng)驗成為數(shù)學教學目標 實踐性：設(shè)計和實施好的數(shù)學活動

個體性：引導學生參與學習、經(jīng)歷學習的過程

內(nèi)隱性：引導學生反思與評價，提煉、外顯數(shù)學活動經(jīng)驗 多樣性：經(jīng)驗交流，相互補充、相互促進 發(fā)展性：創(chuàng)設(shè)機會，加強應用，促進經(jīng)驗提升

6.小學數(shù)學課程內(nèi)容（不僅要能描繪出整個的知識結(jié)構(gòu)體系，而且要能知道每一個知識點背后的意思，比如說何謂“帶分數(shù)”）7.小學數(shù)學不同內(nèi)容的教學策略 “數(shù)與代數(shù)”的教學要求 充分利用現(xiàn)實生活中的實際背景 重視直觀感性材料的作用 關(guān)注知識形成過程 “空間與圖形”的教學策略 呈現(xiàn)知識的實際背景 重視直觀感性材料的作用 關(guān)注知識的形成過程 做中學 統(tǒng)計的教學策略 注重兒童生活的策略

例：元旦晚會買些什么水果好呢？ 強化數(shù)學活動的策略 例：一二年級的體重 將知識應用于現(xiàn)實情境的策略

例：某一時段經(jīng)過校門口的機動車輛情況 活動的體驗性策略：生活事件、數(shù)學活動 游戲的引導性策略：利用游戲來體驗可能性 方案的嘗試設(shè)計策略：將知識運用于現(xiàn)實情境 “實踐與綜合應用”教學設(shè)計應遵循的原則 綜合性原則 現(xiàn)實性原則 趣味性原則

激起學生參與的欲望、調(diào)動學生活動的積極性 教學設(shè)計要增強趣味性：形式活潑、場所開放 給予物質(zhì)或精神獎勵 開放性原則

8.兒童數(shù)學思維的特點

從具體形象思維逐步向抽象思維過渡 兒童的數(shù)學思維呈現(xiàn)單維度特征 兒童的數(shù)學思維容易形成自然結(jié)構(gòu)

學生為了完成某一學習任務，通過感知以及已有的知識和經(jīng)驗獲得了完成這一任務所需要的信息，按照自身的經(jīng)驗將這些信息聯(lián)系起來所自然形成的一種思維結(jié)構(gòu)。

9.兒童數(shù)學思維存在的不足及應對措施 缺乏自覺性

培養(yǎng)學生做自我檢查的能力和習慣

教師先不說出自己的觀點，讓學生獨立地思考和判斷 缺乏靈活性

遇到問題時存在一種思維惰性和習慣思維傾向 缺乏批判性

培養(yǎng)思維的批判性：引導學生進行辯論、欣賞與眾不同、鼓勵學生質(zhì)疑問難

兒童數(shù)學思維存在的不足及應對措施（4）片面性

不能脫離具體的表象把握其實質(zhì)，在分析和解決數(shù)學問題時，往往考慮得不夠全面 敏捷性差異較大

培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應”訓練 10.兒童數(shù)學學習的特點

兒童數(shù)學學習的起點是他們的生活常識

并非作為科學數(shù)學的邏輯公理，而是在生活中形成的經(jīng)驗

充分運用感性材料，從學生生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，去幫助學生理解學習內(nèi)容

兒童數(shù)學學習是認知、行為和情感共同參與的過程 行為參與：最基本的課堂參與形態(tài)

認知參與：淺層次的策略、深層次的策略、依賴型策略 情感投入：刺激、定向和調(diào)節(jié)的作用

兒童數(shù)學學習是一個數(shù)學“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程

并不是簡單、被動地接受，而是將數(shù)學知識作為實踐性活動任務，在教師指導下，用他們自己理解的方法去探索 兒童數(shù)學學習是一個教師啟發(fā)引導的過程 11.數(shù)學教師需要具備的知識結(jié)構(gòu) 數(shù)學知識 數(shù)學表達的知識 關(guān)于學生的知識

關(guān)于教學組織策略等方面的知識 教師的實踐性知識

12.小學數(shù)學課堂教學的基本過程及其注意事項

一、導入 具體方式 直接呈示 復習導入 情境呈現(xiàn) 注意事項 順暢（自然而然）

從已知引出未知（案例：等式）

誘發(fā)、激起學生的求知欲，使學生做好心理上的準備，使他們明確學習的課題、任務和要求

盡量突出數(shù)學情境，適當保留非數(shù)學情境，讓情境真正為課堂教學服務 新授 精講

問自己：我要教什么？學生要學生什么？我打算怎么教？學生準備怎么學？

把握重難點：找最不易被學生理解的地方，找最易出錯的地方，找最易被教師忽視的地方 鞏固練習具體方式 動腦、動口、動筆 正、反 個人、小組、集體 注意事項 及時 充分 從簡單到復雜 具體方式 總結(jié) 按總結(jié)內(nèi)容 側(cè)重知識 側(cè)重過程與方法 按總結(jié)主體 教師 學生 具體方式 按總結(jié)時間 當節(jié)課末尾 下節(jié)課開頭 按總結(jié)方式 注重總結(jié) 拔高設(shè)疑

13.教學設(shè)計的含義與內(nèi)容 教學設(shè)計 含義：為達成教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學過程 教學內(nèi)容及分析 學情分析 教學目標 教學重、難點 教具、學具

14.小學數(shù)學課堂教學評價的內(nèi)容與標準（這也是我們作為數(shù)學教師乃至其他學科教師需要努力的方向）

第五篇：地理教學論復習資料

第一章：

中學地理教育是運用地理知識培養(yǎng)中學生的教育活動，是中學教育的一個組成部分。中學地理教育基本目的：1.地理知識與地理技能教育目的；2.培養(yǎng)地理能力與發(fā)展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。

三項目的間的關(guān)系：

1.地理知識、技能教育是基礎(chǔ)；任何能力都是以知、技為基礎(chǔ)，在知、技的學習中逐漸發(fā)展的，同時，能力的提高也促進了智力的發(fā)展。而地理思想品德教育也是在具體的知識技能教育上體現(xiàn)出來的，其過程與知、能教育過程同步。

2.培養(yǎng)地理能力、發(fā)展智力的教育目的既是地理知識與技能教育的指向目標，同時也對其它兩項目的有促進作用；能力的提高，智力的發(fā)展對知識的理解、技能的掌握及道德知識的理解具有明顯的促進作用。

3.思想品德教育是具有根本性質(zhì)的保證性的目的；決定學生正確的學習動機和高尚的思想品德。三項目的是統(tǒng)一的整體，不可分割的、不能片面強調(diào)其中之一方面。

第二章：

課程標準：國家教育行政部門制定的，用以指導地理教學的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)國家對地理教學的統(tǒng)一要求。課程標準更強調(diào)國家對地理教育的基本要求。初中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計：

基本理念：

1、學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

2、學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。

3、改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

4、構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

5、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6、建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。設(shè)計思路：

課程內(nèi)容的安排：7～9年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。

為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。

例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。高中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計：

基本理念：

1、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要。

3、重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

4、強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。

5、注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

課程設(shè)計思路

1、高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

2、高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。

必修課程的設(shè)計注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學內(nèi)容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性。

4、高中地理選修課程由七個模塊組成。“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應用”（各2學分，36課時）

選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術(shù)各個層面。高中地理選修課程關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。

本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設(shè)。部分學校因條件不具備，可暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應用”，但應積極創(chuàng)造條件，盡早開設(shè)。

5、報考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地理選修課程4學分。

第三章：

中學地理教材與地理科學的關(guān)系

聯(lián)系

①中學地理教材內(nèi)容是從地理科學知識中選擇而來，反映了地理科學體系的基本結(jié)構(gòu)——自然與人文的統(tǒng)一地理學

②中學地理教材反映地理科學的綜合性與區(qū)域性特點 ③中學地理教材的水平受地理科學的發(fā)展水平制約 ④中學地理教材體現(xiàn)了地理科學與地圖學的關(guān)系。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓練也是中學地理教材的一部分 區(qū)別

①地理科學立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會和經(jīng)濟環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識體系，使用地理科學知識來教育學生，發(fā)展教育事業(yè) ②中學地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學的一部分

③地理科學關(guān)心的是科學價值。而教材更關(guān)心教育價值，教材只選擇教育價值大的內(nèi)容 ④地理科學的研究是科學研究方法，教材的研究是教學方法 中學地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法

1.劃分教材的知識組成（結(jié)構(gòu)分析），根據(jù)教學的實際需要及教材知識的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個小的組成單位。即教學中的知識單元，稱教學因子 教學因子的劃分 方法： ①以教材的黑字標題為依據(jù)

②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟特征的結(jié)構(gòu)來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點內(nèi)容，中心問題式劃分

2.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系，即各教學因子間的聯(lián)系—邏輯關(guān)系。弄清教材的結(jié)構(gòu)。

教學因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進（含因果關(guān)系）等。

3.確定教材的外部聯(lián)系，包括前后知識聯(lián)系與其它學科的聯(lián)系等

原則 ：相關(guān)性，適應學生水平，利于知識體系形成，利于發(fā)展智力

外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。加深外聯(lián)：運用其它科學知識。應用外聯(lián)：引導學生知識遷移。

4.確定教材的能力培養(yǎng)目標，每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點能力培養(yǎng)目標 5.分析教材的教育作用——品德教育目標

6.確定教材的重點、難點

新課程在課程觀、教材觀、教學觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面

新的課程觀

1、舊的的課程觀：以學科為中心。課程設(shè)置與實施的目的在于引導學生進入學術(shù)領(lǐng)域，成為學科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學生不但要獲得學科知識、求知方法，也要認同學科的專業(yè)體系，課程僅僅為學科而存在。

2、新的課程觀：以學生發(fā)展為本。課程強調(diào)基于學生的生活經(jīng)驗，適應學生的身心特點和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導，不是學科知識的給予，而是學生能力的發(fā)展。并非否定學科知識在教學中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！

新的教材觀：

1、更加強調(diào)教材的工具性。教材具有輔助教學的功能，有助于引導教學，有利于培養(yǎng)能力，有益于實踐活動。成功的教學是借助教材，但不依賴教材的活動！

2、新教材的調(diào)整要點（表達方式上的調(diào)整）

舊教材：直白地表達概念、觀點、結(jié)論等各種信息。新教材：注重表達形成概念、觀點、結(jié)論和事實的過程。舊教材：活動與案例同概念、觀點、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵 動手和體驗探究價值的設(shè)計，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：在沒有對問題的產(chǎn)生進行解釋時，就對有關(guān)問題給出答案；以提供標準化的結(jié)論，作為探究性學習過程的終結(jié) 新教材：展示對問題的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機會。新的教學觀

改變學生的學習方式:改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

第四章：

地理感性知識：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實知識。是認識的初級階段，對地理事物直接感知而獲得的。

地理理性知識：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識，對地理感性知識經(jīng)過思維加工而形成的，是認識的高級階段。

地理概念：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識，在感性知識基礎(chǔ)上經(jīng)抽象概括而成。分為：單獨地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念

地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的知識，是人們在地理現(xiàn)象、地理景觀等地理感性認識的基礎(chǔ)上進行抽象、概括等思維過程而得到的知識。包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律

地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識，是由概念和規(guī)律組成的知識體系。

地理記憶表象：是在觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。

地理想象表象： 是對已有的記憶表象進行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(認識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。地理能力是順利完成各種地理活動所必須具有的能力，屬特殊能力。中學地理教學過程的特點

一、人地關(guān)系理論對地理教學過程的重大指導作用 1.樹立辯證唯物主義人地觀

人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認識的 人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系

人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響 2.以辯證唯物主義人地觀指導地理教學

教學目的：使學生認識地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系，提高學生適應環(huán)境的自覺性和能力。教學內(nèi)容：以人地關(guān)系為線索的新型教學內(nèi)容體系。

二、地理教學內(nèi)容的廣泛性、綜合性和區(qū)域性

1.廣泛性：地域范圍：鄉(xiāng)土—國家—地球—宇宙。認識范圍：自然、社會

2.綜合性：地理教學內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，自然與人文的綜合。

分析—綜合法在地理教學過程中有特殊重要的作用

3.區(qū)域性：

地理教學內(nèi)容以具體空間區(qū)域為認識研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。重視空間概念的建立、比較法是常用的方法

三、地圖廣泛應用于中學地理教學過程中

任何有效的地理教學都要充分利用地圖。因為地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學中不可缺少的用具，利用地圖進行教學已成為地理教學最常用、最重要的教學方法之一。因而也成為地理教學的主要特征之一。

四、中學地理教學過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程：聯(lián)系生活，聯(lián)系時事，聯(lián)系其它學科 地理技能及其分類

地理技能是順利完成地理活動(認識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。分類：

地理智力技能：地理觀察調(diào)查技能，地理分析技能，地圖、圖表的識認技能

地理動作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計、計算技能 地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。學生學習掌握地理技能的過程 1.認識地理技能階段：

教師講解 并提供示范(明確目的，提供示范)目標：在學生頭腦中進行活動定向，形成活動映像，這是形成地理技能的起點和基礎(chǔ)。映像的清晰度是關(guān)鍵。

2.重復實踐，自我體驗階段：(練習階段)地理技能是依靠學生多次有效的練習，才能使學生掌握動作或心理活動方式并趨于自動化，從而形成技能。

兩種技能練習的過程不同：

智力技能：練習的過程是幫助學生掌握正確的地理思維方式和方法

動作技能：練習的過程是練習中的活動映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動作表象(教師教學中形成的)不斷對比，協(xié)調(diào)的過程。

3.活動自動化階段(形成地理技能階段)地理技能形成的明顯特征是“活動自動化” ——不需要由意識對活動進行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動實現(xiàn)，即“運用自如”。兩種地理技能達到自動化的標志是不同的 ：

地理智力技能的自動化標志:內(nèi)部語言控制。地理動作技能的的自動化標志：動覺控制

4、兩者在教學上應注意的要點

以掌握地理知識為前提，以反復練習為途徑。地理智力技能應注意概括其步驟。地理動作技能在于動覺控制的練習發(fā)展地理能力的途徑

1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用

（1）根據(jù)學生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學生能力（2）激發(fā)興趣與動機：濃厚的興趣和正確的動機利于能力的發(fā)展

（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展

2、搞好雙基教學是發(fā)展地理能力的基礎(chǔ)

①地理知識與地理技能的教學，不僅能促進學生知識技能的掌握，也能發(fā)展學生地理能力。但只有符合學生發(fā)展規(guī)律的教學活動才能發(fā)展學生的地理能力。主要從兩方面著手： 進行啟發(fā)式教學 加強地理技能的系統(tǒng)訓練

②促進地理知識和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。

發(fā)揮重點地理概念和規(guī)律的作用 使教學的知識結(jié)構(gòu)趨于合理—促進知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系

1、道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、道德行為是思想品德形成發(fā)展的關(guān)鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。

3、道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動力。地理道德觀念的形成

在學習地理科學知識的過程中，經(jīng)過地理知識向道德知識的轉(zhuǎn)化，再被學生接受，成為學生的信念，而形成學生的道德觀念。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成

地理知識：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德知識：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應該成為社會公德。道德觀念的形成：學生對上述知識中珍惜自然資源等道德知識的認識還是一個學習知識的過程。能否成為學生的道德觀念，還需要一個接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學生的原有道德基礎(chǔ)及教師的講解是否生動有說服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。

第五章：

功能分類法：按地理教學方法在教學活動中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學方法：

①組織教學的方法：講授法、談話法、討論法、指導自學、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號法等 ②認識活動的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等

③提供認識對象的方法（教學手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計算機多媒體等

④組織教學的方法是教師與學生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動方法，是教師發(fā)揮主導作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學生的學習情緒狀態(tài)與過程。講授法特點及運用

定義：教師通過講述、講解地理知識，達到向?qū)W生傳授地理知識、進行思想品德教育目的的教學方法。［講述法、講解法］ 特點：

①教師控制學生學習最直接最有效的方法。教學過程中，教師的組織教學與知識的傳遞過程結(jié)合在一起。

②學生學習知識的有效組織方法。時間短、知識傳遞效率高。

③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進行思想品德教育。④學生一般缺少學習地理技能的自我體驗與實踐的機會。講授法的運用要求

①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。

②講授語言要清晰、準確、生動形象，音量與速度適中，要用普通話。

③精講精練，講練結(jié)合 ④應用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學生的狀態(tài)與情緒。談話法特點及運用

定義：教師通過與學生相互談話的方式進行教學的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學生回答，故又稱地理問答法。特點：

①也是一種教師直接控制學生學習活動的組織方法。但和講授法不同，它是在教師引導下，學生運用已有的知識經(jīng)過思考獲得新知識的方法。

②談話法利于教師控制教學進程，又易于激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的語言表達能力，促進新舊知識的結(jié)合。

③一般只適用于從已知到未知的學習活動中，對于與學生已知知識聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。

談話法的運用要求 ①在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對談話的中心問題有周密的準備，擬定談話提綱。②教師的提問應明確、具體、難易適當，問題要有邏輯關(guān)系。③認真聽取學生的回答，不得任意打斷。④面向全班提問。⑤及時結(jié)論，對學生的答案給以肯定、否定或補充等評價。討論法特點及運用

定義：在教師的指導下，由全班學生或分小組進行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的方法。

特點

①是教師間接控制學生活動的組織方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導，控制討論的進程，但一般不參與或少量參與討論。

②培養(yǎng)學生的興趣，語言表達能力，探索問題實事求是的精神。③要求學生具有一定的準備知識及論證闡述問題的能力。④“時耗”較大，知識獲取速度較慢。討論法的運用要求

①明確問題和方法，給學生一定的準備時間。②鼓勵學生發(fā)言，注意普遍性。③注意控制討論進程，不要跑題。④討論結(jié)束后，要及時總結(jié)。

指導自學法特點及運用

定義：教師通過指導學生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊，觀察各種地理圖象、模型等方法使學生獲得知識技能并培養(yǎng)學生獨立獲得地理知識的能力的組織方法。

特點

①教師間接控制學生，只向?qū)W生提出學習要求，講清學習方法，全部過程由學生自己獨立完成。②利于培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成認真讀書、獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

③適于各種地理知識的學習。④相對削弱教師的示范作用，應與講授法相結(jié)合。指導自學法的運用要求

①明確學習目的、內(nèi)容、方法、要求。②教師巡回指導，共同問題，集體輔導。③培養(yǎng)良好的學風，指導學生形成自學地理知識的技能。④要及時檢查學習效果。認識方法是地理教學過程中學生學習地理知識與技能，發(fā)展地理能力的心理活動方法，是教學過程中不易被覺察而又決定教學過程實質(zhì)的基本方法。

分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個別的特點、個別的方面的思維方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法。空間分析—綜合的一般步驟

a.分析地理事物的范圍和地理位置，這是起點

b.根據(jù)地理事物的結(jié)構(gòu)劃分地理事物的組成部分

c.分析各組成部分的特點及各部分在構(gòu)成地理事物整體中的作用 d.分析各組成部分之間的聯(lián)系——結(jié)構(gòu)聯(lián)系

e.綜合各部分的特點及聯(lián)系——要素特點的聯(lián)合，是綜合，不是拼合

觀察法：通過有目的、有計劃的感知覺活動認識地理事物的方法。是學習地理感性知識，建立地理表象的最重要的方法。比較法

定義：確定事物(2種以上)之間的共同點和不同點的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點的地理事物間進行異同比較。比較法常用于幫助學生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。

比較法的類型

并列比較法：把分別獨立的幾個地理事物并列起來進行比較的方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個地理事物同時進行比較的方法。

綜合比較法：對區(qū)域地理要素進行多方面比較，以獲得總體特征的方法。

歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。是一種推理方法。稱歸納推理。歸納的一般步驟

a.確定被概括的地理事物的范圍。應是同類或具有同種屬性的。b.概括各地理事物的共同點，采用分析、比較、綜合的方法。

c.推出同類地理事物的一般特征。

演繹法：運用一般地理規(guī)律或理論認識具體地理事物的思維方法。也是一種推理方法，稱演繹推理。

演繹推理的一般步驟 ：

a.根據(jù)地理事物的特點、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。

b.運用規(guī)律推理具體地理事物的特點

教學手段：指地理教學用具及其使用方法，是組成地理教學方法的要素之一。

中學地理教學地圖：也稱學校地圖，分教學掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。

課堂教學方法的橫向結(jié)構(gòu)：三種不同功能的教學方法亦即認識方法、組織方法、教學手段在組成中學地理課堂教學方法時的聯(lián)系方式，構(gòu)成課堂教學方法的橫向結(jié)構(gòu)。

同一功能的各具體教學方法在組成課堂教學方法時按一定的順序排列，形成教學方法序列，構(gòu)成了課堂教學方法的縱向結(jié)構(gòu)。包括認識方法結(jié)構(gòu)、教學手段結(jié)構(gòu)、教學組織方法結(jié)構(gòu)。觀察的教學組織方式

①教師講、學生看—講授法

②教師先講，學生再獨立觀察—講授+練習③學生獨立觀察，教師指導—指導自學法 掛圖的使用

1、指圖規(guī)則

教師的站位，不能擋住學生視線

指圖的位置要準，忌空指圖

圖上的點、線、面狀地理事物要區(qū)分指法

指圖桿的運動方向應與教師的語言相符合

速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符

2、師生共同觀察和分析地圖，引導學生思考，忌教師獨白

3、與其它手段配合，如略圖、桌面圖等

4、可以使用輔助標記和符號突出某一內(nèi)容

橫向結(jié)構(gòu)中認識方法、教學手段、組織方法的關(guān)系 ①認識方法決定教學手段和組織方法

②教學手段提供學生認識活動的對象，是認識活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響認識方法的效果。③組織方法是使學生按照教師事先設(shè)計好的認識方法進行學習的保證措施，影響教學手段的使用效率和認識方法的效果

縱向結(jié)構(gòu)中各具體教學方法間的關(guān)系

①縱向結(jié)構(gòu)反映的是與學生的認識活動階段相對應的認識方法序列，以及與認識方法序列相對應的教學手段和組織方法序列。是教學過程中各具體教學方法使用的先后順序。②縱向結(jié)構(gòu)中，同一功能的各具體方法間相對獨立，每一個具體教學方法是由認識階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。地理課堂教學方法設(shè)計的基本步驟

1、先確定認識方法

2、再根據(jù)認識方法確定教學手段

3、最后根據(jù)認識方法和教學手段確定教學組織方法

4、整體的平衡與調(diào)整

第六章：

地理教學模式是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結(jié)構(gòu)、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。

探究式學習通過設(shè)計和創(chuàng)造恰當?shù)膯栴}和情境，引導和鼓勵學生進行充分而必要的實踐活動，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結(jié)論。

研究性學習學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題。

目標評價是以教學目的為標準，通過檢查學生對教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學效果、對地理教學進行評測的過程，通常的期中或期末測驗就屬于這種評價工作。

標準化考試：按照系統(tǒng)的科學程序組織起來，具有統(tǒng)一的標準，并對誤差作了嚴格控制的考試。

地理課堂教學的過程評價：對組成課堂教學過程各項要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動水平進行評定測量的工作。

課堂教學模式的分類

1、按照教師對課程內(nèi)容和學生學習活動的控制程度分為： 封閉型：教學內(nèi)容與過程完全由教師決定

引導型：師生共同明確問題，教師引導學生學習，鼓勵學生對問題的獨立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學習內(nèi)容和學習過程、學生自己解決問題

2、王民（地理新課程教學論）的分類： 探究式教學模式，討論式教學模式，體驗式教學模式，小組學習和合作學習，講解接受式教學模式，研究性學習

3、袁書琪（地理教育學）的分類：講解——接受式教學模式，自學——輔導式教學模式，引導——發(fā)現(xiàn)式教學模式，咨詢——研究式教學模式 探究式教學模式及基本程序與特點

基本程序

第一階段，給學生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導學生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題 第三階段，組織學生對問題進行思考，嘗試提出解決問題思路和方案

第四階段，學生進行資料收集，分析和整理資料，得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上師生共同得出一致的結(jié)論，并加以驗證 特點

①適應于多種教學內(nèi)容

②可以較好的把學生掌握知識與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價值觀的過程綜合在一起，較全面的達到各方面的教學目標。③要求從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，而且必須要有足夠的時間讓學生進行充分的自主活動，探究過程中也需要教師插入必要的講解。研究性教學模式及基本程序與特點

基本程序 第一階段，學生在教師的指導下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學生在教師的指導下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學生自主進行研究

第四階段，學生討論，教師解疑，學生提出研究成果 第五階段，各組學生交流研究的方法、體會等

特點

①研究性學習是一種完全開放的教學模式。適宜于學生按照類似科學研究方式進行學習與實踐活動，可以得出全新的結(jié)論和觀點，制造出新的產(chǎn)品。

②研究性學習重在學生在研究過程中的體驗和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價值觀。③耗時多，實施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟

①鉆研課程標準和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學因子，列出提綱

②研究學生實際，學生的年齡、知識水平、思想認識等

③擬定課時教學目標(目的)，a.知識與技能目標b.過程與方法目標c.情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標

④設(shè)計教學方法，針對教學因子，按認識方法、教學手段和教學組織方法的順序來設(shè)計(采用表格)⑤設(shè)計板書提綱 教案的格式

基本項目：課題、教學目的(目標)、重點及難點、課型、課時、教學方法(結(jié)構(gòu))教學過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學過程與教學模式有關(guān)。如：講解——接受模式的教學過程包括：組織教學、復習舊課、導入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析

目標評價的基本工作

1、確定目的（測試要達到的目的。如診斷）2.、制定目標（三維目標或識記、理解、應用等）

3、明確內(nèi)容（測試所覆蓋的內(nèi)容）

4、試題的編選（定題型、設(shè)計題目與評分標準、組卷）

5、測試成績的評定（判卷、計分）

6、試卷的分析（學生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）

課堂教學過程評價的主要內(nèi)容 ①教師的活動

教學態(tài)度：課的準備、對學生的態(tài)度、教學責任心

教材處理 ：教學目的、重點、難點處理、教學因子的關(guān)系處理、教材的外部聯(lián)系 教學方法 ：認識方法的準確度、教學手段的恰當、靈活、先進性等、組織方法的靈活與恰當性

教學基本功 ：口語表達、板書、板畫(圖)、教學姿態(tài)：

課堂結(jié)構(gòu) ：教學環(huán)節(jié)搭配、各環(huán)節(jié)時間分配 ②學生活動

學習態(tài)度 ：目的、興趣、對教師的態(tài)度

學習習慣和方法：紀律、用具、技能、思維活動能力、解決問題的能力 ③教學效果：知識的掌握、技能訓練、能力特長、思想教育 ④其它：教具質(zhì)量、室內(nèi)環(huán)境、對環(huán)境的態(tài)度等