第一篇：華中2016生物學教學論大綱

華中師范大學碩士研究生入學考試《生物學教學論》考試大綱

(科目代碼: 852)

第一部分

考試說明

一、考試性質

生物學教學論是學科教學（生物）研究生必考的專業基礎課之一。考試目標是要求考生掌握生物學教學論的基本概念、基本理論和基本技能，能夠運用有關的知識分析和解決中學生物教學中的問題，并具備初步的研究與創新能力。合格考生應達到全國普通高等院校生物教學論相關專業優秀本科生的水平，具有較好的生物教學論理論基礎。

考試對象為報考我校碩士研究生入學考試的準考考生。

二、考試形式與試卷

（一）答卷方式：閉卷、筆試

（二）答題時間：150分鐘

（三）題型比例

名詞解釋

約16% 簡答題

約24% 案例分析題

約40% 設計題

約70%

第二部分

考查要點

一、生物學教學論概述 生物學教學論的概念； 生物學教學論的研究內容；

生物學教學論發展簡史、生物學教學論的研究重點領域及其發展趨勢； 生物學教學論的重要性。

二、中學生物課程設置及其發展 課程的概念； 課程結構； 課程目標；

我國基礎教育課程改革的總體目標、理念與策略，其他國家課程改革的發展趨勢。科學課程的性質和價值； 科學課程的目標及其特點；

國內外生物教科書的特點及編制原則； 科學的本質、科學素養。

三、中學生物課程教學過程與模式 生物學教學原則、生物教學過程特點； 概念圖教學、合作學習、探究學習、STS教育； 中學生物學教學方法、課堂教學類型和教學模式。

四、中學生物學生學習活動與學習策略 行為主義學習理論及其在生物學教學中的應用； 認知主義學習理論及其在生物學教學中的應用； 建構主義學習理論及其在生物學教學中的應用； 中學生物學學習活動的特點、類型及其策略。

五、中學生物教學設計

教學設計的概念及教學設計的一般模式； 前端分析與學習目標設計； 教學策略設計；

教學媒體與學習環境設計； 教學過程設計； 教學設計成果的評價；

中學生物理論課、實驗課和活動課教學設計。

六、中學生物教學實施技能 創設教學情境的技能；

生物教學基本技能（教態變化、教學語言、導入、傳授、板書、提問、演示、變化、結束等基本技能）；

學習指導技能；

新課程中教學技能的變化； 信息技術與生物學教學整合； 中學生物學課程資源開發與利用。

七、中學生物教育測量與評價

教育測量與評價的概念、類型及其功能； 教育評價的發展與改革方向； 生物試題的題型； 生物試卷的編制；

表現型評價的概念、特點及評價步驟； 測試結果的統計和分析。

八、中學生物教師專業發展 教師專業化、教師專業化發展； 生物教師專業發展的途徑； 現代生物教師專業素質和基本素質； 現代生物教師的教學藝術；

生物學教育科學研究的目的、基本要求和意義； 生物學教學研究的基本方法。

第二篇：生物學教學論專題

《生物學教學論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應具備哪些基本條件？

答：教師是是培養學生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執行者，擔負著培養人材的任務。因此，生物學教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業和學生、勇于開拓，不斷創新和思考。在此基礎上，還要具備職業上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業；

（2）了解學生；

（3）有廣泛的生物學專業知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業心和改革精神；

2、評價的基本功能有哪些？

答：學生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進學生發展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進學生發展的功能

這是生物新課程學生評價中非常強調的基本功能。這一功能主要體現在下列幾個方面：

(1)導向功能。(2)診斷功能。(3)調節功能。

(4)激勵功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學生評價可以對學生與評價指標的適應程度作出區分和認定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學生評價可以為選拔優秀者，淘汰不合格者提供依據。

3、程序教學法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應原則）

即徹底循序漸進的原則。教師把達到智育教學目的的教學內容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學生容易做出必要的反應，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時確認原則（及時強化原則）

第一步正確后（反應正確后），要向學生告知正確的結果，就是立即給予強化。

（4）自定速度原則

學生用適合自己速度進行學習（反應）。

（5）驗證學習原則

教師要記錄學生的一系列反應，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據記錄，修改程序。

4、發現教學可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。

答：依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。

（1）聽課中的發現——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。

（2）教師控制下的發現——第二層面

這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

（3）教師指導下的獨立發現教學法——第三層面

這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌 握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。

5、舉例說明生物學基礎知識中，事實、概括、應用三者的關系及對教師教學的指導意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現出來的龐大而復雜的現象面前，人類智慧的主要表現之一是：能在掌握大量 事實（現象和對象，變化與發展)的基礎上，經過比較、對照、分析、綜合，進行集中和 概括。在概括的基礎上，再去掌握更多的事實，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產生近

期乃至遙遠的目標，使知識永遠延伸發展下去。生物學的教育也要與此相似：教師向學生傳授精選出來的基礎知識，其結構必須包括事實、概括和 應用 三部分，形成歸納與演繹的反復循環關系。如果教給學生大量的事實而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統，實際．它是一些現象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉。“ 就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實為依據的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內在聯系、學生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實為根據的概括，如果不能應用，也不會有什么價值，學生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統的特點，這就是不會應用的例子。不去應用的后果是，學生的學習被動，心理上產生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實、概括和應用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統的三角形”

6、復習教學的基本任務有哪些？

答：（1）加強記憶

（2）加強理解改善知識質量

（3）把知識應用于實際

7、比較生物標本和模型在生物基礎知識教學中的作用。

答：（1）標本的制作過程有利于培養學生的觀察能力和發現問題的能力；

（2）標本的制作過程有利于培養學生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養學生獲得新的學習方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學生物教育的現狀？

答：生物學作為基礎教育階段，特別是中學必修的基礎課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀 50 年代以來，生命科學的發展日新月異，生物科學與技術極大地影響和改變著人們的生活和社會的發展。并且，這種影響越來越大。生命科學成為公認的知識經濟時代的領頭科學。中學生物學課程與教學也隨之而不斷地改革和發展，經歷了曲折的發展歷程，積累了寶貴的經驗，逐步形成了一些有價值的認識。

長期以來，我國的生物課程采用學科中心范式，過分強調學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養、人文素養的培養；在應試教育背景下，學生為

考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值。“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現在四個方面：提高生物科學素養、培養人文素養、促進學生個性發展、加強生命關懷。

三、論述題（共15分）

有人認為，生物新課程倡導探究教學，教師就應該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優點、不足及基本原則進行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關鍵在于是否具有正確的教學觀念。

（一）演示教學法在中學生物教學中的優點

1．有利于學生系統、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內使學生很好的掌握大量的而且是系統化的科學知識；另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生在不僅掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應用講授-演示教學法有利于老師調控整個課堂，提高課堂教學的有效性。

（二）演示教學法在中學生物教學中的不足之處

1．容易忽略學生的個體差異，講授和演示內容的難度和深度一般針對中等層次的學生，這對于優秀學生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學生則感到吃力。

2．學生單向的接受知識，過于強調知識結構，對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，不利于調動學生的主動性和積極性。

四、應用題（共14分）

生物學新課程提倡生物教學要緊密結合學生的實際生活和經驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設計一組“利用自家廚房，開展生物學探究”的實驗。要求結合新的《生物課程標準》，說明設計思路和大致過程。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯系很緊。多年來筆者在怎樣指導學生在生活中學習生物學方面作了一些有益的探索。其中指導學生“利用自家廚房, 做好生物學實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。如在講有關植物種子的內容時, 可以指導學生嘗試著自己發綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認真地觀察種子的形態、結構, 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關區別。學生還可以根據教材上的實驗步驟或根據教師的要求, 對種子的萌發條件進行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結構”的實驗材料。又如, 學生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態、結構等。另外, 還要求學生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認識有關植物的各大器官的形態、結構, 為學好課本知識打下感性認識基礎。

第三篇：生物學教學論

1生物學教師應從哪些方面了解學生？ 2簡述課堂導入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優勢。4簡述備課的依據。5簡述教學評價的目的。

6簡述中學生物學課程對學生的發展所起的作用。7簡述生物學校外活動的功能。

8、簡述直觀教學的優勢。

9、生物學教師應從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；▲了解學生對目標狀態是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態度；▲了解學生對學習新任務的自我監控能力。

2、▲激發學習興趣，引起學習動機。▲引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。▲為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機交互智能化學習。▲提高學習效果。▲使生物信息資源更為可觀。

4、▲教學理論和方法的指導。▲教學目標的指向。▲教學對象的需要。▲教材內容的規定。▲教學經驗的借鑒。

5、▲了解學生起點行為，適當配置學生。▲規劃教學活動，調整教學進度。▲診斷學習困難，激發學習動機。▲評定學習成就，報告學習業績。

6、▲培養學生的生物科學素養。▲為學生的終生學習和發展打下基礎。▲為學生步入社會、擇業和深造提供幫助。

7、▲完善個性。▲提高科學素養。▲服務社會。

8、▲有助于學生對生物學知識的理解。▲有助于提高學生的學習效率。▲有助于引發學生的探索欲望。▲有助于培養學生的多種能力。

9、▲從整體上領會設計思路。▲從結構上分析教學主線。▲從內容上分析邏輯系統。▲從學生的學習需要上分析重點和難點。▲分析聯系實際的因素。▲分析育人因素

10、▲提示內容，體現內容結構和教學程序。▲激發興趣，啟發思考。▲強化記憶，減輕負擔。

11、▲學校資源。▲社區資源。▲家庭資源。▲媒體資源。

第四篇：新編生物學教學論大綱

新編生物學教學論大綱（蘇教育學院編）(高綱號 0803)

一、課程性質及其設置目的與要求

（一）課程性質和特點

《生物教育學》課程是我省高等教育自學考試師范類生物教育專業（獨立本科段）的一門重要的專業課程，也是教師教育的專業技能課程之一。其任務是培養應考者在專科段學習的基礎上，系統學習生物教育學的基本理論和基礎知識，了解生物教育學原理對中學生物學教育教學實踐的指導意義，自覺運用生物教育學的原理指導自己的教學活動和課程改革實踐，更好地掌握中學生物學教學的基本規律、基本技能，正確分析、解決中學生物教育中的各種實際問題，具備中學生物學教師應有的基本素養，使之成為合格的中學生物學教師。

（二）本課程的基本要求

本課程包括緒論和五章內容。在簡要介紹了生物教育學與生物教學論的理論體系，生物學教學論的形成與發展概況、生物學教學論課程目標的基礎上，重點闡述了生物課程論、生物教學方法論、生物學教師論、生物教學評價論、生物課程資源論等內容。通過本課程的學習，要求應考者對生物教育學理論有比較全面和正確的了解。具體應達到以下要求：

1、領會生物教育學與生物學教學論的形成與發展、中學生物課程的延革、現代生物學教學方法的基本特征和分類、程序教學法、生物學教師的基本教學技能、生物學教育評價的功能與特征、生物課程資源等基礎知識。

2、掌握中學生物課程的結構、言語講授和有意義教學法、基于現代信息技術的教學方法、生物課常用教學技能的基本要求、生物教育科研、教學評價的基本原則、中學生物學考試命題的趨勢、生物課程資源開發的意義等基礎知識和基本技能。

3、重點掌握中學生物課程的基本理念、中學生物課程目標、發現式教學方法、教學方法的優選與組合、生物課教學設計、教育評價觀和價值取向、命題和編制試卷、評價結果統計分析、生物課程資源開發的原則等基礎知識和基本技能。

二、課程內容與考核目標

緒論

㈠課程內容

緒論簡要而全面地介紹生物學教學論的形成與發展的基本情況，介紹了生物學教學論與生物教育學的聯系與區別，討論了生物學教學論的課程目標和學習方法。

㈡學習要求

了解生物學教學論形成發展的過程與意義，了解本課程的主要學習目標和常用的學習方法。

㈢考核知識點和考核要求

1、領會：生物學教學論的范疇、生物學教學論和生物教育學概念的聯系與區別、生物學教學論課程目標。

2、掌握：生物學教學論的意義、傳統教學的某些觀念與新課程教學觀念的的區別。

3、熟練掌握：生物學教學規律與技藝的重要性。

第一章 生物課程論

㈠課程內容

本章介紹了課程論、生物課程論的產生、發展及其主要內容。闡述中國生物課程的歷史延革，突出介紹了新世紀我國生物課程改革的背景、目標。論述了我國生物新課程的課程理念。介紹了我國生物新課程的課程目標，同時介紹了中學生物課程目標的歷史變化及其原因與經驗教訓。分別闡述了我國高初中生物課程的結構及其歷史變化。

㈡學習要求

通過本章學習，了解生物課程論的基本理論，理解這些理論為什么要隨著歷史的前進而不斷變化發展；了解中學生物課程的歷史延革及其背景和原因；熟練掌握中學生物課程的基本理念和中學生物課程的課程目標；理解中學生物課程結構的變化及其價值；認識生物課程論對中學實踐的指導意義。

㈢考核知識點和考核要求

1、領會：課程論、教學論的基本概念及二者的關系，生物課程論概念；我國生物課程的歷史延革，生物課程改革發展的總趨勢，我國生物課程發展史上出現波動的主要原因和經驗教訓；課程標準與教學大綱的概念。

2、掌握：新世紀生物課程改革的背景；新世紀生物課程改革的目標；初中階段生物課程的結構；高中階段生物課程的結構。

3、熟練掌握：中學生物課程的課程理念；科學素養、探究性學習、自主學習的概念；教學案例所體現的課程理念的分析；初中階段生物課程的目標；高中階段生物課程的目標；影響中學生物課程目標的因素。

第二章 生物教學方法論

㈠課程內容

本章闡述了教學方法的含義、現代生物教學方法的基本特征與分類；介紹了言語講授和有意義學習、引導發現式教學法、程序教學法、基于現代信息技術的教學法等教學方法，并進行了案例分析；討論了現代生物教學方法的優選與組合的概念、重要性和具體的內涵及依據。

㈡學習要求

通過本章學習，了解教學方法的基本含義，現代教學方法的基本特征和分類等基礎知識，了解、理解和掌握常用的幾類教學方法；熟練掌握生物學教學方法優選與組合的意義、依據和要求，具備各種教學方法的設計能力。

㈢考核知識點和考核要求

1、領會：教學方法的含義；現代生物教學方法的基本特征；現代教學方法的分類；程序教學法及其優缺點，程序教學法的教學程序、案例分析和基本要求；支架式教學法、拋錨式教學法、隨機進入教學法等基本概念。

2、掌握：傳統教學與現代教學的比較；言語講授和有意義教學法，講授法、談話法、討論法等基礎知識；基于現代信息技術的教學法，計算機輔助教學、問題情境及其創設、計算機輔助教學的案例分析。

3、熟練掌握：發現教學法的概念；發現教學法的理論基礎；發現教學法的基本程序；發現教學法的優點和缺點；發現教學法的基本要求；發現式教學的設計及案例分析；教學方法的優選與組合；生物教學方法優選的重要性；選擇教學方法的基本依據；教學方法優選與組合的案例。

第三章 生物學教師論

㈠課程內容

本章簡要而又系統地介紹了中學生物學教師的基本素質要求，介紹了生物教師的課堂教學技能、對實驗和實踐活動的指導能力、教學設計能力、信息技術與生物教學整合的能力和生物教育科研的能力等基本素質，并對相關的案例進行了分析。

㈡學習要求

通過本章的學習，了解或理解生物學教師的基本教學技能，有關課堂教學、實驗和實踐活動指導、教學設計、信息技術與生物教學整合、教育科研等生物學教師基本素質的相關知識；掌握相關的原理、基本要求和程序步驟，具備相應的設計能力和分析評價能力。

㈢考核知識點和考核要求

1、領會：教學技能的概念；生物學教師的課堂教學技能；生物學實驗及其功能；生物學實驗的類型；教學反思的概念；信息技術與生物教學整合的概念；生物教育科研的考察法、調查法、實驗法、歷史研究法、比較研究法、行動研究法。

2、掌握：各種教學技能的基本要求；探究性實驗；生物學實驗的指導目的、指導內容和指導方法；生物科技活動的指導；備課的原則；課堂教學的特點及相關案例分析評價；信息技術與生物教學整合的必要性和意義；生物教育研究的類型和成果形式。

3、熟練掌握：教學設計的概念；教學設計的特征；教學設計的模型及其基本要素；生物教學設計的具體操作；對教學設計案例的分析評價；根據指定的中學生物教學內容進行教學設計；備課的程序和步驟；備課的注意事項；課堂教學應注意的問題及相關案例的分析評價；生物教學的課后反思；信息技術與生物教學整合的模式及設計實踐。

第四章 生物教學評價論

㈠課程內容

本章簡要介紹了教育評價觀的演變，教育評價的價值取向變革，教育評價的功能、類型和原則等基礎知識，強調了新課程評價改革的指導思想；介紹了學生生物學學習的評價及其原則、要求和方法；介紹了教師授課質量的評價及其類型、要求、依據和方法。

㈡學習要求

通過本章學習，比較全面地了解并理解生物教育評價的基本理論、生物新課程評價改革的基本原理和措施，了解生物教育評價的基礎知識；掌握國內外教育評價觀的變化發展、教育評價的價值取向、新課程對教育評價的基本要求、評價指標體系的構建與運用、命題及試題或試卷質量的分析判斷等知識或技能；具備實施中學生物教育評價的基本能力。

㈢考核知識點和考核要求

1、領會：教育評價的概念；檔案袋評價的概念；評價量表的概念；教育評價的功能和特點；按照不同分類標準劃分的教育評價類型，以及各種類型評價的基本概念；教師授課質量評價的方法類型。

2、掌握：教學評價的基本原則；發展性評價的特征；教育評價的類型：水平性評價與選拔性評價、筆試測驗與實作評價、形成性評價與終結性評價、配置性評價、診斷性評價、過程性評價與結果性評價、標準參照性測驗與常模參照性測驗等不同類型評價的特點、用途和優缺點；中學生物學考試命題的趨勢。

3、熟練掌握：教育評價觀及其歷史變革；我國新課程的教育評價觀；教育評價的價值取向；生物課程標準對評價的要求；各領域學習評價的指標體系；評價方法與工具方面的改革，真實性評價與表現式評價；生物學考試命題的原則和常見題型的命題能力，對命題的評價分析；編制試卷的注意事項；評價結果的統計分析，判斷試題或試卷質量的標準；授課質量評價的指標體系。

第五章 生物課程資源論

㈠課程內容

本章介紹了有關生物課程資源及其開發、利用方面的基本理論和方法途徑，闡述了生物課程資源的整合與共享、動態生成性開發以及教師在其中的作用。

㈡學習要求

通過本章的學習，了解并理解課程資源的概念以及課程資源開發的重要意義、生物課程資源的類型、整合利用與共享等方面的原理；掌握生物課程資源開發的原則、方法和途徑等方面的基礎知識和技能。

㈢考核知識點和考核要求

1、領會：課程資源概念；生物課程資源的分類。

2、掌握：生物課程資源的整合、利用與共享；生物課程資源開發的意義。

3、熟練掌握：生物課程資源開發的基本原則；生物課程資源開發的基本方法；生物課程資源的動態生成性開發。

三、有關說明和實施要求

㈠關于“課程內容與考核目標”的說明

在大綱的考核要求中，提出了“領會”、“掌握”、“熟練掌握”等三個能力層次要求。它們的含義分別是：

1、領會：要求應考者能夠記憶規定的有關知識點的主要內容，并能夠表述和理解規定的有關知識點的內涵和外延，熟悉其內容要點，以及它們之間的區別與聯系，并能根據考核的不同要求，作出正確的解釋、說明和闡述。

2、掌握：要求應考者掌握有關的知識點，正確理解和記憶相關內容的原理、方法、步驟等。

3、熟練掌握：要求應考者必須掌握的課程中的核心內容和重要知識點。

㈡自學教材

本課程使用教材為：《新編生物學教學論》，汪忠主編，華東師范大學出版社，2006年。

㈢自學方法的指導

本課程作為一門專業課程，內容多，新知識、新觀點較多，綜合性強，與實踐聯系緊密，特別是與我國的新一輪課程改革聯系緊密，部分章節難度較大，應考者在自學過程中應該注意以下幾點：

1、學習前，應仔細閱讀本大綱的第一部分，了解課程的性質、地位和任務，熟悉課程的基本要求，以及本課程與相關課程的聯系，使以后的各章學習都緊密圍繞課程的基本要求。

2、在閱讀各章教材內容前，應先認真閱讀大綱關于本章的內容概述、學習要求和考核知識點及考核要求，了解對各知識點的能力要求層次，以便在閱讀教材時做到心中有數。

3、閱讀教材時，應根據大綱要求，逐段細讀，仔細推敲，加強前后知識的聯系與歸納，注意聯系教育教學實際，吃透每個知識點，深刻理解基本概念，牢固掌握基本原理，并能應用于實際問題的解決。自學中如遇到個別細節問題不清楚，在不影響繼續學習的前提下，可以暫時擱置，待查找參考資料或向輔導教師咨詢后加以解決。

4、閱讀中要特別注意閱讀并思考各章節教材中列出的“核心概念”、“各抒己見”、“請你思考”、“案例與評析”等欄目內容。各章教材閱讀完畢后，要認真完成每章教材后面 “自我評價”欄中的習題或練習。通過上述思考與練習，加強對教材內容的理解、消化和鞏固，增強分析問題、解決問題的能力。尤其要注意運用所學知識解決教育教學中的實際問題。

㈣對社會助學的要求

1、應熟知考試大綱對課程提出的總體要求和各章的知識點。

2、應掌握各知識點要求達到的層次，并深刻理解各知識點的考核要求。

3、對應考者進行輔導時，應以指定教材為基礎，以考試大綱為依據，不要隨意增刪內容，以免與考試大綱脫節。

4、輔導中應注意對應考者進行學習方法的指導，提倡應考者“認真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動提出問題，善于聯系實際，加強獨立思考”的學習方法。

5、輔導中應注意基礎，突出重點，要幫助應考者對課程內容建立整體的概念，形成相應的知識體系，還應注意引導應考者運用所學原理和知識解決實際問題。

6、輔導時應重視對應考者能力的培養，特別是自學能力、分析歸納能力、教學設計能力和解決問題能力的培養。要引導應考者逐步學會獨立學習，在自學過程中善于提出問題，分析問題，解決問題。

7、要使應考者了解試題難易與能力層次要求的關系，了解在各能力層次要求中都有不同難度的試題。

㈤關于命題和考試的若干規定

1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細目都是考試內容，試題覆蓋到章，適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。

2、試卷對不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“領會”20%，“掌握”40%，“熟練掌握”40%。

3、試題難易程度要合理，可分為四檔：易、較易、較難、難。它們在各份試卷中所占的比例大致為2：3：3：2

4、本課程考試試卷可能采用的題型有：單項選擇題、填空、名詞解釋、簡答題或問答題（包括分析題、論述題）、設計題等類型（見附錄題型示例）。

5、考試方式為閉卷筆試，考試時間為150分鐘。評分采用百分制，60分為及格。

附錄 題型舉例

一、選擇題

如：義務教育階段生物課程標準確定的課程理念包括_____________。A.倡導獨立性學習B.倡導探究性學習C.淡化知識系統性 D.突出內容趣味性

二、填空題

如：按照實驗的教學目的，可以將中學生物學實驗劃分為____________和____________兩類。

三、名詞解釋

如：教學技能

四、簡答題

如：簡述高中階段生物課程目標。

五、分析題

如：有教師教授“苔蘚植物”時，幾次拉開自制孢蒴教具的“蒴帽”，讓里面由粉筆灰制成的“孢子”散發出來。部分聽課教師認為此舉能引起學生興趣，部分教師則認為粉筆灰散出會影響學生健康。試分析這位教師的演示存在什么問題？

六、設計題

如：下面是高中生物教材中的一節內容（略）。請根據這節內容，設計一段導言。

第五篇：中學生物學教學論復習大綱

中學生物教學論復習大綱

1：生物科學素養：

（1）科學態度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能

（3）科學、技術與社會（STS）（4）生物學知識和操作技能。

2科學的特征是（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程

3.自然科學主要由以下四個維度構成：

（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術和社會相互作用。

4行為學習理論： 把學習看作是外顯行為改變的過程 能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯結。.行為學習理論中對教育影響最大的有三種（1）巴甫洛夫—華生為代表的經典條件作用理論（2）桑代克的聯結主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。

5：認知學習理論：.布魯納的發現學習的特征：①強調學習過程 ②強調直覺思維

③強調內在動機 ④強調信息提取。和 奧蘇伯爾的有意義接受學習。

6，建構主義知識觀：學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗；

學習觀：強調學習者的經驗；注重以學習者為中心；創造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。

.建構主義教學強調以下幾點：（1）從學習者的經驗出發（2）角色的調整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協助者”）（3）布置良好的學習情境（4）鼓勵學習者反省和思考（5）重視合作的學習方式

7導入技能的類型：（1）直接導入（2）經驗導入（3）舊知識導入（4）實驗導入（5）直觀導入（6）設疑導入（7）事例導入（8）懸念導入（9）故事導入

8語言技能應用原則與要點（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發性原則

9提問類型（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問

10講解技能的類型（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式

11變化技能類型（1）教態的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化

12強化技能的類型（1）語言強化（2）標志強化（3）動作強化（4）活動強化（5）變換方式進行強化 13演示技能的類型①分析法；②歸納法；③質疑法；④展示法；⑤聲像法

14、板書的類型①提綱式； ②表格式； ③圖示式；④綜合式； ⑤計算式和方程式

15結束技能的類型：

① 系統歸納； ②比較異同； ③集中小結； 課堂組織技能的類型：

①管理性組織；②指導性組織；③誘導性組織。悟主題； ⑤鞏固練習。16概念圖的繪制；

17、探究教學的特征可以歸納為：

①學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探求自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自然而培養所需要的探求能力。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。④培養探究未知自然的積極態度。

⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。探究形式 發現式探究；推理性探究；實驗式探究 18合作學習的原則和方法：

積極主動相互依賴（設置的目標具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔角色）；面對面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協作技能；評價和過程監控。

19、演示實驗教學中需要注意的幾個問題 ①演示實驗必須目的明確，能說明問題；

②演示實驗必須現象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清楚 ③演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功 20備課的依據：

教學理論和方法的指導；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內容的規定；教學經驗的借鑒。

備學生大體包括的內容

①了解學生在接受新學習任務前的預備狀態 ②了解學生對目標狀態是否有所涉獵 ③了解學生對學習新任務的情感態度 ④了解學生對學習新任務的自我監控能力 倡導的課程理念向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習備課的內容：備學生；備任務；備目標；備檢測；備過程。

21教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教具；課時分配；板書提綱；教學過程；課后作業。

22.從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為

①配置性評價； ②診斷性評價；③形成性評價； ④終結性評價。

3.從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為：①效標參照評價 ②常模參照評價。

22、新的教育價值觀認為，教育的本質是培養人的社會過程，教育的價值在于促進人的發展與促進社會的發展的統一，這也體現了人的個性化與人的社會化的統一，即教育要關心學生整個人生價值的實現，要為學生一生的幸福做準備。生物學基礎教育將以這種新的教育價值觀作為統領而進行教育改革。

23教師基本職業素養？

教師專業知識素養； 教師教學素養；教師人格道德素養。