第一篇：生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題(完成)

緒論

生物學(xué)教學(xué)論是專門研究生物教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。生物學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)：

1.具有廣博而深厚的生物科學(xué)知識(shí)和技能 2.熱愛學(xué)生、信任學(xué)生 3.掌握生物教學(xué)的規(guī)律和技藝 如何學(xué)好生物學(xué)教學(xué)論: 1.重視生物學(xué)教學(xué)論理論知識(shí)的學(xué)習(xí)2.主動(dòng)參與各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng) 第一章 生物課程論

生物課程論主要研究生物課程編制的理論，即完成生物課程計(jì)劃的整個(gè)過程。它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段，完成課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教科書等教學(xué)文本。

新世紀(jì)生物課程改革的目標(biāo): 1.促進(jìn)課程功能發(fā)生變化 2.促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 3.促進(jìn)課程內(nèi)容發(fā)生變化 4.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化 5.促進(jìn)評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化 6.促進(jìn)課程管理制度發(fā)生變化

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中去。科學(xué)素養(yǎng)不僅應(yīng)該包括對(duì)科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況，還應(yīng)該包括具有在已有基礎(chǔ)上不斷提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。“面向全體學(xué)生”的理念：

1.“面向全體學(xué)生”是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對(duì)待所有的學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，教師都應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)校都能接受同等水平的教育，以提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

3.面向全體學(xué)生也意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.面向全體學(xué)生還意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需求。

5.“面向全體學(xué)生”的課程理念還反應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中的方方面面（公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生等）。高中階段生物課程的結(jié)構(gòu)：

高中生物新課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊；選修部分包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”三個(gè)模塊。三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊之間存在一定的相互銜接的關(guān)系：

1.必修模塊選擇是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

“生物1：分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

“生物2：遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。2.每個(gè)選修模塊則的分別適合于不同的學(xué)生進(jìn)一步選修：

“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”模塊適合于高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”模塊適合于高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”模塊為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。第二章 生物教學(xué)方法論

教學(xué)方法是一種科學(xué)方法，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀而共同活動(dòng)的方法。

生物教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：

1.教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)、完成生物教學(xué)任務(wù)的工具。2.教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的約制。

3.教學(xué)方法受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

現(xiàn)代教學(xué)方法包含教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教師的教法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式、手段和程序；學(xué)生的學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和發(fā)展個(gè)性過程中使用的方式；教與學(xué)的方法則是指在教學(xué)過程中教師為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的教授方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的整合。現(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征： 1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)別差異性

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突觸教學(xué)的情意性 3.體現(xiàn)教學(xué)的開放性

4.重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用 5.教育方法趨向系統(tǒng)化 現(xiàn)代生物教學(xué)方法的分類: 1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等 2.以直接感知為主的方法（直觀教學(xué)法）：演示法、參觀法。

3.以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。4.以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主的方法

言語講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法是指教師通過口頭語言，輔以板書等手段系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生物科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的智力和思維能力的教學(xué)方法。它從教師“教”的角度來說，是一種傳授知識(shí)的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，則是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。

講授式教學(xué)法（講授法）是生物教學(xué)中一種應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，它是指教師通過口頭語言、輔以板書等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生物科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的智力和和思維能力的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面： 一是科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

二是教師的教學(xué)語言設(shè)計(jì)要清晰、精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

談話式教學(xué)法（談話法）又稱答問法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和師生間相互交流，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法。談話法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一是做好談話設(shè)計(jì)。

二是要面相全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有回答、參與的機(jī)會(huì)，避免僅提問成績好的學(xué)生。三是善于提問，善于啟發(fā)引導(dǎo)。

討論式教學(xué)法（討論法）是指在問題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法。

教師組織學(xué)生討論時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一是充分準(zhǔn)備。

二是討論時(shí)要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。三是及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本程序：

提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)交流 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于揭發(fā)學(xué)生的智慧潛力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。2.有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的思維、形成探究的態(tài)度。4.有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。正確使用發(fā)現(xiàn)法的基本要求是： 1.慎重選擇需要用發(fā)現(xiàn)法解決的問題。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。3.要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一重要思維環(huán)節(jié)。4.要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造課堂教學(xué)的自由氛圍。

程序教學(xué)法是指教師有序地選擇生物教學(xué)信息，逐步地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和能力，按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)來獲取生物學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)： 1.能夠提高學(xué)習(xí)效率。2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。3.反饋及時(shí)。

4.注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。5.降低學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤率。應(yīng)用程序教學(xué)法的基本要求： 1.精心編制程序作業(yè)。2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。3.提供及時(shí)的講授和演示。4.要適時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)要求。5.及時(shí)反饋。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的基本程序：

創(chuàng)設(shè)問題情境（情境導(dǎo)入）→自主學(xué)習(xí)（自主探究）→協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、網(wǎng)上交流）→歸納總結(jié)（解決問題）→練習(xí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)方法的優(yōu)選與組合是指根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教師運(yùn)用各種方法的可能性尋找一種或幾種更合適的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合、配合運(yùn)用以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)： 1.依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。3.依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。4.依據(jù)教師的自身素質(zhì)。5.依據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備條件。第三章 生物教師論

教學(xué)技能主要是指教師在課堂上利用教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行某一科學(xué)科教學(xué)的能力基礎(chǔ)，是教師為完成特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的意識(shí)性行動(dòng)。

教學(xué)導(dǎo)入語言的基本方式主要有四種：“開門見山”式、“承前啟后”式、“以問致思”式、“高度概括”式。講授教學(xué)的語言要求：科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性、教學(xué)性。課堂小結(jié)的語言要求：首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、相對(duì)完整、回味無窮。課堂提問技能：

1.課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的基本要求：（1）設(shè)計(jì)的問題要言簡意賅。（2）設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性。（3）設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性。（4）設(shè)計(jì)的問題要具有層次性。2.課堂教學(xué)提問的基本要求：（1）提出問題時(shí)應(yīng)該表述清楚。（2）提出問題后應(yīng)稍微停頓。（3）指定回答后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。課堂教學(xué)演示技能：

1.課堂教學(xué)演示教具選擇和組合的基本要求：（1）演示教具的科學(xué)性。（2）演示教具的必要性。（3）演示教具的實(shí)用性。（4）演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化。（5）演示教具的模式化。（6）演示教具的系統(tǒng)性。2.課堂教學(xué)演示教具的基本要求：（1）演示教具應(yīng)當(dāng)最佳時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)。（2）演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語言的配合。（3）演示教具應(yīng)該面向全班人人可見。（4）演示教具應(yīng)將來龍去脈指點(diǎn)清楚。（5）演示教具應(yīng)該注意操作的精確性和教育性。課堂教學(xué)板書技能：

1.課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的基本要求：（1）教學(xué)板書的直觀性表現(xiàn)為文圖并茂。

（2）教學(xué)板書的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡(luò)清晰。（3）課堂教學(xué)板書的多樣性表現(xiàn)為教學(xué)板書形式上的多樣性。（4）課堂教學(xué)板書的啟發(fā)性表現(xiàn)在打破板書由教師一手包攬的局面。2.課堂教學(xué)板書的基本要求：（1）教學(xué)板書應(yīng)該書寫及時(shí)。（2）教學(xué)板書應(yīng)該字跡工整。（3）教學(xué)板書應(yīng)該美觀大方。課堂教學(xué)變化技能： 1.變化技能的一般要求：（1）教學(xué)變化應(yīng)該目的明確。（2）教學(xué)變化應(yīng)該因“需”而變。（3）教學(xué)變化應(yīng)該運(yùn)用適度。2.各種變化技能的要求：（1）目光的變化。（2）面部表情的變化。（3）身體動(dòng)作的變化。課堂教學(xué)反饋的技能：

1.課堂教學(xué)反饋的基本要求：及時(shí)性和準(zhǔn)確性。2.獲取課堂教學(xué)反饋信息的基本技能：

（1）獲取反饋信息的視覺技能和方法：察言觀色、檢查作業(yè)。（2）獲取反饋信息的聽覺技能和方法：①注意提問回答的激勵(lì)。

②注意提問對(duì)象的選擇。

③注意提問回答的確認(rèn)。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及裝置等物質(zhì)手段，在人為特定的實(shí)驗(yàn)條件下，通過實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)量獲得各種生物科學(xué)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能：

1.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有豐富人的感性認(rèn)識(shí)功能。2.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)理論賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

3.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介。4.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)生物科學(xué)知識(shí)真理性的依據(jù)之一。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)類型：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)。生物科技活動(dòng)的類型：

1.根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容分：觀測(cè)考察型活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)、栽培飼養(yǎng)型活動(dòng)、參觀訪問型活動(dòng)、競(jìng)賽游藝型活動(dòng);2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分：訓(xùn)練實(shí)踐技能的活動(dòng)、指導(dǎo)探索的活動(dòng)、獨(dú)立探索的活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以從狹義和廣義兩方面來定義。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)程序的編制、安排等工作。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)理論，探索、規(guī)劃教學(xué)過程，通過評(píng)價(jià)以求得教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、可行性、創(chuàng)造性。生物教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的分析；（2）學(xué)習(xí)者分析；（3）確立作業(yè)目標(biāo)；（4）教學(xué)策略的方法和制定；（5）媒體的選擇和利用。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)：①學(xué)生行為的評(píng)定；

②教案或教學(xué)材料的評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的問題：（1）把握學(xué)情，突出學(xué)生主體地位（2）處理教學(xué)內(nèi)容，高瞻遠(yuǎn)矚（3）客觀地分析教學(xué)問題 生物備課的基本原則：（1）樹立正確的課程觀（2）以課程標(biāo)準(zhǔn)為知道（3）以學(xué)生為中心 備課的程序和步驟：

（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）全面熟悉教材。（3）充分了解學(xué)生。

（4）列出各個(gè)教學(xué)事件賴以完成的媒體教材及活動(dòng)。（5）撰寫教案。備課要注意的幾個(gè)問題：（1）創(chuàng)新

（2）注意德育思想和生物學(xué)史知識(shí)的滲透（3）注意教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)

生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)：互動(dòng)性、認(rèn)識(shí)性、生成性、科學(xué)性。

課堂教學(xué)要注意的問題：關(guān)注目標(biāo)、規(guī)范語言、及時(shí)評(píng)價(jià)、把握節(jié)奏。課后反思：（1）反思成功經(jīng)驗(yàn)

（2）反思失敗的原因和不足之處（3）反思教學(xué)機(jī)智（4）反思學(xué)生的變化

信息技術(shù)與課程的整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教和學(xué)的方式。1.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的必要性：

（1）生物課程需要與信息技術(shù)整合：生物課程具有很強(qiáng)的生命性、實(shí)驗(yàn)性、現(xiàn)代性、廣延性。（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物課程與信息技術(shù)整合

2.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義：促進(jìn)生物教學(xué)的終身化和個(gè)別化、現(xiàn)代化和共享化、趣味化和高效化。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式：“講解演示”教學(xué)模式、“自主探究”教學(xué)模式、“在線學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。信息化的生物教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論和教學(xué)理論（有意義語言接受式學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主意學(xué)習(xí)理論和主體-主導(dǎo)教學(xué)理論）。

生物教育科學(xué)研究的類型：基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用型研究和開發(fā)性研究。

生物教育科學(xué)研究的方法：考察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（分單組實(shí)驗(yàn)，等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)）、歷史研究法、比較研究法和行動(dòng)研究法。

課題的實(shí)施：

1、確定研究課題

2、指導(dǎo)研究方案 簡單題：如何選擇課題？ 第四章 生物教學(xué)評(píng)價(jià)論

20世紀(jì)前半葉泰勒明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。1971年美國學(xué)者格朗蘭德提出“教育評(píng)價(jià)等于教育測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷”。教育價(jià)值是指教育活動(dòng)滿足社會(huì)群體或個(gè)體的需要，因而教育價(jià)值包括“教育的社會(huì)價(jià)值”和“教育的個(gè)體價(jià)值”。

教育評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能、反思功能、記錄功能、鑒定功能和選拔功能。教育評(píng)價(jià)的類型：

1.按照評(píng)價(jià)的功能分：水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)。2.按照評(píng)價(jià)形式劃分：筆試測(cè)驗(yàn)和實(shí)作評(píng)價(jià)。

3.按照評(píng)價(jià)目的劃分：配置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。4.按照評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)劃分：過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。5.按照測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)劃分：標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)和常模參照性測(cè)驗(yàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征：

1.已被評(píng)價(jià)者的全面發(fā)展為目標(biāo)。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)展水平的認(rèn)定，是為了進(jìn)一步促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的后續(xù)發(fā)展，而且對(duì)被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)狀況的描述是被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與并認(rèn)可。3.注重過程評(píng)價(jià)。4.關(guān)注個(gè)體差異。5.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：信度原則、效度原則、客觀性原則、動(dòng)態(tài)性原則、時(shí)效性原則和理論詮釋性原則。學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)→構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系→確定評(píng)價(jià)方法和策略，選擇評(píng)價(jià)工具。生物課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法：教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動(dòng)產(chǎn)品分析、作業(yè)法和評(píng)議法。生物學(xué)命題原則：命題取樣的代表性、命題難度的適當(dāng)性、命題語言的明晰性、命題答案的惟一性和開放性和命題目標(biāo)的多維性。生物學(xué)試卷常見題型：

1.選擇題：（評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確、快速，測(cè)試學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、判斷能力）

題干文字簡潔、用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性強(qiáng)。備選答案要形式上盡可能一致，各備選答案要相互獨(dú)立，彼此有一定干擾性；文字要精煉、科學(xué)，讓學(xué)生一目了然；正確的備選答案要有惟一性，不可模棱兩可，含糊不清。2.判斷題：（判斷學(xué)生的分析能力、比較能力和鑒別能力）

題意應(yīng)該明確清晰，使學(xué)生容易理解；避免死記硬背，或檢測(cè)不重要的記憶；避免使用否定式；試題語句要簡潔，語法要正確；此外除非概念之間有因果聯(lián)系，否則試題中不應(yīng)該出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念。3.填空題：（測(cè)量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況）

應(yīng)該題意明確，句法完整，答案要惟一，避免在題目的其他部分暗示答案。4.填圖題：（考察學(xué)生構(gòu)建于表象基礎(chǔ)上的思維、應(yīng)用等能力）5.配合題（連線）：（用于評(píng)估學(xué)生鑒別科學(xué)知識(shí)之間相互關(guān)系的能力）

6.簡答題：（考察學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的分析、綜合、歸納、演繹等能力，以及設(shè)計(jì)、語言表達(dá)等能力。）命題應(yīng)該用詞準(zhǔn)確，語言完整，邏輯嚴(yán)密，題意清晰明確，使學(xué)生能迅速把握題目要求。題目中要避免出現(xiàn)明顯提示性的詞語。主題范圍宜小，題意要盡量集中。

7。實(shí)驗(yàn)分析題（實(shí)驗(yàn)題）：（考查學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行分析綜合和判斷推理能力）8.開放性試題：（考查學(xué)生發(fā)散性思維水平、解決實(shí)際問題的能力及分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力）中學(xué)生物學(xué)考試命題的趨勢(shì)：（1）注重命題的綜合性（2）增加命題的開放性（3）增加命題的探究性（4）重視命題的實(shí)驗(yàn)性（5）重視考查生物學(xué)觀點(diǎn) 授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法：

1.根據(jù)評(píng)價(jià)理念劃分：實(shí)證性評(píng)價(jià)方法、思辨性評(píng)價(jià)方法、人文式評(píng)價(jià)方法 2.根據(jù)結(jié)果的形式劃分：定量評(píng)價(jià)方法、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法

3.根據(jù)評(píng)價(jià)的主體劃分：自我評(píng)價(jià)法、管理者評(píng)價(jià)法、同行評(píng)價(jià)法、專家評(píng)價(jià)法、學(xué)生評(píng)價(jià)法 4根據(jù)獲取評(píng)價(jià)信息的方式劃分：資料法、問卷法、觀察法（聽課法）

授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和技能、教學(xué)效果。授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重：專家意見平均法、特爾裴法、秩和運(yùn)算法、模糊統(tǒng)計(jì)法、層次分析法 第五章 生物課程資源論

課程資源是指形成課程的因素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。生物課程資源的利用： 1.充分利用學(xué)校的課程資源：

（1）教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)校的生物課程資源；

（2）除了掛圖、模型、動(dòng)畫等資源，校園中的生物以及學(xué)校購買的生物材料也是重要的生物課程資源。（3）學(xué)校要對(duì)校內(nèi)的課程資源進(jìn)行整合，提高使用效率。2.積極利用社區(qū)的課程資源 3.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源 4.廣泛利用媒體資源

5.利用無形的生物資源（學(xué)生的生活經(jīng)歷及所了解的生物科學(xué)信息）

無形的課程資源是指非生物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。生物課程資源的整合與共享（大題）： 1.信息技術(shù)資源與教學(xué)的整合 2.校內(nèi)和校際資源的整合和共享 3.學(xué)校資源與社區(qū)資源的整合

課程資源開發(fā)的基本原則：

1、優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則、科學(xué)性原則 課程資源開發(fā)的基本方法：（1）深度開發(fā)生物教科書資源

（2）布置好生物實(shí)驗(yàn)室，營造良好的科學(xué)氛圍（3）建設(shè)好、管理好生物園（4）開發(fā)好家長和學(xué)生的隱性資源（5）建立利用社區(qū)資源的良好機(jī)制（6）參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源

動(dòng)態(tài)生成性資源是指在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)交往產(chǎn)生的資源。動(dòng)態(tài)生成資源具有潛伏性、即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

教師與動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開發(fā)：（1）在不斷學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的靈感（2）通過轉(zhuǎn)變角色激活學(xué)生資源（3）在師生的對(duì)話中碰撞出思想的火花

補(bǔ)充題目：

第一章 生物課程論

掌握：

1、新世紀(jì)生物課程改革的背景：

（1）時(shí)代發(fā)展引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革，21世紀(jì)發(fā)展需要高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。（2）基礎(chǔ)教育存在的問題引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革。

1學(xué)校教育課程的知識(shí)本位傾向，表現(xiàn)為學(xué)校教育的書本中心、教師中心、學(xué)科中心。○2傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正落實(shí)。○3生物科學(xué)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)教育階段的生物課程不能與之適應(yīng)。○

2、新世紀(jì)生物課程改革的目標(biāo)：

（1）促進(jìn)課程功能發(fā)生變化，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

（2）促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，新課程重視不同課程的獨(dú)特價(jià)值和各學(xué)科課程的相互聯(lián)系和融合，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。

（3）促進(jìn)課程內(nèi)容發(fā)生變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不再輕視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)世界。

（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）促進(jìn)評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化，關(guān)注教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思；期望實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化，重視學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的成長記錄。

（6）促進(jìn)課程管理制度發(fā)生變化，改變課程管理過于集中地狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3、初中階段生物課程的結(jié)構(gòu)：“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”、“人體生理衛(wèi)生”和“細(xì)菌、真菌、病毒”以及”遺傳、進(jìn)化和生態(tài)”等五大部分。

4、高中階段生物課程的結(jié)構(gòu)：必修（生物1：分子與細(xì)胞、生物2：遺傳與進(jìn)化、生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個(gè)模塊）；選修（選修1：生物技術(shù)實(shí)踐；選修2：生物科學(xué)與社會(huì)；選修3：現(xiàn)代生物科技專題）

5、科學(xué)素養(yǎng)概念包括三個(gè)維度：一是對(duì)原理和方法的理解；二是對(duì)重要科學(xué)術(shù)語和概念的理解；三是對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)影響的意識(shí)和理解。熟練掌握：

1、中學(xué)生物課程的課程理念：（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念（2）“面向全體學(xué)生” 的理念（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)” 的理念（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念

2、科學(xué)素養(yǎng)概念：指了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。最基本含義：指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到得科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中去。

3、探究性學(xué)習(xí)概念：它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基本特征為“活”與“動(dòng)”。“活”為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性。“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正地動(dòng)手動(dòng)腦。

4、自主學(xué)習(xí)的概念：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)案例所體現(xiàn)的課程理念的分析：P22頁

5、初中階段生物課程的目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：

初中課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)”，還要獲得“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識(shí)；初中課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求知道知識(shí)的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”； 初中課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”，還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”； 初中課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“知道在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。”與大綱相比，初中課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、與社會(huì)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的身心的健康發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段生物學(xué)的課程價(jià)值。（2）能力方面

初中課程標(biāo)準(zhǔn)不僅首次提出“科學(xué)探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”，而且要求“分析和解決某一些生活、生產(chǎn)或社會(huì)問題”（3）思想情感方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素；“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會(huì)健康生存的必要前提。

6、高中階段生物課程的目標(biāo)：P31

7、影響中學(xué)生物課程目標(biāo)的因素：

（1）社會(huì)發(fā)展的需要（2）生物科學(xué)發(fā)展的需要（3）高中學(xué)生發(fā)展的需要

第二篇：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

名詞解釋：

1.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論； 2.教學(xué)策略； 3.教學(xué)技能； 4.導(dǎo)入技能；5.提問技能；6.講解技能； 7.板書技能；8.生物模型； 9.生物標(biāo)本； 10.科學(xué)素養(yǎng)；11.生物科學(xué)素養(yǎng)；12.教學(xué)目標(biāo)； 13.教材與教科書；14.直觀教學(xué)。簡答題：

1.在生物新課標(biāo)中體現(xiàn)的教育理念是什么？ 2.講解技能的優(yōu)勢(shì)和不足有哪些？ 3.簡述探究教學(xué)的基本過程？ 4.簡述強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)。5.簡述建構(gòu)主義的的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。6.生物學(xué)課程有什么價(jià)值？ 7.簡述說課、授課及備課的異同。8.簡述備課的依據(jù)。材料分析題

1.上課時(shí)，老師問了一個(gè)問題，一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生舉手，老師請(qǐng)他回答，他站起來，可什么也不會(huì)。老師問他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說：“同學(xué)們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，老師和他約定：“以后你不會(huì)的時(shí)候就舉左手，當(dāng)你會(huì)的時(shí)候就舉右手，我準(zhǔn)叫你。”老師的理由是，既然學(xué)生站了起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。在課堂教學(xué)中，有一個(gè)不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”，你認(rèn)為需要改變嗎？

2.王老師在課上完了之后問學(xué)生“聽懂了嗎?”“聽懂了”同學(xué)們齊聲回答。“還有誰不懂請(qǐng)舉手。”全班靜悄悄的，學(xué)生A的手稍稍伸了一下很快就又縮了回去了，細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，講出來。”該同學(xué)怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲點(diǎn)兒，一邊走過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍，最后對(duì)這位學(xué)生說：“請(qǐng)坐，以后要注意聽講。”

請(qǐng)問，你對(duì)該教師的行為有何評(píng)價(jià)？

第三篇：生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題20160612

1、生物學(xué)教學(xué)論：

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

答案：是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

3、科學(xué)素養(yǎng)

答案：是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

4、生物科學(xué)素養(yǎng)

答案：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

5、科學(xué)態(tài)度

答案：是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。

6、創(chuàng)造力

答案：它指的是對(duì)自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。

7、導(dǎo)入技能

答案：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活

動(dòng)方式。

8、教學(xué)語言

答案：教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。

9、提問技能

答案：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。

10、變化技能

答案：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。

11、強(qiáng)化技能

答案：是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

12、演示技能

答案：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

13、結(jié)束技能

答案：是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華來結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的方式。

14、課堂組織技能

答案：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

15、合作學(xué)習(xí)

答案：是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，小組成員一起分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

16、科學(xué)探究

答案：是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

17、直觀教學(xué)

答案：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。

18、直觀性原則

答案：是指利用教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

19、探究性實(shí)驗(yàn)

答案：教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，試驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。

20、模仿式實(shí)驗(yàn)

答案：是指教師一邊講解試驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

21、演示實(shí)驗(yàn)

答案：是配合講授或課堂討論，教師在全班學(xué)生面前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

22、教案

答案：是教師時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的具體方案，編寫教案的過程是教師備課工作的最后一個(gè)階段。

23、實(shí)作評(píng)價(jià)

答案：是指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。

24、診斷性評(píng)價(jià)

答案：這類評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。

25、形成性評(píng)價(jià)

答案：這類評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。

26、常模參照評(píng)價(jià)

答案：是指在某一集團(tuán)中，以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。

27、生物教育科學(xué)研究

答案：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。

28、教學(xué)反思：

29、教學(xué)技能: 是指教師在課堂上利用教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行某一學(xué)科教學(xué)的能力基礎(chǔ)，是教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的活動(dòng)。30、檔案袋評(píng)價(jià)：

31、說課：

32、教學(xué)方法的優(yōu)化與組合：

二、填空題

1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是用（行為動(dòng)詞）描述了學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。

2、生物課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。

3、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10個(gè)主題，并選擇了 人與生物圈 作為主線，貫穿在這些主題之中。

4、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和 依據(jù)。

6、課堂教學(xué)的導(dǎo)入都有相似的結(jié)構(gòu)： 引起注意----激起動(dòng)機(jī)----組織指引----建立聯(lián)系。

7、在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

8、提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生 互動(dòng) 的重要教學(xué)技能。

9、講解的首要目的是 傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的內(nèi)容。

10、變化技能是把學(xué)生的 無意注意 過渡到有意注意的有效方式。

11、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的 語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。

12、語言強(qiáng)化是教師運(yùn)用 語言，即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。

13、演示是由 教師 很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法。

14、寫在黑板正中的板書稱主板書，寫在黑板一側(cè)的板書稱 副板書。

15、板書的類型有：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。

16、結(jié)束技能的類型有： 系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。

17、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。

18、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和 實(shí)驗(yàn)式 探究。

19、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo) 目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。

20、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

21、演示實(shí)驗(yàn)的主要 操作者 是教師，學(xué)生只是觀察。

22、教學(xué)主線由知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線和__教學(xué)目標(biāo)_______ 的主線共同組成。

23、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 效標(biāo)參照評(píng)價(jià) 和常模參照評(píng)價(jià)兩種。

五、簡答題、論述題

1、簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的

答案要點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2）引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

（3）為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)、引子和鋪墊

（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度

2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素 答案要點(diǎn)：（1）語音和吐字

（2）音量和語速

（3）語調(diào)和節(jié)奏

（4）詞匯

（5）語法

3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則 答案要點(diǎn)：（1）科學(xué)性

（2）教育性

（3）針對(duì)性

（4）簡明性

（5）啟發(fā)性

4、簡述提問技能的要點(diǎn) 答案要點(diǎn)：（1）清晰與連貫

（2）停頓與語速

（3）指派與分配

（4）提示

5、簡述教態(tài)變化的諸方面 答案要點(diǎn)：（1）聲音的變化

（2）目光接觸

（3）面部表情

（4）頭部動(dòng)作和手勢(shì)

（5）身體的移動(dòng)

6、簡述強(qiáng)化技能的類型 答案要點(diǎn)：（1）語言強(qiáng)化

（2）標(biāo)志強(qiáng)化

（3）動(dòng)作強(qiáng)化

（4）活動(dòng)強(qiáng)化

（5）變換方式強(qiáng)化

7、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則 答案要點(diǎn)：（1）針對(duì)性和目的性

（2）適用性和鮮明性

（3）示范性和可靠性

（4）演示和講授統(tǒng)一性

8、簡述板書的功能及運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則

答案要點(diǎn)：（1）優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容

（2）強(qiáng)化信息的記憶（3）增加教學(xué)的趣味

（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書（2）要注意啟發(fā)性（3）要注意條理性（4）要注意簡潔性

（5）要注意文字語言的示范性

9、簡述結(jié)束技能的類型 答案要點(diǎn)：（1）系統(tǒng)歸納

（2）比較異同

（3）集中小結(jié)

（4）領(lǐng)悟主題

（5）鞏固練習(xí)

10、簡述課堂組織的主要目的

答案要點(diǎn)：（1）組織和維持學(xué)生的注意

（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

（3）加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)

（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛

11、指出教師專業(yè)十方面的基本教學(xué)技能 答案要點(diǎn)：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能

（2）提問技能和講解技能

（3）變化技能和強(qiáng)化技能

（4）演示技能和板書技能

（5）結(jié)束技能和課堂組織技能

12、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答案要點(diǎn)：（1）提出問題

（2）作出假設(shè)

（3）制定計(jì)劃（4）實(shí)施計(jì)劃

（5）得出結(jié)論

（6）表達(dá)交流

13、簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容

答案要點(diǎn)：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀

態(tài)

（2）了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否涉獵（3）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（4）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力

14、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個(gè)方面

答案要點(diǎn)：（1）從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路

（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線（3）從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)

（4）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

（5）分析教材聯(lián)系實(shí)際和育人的因素

15、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間時(shí)主要應(yīng)考慮哪些方面？ 答案要點(diǎn)：（1）整體時(shí)間分配

（2）課時(shí)分配

（3）保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間（4）增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間（5）防止教學(xué)時(shí)間的遺失（4）聯(lián)系自身發(fā)育實(shí)際（5）聯(lián)系社會(huì)問題實(shí)際

17、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。

18、教育評(píng)價(jià)的功能。

19、教學(xué)目標(biāo)的陳述方法

16、分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素可從哪幾個(gè)方面入手？ 答案要點(diǎn)：（1）聯(lián)系大自然實(shí)際

（2）聯(lián)系日常生活實(shí)際（3）聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際

20、試論一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)（試描述一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的人）答案要點(diǎn)：（1）他應(yīng)能理解生物學(xué)原理和概念，了解人類對(duì)生物圈的影響，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程

（2）他應(yīng)能對(duì)科學(xué)探究和生物的多樣性等問題有正確的態(tài)度，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，知道生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀

（3）他應(yīng)能對(duì)自然界的現(xiàn)象提出不同的問題，能在生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策，能應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題

21、在新課程背景下你打算怎樣進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革？ 答案要點(diǎn)：（1）增加和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（2）適當(dāng)設(shè)計(jì)具有探究性的試驗(yàn)（3）開展以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)的研究

（4）創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，改變生物實(shí)驗(yàn)物質(zhì)條件不足的狀態(tài)

22、談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的？ 答案要點(diǎn)：（1）學(xué)校資源

（2）社區(qū)資源（3）家庭資源（4）媒體資源

23、對(duì)于新教師來說，編寫教案是應(yīng)注意哪些？

答案要點(diǎn)：（1）教案必須在深思熟慮之后才撰寫，切不可盲目拼抄別人的教案

（2）編寫教案需要一個(gè)構(gòu)思謀劃-編制提綱-書寫詳案-試講修改-完善實(shí)用的過程

（3）教案一般包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、活動(dòng)安排、教學(xué)用具、教學(xué)方法、課時(shí)安排、內(nèi)容要點(diǎn)（板書設(shè)計(jì)）、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)后記等（4）每位教師的教案具有明顯的個(gè)性化傾向

（5）在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用

24、備課的主要內(nèi)容和程序（具體備目標(biāo)、備內(nèi)容、備方法（選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)）、備學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，編寫教案等詳細(xì)內(nèi)容）

25、授課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案

《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成。

（二）填空題 C 共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。

1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。

課程和 課程。

6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是

2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實(shí)施課程中的努力方向。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。知識(shí)點(diǎn)。

3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時(shí)分配。《 》，2003年2月，教育部又頒布了

7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 《 》。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)

4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。生學(xué)習(xí)的，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。

5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、、和實(shí)施建議。同方面。

6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選擇了 D 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的作為主線，貫穿在這些主題之中。標(biāo)準(zhǔn)。

7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的

8、關(guān)于教科書的描述不正確的是 和。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）A 教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。

個(gè)層次來表述，一是課程，二是課程的。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程

9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)的。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。

標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識(shí)形態(tài)

（四）多項(xiàng)選擇題 和。

1、下列描述正確的是

（三）單項(xiàng)選擇題 A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。

1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。

A 它是中學(xué)的一門選修課程 C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程

2、下列描述正確的是

2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。

3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、下列描述正確的是

Ａ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。Ｃ 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動(dòng)。高中階段為選修課。Ｄ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。

A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。程文件。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是

B 它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一A《課程計(jì)劃》 的最高要求。B是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

C 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。體詳細(xì)的規(guī)定。D《教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，A 初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫等方面的建議。主題構(gòu)成。B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。C 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D 確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。得出結(jié)論。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是

6、生物課程標(biāo)準(zhǔn) A 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣

A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn) B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。D 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析

C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期 E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革 是教好一本教科書。

5、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是

7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。設(shè)計(jì)定了基調(diào)。B 隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。的機(jī)構(gòu)、組織和專家對(duì)它的解釋則是相同的。

C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、多樣性等10個(gè)主題。態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化

8、屬于我國7～9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。

6、下面說法正確的是 B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。求。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)B 一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。用。C 對(duì)不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能科學(xué)情感。力。

7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并

9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括 將它作為課程的主要目的是在

A思維習(xí)慣 B實(shí)驗(yàn)操作技能 C科學(xué)探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年

10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是

8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展 B教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍 A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)法 科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；編寫思路等。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能

D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容 C 愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)

（二）填空題習(xí)精神

1、自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定

9、列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)贏 科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎汲蹋R(shí)的變化是不可避免的。和解決問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)

2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體性和穩(wěn)定性。

系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一C 科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提套、科學(xué)要與 相互作用。供全部答案。

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是和。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都

（三）單項(xiàng)選擇 可以被認(rèn)知。

1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是

10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測(cè)量、觀察與實(shí)驗(yàn)。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。各種活動(dòng)。D 科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本

2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程。的態(tài)度、方法和思維。B 精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開 辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域。

D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是

A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。

C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念。

D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。

（四）多項(xiàng)選擇

1、下列描述正確的是

A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對(duì)待。

B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。

C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。

D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。

E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。

2、下面描述正確的是

A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測(cè)量

B觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石

C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受

D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累 E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果

3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括

A定量化 B定性化 C觀察與實(shí)驗(yàn) D科學(xué)過程 E重復(fù)實(shí)驗(yàn)

4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是

A科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。

B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求 C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式 E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會(huì)之中

5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括

A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。

B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。

E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。

6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該

A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感

B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力

D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力

E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力

7、下列描述正確的是

A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。

C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改

革走向深入。

D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。

8、科學(xué)態(tài)度包括

A好奇心 B思維力 C誠實(shí) D合作 E創(chuàng)造力

9、下列描述正確的有

A世界不可以全部被認(rèn)知

B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的 C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學(xué)不能為一切提供全部答案 E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?/p>

10、下列描述正確的是

A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法

B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究

C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行

D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力

E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一

11、下列描述正確的是

A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)

B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置

C一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低

D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平

E為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

（二）填空題

1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如

何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。

2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。

3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。

4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和

律。

5、律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說和 理論。

8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為。

9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。

10、布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究

7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論

11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)。

8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是

12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)

學(xué)生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)

9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是 質(zhì)性聯(lián)系起來。A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠

13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，用過程中建構(gòu)起來的。42 而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。

14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由 向?qū)W生的傳C 教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的象，防止過早語言化。信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)

15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只爭。

是一種、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是

10、下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授

16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，點(diǎn)。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)

17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì) 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。

性、新概念的合理性、四個(gè)條件。C 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)

（三）單項(xiàng)選擇習(xí)。

1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是：

11、講解式教學(xué)是

A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課

12、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示

13、先行組織者是指

A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。A 教師； B 學(xué)生； B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料； 的使用有利于教學(xué)。D 學(xué)習(xí)材料 C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。

14、講解式教學(xué)要遵守的原則是 D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D

3、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是

15、下面敘述不正確的是

A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論

4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的。A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C B 行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。

5、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示 C 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學(xué)效果的提高。共同之處。

B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰

16、下面描述錯(cuò)誤的是 比獎(jiǎng)賞的效果更有力。A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。

C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。B 科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的起著關(guān)鍵作用。必要性。C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。

6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是 D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。

A 操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論

17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué) A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威 的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。

B 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。

C 布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。

D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。

18、建構(gòu)主義認(rèn)為

A 科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。

B 科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。

C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。

D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。

19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是

A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境 20、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)

A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

C 從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

D 從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是

A 對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

B 對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

C 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

D 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

（四）多項(xiàng)選擇

1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有

A巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用

C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論

2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循

A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律

3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是

A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣

B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化

C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響

D過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固

E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)

4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有

A效果律； B練習(xí)律； C近因律；

D準(zhǔn)備律； E頻因律

5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是

A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)

B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān) C學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān) D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān) E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)

6、斯金納創(chuàng)立了

A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說 C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

7、斯金納認(rèn)為

A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)

C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字

E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加

8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是

A強(qiáng)化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略

C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) D及時(shí)反饋原則 E直觀教學(xué)原則

9、下列描述正確的是

A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究

B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究

C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)

D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性

E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成

10、下列描述正確的是

A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)

A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維

C內(nèi)在動(dòng)機(jī) D信息提取 E信息儲(chǔ)存

12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是

A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚

B教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織

C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式

D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持 E教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

13、下列說法正確的是

A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。

E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的

14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有

A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)

D先行組織者 E實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

15、下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語 C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想

2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對(duì)性 E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性

16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有

3、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是

A科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。A 語音和吐字； B 音色和音域； B科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、C 語調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一種假設(shè)。

4、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)

C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自A 知識(shí)； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn) 己的知識(shí)過程。

5、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循D學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對(duì)性和生動(dòng)性

E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性

17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)

6、知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是

A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情A 知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識(shí)的前提C 境 知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識(shí)的獲得要快

D互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用

7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在

18、概念轉(zhuǎn)變理論 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí) B 激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系

A建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上 C 傳授知識(shí)，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上

8、與課堂提問的要點(diǎn)不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評(píng)價(jià) D 闡明與補(bǔ)充 E試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的

9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于

19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí) B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高

A對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿 C 學(xué)生處于主動(dòng)地位 D 有利于記憶 B對(duì)現(xiàn)有概念的不滿

10、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 條理清楚，重點(diǎn)突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范 E錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性

11、不屬于變化技能的類型為

第四章：教學(xué)基本技能 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化

（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化

1、在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)

12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào) 范、、。A 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意

2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。

13、強(qiáng)化技能的類型有

3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化 的、、節(jié)奏和速度的變化。C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動(dòng)作強(qiáng)化

4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、14、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括 和 的變化。A 能動(dòng)能靜 B 現(xiàn)象明顯

5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察 稱。

（四）多項(xiàng)選擇

6、板書的類型有：提綱式、、圖示

1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 式、、計(jì)算式等。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對(duì)性；

7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計(jì)算式等。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性

8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主

2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習(xí)等。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)

9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主奏 題、、等。D 詞匯和語法 E 音量和語速

10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專

3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的題討論和 討論。基本原則是

11、教學(xué)技能主要包括、、提問、A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對(duì)性

講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)C 針對(duì)性和生動(dòng)性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 方面的技能。簡明性和啟發(fā)性

12、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教

4、課堂提問起著以下作用

學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展 個(gè)方面的技能。D 鞏固所學(xué)知識(shí) E 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

13、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教

5、課堂提問的要點(diǎn)在于

學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十A 提示與評(píng)價(jià) B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語速 個(gè)方面的技能。D 清晰與連貫 E 指派與分配

（三）單項(xiàng)選擇

6、講解技能的類型可分為

1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式

8、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺

7、講解技能的要點(diǎn)在于 和一些工具來感覺事物。

A 注意語言技能的運(yùn)用； B 注意變化技能的運(yùn)用； C

9、科學(xué)不僅是，也是過程、、態(tài)度、注意演示技能的運(yùn)用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。

D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用

10、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、、創(chuàng)

8、變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)

（三）單項(xiàng)選擇 B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境

1、概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達(dá)的9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動(dòng) C 聲音的變化

2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括

D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?/p>

10、變化技能的應(yīng)用原則為 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 A 提倡有意識(shí)的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 學(xué)生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能

3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是

11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有 A 學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴 A 演示強(qiáng)化 B 語言強(qiáng)化 C 動(dòng)作強(qiáng)化 B 不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任

D 活動(dòng)強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化 C 十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能

12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為 D 學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)

A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C

4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣； A 教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示； E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠 B 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么

13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確 D 教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)

D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察

5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該

14、板書設(shè)計(jì)的目的是 A 要求學(xué)生及時(shí)表達(dá) B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維 A 提示重點(diǎn) B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考 C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用

D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果 D 學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程

15、結(jié)束技能的類型有

6、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力

D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述

16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是

（四）多項(xiàng)選擇 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)

1、概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng) C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律 E 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解

17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是

2、概念圖在教學(xué)中有多種用途 A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) A 可以作為競(jìng)賽的工具； B 可以作為學(xué)的工具； C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；

E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) E 可以作為評(píng)價(jià)的工具

18、課堂管理性組織包括

3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個(gè)別學(xué)生問題的管理 A 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)；

第五章 教學(xué)策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈 小組中成員的競(jìng)

（二）填空題 爭顯得突出

1、在概念圖中每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過 和連

4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表接線上的 表示。現(xiàn)在

2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個(gè)利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評(píng)價(jià)的工具。C 組內(nèi)競(jìng)爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭，二E 小組成員只有互助才能互利

是，三是。

5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取

4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)以下措施

劃、、和表達(dá)交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)

5、科學(xué)探究通常包括：、、B 不必考慮成員的能力

制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。C 要求成員互教互學(xué)

6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為： D 要求成員向小組或全班匯報(bào)工作

探究、推理性探究和 探究。E 指派一名成員做檢查督促者

7、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感

6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺和一些工具來感覺事物。A 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) B 預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行

5、生物掛圖的特點(diǎn)是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化

7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物 C 形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度

6、直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng) A 揭示復(fù)雜機(jī)理 B 突破教學(xué)難點(diǎn) E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題

8、根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識(shí) A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究

7、在生物教學(xué)中，使用教具時(shí)應(yīng)注意 D 實(shí)驗(yàn)式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件

9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時(shí)機(jī) A 觀察和分類 B 測(cè)量和推論 C 預(yù)測(cè)和交流 E 教具的完好程度 D 假設(shè)和解釋 E 實(shí)驗(yàn)和控制 第八章：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有

（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號(hào)

1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 學(xué)實(shí)驗(yàn)、E 模型 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。

第六章：直觀教學(xué)與直觀教具

2、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖

（二）填空題 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1、直觀即感性認(rèn)識(shí)，是具體、直接、生動(dòng)的事物作用于人

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和的感官所產(chǎn)生的、和表象。動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。

2、實(shí)物，是生物活體，具有、、生

4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接命性的特點(diǎn)。受、、滿意等層次。

3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

4、生物教具中的替代物指的是無須 的、6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是，只的物體。是觀察。

5、教具的組合方式有 和 兩種。

（三）單項(xiàng)選擇

6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種

1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物

7、簡易生物教具是自己動(dòng)手制作的、學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力 的教具。C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實(shí)驗(yàn)

（三）單項(xiàng)選擇 中得到培養(yǎng)

1、以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在

2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)A 學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析 知識(shí)的理解 B 能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 成抽象思維 D 會(huì)采集、制作生物標(biāo)本

2、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是

3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前

A 教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論 教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格 C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實(shí)驗(yàn)課

3、簡易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時(shí)效性強(qiáng) B 設(shè)計(jì)新穎

4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話

（四）多項(xiàng)選擇 C 演示實(shí)驗(yàn) D 學(xué)生操作

1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在

5、下列哪一個(gè)敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解

6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是

2、實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于 A 講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法 A 真實(shí)具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范

7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是

3、生物標(biāo)本的特點(diǎn)是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí) B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A 不易失去真實(shí)色澤 B 常帶有非真實(shí)性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時(shí)間和空間的限制 四）多項(xiàng)選擇 E 真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征

1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有

4、生物模型的特點(diǎn)是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) B 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 A 是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料 B 立體感強(qiáng) C 提高多種能力

C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物

2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為 A 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) B 探究性實(shí)驗(yàn) C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) 有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類學(xué)實(shí)驗(yàn) E 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)類型

3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A.合作型 B.介入型 C.競(jìng)爭型 D.逃避型

A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具

6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法 陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為 E 進(jìn)行預(yù)試 A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析

4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成

7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析

D 教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié) A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析

5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是

8、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實(shí)驗(yàn)室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問題

9、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是

6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對(duì)每一步驟提出要求 C 動(dòng)物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場(chǎng) B 學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作

10、態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評(píng)估手段 C 教師加強(qiáng)檢查和講評(píng) D 學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn) A.選擇題 B.填空題 C.問答題 D.觀察學(xué)生的行為 E 要求學(xué)生熟練、快速地操作

11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段

（二）填空題 A.第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段

1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、12、準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段

_______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段 動(dòng)的重要特征。

13、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)

2、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷 著的，難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和

所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)__________系統(tǒng)。A 導(dǎo)言 B教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計(jì)

3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________

14、下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 化、________化之上。A.描述 B.識(shí)別 C.列出 D.關(guān)注

4、當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論家羅伯特·M·加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

15、下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞 的一個(gè)最基本的，既A.體驗(yàn) B.模仿 C.運(yùn)用 D.使用 “____________________”。

16、下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞

5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，而且也A.參加 B.闡明 C.交流 D.認(rèn)同

包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)生的17、“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)_________________和___________ 方面的變化。要素

6、教學(xué)主線由____________ 的主線和______________ 的A.行為主體 B.行為動(dòng)詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 主線共同組成。

（四）多項(xiàng)選擇

7、分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)

1、下列哪幾項(xiàng)為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)，按照A.加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。B.B.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)

8、檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的C.有利于教師把握教學(xué)的成功 D.教學(xué)目標(biāo)的指向

_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為E.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒 教學(xué)補(bǔ)救提供。

2、下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)

9、生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間是影A.教學(xué)的預(yù)見性 B.教學(xué)的計(jì)劃性

響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要，也是重要的C.教學(xué)對(duì)象的需要 D.教材內(nèi)容的規(guī)定 ______________。E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)

10、教案只能反應(yīng)出對(duì)實(shí)際教學(xué)的___________，因此在應(yīng)

3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個(gè)方面

用中不能_________教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際A.備學(xué)生 B.備任務(wù) 發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。C.備目標(biāo) D.備檢測(cè) E.備過程

（三）單項(xiàng)選擇

4、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)領(lǐng)域

1、生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是 A.內(nèi)化成個(gè)性品質(zhì) B.記憶信息，理解概念 A 有針對(duì)性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 C.運(yùn)用規(guī)則與原理 D.掌握策略與方法 E.C 有組織性、有計(jì)劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作

2、下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念

5、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域

A 以學(xué)生為中心 B 以書本為中心 A.記憶信息，理解概念 B.有意接受與主動(dòng)反應(yīng) C 以課堂為中心 D 以教師為中心 C.內(nèi)化個(gè)性品質(zhì) D.提倡團(tuán)隊(duì)精神 E.模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？

6、教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心理理解的便利與否以及學(xué)A 經(jīng)濟(jì)的需要 B 情感的需要習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個(gè)方面C 應(yīng)用的需要 D 求知的需要 考慮

4、天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自A.知識(shí)的深度 B.教學(xué)的重點(diǎn) 尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的C.學(xué)生的接受能力 D.學(xué)生的活動(dòng)能力 E.關(guān)鍵性知識(shí) 發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型

7、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 A.合作型 B.介入型 C.競(jìng)爭型 D.逃避型 A.教具 B.家長的態(tài)度 C.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

5、對(duì)知識(shí)有較深刻的理解，對(duì)某一單科有偏好，常不滿足D.儀器設(shè)備 E.教材 于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，8、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的無形人文資源 A.教材 B.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于 C.家長的態(tài)度 D.儀器設(shè)備 E.科技館 A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

9、常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生

A.文字式 B.表格式 C 規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難，C.程序式 D.圖文式 E.綜合式 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績

10、下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素

2、從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 A A.行為主體 B.行為動(dòng)詞 常模參照評(píng)價(jià) B 配置性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) C.行為條件 D.行為客體 E.表現(xiàn)程度 D 形成性評(píng)價(jià) E 終結(jié)性評(píng)價(jià)

第十章：生物教育評(píng)價(jià)

3、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為

（二）填空題 A 常模參照評(píng)價(jià) B 實(shí)作評(píng)價(jià) C 紙筆測(cè)驗(yàn)

1、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 評(píng)價(jià)和 D 形成性評(píng)價(jià) E 效標(biāo)參照評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)兩種。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是

（三）單項(xiàng)選擇題（無）A 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) B 兼顧多重目標(biāo)

（四）多項(xiàng)選擇題 C 采用多元方法 D 重視反應(yīng)過程 E 善用評(píng)價(jià)結(jié)果

《生 物 學(xué) 教 學(xué) 論》

練習(xí)題答案 第一章

一、名詞解釋

1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

二、填空題：

1、（分科、綜合）

2、（必修、選修）

3、（《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）

4、（成果、行為動(dòng)詞）

5、（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）

6、（10個(gè)、“人與生物圈”）

7、（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）

8、（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）

9、（書籍、工具）

10、（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）

三、單項(xiàng)選擇題

1、C

2、A

3、D ４、A

5、A

6、B

7、D

8、A

四、多項(xiàng)選擇題

1、ABC

2、ADE

3、ABD

4、BC

5、ABCD

6、BDE

7、BD

8、ABC

9、ABCDE

10、AC

五、簡答題

1、中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。

（2）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)

通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。

生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對(duì)日后必須要面對(duì)的與生物相關(guān)的問題。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。

六、論述題

1、為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：要點(diǎn)：

（1）生物學(xué)課程的性質(zhì)。

①從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程，是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科。②生物學(xué)課程是科學(xué)課程。它不僅有一個(gè)豐富的知識(shí)體系，也是人類認(rèn)識(shí)自然界的一些途徑和方法。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。③生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（2）生物學(xué)課程的價(jià)值。

①培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。②為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。③為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對(duì)日后必須要面對(duì)的與生物相關(guān)的問題。基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。

（3）課程設(shè)置的目的主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。第二章

一、名詞解釋

1、科學(xué)素養(yǎng)：是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

2、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

3、科學(xué)態(tài)度：是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。

4、創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。

二、填空題：

1、（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）

2、（研究的方法、技術(shù)和社會(huì)）

3、（觀察、實(shí)驗(yàn)）

三、單項(xiàng)選擇題

1、C

2、C

3、B

4、B

5、B

6、A

7、D

8、B

9、C

10、C

11、B

四、多項(xiàng)選擇題

1、AB

2、ACD

3、ACD

4、CDE

5、ABCDE

6、ABCD

7、ACD

8、ACDE

9、BCD

10、DE

11、AB

五、簡答題

1、科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化。科學(xué)依賴于定量化的工作，依賴于精確的測(cè)量。（2）觀察與實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石。

（3）人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^程中對(duì)預(yù)期的要求。預(yù)期的要求是出自人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，預(yù)期要經(jīng)得住實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。（4）在自我更正的過程中積累。

（5）科學(xué)過程。有人將科學(xué)過程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認(rèn)和表述問題；根據(jù)問題提出假設(shè)；為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評(píng)價(jià)假設(shè)，如有必要并對(duì)其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中。

六、論述題

1、試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：

（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。

（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生活實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。

（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

2、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。

3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。

4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，這被稱為準(zhǔn)備律。

5、練習(xí)律：刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)，這被稱為練習(xí)律。

6、效果律：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)，稱為效果律。

7、操作性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。

8、應(yīng)激性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體由于刺激而被引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)。

9、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個(gè)條件：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

10、錯(cuò)誤概念：是指人們?cè)谌粘Ｉ罴耙淹膶W(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。

二、填空題：

1、（行為主義、認(rèn)知主義）

2、（桑代克、學(xué)習(xí)理論）

3、（行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)）

4、（頻因、近因）

5、（頻因、近因）

6、（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）

7、（操作性條件作用學(xué)說、強(qiáng)化理論）

8、（應(yīng)激性反應(yīng)、操作性反應(yīng)）

9、（程序、程序）

10、（映像、圖像）

11、（先行組織者、學(xué)習(xí)材料）

12、（意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）

13、（建構(gòu)主義、主體與客體之間）

14、（教師、建構(gòu)自己的知識(shí)）

15、（解釋、實(shí)踐）

16、（先前概念、科學(xué)概念）

17、（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）

三、單項(xiàng)選擇題

1、A

2、B

3、B

4、C

5、A

6、B

7、B

8、A

9、D

10、A

11、D

12、B

13、C

14、A4

15、B

16、D

17、B

18、A

19、B 20、A

21、C

四、多項(xiàng)選擇題

1、BCD

2、CE

3、ABE

4、ABD

5、BCD

6、BC

7、BCDE

8、ACD

9、BDE

10、BDE

11、ABCD

12、DE

13、CDE

14、ABCD

15、AE

16、BCE

17、ABCD

18、BC

19、BC

五、簡答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。（2）刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。（3）頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（5）教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競(jìng)爭作為主要?jiǎng)訖C(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。

（4）強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲(chǔ)存而是提取。

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新材料之前，腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個(gè)別差異，新知識(shí)的學(xué)習(xí)則是在這存在個(gè)別差異的先前概念之上。（2）注重以學(xué)習(xí)者為中心。

學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，再構(gòu)建自己的意義。（3）創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個(gè)人的學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效。（4）注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來進(jìn)行。

4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。（2）角色的調(diào)整。

教師在教學(xué)過程中，不是一個(gè)知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)由學(xué)生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識(shí)的差異，進(jìn)而再構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)。（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境。

教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考。

（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考。（5）重視合作學(xué)習(xí)方式。

注重師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)。

5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。

6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。

六、論述題

1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：

（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)：

①建構(gòu)主義的知識(shí)觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義理論對(duì)生物教育的啟示：

① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

③ 教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積

④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的

（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂娊猓?/p>

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點(diǎn)：

（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。

（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（3）生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗(yàn)等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┑谒恼?/p>

一、名詞解釋

1、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式

2、教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。

3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。

4、變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。

5、強(qiáng)化技能：是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

6、語言強(qiáng)化：是教師運(yùn)用語言，即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。

7、標(biāo)志強(qiáng)化：是教師運(yùn)用醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

8、動(dòng)作強(qiáng)化：是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作來強(qiáng)化教學(xué)的行為。

9、活動(dòng)強(qiáng)化：是教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

10、演示技能：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

11、結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。

12、課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

二、填空題：

1、（準(zhǔn)確、生動(dòng)）

2、（無意、有意）

3、（語調(diào)、音量）

4、（節(jié)奏、速度）

5、（主板書、副板書）

6、（表格式、綜合式）

7、（提綱式、表格式）

8、（系統(tǒng)歸納、比較異同）

9、（集中小結(jié)、鞏固練習(xí)）

10、（小組、辯論式）

11、（導(dǎo)入、教學(xué)語言、）

12、（提問、講解、）

13、（演示、板書）

三、單項(xiàng)選擇題

1、A

2、A

3、B

4、D

5、C

6、D

7、A

8、D

9、B

10、D

11、B

12、C

13、D

14、A

四、多項(xiàng)選擇題

1、BCD

2、ACDE

3、ABCE

4、BCDE

5、ACDE

6、ABCD

7、ABE

8、ABCDE

9、BCDE

10、ACDE

11、BCDE

12、ABDE

13、ABCDE

14、ABCD

15、ABCDE

16、ACDE

17、ABCDE

18、BD

五、簡答題

1、簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；

（3）為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)、引子和鋪墊；（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。

3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）科學(xué)性；（2）教育性；（3）針對(duì)性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。

4、簡述提問技能的要點(diǎn)。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。

5、簡述教態(tài)變化的諸方面。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動(dòng)作和手勢(shì)（5）身體的移動(dòng)。

6、簡述強(qiáng)化技能的類型。答：（1）語言強(qiáng)化；（2）標(biāo)志強(qiáng)化；（3）動(dòng)作強(qiáng)化；（4）活動(dòng)強(qiáng)化；（5）變換方式強(qiáng)化。

7、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）針對(duì)性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。

8、簡述運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書

（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。

9、簡述結(jié)束技能的類型。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結(jié)；（4）領(lǐng)悟主題；（5）鞏固練習(xí)。

10、簡述課堂組織的主要目的。答：（1）組織和維持學(xué)生的注意；（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；

（3）加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

11、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。答：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強(qiáng)化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結(jié)束技能和課堂組織技能。第五章

一、名詞解釋

1、教學(xué)策略：是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。

2、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。

3、合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

4、科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

5、教學(xué)模塊：是圍繞一個(gè)主題的完整的教學(xué)活動(dòng)單元。

二、填空題：

1、（連接線、詞）

2、（教的、學(xué)的）

3、（獨(dú)自工作、合作工作）

4、（實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論）

5、（提出問題、作出假設(shè)）

6、（發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)式）

7、（視、聽）

8、（嗅、觸）

9、（知識(shí)、方法）

10、（過程、態(tài)度）

三、單項(xiàng)選擇題

1、D

2、C

3、B

4、C

5、C

6、D

四、多項(xiàng)選擇題

1、ACDE

2、BCE

3、ABCD

4、ABDE

5、CDE

6、ABCDE

7、ABCDE

8、CDE

9、ABCDE

10、ABCDE

五、簡答題

1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。答：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)

（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

（4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)

2、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計(jì)劃；（4）實(shí)施計(jì)劃；（5）得出結(jié)論和表達(dá)交流。

六、論述題

1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？ 答：要點(diǎn)：

（1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)手段；（4）充分利用學(xué)習(xí)資源。

2、探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？ 答：要點(diǎn)：

（1）教師對(duì)探究性教學(xué)的理解和認(rèn)可；（2）教師對(duì)探究性教學(xué)的熟練操作；

（3）探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學(xué)與教學(xué)時(shí)間的矛盾；（5）其它方面。第六章

一、名詞解釋

1、直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。

2、生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)

3、生物模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品。

二、填空題：

1、（感覺、知覺）

2、（真實(shí)、具體）

3、（觀察、操作）

4、（加工、現(xiàn)成）

5、（橫向組合、縱向組合）

6、（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）

7、（構(gòu)造簡單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用）

三、單項(xiàng)選擇題

1、D

2、B

3、A

四、多項(xiàng)選擇題

1、ABCE

2、ADE

3、DE

4、BC

5、ABCD

6、ABCDE

7、BCD

五、簡答題

1、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。答：（1）有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。第八章

一、名詞解釋

1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實(shí)驗(yàn)。

2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)：是解剖動(dòng)植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。

3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)：是研究動(dòng)植物體以及人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的機(jī)能的實(shí)驗(yàn)。

4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)：是根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實(shí)驗(yàn)。

5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。

6、探究性實(shí)驗(yàn)：教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。

7、模仿式實(shí)驗(yàn)：指教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

二、填空題：

1、（形態(tài)、解剖）

2、（生理、分類）

3、（認(rèn)知、情感）

4、（注意、興趣）

5、（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)小結(jié)）

6、（教師、學(xué)生）

三、單項(xiàng)選擇題

1、C

2、B

3、B

4、C

5、A

6、C

7、C

四、多項(xiàng)選擇題

1、ABCDE

2、ACDE

3、ABCE

4、ABCDE

5、ABCD

6、ABC

六、論述題

1、在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？ 答：要點(diǎn)：（1）教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題；（2）學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)室少的矛盾（3）課時(shí)不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。第九章

一、名詞解釋

1、教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。

3、教案：是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。

二、填空題：

1、（有組織、有計(jì)劃）

2、（變化、動(dòng)態(tài)）

3、（合理、有序）

4、（理念、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)）

5、（情感態(tài)度、價(jià)值觀）

6、（知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)

7、（以教材為中心、學(xué)習(xí)需求）

8、（學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）

9、（因素、教學(xué)資源）

10、（預(yù)測(cè)、固守）

三、單項(xiàng)選擇題

1、C

2、A

3、A

4、C

5、B

6、B

7、C

8、A

9、A

10、D

11、B

12、C

13、B

14、D15、A

16、B

17、C

四、多項(xiàng)選擇題

1、ABC

2、CDE

3、ABCDE

4、BCD

5、BCD

6、ACD

7、ADE

8、BC

9、ABCDE

10、ABCE

五、簡答題

1、簡述備課的依據(jù)。答：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的指向；（3）教學(xué)對(duì)象的需要；（4）教材內(nèi)容的規(guī)定；（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個(gè)方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達(dá)的需要；（4）應(yīng)用的需要；(5）預(yù)期的或未來的需要。

3、簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。答：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀況；（2）了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；（4）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個(gè)方面。答：（1）從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路；（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；

（3）從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)；（4）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素和育人因素。

5、分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素可從哪幾個(gè)方面入手？ 答：（1）聯(lián)系大自然實(shí)際；（2）聯(lián)系日常生活實(shí)際；（3）聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；（4）聯(lián)系自身發(fā)育實(shí)際；（5）聯(lián)系社會(huì)問題實(shí)際。

6、生物教師在備目標(biāo)時(shí)的幾點(diǎn)要求是什么？ 答：（1）要全面；（2）要明確；（3）要難度適中；（4）要便于檢測(cè)；（5）要有彈性。

7、對(duì)教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)主要考慮哪幾方面。答：（1）整體時(shí)間分配；（2）課時(shí)分配；（3）保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間；（5）防止教學(xué)時(shí)間的遺失。

六、論述題

1、談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的？ 答：要點(diǎn)：（1）廣泛搜集文字、圖片資料；（2）網(wǎng)上查詢；（3）注意積累；4）利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體資源。第十章

一、名詞解釋

1、實(shí)作評(píng)價(jià)：指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。

2、診斷性評(píng)價(jià)：是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考的一種評(píng)價(jià)方式。

3、形成性評(píng)價(jià)：旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)的一種評(píng)價(jià)方式。

4、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)：是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到程度的一種評(píng)價(jià)方式

5、常模參照評(píng)價(jià)：是指以某一集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。

二、填空題：

1、（效標(biāo)參照、常模參照）

四、多項(xiàng)選擇題

1、BCDE

2、BCDE

3、AE

4、ABCDE

五、簡答題

1、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。答：（1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；（2）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)論專題

《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛祖國的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業(yè)；

（2）了解學(xué)生；

（3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能；

（4）有教育理論和方法的知識(shí)技能；

（5）有教育事業(yè)心和改革精神；

2、評(píng)價(jià)的基本功能有哪些？

答：學(xué)生評(píng)價(jià)具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

這是生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。

(4)激勵(lì)功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。

3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）

即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開始時(shí)，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時(shí)確認(rèn)原則（及時(shí)強(qiáng)化原則）

第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。

（4）自定速度原則

學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。

（5）驗(yàn)證學(xué)習(xí)原則

教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對(duì)不是加以說明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個(gè)層面，試簡要比較其異同。

答：依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。

（1）聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動(dòng)原理。

（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面

這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動(dòng)的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

（3）教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面

這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識(shí)的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。

5、舉例說明生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，事實(shí)、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現(xiàn)出來的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實(shí)（現(xiàn)象和對(duì)象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、對(duì)照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實(shí)，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近

期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識(shí)永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來的基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)構(gòu)必須包括事實(shí)、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實(shí)而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識(shí)是無用的，極易忘掉。“ 就會(huì)象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實(shí)為依據(jù)的概括，就會(huì)成為概念的空殼，不能反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個(gè)柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實(shí)為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會(huì)有什么價(jià)值，學(xué)生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點(diǎn)，這就是不會(huì)應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實(shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個(gè)“知識(shí)系統(tǒng)的三角形”

6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

答：（1）加強(qiáng)記憶

（2）加強(qiáng)理解改善知識(shí)質(zhì)量

（3）把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際

7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的作用。

答：（1）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；

（2）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。

二、論述題（共15分）

你對(duì)生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價(jià)值是怎樣理解的？你怎樣評(píng)價(jià)我國目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？

答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會(huì)的發(fā)展。并且，這種影響越來越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

長期以來，我國的生物課程采用學(xué)科中心范式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為

考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

三、論述題（共15分）

有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動(dòng)放棄講授法。簡述你對(duì)此有何看法？試對(duì)敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評(píng)述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運(yùn)用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題一無所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探究活動(dòng)。教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。

（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)。它可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識(shí)和從教師語言當(dāng)中獲取知識(shí)的這種習(xí)慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過程中，面對(duì)的學(xué)生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個(gè)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處

1．容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對(duì)中等層次的學(xué)生，這對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，顯然處于“喂不飽”，而對(duì)于中下層次的學(xué)生則感到吃力。

2．學(xué)生單向的接受知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生思維這種活動(dòng)就會(huì)起到一定的限制的作用。在授課的時(shí)候，主要是老師活動(dòng)為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四、應(yīng)用題（共14分）

生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。有位教師說“廚房就是實(shí)驗(yàn)室”。你對(duì)此有何看法？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一組“利用自家廚房，開展生物學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說明設(shè)計(jì)思路和大致過程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學(xué)生可以親自動(dòng)手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時(shí), 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個(gè)過程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟或根據(jù)教師的要求, 對(duì)種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。又如, 學(xué)生平時(shí)吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時(shí), 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識(shí)其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時(shí)多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識(shí)有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。