第一篇：地理教學論復習題

地理教學論復習資料

第一章

1、地理課程標準：它是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎，體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定地理課程的性質、目標、內容、框架，提出地理教學建議和評價建議。

地理教學論：地理教學論是研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學設計：依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統方法。

2、地理教學的基本要素：學生、教師、教學內容

3、夸美紐斯：捷克教育家，現代教學理論的開山鼻祖，現代地理教學的創始人，1632年發表《大教學論》，第一次對現代教學進行了理論設計，采用班級教學制度。4、1904年清朝頒布《奏定學堂章程》，我國中小學開始設置中小學地理課程，師范學堂開始設置“地理教授法”課程后根據陶行知“教學做合一”思想，改為“地理教學法”。

5、教學問題的三種類型：事實問題、價值問題、技術（策略和方法）問題

6、地理教學論的研究對象：教學問題、教學活動、教學規律

7、地理教學論的研究任務：(1)揭示地理教學規律

(2)確立地理教學價值觀

(3)優化地理教學藝術

7、地理教學設計的特點：(1)著重創設的是學與教的系統

(2)以學習者為出發點

(3)以教學理論和學習理論為其理論基礎(4)是一個解決問題的過程

地理教學設計的功能：(1)有助于突出學習者的主體地位

(2)有助于增強學習興趣

(3)有助于增強教學工作的科學性(4)有助于提高教學效率和教學效果(5)有助于科學地評價教學

(6)有助于教師角色的自我認識

地理教學設計的原則：整體性、可操作性、科學性、開放性、發展性

第二章

1、地理教學設計的理論基礎：地理科學理論和方法論基礎、教育科學基礎、心理科學基礎

哲學基礎

2、行為主義學習心理學、認知學習心理學和建構主義學習心理學的主要觀點及相應的教學設計模式

建構主義學習理論：該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

第三章

1、教學目標：它是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內部心理的變化。

2、教學目標與教學目的的區別：

(1)教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的總體的要求，它對各級各類所有的教學活動都具有普遍的指導意義；而教學目標只是對特定的教學活動期指導作用。

(2)教學目的體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多的帶有規定性；而教學目標則較多的體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度。

(3)教學目的是某一歷史時期學校教學的規范，不容許隨意變更，具有很強的穩定性；而教學目標則是一種策略，可以有老師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。

3、新課程標準中地理課程的三維教學目標及其相互關系：

三維目標——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”

相互關系——三者不是孤立存在的，它們相互聯系、相互促進，成為不可分割的有機統一整體。“知識與技能”教育是培養“情感態度與價值觀”的基礎和前提；“情感態度與價值觀”是“知識與技能”教育和“過程與方法”教育的根本目的和保證；“過程與方法”教育對“知識與技能”和“情感態度與價值觀”教育具有極大的促進作用。

4、地理教學目標設計的基本要求：

(1)全面而重點突出(2)要注意層次性和聯系性(3)體現科學性和適應性(4)目標可操作性

5、地理教學目標設計的特殊要求：

(1)突出情感教育功能強的特點(2)注重培養學生的空間思維

(3)重視培養學生的綜合思維能力(4)注重培養學生的創新精神

第四章

1、教學內容設計策略：

(1)中學地理教學內容的選擇策略

> 地理概念性知識的選擇與組織策略 > 地理過程性知識的選擇與組織策略 >地理原理性知識的選擇與組織策略(2)中學地理教學內容的順序的安排

> 理智技能的教學順序 > 語言信息的順序

> 地理技能的教學順序 >地理態度的教學順序

(3)中學地理教學內容的綜合策略(4)中學地理教學內容的總結策略(5)教學內容設計的其他策略

2、地理學的基本屬性：綜合性和區域性

3、高中地理課程以可持續發展為核心論題，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。

4、中學地理課程標準的作用：

(1)它是編寫地理教材的依據(2)它是教師進行教學的依據(3)它是教學評價的依據

(4)它是成績考核的依據

5、中學地理教學內容設計的原則：

(1)以人地關系和可持續發展思想貫穿地理教學內容(2)突出區域性、綜合性

(3)密切聯系實際，反映應用性強的特點

(4)培養學生的生存和生活能力，提高其地理科學素養(5)注意與其他學科的結合

(6)教學內容的設計要便于學生的探究和建構

第五章

1、教學媒體：在教與學的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動時傳遞和儲存教學信息的工具或載體。

2、三種基本教學方法：講授法、案例教學法、情境教學法

3、講授法

定義：教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。優點：具有很大的靈活性、適應性，既可用于講授新課，又可用于復習、練習、實習等。缺點：（1）教師的講與學生的學之間有時并不同一，教師的講授化為學生的認識并不等量；（2）學生將教師講授的知識從認識、理解到應用還需要飛躍；（3）長時間的講授不易維持學生的注意力。

4、案例教學法

定義：運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例說理——擬定方案，以例導行——

歸納總結，自行反思 優點：能鞏固所學理論知識，加深學生對地理知識的理解，充分調動學生的積極性和主動性，有利于培養學生的創新精神和創新能力，培養學生的主動交流能力，開拓學生的視野，并且有利于提高教師素質和教學水平。

缺點：需要事先準備案例教材，以及花費時間較多，使其應用受到一定限制。

5、情景教學法

定義：充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學方式。創設情境的途徑：生活展現情境；實物演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；

表演體會情境；語言描述情境

6、發現式教學法

定義：學生在老師的指導下，主動地接受知識，經過自己的思考、探索，去發現事物的規律。

基本流程：問題—假設—驗證—總結提高 優點：(1)有利于培養學生探索問題和發現規律的主動性，培養創新人才(2)有利于培養學生學習的興趣，增強其記憶

(3)獲得了從問題—假設—驗證—總結的科學探索方法 注意方面：(1)向學生提供確鑿豐富的地理事實材料，完備他們解決地理問題的知識貯量

(2)創設概念等地理符號運用的情境，使學生“身臨其境”，積極探索(3)加強教師啟發指導，切記放羊式學習

(4)該方法一般適宜于用地理事實來解決地理問題的課題內容

(5)與其他教學方法相結合

7、啟發式教學法

定義：根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。作用：讓教師通過自己的外因作用，調動起學生的內因積極性。

教師作用的體現：教師的作用體現在兩個引導轉化上，一是把知識轉化為學生的具體知識；二是再進一步學生的具體知識轉化為能力。

8、探究式教學法

定義：將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。

優點：激起學生學習的主動性和積極性，以問題解決為中心，以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養創造性的思維能力和意志。局限性：(1)它要求對一切已被前人研究、證明和總結的知識與原理，學生都要通過自己的直接探索去發現，把學生學習過程與科學家研究發明過程等同起來。

(2)教學所耗費時間太多，往往很難在有限的時間內完成大量的教學任務。(3)對待學生個別差異的適應性不強，不同層次的學生采用同一發現方案，效果不是最佳。

9、地理教學方法選擇的要求：

(1)要遵循教學規律和原則(2)應服從于教學目標

(3)應符合教學內容特點(4)應從學生的心智特點出發(5)要從教師自身條件出發

10、地理教學媒體的主要功能：

(1)有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶(2)有利于創設問題情境，培養學生的地理思維能力(3)有利于調動學生的積極性，形成師生互動(4)有利于提高地理教學質量和效率(5)有利于地理教學方式的多樣化發展 第六章

1、地理教學過程：廣義上，它是指在遵循地理教學規律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程；狹義上，它是指地理課堂教學過程，即備課—上課—評課過程

2、地理教學過程的五個基本環節：新課導入—新課教學—新課總結—課堂測驗—作業布置

3、地理教學過程的特點：(1)以人地關系為主線，以人類面臨的問題為重點，以培養國民現

代文明素質為宗旨，懂得處理人地關系，實現可持續發展。(2)教學內容具有廣泛性、綜合性、區域性，有利于學生觀察、注

意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開發，促進抽象和形象思維的綜合發展。

(3)地圖在地里教學中具有特殊重要的地位。

(4)注意理論與實踐結合、課堂教學與課外實踐結合。

4、地理教學過程的基本要素及其相互關系：地理教師、學生、地理課程資源；“教師—學生”、“教師—教材”、“學生—教材”、“學生—學生”。

5、地理教學板書的主要類型：綱目式板書、框圖流程式、表格式板書、圖解式板書、其他板式（分布模式、綱要信號圖示、版圖式、填空式、結構式）

第七章

1、教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題。

教學難點：說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點。

詳細式教案：把與教學有關的要求、內容、方法、用具以及整個過程都按時間順序寫在教案上，甚至把課堂要說的話，包括學生回答問題的答案都寫在教案上。綱要式教案：用簡明的語言，把課堂教學的主要內容，按教案編寫步驟，設計在教案上。

2、地理教學結構的一般模式：提出問題—閱讀圖像—分析歸納—鞏固應用

3、編寫教案的意義：(1)為教學活動提供依據

(2)有利于教學水平的提高(3)有助于教研活動的開展

4、編寫教案的原則：科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、變化性

第八章

1、教學設計評價的功能：診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能 第九章 教學反思：教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。

說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭表述自己對某節課的教學設計及其依據。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結構和能力結構。

說課與講課的區別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結構，提高教師教學能力；講課是為了達到地理教學目標，全面提高學生整體素質；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動；講課是以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動；（3）從內容上講，說課是運用教材及相關教育科學理論；講課是以課程標準為依據，以教材內容為主；（4）從評價上講，說課以教師整體素質作為評價的標準；講課以學生的學習效果為重要的評價指標。

第二篇：地理教學論復習題

第一章

1、地理課程標準：

地理教學論：地理教學論是研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。

地理教學設計：

2、地理教學的基本要素：

3、夸美紐斯： 4、1904年清政府頒布《奏定學堂章程》，我國中小學開始設置中小學地理課程，師范學堂開始設置“地理教授法”課程

后根據陶行知“教學做合一”思想，改為“地理教學法”

5、教學問題的三種類型：

6、地理教學論的研究對象：

7、地理教學論的研究任務：

7、地理教學設計的特點： 地理教學設計的功能： 地理教學設計的原則：

第二章

1、地理教學設計的理論基礎：

2、行為主義學習心理學、認知學習心理學和建構主義學習心理學的主要觀點及相應的教學設計模式

建構主義學習理論：

第三章

1、教學目標：

2、教學目標與教學目的的區別：

3、新課程標準中地理課程的三維教學目標及其相互關系：

4、地理教學目標設計的基本要求：

5、地理教學目標設計的特殊要求：

第四章

1、教學內容設計策略：

2、地理學的基本屬性：綜合性和區域性

3、高中地理課程以可持續發展為核心論題，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念

4、中學地理課程標準的作用：

5、中學地理教學內容設計的原則：

第五章

1、教學媒體：

2、三種基本教學方法：

3、講授法 定義：

優點：缺點：（1）教師的講與學生的學之間有時并不同一，教師的講授化為學生的認識并不等量；（2）學生將教師講授的知識從認識、理解到應用還需要飛躍；（3）長時間的講授不易維持學生的注意力。

4、案例教學法 定義：

基本流程： 優點： 缺點：

5、情景教學法 定義：

創設情境的途徑：

6、發現式教學法 定義： 基本流程： 優點：

注意方面：

7、啟發式教學法 定義： 作用：

教師作用的體現：

8、探究式教學法 定義：

優點： 局限性：

9、地理教學方法選擇的要求：

10、地理教學媒體的主要功能：

第六章

1、地理教學過程：

2、地理教學過程的五個基本環節：

3、地理教學過程的特點：

4、地理教學過程的基本要素及其相互關系：

5、地理教學板書的主要類型：

第七章

1、教學重點：

教學難點：

詳細式教案：

綱要式教案：

2、地理教學結構的一般模式：

3、編寫教案的意義：

4、編寫教案的原則：

第八章

1、教學設計評價的功能： 第九章 教學反思：

說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭表述自己對某節課的教學設計及其依據。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結構和能力結構。

說課與講課的區別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結構，提高教師教學能力；講課是為了達到地理教學目標，全面提高學生整體素質；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動；講課是以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動；（3）從內容上講，說課是運用教材及相關教育科學理論；講課是以課程標準為依據，以教材內容為主；（4）從評價上講，說課以教師整體素質作為評價的標準；講課以學生的學習效果為重要的評價指標。

第三篇：中學地理教學論考試復習題

復習題

一、名詞解釋：

1、檔案袋

2、參與-活動地理教學模式

3、地理教材

4、地理教學方法

5、地理教育學

6、地理發現教學模式

7、學校地理教育

8、談話法

9、地理教學模式

10、比較法

11、地理教學實驗法

12、教學評價能力

13、地理多功能室

14、地理電教媒體

15、診斷性評價

16、課堂教學觀摩

17、教師專業化

18、教學設計能力

19、定性評價20、學歷教育

21、觀察

二、簡答題：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理發現教學模式中，創設問題情境應該注意哪些問題？

3、自主學習的特征

4、地理教學模式的主要組成要素有哪些？其他構成要素有哪些？

5、校本培訓的特征

6、地理德育教育的實施原則？

7、講授法的基本特點有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教學模式的特征有哪些？

10、課堂教學觀摩的實施步驟

11、常見的地理教學模式類型有哪些？

12、教學評價能力包括哪些能力

三、論述題：

1、根據新課標的要求論述義務教育后中學地理課程的總體設計？

2、為實現“引導者”、“合作者”的角色，地理教師在教育理論方面和教學實際行動方面要作哪些準備？

3、作為一名地理老師，應具備哪些專業能力？

四、填空題：

1、借助電教媒體，可以幫助學生認識形形色色的地理事物，了解，理解，探尋。

2、地理教學原則是地理教師在教學過程中,根據地理

、遵循一定 而制定的指導地理教學工作的基本要求,是客觀教學規律的主觀反映,對 起著指導和制約作用。

3、案例分析法：是圍繞，在教師的引導下，學生對呈現的 案例進行討論分析、，從而培養學生 能力的一種新型教學方法。

4、地理教學評價即根據地理教學目標和地理教學原則,運用多種方式和手段,對地理教學中的師生、及 進行檢測的過程,它對改進地理教學、促進地理教學、提高地理教學 具有重要作用。

5、研究地理教育學有利于深化地理教育的 和學科體系，有利于提高 專業學生的素質和能力，有利于推動地理 的改革與研究。

6． 即采用數學的方法,收集和處理數據資料,對評價對象做出定量結果的價值判斷。

7、地理實驗媒體是指在地理教學過程中，為使學生更好地理解、認識、掌握，有助于增強地理教學的直觀形象和動態生成的常用媒體。

8、思維導圖法是把各級主題的聯系用相互隸屬與相關的 表現出來，將主題關鍵詞與、顏色等建立記憶鏈接的教學方法。

9、地理教學媒體可劃分為 媒體、媒體、地理電教媒體、計算機多媒體。

3、自主學習即學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標,主動地運用調控認知、動機與行為的過程,自我調節的學習者在獲得知識的過程中能自己確定、選擇、監控學習過程、評價。

10、制作地理課件要在充分把握教學內容的基礎上明確，教學重難點，選用，設計，安排好。

11、地理教學媒體的功能有傳遞、實現、調控。

12、地理研究性學習模式是學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇并確定，用類似科學研究的方式去主動獲取知識、、的學習活動。

13、是20世紀80年代末以來,伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型的教育教學評價方式。

14、地理教學評價的功能有、、、和 反思功能。

15、是根據地理教學的大綱或者 的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，通過，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的地理課程軟件。

16、觀察是對學生在日常地理學習過程中的行為表現進行、,并作出 的一種方式。

17.地理課程標準是指導 和教學工作的綱領性文件,是國家管理和評價地理課程的基礎,也是 編寫、實施和 命題的依據。

18、講解-接受地理教學模式：以 為主導，有目的、有 地組織和實施整個地理教學過程。

19、專業自我即教師的 和。地理教師的專業自我是地理教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向,這種傾向將顯著地影響地理教師的教學行為和教學工作效果,從這個意義上說,地理教師 的過程也是地理教師 形成的過程。

五、判斷題：

1．區域性和空間性是地理科學的主要特征，地圖是地理知識的源泉和“第二語言”。（）

2、案例分析法的實施步驟主要是呈現展示案例，分析討論案例和總結評價案例。（）

3、系統科學是地理教育學研究的方法論基礎。（）

4、比較法是地理教學中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統地理知識、區域地理知識，只要具有可比因素，都可以進行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

5．地理教學模式一般分為講解--接受、自學—輔導和參與—活動三大類。（）

6、地理課程標準要求地理教師具有綜合、全面的科學文化知識，形成動態的立體交叉的知識結構，包括地理專業知識、一般文化知識以及教學學科知識。（）

7、教師授課質量評價的主體不是上級部門，也不是學生家長，而應該是同事、教育評價機構等專業部門。（）

8、由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

9、地理課程標準是地理考試命題的依據，但并不意味著教材的編寫和地理教學的實施都必須圍繞地理課程標準來進行。（）

10、比較法是地理教學中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統地理知識、區域地理知識，只要具有可比因素，都可以進行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

11、地理教學評價根據評價對象不同可采用的評價方式各異，可以有地理教學條件評價、教師授課治理評價和學生地理學習效果評價，其中最重要的是對學生地理效果和地理教師授課質量的評價。（）

12、教師授課質量評價的主體不是上級部門，也不是學生家長，而應該是同事、教育評價機構等專業部門。（）

13．由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

14．地理課程標準要求地理教師具有綜合、全面的科學文化知識，形成動態的立體交叉的知識結構，包括地理專業知識、一般文化知識以及教學學科知識。（）

15．地理教育學的理論基礎廣泛，主要涉及哲學、心理科學、教育科學和地理科學等。（）

16、由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

17．案例分析法的實施步驟主要是呈現展示案例，分析討論案例和總結評價案例。（）18．學校地理教育主要是氣候、土壤、礦藏和環境問題等，與鄉土教育關系不大。（）19．地理教學評價根據評價對象不同可采用的評價方式各異，可以有地理教學條件評價、教師授課治理評價和學生地理學習效果評價，其中最重要的是對學生地理效果和地理教師授課質量的評價。（）

20．地理基礎知識和地理能力培養合稱為地理雙基。（）

21．學生是地理教學研究的主體，因為教學主要是為學生服務的。（）

22、自學—輔導地理教學模式的程序是：提出要求→獨立自學→討論交流→啟發指導→練習總結。（）

23、運用地圖技能主要包括認識地圖、熟知地圖、閱讀地圖、分析地圖，但不要求能填繪地圖。（）

24、地理課程標準是地理考試命題的依據，但并不意味著教材的編寫和地理教學的實施都必須圍繞地理課程標準來進行。（）

25、地理教學橫向實驗法是設置地理教學實驗載體，通過對比實驗載體在采取實驗措施前后的狀況，評定教學因子與教學之間的的關系，進行地理教學實驗研究的方法。（）

26、在地理課程標準的指導下，初中地理教科書的整體編排都體現了從小到大，先分后總的特點；而高中地理教科書則多以問題探討，課題研究、案例分析、探究活動等形式體現。（）

27、地理教學研究的課題應準確凝練，切忌題目過大，題目應高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

28、教師在演示地球自轉和公轉時，必須考慮從學生的角度讓地球儀呈逆時針方向旋轉。（）

29、地球儀的應用應按照地球運動的客觀規律進行演示，不能用手隨意（如逆向）撥動地球儀，違反地理科學性，教師在演示地球自轉和公轉時，必須考慮從學生的角度讓地球儀呈逆時針方向旋轉。

（）

30、地理教學研究的課題應準確凝練，切忌題目過大，題目應高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

第四篇：地理教學論復習題1

第一章

緒

論

1.地理教學論的研究對象

地理教學論是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律，并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現象和規律。

2.地理教學論研究的內容（地理教學活動諸要素）

1.學生：這是地理教學活動的核心

2.地理教學目的：這是地理教學活動中的基本要素 3.地理課程：這是地理教學活動中的最實質性因素 4.地理教師：這是地理教學活動中的主導因素 5.地理教學方法：這是地理教學活動中較活躍的因素 6.地理教學評價：這是地理教學活動中不可缺少的因素 7.地理教學管理：這是地理教學活動得以順利進行的保障因素 8.地理教學環境：這是地理教學活動中一個重要但易被忽略的因素

3.地理教學論隸屬的科學門類地理教學論應隸屬教育學科 4.地理教學論的學科性質

將地理教學論的學科性質，定位于“理論性和實踐性并重”的學科，或者說是“應用理論” 的學科是合理的、恰當的。

5.地理教學論的理論基礎

一、地理教學論的教育學基礎

由地理教學論的學科性質可知，地理教學論是教育學的一個分支。教育學是研究教育現象及其規律的科學，地理教學現象也屬于一種教育現象，因而教育學與地理教學論的關系是整體與局部的關系。教育學中研究教育基本理論的普通教育學與地理教學論關系最大。普通教育學的一般原理對地理教學論起理論指導作用，普通教育學的理論發展促進地理教學論的發展。

普通教育學的每一個組成部分都和地理教學論相關，其中尤以教學論關系最為密切。教學論是普通教育學的核心部分，教學論通過對教學這一現象的宏觀研究，揭示教學的一般規律。地理教學論相對來說是微觀的、分析的、學科的教學論，它從地理學科的教學特點出發，通過對具體的地理教學內容和教學活動的分析，尋找地理教學的規律。教學論雖然不涉及具體的學科教學，但它的一般規律對于地理教學的規律具有制約作用。教學論是地理教學論的上位學科，地理教學論是教學論的下位學科；上位學科提供理論基礎，指導下位學科具體的研究和發展。

概括起來，教育學（尤其是普通教育學、教學論）對于地理教學論的理論基礎作用，主要體現在以下幾個方面：教育學為地理教學論奠定了重要的理論基礎，教育學所揭示的課程理論、教學理論、學習理論、評估理論等一般理論，是地理教學論的理論支柱；教育學（教學論）的理論框架結構，是建立地理教學論的重要參照系；教育學的研究方法，也為地理教學論的研究所借鑒和應用；教育學的許多現成詞匯和工作語言，使得地理教學論的敘述變得較為方便和簡潔；教育學的很多研究新成果，也會被地理教學論所汲取、消化。

當然，地理教學論等各個具體學科的學科教學論，又為教育學提供了豐富的實踐和理論上的素材，成為教育學賴以發展的一個重要理論源泉，為教育學的進一步抽象、概括奠定了基礎。包括地理教學論在內的學科教學論的一些研究成果，也為教育學所吸收、采納，使得教育學的外延更加廣闊，內涵也更加深刻，并使得教育學不斷地深入到教育教學問題的本質，使其理論獲得更深刻的意義，并在實踐中得到廣泛應用。

二、地理教學論的心理學基礎

研究心理現象、揭示心理規律的心理學同研究教育現象（包括地理教學現象）、揭示教育規律（包括地理教學規律）的教育學之間存在著一種天然的聯系。“心理學”一詞的英文psychology來源于希臘文，意思是關于靈魂的科學。很難想象，作為“人類靈魂工程師”的教師可以不關注心理學。自古至今，許多教育家同時又是心理學家。心理學剛剛問世的時候，它選擇的第一個試驗場所就是學校。因此，“教育和心理學的密切關系已成為一種常識，??而教育的一種主要的科學基礎就是心理學”。

作為教育學一個分支的地理教學論，其科學理論基礎當然也離不開心理學。地理教學論是研究地理教學現象的學科，地理教學現象的主要因素包括學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、教學反饋和教學環境等。可以說，地理教學現象中每一個要素的分析研究都離不開心理學的理論指導。

首先，學生是地理教學現象的核心因素，如何了解學生的認知結構以及包括地理知識在內的各種知識基礎結構，如何研究學生的心理特點以及群體中存在的學習地理的個別能力差異，如何開發學生的智力和培養學生敏銳的野外觀察能力、準確的空間想象能力、運用地圖與繪制地圖的能力、良好的記憶能力、靈活的思維能力以及較強的創新能力，如何對學生進行潛移默化的愛祖國、愛地球的思想教育，如何培養學生學習地理的興趣、激發學習動機、保持求知欲、培養探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學的理論指導。

其次，地理課程目標體系和地理課程、教材內容體系的制訂都必須依據心理學的智力理論所提供的參考框架。地理教材的編寫除了要考慮地理知識結構體系以外，還必須考慮學生的認知特點以及符合學生年齡心理特征的表述體系。

第三，地理教師的心理學素養以及教學方法運用是否符合心理學規律，也是提高地理教學質量的關鍵。為什么有的地理教師工作非常努力、辛苦，卻收效甚微；而有的教師看似工作輕松，也不額外加重學生負擔，卻成果顯著——這除了與教師的地理學基礎理論是否扎實、教學技能是否嫻熟有關外，與教師是否掌握學生的年齡心理特征和心理活動規律，特別是教學方法的運用是否符合心理學原則也是密切相關的。如果地理教師能夠運用心理學理論，根據學生學習動機、興趣萌發的特點和規律，潛移默化地進行學習地理目的的教育，能夠根據學生注意力變化規律巧妙地組織地理教學活動，能夠根據學生思維躍遷規律，并結合教師自身特點，妥善地選擇教學方法，使學生輕松愉快第掌握知識技能，能夠根據學生的記憶特點和規律有針對性地布置復習和作業，能夠通過發生在學生身邊的事列，自然地、潛移默化地對學生進行愛祖國、愛家鄉、愛環境的思想教育，那末在地理教學活動中遇到的諸多困難，都將迎刃而解。

第四，如何營造舒適方便、輕松愉快、學習氣氛濃厚的教學環境，以及如何充分發揮教學評價的激勵機制來促進地理教學活動的優質高效，這也必須從心理學理論中尋找解決問題的方法。地理教學論的理論基礎涉及心理學學科體系中許多分支學科，如理論心理學、生理心理學、發展心理學、社會心理學，尤其與教育心理學關系更為密切。實際上教育心理學“是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科”，它為地理教學論提供的理論基礎是全方位的。

當然，另一方面，地理教學論的“領地”也是心理學理論資料的源地之一，是心理學理論付諸實踐的“區域”之一，地理教學論的研究成果對豐富和發展心理學的某些理論能起積極的作用。例如，地理學習中有關地圖表象的形成過程，地圖在引起學生注意、培養學生空間思維能力、觀察能力、記憶能力等方面的功能，就可以對心理學的有關理論起豐富、補充、修正的作用。

三、地理教學論的地理學基礎

各門專業學科都是各學科教學論建立和發展的“土壤”。沒有地理學這門學科，也就不存在什么地理教學論了，因而地理科學是地理教學論必然的理論基礎，這也是為什么有些學者不適當地將地理教學論歸入地理學范疇的原由。地理學作為地理教學論的理論基礎，主要體現在以下幾個方面。

首先，地理教學活動涉及的首要問題，即地理教學目的的確定，必須依據地理學的基礎理論。通過地理教學活動應達到哪些要求，如：學習地理以后學生應掌握哪些地理知識和地理技能，學會哪些地理科學的初步方法，樹立哪些正確的地理學思想觀點，這些都必須依賴地理科學理論的指導。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境的科學，學校地理課程的教學目的要求學生能認識人和地理環境的關系，掌握中外區域地理基礎知識，培養學生閱讀地圖、運用地圖等方面的基本技能，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀等可持續發展的觀點等等，這些教學目的的確立，都源自于地理學各個分支學科的研究范疇。并且，隨著社會的發展，學校地理課程教學目的的變化，也與地理科學理論的發展變化基本一致。如地理信息系統、遙感、全球定位系統等地理信息技術的基礎知識內容，已成為中學地理課程的教學目標。

其次，地理課程是地理教學論研究的最實質性的要素，學校地理課程的主要內容只能是來自地理科學。學校地理課程中，無論是區域地理知識，或者是自然地理、人文地理知識，都不可能脫離地理科學的研究范疇；學校地理課程涉及的板塊構造理論、大氣環流理論、水循環理論、自然帶理論、區位理論、人地關系理論等等，也只能是來自地理科學理論。當前，世界“環境與發展”問題日益突出，如人口劇增、資源過度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毀、生物種類銳減、水資源短缺、氣溫增高、自然災害頻繁等已成為地理科學研究的重大課題，可持續發展理論業已成為世界各國地理科學工作者關注的熱點。可持續發展是一項全球性的全民戰略，它的實現必須依靠全民參與，對未來的國家建設者、目前的學生進行可持續發展思想教育十分必要。因此，與地理科學理論研究重點的動態變化相一致，可持續發展理論也理應成為學校地理課程的核心論題。當然，作為學校地理課程，它不能是地理科學的照搬或者濃縮。地理學科與地理科學既有聯系又有區別。地理學科取材于地理科學，但由于它的基礎性和教育性又不同于地理科學。地理學科的教學內容應該是地理科學中公認的基本概念、基本原理、基本事實以及最新成果，并且地理學科的教學內容還要受制于社會的需要以及學生身心發展的需要。第三，地理教學活動中很關鍵的兩個要素——教師和教學方法，也都打上了很深的地理科學的“烙印”。地理教師必須具備厚實的地理科學基礎知識和理論，對于地理科學的新成就、新發展十分熟悉。地理教學活動中的很多方法與地理科學研究中的一些方法也是一脈相承的。例如，地理科學中獨特的運用地圖進行研究和表述的方法，在學校地理教學活動中同樣得到廣泛采用；經濟地理學和人口地理學中慣用的統計方法，在地理教學活動中也普遍應用；地理科學中必不可少的野外研究方法，在學校教學中就是野外地理考察和參觀活動。總之，離開了地理學的理論基礎，地理教學論將一事無成。

第二章 地理課程論

1、地理課程的定義

地理課程是指地理教學內容及程序安排，通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

2.影響地理課程發展的主要因素

地理科學發展、社會發展/、學生的發展(學生心理年齡特征.、學生的地理學習動機)3.地理學科與地理科學

（一）地理學科與地理科學的聯系

1.地理科學是研究地理環境結構、形成和演變規律，以及人類經濟、政治、文化等活動與地理環境相互關系的科學。地理科學是科學實踐活動。

2.地理學科是研究運用地理科學知識培養人的教育活動。

3.地理科學對地理學科有明顯制約作用：地理教學的內容取材于地理科學母體，通過對地理科學知識的選擇、加工（教育學和心理學）成為特定學生接受的地理學科。

（1）地理學科反映著地理科學體系的基本結構，如自然地理、人文地理。在地理學科中，初中地理兩者比為35：65。

（2）地理學科反映了地理科學知識體系內部系統地理與區域地理并重的特點，在地理學科中，初中地理兩者之比為1：1.25合理。

（3）地理學科反映地理科學與地圖學的緊密關系。地理教學中，安排了地圖基礎知識、各種地圖，還有填繪地圖的技能。

（4）地理學科反映地理科學的發展水平，以保證地理學科教育的先進性和實用性。地理科學的進展是描述地理-----解釋地理------應用地理（即實踐活動和能力培養），地理學科教學也相應的發生變化

（二）地理學科與地理科學的區別

1.目的與任務的不同：地理學科是為實現教育目的，應用地理科學知識來發展教育，具有教育價值；地理科學則立足于揭示地理規律，發展地理理論，促進地理科學事業的發展，具有科學價值。二者的差距，隨著學習的進程而逐漸縮小。

2.內容的不同：地理學科的內容是地理科學知識體系中最基礎的一部分。3.研究對象的不同：地理學科受特定對象限制，其教學內容和組織形式要符合學生的認識水平，表達形式要符合教學原則。而地理科學研究對象是地球表層系統，要符合科學性原則。

4.發展變化速度不同：地理學科相對穩定，并略滯后于地理科學發展，以地理科學發展為前提和基礎。而地理科學隨著時代的發展而持續發展。

4.、課程的類型

顯性課程與隱性課程這是以課程的呈現形式或者以影響學生的方式劃分的課程類型。分科課程與活動課程這是以學科的學術性劃分的課程類型。

核心課程與外圍課程這是按照課程內容的表達方式劃分的課程類型。

1.顯性課程：是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，也就是被正式列入學校課程計劃并按照學科實施的課程。

2.隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，它是學校通過教育環境有意或無意傳遞給學生學習信息的教育活動和學生自發學習的活動。如學生團體交往、校園文化。1.分科課程：是以學科為中心編訂的課程。根據學科發展水平和學校培養目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。如把學校眾多課程分別獨立地設計為數學、物理、化學、地理、歷史、生物等。

5.我國地理課程的類型中學地理實行混合型課程分類

6.當前國際地理教育改革與發展表現出來的共同趨勢是：

1.地理課程的地位得到提高。2.地理課程的類型及其設置多樣化。

3.地理課程的目標更加關注學生的全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要。轉變過去的知識本位、學科本位思想，變文本課程為體驗課程，密切聯系學生生活實際和個人體驗，符合學生的能力水平和意向要求，促進學生個人素質和能力的發展。

4.重視培養學生的技能和能力。

5.地理課程的內容采用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作。

6.重視現代信息技術手段的應用，倡導探究式的學習方式。7.推行學習過程與學習結果并重的評價機制。

7.國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

1.設置不同層次和不同類型的地理課程：如，面向不同學習方向的學生開設專門的地理課。

2.打破學科體系式的課程內容體系：從地理教育的需要出發，將傳統的區域地理內容與傳統的系統地理內容結合起來；即是明顯的區域結構，也只側重某一地理要素。（地理課程內容的選擇和結構主要不是從地理科學的需要，而是從地理教育的需求為出發點，這已成為世界許多國家的共識。將傳統的區域地理內容與傳統的系統地理內容有機的結合。是國外采用較多的內容結構。即使是明顯的區域結構，也多采用在選定的區域中、重點將某一地理要素方式。我國以往的教學地理教學大綱比較注重學科的完整性，涉及的方面雜、內容多，因此需要打破嚴格的地理學科內容體系。建立符合兒童戲里發展和社會需求的地理教育內容體系。）

3.課程標準知識點粗化，說明及要求細化：讓教師創造性地開展教學。4.減少教學內容的主題，增加單元教學時間：給教師較多的時間組織學生開展實踐活動。

8.地理課程標準的含義

地理課程標準是對地理課程進行的總體設計，具體規定地理課程的性質及其在學校課程體系中的教學目的與任務、內容范圍、編排學科內容的順序、安排教學時數、教學行動與課外活動、考試要求、教學法建議等。

9.地理課程標準的功能

（1）是編寫地理教材的依據。2）是進行地理教學的依據。（3）是評估地理教學質量的依據。（4）是地理考試的依據。

10.地理教材的概念

1）廣義：指用于地理學習的全部知識內容及其載體。是由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組織的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。如地理教科書、地圖冊、練習冊、教師教學用書、指定的學生地理課外讀物以及各種地理教具（地理模型、教學掛圖、地理圖片）和音像教材（幻燈片、投影片、錄像帶、計算機軟件、光盤）等。（2）狹義：僅指地理教科書。是按照地理課程標準編寫的教學用書。

11.地理教科書的表述結構包括以下三個方面

（1）課文系統: 有的按課文內容定篇幅。

有的按篇幅定內容：德國一個專題一翻頁（即1課時兩頁）有的采用模塊結構，也是專題，但一個專題需若干個課時。（2）圖像系統: 地理圖像是地理教材的重要組成部分，包括地圖、照片、漫畫、素描、統計圖表、示意圖等。除書中的圖像以外，還包括供師生使用的地圖冊、教學掛圖、主題圖片。(3)練習系統: 包括課堂活動、問題研究、填充圖練習、綜合性作業（如報告、單元小結、小論文）、課內外實踐活動等。

第三章

地理教學目的論

1.地理教育目的

是地理教學領域為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學的發展趨勢和總方向

2、教學目標

是教學中師生預期達到的學習結果的標準，是對學習者學習結果可見行為的具體表述。

3.地理課程目標三個維度的關系（大題）

課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

“知識與技能”是課程的基礎目標。掌握地理基本知識，形成地理技能是培養智能、發展個性、進行德育的基礎。在學習知識和技能的過程中，才能逐漸形成和發展智力，形成正確的情感態度與價值觀。

“過程與方法”是課程的關鍵目標。正確地、熟練地掌握“過程與方法”，可以理解為一種能力、一種素質。能力能夠外化為知識和技能，內化為情感態度與價值觀。能力能夠直接影響到學習地理知識和技能的效率和水平，對于地理知識的掌握和地理技能的形成有很大的指導和推動作用，能力強，效果好。能力又是形成情感態度與價值觀的的直接基礎，能力的發展對于情感態度與價值觀的 培養具有促進作用。

“情感態度與價值觀”是課程的終極目標。正確的情感態度價值觀對知識和技能的的獲取、能力的形成和有很大的促進作用。正確的情感態度價值觀，有利于促進學生形成正確的人生觀，樹立正確的學習目的，激勵學生去努力學習。

4.地理教學目標的功能

1.動機功能2.調控功能3.評價功能

5.知識與技能目標三個層級：識記、理解、應用。過程與方法目標包括兩個層級：經歷、嘗試。情感態度與價值觀目標包括三個層級：接受（或感受）、反應、（認同）、領悟（感悟）

6.地理教學目標的設計原則

1.整體性原則2.層次性原則3.具體性原則4.靈活性原則

7、教學目標陳述的基本方式 8.行為動詞：

語句表達要具體、清晰、明確、具有可操作性。避免用含糊和不切實際的語言表述。在設計課時教學目標時，不宜采用“知道”、“認識”、“掌握”等抽象動詞。

1、結性目標的陳述

2、體驗性或表現性目標的陳述

9、地理技能

技能主要指地理圖表閱讀與會制技能、地理觀察與調查技能、地理統計與計算技能、地理信息技術運用技能等。

第四章

地理教學方法論 1.教學原則的概念及種類

教學原則的概念：教學原則是人們根據教育目的、教學過程的客觀規律以及長期以來教學實踐的經驗教訓，所制定的對教學活動的基本要求和指導原理，是教師順利有效地進行教學活動必須遵循的準則。

地理教學原則、1.功能充分發揮原則（主要反映科學性與人文性特點）

2.多因素綜合考慮原則（主要反映綜合性、生態性、區域性、邊緣性特點）

1.多媒體搭配使用原則（反映綜合性、生態性、空間性、形象性特點）

4.多活動師生互動原則（反映實踐性、參與性特點）

地理教學過程是一個動態過程，是由多種教學活動組成的師生互動過程。學生學習的主動性主要通過活動表現出來。單純的課堂講授難以發揮學生的主體性地位和調動學生學習的積極性，難以使地理教育的多種功能得到全面發揮。要從地理教育內容和形式出發，有針對性地靈活設計多種地理教學活動，處理好師生互動關系，鼓勵學生積極參與活動，加強教師的引導和控制，提高活動的質量。

5.多實踐大膽創新原則（又稱課內外相結合原則，反映具體性、形象性、實踐性、參與性特點）

6.多舉例事理結合原則（又稱地理事實材料與地理原理相結合原則，反映具體性、邊緣性、多樣性特點）

地理知識體系是地理感性知識與地理理性知識的統一。地理事實材料對于建立地理表象、形成地理概念和規律等地理原理起著基礎作用；地理原理知識對地理感性材料進行概括、組織及系統化，在認知過程中起著主導作用。多舉例是溝通地理事實材料和地理原理的關鍵，通過選擇恰當的案例，來支持、印證地理原理，使感性認識上升為理性認識，而且可以用案例來檢驗、應用地理原理，使理論得以升華。案例教學是教學方案設計的成功經驗。

2、地理教學規律地理教學規律是地理教學各要素之間的本質特征和必然聯系的反映，它是不以人們意志為轉移的客觀規律，它需要人們從地理教學實踐中去總結。地理教學規律是形成地理教學原則的源泉，是制訂地理教學原則的重要依據。目前，已經發現的地理教學規律，主要有以下幾條：1.人地相關律2.綜合聯系律3.區域差異律4.文圖結合律5.“地”、“理”結合律

3.地理教學模式

地理教學模式是在一定教育思想指導下建立起來的，比較穩定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。地理教學模式的組成 教育理論與教育思想、地理教學目標。地理教學程序師生互動。地理教學模式的基本特征1.完整性。2.中介性。3.可操作性。地理教學模式的類型

【地理教學模式分為主導教學模式（即教學思想）、具體教學模式。

具體教學模式又包括宏觀教學模式（教學體制）、微觀教學模式（課堂教學模式）。】

傳統教學模式：個別教學模式、講解—接受模式、自學—輔導模式、赫爾巴特的“理論主導教學模式”、杜威的“活動教學模式”、凱洛夫的“‘六環節’教學模式”。

新的教學模式：周靖馨（南京師大）的“綜合程序教學模式”、布盧姆（美國教育心理學家）的“掌握學習模式”、布魯納的（美國認知心理學家）“發現學習模式”、斯金納（美國行為心理學家）的“程序教學模式”、瓦根舍（德國）的“范例教學模式”、巴班斯基（前蘇聯）的“最優化教學模式”、洛扎諾夫（保加利亞）的“暗示（情景）教學模式

4.地理教學方法的概念

地理教學方法是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。

5.講授法（大題）

（一）講授法概述

講授法是教師運用口頭語言向學生傳授地理知識、發展智力的教學方法。講授法適合比較符合教學程序、較難用圖像等形式表現的內容；需要教師系統描述和分析、深化和擴大知識領域；啟發引導仍得不出結論的知識；情感態度價值觀教育因素強烈的內容。講授法是最常用、最基本的方法。屬于講解-接受模式

講授法分為：

1.講述法：2.講解法：3.講讀法：4.講演法： 2.（二）講授法的特點

1.效率高。2.適應性強。3.教師的主導作用明顯。4.教師的表率作用突出。5.有一定的局限性。

（三）運用要求

1.教師要熟練掌握教材的全部內容、組織結構及要點。

教師要對教材爛熟于心，將其內化為自己的心理品質，對講授內容要精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。

2.巧妙運用教學語言

（1）語言標準要求：科學性、邏輯性、啟發性、簡約性、具體性。

（2）語言藝術： A:生動活潑

B:音調悅耳C:情理交融：積極向上，以情感人。

【教師語言八要：清晰、準確、精練，生動、形象、通俗、風趣，富有感染力。采用普通話。講話的音量與速度要適中。

教師語言八忌：目無學生、平鋪直敘、亂、散、繁瑣、艱深晦澀、空泛說教、枯燥無味。】（3）教學語言練習：博學模仿、多說多練、自我監聽

3.講授法要與其它教學方法相互配合。結合直觀方法，選用地圖、圖表、圖片、模型等，以利于學生建立清晰的地理表象、引起學生學習興趣；結合談話法，邊講述、邊提出思考的問題；結合邏輯思維方法，采用比較法、綜合分析法認識地理事物的差別與聯系；結合實際訓練法，彌補講授法在能力培養方面的不足。

4.要隨時注意學生學習狀態與情緒，并根據學生學習情況，及時調整講授內容、進度與方法，以利于學生的學習。

6.談話法

（一）談話法概述：談話法是憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式學習地理知識、發展智力的方法。

談話法可以在復習鞏固已學知識或者在學習新知識時采用。談話法分為問答式談話法、啟發式談話法。談話法屬于講解-接受模式。

1.問答式談話法

一般用于檢查學生對已學過的地理知識的掌握程度，目的是復習鞏固，避免遺忘。

2.啟發式談話法

啟發式談話法是教師首先創設問題的情景，提出問題，引導學生思考，讓學生利用已有的知識基礎，獨立或半獨立的思考和探索，找出問題的答案，從而獲得新知識的方法。

啟發式談話法的基礎是教師通過語言或直觀方法創設問題的情景，提出問題，布置任務，即引導；教師指出解決問題的思路是關鍵，即考慮問題的方式、途徑或線索，培養學生的思維品質，即指導；師生之間通過對話來解決問題，教師及時對學生的困惑進行講解釋疑，即疏導。

（二）談話法的特點

1.具有多功能的教學價值。2.是積極的師生雙方交互活動，突出了教師的主導作用和學生的主體作用。在教學過程中，教師能夠迅速地、直接地收到學生的反饋信息，及時調控教學進程；學生注意力集中，求知欲強，思維活躍，利于學生將知識在頭腦中重新聯想和組合；通過師生相互對話，共同來檢查和驗證答案。

3.有一定的局限性。并不是所有的教學場合都適合運用談話法，有些難度高的知識內容仍然需要教師講授；教學的進度難以把握，學生的思維能力存在差別，反應速度快慢不一，教學時間要比講授法長一些；教師備課花費時間較多，教師設計問題時，須考慮學生已有的知識水平，還要分析教材的內在聯系，提出的問題應該具有遞進性和嚴密的邏輯性，所以對新教師有一定難度。

（三）運用要求1.教師要精通教學內容。2.要有較強的編制地理問題的能力。3.注意提問的時機和對象。4.提問要有靈活性和應變能力。5.師生完成探討的問題后，應有明確的結論，一般應由學生自己作出結論，教師予以肯定、否定或補充。例1：七年級下冊第七章第一節《日本》-東西方兼容的文化

7.地圖法

地圖法是指教師和學生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養讀圖用圖技能、發展記憶能力和空間思維能力的教學方法。

。教學地圖按表現形式及使用范圍可分為：地圖冊、課本中的地圖插圖、掛圖、填充地圖、地球儀、地理略圖等。

1.地圖的作用

地圖與地理教學之間關系非常密切。突出的作用主要有以下幾方面：

（1）地圖是地理教學最必要的工具。（2）地圖還是最直觀、最簡明的地理“書”。（3）地圖與文字相比，具有突出的抽象概括性。2.教學掛圖的使用

（1）教學掛圖的特點：

圖幅較大，保證最后邊的學生也能看清楚；內容簡明扼要，重點突出；圖像符號明顯，線條、注字和符號粗重、醒目；圖的顏色清晰、美觀、爽目，構圖合理，表現性強。

（2）教學掛圖的選擇： 第一：要切合教學需要。

第二：掛圖的內容要繁簡得當，重點突出。第三：一節課使用的掛圖的數量不宜過多。一般不超過3張，其中應有一張中心圖，其它為輔助圖。

3.地理略圖（板圖）的設計和繪制

地理略圖是用簡易的手法在黑板或投影膠片上繪制的簡略地圖。（1）地理略圖的設計：

要求：要符合教學目的的要求；簡化原圖，突出主干內容；體現圖形的特色，反映圖形的神采。

第一步：設計略圖輪廓 A：幾何圖形法。、B: 折線圖形法。用一些折線構成輪廓，舍去一些小的彎曲，各段取直，交接處有角。如澳大利亞輪廓、非洲輪廓、海南島輪廓、C:曲線圖形法。用曲線繪出輪廓，舍去一些小彎曲，基本保持自然狀態。如非洲輪廓、南美洲輪廓、日本輪廓、臺灣輪廓、D:模擬形象法。有的區域輪廓類似某些常見的實物形象，如動物或其它物品，用線條適當夸張，簡化成實物形象，以引起學生的興趣。

如意大利輪廓像皮靴，伊朗似草帽，斯堪的納維亞半島似下山虎，山東和內蒙古似雄鷹、黑龍江像天鵝或松鼠，臺灣似香蕉，西藏像藏靴、廣東像火腿，湖南和江西似人頭像，陜西輪廓像兵馬俑

E：相關位置控制法。有的地理輪廓既不像幾何圖形，也不似某種形象，可以采用相互對應的各點來控制。

如：中國輪廓略圖的繪制：

第一步：確定帕米爾高原（1點）與遼東半島（2點）兩點，東西對應；

第二步：確定漠河（3點）位置，使之與遼東半島南北對應，其距離為東西距離的1/3。第三步：確定雷州半島（4點）的位置，使之與帕米爾高原、漠河兩點大致成三角形。第四部：確定東西線的中間點（5點），用于控制周圍的其它事物，如該點下部對應黃河河曲和西雙版納。

其它目視控制：長江口位于漠河下方，距離約為東西距離的1/3。黃河潼關與連云港東西平行，與長江三峽南北對應。

第二步：設計略圖的內容

A：象征符號法。運用一些習慣性的符號，表示地理事物。如山地、河流、礦產、B：形象符號法。運用形象、顏色生動地表示地理事物。如各種動、植物形象。

C：圈、點、線條法。將不同的地理事物用圈、點、線條加以區別，以突出其分布特征，揭示地理分布規律。如非洲的氣候分布

D：示意法。用簡潔的線條，表示地理事物的分布規律。它是一種略而又略的地理略圖。如空中交通航線、鐵路干線、E：動態圖法。是用箭頭、顏色等表示某種地理現象的產生原因，從而突出其地理特征。如長江中下游河流汛期與雨帶推移的關系

（二）地理示意圖法

地理示意圖是對地理事物的特征進行示意性描述的圖形。地理示意圖可以用來表現地理事物的形態、景觀、結構剖面，也可以說明地理事象的動態變化、演變過程、因果關系、相互聯系等。根據示意圖表現的內容，可劃分為地理圖畫和地理關系圖兩大類：

1.地理圖畫（教學繪畫、板畫、黑板素描）。（2）地理板畫的種類：

①形態畫：是用來表示各種地理事物外部形態的板畫，它是地理教學中最常見的一種板畫。如地表形態、植物形態和動物形態。

②剖面畫：是對各種地理事物和現象內部結構的剖析，所以又稱結構畫、剖面圖。常見的有地形剖面畫、地層構造剖面畫、土壤剖面畫、河谷斷

③過程畫：是顯示地理事物和現象發展變化過程各個階段狀態特征的板畫，又地理演變板畫，用來揭示地理事物演變或發展過程的規律和原因。這樣的板畫多種多樣，如沖溝發育過程、巖石風化過程、河曲演變過程、湖泊演變過程板畫等。

④動態畫：是表示各種地理事物和現象運動狀態的板畫。如大氣對流、水循環運動、物質循環運動等。

⑤因果畫：是表示地理事物和現象因果聯系的板畫。如地面輻射與空氣增溫、大氣環流與降水、海陸風的成因、山谷風的成因、地形雨和鋒面雨形成等。

⑥立體畫：

用來表示地理景觀的板畫，可以表現地理事物的某些特征。如海岸帶景觀、峽谷景觀、沙漠景觀、草原景觀

2.地理關系圖

地理關系圖是反映地理事物間相互關系與聯系的示意圖，又稱地理關聯圖。根據地理關系圖反映內容的不同，可劃分為以下幾種類型：

（1）反映地理事象相互關系的關聯圖。

例如，氣溫的年較差關聯圖，反映了一、七月氣溫為并列關系；歐洲氣候關聯圖反映了西歐氣候、英國氣候之間的從屬關系。（2）反映地理事象因果聯系的關聯圖。

例如，大氣環流的形成關聯圖，反映了從太陽輻射→地面輻射→大氣溫度→氣壓梯度→大氣運動→大氣環流之間的因果聯系。（3）反映地理事物內部結構聯系的關聯圖。

例如，某地重工業部門的內部結構

（4）反映地理事物功能聯系的示意圖。

例如，珠江三角洲基塘生產的功能聯系。

（三）地理統計圖表法 地理統計圖表是對地理數據進行統計、整理后繪制而成的圖形或表格，可以形象明確地表現出地理事物的數量特征及在數量上的相互聯系。在它可以分為地理統計圖、地理統計表兩大類。

1.地理統計圖的種類及使用

地理統計圖是用各種圖形表現地理事物數量變化、地理事物間數量關系的圖。（1）地理統計圖的種類：

統計圖圖形的種類很多，如曲線圖、柱狀圖、圓形或餅形圖、方形圖、象形圖等，其中常見的有曲線圖、柱狀圖等

8、綱要信號法的概念

1.綱要信號法概述綱要信號法是指師生圍繞一種被稱為“綱要信號”圖表的教學輔助工具進行講授、記憶、復習的教學方法。

綱要信號圖表是一種提綱挈領地概括所學內容的圖表。它以簡明的符號、關鍵性的文字、簡潔的圖示等多種形式，提綱挈領地把所學內容概括成簡明的“綱要信號”，重點突出教學內容的內部關系和聯系。綱要信號法符合現代心理學的記憶規律以及信息論的結構原理，對地理信息進行編碼，充分利用事物聯想、形象思維以及視覺記憶等人類思維和記憶的特點。

8、探究型學習

1．探究型學習的概念

探究型學習是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

步驟【它包括進行觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制定調查研究計劃；根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。】

8.發現法概述

教師不直接傳講授概念和原理，只提供適宜學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理和結論的一種教學方法。

運用發現法的一般步驟1．提出要求，明確目的2．創設情景，發現問題3．收集證據，提出假設4．交流討論，驗證結論5．整理思路，提高總結 9案例教學法

案例教學法是指在教學中選取與教學內容有關的典型事例，通過剖析，以達到對所學知識的印證和理解，從而掌握地理原理、規律和解決實際問題。

10、地理教學方法的選擇程序

1.明確教學方法的選擇依據2.擴大教學方法的選擇范圍3.比較可供選擇的教學方法4教師還要對選定的教學方法進行效果預測。

地理教學法的選擇依據：

1、地理教學的目的2、教學內容和教材編排形式

3、學生的年齡心理特征以及實際情況

4、地理教師自身的素養條件

5、教學設備條件

11地理教學方法的組合

地理教學方法優化組合的方法 1.傳統教學方法與現代教學方法的組合 2.教師活動方法與學生活動方法的組合 3.直觀方法與邏輯思維方法的組合 4.課堂公用媒體與學生持有媒體的組合 5.圖象方法與文字語言方法的組合 6.引進教學方法與本土教學方法的組合

12備課的過程步驟（問答題）

1.研究地理課標，設計教學目標（1）學習研究《地理課程標準》（2）制定學期地理課程教學計劃（3）確定課時教學目標

2.認真鉆研教材，挖掘各種課程資源

(1)讀懂教材：

(2)吃透教材：

(3)明確教材的教育功能。

(4)對教材內容進行適當的擴展。

3.深入了解學生，確定教學起點 4.設計教學方法，選擇教學媒體 5.設計教學過程，編寫地理教案

教學過程設計是確定實現教學目標的程序，主要是確定一節課的教學結構、教學內容的處理、各教學環節的聯系、教師講述和學生活動的安排、教具和其它輔助材料的運用、教學時間的分配等。教師必須對教學的各個方面做出精心的安排。

13地理學案的內容（問答題）

（1）學習目標、重點和難點。

（2）知識結構：包括教材內容體系、單元知識結構和課時知識結構，重點是一節課的知識結構。

（3）學法指導：主要包括學習方法指導、問題解決策略指導，以及進行觀察、記憶、對比、推理、歸納、思考和討論的角度。

（4）技能訓練：包括課堂練習、課后習題等，形式多樣。

（5）學生反饋：反饋是指學生自學探索后的小結，主要包括學生的學習成果和發現的問題，以及學生的學習感想。

（6）新課預習：（本環節可根據下節課的設計確定）是對學生提出課外自學的要求，為下一節課做準備。

14地理說課的內容（問答題）

1.說教材

包括教材分析、課程標準和教學目標、教學的重點和難點。

（1）教材分析：（先板書課題）簡要說明本節課在教材體系中的地位和作用、編排意圖和知識結構體系、主要內容以及與學生已學知識和將要學習的知識的聯系。

（2）說課程標準：根據課程標準的要求，說明本節課的教學指導思想（設計理念）和教學依據。

（3）教學目標：根據對課程標準的分析，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維教學目標。

（4）教學的重點和難點：說明本節課學生必須熟練掌握的重點內容，學生不易理解和掌握、教師難以講清的教學難點。

2.學情分析

說明學生的身心發展特征和認知特點，已具備的知識和技能，原有基礎和現有困難以及本節課如何針對學生的實際情況開展教學活動。

3.說教法和學法

（1）說教法：說明在本課中所選擇的教學方法、手段以及優化組合的依據，并說明具體實施的程序。要著重說明其中獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

（2）說學法：是針對本節課的特點及教學目標，說明學生的學習方法以及地理教師的指導方法。應具體說明如何指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習的興趣，如何指導學生運用有效的學習策略，以及指導學生如何應對學習困境。

說教法和學法要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

4.說教學過程

是說出本節課教學過程的設計、安排及其依據。包括總體結構設計、展開的邏輯順序、主要環節的教學雙邊活動。重點說明教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

一般分為：復習導入、學習新課、歸納總結、練習提高幾個階段。典型例子：激趣設懸引入新課階段、目標題目化導學階段、知識網絡系統化階段、信息反饋與控制階段。

5.說設計的板書：概括說明板書整體構思及布局、板書的類型。可制作成投影片，或在黑板上寫出來，顯示您的教學思路，展示您的粉筆字功夫。

6.展示制作的計算機多媒體教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，有利于突破難點的作用。課件要有文字和一定量的思考問題，并配以一定的圖片、動畫、音樂或視頻片斷。

15地理的內容（問答題）

（1）授課的學校、班級和上課時間（2）授課的篇章節（單元）

（3）課題（4）教學目標：根據課程標準的三維目標進行具體、確切的介紹。（5）教學的重點和難點

（6）課型（7）教法和學法：列出主導方法

（8）教具：列出教具的名稱，如教學掛圖、標本、模型、計算機多媒體等。（9）教學過程（即講授提綱）：這是教案的核心部分，是地理教學的具體實施內容或開展地理教學的線索。它是按照一節課的教學順序展開的，包括導入、學習新課、承轉、總結和鞏固等環節。（有的還附有課時安排、電子課件）。(10)板書設計

(11)參考資料

(12)課后記（課后反思、教后記）

16重難點的概念

教學重點是為了達到教學目的而應著重指導學生必須熟練掌握的內容。教學難點指學生不易理解和掌握、教師難以講清的教學內容。17教學的五大環節（大題）

1.組織教學（課首2分鐘）

組織教學也稱教學管理，就是遵循地理教學活動的客觀規律，運用現代科學管理的理論和方法，對課堂教學工作進行合理的安排，確保教學目標的實現。組織教學包括對課堂紀律、學生預習、聽課、活動、作業、自習自學等活動的管理。

這是教師一系列有目的、有計劃或隨機的活動。組織教學要貫穿于整個教學活動中，課首自然進行，課中隨機進行。時間要簡短。

2.新課導入（5分鐘以內）

導入是教師進入新課時，運用適當的教學方式引起學生注意，啟發學習興趣，形成學習動機，明確學習目標和建立知識聯系的教學行為方式。

1）導入新課的方法：

①復習導入：即溫故而知新，通過引導學生復習已學過的知識，一方面起到鞏固已學知識的作用，另一方面是為學習新知識的搭橋鋪路，誘發學生對新知識的求知欲，從而將學生帶入新的學習活動中。這是一種常用的導入方法。②設疑導入：教師有意識地設置一個或一系列具有啟發性的問題，引導學生思考，吸引學生注意力，造成懸念，激發學生的求知欲，增強學生對新教材的濃厚興趣。③情趣導入：教師設計一段富有吸引力的導語、作為上課的楔子，用于激發學生的學習興趣。

④直觀導入：教師利用標本、模型、掛圖或圖片、錄像片、投影片等直觀教具，以吸引學生的注意力，引導學生觀察，然后自然導入。

⑤直接導入：開門見山，不作任何鋪墊，直接板書課題，或者介紹本課學習的內容和要求。

3.學習新內容（展開）（25～30分鐘）

這是課堂教學的中心環節，其目的在于使學生領會教材、理解教材，獲取新的知識和形成技能。它是學生學習和發展的最重要過程，也是一堂地理課成功的關鍵。在這一環節中，教師的教學活動十分復雜。

（1）緊緊圍繞教學目標組織教學（2）靈活運用教學方法

3）掌握教學的高潮和學生最活躍的教學時段，及時組織學習本節的重 知識。4）適時組織小結和自然承轉。

4.概括總結（復習鞏固）（5分鐘）

目的是總結新學的內容，突出重點，使學生加深理解和記憶，彌補存在的不足，鞏固和掌握教學內容。5.布置練習（下課前5分鐘）

目的：進一步鞏固所學知識和技能，培養學生獨立思考和獨立工作能力，養成課后復習、練習的好習慣。1）練習類型

2）布置練習的要求:教師要說明練習的內容、范圍和要求，指出參閱的資料。對練習中存在的問題有所預料，難點應加以提示。可面對面批改作業，給出成績、日期。

（3）對學生的參與情況和作業成績進行登記

18診斷性、形成性、終結性評價的概念

1.診斷性評價：是指在新課程或一個學習單元開始之前，為了使教學內容適合于學生的需要和背景以實現因材施教，對學生所具有的認知、情感和技能方面的條件進行評價。

2.形成性評價：是指在地理教學方案實施、課程單元教學進程中進行的評價，目的在于及時獲取反饋信息，發現存在的問題和缺陷，并以此為依據，修改、完善教學方案或幫助學生改進學習。

3.終結性評價：是指為了對已制定好的地理教學方案、計劃、課程等的整體效益作全面鑒定所進行的評價。

19觀摩課的類型（重點）

（一）觀摩的類型（目的）

1.學習性觀摩課：目的是推廣教學經驗。執教者是優秀教師，觀摩者是實習生和一般教師。

2.研究性觀摩課；目的是研究地理教學中的某些問題。執教者和觀摩者是對此感興趣或有所研究的教師。

3.指導性觀摩課：目的是幫助教師改進教學。執教者是一般教師或實習學生，觀摩者是富有經驗的教師。

4.檢查性觀摩課：目的是檢查教學計劃的執行情況，發現經驗和問題。觀摩者是領導、教研人員。

20地理課程的基本理念

1、學習對生活有用的地理

2、學習對終身發展有用的地理

3、注重多樣的地理學習方式

4、構建開放的地理課程

5、關注地理信息技術對地理課程的影響

6、注重學習結果評價與學習過程評價的結合

第五篇：教學論復習題

教學論

一、名詞解釋

1.教學：即教師教學生認識客觀世界，進而促進學生身心發展的教育活動。

2.教學目標：教學目標是教師和學生立足于當前基礎之上，以具體的教學活動為依托，指向未來時空的一種結果。

3.教學組織形式：為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結構形式；或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

4.班級授課制：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

5.教學模式：建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。

6.引導-發現式教學模式：是以問題解決為中心、注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。

7.情景-陶冶式教學模式：是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

8.掌握學習教學模式：就是在“所有學生都能學好”的指導思想下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

9.“合作教學模式”：以“合作教育學”為思想基礎，是以尊重學生的個性、深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系。10.教學評價：教學評價是按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法對教學活動的準備過程和結果給予價值上的判斷。

11.相對評價：是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個對象之間的差距的一種評價。

12.絕對評價：是指在評價對象群體之外，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價。

13.個體內差異評價：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的評價類型。

14.成就測驗：即考試，主要是針對特定領域為檢測應試者對有關知識和技能的掌握程度而設計的。旨在測評學生在各個學習階段的學習結果或行為變化，以檢查教育或教學目標期望在學生身上所能達到的具體行為。

15.表現性評價：表現性評價是一種不同于傳統的紙筆測驗的評價方式，是相對于標準化多項選擇測驗發展而來的評價學生學習成效的一種質性評價方法。

教學論

二、選擇、填空

1.教學的基本要素：教師、學生、教學內容和方法。2.教學論的研究對象：教學問題。3.教學過程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法；（2）教學中學生掌握知識的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結論。4.教學目標的特點：

預期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學目標的功能：

導向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。6.加涅的學習結果分類體系的內容：

言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態度。7.我國基礎教育新課程的目標分類：

結果性目標-認知與技能；體驗性目標-過程與方法；情感與態度。8.教學目標的陳述中常犯的錯誤：

把教學目標等同于學習內容；教學目標含糊、不明確；教學目標單

一、不全面； 教學目標缺乏啟發性、引導性；教學目標忽視了整體性與個性的統一。9.新課程對課堂教學組織的要求：

尊重學生的主體地位；關注學生的個體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性； 鼓勵學生的創新精神；建立開放式的教學環境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學；小隊教學；開放課堂；個別化教學；合作教學；（2）不同的教學時空組合方式：活動課時制；現場教學；計算機輔助教學與網絡教學。11.教學模式的結構：

理論基礎；功能目標；實現條件；活動程序；評價等。12.教學組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點）：（1）古代學校以個別施教為基礎的教學組織形式——個別教學。

（2）近代以集體學習為主的教學組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導生制）。（3）向個別教學回歸的多樣化教學組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設計教學法；分組教學；特朗普制。

（4）班級授課制改造：復式教學、現場教學。

教學論

13.教學評價的功能：

導向功能、診斷功能、激勵功能、教學功能、管理功能。14.教學評價的類型：

（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結性評價；（2）按評價基準的不同分：相對評價、絕對評價、個體內差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；

（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。15.測驗根據其目的的分類：

成就測驗；智力測驗；能力傾向測驗。16.教師評價的基本方法：

教師自評、學生評價、家長評價、同行評價、觀察和座談。17.教學評價的內容：

學生學業成就的評價、教師素質的評價、教學行為的評價。18.學生評價的內容：

學生學業成就的評價：測驗、標準化測驗、日常考查與學生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現評價法。

19.教師評價的內容：教師素質評價、教師行為評價、教師成果評價。

三、簡答

（一）教學的基本要素及其關系 1.學生

（1）學生是一種專門的社會角色，是教學活動中的學習者；（2）學生既是教育對象，又是教學活動的主體；（3）學生具有獨特的個性，身心不斷發展完善。2.教師

（1）教師是教學活動的主要負責人；（2）教師是特殊的專業技術人員。3.教學內容：

（1）教學內容是師生活動的客體；（2）教學內容代表著人類文明的核心成果；（3）教學內容經歷了教育化的加工處理。

（二）對教學的理解

1.教學是教師教學生認識客觀世界的活動，這是教學概念的內本內涵； 2.教學是追求和促進學生發展的活動，這是教學的幾班價值規定性； 3.教學是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動； 4.教學的具體形態是變化發展和豐富多樣的。

教學論

（三）傳統教育論的代表人物及其教學思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術； ②教學原則：教學遵循自然的法則； ③教學組織：提出并論證了班級授課制；

教學基本原理：①教學以自然為鑒的原理；②興趣與自發原理；③活動原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統覺；②教育性教學思想；③教學的任務是培養多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學的教育性”規律；⑤第一次把教學與道德教育統一起來。

⑥教育的最高目標是培養兒童的德性⑦教學的“形式階段”論：明了、聯合、系統、方法。

（四）現代教學論的代表人物及其教學思想 代表人物：杜威

思想：1.教學組織：學生為中心；2.課程安排：以經驗為中心；3.教學過程：從做中學； 4.教學方法： 思維五步教學法：

創設問題情境；引導兒童發現情境中的問題；鼓勵兒童尋找產生問題的原因； 引導兒童提出并思考解決問題的假設；鼓勵兒童實施解決問題的方案。

（五）現代三大教學論流派。

1.代表人物：發展主義教學論-贊科夫、結構主義-布魯納、范例教學論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎：維果茨基的“最近發展區”學說；

（2）發展指的是兒童身心品質的質的變化，教學創造兒童的“最近發展區”；

（3）教學設計的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學生理解教學過程的原則；使全體學生都得到一般發展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養社會精英；

（2）任何學科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。（3）使學生理解學科的基本結構；（4）重視培養兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發展學生的能力，就應教給學生基本的知識，即基本概念、基本科學規律或知識結構，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達到這一目的，就要改革教材，使學生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓練獨立思考和判斷能力。

教學論

（六）教學過程的本質。

1.教學過程是一種特殊的認識過程； 2.教學過程是促進學生發展的過程； 3.教學過程是一種特殊的交往過程。

（七）教學目標及與教學目的的區別。

1.教學目的——教師和教育工作者為完成教學任務所提出的概括性的要求，是整個教學計劃的基礎，教學設計的起點。所有教學步驟都是為這些目的設計的。

2.教學目標——教學中師生預期達到的學習結果的標準。是師生雙方所預期的，既是教的目標，又是學的目標。

（八）我國教學目標的體系構成。

1.課程總目標 2.學校教學目標 3.課程目標 4.單元目標 5.課時目標

（九）教學目標設計的依據。1.學生的實際 2.教學內容 3.社會需要

（十）教學目標設計的基本原則。

1.發展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學目標設計的一般步驟。

1.細化、具體化目標 2.分析、確定任務 3.尋找教學起點 4.確定教學目標的表達方式

（十二）教學目標的陳述方法。（1）行為目標的ABCD表述方法；

（2）內部過程與外顯行為相結合的敘寫方法；（3）表現性目標的敘寫方法。

（十三）當代教學組織形式的發展趨勢。1.縮小班級規模；

2.綜合運用多種教學組織形式；

3.座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動； 4.探索現代化、個別化教學。

（十四）教學模式與教學策略的關系。相同：

（1）都是教學理念、教學原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。不同：

（1）教學模式是相對穩定的，教學策略是靈活多樣的；

（2）教學模式指向整個教學過程，教學策略聚焦單個教學活動（行為）。

教學論

（十五）教學模式的內涵、結構。

建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。1.理論基礎：方向性和獨特性；

2.功能目標：教學結果的預先估計；具有指導和制約作用；教學評價的標準和尺度； 3.實現條件：條件的最佳組合和方案，教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間等。

四、案例分析題

（一）教學目標表述常犯的問題

（1）等同于學習內容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發性、引導性；（5）忽視整體性與個性的統一。

五、論述題

（一）教學內容與學生生活的關系

提升和抽象，保證教學內容的系統化和概括化； 在主動聯系中使抽象的教學內容得以展開和具體化。

（二）教學內容預成與生成的關系 教學內容本身：社會實踐中的主動建構

教學過程：學生對教學內容的認識 教師對教學內容的加工。

（三）布盧姆的教學目標分類體系的內容及評價 1.內容：

（1）認知領域的目標分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標分類學?認知領域》，該書把認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六類目標。這六類目標是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應用、分析、綜合、評價。評價為認知領域的最高層次，是前面五種目標的綜合，并增加了價值標準。這六類目標由簡單到復雜，由低級到高級依次排列。

（2）情感領域的目標分類：布以價值內化的程度為依據，將情感領域的目標分為接受/注意、反應、價值評價、價值觀的組織和價值或價值體系的性格化五類。

（3）動作技能領域的目標分類：該領域的目標分類是由美國心理學家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創作七類。2.評價：

（1）貢獻：①教學領域里的一場革命；②細化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標系統完整性的和諧；

②各領域內層次的劃分有些不科學； ③分類理論的前提假設存在著一定的問題。

教學論

（四）教學目標的形式取向。（概念、特點、評價與比較）1.普遍性目標：

（1）含義：是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點：普遍、模糊、隨意、規范；

（3）評價：優點：適應性強；不足：缺乏科學根據，受日常經驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產生歧義。2.行為性目標：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。

（2）特點：預期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評價：優點:便于控制教學 ；便于教學交流 ；便于準確教學評價 ；缺點:機械化；肢解；忽視高級復雜活動 3.生成性目標

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學目標。它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。（2）特點：過程性、非預期性

（3）評價：優點：活動過程與結果、手段與目的統 一；增強學生學習主動性和興趣 ；利于終身學習。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學生學習有盲目性 ；不利于理論知識的有效學習。4.表現性目標

（1）含義：是指每一個學生在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。（2）特點：參與性、創造性、多元化 5.四種課程目標取向的關系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標最古老；行為目標隨著課程領域科學化和獨立而產生的 ；生成性目標早在20世紀初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀70年代；表現性目標是最新的，流行于20世紀80年代以后的課程領域。

（2）價值取向比較：普遍主義價值觀、控制本位——普遍性目標和行為目標；實踐理性 ——生成性目標；解放理性 ——表現性目標

（3）內在統一性：體現課程發展方向；相互繼承和發展

教學論

（五）班級授課組織的含義、特點及評價。

1.含義：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。2.特點：（1）以“班”為教學單位；（2）以“課時”為教學時間；（3）以“課”為教學活動單位；（4）以“日課表”為教學活動的基本周期

3.評價：（1）優越性： ①提高教學效率循序漸進，系統完整；②發揮教師主導作用； ③有利于教師與學生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內容的完整性； ③學生主體地位、獨立性和創新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國內和國外的教學模式構成、評價。1.國內：引導——發現教學模式

（1）含義：以問題解決為中心、注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。

（2）理論基礎：杜威的“五步教學法”

（3）教學目標：創造性思維；發現、分析和解決問題、探索態度和習慣；（4）實現條件：師生協作；教師設置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問題—建立假設—擬訂計劃—驗證假設—總結提高

（6）評價：有利培養學生科學的學習態度和探索能力； 一般適用數理學科，需有經驗儲備。2.國外： Ⅰ支架式教學模式

（1）概念：教育領域——有效支持（支架）應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎：最近發展區理論，建構主義學習理論

（3）主要環節：搭腳手架-進入情境-獨立探索-協作學習-效果評價

（4）學習支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向導支架、工具支架。Ⅱ.掌握學習模式：布魯姆創立：集體教學，輔之個別化幫助。

（1）理論基礎：新的學生觀、情感影響學習結果、“教育目標分類”、教學評價（2）教學目標：提高學習效率和教育質量

（3）實現條件：信心；各項準備工作；制定計劃。（4）操作程序：評價—教學—測驗—鞏固—下一單元。

（5）評價：優點—使教學適應學生的心理特點和個別差異，大多數學生達到教學目標；不足—存在問題，如教學內容劃分、教師負擔加重、不利優秀學生學習等。

教學論

（七）教學過程的本質

1.概念：所謂教學過程的本質，即教學過程之所以成為其本身并使其能夠區別于其他過程的那種屬性。

2.教學過程本質說概覽：大體上可以概括為九大類：

（1）特殊認識說；（2）發展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學習說；（6）統一說；（7）實踐說；（8）認識實踐說；（9）交往說。

3.教學過程的建構交往本質觀：教學過程是旨在促進人的文化生成的師生特殊交往的實踐過程。

（1）教學過程是以特定社會歷史經驗和文化價值內容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動為基本形態，（3）以教與學對成關系的形成和發展為運行機制；（4）以促進人與文話的雙重建構為根本目的的實踐過程。4.教學過程本質的結構分析:（1）教學過程的本質是其內涵本質與外延本質的統一；（2）是主觀規定與客觀規定的統一；（3）是全部對成關系的統一。

5.教學過程“建構交往本質觀”的方法論特征：（1）是一種建構本質觀、生成本質觀、歷史本質觀。

（2）是一種超越實體、突出關系、定位于特殊交往實踐的本質論、對成本質論、交往本質論。