第一篇：生物學教學論試題庫

第一章 中學生物學課程

（一）名詞解釋

1、課程標準

（二）填空題

1、從課程內容的組織方式來看，中學生物學課程可分為 課程和 課程。

2、新的高中生物學課程包括 和 兩部分內容，其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學素養；后一部分是根據學生的興趣和志向，由學生自己選擇學習內容，以便為學生學習方向和擇業提供幫助。

3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區生物學課程改革進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《 》，2003年2月，教育部又頒布了《 》。

4、生物課程標準是根據，具體確定并描述 在不同階段生物學課程中應該取得的。是用行為動詞描述學習后。

5、我國各學科的課程標準采用了統一的框架結構，這種嘗試性的課程標準框架主要包括四部分內容，依次為前言、、和實施建議。

6、初中生物課程標準共選取了 個主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。

7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的 和。（出發點、依據）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述，一是課程，二是課程的。

９、生物課程標準是根據，具體確定并描述 在不同階段生物學課程中應該取得的。是用行為動詞描述學習后。

10、教科書既是支持教師開展教學活動的，又是學生學習的。

11、教科書的編寫不僅要體現本學科 的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態和。

12、新的課程理念是、、、。（提高生物學科學素養、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現實生活聯系。）

13、與新課程理念相適應的生物評課標準的范圍主要是、、等三個方面。（學生的學習表現、教師的教學行為、教師的基本素質）

14、與新課程理念相適應的生物評課標準強調教學中學生的學習表現主要表現在、、。（學生的學習方式、學生的參與程度、學生的學習效果。）

15、教材的教學主線是由 和 組成的。（知識結構主線、教學目標主線）

（三）單項選擇題

1、下面關于中學生物學課程的有關敘述正確的是（）

A、它是中學的一門選修課程；B、它是中學開設的一門綜合課程；C、它是科學教育中一門重要學科；D、它是一門非技術課程性質的科學課程。

2、中學生物學課程價值主要體現在（）

A、面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、面向大多數學生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社會、擇業、終身學習打基礎。

3、中學生物學課程標準（）

Ａ、主要描述了學生在某一階段學習的具體方法；Ｂ、主要描述了學生在某一階段的具體學習內容；Ｃ、主要描述了學生在某一階段的統一的探究和調查活動；Ｄ、主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。

４、下面關于生物課程標準的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學學習內容統一的具體詳細的規定；D、它是用一系列抽

象的名詞術語來描述學生的學習結果。

5、生物課程標準中的內容標準（）

A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；C、共計6個模塊，相當于6個主題；D、高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。

6、關于生物課程標準的結構框架中內容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程；B、課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體內容、方法及課時分配。

7、關于生物學課程目標的描述中，不正確的是（）

A、生物學課程總目標包括了知識、能力、態度情感價值觀和科學技術與社會等內容；B、課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標是對總目標的解釋和具體的要求；C、課程總目標代表了課程設計者對本課程的認識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不同方面；D、具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的標準。

8、關于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學活動的主要依據，教師要忠于教材，不能對其內容進行修改和調整；B、教科書的編寫要體現本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求；C、教科書是學生學習的工具；D、教科書是在學科范疇之中系統編寫的教學用書。

（四）多項選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程從性質上來講屬于學科課程；B、中學生物學課程屬于科學課程；C、中學生物學課程具有技術課程的性質；D、中學生物學課程屬于選修課程；E、中學生物學課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程面向全體中學生，其主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程應體現自然科學的本質和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學生物學課程培養學生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程是一門重要的文科課程。

4、課程標準是（）A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學大綱》；E、教學的具體內容的規定。

5、生物課程標準是（）

A、具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎教育階段生物學課程的基本規范和質量要求；C、每個中學生物教材編寫人員、生物教師和教學管理者開展工作的依據和準繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的最高要求。

6、生物課程標準（）

A、是根據生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃；B、是根據課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程中的學習成果；C、主要描述了學生在某一階段具體的學習內容；D、包括了前言、課程目標、內容標準、實施建議等內容；E、隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

7、關于生物課程標準主要內容的說明正確的是（）

A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程設計定了基調；B、課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標；E、實施建議：主要建議課時的分配。

8、屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是（）

A、理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意義；B、初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學

探究和實踐能力，養成科學的思維習慣；C、獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用；D、掌握基因工程等生物學技術，能夠解決實際問題；E、養成良好的學習習慣，培養參與社會各種活動的能力。

9、中學生物課程標準中關于能力方面具體目標包括（）

A、思維習慣；B、實驗操作技能；C、科學探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關于生物教科書的描述正確的是（）

A、學生學習生物學的工具；B、教師開展各種教學活動的書籍；C、教學內容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學內容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡答題

中學生物學課程的主要價值體現在哪些方面？

（六）論述題

為什么中學階段要開設生物學課程？

（一）名詞解釋

1、科學素養；

（二）填空題

1、自然科學包括家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。

2、自然科學主要有以下四個緯度構成：科學是一個知識體系、科學是一系列的思維方式、科學是一套、科學要與

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，這就是假設、（三）單項選擇

1、關于自然科學有關內容的描述不正確的是（A、科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；科學是指科學家們的研究成果；

2、自然科學主要的四個維度是（A、定量化、觀察、實驗、科學過程；知識體系、科學是一系列思維方式、科學是一套探究方法、科學要與技術和社會相互作用；提出假設、為檢驗假設尋找證據、得出結論。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，它們是（A、強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣；D、實事求是的態度、大量的參考資料、定量化的分析。

4、中學自然科學課程中科學素養理念的提出是在（A、20世紀60年代以前；

5、對科學素養的描述不正確的是（A、科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況；的認識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機構、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學素養包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握情況；二是在已有基礎上提高自己科學素養的能力；生產所需要的科學概念和科學過程。

6、下面說法正確的是（A、具有科學素養是現代社會對每個公民必不可少的要求；或工程技術為職業；好的科學態度和科學情感。

7、我國將生物科學素養概念正式引入中學生物學課程，并將它作為課程的主要目的是在（A、1980年；B、8、提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生能夠在以下四個領域得到發展（A、強烈的好奇心、團隊合作、創造力、科學的思維方法；

第二章 科學的本質與生物學素養

3、科學態度； 和 兩部分，前者是相對穩定的研究結果及由此構成的知識體系，后者是科學 相互作用。

D、科學工作定量化的特點將科學與數學結合在一起。）

B、精確測量、認真觀察、精確實驗、數據統計分析；

B、20世紀70年代初期；）

D、科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟）

年；C、2000年；D、2001、創造力 和

B、自然科學在自我更正的過程中積累；）

B、假設、觀察、實驗；）

C、20世紀80B、一個具有科學素養的中學畢業生一定要以科學

B、科學態度和科學的世界觀；科學探究方法與技

。C、自然

C、科學是一個D、確認和表述問題、C、解釋、測量、數據分析；D、本次基礎教育課程改革。B、隨著時代的發展人們對科學素養D、科學素養最基本的含義就是具有良））

2、生物科學素養；4）年代以后；C、對不同的學生來說，科學素養應該有相同的要求；1990年。

能；科學、技術與社會；生物學知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、誠實的學習品質；D、強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學習精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學知識是不斷變化的，科學是一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續性和穩定性；C、科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。

10、學生科學探究的描述不正確的是（）

A、科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動；B、科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養成探究的態度、方法和思維；C、科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開辟人類新的知識領域；D、科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養的是（）

A、學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確；B、學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學生理解生物學素養在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學中要體現科學的本質和特征；C、生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內容，但不需要學生經歷科學的過程；D、生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其他學習方式；E、生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學的基石；C、科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受；D、自然科學在自我更正的過程中得到積累；E、科學就是指科學家的科研成果。

3、科學的本質和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學過程；E、重復實驗。

4、關于科學的描述正確的是（）

A、科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發展，不斷進行內容的更新但不會增大；B、科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學是一套研究方法；D、科學是一系列的思維方式；E、科學對社會有重要的影響，科學的成長和發展根扎于社會之中。

5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內容包括（）

A、學生理解基本科學現象、規律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的；B、學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；C、學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；D、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創造性、批判性的思維方式；E、學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。

6、具有科學素養的人應該（）

A、具有良好的科學態度和科學情感；B、掌握科學的基本概念和原理；C、具有基本的科學探究能力；D、具有創造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學素養是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學素養的概念；C、生物科學素養概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程。

8、科學態度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認知；B、科學是一個產生知識的過程，科學知識是不斷變化的；C、科學知識的主體具有連續性和穩定性；D、科學不能為一切提供全部答案；E、科學能夠為一切提供全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法；B、學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內進行探究；C、學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行；D、學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力；E、科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）A、培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標；B、生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置；C、一個學生有沒有生物科學素養，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學素養是一個學生永遠無法達到的境界和水平；E、為學過生物學知識的人其生物學素養只能為零。

（五）簡答題

科學的本質是什么？ 簡述自然科學的基本特征和科學過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學素養與生物學教學

第三章

（一）名詞解釋

1、學習；

2、頻因律；

3、近因律；

9、概念轉變理論；

10、錯誤概念

11、建構

（二）填空題

1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即和 的學習理論。

2、作為一個劃時代的人物，也為后繼 的研究提供了基本的范式。

3、理論把學習看作是外顯行為改變的過程，學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循

5、律意味著對一些重點、教學中的重點和難點。

6、強化可以分為 和 兩種類型，的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統，采取以動物實驗為依據的刺激習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創立了

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發的反應稱為

9、斯金納提出了 教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學發現活動極為重要，直覺思維的本質是學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象。

11、講解式教學是由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供

12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發生有兩個先決條件，一是學生表現出一種在新學內容和自己已有知識之間建立實質性聯系的傾向，二是有的知識結構實質性聯系起來。

13、皮亞杰學說是當代 理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。42

14、建構主義認為，學習不是知識由被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

15、建構主義認為，科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種

生物學教育有關的學習和教學理論

5、練習律；

6、效果律；

7、操作性反應；

8、應激性反應；

是學習理論的一大超越，是能夠由選擇性強化形成的。而 理論則把

律和 律。

律則提示我們如何合理地安排前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開-反應-聯結學 學說和 理論。

，機體自身主動發出的反應稱為。

20世紀50年代后期開始積極倡導

和 性的，所以教師在

和呈現。

的傾向，即表現出一種 對學生具有潛在意義，即能夠與學生已向學生的傳遞，而是學生 的過程，學習者不是

、一種假設。檢驗科學知識的4、準備律；首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，難點加強復習鞏固的必要性，標準是看它在 中是否可行、是否起作用。

16、建構主義教學強調，要靠__________建構接受知識，以 的經驗、信念為景背去分析知識的。

17、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉變為 的理論。概念轉變被認為是科學教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱點。

18、概念轉變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個條件。

（三）單項選擇

1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經典條件作用理論、桑代克的聯結主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經典條件作用理論、皮亞杰的建構主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經典條件作用理論、布魯納結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示（）

A、新的學習與原有的學習沒有太大的聯系；B、將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習、教具的使用有利于教學；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

3．經典條件作用理論視學習為（）

A、反應后及時強化的結果；B、形成聯結； C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發出的反應。

4、桑代克在1913年所做的一個經典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學習律包括（）

A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習律；D、近因律、頻因律、練習律。

6、桑代克的試誤理論對教學的啟示（）

A、按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有一個心理準備，或者創設讓學生感到滿意輕松的心理環境有利于教學效果的提高；B、按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關的敘述是（）

A、操作性條件作用學說和強化理論；B、量力化教學原則和直觀教學；C、程序教學；D、小步調教學原則和強化學習。

8、沒有反饋的練習是沒有效果的，教學中要注意學習者的心理調節及心理準備等，是行為學習理論中的哪一種類型對教學的啟示（）

A.聯結主義理論； B.經典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學習理論；

9、在認知主義學習理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發現學習論、桑代克的試誤學習理論；B、布魯納的發現學習論、奧蘇伯爾的意義學習論；C、桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論；D、桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論。

10、關于布魯納的發現學習描述正確的是（）

A、強調學習過程；B、強調外在動機；C、強調信息的儲存；D、強調教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發現學習論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識；B、學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程；C、教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發現，只是把教學內容加以內化，結合到自己的認知結構中；B、在發現法學習中，學習的內容不是現成地給予學生，而是在內化之前，必須由他們自己去發現這些內容，因此發現學習必然是有意義的學習；C、接受學習就是機械學習；D、發現學習不是機械學習。

13、強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取是哪一種學習理論的學習特征（）A、發現學習論；Ｂ．意義學習論；Ｃ．聯結主義理論；Ｄ．經典條件作用理論。

14、講解式教學是（）

A、漸進分化和整和協調的教學方法；B、是學生機械接受性學習；C、是有意義的發現學習；D、由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。

15、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學生；C、和學生將要學習的新知識相關的引導性材料；D、學習材料。

17、講解式教學要遵守的原則是（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調

18、講解式教學是哪一種學習理論的教學模式（）

A．經典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學習論 D．發現學習論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎，認為世界是現實的、外在于學習者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質、組成、來源、發展及應用不具有共同的假定；C、行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果；D、行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯誤的是（）

A、科學教育是當代教育的核心組成部分；B、科學教育對培養人的生產能力和適應知識經濟時代起著關鍵作用；C、科學教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學教育改革的主要目標是著眼于培養科學精英。

21、建構主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、杜威的經驗性學習理論；B、杜威的經驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說；C、布魯納經驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、皮亞杰學說。

22、建構主義認為（）

A、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學知識是對客觀實在的精確反映，是經過嚴格的科學方法獲得的；C、學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者；D、學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。

23、建構主義的學習觀的突出特點是（）

A、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；B、強調學習者的經驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；C、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境；D、強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境。

24、建構主義的教學強調（）

A、從學習者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；B、從學習者的經驗出發、教師是知識的提供者、重視合作學習、創設良好的學習情境；C、從教師的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；D、從教師者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創設良好的學習情境

25、概念轉變需要滿足的四個條件是（）

A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構主義知識觀； B．建構主義教學觀； C．建構主義學習觀 D．為轉變概念而教的指導原則之一；

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學習理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強化理論；B、巴甫洛夫－華生的經典條件作用；C、桑代克的聯結主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。

2、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）

A、在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經過多次聯系，形成連續動作的習慣；B、在反應頻繁發生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化；C、學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響；D、過度學習會使學到的知識更加牢固；E、教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。

4、桑代克總結的學習規律有（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）

A、人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習；B、刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數有關；C、學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關；D、刺激與反應聯結的強弱與反應后獲得的獎懲有關；E、不知道結果的練習，更有助于學習。

6、斯金納創立了（）

A、經典條件作用理論；B、操作性條件作用學說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發現學習理論。

7、斯金納認為（）

A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應；C、機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應；D、操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加。

8、與斯金納有關的內容是（）

A、強化教學原則；B、概念圖教學策略；C、程序教學運動；D、及時反饋原則；E、直觀教學原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究；B、行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究；C、行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應；D、行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性；E、行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯結形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發現學習屬于行為主義學習理論；B、布魯納的發現學習屬于認知主義學習理論；C、奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論；D、奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論；E、發現學習和意義學習都屬于認知主義學習理論。

11、發現學習強調（）

A、學習過程；B、直覺思維；C、內在動機；D、信息提取；E、信息儲存。

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）

A、要使學生在學習情境中通過主動發現獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學，要配合學生的經驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持；E、教師從事知識教學，不需配合學生的經驗。

13、下列說法正確的是（）

A、發現學習就是意義學習；B、接受學習就是機械學習；C、發現學習不一定是意義學習；D、接受學習不一定是機械學習；E、發現學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。

14、下面內容與奧蘇伯爾相關的有（）

A、漸進分化；B、整合協調；C、講解式教學；D、先行組織者；E、實驗式教學。

15、下面說法正確的是（）

A、建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論；B、建構主義理論是建筑學上的專用術語；C、建構主義理論是一個全新的思想；D、建構主義理論就是皮亞杰學說；E、建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想。

16、屬于建構主義觀點的描述有（）

A、科學知識是對現實的準確表征；B、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；C、學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程；D、學習是知識由教師向學生的傳遞，教師

起著非常重要的作用；E、學習者的建構過程，主要是同化和順應。

17、建構主義強調（）

A、學習者的經驗；B、以學習者為中心；C、學習情境；D、互動的學習方式；E、教師的作用。

18、概念轉變理論（）

A、建立在行為主義理論的經驗研究之上；B、建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉變為現有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變為現有概念的。

19、概念轉變需要滿足的條件是（）

A、對錯誤概念的不滿；B、對現有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？

2、發現學習主要有哪些特征？

3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？

4、建構主義教學觀主要強調哪些方面？

5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？

6、概念轉變的條件是什么？

（六）論述題

1、試論建構主義理論與生物學教學。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？

第四章 教學基本技能

（一）名詞解釋

1、導入技能；

2、教學語言；

3、提問技能；

4、變化技能；

5、強化技能；

6、語言強化；

7、標志強化；

8、動作強化；

9、活動強化；

10、演示技能；

11、結束技能；

12、組織技能；

13、板書；

14、（二）填空題

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規范、、。

2、變化技能是把學生的 注意過渡到 注意的有效方式。

3、教學語言中聲音的變化是指教師講話的、、節奏和速度的變化。

4、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調、音量、和 的變化。

5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側的板書稱。

6、板書的類型有：提綱式、、圖示式、、計算式等。

7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、計算式等。

8、結束技能的類型有：、、集中小結、領悟主題、鞏固練習等。

9、結束技能的類型有：系統歸納、比較異同、領悟主題、、等。

10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專題討論和 討論。

11、教學技能主要包括、、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

12、教學技能主要包括、、導入、教學語言、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

13、教學技能主要包括、、導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、結束、課堂組織十個方面的技能。

（三）單項選擇

1、與課堂教學導入的主要目的無關的是（）

A、獲得反饋信息；B、引起學習動機；C、明確學習目的；D、激發學習興趣。

2、不屬于課堂教學導入應用原則的一條為（）

A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術性；D、關聯性和啟發性。

3、以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新舊知識聯糸的支點來導入新課的方法是（）A.經驗導入； B.事例導入； C.舊知識導入； D.直接導入；

4、教學基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法。

5、一個人的能力與哪個因素無關（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產。

6、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言不需遵循的原則是（）

A、科學性和學科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發性。

7、知識與能力的關系，錯誤的表述是（）

A、知識是能力發展的基礎；B、能力是獲得知識的前提；C、知識可以轉化為能力；D、能力的形成比知識的獲得要快。

7、課堂提問的主要作用表現在（）

A、檢查學習，鞏固知識；B、激起動機，建立聯系；C、傳授知識，形成志趣；D、明確目的，形成概念。

8、與課堂提問的要點不符的是（）

A、清晰與連貫；B、停頓與語速；C、提示與評價；

9、講解法的優點在于（）

A、學生有直接的感性認識；B、信息傳輸的密度比較高；

10、下列各項中與講解法的基本要求無關的是A、科學正確，切合學生實際；B、條理清楚，重點突出；

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學媒體的變化；B、教學環境的變化；C12、應用變化技能的原則并不強調（）

A、針對學生的特點；B、引起學生的注意；C13、在課堂教學中，教師根據需要安排學生小組討論，激勵學生參與教學。這種變化技能是（A.師生互動變化； B.教學媒體變化； C.14、強化技能的類型有（）

A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環境強化；

15、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強化技能；

16、演示技能的十項要點不包括（）

A、能動能靜；B、現象明顯；C、示范準確；

17、教師在課堂教學的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學技能是（A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能；

18、結合實驗操作和變化提出問題，讓學生討論和回答。這是運用了演示教學技能的（A、分析法；B、展示法； C、質疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，哪種類型（）

.?

A．師生互動； B．教學媒體變化； ?20、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（? A．變化技能； B．課堂組織技能； C ? ?

??

（四）多項選擇

?

1、課堂教學導入的應用原則為（）

??A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術性；?

2、教學基本語言技能包括以下諸要素（）

??A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；?

3、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言應遵循的基本原則是（?裝A、科學性和學科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；?

4、課堂提問起著以下作用（）

??A、滲透思想教育；B、檢查學習情況；C、促進思維發展；?

5、課堂提問的要點在于（）

?

? D、闡明與補充。C、學生處于主動地位；D、有利于記憶。C、與其它教學形式相配合；D、善于組織和示范。D、師生相互作用的變化。D、與其他技能的聯接。）

D.信息傳輸通道變化。）D.教學語言技能；）．強化技能。）

這是運用了教學技能中變化技能的 D．信息傳輸通道變化。）D．教學語言技能； D、關聯性和啟發性；E、教育性和強化性。D、詞匯和語法；E、音量和語速。）

D、多樣性和強化性；E、簡明性和啟發性。D、鞏固所學知識；E、運用所學知識。?????訂????????? ??????裝???????????? ???.、教態的變化；、注意反饋和調節；教態變化；D、動作強化。D、便于觀察。DC．教態變化；．強化技能；

A、提示與評價；B、闡明與補充；C、停頓與語速；D、清晰與連貫；E、指派與分配

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導式。

7、講解技能的要點在于（）

A、注意語言技能的運用；B、注意變化技能的運用；C、注意演示技能的運用；D、注意板書技能的運用；E、注意強化技能的運用。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學生提供參與教學的機會；B、創造引起學習動機的條件；C、豐富學習環境；D、利用多種傳輸通道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應用原則為（）

A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學生的無意注意；C、變化技能的應用要有分寸；D、變化技能與其他技能之間的聯接要自然；E、要根據學生的特點選擇變化技能。

11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有（）

A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。

12、強化技能的應用原則為（）

A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。

13、運用演示技能的要點是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準確；D、現象明顯；E、便于觀察。

14、板書設計的目的是（）

A、提示重點；B、展現教學內容結構；C、啟發學生思考；D、強化記憶；E、檢查學習效果。

15、結束技能的類型有（）

A、鞏固聯系；B、領悟主題；C、集中小結；D、比較異同；E、系統歸納。

16、課堂結束技能的應用原則是（）

A、要有利于學生建立新的認知結構；B、要注重培養學生的技能；C、要適當安排學生的實踐活動；D、要有利于學生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規律。

17、應用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學生的注意；B、引起學習興趣和動機；C、加強學生的進取心；D、創設良好的課堂氣氛；E、幫助學生建立良好的行為標準。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導性組織管理；B、個別學生問題的管理；C、誘導性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發性組織管理。

（五）簡答題

1、簡述課堂導入技能的主要目的。

2、簡述構成教學語言的諸要素。

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。

4、簡述使教學語言具有啟發性的方法。

5、簡述提問技能的要點。

6、簡述教態變化的諸方面。

7、簡述強化技能的類型。

8、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。

9、簡述運用板書技能應遵循的一些基本原則。

10、簡述結束技能的類型。

11、簡述課堂組織的主要目的。

12、指出教師專業十方面的專業技能。

第五章 教學策略

（一）名詞解釋

1、教學策略；

2、概念圖；

3、合作學習；

4、科學探究；

5、教學模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過 和連接線上的 表示。

2、概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、的工具和評價的工具。

3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是，三是。

4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、、和表達交流

5、科學探究通常包括：、、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。

6、可以根據活動情況把探究教學的形式分為： 探究、推理式探究和 探究。

7、探究教學的原則是讓學生 概念，而不是把概念 學生。

8、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

9、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學不僅是，也是過程、11、科學不僅是知識，也是、方法、（三）單項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；

2、合作學習的基本含義中不包括（）A、教師角色由傳播者轉變為幫助者；B

3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是（A、學生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；

4．在探究教學的形式中推理式探究主要適用于（A、體現一個完整的科學研究的教學內容 D5、在發現式探究教學中（）

A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么；D、教師讓學生單獨進行探究發現。

6、培養學生的觀察能力應該（）

A、要求學生及時表達；B、要注意發展學生的抽象思維；

7、以下體現STS教育特點的詞匯中，不正確的是（A、概念領域；B、創造力；C、過程技能；

（四）多項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關系；E、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、概念圖在教學中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學的工具；

3、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習；B、學習的責任由教師轉移到學生；D、教師的角色由傳播者轉變為幫助者；

4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表現在（A、同伴之間是一個利益共同體；B、學習資源應該共享；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取以下措施（A、小組人數越多成員的責任感越強；B、態度、創造力、應用等的綜合體。、創造力、應用等的綜合體。C、概念圖是按遞進的形式表現的；D、概念圖表達學習的責任由教師轉移到學生；C、學生要克服依賴別人的心理；D、）

C、十分需要人際間的社會協作技能；D、學）

B、可用實驗操作進行導學的教學內容 C、概念較抽象，沒有小 C、教師所提的問題必須是開

C 要求學生進行眼、手、腦并用；D、學生必須獨）D、模擬描述。C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表

C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可C、學生有責任幫助小組中其他成員學E、小組中成員的競爭顯得突出。）

C、組內競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為）

C、要求成員互教互學；D、要求成員向小組的是學習者個人對特定事物的理解。、學生以小組的形式一起學習。生面對面的促進性互動。型教具可以讓學生操作的教學內容、通過概念圖進行組織和表征的教學內容放性問題；立地完成觀察過程。現的；以作為評價的工具。會；大家；、不必考慮成員的能力；

或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是（）

A、設計教學活動；B、預計教學可能發生的困難；C、幫助學生分組；D、觀察學習活動的進行；E、協助學生解決問題。

7、探究教學的目標主要有（）

A、保持學生的好奇心；B、使學生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學的態度；D、讓學生參與高水平的科技活動； E、為學生提供具體的經驗。

8、根據活動情況可將探究活動分為（）

A、創新式探究；B、自主式探究；C、發現式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。

9、美國基礎科學課程計劃認為，科學過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預測和交流；D、假設和解釋；E、實驗和控制。

10、在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。

（五）簡答題

1、簡述合作學習的基本含義。

2、簡述合作學習的原則和方法。

3、簡述科學探究的六大環節

（六）論述題

1、你認為生物教學改革應從哪幾方面入手？

2、探究性教學的難點在哪里？

第六章 直觀教學與直觀教具

（一）名詞解釋

1、直觀教學；

2、生物標本；

3、生物模型。

（二）填空題

1、直觀即感性認識，是具體、直接、生動的事物作用于人的感官所產生的2、實物，是生物活體，具有、、生命性的特點。

3、直觀教學是發展學生 能力、能力、思維能力、自學能力、表達能力的過程。

4、生物教具中的替代物指的是無須 的、的物體。

5、教具的組合方式有 和 兩種。

6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種優于其他教具的教具。

7、簡易生物教具是自己動手制作的、的教具。

（三）單項選擇

1、以下哪一項不是直觀教學的優勢表現在（）

A、有助于引發學生的探索欲望；B、有助于學生對生物學知識的理解；C有助于學生形成抽象思維。

2、合理運用直觀教學手段的根據是（）

A、教學內容和教具價格；B、教學內容和學生年齡特點；C、教學時數和學生年齡特點；價格。

3、簡易教具應具備的特點不包括（）

A、時效性強；B、設計新穎；C、推廣快捷；D、材料易取。

（四）多項選擇

1、直觀教學的優勢表現在（）

A、有助于引發學生的探索欲望；B、有助于培養學生的多種能力；C、有助于提高學生的學習效率；于學生形成抽象思維；E、有助于學生對生物學知識的理解。

2、實物是生物活體，它的特點在于（）

A、真實具體；B、不受生態保護的限制；C、容易控制；D、能反映生物的一些可見形態和功能；性。

3、生物標本的特點是（）

A、不易失去真實色澤；B、常帶有非真實性的特征；C、不易控制；D、不受時間和空間的限制；

、和表象。

D、D、教學時數和教具D、有助E、有生命E、真實反、有助于提高學生的學習效率；

映生物體形態結構特征。

4、生物模型的特點是（）

A、是進行實驗的首選材料；B、立體感強；C、可以拆卸重組；D、細微之處演示效果好；E、可以作為全真替代物。

5、生物掛圖的特點是（）

A、可將生物復雜結構簡約化；B、可將抽象過程形象化；C、可呈現生物內外部聯系；D、能準確規范地表現生物體的形態結構特征；E、容易表現立體的、活動的事物。

6、直觀教具在課堂上往往用于（）

A、揭示復雜機理；B、突破教學難點；C、引導學生提出問題；D、設置懸念；E、鞏固知識。

7、在生物教學中，使用教具時應注意（）

A、學生是否注意到教具；B、檢查演示的環境條件；C、出示教具的程序；D、出示教具的時機；E、教具的完好程度。

（五）簡答題

簡述直觀教學的優勢。

第七章 現代教育技術的利用

（一）名詞解釋

1、現代教育技術；

2、計算機輔助教學；

3、多媒體；

4、互聯網；

5、電子郵件。

（二）簡答題

1、在生物學教學中使用計算機有什么好處？

2、MPC在生物學教學中的優勢主要有哪些？

3、基于計算機技術的教學資源主要有哪些？

4、互聯網在生物學教學中的應用主要有哪些？

第八章 中學生物學實驗

（一）名詞解釋

1、形態學實驗；

2、解剖學實驗；

3、生理學實驗；

4、分類學實驗；

5、驗證性實驗；模仿式實驗。

（二）填空題

1、從學科特點上看，生物學實驗可分為 學實驗、學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

2、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態學實驗、解剖學實驗、學實驗和

3、實驗教學的教學目標應包括 目標、目標和動作技能目標三部分。

4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接受、、滿意等層次。

5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、、教師現場指導、6、演示實驗的主要操作者是，只是觀察。

（三）單項選擇

1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是（）

A、是生物學科應培養的特殊能力；B、是學習生物學和從事生物學研究的基本能力；完善；D、只能在實驗中得到培養。

2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（）

A、學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統計、分析；B、能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規生物實驗儀器、器具進行實驗；D、會采集、制作生物標本。

3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A、知道實驗課題、過程和結論；B、不知道實驗過程和結論；C、知道實驗課題、結論而不知道過程；道實驗課題、過程而不知道結論。

4、在學生獨立實驗的主要環節中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學；B、指導性談話；C、演示實驗；D、學生操作。

5、下列哪一個敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進行實際表演和示范操作；B、演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作；技能是學生進行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作。

6、探究性實驗；

7、學實驗。、在初中階段已相當D、知C、演示

等環節構成。C

6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是（）

A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導學生分析實驗現象；C、指導學生正確操作；D、方法要科學、操作要規范。

7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）

A、使學生獲得感性認識；B、喚起學生學習動機；C、培養學生的操作能力；D、培養學生的觀察能力。

（四）多項選擇

1、生物實驗在中學生物教學中的作用有（）

A、加深理解所學的基礎知識；B、培養學生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴謹的科學態度；E、培養學生的團結協作精神。

2、從學科特點看，生物學實驗一般分為（）

A、形態學實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學實驗；D、分類學實驗；E、生理學實驗。

3、生物實驗課前應做的準備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設備用具；預試。

4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環節構成（A、組織教學；B、指導性談話；C、學生實驗操作；

5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是（A、從生活中提出探究課題；B、使學生明確目的方法和步驟；用于解決生活中實際問題。

6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是（A、教師對每一步驟提出要求；B、學生模仿教師的示范動作進行操作；動地做實驗；E、要求學生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實驗教學難點的方法。

2、簡述實驗教學重點確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？

（一）名詞解釋

1、教學目標；

2、學習環境 ；

3、教案。

（二）填空題

1、教學是一種復雜而又細致的創造性工作，目標指向性、師活動的重要特征。

2、由于組成教學活動的諸因素是在不斷

3、教學成功的基礎建立在教師備課工作的規范化、4、當代教育設計理論家羅伯特·“____________________”。

5、學習任務不僅蘊涵著學生要學習_________________和___________ 方面的變化。

6、教學主線由____________ 的主線和

7、分析教材是一個反復研究、逐步深入領會教材精神實質的過程，要注意走出“按照課程標準和學生的 靈活地處理教材。

8、檢測的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的為教學補救提供。

9、生物教學活動總是在一定的時間內進行，______________。

10、教案只能反應出對實際教學的___________ 堂實際發生的教學事件靈活調整使用。

（三）單項選擇

C、配制出藥品；D、預設多種實驗方法；）

D、教師現場指導；E、實驗小結。）

C、學生探究得出結論；）

C、教師加強檢查和講評；

生物學教師的備課

_______________性和 著的，所以教學活動是一個________化、________化之上。·加涅大力倡導教學設計的一個的知識和技能，而且也包括學生在 的主線共同組成。

_________，以便查明教學的薄弱環節和疏漏之處，教學時間是影響教學活動的一個重要，因此在應用中不能_________15

E、進行 D、引導概括規律；E、D、學生主性是生物教系統。

基本的，既動的過程中發生的”的誤區，也是重要的第九章_______________________M最學習活______________ ______________教案的程式不變，要根據課

1、生物教學活動的重要特點是（）

A、有針對性、有鮮明性；B、有隨意性、有趣味性；C、有組織性、有計劃性；D、有過程性、有完整性。

2、下列哪項不屬于傳統的備課理念（）

A、以學生為中心；B、以書本為中心；C、以課堂為中心；D、以教師為中心。

3、學生的學習需要不包括哪方面？（）

A、經濟的需要；B、情感的需要；C、應用的需要；D、求知的需要。

4、天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望，強烈的自尊心導致心理脆弱，對學習成績的看重往往忽略其他方面的發展，學習成績拔尖的學生屬于下列哪種學習類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。

5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規教學內容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強的創造潛力，學習成績有波動的學生屬于下列哪種學習類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。

6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質代謝，是植物新陳代謝的幾個要素，對它們的分析為（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網絡分析。

7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識的哪個方面的分析（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網絡分析。

8、不屬于家庭學習資源的是（）

A、實驗室與圖書館；B、家禽與家畜；C、家長與親戚；D、花園與寵物。

9、不屬于社區學習資源的是（）

A、報刊與雜志；B、田間與山丘；C、動物園與植物園；D、良種站與養殖場。

10、態度和交往目標一般采用下列哪項評估手段（）

A、選擇題；B、填空題；C、問答題；D、觀察學生的行為。

11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關的概念屬于探究訓練程序的哪一階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

12、準備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

13、生物學教案的內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具準備和（）A、導言；B、教學進程；C、教學板書；D、教學設計。

14、下列哪項不屬于知識性目標動詞（）A、描述；B、識別；C、列出；D、關注。

15、下列哪項不屬于技能性目標動詞（）A、體驗；B、模仿；C、運用；D、使用。

16、下列哪項不屬于情感性目標動詞（）A、參加；B、闡明；C、交流；D、認同。

17、“用所給的材料探究??”屬于表述教學目標時的哪個要素（）A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、表現程度。

（四）多項選擇

1、下列哪幾項為備課的意義（）

A、加強教學的預見性和計劃性；B、教學理念轉化為教學行動；C、有利于教師把握教學的成功；D、教學目標的指向；E.教學經驗的借鑒。

2、下列哪幾項屬于備課的依據（）

A、教學的預見性；B、教學的計劃性；C、教學對象的需要；D、教材內容的規定；E.教學理論和方法的指導。

3、備課的內容和程序通常包括下列哪幾個方面（）

A、備學生；B、備任務；C、備目標；D、備檢測；E、備過程。

4、下列哪項屬于學習任務的知識領域（）

A、內化成個性品質；B、記憶信息，理解概念；C、運用規則與原理；D、掌握策略與方法；E、模仿動作與整合動作。

5、下列哪項屬于學習任務的態度領域（）

A、記憶信息，理解概念；B、有意接受與主動反應；C、內化個性品質；D、提倡團隊精神；E、模仿動作與

整合動作。

6、教學難點是根據學生對知識心理理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，確定難點應從下列哪幾個方面考慮（）

A、知識的深度；B、教學的重點；C、學生的接受能力；D、學生的活動能力；E、關鍵性知識。

7、下列哪項屬于課程資源的有形物質資源（）

A、教具；B、家長的態度；C、學生已有的經驗；D、儀器設備；E、教材。

8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源（）

A、教材；B、學生已有的經驗；C、家長的態度；D、儀器設備；E、科技館。

9、常見的教案形式有下列哪幾種（）

A、文字式；B、表格式；C、程序式；D、圖文式；E、綜合式。

10、下列哪幾項是教學目標包括的主要要素（）

A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、行為客體；

（五）簡答題

1、簡述備課的依據。

2、學生的學習需要大體有哪幾個方面？

3、簡述備學生大體包括的內容。

4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。

5、分析教材聯系實際的因素可從哪幾個方面入手？

6、生物教師在備目標時的幾點要求是什么？

7、對教學時間的設計主要考慮哪幾方面？

（六）論述題

談談你是如何利用課程資源的168

第十章

（一）名詞解釋

1、實作評價；

2、診斷性評價；

3、形成性評價；

（二）填空題

從教學評價的標準來劃分，可分為

評價和

（三）多項選擇題

1、教學評價的目的在于（）

A、改革教學方法，轉變教學觀念；B、了解學生起點行為，適當配置學生；度；D、診斷學習困難，激發學習動機；E、評定學習成就，報告學業成績。

2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為（A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；

3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為（A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；

4、教學評價的基本原則是（）

A、依據教學目標；B、兼顧多重目標；C、采用多元方法；

（四）簡答題

1、簡述教學評價的目的。

2、簡述教學評價的基本原則。

3、根據實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學評價的種類。

4、根據和教學評價的直接目的列舉出教學評價的種類。

第十一章 生物學校外活動與教學中的安全

（一）名詞解釋

生物學研究性學習活動

（二）填空題

1、生物學研究性學習活動是在教師引導下，學生以“課程資源，在開放的時間和空間里自我實踐、自我探究、自我創新的多樣化的

E、表現程度。、效標參照評價；

5、常模參照評價。

評價兩種。C、規劃教學活動，調整教學進）

D、形成性評價；E、終結性評價。）、形成性評價；E、效標參照評價。D、重視反應過程；E、善用評價結果

______________”問題為核心，充分開發和利用校外__________學習方式。

生物教育評價4D17

2、生物學研究性學習活動的總目標包括_______、_______、情感態度與價值觀三個維度。

3、生物學研究性學習活動除了具有教育功能和教學功能以外，還具有本身完善個性、和 的功能。

4、生物學研究性學習活動進行的程序大致分為、活動啟動階段、和活動結束階段。

5、生物學研究性學習活動的選題十分重要，應使學生開拓選題思路，明確選題原則，了解，學會。

6、生物學研究性學習活動的開展是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，發展學生“ ”，因此，其評價是一種___________。

7、實驗室要安裝______________、有___________________ 的電源插座。

8、實驗室中應備有___________，并放置在。其內應隨時備有常用的應急藥品和器材。

9、在生物學實驗中常用的化學藥品中，有些藥品或試劑具有某種程度的危害，這些有危害性的藥品主要包括____________、______________、易燃藥品等幾大類。

10、生物實驗中凡使用會與學生口腔或體液接觸的器具都應是_____________實驗材料。

11、野外活動中最突出的風險有：、摔傷、迷路、溺水以及

（三）單項選擇

1、下列哪項不屬于生物學研究性學習活動的教育功能（A、愛國主義情感的加強；B、社會責任感；C、課業的鞏固；

2、下列哪項屬于生物學研究性學習活動的教學功能（A、社會責任感；B、課業的鞏固；C、紀律觀念；

3、選定活動主題、明確具體任務、設計活動方案、開題通過評審是生物學研究性學習活動程序的哪個階段（）

A、活動準備階段；B、活動啟動階段；C、活動實施階段；

4、下列哪項生物學研究性學習活動選題是從指向上考慮的（A、前瞻性課題；B、實踐性課題；C、思辯性課題；

5、下列哪項屬于生物學研究性學習活動的有形成果（A、創新意識；B、探索勇氣；C、交往能力；D6、生物學研究性學習活動的評價具有較鮮明的特性，指的是（A、過程性；B、針對性；C、鮮明性；D、趣味性。

（四）多項選擇

1、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動的特征（A、學習資源的開放性；B、活動類型的多樣性；法的靈活性。

2、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動本身優越的功能（A、教育功能；B、教學功能；C、完善個性；D3、下列哪幾項生物學研究性學習活動選題是從課題性質方面考慮的（A、綜合性課題；B、實踐性課題；C、單科性課題；

4、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動的無形成果（A、產品；B、交往能力；C、社會責任感；D、結題文章；

5、生物野外活動中最突出的風險有下列哪幾個方面（A、野生動物咬傷；B、摔傷及溺水；C、迷路；

6、生物學實驗常用的化學藥品中有危害性的藥品包括下列哪幾大類（A、傳染性；B、有毒；C、有腐蝕性；D.易燃藥品；

7、生物學研究性學習活動評價所具有的鮮明特點是（A、過程性；B、全面性；C、動態性；D、診斷性；

8、下列哪幾項為預防化學藥品危害的措施（A、保持實驗室中良好的通風；B、藥品的容器使用后要蓋好；E、不得在實驗室飲食。

_____________）

D、集體觀念。）

D、勞動觀念。

D、活動結束階段。）D、綜合性課題。）））

C、學習方式的自主性；）

E、提高科學素養。D、實現性課題；）

E、制作品。）

D、交通安全；E、觸電。E.觸電。）

E、甄別性。

C、避免直接接觸化學藥品；18 的產品，否則應使用取自。

D、活動時空的自由性；E、活動方）、前瞻性課題。）D、做好滅菌處理；、結題文章。、服務社會；E）

9、在生物學實驗中引起過敏反應的可能原因有（）

A、化學藥品；B、解剖器；C、花粉；D、孢子；E、電器設備。

（五）簡答題

1、簡述生物學研究性學習活動準備階段教師的工作。

2、簡述生物學研究性學習活動選題應注意的原則。

（六）論述題

請至少提供5項生物學研究性學習活動的選題范圍并舉例說明。

第十二章 中學生物學教師的教育研究及專業素養的發展

（一）名詞解釋

1、生物教育科學研究；

2、教學理論；

3、學習理論；

4、課程理論；

5、信息論；

6、教育調查法；

7、測驗法；

8、教育實驗法；

9、對照實驗；

10、析因實驗；

11、定性實驗；

12、定量實驗；

13、預測性實驗。

（二）填空題

1、教育科研意識就是教師對教育活動的有意識的 和。

2、生命世界是一個復雜的開放系統，其重要特征是_______、__ ____、自組織性。

3、生命科學研究方法的獨特性還表現在，不能脫離 而孤立地、單純 地去研究生命的活動反應，這不可能尋找到生命現象的_______________。

4、信息輸入、信息加工、、等主要步驟構成有秩序的信息流程。246

5、根據____________的觀點，把教育科學研究看成一個有機整體，從整體和部分，結構和功能，系統和要素的角度來研究它的形成、實施和發展，有人稱之____________。

6、教育活動有其強烈的，而結果卻有________________。

7、良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的，產生良好的___________。

8、________是教學科研的理想實驗室，_________是教學科研對象，課堂中遇到的問題是教學科研的課題，對教育實踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機會。

9、教師從事教育科研的主要障礙表現在 的障礙、的障礙和經典意識的障礙。

10、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是 和。

11、教育調查法一般由研究者通過、、座談等方式向被研究對象或當事人了解情況。

12、訪問是調查者和被調查者 的、的談話。

13、教育實驗法最顯著的兩個特點是 性和 性。

14、一個假設起碼有兩種基本變量：_____________ 和________________。

15、在教育實驗工作進行的時候，可能給予施加影響的非實驗因子很多，這些因子可歸為兩類：一是____________因子,二是__________因子。

16、教育科學研究的進程是一種有一定規律的、的、的行動路線。

17、教育研究報告的基本類型有：、和學術論文。

18、當代生物學教師的角色正在由知識的 者轉變為學習方法的 者。

19、當代生物學教師的角色正在由課程開發的 者轉變為教學行動的 者。20、教師專業素養的發展要求教師學會、學會、學會反思。

21、知識的存在形式大體包括兩個方面：一是 _______，二是________。

22、生物教師的反思能力重要體現在兩個方面：一是__________，二是___________。

（三）單項選擇題

1、新的教育價值觀認為（）

A 教育的價值是為社會政治經濟服務；B.教育的價值是促進人的潛能充分自由地發展；C.教育的價值在于促進人的發展與促進社會的發展的統一；D.教育的價值在于傳承人類文明。

2、師生共同交流、共同創造、共同分享經驗、共同探求新知、共同認識成果的全面活動過程，屬于下列哪類教育觀念（）

A、新的教育價值觀；B、新的教育過程觀；C、新的教師觀；D、新的學生觀。

3、由各要素構成的有機整體所體現的功能，不是各個要素的簡單相加，而是各個要素相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于下列的哪項原則（）

A、整體性原則；B、動態性原則；C、相關性原則；D、有序性原則。

4、從信息論的角度看，可以把教學過程分為（）

A、信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段；B、信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段；C、信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段；D、信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段。

5、控制論把研究對象控制信號執行過程的情報回援，稱之為（）A、被控系統；B、控制機構；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

6、控制論把對研究對象看成是一個整體，稱之為（）

A、被控系統；B、控制機構；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

7、生物教師在從事教育科學研究中創造性地解決教育中的實際問題，屬于下列哪項定位（）A、研究的立足點；B、研究的著眼點；C、研究的方式；D、研究的出發點。

8、下列哪項是教師在教學研究中自主意識、進攻品質、科學態度的表現（）A、從眾思維；B、因果思維；C、二值思維；D、批判性思維。

9、由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當事人了解情況，或者通過測試，收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（）

A、觀察法；B、調查法；C、實驗法；D、經驗總結法。

10、教育研究方法中的調查法一般是由調查者通過下列手段收集資料，但可以不包括（）A、座談；B、問卷；C、訪問；D、觀察。

11、問卷法的優點是（）

A、信度和效度高；B、適于作深度追問；C、省力、省時、省錢；D、不便于進行統計分析。

12、問卷回收率低于多少時，其可信度降低（）A、50% ；B、60% ；C、70% ；D、80%

13、下列哪項不屬于測試法的類型（）

A、個性測驗；B、智力測驗；C、能力傾向測驗；D、單元測驗。

14、由已知結果和現象去探索產生這種結果或現象的原因的實驗屬于下列哪種實驗（）A、對照實驗；B、析因實驗；C、定性實驗；D、定量實驗。

15、實驗總是存在誤差，誤差原因一般不詳而且無法控制屬于下列哪種類型（）A、系統誤差；B、過失誤差；C、隨機誤差；D、人為誤差。

16、根據課題的研究目的按一定的標志把不同類型、不同性質、不同內容的原始資料進行分組屬于下列中的哪一項（）

A、資料質量的核查；B、資料分組；C、資料匯總；D、資料的分析和結論。

17、教學論文的屬性不要求（）

A、理論的說服力；B、事實的雄辯力；C、委婉的暗示力；D、新異的吸引力。

18、與教學論文的題目要求不符的是（）A、嚴格；B、確切；C、鮮明；D、簡要。

19、常用的擬定教育研究報告的編寫提綱有（）A、兩種；B、三種；C、四種；D、五種。20、現代師生關系應體現在（）

A、師道尊嚴；B、惟師是從；C、主從關系；D、共同學習的伙伴。

21、新的教師觀認為，新時期教師的角色發生了一些變化，應從（）

A、灌輸者轉向塑造者；B、訓導者轉向授予者；C、研究者轉向實踐者；D、傳遞者轉向合作者。

22、下列哪項使得教師在課程開發中處于被動地位（）A、執行者；B、決策者；C、設計者；D、協調者。

（四）多項選擇題

1、下列哪幾項屬于新的教師觀（）

A、灌輸者；B、訓導者；C、幫助者；D、促進者；E、研究者。

2、下列哪幾項是中學教師從事科研的主要障礙（）

A、心理品質的障礙；B、思維定勢的障礙；C、經典意識的障礙；D、課程任務繁重沒有時間；E、不具備研究的技術。

3、下列哪些表現為教師從事科研常見的思維定勢（）

A、二值思維模式；B、因果思維模式；C、求異思維；D、從眾思維；E、創新思維。

4、下列哪幾項屬于調查法的特點（）

A、經驗性特點；B、直接性特點；C、間接性特點；D、非干預性特點；E、干預性特點。

5、按照收集資料的具體方式和工具可將調查法分為下列哪幾種

A、個案調查；B、訪問調查法；C、問卷調查法；D、測驗法；E、普遍調查。

6、教師的教育科研意識是對教育活動有意識的追求和探索，它主要有哪幾個要素組成（）A、信念與熱情；B、知識與經驗；C、眼光與智慧；D、個性化與社會化；E、尊貴與擁有。

7、問卷的常見形式有（）

A、簡答式；B、是非式；C、選擇式；D、排列式；E、評判式。

8、教育實驗法最顯著的特點是（）

A、可預見性；B、可干預性；C、非干預性；D、間接性；E、經驗性。

9、屬于實證性的研究報告是（）

A、觀察報告；B、文獻綜述；C、調查報告；D.實驗報告；E、經驗總結報告。

10、“善學為師”的新命題與教師在下列哪幾方面的知識密切相關（）

A、教育學知識；B、心理學知識；C、方法論知識；D、生物學知識；E、生理學知識。

11、生物學教師要使自己成為“善學者”應注重在下列哪些方面的摸索（）

A、生物學知識；B、學習方法論；C、學習信息技術；D.研究學習策略；E、生物學原理。

12、下列哪幾項符合聯合國教科文組織編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中對教師角色作的描述（）

A、越來越多地傳遞知識的人；B、幫助發現矛盾論點的人；C、一位交換意見的參考者；D、拿出現成真理的人；E、領導者。

13、傳統教育的弊端表現在（）

A、過分強調共性而忽視個性；B、過分強調規定而忽視選擇性；C、過分強調劃一性而忽視多樣性；D、張揚教育的個性化，發現、欣賞、學生的“不同”。

14、下列哪幾項屬于方法性知識（）

A、對事物和現象的認識結果的知識；B、識別知識價值的方法；C、獲取有效信息的方法；D、發現問題和解決問題的方法；E、傳播與表達的方法。

15、在創新教育的背景下，我國構成的三級課程為（）

A、基礎課程；B、國家課程；C、地方課程；D、校本課程；E、綜合課程。

16、下列那些項目屬于論文正文的撰寫內容（）

A、研究報告的主體；B、體現不同類型報告的“個性”；C、在報告中處于極其重要的地位；D、是高層次的概括和思考；E.研究的背景。

（五）簡答題

1、簡述現代教育觀念所包含的幾個方面。

2、簡述設計問卷要注意的問題。

3、簡述教育科學研究的一般步驟。

（六）論述題

1、試論中學生物學教師怎樣深入教育科研領域。

2、試論當代生物學教師角色的轉變。

3、教師專業素養的發展對教師提出哪些要求？

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時

（二）填空題

1、說課要解說的大致內容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質量和效果的標準有、、、。（教學設計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達水平。）

3、說課評價的類型有 和。（即時評價、延時評價。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進行，其對象主要是，以 表達為主，其依據是 和。

（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

５、說課的內容大致為、、、和。

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

（說大綱、說教材、說學法、說教法和說教程。）

（三）單項選擇題

1、說課的突出特點是（）

A．闡發性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關鍵在于要說清（）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關系； B． 教材、教法、學法、教程之間的關系； C．演講語言、專業語言、教學語言、溝通語言之間的關系； D規范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關系。

3、說明教學內容的內在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學法；

5、將自己的課程設計向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

6、說課不受時間地點和教學進度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區別上課與說課

2、列表區別備課與說課。

第二篇：中學生物學教學論試題庫2

《中學生物學教學論》試題庫 第二部分 選擇題

1．義務教育階段生物課程標準確定的課程理念包括（）。

A.倡導獨立性學習

B.倡導探究性學習

C.淡化知識系統性

D.突出內容趣味性 2．（）由中央人民政府教育部編定了《中學生物學教學大綱（草案）》，結束了我國中學生物教學缺乏一個完善的教學大綱的狀況。

A.1949年

B.1950年

C.1951年

D.1952年

3．我國中學生物學課最早是在（）年之后，隨著英國傳教士傳教活動，在中國辦學開始設立的。

A.1902年

B.1840年

C.1912年

D.1856年 4．制定初中生物學的教學目的要求的依據是（）

A.根據普通中學培養目標的需要

B.根據中學的課程設置 C.根據學生年齡特點和知識水平

D.以上三點都是 5．選取生物學基礎知識，必須做到理論聯系實際。這里指的聯系實際，是指（）A.我國目前和將來生產和科學發展的實際

B.我國社會需要的實際 C.我國工農業生產和自然狀況的實際

D.我國學生的實際 6．從我國實際出發，生物學教學內容（）。

A.要有統一性

B.要有多樣性

C.要有傳統性

D.既要有統一性，也應有多樣性

7．初中階段主要學習的生物學內容是（）

A.偏重感性的、比較淺顯的，側重生命現象的基礎知識

B.偏重感性的，較多涉及生命本質的基礎知識

C.講述共性的，較多涉及生命本質的基礎知識

D.講述生物共性的，側重生命現象的基礎知識 8．衡量生物學教學質量的主要標準是（）

A.教學過程設計的合理與否

B.教學目的要求達到與否

C.考試分數高與否

D.教學內容豐富與否

9．初中階段的生物學教學內容包括（）

A.植物、動物；人體生理衛生；生物的遺傳進化

B.植物、動物；生物的遺傳進化；生態

C.植物、動物；人體生理衛生；生態

D.植物、動物；人體生理衛生；生物的遺傳進化；生態 10．能力的培養與掌握基礎知識基本技能的關系是（）

A.相互對立的B.相輔相成的C.知識和技能是培養能力的基礎

D.能力的發展為掌握更多的知識和技能創造條件

11．向學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育都必須（）

A.從科學的內容出發

B.通過潛移默化的方式來進行

C.寓思想教育于知識教育之中

D.單純地進行思想教育 12．在教學過程中學習的主體是（）

A.教師

B.教師和學生

C.學生

D.以上三點都不是

13．教學過程是學生以學習（）為主的認識過程。

A.直接經驗

B.間接經驗

C.直接和間接經驗

D.人類的認識過程 14．一位教師在講細菌一節時，向學生介紹了有關日本帝國主義對中國實行細菌戰的罪行以及我國在解放后進行了防病治病消毒滅菌方面的成就，從而激起了學生的愛國熱情激發了學習細菌有關知識的強烈欲望。這是根據（）原則來設計的教學過程。

A.生物學教學與社會發展密切相關

B.理論聯系實際的 C.傳授知識和培養能力相統一的 D.科學性與思想性相統一的 15．一位教師講生物與環境一節時，結合教學講解了我國目前需要解決的環境保護和生態平衡等有關的指示，激發了學生的學習興趣。這是根據（）原則來設計的教學過程。

A.科學性與思想性相統一的 B.生物學教學與社會發展密切相關的

C.傳授知識和培養能力相統一的 D.系統性和循序漸進相結合的 16．加強實驗教學，搞好生物學課外活動。主要是根據（）原則來提出的。

A.理論聯系實際的原則

B.系統性和循序漸進相結合的 C.科學性與思想性統一的D.生物學教學與社會發展密切相關的

17．細胞的亞顯微結構、遺傳工程、仿生學、生態學等生物科學新成就方面的知識是在（）被選進我國高中生物教材的。

A.50年代末

B.60年代末

C.70年代末

D.80年代末 18．有教師在講靜脈的結構和功能時說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（）。

A.科學性和思想性

B.思考性 C.系統性和邏輯性

D.興趣性 19．“鯨”不少地方俗稱“鯨魚”，在講課中教師應指出鯨是哺乳類，不能因為生活在水中就叫它鯨魚。這段內容是根據講述應注意（）要求進行說明的。

A.科學性與思想性的 B.重點突出的 C.盡量不要用習慣性口語的 D.啟發性與趣味性的 20．（）方法適用于各種生物的生活環境，外部形態，內部構造的描述。

A.敘述

B.講解

C.談話

D.討論 21．（）方法適用于說明、解釋或論證生物學概念、原理、公式等。

A.敘述

B.講解

C.談話

D.討論

22．談話中提出的問題要（）。

A.平均分配力量

B.對于一些次要和枝節性問題

C.解決難點

D.圍繞教學的重點和難點 23．談話法較適合于（）。

A.高年級生物學教學

B.低年級生物學教學

C.高年級、低年級生物學教學

D.都不合適 24．講授河蚌出水管和入水管的位置，選用那種直觀手段最理想（）

A.標本

B.掛圖

C.模型

D.活的生物 25．實物直觀包括（）

A.活的生物、標本、模型、人為環境、自然界

B.活的生物、標本、自然界、人為環境、生物學實驗

C.活的生物、生物學實驗、模型、自然界、人為環境

D.活的生物、標本、模型、自然界人為環境、生物學實驗 26．不受時空限制，不受原物大小限制的直觀手段是（）

A.活的生物

B.標本

C.模型

D.離體器官 27．需要再現歷史情景時，選擇哪種直觀手段最好（）

A.活的生物

B.標本

C.掛圖

D.模型 28．實驗所需證明的生物學原理相對比較簡單，實驗操作步驟也比較簡單時教師和（）方式。A.講課前的演示實驗

B.講課中的演示實驗

C.講課后的演示實驗

D.以上三者都可

29．有些生物學實驗，所需時間較長，實驗材料容易獲得，操作也比較簡單，可采用（）方式進行。

A.演示實驗

B.學生獨立實驗

C.課外實驗

D.參觀 30．根據記憶和遺忘規律，復習時間的分配應（）

A.把大部分復習時間放在平時，分散進行

B.把大量時間集中到最后復習31．

根據遺忘（）的特點，對生物知識的復習應該（）。

A.先快后慢?集中突擊

B.先快后慢?分散多次進行 C.先慢后快?集中突擊

D.先慢后快?分散多次進行 32．發現法的提出者是（）。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.皮亞杰

D.布魯納 33．講“光合作用”這部分內容時，按布盧姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（）。A.葉綠體中含有哪兩類色素

B.什么叫光反應

C.光合作用的實質

D.作物栽培要合理密植 34．在《觀察植物細胞有絲分裂》實驗中，錯誤的操作是（）。A．洋蔥根尖的培養應從實驗前3~4天開始 B．讓洋蔥底部接觸到杯內水面,以培養出根尖 C．待根尖長到1~2厘米后，剪下備用

D．剪下的根尖首先應染色、再經漂洗、解離后制片 35．學生的智力要從哪些方面考察（）

A.各科學習成績

B.大腦的重量

C.在各種活動中反應的敏捷程度

D.獨立地提出問題，解決問題的能力

36．在教學中要重視學習知識，同時要使學生充分感知，培養起觀察能力，思維能力，以及具有運用知識于實踐的獨立精神，是哪位教育家的觀點（）

A.夸美紐斯

B.烏審斯基

C.昆體良

D.布魯姆 37．培養中學生記憶力常用的方法有（）

A.加強大腦營養

B.有明確的記憶目的

C.加強理解使知識系統化

D.理論聯系實際，加強直觀教學 38．正確的觀察力應是（）

A.能有效而充分地使用各種感覺器官

B.能在觀察中發現對象的相似和相異點 C.能客觀的觀察、定量的觀察、定型的觀察、動態的觀察和綜合性的觀察

39．生物學實驗能力包括（）

A.知識獲得能力

B.操作能力

C.整理和分析能力

D.創造能力 40．人的思維活動過程，通常表現為（）

A.分析、綜合、比較

B.抽象、概括、具體化

C.懷疑、認識、明確

D.是以上多種活動的綜合 41．對于教師來說，重要的是掌握（）

A.教材分析的一般方法

B.目前使用的教材應該如何分析

C.教材分析的特殊方法

D.目前和過去使用的教材應該如何分析 42．教材分析的順序是（）

A.鉆研大綱→分析教材體系→明確目的→確定方法

B.鉆研大綱→明確目的→分析教材內容→確定方法

C.鉆研大綱、明確目的→分析教材體系→分析教材的重點難點→確定方法 D.鉆研大綱、明確目的→分析教材的重點難點→分析教材體系→確定方法 43．教學工作計劃包括（）

A.學年教學工作計劃

B.學期教學工作計劃

C.單元教學工作計劃

D.課時計劃

44．教學工作的一般準備包括（）

A.鉆研大綱和分析教材

B.閱讀收集有關的資料、搜集實驗材料、制作直觀教具 C.熟悉自然界、了解學生實際情況

D.制定生物學教學工作計劃 45．生物教學中運用的實驗材料，往往具有（）

A.隨機性

B.永久性

C.季節性

D.靈活性 46．（）是教師上課的依據。

A.學年教學計劃

B.學期教學計劃

C.課時計劃

D.單元教學計劃 47．教學質量分析和評價的內容應該包括（）

A.教學效果B.教學過程

C.教案

D.考試分數 48．有較明顯或較多的缺點，不能很好達到要求的課應該評為（）

A.較好的課

B.較差的課

C.一般的課

D.失敗的課

49．考查與考試的目的是（）

A.對教師來說，可評定學生成績

B.幫助教師了解學生的學習情況和存在的問題 C.幫助教師考查教學目的完成情況

D.促進教學方法的改進 50．生物學考查常用的方法有（）

A.課堂提問

B.作業

C.書面測驗

D.觀察法 51．筆試的優點是（）

A.易于管理

B.有利于評價比較全班學生的成績

C.通過試卷可以判斷學生學習中的困難和缺陷 52．標準化考試是（）的考試。

A．由專門的測驗機構編制并組織實施

B．采用選擇題等客觀試題進行 C．用標準分來評分計分

D．具客觀而規范的標準，對誤差作嚴格控制 53．標準化考試最有效的改進措施是（）

A.制定命題雙向細目表

B.增大試題覆蓋面

C.用計算機評卷

D.采用以客觀性試題為主的題型 54．實驗技能考試主要是用以（）

A.考查學生實驗操作技能和觀察、動手能力B.考查學生生物學的創造研究能力

C.考查學生生物學知識的掌握情況

55．對教育工作效果進行定量分析常采用的方法是（）

A.實驗法

B.觀察法

C.測量法D.問卷法

E.聯想法 56．布魯姆主張學習包含的三個領域是（）

A.認知領域

B.意志領域

C.動作技能領域

D.情感領域 57．布魯姆主張學習的認知領域的六個階層從最低至最高，依次分別為（）A.識記、分析、理解、應用、綜合評價

B.評價分析、識記、理解、應用、綜合 C.識記、理解、應用、分析、綜合、評價

58．考試內容完全反映了考生的實際水平，說明效度為（）A.1

B.0

C.－1 59．一個測驗對同一個學生施測多次，其測驗的分數基本相同，則可認為這個測驗具有較高的（）。A.效度

B.信度

C.難度

D.區分度

60．考生得分完全隨機，與考生的實際水平無關，說明考試信度為（）A.1

B.0

C.－1 61．提高考試信度的有效途徑是（）

A.考試手續、時間必須嚴格統一規定

B.評分計分統一可觀，消除個人偏見

C.在許可情況下，試卷覆蓋面盡量寬，增加試題數量D.考題難度適中，指導語清楚 62．區分度在0.40以上的試卷（）

A.非常良好

B.尚可，用時需改進

C.差，必須淘汰

63．編制科學性較強的試卷，須經過的程序是（）

A.廣泛征題

B.審題

C.試測D.建立題庫E.成卷F.隨機抽題 64．生物教育科研的步驟依次是（）

A.確定研究課題；制定研究計劃；進行研究；討論實驗結果。B.制定研究計劃；確定研究課題；進行研究；討論實驗結果。C.確定指導思想；制定研究計劃；進行研究；討論實驗結果。

65．目前許多國家都十分重視生物學實驗，一般說來，課堂教學與實驗課時之比為（）A.1：2

B.1：3

C.1：1

D.1：5 66．電子計算機可應用于生物學教學的哪些方面（）A.模擬生物的生理作用

B.從細胞水平和分子水平模擬生命活動的規律

C.生物學統計

D.生物學知識復習

E.貯存試題

F.閱卷和考試成績的統計分析

67．教育實驗科研過程中，最重要、最困難的問題是（）。A．確定研究課題、閱讀有關研究成果

B.制定研究計劃 C.收集、整理資料

D.分析資料、討論研究結果

68．通過生物學教學的課外活動，可以培養學生（）

A.觀察能力

B.思維能力

C.應變能力

D.組織能力

E.寫作能力

F.適應能力 69．課外活動組織形式有（）

A.全體學生參加的課外活動

B.少數學生參加的課外生物興趣小組活動

C.個人獨立進行的課外活動

70．課外興趣小組活動的內容應以什么為出發點（）

A.課堂教學內容

B.拓寬書本知識

C.培養實踐能力

第三篇：教學-中學生物學教學論試題庫

中學生物教學資料

《中學生物學教學論》試題庫

第七部分 論述分析題

1．蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基一語道出了傳統教育中學生主體地位不能充分體現的現象是：“課堂上一切困惑和失敗的根子是：絕大多數場合下教師們忘卻了：上課--應該是教師和學生的共同勞動。”請用這段話來對照我們日常的教育教學活動，并用事實和案例對我國教育的實際現狀進行獨到的分析和評價。

2．《中學生物學教學論》課程的核心內容是什么？結合教學實踐的例子談談當代流行的教學策略中有哪些可以具體應用到中學生物學教學過程中? 3．中學生物學新課程的內容、功能和特點是什么？

4．什么是“課程資源”？舉例說明在具體的教學實施中應當怎樣合理科學地使用各種“課程資源”？

5．什么是STS教育？你是怎樣實施STS教育思想的？

6．有教師教授“苔蘚植物”時，幾次拉開自制孢蒴教具的“蒴帽”，讓里面由粉筆灰制成的“孢子”散發出來。部分聽課教師認為此舉能引起學生興趣，部分教師則認為粉筆灰散出會影響學生健康。試分析這位教師的演示存在什么問題？

7．做一名合格的中學生物教師，不僅要學習教育學和心理學，還應該掌握生物學教學法。這種說法是否正確？為什么？

8．生物學教學法這門課程的性質、特點如何？你應該采取什么樣的學習方法和學習態度？

9．怎樣理解能力？為什么生物學教學中要重視學生能力的培養？在初中階段，生物學教學中應該培養那些能力？試舉一例加以說明。

10．選擇初中生物學教材某一章節，分析教學目的。11．設計一節生物課的教學過程。

12．你認為生物學教學中應著重培養那些能力？

13．結合教學實習，編寫一份教案。在教學中如何體現培養學生的觀察能力？ 14．教師為何要了解學生實際情況？應從哪些方面進行深入細致地了解學生。15．如何編寫教案？ 16．如何分析評價一節生物課？你認為一堂成功的課應具備哪些條件？ 17．請設計一個教改實驗方案。

18．如何有效地組織生物學的考查與考試？

19．以實際為例，分析現行生物學考查考試存有哪些弊端，應如何改進？ 20．請編制植物學一節課的課堂練習題。

21．制定生物學某一章的命題細目表，并按該表編制一套測驗考試題。22．中學生物學教學的課外活動有什么作用和意義？ 23．請你設計一個課外興趣小組活動項目。

24．就你所上的一節最成功的生物課或你觀摩的生物教學示范課，舉例說明： ①

你（或上示范課的教師）的哪些教學設計最能體現新課標的某一課程理念。②

這節課哪些地方的教學處理怎樣較好地驗證了你所學的某一學習理論？

25．通過本次你和你小組的同學在實驗室中共同完成“探究酒精對水蚤心率的影響”這一實驗，請你思考并就下面的問題發表你的看法：① 利用本實驗培養學生的探究精神，你認為要特別注意哪些關鍵地方？（提出兩條你的主要看法。）

② 準備該實驗和組織教學方面可能遇到哪些困難？打算怎樣應對？

26．為了講好“原生動物門”這章的內容，你認為至少應選用那三種具體的直觀手段？簡述你作這些選擇的理由。

27．編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學之處，并分別提出修改意見。

⑴ 小王平靜呼吸時胸圍長80厘米，盡力深吸氣時的胸圍長90厘米，盡力深呼氣時胸圍長78厘米，他的胸圍差是（）厘米。

A.170

B.12

C.10

D.無法確定（答案設計為B）

⑵ 絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節片分為_________、_________、_________三種。（答案設計為：頭節、頸節、節片、未成熟節片、成熟節片、妊娠節片）

第四篇：生物學教學論專題

《生物學教學論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應具備哪些基本條件？

答：教師是是培養學生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執行者，擔負著培養人材的任務。因此，生物學教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業和學生、勇于開拓，不斷創新和思考。在此基礎上，還要具備職業上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業；

（2）了解學生；

（3）有廣泛的生物學專業知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業心和改革精神；

2、評價的基本功能有哪些？

答：學生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進學生發展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進學生發展的功能

這是生物新課程學生評價中非常強調的基本功能。這一功能主要體現在下列幾個方面：

(1)導向功能。(2)診斷功能。(3)調節功能。

(4)激勵功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學生評價可以對學生與評價指標的適應程度作出區分和認定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學生評價可以為選拔優秀者，淘汰不合格者提供依據。

3、程序教學法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應原則）

即徹底循序漸進的原則。教師把達到智育教學目的的教學內容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學生容易做出必要的反應，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時確認原則（及時強化原則）

第一步正確后（反應正確后），要向學生告知正確的結果，就是立即給予強化。

（4）自定速度原則

學生用適合自己速度進行學習（反應）。

（5）驗證學習原則

教師要記錄學生的一系列反應，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據記錄，修改程序。

4、發現教學可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。

答：依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。

（1）聽課中的發現——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。

（2）教師控制下的發現——第二層面

這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

（3）教師指導下的獨立發現教學法——第三層面

這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌 握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。

5、舉例說明生物學基礎知識中，事實、概括、應用三者的關系及對教師教學的指導意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現出來的龐大而復雜的現象面前，人類智慧的主要表現之一是：能在掌握大量 事實（現象和對象，變化與發展)的基礎上，經過比較、對照、分析、綜合，進行集中和 概括。在概括的基礎上，再去掌握更多的事實，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產生近

期乃至遙遠的目標，使知識永遠延伸發展下去。生物學的教育也要與此相似：教師向學生傳授精選出來的基礎知識，其結構必須包括事實、概括和 應用 三部分，形成歸納與演繹的反復循環關系。如果教給學生大量的事實而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統，實際．它是一些現象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉。“ 就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實為依據的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內在聯系、學生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實為根據的概括，如果不能應用，也不會有什么價值，學生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統的特點，這就是不會應用的例子。不去應用的后果是，學生的學習被動，心理上產生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實、概括和應用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統的三角形”

6、復習教學的基本任務有哪些？

答：（1）加強記憶

（2）加強理解改善知識質量

（3）把知識應用于實際

7、比較生物標本和模型在生物基礎知識教學中的作用。

答：（1）標本的制作過程有利于培養學生的觀察能力和發現問題的能力；

（2）標本的制作過程有利于培養學生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養學生獲得新的學習方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學生物教育的現狀？

答：生物學作為基礎教育階段，特別是中學必修的基礎課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀 50 年代以來，生命科學的發展日新月異，生物科學與技術極大地影響和改變著人們的生活和社會的發展。并且，這種影響越來越大。生命科學成為公認的知識經濟時代的領頭科學。中學生物學課程與教學也隨之而不斷地改革和發展，經歷了曲折的發展歷程，積累了寶貴的經驗，逐步形成了一些有價值的認識。

長期以來，我國的生物課程采用學科中心范式，過分強調學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養、人文素養的培養；在應試教育背景下，學生為

考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值。“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現在四個方面：提高生物科學素養、培養人文素養、促進學生個性發展、加強生命關懷。

三、論述題（共15分）

有人認為，生物新課程倡導探究教學，教師就應該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優點、不足及基本原則進行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關鍵在于是否具有正確的教學觀念。

（一）演示教學法在中學生物教學中的優點

1．有利于學生系統、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內使學生很好的掌握大量的而且是系統化的科學知識；另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生在不僅掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應用講授-演示教學法有利于老師調控整個課堂，提高課堂教學的有效性。

（二）演示教學法在中學生物教學中的不足之處

1．容易忽略學生的個體差異，講授和演示內容的難度和深度一般針對中等層次的學生，這對于優秀學生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學生則感到吃力。

2．學生單向的接受知識，過于強調知識結構，對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，不利于調動學生的主動性和積極性。

四、應用題（共14分）

生物學新課程提倡生物教學要緊密結合學生的實際生活和經驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設計一組“利用自家廚房，開展生物學探究”的實驗。要求結合新的《生物課程標準》，說明設計思路和大致過程。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯系很緊。多年來筆者在怎樣指導學生在生活中學習生物學方面作了一些有益的探索。其中指導學生“利用自家廚房, 做好生物學實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。如在講有關植物種子的內容時, 可以指導學生嘗試著自己發綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認真地觀察種子的形態、結構, 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關區別。學生還可以根據教材上的實驗步驟或根據教師的要求, 對種子的萌發條件進行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結構”的實驗材料。又如, 學生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態、結構等。另外, 還要求學生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認識有關植物的各大器官的形態、結構, 為學好課本知識打下感性認識基礎。

第五篇：生物學教學論

1生物學教師應從哪些方面了解學生？ 2簡述課堂導入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優勢。4簡述備課的依據。5簡述教學評價的目的。

6簡述中學生物學課程對學生的發展所起的作用。7簡述生物學校外活動的功能。

8、簡述直觀教學的優勢。

9、生物學教師應從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；▲了解學生對目標狀態是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態度；▲了解學生對學習新任務的自我監控能力。

2、▲激發學習興趣，引起學習動機。▲引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。▲為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機交互智能化學習。▲提高學習效果。▲使生物信息資源更為可觀。

4、▲教學理論和方法的指導。▲教學目標的指向。▲教學對象的需要。▲教材內容的規定。▲教學經驗的借鑒。

5、▲了解學生起點行為，適當配置學生。▲規劃教學活動，調整教學進度。▲診斷學習困難，激發學習動機。▲評定學習成就，報告學習業績。

6、▲培養學生的生物科學素養。▲為學生的終生學習和發展打下基礎。▲為學生步入社會、擇業和深造提供幫助。

7、▲完善個性。▲提高科學素養。▲服務社會。

8、▲有助于學生對生物學知識的理解。▲有助于提高學生的學習效率。▲有助于引發學生的探索欲望。▲有助于培養學生的多種能力。

9、▲從整體上領會設計思路。▲從結構上分析教學主線。▲從內容上分析邏輯系統。▲從學生的學習需要上分析重點和難點。▲分析聯系實際的因素。▲分析育人因素

10、▲提示內容，體現內容結構和教學程序。▲激發興趣，啟發思考。▲強化記憶，減輕負擔。

11、▲學校資源。▲社區資源。▲家庭資源。▲媒體資源。