第一篇：生物學(xué)教學(xué)論緒論課感受

生物教學(xué)論作業(yè)

第一次作業(yè)：學(xué)習(xí)了本節(jié)緒論課，你的收獲是什么？

答： 在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的緒論之后，我對于生物學(xué)中學(xué)教育者有了一定的了解，并且有了以下幾點收獲。

第一點：我認(rèn)識到作為教師，身上背負(fù)很多的責(zé)任，必須為此付出許多。但是同時也是無限光榮的。我熱切希望自己可以聽見別人喊自己老師，并且希望無愧于這個稱號。“做一名生物學(xué)教師并不難，但想做一名合格的、稱職的生物學(xué)教師相當(dāng)不容易”。這句話對于我的教育很大。陶行知先生曾經(jīng)說過一句話：手捧一顆心來，不帶半根草去。作為一名老師，不僅要有這樣的奉獻(xiàn)精神，還要能夠有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，擁有堅實的知識儲備，能夠在自己擁有知識的基礎(chǔ)上，給自己的學(xué)生正確的示范，并且能帶動他們創(chuàng)造性的思維。

同時作為一名生物學(xué)教師，我認(rèn)識到不能僅僅做到教書，教好書，更應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識之后，給予他們以道德的教育，因為我們的對象是人！是活生生的人。我們必須為自己的教育的一言一行中對每一個學(xué)生的影響負(fù)責(zé)！

我希望自己可以成為一名老師，合格的、稱職的、對我的學(xué)生以后產(chǎn)生良好影響的生物學(xué)老師。

第二點：認(rèn)識到作為一個接受教育者變成一個教育者的角色轉(zhuǎn)變。我在學(xué)習(xí)本堂課之后，我在思索：我該如何轉(zhuǎn)變自己的角色？一個學(xué)生和一個老師的位置是不一樣的。所以在我變成別人的老師之前，我必須為我自己適應(yīng)這個角色做一定程度上的努力。首先我應(yīng)該了解一下自己在作為一名未來年輕的老師欠缺什么，了解一下現(xiàn)在國家對于中學(xué)老師的一些基本要求，了解一下作為生物老師最基本的講課的方式，授課的藝術(shù)等等。我必須為此做好準(zhǔn)備，因為我想做一名可以引導(dǎo)孩子走上一定高度的老師。

第三點：讓我對新形勢下的師生關(guān)系有所思考。現(xiàn)在社會下，我們面臨的孩子一些在各種媒體熏陶下成長的孩子，他們更早熟，擁有更加張揚的個性，渴望在老師面前也能享有民主與平等的對話。他們不是一個教育時代的終結(jié)，應(yīng)該是一個教育時代的開端。我自己覺得在學(xué)習(xí)本節(jié)課的師生關(guān)系之后，我比較希望能夠在“學(xué)生中心論”與“教師中心論”，尋求一種平衡。當(dāng)然大家都希望能夠建立親密型的師生關(guān)系。民主平等，教學(xué)相長。或許，我還不是一名真正的老師，還不能理解其中更多的東西，但是我愿意嘗試。

生物教學(xué)論作業(yè)

這是我這堂課的一點認(rèn)識，希望自己可以有所收獲，為以后成為一名真正的老師而有所準(zhǔn)備，成為一名合格稱職的老師。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)論專題

《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業(yè)；

（2）了解學(xué)生；

（3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業(yè)心和改革精神；

2、評價的基本功能有哪些？

答：學(xué)生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

這是生物新課程學(xué)生評價中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個方面：

(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。

(4)激勵功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學(xué)生評價可以對學(xué)生與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評價可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。

3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）

即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時確認(rèn)原則（及時強(qiáng)化原則）

第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。

（4）自定速度原則

學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。

（5）驗證學(xué)習(xí)原則

教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。

答：依據(jù)生物知識的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個層面。

（1）聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運動原理。

（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面

這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動手進(jìn)行觀察實驗作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評價。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學(xué)。

（3）教師指導(dǎo)下的獨立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面

這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實驗室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。

5、舉例說明生物學(xué)基礎(chǔ)知識中，事實、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現(xiàn)出來的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實（現(xiàn)象和對象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、對照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近

期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來的基礎(chǔ)知識，其結(jié)構(gòu)必須包括事實、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統(tǒng)，實際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉。“ 就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實為依據(jù)的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會有什么價值，學(xué)生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點，這就是不會應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統(tǒng)的三角形”

6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

答：（1）加強(qiáng)記憶

（2）加強(qiáng)理解改善知識質(zhì)量

（3）把知識應(yīng)用于實際

7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識教學(xué)中的作用。

答：（1）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；

（2）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？

答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會的發(fā)展。并且，這種影響越來越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識經(jīng)濟(jì)時代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗，逐步形成了一些有價值的認(rèn)識。

長期以來，我國的生物課程采用學(xué)科中心范式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為

考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學(xué)科價值。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現(xiàn)在四個方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

三、論述題（共15分）

有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點、不足及基本原則進(jìn)行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探究活動。教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。

（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點

1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識和從教師語言當(dāng)中獲取知識的這種習(xí)慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過程中，面對的學(xué)生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處

1．容易忽略學(xué)生的個體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對中等層次的學(xué)生，這對于優(yōu)秀學(xué)生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學(xué)生則感到吃力。

2．學(xué)生單向的接受知識，過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

四、應(yīng)用題（共14分）

生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和經(jīng)驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設(shè)計一組“利用自家廚房，開展生物學(xué)探究”的實驗。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說明設(shè)計思路和大致過程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實驗、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學(xué)生可以親自動手做很多植物學(xué)實驗。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時, 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實驗步驟或根據(jù)教師的要求, 對種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實驗材料。又如, 學(xué)生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)。

第三篇：生物學(xué)教學(xué)論

1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學(xué)評價的目的。

6簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學(xué)校外活動的功能。

8、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。

9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學(xué)中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。▲引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。▲為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機(jī)交互智能化學(xué)習(xí)。▲提高學(xué)習(xí)效果。▲使生物信息資源更為可觀。

4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)。▲教學(xué)目標(biāo)的指向。▲教學(xué)對象的需要。▲教材內(nèi)容的規(guī)定。▲教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。

5、▲了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生。▲規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。▲診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。▲評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)習(xí)業(yè)績。

6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。▲為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。▲為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。

7、▲完善個性。▲提高科學(xué)素養(yǎng)。▲服務(wù)社會。

8、▲有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。▲有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。▲有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望。▲有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

9、▲從整體上領(lǐng)會設(shè)計思路。▲從結(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線。▲從內(nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)。▲從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點和難點。▲分析聯(lián)系實際的因素。▲分析育人因素

10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。▲激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。▲強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

11、▲學(xué)校資源。▲社區(qū)資源。▲家庭資源。▲媒體資源。

第四篇：生物學(xué)教學(xué)論

《生物學(xué)教學(xué)論》

一、課程基本信息

課 程 編號：2532050

課程中文名稱：生物學(xué)教學(xué)論

課程英文名稱：Biology Teaching Theory

課 程 類型：專業(yè)必修課

總學(xué)時：36理論學(xué)時：36

學(xué)分：

2適 用 專業(yè)：生物科學(xué)

先 修 課程：教育學(xué)、心理學(xué)

開 課 院系：生命科學(xué)學(xué)院

二、課程性質(zhì)和任務(wù)

《生物學(xué)教學(xué)論》是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，是生命科學(xué)、教育科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等科學(xué)相互滲透、相互交叉、相互結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門實踐性很強(qiáng)的理論科學(xué)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握生物學(xué)教學(xué)論這一學(xué)科的基本理論和基本知識，了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育中的教學(xué)改革。培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理論聯(lián)系實際的作風(fēng)，以及熱愛教育工作的態(tài)度。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)完本課程之后，學(xué)生能夠：

1．掌握生物學(xué)教學(xué)論這一學(xué)科的基本理論和基本知識，并把這些理論和知識運用在具體的教育、教學(xué)和教育管理中；

2．了解國內(nèi)外中學(xué)生物教育教學(xué)改革前沿研究的成果，對新的研究成果具有收集信息、分析、判斷和應(yīng)用的能力；

3．掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具備從事中學(xué)生物學(xué)教育工作的基本技能；

4．了解知識的認(rèn)識規(guī)律，并重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；

5．了解教育教學(xué)研究的基本方法，能嘗試進(jìn)行專題教學(xué)研究，形成初步的教育科研能力；

6．樹立正確的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，養(yǎng)成對工作認(rèn)真、敢負(fù)責(zé)任的態(tài)度，有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

四、理論教學(xué)環(huán)節(jié)和基本要求

緒論

1．掌握教師勞動的特點，樹立正確的專業(yè)思想；

2．了解現(xiàn)代教育的學(xué)生觀，正確認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的地位； 3．掌握師生關(guān)系的類型，理解并正確把握新課程改革下師生關(guān)系的特點。教學(xué)重點：教師勞動的特點。

教學(xué)難點：新課程改革下師生關(guān)系的特點。第一章 生物學(xué)教學(xué)論概論

1．理解生物學(xué)教學(xué)論的概念，了解其發(fā)展史； 2．了解學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)論的目的； 3．了解生物學(xué)教學(xué)論的研究任務(wù)； 4．掌握生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點：生物學(xué)教學(xué)論的概念及其學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點：生物學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法。第二章 中學(xué)生物學(xué) 第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)科 1．理解中學(xué)生物學(xué)科的概念；

2．掌握中學(xué)生物學(xué)科的性質(zhì)，并能正確把握“五性”的關(guān)系； 3．了解中學(xué)生生物學(xué)科地位的重要性。第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程

1．了解中學(xué)生物學(xué)課程的發(fā)展歷程；

2．了解中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，掌握其概念及特點，并與教學(xué)大綱比較異同； 3．了解中學(xué)生物學(xué)教材的現(xiàn)狀。

教學(xué)重點：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程理念。教學(xué)難點：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同。第三章 生物學(xué)課程目標(biāo)

1．掌握生物學(xué)課程目標(biāo)的三個層次及三個維度； 2．理解確定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；

3．掌握生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的概念，學(xué)會初步設(shè)計生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。*中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)重點：生物學(xué)課程目標(biāo)的三個層次及三個維度。教學(xué)難點：確定生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

第四章 生物學(xué)教學(xué)原則和教學(xué)過程 第一節(jié) 生物學(xué)教學(xué)原則

1．掌握教學(xué)原則和生物學(xué)教學(xué)原則的概念； 2．理解生物學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容。第二節(jié) 生物學(xué)教學(xué)過程

1．掌握教學(xué)過程的概念，理解生物學(xué)教學(xué)過程的一般特點； 2．了解生物學(xué)教學(xué)過程的階段；

3．理解生物學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的內(nèi)涵，掌握生物學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的方法，了解生物學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑。

教學(xué)重點：生物學(xué)教學(xué)原則的內(nèi)容和教學(xué)過程的特點。教學(xué)難點：生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化。第五章 生物學(xué)教學(xué)技能及實踐 1．掌握教學(xué)技能的概念及其分類；

2．理解十種教學(xué)技能的特點，在教學(xué)過程中熟練運用各種教學(xué)技能； 3．正確薄霧每種教學(xué)技能的應(yīng)用原則。教學(xué)重點：十種教學(xué)技能的特點。教學(xué)難點：教學(xué)技能的運用。第六章 生物學(xué)教學(xué)方法（教學(xué)策略）1．正確理解教學(xué)方法與教學(xué)策略的概念；

2．掌握講授法、談話法、討論法、演示法、直觀法、實驗法復(fù)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法的概念，理解其特點；

3．了解每種教學(xué)方法的類型，掌握其具體要求；

4．了解新課程改革下常用的教學(xué)策略，掌握每種教學(xué)策略的含義； 5．理解現(xiàn)代教學(xué)方法的特點；掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系； 6．掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點。教學(xué)重點：各種教學(xué)方法和教學(xué)策略。教學(xué)難點：現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法。第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用（自學(xué)）第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)

第二節(jié) 計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第八章 生物學(xué)教師的計劃工作和備課工作

1．充分認(rèn)識計劃工作的重要性，掌握計劃工作的主要內(nèi)容； 2．理解備課工作的實質(zhì)，掌握備課的內(nèi)容及要求； 3．學(xué)會科學(xué)合理地編寫教案。教學(xué)重點：備課的內(nèi)容及教案的編寫。教學(xué)難點：備課的實質(zhì)。

第九章 生物學(xué)教師的上課、聽課、評課和說課 1．了解生物學(xué)教師上課的具體要求； 2．掌握聽課、評課和說課的主要內(nèi)容；

3．充分認(rèn)識聽課、評課和說課的重要性，學(xué)會按要求聽課、評課和說課。教學(xué)重點：聽課、評課和說課的內(nèi)容。教學(xué)難點：學(xué)會聽課、評課和說課。第十章 生物教育評價

1．理解教學(xué)評價的目的，掌握教學(xué)評價的類型； 2．了解教學(xué)評價的基本原則； 3．了解命題的原則，掌握各種題型。4．了解試卷的評閱原則和試題分析。教學(xué)重點：教學(xué)評價的類型。

教學(xué)難點：命題原則、試卷評閱原則、試題分析。第十一章 生物學(xué)校外活動與教學(xué)中的安全（自學(xué)）第一節(jié) 生物學(xué)校外活動 第二節(jié) 生物學(xué)教學(xué)中的安全

第十二章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

1．充分認(rèn)識到教育科學(xué)研究是生物學(xué)教師成長至關(guān)重要的途徑之一； 2．掌握每種教育科學(xué)研究方法的特點，了解其實施要求；

3．掌握教育科學(xué)研究的一般步驟，了解生物學(xué)教育研究論文的寫作要求。4．掌握生物學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)，理解當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。

五、有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的說明

《生物學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)，安排一個學(xué)期，課時計劃是每周2學(xué)時。因本課程的內(nèi)容涵蓋量大，涉及的內(nèi)容多，有限的課時難以完成。因此，將一些章節(jié)分出作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

本課程教學(xué)主要采用課堂講授、案例教學(xué)，并與教育見習(xí)相結(jié)合，把生物學(xué)教育教學(xué)的有關(guān)

思想方法直接或間接地引入課堂教學(xué)過程。本課程采用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)。

本課程重視平時的復(fù)習(xí)與作業(yè)，每一章都有作業(yè)，大部分由學(xué)生自己練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)即可。另外，教師還統(tǒng)一布置一次綜合作業(yè)，要求閱讀教育類或生物教育類學(xué)術(shù)雜志后寫讀書報告并在課外時間安排討論發(fā)言。

本課程的期末考試方式是閉卷考試，題目類型可以選擇選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題、設(shè)計性試題以及綜合應(yīng)用題等。本課程考試設(shè)計主要在于考查學(xué)生理解與掌握生物學(xué)教學(xué)論的基本原理和方法的程度；考查學(xué)生從事生物學(xué)教育工作和進(jìn)行生物學(xué)教育研究的初步能力素質(zhì)；考查學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容分析生物學(xué)教育問題的實際能力和基于新課程背景下的專業(yè)分析技能與創(chuàng)意。考試設(shè)計基于教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于教學(xué)內(nèi)容。

本課程總評成績由期末考試和平時學(xué)習(xí)成績兩部分構(gòu)成，采用百分制。期末考試成績占總

評成績的70％，平時成績占總評成績的30％。

七、教材及主要教學(xué)參考書目

1．劉恩山等編著．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陳繼貞等編著．《生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：科學(xué)出版社，2003年

執(zhí)筆人：卜慶梅教研室主任：卜慶梅教學(xué)院長（主任）：張萍

第五篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程

※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程

※ 一個具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識，這種認(rèn)識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)

※ 生物學(xué)課程的價值：

一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助

※ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

※ 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。

三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。

四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學(xué)課程目標(biāo)采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個領(lǐng)域。

※ 初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識方面的總目標(biāo)實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

二、科學(xué)探究方法與技能。

三、科學(xué)、技術(shù)與社會。

四、生物學(xué)知識和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：

一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)

※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）

※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能

※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動

※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入

※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)

※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：

一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點：

一、學(xué)生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

二、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。用料經(jīng)濟(jì)。其中關(guān)鍵要點可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項

※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評價的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動，或者學(xué)生和教師之間的互動，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式

※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程

※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動

※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。

※ 探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動，形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學(xué)教學(xué)活動

※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中都十分重要，感性認(rèn)識實在理性認(rèn)識的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識是在感性認(rèn)識的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學(xué)是實現(xiàn)這一點的基本保證。

※ 直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：

一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。

二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。※ 直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點、用于突破教學(xué)難點、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識

※ 出示教具的時機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意

※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則

※ 計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：

一、在課堂教學(xué)中使用計算機(jī)。

二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計算機(jī)。

三、獲取基于計算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源。

※ 互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、個人主頁形式、瀏覽網(wǎng)上動物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實現(xiàn)專業(yè)知識的更新和擴(kuò)展、網(wǎng)上生物學(xué)課程、通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實現(xiàn)專家咨詢和教師互助

※ 中學(xué)生物學(xué)實驗的類型：從生物學(xué)學(xué)科特點看，可分為：形態(tài)學(xué)實驗，解剖學(xué)實驗，生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗等。從教學(xué)活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設(shè)計和制作實驗等

※ 做好實驗課前的準(zhǔn)備：

一、準(zhǔn)備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準(zhǔn)備好實驗設(shè)備，用具和藥劑。

三、準(zhǔn)備好實驗教學(xué)輔助教具。

四、進(jìn)行預(yù)試。

五、培養(yǎng)小助手

※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學(xué)生獨立實驗，伴隨講授實驗

※ 演示實驗教學(xué)中需要注意的問題：

一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。

二、演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高。

三、演示實驗裝置簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實驗成功

※ 了解學(xué)生：

一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。

二、了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對性的教學(xué)方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。※ 教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)活動以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)

※ 教學(xué)計劃：習(xí)慣上，我國教師將教學(xué)計劃按照其對應(yīng)的教學(xué)時間的長短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。課時教學(xué)計劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述

※ 生物學(xué)教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學(xué)生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學(xué)方法與教育評價三項。

※ 教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見和價值判斷

※ 從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價

※ 教學(xué)評價的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評價，重視反應(yīng)過程，善用評價結(jié)果

※ 難度：難度是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率

※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能

※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內(nèi)容之一

※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學(xué)生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

※ 什么時候提問最好：

一、學(xué)生注意力分散時。

二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問。

三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點難點提問。

四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評價的提問

※ 說課與上課的關(guān)系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對象不同。

三、上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設(shè)計教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。