第一篇：生物學教學論

（一）名詞解釋

1生物學教學論：生物學教學論是專門研究生物教學規(guī)律及其應用的科學

2生物課程論：主要是研究生物課程主要研究生物課程編制的理論，即完成生物課程計劃的整個過程 3課程標準：是國家課程的基本性綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。

4科學素養(yǎng)：科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中去?？茖W素養(yǎng)不僅包括對科學知識、情感態(tài)度與價值觀及科學技能的掌握情況，還應該包括具有在已有基礎上不斷提高自己科學素養(yǎng)的能力。

5面向全體學生的理念：學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡，性別，文化背景，家庭出生如何，教師都應賦予他們同等的學習機會，使他們在學校都能接受同等水平的教育，以提高科學素養(yǎng)

6課程目標：是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定教育任務和學科內容，使學生達到培養(yǎng)的目的7教學方法：是指在教學過程中，為了完成教學任務，教師所采用的工作方式和教師指導下學生學習方式的總稱（李秉德）

8教學方法的優(yōu)選與組合：教學方法的優(yōu)化組合是指根據(jù)相應教學階段的任務、教材內容特點、學生的學習特點以及教師運用各種教學方法的可能性來尋找一種或幾種更合適的教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合，配合運用，以達到最佳的教學效果。

（二）選擇填空簡答

1新世紀生物課程改革目標1促進課程功能發(fā)生變化2促進課程結構發(fā)生變化3促進課程內容變化4促進學習方式發(fā)生變化5促進評價方式發(fā)生變化6促進課程管理制度發(fā)生變化

2在《基礎教育課程改革剛要》指導下，研制《全日制義務教育生物課程標準》《普通高中生物課程標準》，都包括“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”“附錄”

3課程理念1提高生物科學素養(yǎng)2面向全體學生3倡導探究性學習4注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

提高生物科學素養(yǎng)四個領域1科學態(tài)度，科學價值觀2科學探究方法和技能3科學技術和社會的認識4生物學知識和技能

4課程目標：三個層次：1課程的總體目標2學科課程目標3教學目標

5三個維度：1認識目標2技能目標3情感目標

6三個方面：1知識方面2能力方面3思想情感方面

7生物科學探究的一般方法：學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流科學探究

8初中生物課程圍繞“人與生物圈”，精選了“科學探究”、“生物體的結構層次”、“生物與環(huán)境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運動與行為”、“生物的生殖發(fā)育與遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術”、“健康的生活”

9教學目標的陳述方法：1確定行為主體2確定行為內容3規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件4規(guī)定符合要求的行為標準

10探究性實驗1邊講邊實驗2分段實驗3先試驗后講解

11講授法的基本要求：1科學地組織教學內容2 講授的語言必須準確、精煉、清晰、生動、有可接受性3講授要能集中學生的注意力和啟發(fā)學生思維

12談話法：蘇格拉底“產(chǎn)婆術”

13談話教學法注意的幾點：1做好談話設計 2面向全體學生3善于提問，善于誘導啟發(fā)4做好歸納總結 14教師組織學生討論應注意：1充分準備2討論時對學生啟發(fā)誘導3及時給予評價

15選擇教學方法的基本依據(jù) 1依據(jù)教學的具體目標與任務2依據(jù)教學內容特點 3依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況 4依據(jù)教師的自身素質 5依據(jù)教學環(huán)境條件6還要考慮教學方法本身的特性和教學進度及課時的要求

（備方法）

16幾大教學法：講授法，討論法，演示法，直觀法，實驗法，談話法，導入法，提問法，講解法，變化法

第三章

名詞解釋

導入技能：教師在進入一個新的教學內容或教學活動開始時的導言或引言，是引導學生進入學習的行為方式

教學課堂演示：教師利用各種教具實物或示范實驗，是學生獲得有關知識的感性認識的教學方法

教學反思：教師在教學實踐中，批判地考察自我的教育行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予肯定、支持與強化，或給予否定思索與修正，將教育與學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性和提高教學效能的過程

其他

十大教學技能基本教學技能：基本教學技能1語言技能2提問技能3講解技能4演示技能5變化技能6板書技能調控教學過程的技能1導入技能2組織技能3強化技能4結束技能

變化技能的類型 1變化教態(tài)變化2信息傳輸通道及教學媒體變化3師生相互作用方式

變化技能意義：1引起注意2強化信息3激發(fā)興趣

語言技能的基本要求：1科學性原則2教育性和針對性原則3簡明性和啟發(fā)性原則4體態(tài)與口語相匹配原則

導入的功能：1集中學生的注意力2引起學生學習的興趣3讓學生明確教育目的4引導學生進入課題 教學講授的語言要求：1科學性2啟發(fā)性3邏輯性4教學性

板書設計的基本要求：1教學板書的直觀性表現(xiàn)為圖文并茂2教學板書的條理性表現(xiàn)為層次分明脈絡清晰3教學板書的簡潔性表現(xiàn)為詞語精煉，提綱挈領4教學板書的多樣性表現(xiàn)為教學板書形式上的多樣性5教學板書的啟發(fā)性表現(xiàn)為打破板書由教師一手包攬的局面

板書的功能1）優(yōu)化理解教學內容2）強化信息記憶（3）增加教學趣味

強化類型（1）語言強化（2）標志強化（符號強化）（3）動作強化（體態(tài)語言強化）（4）活動強化（5）變化方式強化

身體動作的變化：包括走動，手勢，姿勢

備課→備目標→備學生→備方法（設計教學過程）

備內容1 從整體上領會教材的設計思路2 從結構上分析教材的教學主線3 從內容上分析教材的邏輯系統(tǒng)4 從學生的學習需要上分析教學的重點和難點5 分析教材聯(lián)系實際的因素

備學生1 了解學生接受新學習任務前的準備狀態(tài)2 了解學生對新學習任務是否有所涉獵3 了解學生對學習新任務的情感態(tài)度4 了解學生對學習新任務的的自我監(jiān)控能力

課程目標三個層次：宏觀，中觀，具體目標三個維度知識，動作技能，情感（水平要求）教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和學習活動教學難點是根據(jù)學生對知識理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的。確定難點一般從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮。

教學主線：知識結構，教學目標

結課常用方法：認識型結束（系統(tǒng)目的，區(qū)別對比，競賽活動）開放型結束（懸念存疑，拓展延伸，激勵式）

第四章

名詞解釋

1配置性評價：為了了解學生學習背景、心理特征及其他今后學習有關的情況所進行的評價 2形成性評價：了解學生知識、技能、能力形成過程的評價，其關注的是學生求知的過程、探究的過程和努力的過程等學習過程，是學生在學習過程中怎么發(fā)展提高，存在什么樣的問題，是學生的學習態(tài)度，情感體驗和價值觀的形成3檔案袋評價：在某個過程中為達到某個目的，收集并有組織地呈現(xiàn)相關資料，以展示事情的進展過程或者個人成長經(jīng)歷。它有利于學生學生意識自己的學習與個人發(fā)展，激發(fā)學生改善自我、不斷成長。檔案袋包括理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。

填空簡答

1教育評價的價值取向1目標取向評價2過程取向評價3主體取向評價

2教育評價的類型1按評價功能分：水平性評價和選拔性評價2按評價形式劃分：筆試測驗和實作評價3按評價目的劃分：配置性評價、形成性評價、診斷性評價和終結性評價4按側重點劃分：過程性評價和結果性評價5按測量標準劃分：標準參照性測驗和常模參照性測驗（標準參照性以特定標準為參照點，常模參照以參試團體的平均水平為參照點）

3發(fā)展性評價的特征1以被評價者地全面發(fā)展為目標2發(fā)展性評價對被評價者發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定，是為了進一步促進被評價者的后續(xù)發(fā)展，而且對評價者學習狀況的描述是被評價者主動參與并認可的。3注重過程評價4關注個體差異5強調評價主體多元化 4評價法根據(jù)評價的主體劃分：1自我評價法2管理者評價法3同行評價法4專家評價法5學生評價法

論述

授課質量評價的標準由評價指標體系和各項指標的權重組成授課質量評價的指標體系：1教學目標2教學內容3教學過程4教學方法和技能5教學效果

第五章

從哪些方面可以獲取資源

社區(qū)，學校，家庭，媒體資源，無形的生物課程資源

第二篇：生物學教學論

1生物學教師應從哪些方面了解學生？ 2簡述課堂導入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學評價的目的。

6簡述中學生物學課程對學生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學校外活動的功能。

8、簡述直觀教學的優(yōu)勢。

9、生物學教師應從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)；▲了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態(tài)度；▲了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力。

2、▲激發(fā)學習興趣，引起學習動機。▲引起對所學課程的關注，引導進入學習情境?！鵀閷W習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C交互智能化學習。▲提高學習效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

4、▲教學理論和方法的指導?！虒W目標的指向。▲教學對象的需要?！滩膬热莸囊?guī)定?！虒W經(jīng)驗的借鑒。

5、▲了解學生起點行為，適當配置學生?！?guī)劃教學活動，調整教學進度?！\斷學習困難，激發(fā)學習動機。▲評定學習成就，報告學習業(yè)績。

6、▲培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。▲為學生的終生學習和發(fā)展打下基礎?！鵀閷W生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。

7、▲完善個性?！岣呖茖W素養(yǎng)。▲服務社會。

8、▲有助于學生對生物學知識的理解。▲有助于提高學生的學習效率?！兄谝l(fā)學生的探索欲望。▲有助于培養(yǎng)學生的多種能力。

9、▲從整體上領會設計思路?！鴱慕Y構上分析教學主線。▲從內容上分析邏輯系統(tǒng)。▲從學生的學習需要上分析重點和難點?！治雎?lián)系實際的因素。▲分析育人因素

10、▲提示內容，體現(xiàn)內容結構和教學程序?！ぐl(fā)興趣，啟發(fā)思考。▲強化記憶，減輕負擔。

11、▲學校資源。▲社區(qū)資源?！彝ベY源。▲媒體資源。

第三篇：生物學教學論試題庫

第一章 中學生物學課程

（一）名詞解釋

1、課程標準

（二）填空題

1、從課程內容的組織方式來看，中學生物學課程可分為 課程和 課程。

2、新的高中生物學課程包括 和 兩部分內容，其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學生的興趣和志向，由學生自己選擇學習內容，以便為學生學習方向和擇業(yè)提供幫助。

3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《 》，2003年2月，教育部又頒布了《 》。

4、生物課程標準是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學課程中應該取得的。是用行為動詞描述學習后。

5、我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結構，這種嘗試性的課程標準框架主要包括四部分內容，依次為前言、、和實施建議。

6、初中生物課程標準共選取了 個主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。

7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的 和。（出發(fā)點、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述，一是課程，二是課程的。

９、生物課程標準是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學課程中應該取得的。是用行為動詞描述學習后。

10、教科書既是支持教師開展教學活動的，又是學生學習的。

11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科 的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和。

12、新的課程理念是、、、。（提高生物學科學素養(yǎng)、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系。）

13、與新課程理念相適應的生物評課標準的范圍主要是、、等三個方面。（學生的學習表現(xiàn)、教師的教學行為、教師的基本素質）

14、與新課程理念相適應的生物評課標準強調教學中學生的學習表現(xiàn)主要表現(xiàn)在、、。（學生的學習方式、學生的參與程度、學生的學習效果。）

15、教材的教學主線是由 和 組成的。（知識結構主線、教學目標主線）

（三）單項選擇題

1、下面關于中學生物學課程的有關敘述正確的是（）

A、它是中學的一門選修課程；B、它是中學開設的一門綜合課程；C、它是科學教育中一門重要學科；D、它是一門非技術課程性質的科學課程。

2、中學生物學課程價值主要體現(xiàn)在（）

A、面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社會、擇業(yè)、終身學習打基礎。

3、中學生物學課程標準（）

Ａ、主要描述了學生在某一階段學習的具體方法；Ｂ、主要描述了學生在某一階段的具體學習內容；Ｃ、主要描述了學生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調查活動；Ｄ、主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。

４、下面關于生物課程標準的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學學習內容統(tǒng)一的具體詳細的規(guī)定；D、它是用一系列抽

象的名詞術語來描述學生的學習結果。

5、生物課程標準中的內容標準（）

A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；C、共計6個模塊，相當于6個主題；D、高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。

6、關于生物課程標準的結構框架中內容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程；B、課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體內容、方法及課時分配。

7、關于生物學課程目標的描述中，不正確的是（）

A、生物學課程總目標包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀和科學技術與社會等內容；B、課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標是對總目標的解釋和具體的要求；C、課程總目標代表了課程設計者對本課程的認識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不同方面；D、具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的標準。

8、關于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其內容進行修改和調整；B、教科書的編寫要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求；C、教科書是學生學習的工具；D、教科書是在學科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。

（四）多項選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程從性質上來講屬于學科課程；B、中學生物學課程屬于科學課程；C、中學生物學課程具有技術課程的性質；D、中學生物學課程屬于選修課程；E、中學生物學課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程面向全體中學生，其主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)；B、中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學素養(yǎng)；C、中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程應體現(xiàn)自然科學的本質和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學生物學課程培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)；C、中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程是一門重要的文科課程。

4、課程標準是（）A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學大綱》；E、教學的具體內容的規(guī)定。

5、生物課程標準是（）

A、具體規(guī)定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質量要求；C、每個中學生物教材編寫人員、生物教師和教學管理者開展工作的依據(jù)和準繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

6、生物課程標準（）

A、是根據(jù)生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃；B、是根據(jù)課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程中的學習成果；C、主要描述了學生在某一階段具體的學習內容；D、包括了前言、課程目標、內容標準、實施建議等內容；E、隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

7、關于生物課程標準主要內容的說明正確的是（）

A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程設計定了基調；B、課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標；E、實施建議：主要建議課時的分配。

8、屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是（）

A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意義；B、初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學

探究和實踐能力，養(yǎng)成科學的思維習慣；C、獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應用；D、掌握基因工程等生物學技術，能夠解決實際問題；E、養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能力。

9、中學生物課程標準中關于能力方面具體目標包括（）

A、思維習慣；B、實驗操作技能；C、科學探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關于生物教科書的描述正確的是（）

A、學生學習生物學的工具；B、教師開展各種教學活動的書籍；C、教學內容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學內容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡答題

中學生物學課程的主要價值體現(xiàn)在哪些方面？

（六）論述題

為什么中學階段要開設生物學課程？

（一）名詞解釋

1、科學素養(yǎng)；

（二）填空題

1、自然科學包括家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。

2、自然科學主要有以下四個緯度構成：科學是一個知識體系、科學是一系列的思維方式、科學是一套、科學要與

3、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設、（三）單項選擇

1、關于自然科學有關內容的描述不正確的是（A、科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；科學是指科學家們的研究成果；

2、自然科學主要的四個維度是（A、定量化、觀察、實驗、科學過程；知識體系、科學是一系列思維方式、科學是一套探究方法、科學要與技術和社會相互作用；提出假設、為檢驗假設尋找證據(jù)、得出結論。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（A、強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣；D、實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析。

4、中學自然科學課程中科學素養(yǎng)理念的提出是在（A、20世紀60年代以前；

5、對科學素養(yǎng)的描述不正確的是（A、科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況；的認識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機構、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況；二是在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的能力；生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。

6、下面說法正確的是（A、具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要求；或工程技術為職業(yè)；好的科學態(tài)度和科學情感。

7、我國將生物科學素養(yǎng)概念正式引入中學生物學課程，并將它作為課程的主要目的是在（A、1980年；B、8、提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生能夠在以下四個領域得到發(fā)展（A、強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學的思維方法；

第二章 科學的本質與生物學素養(yǎng)

3、科學態(tài)度； 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定的研究結果及由此構成的知識體系，后者是科學 相互作用。

D、科學工作定量化的特點將科學與數(shù)學結合在一起。）

B、精確測量、認真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；

B、20世紀70年代初期；）

D、科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟）

年；C、2000年；D、2001、創(chuàng)造力 和

B、自然科學在自我更正的過程中積累；）

B、假設、觀察、實驗；）

C、20世紀80B、一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生一定要以科學

B、科學態(tài)度和科學的世界觀；科學探究方法與技

。C、自然

C、科學是一個D、確認和表述問題、C、解釋、測量、數(shù)據(jù)分析；D、本次基礎教育課程改革。B、隨著時代的發(fā)展人們對科學素養(yǎng)D、科學素養(yǎng)最基本的含義就是具有良））

2、生物科學素養(yǎng)；4）年代以后；C、對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有相同的要求；1990年。

能；科學、技術與社會；生物學知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、誠實的學習品質；D、強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學習精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。

10、學生科學探究的描述不正確的是（）

A、科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動；B、科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開辟人類新的知識領域；D、科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養(yǎng)的是（）

A、學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現(xiàn)象相對應。但他們仍有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確；B、學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學中要體現(xiàn)科學的本質和特征；C、生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內容，但不需要學生經(jīng)歷科學的過程；D、生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其他學習方式；E、生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學的基石；C、科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受；D、自然科學在自我更正的過程中得到積累；E、科學就是指科學家的科研成果。

3、科學的本質和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學過程；E、重復實驗。

4、關于科學的描述正確的是（）

A、科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內容的更新但不會增大；B、科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學是一套研究方法；D、科學是一系列的思維方式；E、科學對社會有重要的影響，科學的成長和發(fā)展根扎于社會之中。

5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內容包括（）

A、學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的；B、學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；C、學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象；D、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。

6、具有科學素養(yǎng)的人應該（）

A、具有良好的科學態(tài)度和科學情感；B、掌握科學的基本概念和原理；C、具有基本的科學探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學素養(yǎng)的概念；C、生物科學素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程。

8、科學態(tài)度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創(chuàng)造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認知；B、科學是一個產(chǎn)生知識的過程，科學知識是不斷變化的；C、科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學不能為一切提供全部答案；E、科學能夠為一切提供全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法；B、學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內進行探究；C、學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行；D、學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達和交流的科學探究能力；E、科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）A、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標；B、生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個學生有沒有生物科學素養(yǎng)，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學素養(yǎng)是一個學生永遠無法達到的境界和水平；E、為學過生物學知識的人其生物學素養(yǎng)只能為零。

（五）簡答題

科學的本質是什么？ 簡述自然科學的基本特征和科學過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學素養(yǎng)與生物學教學

第三章

（一）名詞解釋

1、學習；

2、頻因律；

3、近因律；

9、概念轉變理論；

10、錯誤概念

11、建構

（二）填空題

1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即和 的學習理論。

2、作為一個劃時代的人物，也為后繼 的研究提供了基本的范式。

3、理論把學習看作是外顯行為改變的過程，學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循

5、律意味著對一些重點、教學中的重點和難點。

6、強化可以分為 和 兩種類型，的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創(chuàng)立了

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應稱為

9、斯金納提出了 教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質是學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象。

11、講解式教學是由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供

12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件，一是學生表現(xiàn)出一種在新學內容和自己已有知識之間建立實質性聯(lián)系的傾向，二是有的知識結構實質性聯(lián)系起來。

13、皮亞杰學說是當代 理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。42

14、建構主義認為，學習不是知識由被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

15、建構主義認為，科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種

生物學教育有關的學習和教學理論

5、練習律；

6、效果律；

7、操作性反應；

8、應激性反應；

是學習理論的一大超越，是能夠由選擇性強化形成的。而 理論則把

律和 律。

律則提示我們如何合理地安排前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開-反應-聯(lián)結學 學說和 理論。

，機體自身主動發(fā)出的反應稱為。

20世紀50年代后期開始積極倡導

和 性的，所以教師在

和呈現(xiàn)。

的傾向，即表現(xiàn)出一種 對學生具有潛在意義，即能夠與學生已向學生的傳遞，而是學生 的過程，學習者不是

、一種假設。檢驗科學知識的4、準備律；首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，難點加強復習鞏固的必要性，標準是看它在 中是否可行、是否起作用。

16、建構主義教學強調，要靠__________建構接受知識，以 的經(jīng)驗、信念為景背去分析知識的。

17、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉變?yōu)?的理論。概念轉變被認為是科學教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱點。

18、概念轉變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個條件。

（三）單項選擇

1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示（）

A、新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習、教具的使用有利于教學；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

3．經(jīng)典條件作用理論視學習為（）

A、反應后及時強化的結果；B、形成聯(lián)結； C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發(fā)出的反應。

4、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學習律包括（）

A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習律；D、近因律、頻因律、練習律。

6、桑代克的試誤理論對教學的啟示（）

A、按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有一個心理準備，或者創(chuàng)設讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學效果的提高；B、按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關的敘述是（）

A、操作性條件作用學說和強化理論；B、量力化教學原則和直觀教學；C、程序教學；D、小步調教學原則和強化學習。

8、沒有反饋的練習是沒有效果的，教學中要注意學習者的心理調節(jié)及心理準備等，是行為學習理論中的哪一種類型對教學的啟示（）

A.聯(lián)結主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學習理論；

9、在認知主義學習理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、桑代克的試誤學習理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇伯爾的意義學習論；C、桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論；D、桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論。

10、關于布魯納的發(fā)現(xiàn)學習描述正確的是（）

A、強調學習過程；B、強調外在動機；C、強調信息的儲存；D、強調教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識；B、學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程；C、教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學內容加以內化，結合到自己的認知結構中；B、在發(fā)現(xiàn)法學習中，學習的內容不是現(xiàn)成地給予學生，而是在內化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內容，因此發(fā)現(xiàn)學習必然是有意義的學習；C、接受學習就是機械學習；D、發(fā)現(xiàn)學習不是機械學習。

13、強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取是哪一種學習理論的學習特征（）A、發(fā)現(xiàn)學習論；Ｂ．意義學習論；Ｃ．聯(lián)結主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。

14、講解式教學是（）

A、漸進分化和整和協(xié)調的教學方法；B、是學生機械接受性學習；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學習；D、由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。

15、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段（）

A、漸進分化、整合協(xié)調；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調；D、呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學生；C、和學生將要學習的新知識相關的引導性材料；D、學習材料。

17、講解式教學要遵守的原則是（）

A、漸進分化、整合協(xié)調；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調；D、呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調

18、講解式教學是哪一種學習理論的教學模式（）

A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學習論 D．發(fā)現(xiàn)學習論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學習者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質、組成、來源、發(fā)展及應用不具有共同的假定；C、行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果；D、行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯誤的是（）

A、科學教育是當代教育的核心組成部分；B、科學教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應知識經(jīng)濟時代起著關鍵作用；C、科學教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學教育改革的主要目標是著眼于培養(yǎng)科學精英。

21、建構主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、杜威的經(jīng)驗性學習理論；B、杜威的經(jīng)驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說；C、布魯納經(jīng)驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、皮亞杰學說。

22、建構主義認為（）

A、科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學方法獲得的；C、學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者；D、學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。

23、建構主義的學習觀的突出特點是（）

A、強調學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境；B、強調學習者的經(jīng)驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境；C、強調學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境；D、強調學習者的經(jīng)驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。

24、建構主義的教學強調（）

A、從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境；B、從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境；C、從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境；D、從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設良好的學習情境

25、概念轉變需要滿足的四個條件是（）

A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構主義知識觀； B．建構主義教學觀； C．建構主義學習觀 D．為轉變概念而教的指導原則之一；

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學習理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。

2、華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）

A、在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣；B、在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化；C、學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響；D、過度學習會使學到的知識更加牢固；E、教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。

4、桑代克總結的學習規(guī)律有（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）

A、人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習；B、刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數(shù)有關；C、學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關；D、刺激與反應聯(lián)結的強弱與反應后獲得的獎懲有關；E、不知道結果的練習，更有助于學習。

6、斯金納創(chuàng)立了（）

A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學習理論。

7、斯金納認為（）

A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應；C、機體產(chǎn)生的反應可分為：應激性反應和操作性反應；D、操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加。

8、與斯金納有關的內容是（）

A、強化教學原則；B、概念圖教學策略；C、程序教學運動；D、及時反饋原則；E、直觀教學原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究；B、行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究；C、行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應；D、行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性；E、行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯(lián)結形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于行為主義學習理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于認知主義學習理論；C、奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論；D、奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論；E、發(fā)現(xiàn)學習和意義學習都屬于認知主義學習理論。

11、發(fā)現(xiàn)學習強調（）

A、學習過程；B、直覺思維；C、內在動機；D、信息提?。籈、信息儲存。

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）

A、要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學，要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持；E、教師從事知識教學，不需配合學生的經(jīng)驗。

13、下列說法正確的是（）

A、發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習；B、接受學習就是機械學習；C、發(fā)現(xiàn)學習不一定是意義學習；D、接受學習不一定是機械學習；E、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。

14、下面內容與奧蘇伯爾相關的有（）

A、漸進分化；B、整合協(xié)調；C、講解式教學；D、先行組織者；E、實驗式教學。

15、下面說法正確的是（）

A、建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論；B、建構主義理論是建筑學上的專用術語；C、建構主義理論是一個全新的思想；D、建構主義理論就是皮亞杰學說；E、建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想。

16、屬于建構主義觀點的描述有（）

A、科學知識是對現(xiàn)實的準確表征；B、科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；C、學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程；D、學習是知識由教師向學生的傳遞，教師

起著非常重要的作用；E、學習者的建構過程，主要是同化和順應。

17、建構主義強調（）

A、學習者的經(jīng)驗；B、以學習者為中心；C、學習情境；D、互動的學習方式；E、教師的作用。

18、概念轉變理論（）

A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上；B、建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。

19、概念轉變需要滿足的條件是（）

A、對錯誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？

2、發(fā)現(xiàn)學習主要有哪些特征？

3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？

4、建構主義教學觀主要強調哪些方面？

5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？

6、概念轉變的條件是什么？

（六）論述題

1、試論建構主義理論與生物學教學。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？

第四章 教學基本技能

（一）名詞解釋

1、導入技能；

2、教學語言；

3、提問技能；

4、變化技能；

5、強化技能；

6、語言強化；

7、標志強化；

8、動作強化；

9、活動強化；

10、演示技能；

11、結束技能；

12、組織技能；

13、板書；

14、（二）填空題

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、、。

2、變化技能是把學生的 注意過渡到 注意的有效方式。

3、教學語言中聲音的變化是指教師講話的、、節(jié)奏和速度的變化。

4、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調、音量、和 的變化。

5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側的板書稱。

6、板書的類型有：提綱式、、圖示式、、計算式等。

7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、計算式等。

8、結束技能的類型有：、、集中小結、領悟主題、鞏固練習等。

9、結束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領悟主題、、等。

10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專題討論和 討論。

11、教學技能主要包括、、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

12、教學技能主要包括、、導入、教學語言、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

13、教學技能主要包括、、導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、結束、課堂組織十個方面的技能。

（三）單項選擇

1、與課堂教學導入的主要目的無關的是（）

A、獲得反饋信息；B、引起學習動機；C、明確學習目的；D、激發(fā)學習興趣。

2、不屬于課堂教學導入應用原則的一條為（）

A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術性；D、關聯(lián)性和啟發(fā)性。

3、以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新舊知識聯(lián)糸的支點來導入新課的方法是（）A.經(jīng)驗導入； B.事例導入； C.舊知識導入； D.直接導入；

4、教學基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節(jié)奏；D、詞匯和語法。

5、一個人的能力與哪個因素無關（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產(chǎn)。

6、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循的原則是（）

A、科學性和學科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發(fā)性。

7、知識與能力的關系，錯誤的表述是（）

A、知識是能力發(fā)展的基礎；B、能力是獲得知識的前提；C、知識可以轉化為能力；D、能力的形成比知識的獲得要快。

7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在（）

A、檢查學習，鞏固知識；B、激起動機，建立聯(lián)系；C、傳授知識，形成志趣；D、明確目的，形成概念。

8、與課堂提問的要點不符的是（）

A、清晰與連貫；B、停頓與語速；C、提示與評價；

9、講解法的優(yōu)點在于（）

A、學生有直接的感性認識；B、信息傳輸?shù)拿芏缺容^高；

10、下列各項中與講解法的基本要求無關的是A、科學正確，切合學生實際；B、條理清楚，重點突出；

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學媒體的變化；B、教學環(huán)境的變化；C12、應用變化技能的原則并不強調（）

A、針對學生的特點；B、引起學生的注意；C13、在課堂教學中，教師根據(jù)需要安排學生小組討論，激勵學生參與教學。這種變化技能是（A.師生互動變化； B.教學媒體變化； C.14、強化技能的類型有（）

A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環(huán)境強化；

15、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強化技能；

16、演示技能的十項要點不包括（）

A、能動能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準確；

17、教師在課堂教學的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學技能是（A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能；

18、結合實驗操作和變化提出問題，讓學生討論和回答。這是運用了演示教學技能的（A、分析法；B、展示法； C、質疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，哪種類型（）

.?

A．師生互動； B．教學媒體變化； ?20、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（? A．變化技能； B．課堂組織技能； C ? ?

??

（四）多項選擇

?

1、課堂教學導入的應用原則為（）

??A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術性；?

2、教學基本語言技能包括以下諸要素（）

??A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節(jié)奏；?

3、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循的基本原則是（?裝A、科學性和學科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；?

4、課堂提問起著以下作用（）

??A、滲透思想教育；B、檢查學習情況；C、促進思維發(fā)展；?

5、課堂提問的要點在于（）

?

? D、闡明與補充。C、學生處于主動地位；D、有利于記憶。C、與其它教學形式相配合；D、善于組織和示范。D、師生相互作用的變化。D、與其他技能的聯(lián)接。）

D.信息傳輸通道變化。）D.教學語言技能；）．強化技能。）

這是運用了教學技能中變化技能的 D．信息傳輸通道變化。）D．教學語言技能； D、關聯(lián)性和啟發(fā)性；E、教育性和強化性。D、詞匯和語法；E、音量和語速。）

D、多樣性和強化性；E、簡明性和啟發(fā)性。D、鞏固所學知識；E、運用所學知識。?????訂????????? ??????裝???????????? ???.、教態(tài)的變化；、注意反饋和調節(jié)；教態(tài)變化；D、動作強化。D、便于觀察。DC．教態(tài)變化；．強化技能；

A、提示與評價；B、闡明與補充；C、停頓與語速；D、清晰與連貫；E、指派與分配

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導式。

7、講解技能的要點在于（）

A、注意語言技能的運用；B、注意變化技能的運用；C、注意演示技能的運用；D、注意板書技能的運用；E、注意強化技能的運用。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學生提供參與教學的機會；B、創(chuàng)造引起學習動機的條件；C、豐富學習環(huán)境；D、利用多種傳輸通道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應用原則為（）

A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學生的無意注意；C、變化技能的應用要有分寸；D、變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學生的特點選擇變化技能。

11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有（）

A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。

12、強化技能的應用原則為（）

A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。

13、運用演示技能的要點是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。

14、板書設計的目的是（）

A、提示重點；B、展現(xiàn)教學內容結構；C、啟發(fā)學生思考；D、強化記憶；E、檢查學習效果。

15、結束技能的類型有（）

A、鞏固聯(lián)系；B、領悟主題；C、集中小結；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。

16、課堂結束技能的應用原則是（）

A、要有利于學生建立新的認知結構；B、要注重培養(yǎng)學生的技能；C、要適當安排學生的實踐活動；D、要有利于學生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規(guī)律。

17、應用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學生的注意；B、引起學習興趣和動機；C、加強學生的進取心；D、創(chuàng)設良好的課堂氣氛；E、幫助學生建立良好的行為標準。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導性組織管理；B、個別學生問題的管理；C、誘導性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。

（五）簡答題

1、簡述課堂導入技能的主要目的。

2、簡述構成教學語言的諸要素。

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。

4、簡述使教學語言具有啟發(fā)性的方法。

5、簡述提問技能的要點。

6、簡述教態(tài)變化的諸方面。

7、簡述強化技能的類型。

8、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。

9、簡述運用板書技能應遵循的一些基本原則。

10、簡述結束技能的類型。

11、簡述課堂組織的主要目的。

12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。

第五章 教學策略

（一）名詞解釋

1、教學策略；

2、概念圖；

3、合作學習；

4、科學探究；

5、教學模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過 和連接線上的 表示。

2、概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、的工具和評價的工具。

3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是，三是。

4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、、和表達交流

5、科學探究通常包括：、、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。

6、可以根據(jù)活動情況把探究教學的形式分為： 探究、推理式探究和 探究。

7、探究教學的原則是讓學生 概念，而不是把概念 學生。

8、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

9、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學不僅是，也是過程、11、科學不僅是知識，也是、方法、（三）單項選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；

2、合作學習的基本含義中不包括（）A、教師角色由傳播者轉變?yōu)閹椭?；B

3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是（A、學生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；

4．在探究教學的形式中推理式探究主要適用于（A、體現(xiàn)一個完整的科學研究的教學內容 D5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學中（）

A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么；D、教師讓學生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)。

6、培養(yǎng)學生的觀察能力應該（）

A、要求學生及時表達；B、要注意發(fā)展學生的抽象思維；

7、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是（A、概念領域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；

（四）多項選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關系；E、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、概念圖在教學中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學的工具；

3、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習；B、學習的責任由教師轉移到學生；D、教師的角色由傳播者轉變?yōu)閹椭撸?/p>

4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（A、同伴之間是一個利益共同體；B、學習資源應該共享；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取以下措施（A、小組人數(shù)越多成員的責任感越強；B、態(tài)度、創(chuàng)造力、應用等的綜合體。、創(chuàng)造力、應用等的綜合體。C、概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達學習的責任由教師轉移到學生；C、學生要克服依賴別人的心理；D、）

C、十分需要人際間的社會協(xié)作技能；D、學）

B、可用實驗操作進行導學的教學內容 C、概念較抽象，沒有小 C、教師所提的問題必須是開

C 要求學生進行眼、手、腦并用；D、學生必須獨）D、模擬描述。C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表

C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可C、學生有責任幫助小組中其他成員學E、小組中成員的競爭顯得突出。）

C、組內競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為）

C、要求成員互教互學；D、要求成員向小組的是學習者個人對特定事物的理解。、學生以小組的形式一起學習。生面對面的促進性互動。型教具可以讓學生操作的教學內容、通過概念圖進行組織和表征的教學內容放性問題；立地完成觀察過程。現(xiàn)的；以作為評價的工具。會；大家；、不必考慮成員的能力；

或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是（）

A、設計教學活動；B、預計教學可能發(fā)生的困難；C、幫助學生分組；D、觀察學習活動的進行；E、協(xié)助學生解決問題。

7、探究教學的目標主要有（）

A、保持學生的好奇心；B、使學生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學的態(tài)度；D、讓學生參與高水平的科技活動； E、為學生提供具體的經(jīng)驗。

8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為（）

A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。

9、美國基礎科學課程計劃認為，科學過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預測和交流；D、假設和解釋；E、實驗和控制。

10、在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。

（五）簡答題

1、簡述合作學習的基本含義。

2、簡述合作學習的原則和方法。

3、簡述科學探究的六大環(huán)節(jié)

（六）論述題

1、你認為生物教學改革應從哪幾方面入手？

2、探究性教學的難點在哪里？

第六章 直觀教學與直觀教具

（一）名詞解釋

1、直觀教學；

2、生物標本；

3、生物模型。

（二）填空題

1、直觀即感性認識，是具體、直接、生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的2、實物，是生物活體，具有、、生命性的特點。

3、直觀教學是發(fā)展學生 能力、能力、思維能力、自學能力、表達能力的過程。

4、生物教具中的替代物指的是無須 的、的物體。

5、教具的組合方式有 和 兩種。

6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。

7、簡易生物教具是自己動手制作的、的教具。

（三）單項選擇

1、以下哪一項不是直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在（）

A、有助于引發(fā)學生的探索欲望；B、有助于學生對生物學知識的理解；C有助于學生形成抽象思維。

2、合理運用直觀教學手段的根據(jù)是（）

A、教學內容和教具價格；B、教學內容和學生年齡特點；C、教學時數(shù)和學生年齡特點；價格。

3、簡易教具應具備的特點不包括（）

A、時效性強；B、設計新穎；C、推廣快捷；D、材料易取。

（四）多項選擇

1、直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在（）

A、有助于引發(fā)學生的探索欲望；B、有助于培養(yǎng)學生的多種能力；C、有助于提高學生的學習效率；于學生形成抽象思維；E、有助于學生對生物學知識的理解。

2、實物是生物活體，它的特點在于（）

A、真實具體；B、不受生態(tài)保護的限制；C、容易控制；D、能反映生物的一些可見形態(tài)和功能；性。

3、生物標本的特點是（）

A、不易失去真實色澤；B、常帶有非真實性的特征；C、不易控制；D、不受時間和空間的限制；

、和表象。

D、D、教學時數(shù)和教具D、有助E、有生命E、真實反、有助于提高學生的學習效率；

映生物體形態(tài)結構特征。

4、生物模型的特點是（）

A、是進行實驗的首選材料；B、立體感強；C、可以拆卸重組；D、細微之處演示效果好；E、可以作為全真替代物。

5、生物掛圖的特點是（）

A、可將生物復雜結構簡約化；B、可將抽象過程形象化；C、可呈現(xiàn)生物內外部聯(lián)系；D、能準確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結構特征；E、容易表現(xiàn)立體的、活動的事物。

6、直觀教具在課堂上往往用于（）

A、揭示復雜機理；B、突破教學難點；C、引導學生提出問題；D、設置懸念；E、鞏固知識。

7、在生物教學中，使用教具時應注意（）

A、學生是否注意到教具；B、檢查演示的環(huán)境條件；C、出示教具的程序；D、出示教具的時機；E、教具的完好程度。

（五）簡答題

簡述直觀教學的優(yōu)勢。

第七章 現(xiàn)代教育技術的利用

（一）名詞解釋

1、現(xiàn)代教育技術；

2、計算機輔助教學；

3、多媒體；

4、互聯(lián)網(wǎng)；

5、電子郵件。

（二）簡答題

1、在生物學教學中使用計算機有什么好處？

2、MPC在生物學教學中的優(yōu)勢主要有哪些？

3、基于計算機技術的教學資源主要有哪些？

4、互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用主要有哪些？

第八章 中學生物學實驗

（一）名詞解釋

1、形態(tài)學實驗；

2、解剖學實驗；

3、生理學實驗；

4、分類學實驗；

5、驗證性實驗；模仿式實驗。

（二）填空題

1、從學科特點上看，生物學實驗可分為 學實驗、學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

2、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態(tài)學實驗、解剖學實驗、學實驗和

3、實驗教學的教學目標應包括 目標、目標和動作技能目標三部分。

4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接受、、滿意等層次。

5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、、教師現(xiàn)場指導、6、演示實驗的主要操作者是，只是觀察。

（三）單項選擇

1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是（）

A、是生物學科應培養(yǎng)的特殊能力；B、是學習生物學和從事生物學研究的基本能力；完善；D、只能在實驗中得到培養(yǎng)。

2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（）

A、學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析；B、能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗；D、會采集、制作生物標本。

3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A、知道實驗課題、過程和結論；B、不知道實驗過程和結論；C、知道實驗課題、結論而不知道過程；道實驗課題、過程而不知道結論。

4、在學生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學；B、指導性談話；C、演示實驗；D、學生操作。

5、下列哪一個敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進行實際表演和示范操作；B、演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作；技能是學生進行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作。

6、探究性實驗；

7、學實驗。、在初中階段已相當D、知C、演示

等環(huán)節(jié)構成。C

6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是（）

A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導學生分析實驗現(xiàn)象；C、指導學生正確操作；D、方法要科學、操作要規(guī)范。

7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）

A、使學生獲得感性認識；B、喚起學生學習動機；C、培養(yǎng)學生的操作能力；D、培養(yǎng)學生的觀察能力。

（四）多項選擇

1、生物實驗在中學生物教學中的作用有（）

A、加深理解所學的基礎知識；B、培養(yǎng)學生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；E、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

2、從學科特點看，生物學實驗一般分為（）

A、形態(tài)學實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學實驗；D、分類學實驗；E、生理學實驗。

3、生物實驗課前應做的準備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設備用具；預試。

4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構成（A、組織教學；B、指導性談話；C、學生實驗操作；

5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是（A、從生活中提出探究課題；B、使學生明確目的方法和步驟；用于解決生活中實際問題。

6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是（A、教師對每一步驟提出要求；B、學生模仿教師的示范動作進行操作；動地做實驗；E、要求學生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實驗教學難點的方法。

2、簡述實驗教學重點確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？

（一）名詞解釋

1、教學目標；

2、學習環(huán)境 ；

3、教案。

（二）填空題

1、教學是一種復雜而又細致的創(chuàng)造性工作，目標指向性、師活動的重要特征。

2、由于組成教學活動的諸因素是在不斷

3、教學成功的基礎建立在教師備課工作的規(guī)范化、4、當代教育設計理論家羅伯特·“____________________”。

5、學習任務不僅蘊涵著學生要學習_________________和___________ 方面的變化。

6、教學主線由____________ 的主線和

7、分析教材是一個反復研究、逐步深入領會教材精神實質的過程，要注意走出“按照課程標準和學生的 靈活地處理教材。

8、檢測的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的為教學補救提供。

9、生物教學活動總是在一定的時間內進行，______________。

10、教案只能反應出對實際教學的___________ 堂實際發(fā)生的教學事件靈活調整使用。

（三）單項選擇

C、配制出藥品；D、預設多種實驗方法；）

D、教師現(xiàn)場指導；E、實驗小結。）

C、學生探究得出結論；）

C、教師加強檢查和講評；

生物學教師的備課

_______________性和 著的，所以教學活動是一個________化、________化之上?！ぜ幽罅Τ珜Ы虒W設計的一個的知識和技能，而且也包括學生在 的主線共同組成。

_________，以便查明教學的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，教學時間是影響教學活動的一個重要，因此在應用中不能_________15

E、進行 D、引導概括規(guī)律；E、D、學生主性是生物教系統(tǒng)。

基本的，既動的過程中發(fā)生的”的誤區(qū)，也是重要的第九章_______________________M最學習活______________ ______________教案的程式不變，要根據(jù)課

1、生物教學活動的重要特點是（）

A、有針對性、有鮮明性；B、有隨意性、有趣味性；C、有組織性、有計劃性；D、有過程性、有完整性。

2、下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念（）

A、以學生為中心；B、以書本為中心；C、以課堂為中心；D、以教師為中心。

3、學生的學習需要不包括哪方面？（）

A、經(jīng)濟的需要；B、情感的需要；C、應用的需要；D、求知的需要。

4、天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望，強烈的自尊心導致心理脆弱，對學習成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學習成績拔尖的學生屬于下列哪種學習類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。

5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學內容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強的創(chuàng)造潛力，學習成績有波動的學生屬于下列哪種學習類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。

6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質代謝，是植物新陳代謝的幾個要素，對它們的分析為（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡分析。

7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識的哪個方面的分析（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡分析。

8、不屬于家庭學習資源的是（）

A、實驗室與圖書館；B、家禽與家畜；C、家長與親戚；D、花園與寵物。

9、不屬于社區(qū)學習資源的是（）

A、報刊與雜志；B、田間與山丘；C、動物園與植物園；D、良種站與養(yǎng)殖場。

10、態(tài)度和交往目標一般采用下列哪項評估手段（）

A、選擇題；B、填空題；C、問答題；D、觀察學生的行為。

11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關的概念屬于探究訓練程序的哪一階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

12、準備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

13、生物學教案的內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具準備和（）A、導言；B、教學進程；C、教學板書；D、教學設計。

14、下列哪項不屬于知識性目標動詞（）A、描述；B、識別；C、列出；D、關注。

15、下列哪項不屬于技能性目標動詞（）A、體驗；B、模仿；C、運用；D、使用。

16、下列哪項不屬于情感性目標動詞（）A、參加；B、闡明；C、交流；D、認同。

17、“用所給的材料探究??”屬于表述教學目標時的哪個要素（）A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、表現(xiàn)程度。

（四）多項選擇

1、下列哪幾項為備課的意義（）

A、加強教學的預見性和計劃性；B、教學理念轉化為教學行動；C、有利于教師把握教學的成功；D、教學目標的指向；E.教學經(jīng)驗的借鑒。

2、下列哪幾項屬于備課的依據(jù)（）

A、教學的預見性；B、教學的計劃性；C、教學對象的需要；D、教材內容的規(guī)定；E.教學理論和方法的指導。

3、備課的內容和程序通常包括下列哪幾個方面（）

A、備學生；B、備任務；C、備目標；D、備檢測；E、備過程。

4、下列哪項屬于學習任務的知識領域（）

A、內化成個性品質；B、記憶信息，理解概念；C、運用規(guī)則與原理；D、掌握策略與方法；E、模仿動作與整合動作。

5、下列哪項屬于學習任務的態(tài)度領域（）

A、記憶信息，理解概念；B、有意接受與主動反應；C、內化個性品質；D、提倡團隊精神；E、模仿動作與

整合動作。

6、教學難點是根據(jù)學生對知識心理理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，確定難點應從下列哪幾個方面考慮（）

A、知識的深度；B、教學的重點；C、學生的接受能力；D、學生的活動能力；E、關鍵性知識。

7、下列哪項屬于課程資源的有形物質資源（）

A、教具；B、家長的態(tài)度；C、學生已有的經(jīng)驗；D、儀器設備；E、教材。

8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源（）

A、教材；B、學生已有的經(jīng)驗；C、家長的態(tài)度；D、儀器設備；E、科技館。

9、常見的教案形式有下列哪幾種（）

A、文字式；B、表格式；C、程序式；D、圖文式；E、綜合式。

10、下列哪幾項是教學目標包括的主要要素（）

A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、行為客體；

（五）簡答題

1、簡述備課的依據(jù)。

2、學生的學習需要大體有哪幾個方面？

3、簡述備學生大體包括的內容。

4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。

5、分析教材聯(lián)系實際的因素可從哪幾個方面入手？

6、生物教師在備目標時的幾點要求是什么？

7、對教學時間的設計主要考慮哪幾方面？

（六）論述題

談談你是如何利用課程資源的168

第十章

（一）名詞解釋

1、實作評價；

2、診斷性評價；

3、形成性評價；

（二）填空題

從教學評價的標準來劃分，可分為

評價和

（三）多項選擇題

1、教學評價的目的在于（）

A、改革教學方法，轉變教學觀念；B、了解學生起點行為，適當配置學生；度；D、診斷學習困難，激發(fā)學習動機；E、評定學習成就，報告學業(yè)成績。

2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為（A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；

3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為（A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；

4、教學評價的基本原則是（）

A、依據(jù)教學目標；B、兼顧多重目標；C、采用多元方法；

（四）簡答題

1、簡述教學評價的目的。

2、簡述教學評價的基本原則。

3、根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學評價的種類。

4、根據(jù)和教學評價的直接目的列舉出教學評價的種類。

第十一章 生物學校外活動與教學中的安全

（一）名詞解釋

生物學研究性學習活動

（二）填空題

1、生物學研究性學習活動是在教師引導下，學生以“課程資源，在開放的時間和空間里自我實踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的

E、表現(xiàn)程度。、效標參照評價；

5、常模參照評價。

評價兩種。C、規(guī)劃教學活動，調整教學進）

D、形成性評價；E、終結性評價。）、形成性評價；E、效標參照評價。D、重視反應過程；E、善用評價結果

______________”問題為核心，充分開發(fā)和利用校外__________學習方式。

生物教育評價4D17

2、生物學研究性學習活動的總目標包括_______、_______、情感態(tài)度與價值觀三個維度。

3、生物學研究性學習活動除了具有教育功能和教學功能以外，還具有本身完善個性、和 的功能。

4、生物學研究性學習活動進行的程序大致分為、活動啟動階段、和活動結束階段。

5、生物學研究性學習活動的選題十分重要，應使學生開拓選題思路，明確選題原則，了解，學會。

6、生物學研究性學習活動的開展是基于提高學生“發(fā)展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，發(fā)展學生“ ”，因此，其評價是一種___________。

7、實驗室要安裝______________、有___________________ 的電源插座。

8、實驗室中應備有___________，并放置在。其內應隨時備有常用的應急藥品和器材。

9、在生物學實驗中常用的化學藥品中，有些藥品或試劑具有某種程度的危害，這些有危害性的藥品主要包括____________、______________、易燃藥品等幾大類。

10、生物實驗中凡使用會與學生口腔或體液接觸的器具都應是_____________實驗材料。

11、野外活動中最突出的風險有：、摔傷、迷路、溺水以及

（三）單項選擇

1、下列哪項不屬于生物學研究性學習活動的教育功能（A、愛國主義情感的加強；B、社會責任感；C、課業(yè)的鞏固；

2、下列哪項屬于生物學研究性學習活動的教學功能（A、社會責任感；B、課業(yè)的鞏固；C、紀律觀念；

3、選定活動主題、明確具體任務、設計活動方案、開題通過評審是生物學研究性學習活動程序的哪個階段（）

A、活動準備階段；B、活動啟動階段；C、活動實施階段；

4、下列哪項生物學研究性學習活動選題是從指向上考慮的（A、前瞻性課題；B、實踐性課題；C、思辯性課題；

5、下列哪項屬于生物學研究性學習活動的有形成果（A、創(chuàng)新意識；B、探索勇氣；C、交往能力；D6、生物學研究性學習活動的評價具有較鮮明的特性，指的是（A、過程性；B、針對性；C、鮮明性；D、趣味性。

（四）多項選擇

1、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動的特征（A、學習資源的開放性；B、活動類型的多樣性；法的靈活性。

2、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動本身優(yōu)越的功能（A、教育功能；B、教學功能；C、完善個性；D3、下列哪幾項生物學研究性學習活動選題是從課題性質方面考慮的（A、綜合性課題；B、實踐性課題；C、單科性課題；

4、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動的無形成果（A、產(chǎn)品；B、交往能力；C、社會責任感；D、結題文章；

5、生物野外活動中最突出的風險有下列哪幾個方面（A、野生動物咬傷；B、摔傷及溺水；C、迷路；

6、生物學實驗常用的化學藥品中有危害性的藥品包括下列哪幾大類（A、傳染性；B、有毒；C、有腐蝕性；D.易燃藥品；

7、生物學研究性學習活動評價所具有的鮮明特點是（A、過程性；B、全面性；C、動態(tài)性；D、診斷性；

8、下列哪幾項為預防化學藥品危害的措施（A、保持實驗室中良好的通風；B、藥品的容器使用后要蓋好；E、不得在實驗室飲食。

_____________）

D、集體觀念。）

D、勞動觀念。

D、活動結束階段。）D、綜合性課題。）））

C、學習方式的自主性；）

E、提高科學素養(yǎng)。D、實現(xiàn)性課題；）

E、制作品。）

D、交通安全；E、觸電。E.觸電。）

E、甄別性。

C、避免直接接觸化學藥品；18 的產(chǎn)品，否則應使用取自。

D、活動時空的自由性；E、活動方）、前瞻性課題。）D、做好滅菌處理；、結題文章。、服務社會；E）

9、在生物學實驗中引起過敏反應的可能原因有（）

A、化學藥品；B、解剖器；C、花粉；D、孢子；E、電器設備。

（五）簡答題

1、簡述生物學研究性學習活動準備階段教師的工作。

2、簡述生物學研究性學習活動選題應注意的原則。

（六）論述題

請至少提供5項生物學研究性學習活動的選題范圍并舉例說明。

第十二章 中學生物學教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

（一）名詞解釋

1、生物教育科學研究；

2、教學理論；

3、學習理論；

4、課程理論；

5、信息論；

6、教育調查法；

7、測驗法；

8、教育實驗法；

9、對照實驗；

10、析因實驗；

11、定性實驗；

12、定量實驗；

13、預測性實驗。

（二）填空題

1、教育科研意識就是教師對教育活動的有意識的 和。

2、生命世界是一個復雜的開放系統(tǒng)，其重要特征是_______、__ ____、自組織性。

3、生命科學研究方法的獨特性還表現(xiàn)在，不能脫離 而孤立地、單純 地去研究生命的活動反應，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的_______________。

4、信息輸入、信息加工、、等主要步驟構成有秩序的信息流程。246

5、根據(jù)____________的觀點，把教育科學研究看成一個有機整體，從整體和部分，結構和功能，系統(tǒng)和要素的角度來研究它的形成、實施和發(fā)展，有人稱之____________。

6、教育活動有其強烈的，而結果卻有________________。

7、良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的，產(chǎn)生良好的___________。

8、________是教學科研的理想實驗室，_________是教學科研對象，課堂中遇到的問題是教學科研的課題，對教育實踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機會。

9、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在 的障礙、的障礙和經(jīng)典意識的障礙。

10、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是 和。

11、教育調查法一般由研究者通過、、座談等方式向被研究對象或當事人了解情況。

12、訪問是調查者和被調查者 的、的談話。

13、教育實驗法最顯著的兩個特點是 性和 性。

14、一個假設起碼有兩種基本變量：_____________ 和________________。

15、在教育實驗工作進行的時候，可能給予施加影響的非實驗因子很多，這些因子可歸為兩類：一是____________因子,二是__________因子。

16、教育科學研究的進程是一種有一定規(guī)律的、的、的行動路線。

17、教育研究報告的基本類型有：、和學術論文。

18、當代生物學教師的角色正在由知識的 者轉變?yōu)閷W習方法的 者。

19、當代生物學教師的角色正在由課程開發(fā)的 者轉變?yōu)榻虒W行動的 者。20、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會、學會、學會反思。

21、知識的存在形式大體包括兩個方面：一是 _______，二是________。

22、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個方面：一是__________，二是___________。

（三）單項選擇題

1、新的教育價值觀認為（）

A 教育的價值是為社會政治經(jīng)濟服務；B.教育的價值是促進人的潛能充分自由地發(fā)展；C.教育的價值在于促進人的發(fā)展與促進社會的發(fā)展的統(tǒng)一；D.教育的價值在于傳承人類文明。

2、師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共同認識成果的全面活動過程，屬于下列哪類教育觀念（）

A、新的教育價值觀；B、新的教育過程觀；C、新的教師觀；D、新的學生觀。

3、由各要素構成的有機整體所體現(xiàn)的功能，不是各個要素的簡單相加，而是各個要素相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于下列的哪項原則（）

A、整體性原則；B、動態(tài)性原則；C、相關性原則；D、有序性原則。

4、從信息論的角度看，可以把教學過程分為（）

A、信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段；B、信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段；C、信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段；D、信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段。

5、控制論把研究對象控制信號執(zhí)行過程的情報回援，稱之為（）A、被控系統(tǒng)；B、控制機構；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

6、控制論把對研究對象看成是一個整體，稱之為（）

A、被控系統(tǒng)；B、控制機構；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

7、生物教師在從事教育科學研究中創(chuàng)造性地解決教育中的實際問題，屬于下列哪項定位（）A、研究的立足點；B、研究的著眼點；C、研究的方式；D、研究的出發(fā)點。

8、下列哪項是教師在教學研究中自主意識、進攻品質、科學態(tài)度的表現(xiàn)（）A、從眾思維；B、因果思維；C、二值思維；D、批判性思維。

9、由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當事人了解情況，或者通過測試，收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（）

A、觀察法；B、調查法；C、實驗法；D、經(jīng)驗總結法。

10、教育研究方法中的調查法一般是由調查者通過下列手段收集資料，但可以不包括（）A、座談；B、問卷；C、訪問；D、觀察。

11、問卷法的優(yōu)點是（）

A、信度和效度高；B、適于作深度追問；C、省力、省時、省錢；D、不便于進行統(tǒng)計分析。

12、問卷回收率低于多少時，其可信度降低（）A、50% ；B、60% ；C、70% ；D、80%

13、下列哪項不屬于測試法的類型（）

A、個性測驗；B、智力測驗；C、能力傾向測驗；D、單元測驗。

14、由已知結果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結果或現(xiàn)象的原因的實驗屬于下列哪種實驗（）A、對照實驗；B、析因實驗；C、定性實驗；D、定量實驗。

15、實驗總是存在誤差，誤差原因一般不詳而且無法控制屬于下列哪種類型（）A、系統(tǒng)誤差；B、過失誤差；C、隨機誤差；D、人為誤差。

16、根據(jù)課題的研究目的按一定的標志把不同類型、不同性質、不同內容的原始資料進行分組屬于下列中的哪一項（）

A、資料質量的核查；B、資料分組；C、資料匯總；D、資料的分析和結論。

17、教學論文的屬性不要求（）

A、理論的說服力；B、事實的雄辯力；C、委婉的暗示力；D、新異的吸引力。

18、與教學論文的題目要求不符的是（）A、嚴格；B、確切；C、鮮明；D、簡要。

19、常用的擬定教育研究報告的編寫提綱有（）A、兩種；B、三種；C、四種；D、五種。20、現(xiàn)代師生關系應體現(xiàn)在（）

A、師道尊嚴；B、惟師是從；C、主從關系；D、共同學習的伙伴。

21、新的教師觀認為，新時期教師的角色發(fā)生了一些變化，應從（）

A、灌輸者轉向塑造者；B、訓導者轉向授予者；C、研究者轉向實踐者；D、傳遞者轉向合作者。

22、下列哪項使得教師在課程開發(fā)中處于被動地位（）A、執(zhí)行者；B、決策者；C、設計者；D、協(xié)調者。

（四）多項選擇題

1、下列哪幾項屬于新的教師觀（）

A、灌輸者；B、訓導者；C、幫助者；D、促進者；E、研究者。

2、下列哪幾項是中學教師從事科研的主要障礙（）

A、心理品質的障礙；B、思維定勢的障礙；C、經(jīng)典意識的障礙；D、課程任務繁重沒有時間；E、不具備研究的技術。

3、下列哪些表現(xiàn)為教師從事科研常見的思維定勢（）

A、二值思維模式；B、因果思維模式；C、求異思維；D、從眾思維；E、創(chuàng)新思維。

4、下列哪幾項屬于調查法的特點（）

A、經(jīng)驗性特點；B、直接性特點；C、間接性特點；D、非干預性特點；E、干預性特點。

5、按照收集資料的具體方式和工具可將調查法分為下列哪幾種

A、個案調查；B、訪問調查法；C、問卷調查法；D、測驗法；E、普遍調查。

6、教師的教育科研意識是對教育活動有意識的追求和探索，它主要有哪幾個要素組成（）A、信念與熱情；B、知識與經(jīng)驗；C、眼光與智慧；D、個性化與社會化；E、尊貴與擁有。

7、問卷的常見形式有（）

A、簡答式；B、是非式；C、選擇式；D、排列式；E、評判式。

8、教育實驗法最顯著的特點是（）

A、可預見性；B、可干預性；C、非干預性；D、間接性；E、經(jīng)驗性。

9、屬于實證性的研究報告是（）

A、觀察報告；B、文獻綜述；C、調查報告；D.實驗報告；E、經(jīng)驗總結報告。

10、“善學為師”的新命題與教師在下列哪幾方面的知識密切相關（）

A、教育學知識；B、心理學知識；C、方法論知識；D、生物學知識；E、生理學知識。

11、生物學教師要使自己成為“善學者”應注重在下列哪些方面的摸索（）

A、生物學知識；B、學習方法論；C、學習信息技術；D.研究學習策略；E、生物學原理。

12、下列哪幾項符合聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中對教師角色作的描述（）

A、越來越多地傳遞知識的人；B、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的人；C、一位交換意見的參考者；D、拿出現(xiàn)成真理的人；E、領導者。

13、傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)在（）

A、過分強調共性而忽視個性；B、過分強調規(guī)定而忽視選擇性；C、過分強調劃一性而忽視多樣性；D、張揚教育的個性化，發(fā)現(xiàn)、欣賞、學生的“不同”。

14、下列哪幾項屬于方法性知識（）

A、對事物和現(xiàn)象的認識結果的知識；B、識別知識價值的方法；C、獲取有效信息的方法；D、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法；E、傳播與表達的方法。

15、在創(chuàng)新教育的背景下，我國構成的三級課程為（）

A、基礎課程；B、國家課程；C、地方課程；D、校本課程；E、綜合課程。

16、下列那些項目屬于論文正文的撰寫內容（）

A、研究報告的主體；B、體現(xiàn)不同類型報告的“個性”；C、在報告中處于極其重要的地位；D、是高層次的概括和思考；E.研究的背景。

（五）簡答題

1、簡述現(xiàn)代教育觀念所包含的幾個方面。

2、簡述設計問卷要注意的問題。

3、簡述教育科學研究的一般步驟。

（六）論述題

1、試論中學生物學教師怎樣深入教育科研領域。

2、試論當代生物學教師角色的轉變。

3、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對教師提出哪些要求？

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時

（二）填空題

1、說課要解說的大致內容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質量和效果的標準有、、、。（教學設計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達水平。）

3、說課評價的類型有 和。（即時評價、延時評價。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進行，其對象主要是，以 表達為主，其依據(jù)是 和。

（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

５、說課的內容大致為、、、和。

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

（說大綱、說教材、說學法、說教法和說教程。）

（三）單項選擇題

1、說課的突出特點是（）

A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關鍵在于要說清（）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關系； B． 教材、教法、學法、教程之間的關系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學語言、溝通語言之間的關系； D規(guī)范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關系。

3、說明教學內容的內在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學法；

5、將自己的課程設計向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

6、說課不受時間地點和教學進度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區(qū)別上課與說課

2、列表區(qū)別備課與說課。

第四篇：生物學教學論填空題

生物學教學論填空題

1，直觀教學法包括：直接直觀，間接直觀，和語言直觀 2，課堂教學包括：預習，聽課，作業(yè)，復習四個環(huán)節(jié)

3，有效復習包括：及時作業(yè)，平時作業(yè)，課后再現(xiàn)。系統(tǒng)復習等方面 4，自主學習就是：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習5，教學目標的直接依據(jù)是課程目標

6，生命科學的性質有：生命性，思想性，實驗性，現(xiàn)代性，綜合性 7，課程目標的三個維度：知識，動作技能，情感目標

8，行為目標包括四個要素：行為主體，行為內容，行為條件和行為標準 9，概念有兩種類型：日常生活概念（前科學概念），和科學概念

10，生物課程中對能力目標的要求分為三個層次：實驗操作能力，科學探究能力，獲取信息能力

11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準》

12,1902年清政府頒布《欽定學堂章程》稱為“壬學制演” 13，我國首次頒布“課程標準”：1913年《中學校課程標準》 14,1903年擬定《奏定學堂章程》，也成“癸卯學制”

15，國家教材標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)。16，科學課程性質：科學性質，學科課程，技術課程。

17，生物學課程標準包括：前言，課程目標，內容標準，實施建議。18，新的課程理念是（提高生物學科學素養(yǎng)），（面向全體學生），（提倡探究性學習），（注重于現(xiàn)實生活聯(lián)系）

19，科學的本質和特征：定量化，觀察和實驗，量化的預期，在自我跟正中的過程和積累，科學過程

20，教學過程是塑造人的過程，是促進學生發(fā)展和受教育的過程 21，講授法的類型：講述法，講解法，講讀法，講演法 22，談話法的來源是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”教學法

23，自然科學主要有以下四個維度：科學是一個知識體系，科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學要與技術，社會相互作用 24，復習包括（經(jīng)常性復習）和（階段性復習）

25，發(fā)現(xiàn)學習發(fā)的教學原則：動機原則，結構原則，序列原則，強化原則 26，布魯納給教師提出了三項措施：激活工作，維持工作，方向性工作 27，從教學角度來看，中學生學實驗則可以分為（演示實驗）。（學生實驗），（課外實驗）。28，學生實驗通常分為：模仿式實驗，分段式實驗，獨立性實驗

29，探究性學習分類：資料型探究，科學史探究，實驗探究，調查探究 30，概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具，學的工具，評價工具 31，備課包括：備目標，備內容，備學生，備過程，備教案 32，說課至少包括：說教材，說學情，說方法，說過程 33，評課從（理念），（任務），（技能）三個層面去討論該如何進行評課。34，教學評價主要經(jīng)歷了（考試），（測量），（評價）三個發(fā)展階段 35，桑代克被稱為“教育測驗之父”

36，衡量試卷質量的指標有：效度，信度，難度，和區(qū)分度

37，教育教學研究課題的基本類型：基礎性研究，應用性研究，專題性研究 38，教育是研法的類型：單組實驗法，等組實驗法，循環(huán)實驗法 39，桑代克的試誤學習理論的因素：準備律，練習律，效果律。40，華生創(chuàng)立了行為主義學習理論包括：頻因律和近因律 41，強化分為：正強化和負強化

42，泰勒：最早提倡從“測驗”轉向“評價”的是美國的教育評價與課程專家。43，檔案袋式評價法試一種將終結性評價和過程性評價結合起來對學生的學習進行全面評價的綜合性評價方式

第五篇：中學生物學教學論

※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程

※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程

※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)

※ 生物學課程的價值：

一、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎。

三、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助

※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的規(guī)范和要求。課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

※ 課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：

一、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容。

二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學大綱是統(tǒng)一的要求。

三、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。

四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。

五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學課程目標采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能和態(tài)度情感三個領域。

※ 初中生物學課程的總目標：知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實生活中的應用。在生物課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具

※ 中學課程標準中的生物科學素養(yǎng)：課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物學科的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：

一、科學態(tài)度和科學的世界觀。

二、科學探究方法與技能。

三、科學、技術與社會。

四、生物學知識和操作技能 ※ 生物科學素養(yǎng)的不同水平：

一、初步的生物學素養(yǎng)。

二、功能化的生物學素養(yǎng)。

三、結構化的生物學素養(yǎng)。

四、多維的生物學素養(yǎng)

※ 學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構建主義的教學觀和學習觀（P45）

※ 教學技能：教學技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能

※ 導入：導入技能是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動

※ 導入的方法和類型：直接導入、經(jīng)驗導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入

※ 教學語言：教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術語來進行教學

※ 教學語言的科學性是指：

一、用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，由于減少了學生學習過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點：

一、學生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學生的學習成果，這種方法的教學效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序。用料經(jīng)濟。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項

※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數(shù)情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式

※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程

※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動

※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

※ 探究學習的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學的態(tài)度，為學生提供具體的經(jīng)驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術當做科學與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學教學活動

※ 直觀教學：直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。生物學是一門實驗科學，感性認識和理性認識在學習生物學的過程中都十分重要，感性認識實在理性認識的參與下進行的，理性認識是在感性認識的支持下完成的，教學中需要向學生提供大量的感性材料，是學生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學是實現(xiàn)這一點的基本保證。

※ 直觀教學在生物教學中的突出應用：

一、直觀教學有助于對生物學知識的理解。

二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。

三、直觀教學有助于引發(fā)學生學習的欲望。

四、直觀教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力?！?直觀教具在教學中的應用：用于新課的起始階段、用于引導學生提出問題、用于突出教學重點、用于突破教學難點、用于揭示機理、用于設置懸念、用于鞏固知識

※ 出示教具的時機：引入或轉折、面對疑難、喚起注意

※ 簡單教具制作的原則：科學性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術性原則，安全性原則

※ 計算機及其相關技術在生物教學中的應用：

一、在課堂教學中使用計算機。

二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。

三、獲取基于計算機技術的教學資源。

※ 互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用：電子郵件、網(wǎng)絡論壇、博客、個人主頁形式、瀏覽網(wǎng)上動物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實現(xiàn)專業(yè)知識的更新和擴展、網(wǎng)上生物學課程、通過網(wǎng)絡指導學生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實現(xiàn)專家咨詢和教師互助

※ 中學生物學實驗的類型：從生物學學科特點看，可分為：形態(tài)學實驗，解剖學實驗，生理學實驗和分類學實驗等。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等

※ 做好實驗課前的準備：

一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴整的鞏固知識。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準備好實驗設備，用具和藥劑。

三、準備好實驗教學輔助教具。

四、進行預試。

五、培養(yǎng)小助手

※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗

※ 演示實驗教學中需要注意的問題：

一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。

二、演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高。

三、演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功

※ 了解學生：

一、了解學生的認知水平（①、了解學生的前科學概念。②、了解學生的認知水平和學科概念）。

二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據(jù)課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內課程資源和校外課程資源?！?教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據(jù)

※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。課時教學計劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內容，以及形成教學思路等工作基礎上，對教學過程細節(jié)的籌劃，決策和描述

※ 生物學教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學教學成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學方法與教育評價三項。

※ 教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷

※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價

※ 教學評價的基本原則：依據(jù)教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果

※ 難度：難度是指試題答對人數(shù)占總人數(shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率

※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能

※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一

※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變?yōu)槿宋年P懷者，由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習，學會創(chuàng)造，學會反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

※ 什么時候提問最好：

一、學生注意力分散時。

二、學生自學后，成熟性的提問。

三、讓學生重復表達重點難點提問。

四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問

※ 說課與上課的關系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對象不同。

三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論以及展示教學基本功等方面。