第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)論復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋：

1、角色扮演模式

2、歷史知識

3、歷史事實(shí)

4、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

5、教學(xué)內(nèi)容過程化

6、教學(xué)方法

7、探究教學(xué)法

8、、備課

9、教學(xué)反思

10、說課

11、評課

12、板書

13、圖畫式板書

14、上課

15、過渡

16、教師風(fēng)格

17、課程資源

18、鄉(xiāng)土教材、19、多媒體教學(xué)、20、教育實(shí)習(xí)

二、簡答

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？

2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)？

3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？

4、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？

5、簡述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

6、如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？

7、常用的歷史教學(xué)方法有哪些？

8、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

10、簡述備課的基本要求。

11、簡述教后記的基本內(nèi)容。

12、簡述說課的要求。

13、試述導(dǎo)入新課的功能和要求。

14、有效提問的技巧有哪些?

15、簡述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。

16、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

17、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。

三、論述題

1、請結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學(xué)的新理念。

2、什么是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？請分別結(jié)合實(shí)例加以說明。

3、在歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合？請結(jié)合實(shí)例加以說明。

4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。

5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結(jié)合實(shí)例加以說明。

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)論答案

名詞解釋

1.教案

教案是教師上課前，在深刻鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案，可以稱作課時(shí)授課計(jì)劃或備課筆記。對克服教學(xué)的盲目性、游移性，加強(qiáng)目的性與計(jì)劃性，有著十分重要的作用。

2.說課

就是讓教師以語言的為主要的表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體的課程的內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己的執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。簡言之，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思.3.導(dǎo)入

導(dǎo)入指教師在一新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)效果，都與教師的導(dǎo)入有很大關(guān)系。一段精彩的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著渴望探求知識所以然的心理投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的前提。

4.課堂組織技能

一般認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并建立和諧融洽的課堂氛圍和教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的行為方式成為教師的課堂組織技能。

5.課堂結(jié)束技能

是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計(jì)劃地通過重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對所學(xué)新課知識和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。

6.備課

備課是對教師職業(yè)的一項(xiàng)基本要求，是教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。特別是高等師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的學(xué)生，在新課改教學(xué)實(shí)施過程中，備課尤為重要。認(rèn)真?zhèn)湔n是歷史教師事業(yè)心和責(zé)任感的具體體現(xiàn)，是提高歷史教堂效果的起點(diǎn)和基石，也是保證歷史課堂效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

7歷史課程資源

課程資源的研究還處于起步階段，可分為狹義和廣義的理解。而歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。也可以分為材料興資源和條件性資源。課程資源的利用和開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低緊密相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。（53）

8.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指“利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制各種符號、語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)因素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)整合并通過屏幕顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過程。”而中學(xué)歷史學(xué)科是由鮮活的人物、時(shí)間組成的，在歷史教學(xué)中充分利用多媒體，可以進(jìn)一步凸顯歷史課生動(dòng)有趣的一面，有效減少歷史課“霧里看花，水中望月”的距離感和朦朧色彩。

9.中學(xué)歷史教材

中學(xué)歷史教材有廣義和狹義之分。新課程下的教材倡導(dǎo)廣泛意義上的大教材觀，認(rèn)為中學(xué)歷史教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)教材，包括教科書、講義、講授提綱、教輔材料

等。其中教科書、講義和講授提綱是歷史教材的主體部分。歷史教科書是最基本和最常用的教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的教學(xué)材料。輔助教材包括教師教學(xué)用書、教學(xué)掛圖、課外讀物、練習(xí)冊、歷史地理圖冊等。

10.歷史教學(xué)方法

歷史教學(xué)方法是指在歷史教學(xué)的過程中，“教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。”它是歷史整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是歷史教學(xué)的基本因素之一。好的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成獨(dú)立意識、合作意識、民主意識等優(yōu)秀品質(zhì)。

11.講解法

在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生常需要運(yùn)用分析、總和、比較等方法對歷史上的政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)發(fā)展概況、自然環(huán)境、民族分布、科學(xué)技術(shù)等進(jìn)行一定的解釋和說明，這種對歷史概念和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明的方法就是講解法。講解法的特點(diǎn)是針對一些規(guī)律性的知識，如概念、規(guī)律原理等進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析和科學(xué)論證。如果教學(xué)能把講解法與其他教學(xué)方法合理的結(jié)合，就能推動(dòng)其他教學(xué)活動(dòng)的展開。（123）

12.討論式提問

討論是提問是教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流最民主的方法。大家圍繞教學(xué)內(nèi)容各抒己見，創(chuàng)造課堂高潮。討論式提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，而且在討論的過程中，學(xué)生可以聽取并總結(jié)多方面的意見對擴(kuò)大其思維寬度有很大幫助。此外，還能在學(xué)生體驗(yàn)被關(guān)注的喜悅之時(shí)培養(yǎng)其尊重他人、禮貌傾聽的好習(xí)慣，這對其人格發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。

簡答題：

1.課標(biāo)的使用。（70）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是確定歷史課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，也是課堂教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評級的標(biāo)尺。

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教

材的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，也是課程實(shí)施的依據(jù)。從這一點(diǎn)上說，教材是服從于課程標(biāo)準(zhǔn)的。在關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系上，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

其一，當(dāng)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；其二，在分析教材

時(shí)，應(yīng)首先分析課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，因?yàn)樵摬糠滞ㄟ^使用不同的行為動(dòng)詞，把

知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層次的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。

第三，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。

第四，注重課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。歷史教師要使用“標(biāo)準(zhǔn)”，就必須吃透標(biāo)準(zhǔn)，在領(lǐng)會(huì)其

精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

2.板書的設(shè)計(jì)要求包括哪些方面？（176-177）

教學(xué)板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，它的設(shè)計(jì)要求包括以下幾個(gè)方面。

第一，板書的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識。教師首先要

考慮將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)寫入板書中，盡量使用大小標(biāo)題，或者用重點(diǎn)符號加以突出。

第二，板書應(yīng)該井然有序，獨(dú)立構(gòu)成完整的歷史線索。可以把各種史實(shí)按發(fā)生的先后，或

按事件的前因后果關(guān)系，注意排列下來，構(gòu)成邏輯性強(qiáng)，闡明事理發(fā)展經(jīng)緯的獨(dú)立完整的歷史線索。

第三，板書既要強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識，有要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，歷史課的任務(wù)就是通過講授

歷史知識，培養(yǎng)唯物主義觀點(diǎn)和愛國精神。有些歷史知識要多次強(qiáng)調(diào)才能鞏固，有些歷史概念古今中外又有所不同；另外，歷史課要上的生動(dòng)有趣，引人入勝。

第四，半數(shù)的語言要言簡意賅，生動(dòng)形象，引人入勝。半數(shù)是歸納史實(shí)的提綱，是一本濃

縮的教科書。

第五，發(fā)揮板書的多功能作用。板書是教師對教材分析歸納總結(jié)的結(jié)果，通過抄寫板書使

學(xué)生受到潛移默化的影響。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端。（208）

第一，不重視教科書，一昧地追求課外史料的堆積。從而忽視教科書上本來就有一些

重要的史料。

第二，不顧忌重點(diǎn)，盲目加大課堂教學(xué)容量。重點(diǎn)難點(diǎn)也沒有突破，大容量導(dǎo)致了低

效益。

第三，缺乏時(shí)效性，課件過于華麗。一個(gè)好的CAI課件，在具有針對性和實(shí)效性的前

提下，應(yīng)該文字取舍精當(dāng)，動(dòng)畫清晰和諧，音樂優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。

而有些課件便脫離了這些，使得整堂課下來學(xué)生注意力分散，重點(diǎn)不突出。

第四，只重視課件的形象直觀性，忽視了對演示內(nèi)容的概括。因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒體教學(xué)，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體技術(shù)只是起著輔導(dǎo)的作用。

而適當(dāng)?shù)陌鍟彩潜夭豢缮俚摹?/p>

第六，重視演示課件，忽視對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。

4.列舉幾個(gè)歷史教學(xué)方法。（37-49）

歷史教學(xué)法多種多樣，簡單地列舉一下幾種。

⑴移花接木法：即啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)、相近的學(xué)科中找出類似的內(nèi)容。

⑵百家爭鳴法：在實(shí)際教學(xué)中，對待同一件事情、同一人物總會(huì)產(chǎn)生許多不同看法、見解和評價(jià)。作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生打造能激發(fā)出潛能的平臺，最終使學(xué)生能從不同方面、不同角度做出思考、判斷并使其思想條理化。

⑶螞蟻搬家法：在實(shí)際教學(xué)過程中，往往對于一個(gè)較大的問題，學(xué)生單憑自身的力量很難獨(dú)自解決問題，而用“螞蟻搬家法”可以集思廣益，分組探討，得出比較全面的答案。

⑷動(dòng)感地帶法：就是“我的地盤我做主”。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽的思維和想象能力，在尊重歷史的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造人以遨游歷史海洋的機(jī)會(huì)。

⑸拿來主義法：新課程中高中歷史學(xué)科的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂、課本，已經(jīng)融入社會(huì)的方方面面，但是各種信息魚龍混雜，所以我們就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

⑹歷史故事演講法。

⑺辯論對抗賽法。

⑻歷史“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”：是以通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)獲取知識為主要特征。比如歷史概念的獲得；歷史規(guī)律的獲得；運(yùn)用概念和規(guī)律解決新的歷史問題；對歷史的價(jià)值判斷。

⑼“問題中心教學(xué)法”，它是指在教學(xué)課堂中，一問題的提出、分析與解決貫穿其中。⑽“六步教學(xué)法”：定向，自學(xué)，討論，答疑，自測，自結(jié)。

⑾歷史比較教學(xué)法：就是在歷史教學(xué)中對某些歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行比較、對比，找出區(qū)別與聯(lián)系。比較法主要有縱向比較和橫向比較；宏觀比較和微觀比較；事實(shí)比較和反事實(shí)比較；一般比較與特殊比較。

⑿歷史討論式教學(xué)；就是在教師的指導(dǎo)下，分組討論、發(fā)表自己的看法而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

5.歷史課堂提問的原則（129-131）

組織課堂提問必須遵循一定的科學(xué)原則，不可背離科學(xué)規(guī)律進(jìn)行主觀想象，隨意發(fā)揮，信口發(fā)問，否則將使嚴(yán)肅的教學(xué)流于庸俗，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

（一）針對性原則 要針對教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的疑難設(shè)計(jì)和提出問題，做

到有的放矢。

（二）可接受性原則 課堂提問首先應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的不同

個(gè)性、不同水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對性對不同水平的學(xué)生提出

不同深度的問題。

（三）循序漸進(jìn)性原則要求教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深、由

易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡到繁地設(shè)計(jì)提問。一般分為四個(gè)層次：單純的記

憶性問題；識別性問題；推理性問題；評價(jià)性問題。

（四）學(xué)生主體性原則課堂提問的目的在于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和作

用。可以分為三種：引導(dǎo)學(xué)生探索真理；鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；

歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。

（五）趣味性原則提問的高明在于引發(fā)學(xué)生的興趣。因此需要注意遵循以下一些原

則：提問要選擇最佳時(shí)機(jī)；提問的語言要具有激趣性；化難為易，保持興

趣。

6.教案的功能（83-84）

寫好教案是教師備好課的重要前提，教案的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，幫助教師理清思路，因?yàn)榻處熢谘芯空n程標(biāo)準(zhǔn)、教材及參考資料時(shí)，獲得的知

識是雜亂無章的，如何在課堂上有條不紊地開展教學(xué)，則需要教師編寫教案，從而使只是條理化、系統(tǒng)化。

第二，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教案的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，有助于教學(xué)中的盲目性和隨意性，有益于教學(xué)工作的順利開展，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

第三，編寫教案的過程也是教師積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。從而為教師不斷改進(jìn)工

作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

第四，編寫教案可以為教師之間相互學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門的檢查與指導(dǎo)提供依據(jù)。從這

一角度看，對于教師自身成長與提高是十分有利的。

論述題

1.歷史課程的性質(zhì)與特點(diǎn)（23-24）

歷史課程是對國民進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過歷史基本知識和技能，對學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中歷史課程體現(xiàn)的是義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步接收高級教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)打下基礎(chǔ)。而高中歷史課程學(xué)習(xí)的普及，是為擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的線索，對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識人類發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于歷史課程的特點(diǎn)，一般認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一，時(shí)空的確定性 歷史知識既然是對人類社會(huì)發(fā)展過程的認(rèn)識，這就決定所認(rèn)識的客觀對象，曾經(jīng)是特定時(shí)間和空間下發(fā)生和存在的，而現(xiàn)在則不存在或只

留下痕跡。要對歷史上的客觀事物進(jìn)行認(rèn)識，都要在一定的時(shí)空觀念下進(jìn)行，這是歷史認(rèn)識的首要特點(diǎn)，脫離實(shí)踐和空間都是錯(cuò)的。對于過去發(fā)生的，我們只能通過現(xiàn)存的史料進(jìn)行間接的認(rèn)識，這就是歷史課程的時(shí)空確定性。

第二，相對的系統(tǒng)性，歷史知識所反映的對象時(shí)廣泛的，涉及人類歷史的各個(gè)領(lǐng)域和

各個(gè)方面及其相互之間的聯(lián)系。歷史知識具有的廣泛性和綜合性，在認(rèn)識上

必然有一定的系統(tǒng)性，才能反映出歷史發(fā)展的必要邏輯和內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然也

要注意它的系統(tǒng)性的相對性。

第三，廣泛的社會(huì)性，人對事物的認(rèn)識，是在正常社會(huì)生活中形成和發(fā)展的，歷史知

識具有認(rèn)識上的社會(huì)性特點(diǎn)，是源于社會(huì)歷史，反映社會(huì)歷史，認(rèn)識社會(huì)歷

史，并且受著社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在和發(fā)展的影響。

第四，潛在的發(fā)展性。雖然過往的歷史是特定的，但人們對歷史的認(rèn)識是處于不斷發(fā)

展之中的。歷史知識就其內(nèi)容和形式上說，都不是完全封閉和絕對的，而是

具有潛在的發(fā)展性。

2.怎樣開發(fā)歷史課程資源（55-56）

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的綜合。

關(guān)于怎樣開發(fā)歷史課程資源，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，充分開發(fā)和利用最重要的課程資源——教材。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教科書

是歷史教育資源的核心部分”。教材是基本的重要課程資源，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生借助教材，成為開發(fā)利用課程資源的主體。

第二，教師與學(xué)生是重要的課程資源。教師不僅是最重要的教學(xué)資源的利用者，更是

最重要的教學(xué)資源之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往能“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮，促教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生是教學(xué)資源在于學(xué)生是教學(xué)的主題之一，這一方面指學(xué)生的存在是教學(xué)存在的依據(jù)，另一方面指學(xué)生在教學(xué)過程中具有能動(dòng)作用，學(xué)生創(chuàng)造著課程。

第三，充分地開發(fā)和利用家庭、社區(qū)的課程資源。家庭、社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史

學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，他們能在不同的層面，多角度為學(xué)生提供歷史素材。第四，開發(fā)和利用社會(huì)教育資源。

第五，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第六，重視利用學(xué)生自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

3.說課與教案的關(guān)系（192-193）

說課與教案是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點(diǎn)，我們有時(shí)往往分不清他們的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是說課，這是不正確的。

從目的上講，說課與教案都是為了上好一堂課，說課與教案都要求教師掌握和吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講，說課與教案都離不開教材，但是他們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的。教案側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種手段的實(shí)現(xiàn)，而說課側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，說課要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對象上講，說課與教案截然不同，說課的聽眾主要是為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而教案的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等于教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。

4.歷史課程的意義和功能。（24-29）

歷史課程是對國民進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過歷史基本知識和技能，對學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。歷史知識具有時(shí)空的確定性，相對的系統(tǒng)性，廣泛的社會(huì)性以及潛在地發(fā)展性。

學(xué)習(xí)歷史課程具有以下幾個(gè)方面的功能：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又是不可分割的。而歷史教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后對問題進(jìn)行分析，搜集、查閱、處理信息資料，實(shí)現(xiàn)問題的解決，就是探索能力與創(chuàng)新能力的提高。因此歷史學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、獲取信息的能力、運(yùn)用歷史知識分析和解決歷史問題與現(xiàn)實(shí)的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識與能力，過程與方法，情感、貪瀆與價(jià)值觀”三維度的教學(xué)目標(biāo)，其中，“過程與方法”目標(biāo)是一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)。主要是指讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法：一是知識層次的學(xué)習(xí)方法，即用識讀、記憶、體驗(yàn)、比較等；二是技能層次的學(xué)習(xí)方法，如正確計(jì)算歷史年代的能力，真確識別歷史地圖等；三是史識和運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法，即怎樣看待現(xiàn)實(shí)中的問題。而高中也包括材料學(xué)習(xí)法，觀察學(xué)習(xí)法，思維學(xué)習(xí)法。

第三，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

通過歷史知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔(dān)的最基本的功能。這方面功能的開發(fā)在21世紀(jì)顯得尤為重要。對個(gè)人而言，要求通過歷史學(xué)習(xí)，加深對人文主義精神的理解，樹立以人為本、善待生命的人文意識。對于國家和民族而言，要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神。對世界和人類而言，要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。

5.對中學(xué)歷史教學(xué)論這一課程的看法。

第三篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

教學(xué)論

一、名詞解釋

1.教學(xué)：即教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向未來時(shí)空的一種結(jié)果。

3.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

4.班級授課制：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

5.教學(xué)模式：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

6.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：是以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

7.情景-陶冶式教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

8.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評價(jià)方法對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程和結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。

11.相對評價(jià)：是指以評價(jià)對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點(diǎn)，確定評價(jià)對象在群體中的相對位置或與群體中某一個(gè)對象之間的差距的一種評價(jià)。

12.絕對評價(jià)：是指在評價(jià)對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評價(jià)對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價(jià)。

13.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：是把評價(jià)對象群體中每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評價(jià)結(jié)論的評價(jià)類型。

14.成就測驗(yàn)：即考試，主要是針對特定領(lǐng)域?yàn)闄z測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計(jì)的。旨在測評學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達(dá)到的具體行為。

15.表現(xiàn)性評價(jià)：表現(xiàn)性評價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式，是相對于標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測驗(yàn)發(fā)展而來的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評價(jià)方法。

教學(xué)論

二、選擇、填空

1.教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。2.教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題。3.教學(xué)過程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運(yùn)用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：

預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學(xué)目標(biāo)的功能：

導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評價(jià)功能、聚合功能。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的內(nèi)容：

言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。7.我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類：

結(jié)果性目標(biāo)-認(rèn)知與技能；體驗(yàn)性目標(biāo)-過程與方法；情感與態(tài)度。8.教學(xué)目標(biāo)的陳述中常犯的錯(cuò)誤：

把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單

一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。9.新課程對課堂教學(xué)組織的要求：

尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性； 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學(xué)環(huán)境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進(jìn)行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；開放課堂；個(gè)別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時(shí)空組合方式：活動(dòng)課時(shí)制；現(xiàn)場教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。11.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評價(jià)等。12.教學(xué)組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點(diǎn)）：（1）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)。

（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計(jì)教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。

（4）班級授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。

教學(xué)論

13.教學(xué)評價(jià)的功能：

導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能、管理功能。14.教學(xué)評價(jià)的類型：

（1）按照評價(jià)的功能不同分：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；（2）按評價(jià)基準(zhǔn)的不同分：相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)；（3）按照評價(jià)分析方法的不同分：定性評價(jià)、定量評價(jià)；

（4）按照評價(jià)主體的不同分：教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)。15.測驗(yàn)根據(jù)其目的的分類：

成就測驗(yàn)；智力測驗(yàn)；能力傾向測驗(yàn)。16.教師評價(jià)的基本方法：

教師自評、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、同行評價(jià)、觀察和座談。17.教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)、教師素質(zhì)的評價(jià)、教學(xué)行為的評價(jià)。18.學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)：測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、日常考查與學(xué)生評語改革； 新方法：檔案袋評價(jià)法、表現(xiàn)評價(jià)法。

19.教師評價(jià)的內(nèi)容：教師素質(zhì)評價(jià)、教師行為評價(jià)、教師成果評價(jià)。

三、簡答

（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1.學(xué)生

（1）學(xué)生是一種專門的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師

（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動(dòng)的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。

（二）對教學(xué)的理解

1.教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的活動(dòng)，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學(xué)是追求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，這是教學(xué)的幾班價(jià)值規(guī)定性； 3.教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動(dòng)； 4.教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。

教學(xué)論

（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級授課制；

教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動(dòng)原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統(tǒng)覺；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來。

⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威

思想：1.教學(xué)組織：學(xué)生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗(yàn)為中心；3.教學(xué)過程：從做中學(xué)； 4.教學(xué)方法： 思維五步教學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)問題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題；鼓勵(lì)兒童尋找產(chǎn)生問題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問題的假設(shè)；鼓勵(lì)兒童實(shí)施解決問題的方案。

（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。

1.代表人物：發(fā)展主義教學(xué)論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學(xué)論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說；

（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英；

（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。

教學(xué)論

（六）教學(xué)過程的本質(zhì)。

1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程； 2.教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程； 3.教學(xué)過程是一種特殊的交往過程。

（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別。

1.教學(xué)目的——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計(jì)的。

2.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。

（八）我國教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。

1.課程總目標(biāo) 2.學(xué)校教學(xué)目標(biāo) 3.課程目標(biāo) 4.單元目標(biāo) 5.課時(shí)目標(biāo)

（九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。1.學(xué)生的實(shí)際 2.教學(xué)內(nèi)容 3.社會(huì)需要

（十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。

1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟。

1.細(xì)化、具體化目標(biāo) 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學(xué)起點(diǎn) 4.確定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式

（十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；

（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法。

（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。1.縮小班級規(guī)模；

2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；

3.座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)； 4.探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。

（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：

（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達(dá)教學(xué)過程。不同：

（1）教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；

（2）教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。

教學(xué)論

（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。

建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨(dú)特性；

2.功能目標(biāo)：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； 3.實(shí)現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。

四、案例分析題

（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問題

（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。

五、論述題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系

提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動(dòng)聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開和具體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)

教學(xué)過程：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識 教師對教學(xué)內(nèi)容的加工。

（三）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系的內(nèi)容及評價(jià) 1.內(nèi)容：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，該書把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六類目標(biāo)。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。評價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：布以價(jià)值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受/注意、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值觀的組織和價(jià)值或價(jià)值體系的性格化五類。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類是由美國心理學(xué)家辛普森的分類，他將動(dòng)作技能分成知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。2.評價(jià)：

（1）貢獻(xiàn)：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場革命；②細(xì)化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；

②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問題。

教學(xué)論

（四）教學(xué)目標(biāo)的形式取向。（概念、特點(diǎn)、評價(jià)與比較）1.普遍性目標(biāo)：

（1）含義：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點(diǎn)：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；

（3）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng)；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)局限；邏輯性不強(qiáng)，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標(biāo)：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn):便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準(zhǔn)確教學(xué)評價(jià) ；缺點(diǎn):機(jī)械化；肢解；忽視高級復(fù)雜活動(dòng) 3.生成性目標(biāo)

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。（2）特點(diǎn)：過程性、非預(yù)期性

（3）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)過程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識的有效學(xué)習(xí)。4.表現(xiàn)性目標(biāo)

（1）含義：是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。（2）特點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標(biāo)取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。

（2）價(jià)值取向比較：普遍主義價(jià)值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；實(shí)踐理性 ——生成性目標(biāo)；解放理性 ——表現(xiàn)性目標(biāo)

（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展

教學(xué)論

（五）班級授課組織的含義、特點(diǎn)及評價(jià)。

1.含義：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2.特點(diǎn)：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間；（3）以“課”為教學(xué)活動(dòng)單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動(dòng)的基本周期

3.評價(jià)：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國內(nèi)和國外的教學(xué)模式構(gòu)成、評價(jià)。1.國內(nèi)：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（1）含義：以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”

（3）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問題—建立假設(shè)—擬訂計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高

（6）評價(jià)：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。2.國外： Ⅰ支架式教學(xué)模式

（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)

（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ堋⒐ぞ咧Ъ堋＂?掌握學(xué)習(xí)模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。

（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類”、教學(xué)評價(jià)（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量

（3）實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；制定計(jì)劃。（4）操作程序：評價(jià)—教學(xué)—測驗(yàn)—鞏固—下一單元。

（5）評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。

教學(xué)論

（七）教學(xué)過程的本質(zhì)

1.概念：所謂教學(xué)過程的本質(zhì)，即教學(xué)過程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過程的那種屬性。

2.教學(xué)過程本質(zhì)說概覽：大體上可以概括為九大類：

（1）特殊認(rèn)識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學(xué)習(xí)說；（6）統(tǒng)一說；（7）實(shí)踐說；（8）認(rèn)識實(shí)踐說；（9）交往說。

3.教學(xué)過程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學(xué)過程是旨在促進(jìn)人的文化生成的師生特殊交往的實(shí)踐過程。

（1）教學(xué)過程是以特定社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和文化價(jià)值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動(dòng)為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對成關(guān)系的形成和發(fā)展為運(yùn)行機(jī)制；（4）以促進(jìn)人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實(shí)踐過程。4.教學(xué)過程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學(xué)過程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對成關(guān)系的統(tǒng)一。

5.教學(xué)過程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。

（2）是一種超越實(shí)體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實(shí)踐的本質(zhì)論、對成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。

第四篇：《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》讀后感

“授之以漁”的技巧與藝術(shù)

-----讀聶幼犁的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》有感

作為工作在一線崗位上近十年的中學(xué)歷史教師而言，“忙耕耘，等收獲”成了我的常態(tài)，忘記了“停下，是為了更好地前行”。近來，有意識的放慢了追逐的腳步，靜一靜，反思自己的教學(xué)，也得以有時(shí)間重讀了聶幼犁先生的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書。時(shí)隔幾年，再次拜讀，融合自己多了一些的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讀書的收獲也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。從第一次閱讀時(shí)的獵奇心理，隨便翻翻，到第二次閱讀的工具書定位，有教學(xué)困境了來找找，到這第三次的閱讀，則是收獲了很多有益的啟示和新思考，想著對未來教學(xué)的幫助，深為這次的“反思之旅”欣慰。

最主要的啟示與思考，仍然是圍繞“魚漁之辯”展開。“授之魚，不如授之以漁”這個(gè)教學(xué)理念早已滲透到我們每一個(gè)教育工作者思想和理念中，但思考不應(yīng)就此停止，弄清楚“怎樣授漁”，“授怎樣的漁”，才是我們更應(yīng)該追求的境界。簡單說“怎樣授漁”就是教師角度應(yīng)該具備的素質(zhì)和技能，“授怎樣的漁”則是從學(xué)生角度去思考，也就是學(xué)生需要的知識、能力和情感，培養(yǎng)時(shí)代要求的并適應(yīng)時(shí)代的人才。我們可以從《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書中，得到答案和啟示。

首先來說說“魚漁之辨”的歷史演變。正如人類社會(huì)的演進(jìn)，離不開歷史知識的奠基一樣，不回顧過去，則不可能健康前行。作為中學(xué)歷史教師當(dāng)然也要對由古至今歷史教學(xué)的發(fā)展歷程及概況有所了解。《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書在開篇第一章回眸中做了詳細(xì)的介紹。從中我們可以知道，中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)歷了漫長的“授之魚”的重知識傳授階段，這種存在也是合理的。在人類社會(huì)的相當(dāng)長的時(shí)間里，受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，對于“啟民智”的第一階段，重知識傳授的教育模式無疑是必要和重要的，也起到了非常重要的、不可替代的作用的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展的變化，漸漸的“授之魚”的理念，使教育落在了時(shí)代的后面。本應(yīng)位于時(shí)代之先，擔(dān)當(dāng)為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育受一定社會(huì)政治因素的影響滯后。隨著改革開放以來，思想的解放，一批教育理論家致力于教學(xué)的研究，國內(nèi)外教育的比較，逐漸確立了知識與能力并重的教育理念。經(jīng)過幾次大型的課程改革，特別是跨世紀(jì)以來的這次課程改革從全新的角度，以多層次的教育視角，徹底推行新課改，最終形成以“授之魚”為主的知識識記、“授之漁”的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的升華為特點(diǎn)的新課程目標(biāo)，相應(yīng)的教師培訓(xùn)也逐層展開，更多的一線工作者開始從學(xué)情、教材、教學(xué)模式、課程評價(jià)等全方位的視角更新理念，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中踐行，可以預(yù)見我們的教育事業(yè)真正的在走向“面朝大海，春暖花開”的美好境界。

其次關(guān)于怎樣授漁，我以為應(yīng)從教師角度去深入挖掘。在《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書中，進(jìn)行了詳盡的多角度的闡釋。書中第三章目標(biāo)---知道過去,理解現(xiàn)任,懂得社會(huì),認(rèn)識自己、第四章教材---望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡中的史海、第五章教學(xué)模式---行云流水,以無招勝有招、第六章教學(xué)藝術(shù)---梅蘭竹菊滿園春，這幾個(gè)章節(jié)，分別從課程目標(biāo)、教材演變、教學(xué)模式以及教學(xué)藝術(shù)等四方面，以歷史過程性的角度闡釋了新時(shí)代教師應(yīng)該了解、理解、內(nèi)化的理念和經(jīng)驗(yàn)，對我們的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性意義最強(qiáng)，也是我受益最多的章節(jié)。

其中第五章的教學(xué)模式中介紹了基于教育理論上的四種模式，分別是教學(xué)認(rèn)知邏輯模式、教學(xué)組織方式模式、教學(xué)媒體模式、歷史知識獲得與保持方法的模式。對于一名中學(xué)歷史教師，可能勤勤懇懇的處于“低頭走路”的忙碌中，很少會(huì)“抬頭看天”，對于模式問題，或多或少的在實(shí)踐中運(yùn)用過，但這樣在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的科學(xué)的模式分類，卻真是極為缺少的。比如，平時(shí)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常用到的講述、情景復(fù)現(xiàn)、角色扮演、導(dǎo)讀自學(xué)、問題研討等這些教學(xué)手段都是基于教育認(rèn)知理論。就中學(xué)歷史學(xué)科內(nèi)部而言，不同的認(rèn)知邏輯也有各自的適應(yīng)條件，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而組織教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的人際活動(dòng)，需要運(yùn)用不同的教學(xué)組織方式，以提高教學(xué)的效果與效率。從某種意義上說，教學(xué)組織方式是教學(xué)認(rèn)知邏輯的人際關(guān)系形式，它受制于認(rèn)知邏輯，又反過來促進(jìn)認(rèn)知邏輯的正常進(jìn)行。最經(jīng)常進(jìn)行的應(yīng)該是課堂組織模式。其中有具體分為全班教學(xué)組織形式、小組教學(xué)組織形式、個(gè)別教學(xué)組織形式。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種組織形式，最大限度地發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)掌握各種組織形式的要領(lǐng)。此外還有圖書信息資料收集組織模式、博物館教學(xué)組織模式、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織模式、知識競賽教學(xué)組織模式等。針對歷史教學(xué)的有效性而言，這幾種組織模式應(yīng)該交替運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)歷史教育真正意義上的時(shí)代重任。而在教學(xué)媒體模式中，板書、掛圖、綱要信號圖示、投影等手段的具體科學(xué)使用，也為我們歷史教師增強(qiáng)歷史課堂的實(shí)效性提供有益借鑒。本章的最后歷史知識的獲得與保持，從科學(xué)和實(shí)用的角度為我們呈現(xiàn)了建設(shè)性的幾種方法，對于中學(xué)歷史教學(xué)而言既科學(xué)又實(shí)用，值得廣大同行借鑒。

在第六章中，聶教授將教學(xué)稱之為“梅蘭竹菊滿園春”的藝術(shù)，非常的觸動(dòng)我。中學(xué)歷史教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。這不僅是因?yàn)樗囆g(shù)化、審美化了的邏輯更有利于被學(xué)生接受和歷史教學(xué)必須孕育學(xué)生健康的情感和道德；而且是因?yàn)樗囆g(shù)比科學(xué)更注重交流的對象。在這一點(diǎn)上，其與“以學(xué)生發(fā)展為本”，“為學(xué)生的掌握而教”的現(xiàn)代教學(xué)理念是非常接近的。同樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，如果我們忽略了由不同教師(特別是優(yōu)秀教師)所創(chuàng)造的不同的風(fēng)格流派、應(yīng)變策略、處理技巧等教學(xué)的“藝術(shù)”因素，就可能低估了教學(xué)的人文內(nèi)涵。因此，無論教學(xué)活動(dòng)中看來是“信手拈來”、“隨意揮灑”，還是“行云流水”“挖蘿卜填坑”的舉動(dòng)，實(shí)則是基于教師對教學(xué)策略的機(jī)智把握、對教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)整合，基于教師深厚的教學(xué)底蘊(yùn)和個(gè)人素養(yǎng)。這樣看來，第五章的教學(xué)模式與第六章的教學(xué)藝術(shù)實(shí)則是理論與實(shí)踐的完美闡釋與融合，升華了中學(xué)歷史教學(xué)的意境，更提升了歷史教師的個(gè)人境界與素養(yǎng)。如此，在給學(xué)生“授之以漁”之前，教師便很明確了“怎樣授漁”，而這，正是“授漁”這一教學(xué)活動(dòng)的大前提。

再次，“授怎樣的漁”則是要從學(xué)生應(yīng)該具備和需要具備的素養(yǎng)角度出發(fā)來思考。正所謂“知己知彼”才能“因材施教”，而后“教學(xué)相長”，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)知識，學(xué)會(huì)做人”的目的。在《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》一書的第七章學(xué)習(xí)方法---學(xué)會(huì)最適合自己的學(xué)習(xí)、第八章研究性學(xué)習(xí)---從采獵、耕牧到縱橫捭闔、第九章信息技術(shù)---讓逝去的歷史重現(xiàn)“信手拈來”等章節(jié)，都找到從學(xué)生角度挖掘配合歷史教學(xué)的有效信息。例如，第七章學(xué)習(xí)方法中指出歷史學(xué)習(xí)的基本方法和基本策略，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)無疑具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。對于解決現(xiàn)在中學(xué)生普遍存在的“喜歡聽歷史故事，不會(huì)答歷史題”的現(xiàn)象給以很好解決。第八章的研究性學(xué)習(xí)和第九章的信息技術(shù)，看似由歷史教師組織和布置，實(shí)際更注重學(xué)生的操作與歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它體現(xiàn)了歷史教育本性的回歸和歷史的豐富多彩與博大精深。研究性學(xué)習(xí)和信息搜集技術(shù)的掌握帶給學(xué)生知識含量的廣度、深度及探究歷史的本領(lǐng)是對課堂組織模式的有益補(bǔ)充。

《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論》實(shí)際上給我們提供了一種對歷史教學(xué)“魚漁之辯”的哲學(xué)性思考。從什么是“魚漁之辯”，到“怎樣授漁”，再到“授什么樣的漁”，全方位、多角度的呈現(xiàn)教育理論下的中學(xué)歷史教學(xué)體系。對于中學(xué)歷史教師而言，實(shí)在是必備的好書。其深邃的理論需要結(jié)合自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷揣摩，并在實(shí)踐中運(yùn)用，再經(jīng)過教學(xué)反思而得到升華，中學(xué)歷史教學(xué)才能逐步擺脫“喜歡歷史，不喜歡歷史課”的尷尬，實(shí)現(xiàn)歷史課無可替代的價(jià)值。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索”，相信終有一天中學(xué)歷史教學(xué)會(huì)“面朝大海春暖花開”。

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)：它是地理教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)地理課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出地理教學(xué)建議和評價(jià)建議。

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。

2、地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容

3、夸美紐斯：捷克教育家，現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人，1632年發(fā)表《大教學(xué)論》，第一次對現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了理論設(shè)計(jì)，采用班級教學(xué)制度。4、1904年清朝頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國中小學(xué)開始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開始設(shè)置“地理教授法”課程后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”。

5、教學(xué)問題的三種類型：事實(shí)問題、價(jià)值問題、技術(shù)（策略和方法）問題

6、地理教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)律

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：(1)揭示地理教學(xué)規(guī)律

(2)確立地理教學(xué)價(jià)值觀

(3)優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)

7、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：(1)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)

(2)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)

(3)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)(4)是一個(gè)解決問題的過程

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能：(1)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位

(2)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

(3)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性(4)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果(5)有助于科學(xué)地評價(jià)教學(xué)

(6)有助于教師角色的自我認(rèn)識

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：整體性、可操作性、科學(xué)性、開放性、發(fā)展性

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)、教育科學(xué)基礎(chǔ)、心理科學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

第三章

1、教學(xué)目標(biāo)：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：

(1)教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體的要求，它對各級各類所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義；而教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動(dòng)期指導(dǎo)作用。

(2)教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多的帶有規(guī)定性；而教學(xué)目標(biāo)則較多的體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

(3)教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性；而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以有老師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：

三維目標(biāo)——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

相互關(guān)系——三者不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。“知識與技能”教育是培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)和前提；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“知識與技能”教育和“過程與方法”教育的根本目的和保證；“過程與方法”教育對“知識與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育具有極大的促進(jìn)作用。

4、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：

(1)全面而重點(diǎn)突出(2)要注意層次性和聯(lián)系性(3)體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性(4)目標(biāo)可操作性

5、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：

(1)突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：

(1)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

> 地理概念性知識的選擇與組織策略 > 地理過程性知識的選擇與組織策略 >地理原理性知識的選擇與組織策略(2)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的順序的安排

> 理智技能的教學(xué)順序 > 語言信息的順序

> 地理技能的教學(xué)順序 >地理態(tài)度的教學(xué)順序

(3)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略(4)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他策略

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

4、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：

(1)它是編寫地理教材的依據(jù)(2)它是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)(3)它是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)

(4)它是成績考核的依據(jù)

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：

(1)以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容(2)突出區(qū)域性、綜合性

(3)密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)

(4)培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)(5)注意與其他學(xué)科的結(jié)合

(6)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)

第五章

1、教學(xué)媒體：在教與學(xué)的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動(dòng)時(shí)傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的工具或載體。

2、三種基本教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法

3、講授法

定義：教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：具有很大的靈活性、適應(yīng)性，既可用于講授新課，又可用于復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等。缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識從認(rèn)識、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法

定義：運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例說理——擬定方案，以例導(dǎo)行——

歸納總結(jié)，自行反思 優(yōu)點(diǎn)：能鞏固所學(xué)理論知識，加深學(xué)生對地理知識的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交流能力，開拓學(xué)生的視野，并且有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。

缺點(diǎn)：需要事先準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多，使其應(yīng)用受到一定限制。

5、情景教學(xué)法

定義：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；

表演體會(huì)情境；語言描述情境

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

定義：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地接受知識，經(jīng)過自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

基本流程：問題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高 優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其記憶

(3)獲得了從問題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)的科學(xué)探索方法 注意方面：(1)向?qū)W生提供確鑿豐富的地理事實(shí)材料，完備他們解決地理問題的知識貯量

(2)創(chuàng)設(shè)概念等地理符號運(yùn)用的情境，使學(xué)生“身臨其境”，積極探索(3)加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)，切記放羊式學(xué)習(xí)

(4)該方法一般適宜于用地理事實(shí)來解決地理問題的課題內(nèi)容

(5)與其他教學(xué)方法相結(jié)合

7、啟發(fā)式教學(xué)法

定義：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。作用：讓教師通過自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因積極性。

教師作用的體現(xiàn)：教師的作用體現(xiàn)在兩個(gè)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，一是把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識；二是再進(jìn)一步學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。

8、探究式教學(xué)法

定義：將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。局限性：(1)它要求對一切已被前人研究、證明和總結(jié)的知識與原理，學(xué)生都要通過自己的直接探索去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究發(fā)明過程等同起來。

(2)教學(xué)所耗費(fèi)時(shí)間太多，往往很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。(3)對待學(xué)生個(gè)別差異的適應(yīng)性不強(qiáng)，不同層次的學(xué)生采用同一發(fā)現(xiàn)方案，效果不是最佳。

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

(1)要遵循教學(xué)規(guī)律和原則(2)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

(3)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)(4)應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)(5)要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

(1)有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對地理知識的理解和記憶(2)有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成師生互動(dòng)(4)有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率(5)有利于地理教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 第六章

1、地理教學(xué)過程：廣義上，它是指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程；狹義上，它是指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評課過程

2、地理教學(xué)過程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入—新課教學(xué)—新課總結(jié)—課堂測驗(yàn)—作業(yè)布置

3、地理教學(xué)過程的特點(diǎn)：(1)以人地關(guān)系為主線，以人類面臨的問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國民現(xiàn)

代文明素質(zhì)為宗旨，懂得處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(2)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性、區(qū)域性，有利于學(xué)生觀察、注

意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開發(fā)，促進(jìn)抽象和形象思維的綜合發(fā)展。

(3)地圖在地里教學(xué)中具有特殊重要的地位。

(4)注意理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合。

4、地理教學(xué)過程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教師、學(xué)生、地理課程資源；“教師—學(xué)生”、“教師—教材”、“學(xué)生—教材”、“學(xué)生—學(xué)生”。

5、地理教學(xué)板書的主要類型：綱目式板書、框圖流程式、表格式板書、圖解式板書、其他板式（分布模式、綱要信號圖示、版圖式、填空式、結(jié)構(gòu)式）

第七章

1、教學(xué)重點(diǎn)：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題。

教學(xué)難點(diǎn)：說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)。

詳細(xì)式教案：把與教學(xué)有關(guān)的要求、內(nèi)容、方法、用具以及整個(gè)過程都按時(shí)間順序?qū)懺诮贪干希踔涟颜n堂要說的話，包括學(xué)生回答問題的答案都寫在教案上。綱要式教案：用簡明的語言，把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，按教案編寫步驟，設(shè)計(jì)在教案上。

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：提出問題—閱讀圖像—分析歸納—鞏固應(yīng)用

3、編寫教案的意義：(1)為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)

(2)有利于教學(xué)水平的提高(3)有助于教研活動(dòng)的開展

4、編寫教案的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、變化性

第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能 第九章 教學(xué)反思：教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。

說課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說課是為了完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說課是以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評價(jià)上講，說課以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價(jià)指標(biāo)。