第一篇：《中學生物學教學論》復習題

名詞解釋：

1.中學生物學教學論； 2.教學策略； 3.教學技能； 4.導入技能；5.提問技能；6.講解技能； 7.板書技能；8.生物模型； 9.生物標本； 10.科學素養(yǎng)；11.生物科學素養(yǎng)；12.教學目標； 13.教材與教科書；14.直觀教學。簡答題：

1.在生物新課標中體現(xiàn)的教育理念是什么？ 2.講解技能的優(yōu)勢和不足有哪些？ 3.簡述探究教學的基本過程？ 4.簡述強化技能的應用原則和要點。5.簡述建構主義的的知識觀和學習觀。6.生物學課程有什么價值？ 7.簡述說課、授課及備課的異同。8.簡述備課的依據(jù)。材料分析題

1.上課時，老師問了一個問題，一位平時學習成績落后的學生舉手，老師請他回答，他站起來，可什么也不會。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，老師和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當你會的時候就舉右手，我準叫你。”老師的理由是，既然學生站了起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”，你認為需要改變嗎？

2.王老師在課上完了之后問學生“聽懂了嗎?”“聽懂了”同學們齊聲回答。“還有誰不懂請舉手。”全班靜悄悄的，學生A的手稍稍伸了一下很快就又縮了回去了，細心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關系，講出來。”該同學怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵學生大聲點兒，一邊走過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍，最后對這位學生說：“請坐，以后要注意聽講。”

請問，你對該教師的行為有何評價？

第二篇：中學生物學教學論復習題及答案

《生物學教學論》章節(jié)說明及自學練習題： B 共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題第一章：中學生物學課程 構成。

（二）填空題 C 共計6個模塊，相當于6個主題。

1、從課程內容的組織方式來看，中學生物學課程可分為 D 高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。

課程和 課程。

6、關于生物課程標準的結構框架中內容描述正確的是

2、新的高中生物學課程包括 和 兩部分內容，A 前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程。其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識B 課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實施課程中的努力方向。學素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學生的興趣和志向，由學生自己C 內容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內容和選擇學習內容，以便為學生學習方向和擇業(yè)提供幫助。知識點。

3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革D 實施建議：提出了活動和探究的具體內容、方法及進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時分配。《 》，2003年2月，教育部又頒布了

7、關于生物學課程目標的描述中，不正確的是 《 》。A 生物學課程總目標包括了知識、能力、態(tài)度情感價

4、生物課程標準中內容標準的每一個具體標準都是描述學值觀和科學技術與社會等內容。生學習的，是用 描述學生學習后學習行B 課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。具體目標是對總目標的解釋和具體的要求。

5、我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結構，這種嘗C 課程總目標代表了課程設計者對本課程的認識、理試性的課程標準框架主要包括四部分內容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不言、、和實施建議。同方面。

6、初中生物課程標準共選取了 個主題，并選擇了 D 具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的作為主線，貫穿在這些主題之中。標準。

7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的

8、關于教科書的描述不正確的是 和。（出發(fā)點、依據(jù)）A 教科書是教師教學活動的主要依據(jù)，教師要忠于教8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩材，不能對其內容進行修改和調整。

個層次來表述，一是課程，二是課程的。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程

9、教科書既是支持教師開展教學活動的，又是目標和內容要求。

學生學習的。C 教科書是學生學習的工具。

10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科 的理念、課程目D 教科書是在學科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。

標和內容要求，還要符合國家的意識形態(tài)

（四）多項選擇題 和。

1、下列描述正確的是

（三）單項選擇題 A中學生物學課程從性質上來講屬于學科課程。

1、下面關于中學生物學課程的有關敘述正確的是 B中學生物學課程屬于科學課程。

A 它是中學的一門選修課程 C中學生物學課程具有技術課程的性質。B 它是中學開設的一門綜合課程 D中學生物學課程屬于選修課程。C 它是科學教育中一門重要學科 E中學生物學課程屬于綜合課。D 它是一門非技術課程性質的科學課程

2、下列描述正確的是

2、中學生物學課程價值主要體現(xiàn)在 A中學生物學課程面向全體中學生，其主要目的是提高A 面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學素養(yǎng)。的生物科學素養(yǎng)。B中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學生，課程的主要目的是傳授生物學基體初中生的生物科學素養(yǎng)。礎知識，體驗科學探究過程。C中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基高中階段為選修課。礎知識，體驗科學探究過程。D中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社高中階段有選修和必修兩部分。會、擇業(yè)、終身學習打基礎。E中學生物學課程應體現(xiàn)自然科學的本質和特征。

3、中學生物學課程標準

3、下列描述正確的是

Ａ 主要描述了學生在某一階段學習的具體方法。A中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程。Ｂ 主要描述了學生在某一階段的具體學習內容。B中學生物學課程培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。Ｃ 主要描述了學生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調查活C中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動。高中階段為選修課。Ｄ 主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。D中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關于生物課程標準的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。

A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課E中學生物學課程是一門重要的文科課程。程文件。

4、課程標準是

B 它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統(tǒng)一A《課程計劃》 的最高要求。B是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。

C 它是對初中、高中階段，生物學學習內容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。體詳細的規(guī)定。D《教學大綱》 E教學的具體內容的規(guī)定。D 它是用一系列抽象的名詞術語來描述學生的學習結果。

5、生物課程標準是

5、生物課程標準中的內容標準 A具體規(guī)定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，A 初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議。主題構成。B我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質量要 求。C 科學是一個知識體系、科學是一系列思維方式、科學C每個中學生物教材編寫人員、生物教師和教學管理者是一套探究方法、科學要與技術和社會相互作用。開展工作的依據(jù)和準繩。D 確認和表述問題、提出假設、為檢驗假設尋找證據(jù)、D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。得出結論。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是

6、生物課程標準 A 強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣

A是根據(jù)生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃。B 假設、觀察、實驗 B是根據(jù)課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程C 解釋、測量、數(shù)據(jù)分析 中的學習成果。D 實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析

C主要描述了學生在某一階段具體的學習內容。

4、中學自然科學課程中科學素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標、內容標準、實施建議等內容。A 20世紀60年代以前 B 20世紀70年代初期 E隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不僅僅C 20世紀80年代以后 D 本次基礎教育課程改革 是教好一本教科書。

5、對科學素養(yǎng)的描述不正確的是

7、關于生物課程標準主要內容的說明正確的是 A 科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領域中核心的基礎A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程內容的掌握情況。設計定了基調。B 隨著時代的發(fā)展人們對科學素養(yǎng)的認識在不斷變B課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同指出了教師在實施課程中的努力方向。的機構、組織和專家對它的解釋則是相同的。

C內容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的C 科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、多樣性等10個主題。態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況；二是在已有基礎上D內容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標。提高自己科學素養(yǎng)的能力。E實施建議：主要建議課時的分配。D 科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化

8、屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是 事務、從事經(jīng)濟生產所需要的科學概念和科學過程。

A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意義。

6、下面說法正確的是 B初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究A 具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要和實踐能力，養(yǎng)成科學的思維習慣。求。C獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎B 一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生一定要以科學或工知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應程技術為職業(yè)。用。C 對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有相同的要求。D 掌握基因工程等生物學技術，能夠解決實際問題。D 科學素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學情感。力。

7、我國將生物科學素養(yǎng)概念正式引入中學生物學課程，并

9、中學生物課程標準中關于能力方面具體目標包括 將它作為課程的主要目的是在

A思維習慣 B實驗操作技能 C科學探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年

10、關于生物教科書的描述正確的是

8、提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生能夠在A學生學習生物學的工具 以下四個領域得到發(fā)展 B教師開展各種教學活動的書籍 A 強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學的思維方C教學內容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學法 科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學態(tài)度和科學的世界觀；科學探究方法與技能；編寫思路等。科學、技術與社會；生物學知識和操作技能

D教師不可選擇、不可變動的教學內容 C 愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實的學習品質

第二章：科學的本質與生物學素養(yǎng) D 強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學

（二）填空題習精神

1、自然科學包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定

9、列描述不正確的是 的研究結果及由此構成的知識體系，后者是科學家們在A 科學知識是不斷變化的，科學是一個產生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考程，知識的變化是不可避免的。和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。B 科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續(xù)

2、自然科學主要有以下四個緯度構成：科學是一個知識體性和穩(wěn)定性。

系、科學是一系列的思維方式、科學是一C 科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提套、科學要與 相互作用。供全部答案。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設、D 科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是和。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都

（三）單項選擇 可以被認知。

1、關于自然科學有關內容的描述不正確的是

10、學生科學探究的描述不正確的是 A 科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗。A 科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的B 自然科學在自我更正的過程中積累。思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的C 自然科學是指科學家們的研究成果。各種活動。D 科學工作定量化的特點將科學與數(shù)學結合在一起。B 科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本

2、自然科學主要的四個維度是 身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實驗、科學過程。的態(tài)度、方法和思維。B 精確測量、認真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。C 科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開 辟人類新的知識領域。

D 科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養(yǎng)的是

A 學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現(xiàn)象相對應。但他們仍有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

B 學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶。

C 學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。

D 學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是

A生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待。

B生物教學中要體現(xiàn)科學的本質和特征。

C生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內容，但不需要學生經(jīng)歷科學的過程。

D生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其他學習方式。

E生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是

A科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量

B觀察與實驗是自然科學的基石

C科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受

D自然科學在自我更正的過程中得到積累 E科學就是指科學家的科研成果

3、科學的本質和特征包括

A定量化 B定性化 C觀察與實驗 D科學過程 E重復實驗

4、關于科學的描述正確的是

A科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內容的更新但不會增大。

B科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求 C科學是一套研究方法 D科學是一系列的思維方式 E科學對社會有重要的影響，科學的成長和發(fā)展根扎于社會之中

5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內容包括

A學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的。

B學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣。

C學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象。

D學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。

E學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。

6、具有科學素養(yǎng)的人應該

A具有良好的科學態(tài)度和科學情感

B掌握科學的基本概念和原理 C具有基本的科學探究能力

D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力

E從不與他人合作，事事堅持獨立的能力

7、下列描述正確的是

A科學素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標。B我國最先使用了科學素養(yǎng)的概念。

C生物科學素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改

革走向深入。

D中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

E我國在2000年將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程。

8、科學態(tài)度包括

A好奇心 B思維力 C誠實 D合作 E創(chuàng)造力

9、下列描述正確的有

A世界不可以全部被認知

B科學是一個產生知識的過程，科學知識是不斷變化的 C科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學不能為一切提供全部答案 E科學能夠為一切提供全部答案

10、下列描述正確的是

A科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法

B學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內進行探究

C學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行

D學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達和交流的科學探究能力

E科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一

11、下列描述正確的是

A培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標

B生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置

C一個學生有沒有生物科學素養(yǎng)，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低

D多維的生物學素養(yǎng)是一個學生永遠無法達到的境界和水平

E為學過生物學知識的人其生物學素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學教育有關的學習和教學理論

（二）填空題

1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如

何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即 和 的學習理論。

2、作為一個劃時代的人物，首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。

3、理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而 理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循 律和

律。

5、律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性，律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。

6、強化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激-反應-聯(lián)結學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創(chuàng)立了 學說和 理論。

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應稱為，機體自身主動發(fā)出的反應稱為。

9、斯金納提出了 教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思D 小步調教學原則和強化學習維的本質是 和 性的，所以教師在學生的探究

7、在認知主義學習理論中最為重視的有 活動中要幫助學生形成豐富的想象。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、桑代克的試誤學習理論

11、講解式教學是由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇伯爾的意義學習論 有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的C 桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論 過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論 現(xiàn)。

8、關于布魯納的發(fā)現(xiàn)學習描述正確的是

12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件，一是A 強調學習過程 B 強調外在動機

學生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學C 強調信息的儲存 D 強調教師指示性的的語言內容和自己已有知識之間建立實質性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構實

9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，下列描述中不正確的是 質性聯(lián)系起來。A 在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠

13、皮亞杰學說是當代 理論的重要來源。皮亞杰認獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作B 學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，用過程中建構起來的。42 而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。

14、建構主義認為，學習不是知識由 向學生的傳C 教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想遞，而是學生 的過程，學習者不是被動的象，防止過早語言化。信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。D 學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競

15、建構主義認為，科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只爭。

是一種、一種假設。檢驗科學知識的標準是

10、下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。A 在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授

16、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學生的。對學生而言，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學何轉變?yōu)?的理論。概念轉變被認為是科學內容加以內化，結合到自己的認知結構中。教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學習中，學習的內容不是現(xiàn)成地給予學生，點。而是在內化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內容，因此發(fā)

17、概念轉變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學習必然是有意義的學習。

性、新概念的合理性、四個條件。C 接受學習就是機械學習。D 發(fā)現(xiàn)學習不是機械學

（三）單項選擇習。

1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是：

11、講解式教學是

A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結主義A 漸進分化和整和協(xié)調的教學方法。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學生機械接受性學習。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構主義D 由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識，然后條理分明地向學生講解。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結構主義課

12、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進分化、整合協(xié)調 D 皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到D 呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調 的啟示

13、先行組織者是指

A 新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系。A 教師； B 學生； B 將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習、教具C 和學生將要學習的新知識相關的引導性材料； 的使用有利于教學。D 學習材料 C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。

14、講解式教學要遵守的原則是 D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的A 漸進分化、整合協(xié)調 B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。學習新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調 D

3、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調 的實驗動物是

15、下面敘述不正確的是

A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論

4、桑代克提出的一系列的學習律包括 為基礎，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學習者的。A 準備律、近因律、效果律 B 頻因律、準備律、效果律C B 行為主義和認知主義對知識的本質、組成、來源、準備律、效果律、練習律 D近因律、頻因律、練習律 發(fā)展及應用不具有共同的假定。

5、桑代克的試誤理論對教學的啟示 C 行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學A 按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有習，同時提高教學的效率和效果。一個心理準備，或者創(chuàng)設讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學效果的提高。共同之處。

B 按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰

16、下面描述錯誤的是 比獎賞的效果更有力。A 科學教育是當代教育的核心組成部分。

C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。B 科學教育對培養(yǎng)人的生產能力和適應知識經(jīng)濟時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的起著關鍵作用。必要性。C 科學教育改革是本次教育改革的焦點。

6、下面與斯金納無關的敘述是 D 科學教育改革的主要目標是著眼于培養(yǎng)科學精英。

A 操作性條件作用學說和強化理論

17、建構主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學原則和直觀教學 C 程序教學 A 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、杜威 的經(jīng)驗性學習理論。

B 杜威的經(jīng)驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說。

C 布魯納經(jīng)驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。

D 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、皮亞杰學說。

18、建構主義認為

A 科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用。

B 科學知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學方法獲得的。

C 學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者。

D 學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。

19、建構主義的學習觀的突出特點是

A 強調學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。

B 強調學習者的經(jīng)驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。

C 強調學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。

D 強調學習者的經(jīng)驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境 20、建構主義的教學強調

A 從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境

B 從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境

C 從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境

D 從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設良好的學習情境

21、概念轉變需要滿足的四個條件是

A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

B 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

C 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

D 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學習理論有

A巴甫洛夫－華生的強化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用

C桑代克的聯(lián)結主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強化理論

2、華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循

A效果律； B練習律； C近因律； D準備律； E頻因律

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是

A在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣

B在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化

C學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響

D過度學習會使學到的知識更加牢固

E教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習

4、桑代克總結的學習規(guī)律有

A效果律； B練習律； C近因律；

D準備律； E頻因律

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是

A人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習

B刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數(shù)有關 C學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關 D刺激與反應聯(lián)結的強弱與反應后獲得的獎懲有關 E不知道結果的練習，更有助于學習

6、斯金納創(chuàng)立了

A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學說 C強化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學習理論

7、斯金納認為

A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應 B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應

C機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應 D操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字

E增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加

8、與斯金納有關的內容是

A強化教學原則 B概念圖教學策略

C程序教學運動 D及時反饋原則 E直觀教學原則

9、下列描述正確的是

A行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究

B行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究

C行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應

D行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性

E行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯(lián)結形成

10、下列描述正確的是

A布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于行為主義學習理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于認知主義學習理論 C奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論 D奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論 E發(fā)現(xiàn)學習和意義學習都屬于認知主義學習理論

11、發(fā)現(xiàn)學習強調

A學習過程 B直覺思維

C內在動機 D信息提取 E信息儲存

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是

A要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚

B教師從事知識教學，要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織

C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式

D教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持 E教師從事知識教學，不需配合學生的經(jīng)驗

13、下列說法正確的是

A發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習B接受學習就是機械學習C發(fā)現(xiàn)學習不一定是意義學習D接受學習不一定是機械學習。

E發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的

14、下面內容與奧蘇伯爾相關的有

A漸進分化 B整合協(xié)調 C講解式教學

D先行組織者 E實驗式教學

15、下面說法正確的是 A建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論 A 獲得反饋信息 B 引起學習動機 B建構主義理論是建筑學上的專用術語 C 明確學習目的 D 激發(fā)學習興趣 C建構主義理論是一個全新的思想

2、不屬于課堂教學導入應用原則的一條為 D建構主義理論就是皮亞杰學說 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 E建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想 C 趣味性和藝術性 D 關聯(lián)性和啟發(fā)性

16、屬于建構主義觀點的描述有

3、教學基本語言技能不包括的要素是

A科學知識是對現(xiàn)實的準確表征。A 語音和吐字； B 音色和音域； B科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、C 語調和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一種假設。

4、一個人的能力與哪個因素無關

C學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自A 知識； B 體力； C 智力； D 財產 己的知識過程。

5、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循D學習是知識由教師向學生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。A 科學性和學科性 B針對性和生動性

E學習者的建構過程，主要是同化和順應。C 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性

17、建構主義強調

6、知識與能力的關系，錯誤的表述是

A學習者的經(jīng)驗 B以學習者為中心 C學習情A 知識是能力發(fā)展的基礎 B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快

D互動的學習方式 E教師的作用

7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在

18、概念轉變理論 A 檢查學習，鞏固知識 B 激起動機，建立聯(lián)系

A建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上

8、與課堂提問的要點不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評價 D 闡明與補充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變?yōu)楝F(xiàn)有概念的

9、講解法的優(yōu)點在于

19、概念轉變需要滿足的條件是 A 學生有直接的感性認識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高

A對錯誤概念的不滿 C 學生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現(xiàn)有概念的不滿

10、下列各項中與講解法的基本要求無關的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學正確，切合學生實際 B 條理清楚，重點突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性

11、不屬于變化技能的類型為

第四章：教學基本技能 A 教學媒體的變化 B 教學環(huán)境的變化

（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)

12、應用變化技能的原則并不強調 范、、。A 針對學生的特點 B 引起學生的注意

2、變化技能是把學生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。

13、強化技能的類型有

3、教學語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強化 B 服飾強化 的、、節(jié)奏和速度的變化。C 環(huán)境強化 D 動作強化

4、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調、音量、14、演示技能的十項要點不包括 和 的變化。A 能動能靜 B 現(xiàn)象明顯

5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側的板書C 示范準確 D 便于觀察 稱。

（四）多項選擇

6、板書的類型有：提綱式、、圖示

1、課堂教學導入的應用原則為 式、、計算式等。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；

7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術性 計算式等。D 關聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強化性

8、結束技能的類型有：、、集中小結、領悟主

2、教學基本語言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習等。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調和節(jié)

9、結束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領悟主奏 題、、等。D 詞匯和語法 E 音量和語速

10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專

3、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循的題討論和 討論。基本原則是

11、教學技能主要包括、、提問、A 科學性和學科性 B 教育性和針對性

講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 方面的技能。簡明性和啟發(fā)性

12、教學技能主要包括、、導入、教

4、課堂提問起著以下作用

學語言、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學習情況 C 促進思維發(fā)展 個方面的技能。D 鞏固所學知識 E 運用所學知識

13、教學技能主要包括、、導入、教

5、課堂提問的要點在于

學語言、提問、講解、變化、強化、結束、課堂組織十A 提示與評價 B 闡明與補充 C 停頓與語速 個方面的技能。D 清晰與連貫 E 指派與分配

（三）單項選擇

6、講解技能的類型可分為

1、與課堂教學導入的主要目的無關的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導式

8、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺

7、講解技能的要點在于 和一些工具來感覺事物。

A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C

9、科學不僅是，也是過程、、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應用等的綜合體。

D 注意板書技能的運用； E 注意強化技能的運用

10、科學不僅是知識，也是、方法、、創(chuàng)

8、變化技能的目的在于 造力、應用等的綜合體。A 為學生提供參與教學的機會

（三）單項選擇 B 創(chuàng)造引起學習動機的條件 C 豐富學習環(huán)境

1、概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達的9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學習者個人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化

2、合作學習的基本含義中不包括

D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉變?yōu)閹椭?/p>

10、變化技能的應用原則為 B 學習的責任由教師轉移到學生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學生的無意注意 C 學生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學生以小組的形式一起學習間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學生的特點選擇變化技能

3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是

11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有 A 學生之間積極主動互相依賴 A 演示強化 B 語言強化 C 動作強化 B 不需要每個成員都負責任

D 活動強化 E 標志強化 C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能

12、強化技能的應用原則為 D 學生面對面的促進性互動

A 強化要有目的性； B強化要能夠引起學生的注意C

4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學中 強化的方式要單一D 強化的手段要多樣； A 教師用準備的教具進行演示； E 使用強化技能要恰當、可靠 B 教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么

13、運用演示技能的要點是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準確 D 教師讓學生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)

D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察

5、培養(yǎng)學生的觀察能力應該

14、板書設計的目的是 A 要求學生及時表達 B 要注意發(fā)展學生的抽象思維 A 提示重點 B 展現(xiàn)教學內容結構 C 啟發(fā)學生思考 C 要求學生進行眼、手、腦并用

D 強化記憶 E 檢查學習效果 D 學生必須獨立地完成觀察過程

15、結束技能的類型有

6、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領悟主題 C 集中小結 A 概念領域 B 創(chuàng)造力

D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述

16、課堂結束技能的應用原則是

（四）多項選擇 A 要有利于學生建立新的認知結構 B 要注重培養(yǎng)學

1、概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進關系 C 要適當安排學生的實踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學生回憶、檢索、運用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律 E 概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解

17、應用課堂組織技能的目的是

2、概念圖在教學中有多種用途 A 組織維持學生的注意 B 引起學習興趣和動機 A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學的工具； C 加強學生的進取心 D 創(chuàng)設良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；

E 幫助學生建立良好的行為標準 E 可以作為評價的工具

18、課堂管理性組織包括

3、合作學習的基本含義包括 A 指導性組織管理 B 個別學生問題的管理 A 學生以小組的形式一起學習； C 誘導性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學習的責任由教師轉移到學生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學生有責任幫助小組中其他成員學會；

第五章 教學策略 D 教師的角色由傳播者轉變?yōu)閹椭撸籈 小組中成員的競

（二）填空題 爭顯得突出

1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過 和連

4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表接線上的 表示。現(xiàn)在

2、概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個利益共同體 B 學習資源應該共享 的工具和評價的工具。C 組內競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家

3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利

是，三是。

5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取

4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計以下措施

劃、、和表達交流 A 小組人數(shù)越多成員的責任感越強

5、科學探究通常包括：、、B 不必考慮成員的能力

制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。C 要求成員互教互學

6、探究教學中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為： D 要求成員向小組或全班匯報工作

探究、推理性探究和 探究。E 指派一名成員做檢查督促者

7、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感

6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是 覺和一些工具來感覺事物。A 設計教學活動 B 預計教學可能發(fā)生的困難 C 幫助學生分組 D 觀察學習活動的進行

5、生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學生解決問題 A 可將生物復雜結構簡約化 B 可將抽象過程形象化

7、探究教學的目標主要有 C 可呈現(xiàn)生物內外部聯(lián)系 A 保持學生的好奇心 D 能準確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結構特征 B 使學生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學的態(tài)度

6、直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學生參與高水平的科技活動 A 揭示復雜機理 B 突破教學難點 E 為學生提供具體的經(jīng)驗 C 引導學生提出問題

8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究

7、在生物教學中，使用教具時應注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件

9、美國基礎科學課程計劃認為，科學過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機 A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預測和交流 E 教具的完好程度 D 假設和解釋 E 實驗和控制 第八章：中學生物學實驗

10、在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有

（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號

1、從學科特點上看，生物學實驗可分為 學實驗、E 模型 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

第六章：直觀教學與直觀教具

2、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態(tài)學實驗、解剖

（二）填空題 學實驗、學實驗和 學實驗。

1、直觀即感性認識，是具體、直接、生動的事物作用于人

3、實驗教學的教學目標應包括 目標、目標和的感官所產生的、和表象。動作技能目標三部分。

2、實物，是生物活體，具有、、生

4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接命性的特點。受、、滿意等層次。

3、直觀教學是發(fā)展學生 能力、能力、5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、、思維能力、自學能力、表達能力的過程。教師現(xiàn)場指導、等環(huán)節(jié)構成。

4、生物教具中的替代物指的是無須 的、6、演示實驗的主要操作者是，只的物體。是觀察。

5、教具的組合方式有 和 兩種。

（三）單項選擇

6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種

1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 是生物學科應培養(yǎng)的特殊能力 B 是學習生物

7、簡易生物教具是自己動手制作的、學和從事生物學研究的基本能力 的教具。C 在初中階段已相當完善 D 只能在實驗

（三）單項選擇 中得到培養(yǎng)

1、以下哪一項不是直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在

2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標 A 有助于引發(fā)學生的探索欲望 B有助于學生對生物學A 學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析 知識的理解 B 能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學生的學習效率 D 有助于學生形C 會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗 成抽象思維 D 會采集、制作生物標本

2、合理運用直觀教學手段的根據(jù)是

3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前

A 教學內容和教具價格 B 教學內容和學生年齡特點C A 知道實驗課題、過程和結論 B 不知道實驗過程和結論 教學時數(shù)和學生年齡特點 D 教學時數(shù)和教具價格 C 知道實驗課題、結論而不知道過程 D 知道實驗課

3、簡易教具應具備的特點不包括 題、過程而不知道結論 A 時效性強 B 設計新穎

4、在學生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學 B 指導性談話

（四）多項選擇 C 演示實驗 D 學生操作

1、直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在

5、下列哪一個敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學生的探索欲望 A 演示技能是教師進行實際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學生的多種能力 B 演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作 C 有助于提高學生的學習效率 C 演示技能是學生進行實際表演和示范操作 D 有助于學生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作 E 有助于學生對生物學知識的理解

6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是

2、實物是生物活體，它的特點在于 A 講清演示實驗的步驟和方法 A 真實具體 B 不受生態(tài)保護的限制 C 容易控制 B 引導學生分析實驗現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導學生正確操作 D 方法要科學、操作要規(guī)范

7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是

3、生物標本的特點是 A 使學生獲得感性認識 B 喚起學生學習動機 A 不易失去真實色澤 B 常帶有非真實性的特征 C 培養(yǎng)學生的操作能力 D 培養(yǎng)學生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時間和空間的限制 四）多項選擇 E 真實反映生物體形態(tài)結構特征

1、生物實驗在中學生物教學中的作用有

4、生物模型的特點是 A 加深理解所學的基礎知識 B 培養(yǎng)學生實驗操作技能 A 是進行實驗的首選材料 B 立體感強 C 提高多種能力

C 可以拆卸重組 D 細微之處演示效果好 D 樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 E 培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物

2、從學科特點看，生物學實驗一般分為 A 形態(tài)學實驗 B 探究性實驗 C 解剖學實驗 有較強的創(chuàng)造潛力，學習成績有波動的學生屬于下列哪種學D 分類學實驗 E 生理學實驗習類型

3、生物實驗課前應做的準備有 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型

A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實驗設備用具

6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預設多種實驗方法 陳代謝的幾個要素，對它們的分析為 E 進行預試 A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡分析

4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構成

7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學 B 指導性談話 C 學生實驗操作 了知識的哪個方面的分析

D 教師現(xiàn)場指導 E 實驗小結 A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡分析

5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是

8、不屬于家庭學習資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實驗室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學生明確目的方法和步驟 C 學生探究得出結論 C 家長與親戚 D 花園與寵物 D 引導概括規(guī)律 E 用于解決生活中實際問題

9、不屬于社區(qū)學習資源的是

6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是 A 報刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對每一步驟提出要求 C 動物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場 B 學生模仿教師的示范動作進行操作

10、態(tài)度和交往目標一般采用下列哪項評估手段 C 教師加強檢查和講評 D 學生主動地做實驗 A.選擇題 B.填空題 C.問答題 D.觀察學生的行為 E 要求學生熟練、快速地操作

11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關的概念屬于第九章： 生物學教師的備課 探究訓練程序的哪一階段

（二）填空題 A.第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段

1、教學是一種復雜而又細致的創(chuàng)造性工作，目標指向性、12、準備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段

_______________性和_____________性是生物教師活A第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段 動的重要特征。

13、生物學教案的內容一般包括教學目標、教學重點、教學

2、由于組成教學活動的諸因素是在不斷 著的，難點、教學方法、教具準備和

所以教學活動是一個__________系統(tǒng)。A 導言 B教學進程 C 教學板書 D 教學設計

3、教學成功的基礎建立在教師備課工作的規(guī)范化、________

14、下列哪項不屬于知識性目標動詞 化、________化之上。A.描述 B.識別 C.列出 D.關注

4、當代教育設計理論家羅伯特·M·加涅大力倡導教學設計

15、下列哪項不屬于技能性目標動詞 的一個最基本的，既A.體驗 B.模仿 C.運用 D.使用 “____________________”。

16、下列哪項不屬于情感性目標動詞

5、學習任務不僅蘊涵著學生要學習的知識和技能，而且也A.參加 B.闡明 C.交流 D.認同

包括學生在學習活動的過程中發(fā)生的17、“用所給的材料探究……”屬于表述教學目標時的哪個_________________和___________ 方面的變化。要素

6、教學主線由____________ 的主線和______________ 的A.行為主體 B.行為動詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 主線共同組成。

（四）多項選擇

7、分析教材是一個反復研究、逐步深入領會教材精神實質

1、下列哪幾項為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)，按照A.加強教學的預見性和計劃性 課程標準和學生的 靈活地處理教材。B.B.教學理念轉化為教學行動

8、檢測的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的C.有利于教師把握教學的成功 D.教學目標的指向

_________，以便查明教學的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為E.教學經(jīng)驗的借鑒 教學補救提供。

2、下列哪幾項屬于備課的依據(jù)

9、生物教學活動總是在一定的時間內進行，教學時間是影A.教學的預見性 B.教學的計劃性

響教學活動的一個重要，也是重要的C.教學對象的需要 D.教材內容的規(guī)定 ______________。E.教學理論和方法的指導

10、教案只能反應出對實際教學的___________，因此在應

3、備課的內容和程序通常包括下列哪幾個方面

用中不能_________教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際A.備學生 B.備任務 發(fā)生的教學事件靈活調整使用。C.備目標 D.備檢測 E.備過程

（三）單項選擇

4、下列哪項屬于學習任務的知識領域

1、生物教學活動的重要特點是 A.內化成個性品質 B.記憶信息，理解概念 A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 C.運用規(guī)則與原理 D.掌握策略與方法 E.C 有組織性、有計劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動作與整合動作

2、下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念

5、下列哪項屬于學習任務的態(tài)度領域

A 以學生為中心 B 以書本為中心 A.記憶信息，理解概念 B.有意接受與主動反應 C 以課堂為中心 D 以教師為中心 C.內化個性品質 D.提倡團隊精神 E.模仿動作與整合動作

3、學生的學習需要不包括哪方面？

6、教學難點是根據(jù)學生對知識心理理解的便利與否以及學A 經(jīng)濟的需要 B 情感的需要習活動的難易程度而確定的，確定難點應從下列哪幾個方面C 應用的需要 D 求知的需要 考慮

4、天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望，強烈的自A.知識的深度 B.教學的重點 尊心導致心理脆弱，對學習成績的看重往往忽略其他方面的C.學生的接受能力 D.學生的活動能力 E.關鍵性知識 發(fā)展，學習成績拔尖的學生屬于下列哪種學習類型

7、下列哪項屬于課程資源的有形物質資源 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型 A.教具 B.家長的態(tài)度 C.學生已有的經(jīng)驗

5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足D.儀器設備 E.教材 于常規(guī)教學內容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源 A.教材 B.學生已有的經(jīng)驗

1、教學評價的目的在于 C.家長的態(tài)度 D.儀器設備 E.科技館 A 改革教學方法，轉變教學觀念

9、常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學生起點行為，適當配置學生

A.文字式 B.表格式 C 規(guī)劃教學活動，調整教學進度 D 診斷學習困難，C.程序式 D.圖文式 E.綜合式 激發(fā)學習動機 E 評定學習成就，報告學業(yè)成績

10、下列哪幾項是教學目標包括的主要要素

2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為 A A.行為主體 B.行為動詞 常模參照評價 B 配置性評價 C 診斷性評價 C.行為條件 D.行為客體 E.表現(xiàn)程度 D 形成性評價 E 終結性評價

第十章：生物教育評價

3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為

（二）填空題 A 常模參照評價 B 實作評價 C 紙筆測驗

1、從教學評價的標準來劃分，可分為 評價和 D 形成性評價 E 效標參照評價 評價兩種。

4、教學評價的基本原則是

（三）單項選擇題（無）A 依據(jù)教學目標 B 兼顧多重目標

（四）多項選擇題 C 采用多元方法 D 重視反應過程 E 善用評價結果

《生 物 學 教 學 論》

練習題答案 第一章

一、名詞解釋

1、課程標準：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。

二、填空題：

1、（分科、綜合）

2、（必修、選修）

3、（《全日制義務教育生物課程標準》、《普通高中生物課程標準》）

4、（成果、行為動詞）

5、（課程目標、內容標準）

6、（10個、“人與生物圈”）

7、（出發(fā)點、依據(jù)）

8、（總目標、具體目標）

9、（書籍、工具）

10、（課程標準、教育方針）

三、單項選擇題

1、C

2、A

3、D ４、A

5、A

6、B

7、D

8、A

四、多項選擇題

1、ABC

2、ADE

3、ABD

4、BC

5、ABCD

6、BDE

7、BD

8、ABC

9、ABCDE

10、AC

五、簡答題

1、中學生物學課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是構成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面有不可替代的作用。

（2）為學生終身學習和發(fā)展打基礎

通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。

生物學課程可以幫助學生了解科學、技術和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關的問題。適當介紹與生物科學技術相關的產業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。

六、論述題

1、為什么中學階段要開設生物學課程？ 答：要點：

（1）生物學課程的性質。

①從課程性質來說屬于學科課程，是科學教育中一門重要學科。②生物學課程是科學課程。它不僅有一個豐富的知識體系，也是人類認識自然界的一些途徑和方法。生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。③生物學課程具有技術課程的性質。（2）生物學課程的價值。

①培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是構成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面有不可替代的作用。②為學生終身學習和發(fā)展打基礎。通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學習資源和信息技術去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。③為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。生物學課程可以幫助學生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關的問題。基礎教育中的生物學課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當介紹與生物科學技術相關的產業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。

（3）課程設置的目的主要是提高全體公民的生物學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。第二章

一、名詞解釋

1、科學素養(yǎng)：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產所需要的科學概念和科學過程。

2、生物科學素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

3、科學態(tài)度：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。

4、創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學家的發(fā)明）。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。

二、填空題：

1、（靜態(tài)、動態(tài)）

2、（研究的方法、技術和社會）

3、（觀察、實驗）

三、單項選擇題

1、C

2、C

3、B

4、B

5、B

6、A

7、D

8、B

9、C

10、C

11、B

四、多項選擇題

1、AB

2、ACD

3、ACD

4、CDE

5、ABCDE

6、ABCD

7、ACD

8、ACDE

9、BCD

10、DE

11、AB

五、簡答題

1、科學的本質和特征是什么？ 答：（1）定量化。科學依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。（2）觀察與實驗。觀察和實驗是自然科學的基石。

（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求。預期的要求是出自人們對自然界的認識，預期要經(jīng)得住實驗的檢驗。（4）在自我更正的過程中積累。

（5）科學過程。有人將科學過程納為一系列有邏輯關系的工作步驟：如確認和表述問題；根據(jù)問題提出假設；為檢驗假設尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評價假設，如有必要并對其修改；得出結論，并將結論應用于解決相似的問題之中。

六、論述題

1、試論科學素養(yǎng)與生物學教學 答：要點：

（1）科學素養(yǎng)的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟生產所需要的科學概念和科學過程。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。

（2）中學生物學課程肩負著培養(yǎng)所有學生生物學素養(yǎng)的重任。①生物科學素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系、理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。②生物科學素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)、多維的生物學素養(yǎng)。

（3）生物教學中如何進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)（談談自己的操作建議）第三章

一、名詞解釋

1、學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

2、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，這種行為習慣的形成越快。

3、近因律：在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化。

4、準備律：學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關，這被稱為準備律。

5、練習律：刺激—反應之間聯(lián)結的牢固程度與練習次數(shù)有關，這被稱為練習律。

6、效果律：刺激—反應聯(lián)結的增強或削弱與反應后獲得的是獎賞還是懲罰有關，稱為效果律。

7、操作性反應：斯金納把機體自身主動發(fā)出的反應稱為操作性反應。

8、應激性反應：斯金納把機體由于刺激而被引發(fā)的反應稱為應激性反應。

9、概念轉變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。概念轉變需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

10、錯誤概念：是指人們在日常生活及已往的學習中形成了的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。

二、填空題：

1、（行為主義、認知主義）

2、（桑代克、學習理論）

3、（行為主義學習、認知主義學習）

4、（頻因、近因）

5、（頻因、近因）

6、（正強化、負強化）

7、（操作性條件作用學說、強化理論）

8、（應激性反應、操作性反應）

9、（程序、程序）

10、（映像、圖像）

11、（先行組織者、學習材料）

12、（意義學習、學習內容）

13、（建構主義、主體與客體之間）

14、（教師、建構自己的知識）

15、（解釋、實踐）

16、（先前概念、科學概念）

17、（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）

三、單項選擇題

1、A

2、B

3、B

4、C

5、A

6、B

7、B

8、A

9、D

10、A

11、D

12、B

13、C

14、A4

15、B

16、D

17、B

18、A

19、B 20、A

21、C

四、多項選擇題

1、BCD

2、CE

3、ABE

4、ABD

5、BCD

6、BC

7、BCDE

8、ACD

9、BDE

10、BDE

11、ABCD

12、DE

13、CDE

14、ABCD

15、AE

16、BCE

17、ABCD

18、BC

19、BC

五、簡答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學習是從原有的刺激－反應關系到建立新的刺激－反應關系，表示新的學習總是以原有的學習為基礎的。（2）刺激－反應聯(lián)結理論說明將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習，教具的使用有利于教學。（3）頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。（4）近因律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。

（5）教學中要注意時間的合理分配，避免過渡學習和集中學習。

2、發(fā)現(xiàn)學習主要有哪些特征？ 答：（1）強調學習過程。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

（2）強調直覺思維。布魯納認為，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質是映像和圖象性的，教師要幫助學生形成豐富的想象。

（3）強調內在動機。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。

（4）強調信息提取。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。

3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？ 答：（1）強調學習者的經(jīng)驗。

建構主義認為學習者在學習新材料之前，腦海中的相關概念有多有少，存在個別差異，新知識的學習則是在這存在個別差異的先前概念之上。（2）注重以學習者為中心。

學習科學的概念必須由學生主動地參與整個學習過程，再構建自己的意義。（3）創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。

學習的發(fā)生在于解決認知沖突或不平衡的認知結構所發(fā)生的改變。個人的學習是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結果。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更有效。（4）注重互動的學習方式。

有效的科學學習必須通過學習者與教師、學習素材以及學習伙伴的互動來進行。

4、建構主義教學觀主要強調哪些方面？ 答：（1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)。

教師應認真考慮學習者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學內容應在學生可能的建構區(qū)范圍之內。（2）角色的調整。

教師在教學過程中，不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，適時創(chuàng)造機會由學生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進而再構建自己的新認識。（3）布置良好的學習情境。

教師是學習環(huán)境的建構者，教師要注意調整現(xiàn)有的教學材料，布置適當?shù)膯栴}情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省及思考。

（4）鼓勵學習者反省和思考。（5）重視合作學習方式。

注重師生之間、學習伙伴之間充分的溝通互動。

5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應是知識的堆積；（4）把生物教師的素質提到應有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目標。

6、概念轉變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。

六、論述題

1、試論建構主義理論與生物學教學 答：要點：

（1）建構主義理論的主要觀點：

①建構主義的知識觀：建構主義強調，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構。②建構主義的學習觀：強調學者的經(jīng)驗、注重以學者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。③建構主義的教學觀：強調從學者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調整、布置良好的學習情境、鼓勵學習者反省和思考、重視合作的學習方式。（2）建構主義理論對生物教育的啟示：

① 著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學技能的培養(yǎng)

③ 教材編寫不應是知識的堆積

④ 把生物教師的素質提到應有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的

（3）生物教學應如何進行（談談自己見解）。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？ 答：要點：

（1）概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。

（2）概念轉變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（3）生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學中可采取的措施（談談自己的看法）第四章

一、名詞解釋

1、導入技能：是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式

2、教學語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習和不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。

3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、和實現(xiàn)教學目標的一種行為方式。

4、變化技能：是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。

5、強化技能：是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。

6、語言強化：是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。

7、標志強化：是教師運用醒目的符號、色彩對比等各種標志來強化教學活動的行為。

8、動作強化：是教師運用師生之間交流動作來強化教學的行為。

9、活動強化：是教師指導學生的行為，使學生相互影響來強化教學活動的行為。

10、演示技能：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。

11、結束技能：是教師通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等來結束教學任務的方式。

12、課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。

二、填空題：

1、（準確、生動）

2、（無意、有意）

3、（語調、音量）

4、（節(jié)奏、速度）

5、（主板書、副板書）

6、（表格式、綜合式）

7、（提綱式、表格式）

8、（系統(tǒng)歸納、比較異同）

9、（集中小結、鞏固練習）

10、（小組、辯論式）

11、（導入、教學語言、）

12、（提問、講解、）

13、（演示、板書）

三、單項選擇題

1、A

2、A

3、B

4、D

5、C

6、D

7、A

8、D

9、B

10、D

11、B

12、C

13、D

14、A

四、多項選擇題

1、BCD

2、ACDE

3、ABCE

4、BCDE

5、ACDE

6、ABCD

7、ABE

8、ABCDE

9、BCDE

10、ACDE

11、BCDE

12、ABDE

13、ABCDE

14、ABCD

15、ABCDE

16、ACDE

17、ABCDE

18、BD

五、簡答題

1、簡述課堂導入技能的主要目的。答：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機；（2）引導進入學習情境；

（3）為學習新知識作鼓動、引子和鋪墊；（4）使學生了解要做什么，應達到何種程度。

2、簡述構成教學語言的諸要素。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。答：（1）科學性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。

4、簡述提問技能的要點。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。

5、簡述教態(tài)變化的諸方面。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動。

6、簡述強化技能的類型。答：（1）語言強化；（2）標志強化；（3）動作強化；（4）活動強化；（5）變換方式強化。

7、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。

8、簡述運用板書技能應遵循的一些基本原則。答：（1）根據(jù)教學目的和教學內容設計板書

（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。

9、簡述結束技能的類型。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結；（4）領悟主題；（5）鞏固練習。

10、簡述課堂組織的主要目的。答：（1）組織和維持學生的注意；（2）引起學習興趣和動機；

（3）加強學生的自信心和進取心；（4）幫助學生建立良好的行為標準；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

11、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。答：（1）導入技能和教學語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結束技能和課堂組織技能。第五章

一、名詞解釋

1、教學策略：是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。

2、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。

3、合作學習：是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。

4、科學探究：是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

5、教學模塊：是圍繞一個主題的完整的教學活動單元。

二、填空題：

1、（連接線、詞）

2、（教的、學的）

3、（獨自工作、合作工作）

4、（實施計劃、得出結論）

5、（提出問題、作出假設）

6、（發(fā)現(xiàn)式、實驗式）

7、（視、聽）

8、（嗅、觸）

9、（知識、方法）

10、（過程、態(tài)度）

三、單項選擇題

1、D

2、C

3、B

4、C

5、C

6、D

四、多項選擇題

1、ACDE

2、BCE

3、ABCD

4、ABDE

5、CDE

6、ABCDE

7、ABCDE

8、CDE

9、ABCDE

10、ABCDE

五、簡答題

1、簡述合作學習的基本含義。答：（1）學生以小組的形式一起學習

（2）教師的角色由傳播者轉變?yōu)榉照呋驇椭撸?）學習的責任由教師轉移到學生

（4）學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會

2、簡述科學探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設；（3）制定計劃；（4）實施計劃；（5）得出結論和表達交流。

六、論述題

1、你認為生物教學改革應從哪幾方面入手？ 答：要點：

（1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學生的學習方式；（3）完善教學評價手段；（4）充分利用學習資源。

2、探究性教學的難點在哪里？ 答：要點：

（1）教師對探究性教學的理解和認可；（2）教師對探究性教學的熟練操作；

（3）探究性教學內容的選擇；（4）探究性教學與教學時間的矛盾；（5）其它方面。第六章

一、名詞解釋

1、直觀教學：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效果的一種教學方式。

2、生物標本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)

3、生物模型：是模擬生物體的結構特點人工制成的實物仿制品。

二、填空題：

1、（感覺、知覺）

2、（真實、具體）

3、（觀察、操作）

4、（加工、現(xiàn)成）

5、（橫向組合、縱向組合）

6、（優(yōu)點、缺點）

7、（構造簡單、經(jīng)濟實用）

三、單項選擇題

1、D

2、B

3、A

四、多項選擇題

1、ABCE

2、ADE

3、DE

4、BC

5、ABCD

6、ABCDE

7、BCD

五、簡答題

1、簡述直觀教學的優(yōu)勢。答：（1）有助于學生對生物學知識的理解；（2）有助于提高學生的學習效率；（3）有助于引發(fā)學生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學生的多種能力。第八章

一、名詞解釋

1、形態(tài)學實驗：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實驗。

2、解剖學實驗：是解剖動植物體，研究其內部器官、系統(tǒng)的組成和結構的實驗。

3、生理學實驗：是研究動植物體以及人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)的機能的實驗。

4、分類學實驗：是根據(jù)生物體的形態(tài)結構來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實驗。

5、驗證性實驗：是教師在課堂上先講授知識，后組織學生實驗，用實驗結論來驗證已學過的知識的實驗。

6、探究性實驗：教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結論是什么，而是讓學生帶著疑問自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。

7、模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領，一邊示范操作過程，學生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進行的實驗。

二、填空題：

1、（形態(tài)、解剖）

2、（生理、分類）

3、（認知、情感）

4、（注意、興趣）

5、（學生實驗操作、實驗小結）

6、（教師、學生）

三、單項選擇題

1、C

2、B

3、B

4、C

5、A

6、C

7、C

四、多項選擇題

1、ABCDE

2、ACDE

3、ABCE

4、ABCDE

5、ABCD

6、ABC

六、論述題

1、在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？ 答：要點：（1）教學經(jīng)費問題；（2）學生人數(shù)多與實驗室少的矛盾（3）課時不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。第九章

一、名詞解釋

1、教學目標：是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。

2、學習環(huán)境：是學生的學習資源、學習工具和人際交互的組合。

3、教案：是教師實施教學活動的具體方案。

二、填空題：

1、（有組織、有計劃）

2、（變化、動態(tài)）

3、（合理、有序）

4、（理念、為學習設計教學）

5、（情感態(tài)度、價值觀）

6、（知識結構、教學目標

7、（以教材為中心、學習需求）

8、（學業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）

9、（因素、教學資源）

10、（預測、固守）

三、單項選擇題

1、C

2、A

3、A

4、C

5、B

6、B

7、C

8、A

9、A

10、D

11、B

12、C

13、B

14、D15、A

16、B

17、C

四、多項選擇題

1、ABC

2、CDE

3、ABCDE

4、BCD

5、BCD

6、ACD

7、ADE

8、BC

9、ABCDE

10、ABCE

五、簡答題

1、簡述備課的依據(jù)。答：（1）教學理論和方法的指導；（2）教學目標的指向；（3）教學對象的需要；（4）教材內容的規(guī)定；（5）教學經(jīng)驗的借鑒。

2、學生的學習需要大體有哪幾個方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達的需要；（4）應用的需要；(5）預期的或未來的需要。

3、簡述備學生大體包括的內容。答：（1）了解學生在接受新學習任務前的預備狀況；（2）了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學生對學習新任務的情感態(tài)度；（4）了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力。

4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。答：（1）從整體上領會教材的設計思路；（2）從結構上分析教材的教學主線；

（3）從內容上分析教材的邏輯系統(tǒng)；（4）從學生的學習需要上分析教學的重點和難點；（5）分析教材聯(lián)系實際的因素和育人因素。

5、分析教材聯(lián)系實際的因素可從哪幾個方面入手？ 答：（1）聯(lián)系大自然實際；（2）聯(lián)系日常生活實際；（3）聯(lián)系農業(yè)生產實際；（4）聯(lián)系自身發(fā)育實際；（5）聯(lián)系社會問題實際。

6、生物教師在備目標時的幾點要求是什么？ 答：（1）要全面；（2）要明確；（3）要難度適中；（4）要便于檢測；（5）要有彈性。

7、對教學時間的設計主要考慮哪幾方面。答：（1）整體時間分配；（2）課時分配；（3）保證學生實際學習時間；（4）增加學生專注學習的時間；（5）防止教學時間的遺失。

六、論述題

1、談談你是如何利用課程資源的？ 答：要點：（1）廣泛搜集文字、圖片資料；（2）網(wǎng)上查詢；（3）注意積累；4）利用學校、社區(qū)、家庭、媒體資源。第十章

一、名詞解釋

1、實作評價：指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。

2、診斷性評價：是鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調整教學方案參考的一種評價方式。

3、形成性評價：旨在了解學生的學習進展狀況以及教學的可能缺失，作為調整課程、改進教學和學習的依據(jù)的一種評價方式。

4、效標參照評價：是指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象達到程度的一種評價方式

5、常模參照評價：是指以某一集團的平均狀況為基準，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的一種評價方式。

二、填空題：

1、（效標參照、常模參照）

四、多項選擇題

1、BCDE

2、BCDE

3、AE

4、ABCDE

五、簡答題

1、簡述教學評價的目的。答：（1）了解學生起點行為，適當配置學生；（2）規(guī)劃教學活動，調整教學進度；（3）診斷學習困難，激發(fā)學習動機；（4）評定學習成就，報告學業(yè)成績。

第三篇：生物學教學論復習題(完成)

緒論

生物學教學論是專門研究生物教學規(guī)律及其應用的科學。生物學教學論的課程目標：

1.具有廣博而深厚的生物科學知識和技能 2.熱愛學生、信任學生 3.掌握生物教學的規(guī)律和技藝 如何學好生物學教學論: 1.重視生物學教學論理論知識的學習2.主動參與各種實驗、實踐活動 第一章 生物課程論

生物課程論主要研究生物課程編制的理論，即完成生物課程計劃的整個過程。它包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程等階段，完成課程計劃、課程標準（或教學大綱）和教科書等教學文本。

新世紀生物課程改革的目標: 1.促進課程功能發(fā)生變化 2.促進課程結構發(fā)生變化 3.促進課程內容發(fā)生變化 4.促進學習方式發(fā)生變化 5.促進評價方式發(fā)生變化 6.促進課程管理制度發(fā)生變化

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中去。科學素養(yǎng)不僅應該包括對科學知識、情感態(tài)度與價值觀及科學技能的掌握情況，還應該包括具有在已有基礎上不斷提高自己科學素養(yǎng)的能力。“面向全體學生”的理念：

1.“面向全體學生”是指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，教師都應該賦予他們同等的學習機會，使他們在學校都能接受同等水平的教育，以提高科學素養(yǎng)。

2.面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

3.面向全體學生也意味著課程的內容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。

4.面向全體學生還意味著教師在教學過程中要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需求。

5.“面向全體學生”的課程理念還反應在日常教學活動中的方方面面（公正地評價每一個學生等）。高中階段生物課程的結構：

高中生物新課程分為必修和選修兩個部分，必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊；選修部分包括“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”三個模塊。三個必修模塊和三個選修模塊之間存在一定的相互銜接的關系：

1.必修模塊選擇是生物科學的核心內容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

“生物1：分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。

“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化觀點。

“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結構和功能的整體性；領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。2.每個選修模塊則的分別適合于不同的學生進一步選修：

“選修1：生物技術實踐”模塊適合于高中畢業(yè)后學習理工類專業(yè)或對實驗操作感興趣的學生學習“選修2：生物科學與社會”模塊適合于高中畢業(yè)后學習人文和社會科學類專業(yè)及直接就業(yè)的學生學習。“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”模塊為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎。第二章 生物教學方法論

教學方法是一種科學方法，是教師施教和學生學習知識、技能，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀而共同活動的方法。

生物教學方法的內在本質特點體現(xiàn)在許多方面：

1.教學方法是實現(xiàn)生物教學目標、完成生物教學任務的工具。2.教學方法受到特定的教學內容的約制。

3.教學方法受到具體的教學組織形式的影響和制約。

現(xiàn)代教學方法包含教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教師的教法是指教師為完成教學任務所采用的方式、手段和程序；學生的學法是指學生在教師指導下獲得知識、形成技能、發(fā)展能力和發(fā)展個性過程中使用的方式；教與學的方法則是指在教學過程中教師為了完成教學任務所采用的教授方式和學生在教師指導下的學習方式的整合。現(xiàn)代生物教學方法的基本特征： 1.強調學生的主體性和個別差異性

2.強調學生非智力因素的培養(yǎng)，突觸教學的情意性 3.體現(xiàn)教學的開放性

4.重視現(xiàn)代教育信息技術的應用 5.教育方法趨向系統(tǒng)化 現(xiàn)代生物教學方法的分類: 1.以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等 2.以直接感知為主的方法（直觀教學法）：演示法、參觀法。

3.以實驗和學生的實踐活動為主要特征的教學方法：練習法、實驗法等。4.以引導發(fā)現(xiàn)為主的方法

言語講授和有意義學習教學法是指教師通過口頭語言，輔以板書等手段系統(tǒng)地向學生傳授生物科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的智力和思維能力的教學方法。它從教師“教”的角度來說，是一種傳授知識的方法；從學生“學”的角度來說，則是一種接受性的學習方法。

講授式教學法（講授法）是生物教學中一種應用最為廣泛的教學方法，它是指教師通過口頭語言、輔以板書等系統(tǒng)地向學生傳授生物科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的智力和和思維能力的教學方法。運用講授法教師應當注意以下幾方面： 一是科學地組織教學內容。

二是教師的教學語言設計要清晰、精煉、準確、生動。

談話式教學法（談話法）又稱答問法，是指教師根據(jù)教學內容和學生已有的知識基礎，有計劃、有目的的提出問題，引導學生通過思考和師生間相互交流，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法。談話法應注意以下幾點： 一是做好談話設計。

二是要面相全體學生，讓每個學生都有回答、參與的機會，避免僅提問成績好的學生。三是善于提問，善于啟發(fā)引導。

討論式教學法（討論法）是指在問題引導下，在教師主導下的以生生、師生討論為主要教學推進手段的教學方法。

教師組織學生討論時應注意以下幾點： 一是充分準備。

二是討論時要對學生啟發(fā)引導。三是及時給予評價。

發(fā)現(xiàn)教學法是指在教學過程中，教師以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為終身學習和工作奠定基礎的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)教學法的基本程序：

提出問題→作出假設→設計方案、驗證假設→總結交流 發(fā)現(xiàn)教學法的優(yōu)點：

1.有利于揭發(fā)學生的智慧潛力，掌握有效的學習方法。2.有利于啟發(fā)學生的學習動機，增強其自信心。3.有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的思維、形成探究的態(tài)度。4.有利于知識、技能的鞏固和遷移。正確使用發(fā)現(xiàn)法的基本要求是： 1.慎重選擇需要用發(fā)現(xiàn)法解決的問題。

2.創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。3.要強調發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一重要思維環(huán)節(jié)。4.要靈活運用各種教學方法，創(chuàng)造課堂教學的自由氛圍。

程序教學法是指教師有序地選擇生物教學信息，逐步地呈現(xiàn)教學內容，有效地控制學生學習的過程，使學生在學習過程中能夠根據(jù)自己的學習速度和能力，按程序進行獨立的、個別化的學習來獲取生物學知識的一種教學方法。程序教學法的優(yōu)點： 1.能夠提高學習效率。2.提高學生學習的興趣和信心。3.反饋及時。

4.注重學生的個性發(fā)展。5.降低學習中的錯誤率。應用程序教學法的基本要求： 1.精心編制程序作業(yè)。2.注重學習方法的指導。3.提供及時的講授和演示。4.要適時提出明確的學習要求。5.及時反饋。

計算機輔助教學（CAI）的基本程序：

創(chuàng)設問題情境（情境導入）→自主學習（自主探究）→協(xié)作學習（討論、網(wǎng)上交流）→歸納總結（解決問題）→練習評價。

教學方法的優(yōu)選與組合是指根據(jù)相應教學階段的任務、教材內容的特點，學生學習的特點以及教師運用各種方法的可能性尋找一種或幾種更合適的教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合、配合運用以達到最佳的教學效果。

選擇教學方法的基本依據(jù)： 1.依據(jù)教學的具體目標與任務。2.依據(jù)教學內容特點。3.依據(jù)學生的身心發(fā)展狀況。4.依據(jù)教師的自身素質。5.依據(jù)教學環(huán)境和教學設備條件。第三章 生物教師論

教學技能主要是指教師在課堂上利用教學理論和教學經(jīng)驗進行某一科學科教學的能力基礎，是教師為完成特點的教學目標而進行的意識性行動。

教學導入語言的基本方式主要有四種：“開門見山”式、“承前啟后”式、“以問致思”式、“高度概括”式。講授教學的語言要求：科學性、啟發(fā)性、邏輯性、教學性。課堂小結的語言要求：首尾呼應、畫龍點睛、相對完整、回味無窮。課堂提問技能：

1.課堂教學提問設計的基本要求：（1）設計的問題要言簡意賅。（2）設計的問題要富有啟發(fā)性。（3）設計的問題要有針對性。（4）設計的問題要具有層次性。2.課堂教學提問的基本要求：（1）提出問題時應該表述清楚。（2）提出問題后應稍微停頓。（3）指定回答后應適當引導。課堂教學演示技能：

1.課堂教學演示教具選擇和組合的基本要求：（1）演示教具的科學性。（2）演示教具的必要性。（3）演示教具的實用性。（4）演示教具的立體化和動態(tài)化。（5）演示教具的模式化。（6）演示教具的系統(tǒng)性。2.課堂教學演示教具的基本要求：（1）演示教具應當最佳時機及時出現(xiàn)。（2）演示教具應有指導性語言的配合。（3）演示教具應該面向全班人人可見。（4）演示教具應將來龍去脈指點清楚。（5）演示教具應該注意操作的精確性和教育性。課堂教學板書技能：

1.課堂教學板書設計的基本要求：（1）教學板書的直觀性表現(xiàn)為文圖并茂。

（2）教學板書的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡清晰。（3）課堂教學板書的多樣性表現(xiàn)為教學板書形式上的多樣性。（4）課堂教學板書的啟發(fā)性表現(xiàn)在打破板書由教師一手包攬的局面。2.課堂教學板書的基本要求：（1）教學板書應該書寫及時。（2）教學板書應該字跡工整。（3）教學板書應該美觀大方。課堂教學變化技能： 1.變化技能的一般要求：（1）教學變化應該目的明確。（2）教學變化應該因“需”而變。（3）教學變化應該運用適度。2.各種變化技能的要求：（1）目光的變化。（2）面部表情的變化。（3）身體動作的變化。課堂教學反饋的技能：

1.課堂教學反饋的基本要求：及時性和準確性。2.獲取課堂教學反饋信息的基本技能：

（1）獲取反饋信息的視覺技能和方法：察言觀色、檢查作業(yè)。（2）獲取反饋信息的聽覺技能和方法：①注意提問回答的激勵。

②注意提問對象的選擇。

③注意提問回答的確認。

生物學實驗是指根據(jù)實驗目的，實驗者運用實驗儀器、設備及裝置等物質手段，在人為特定的實驗條件下，通過實驗觀察和測量獲得各種生物科學事實的一種科學研究方法。生物學實驗的功能：

1.生物學實驗具有豐富人的感性認識功能。2.生物學實驗是生物科學理論賴以產生的基礎。

3.生物學實驗是生物學理論應用于生產實踐的橋梁和中介。4.生物學實驗是檢驗生物科學知識真理性的依據(jù)之一。

生物學實驗類型：實驗室實驗、自然實驗、驗證性實驗、探究性實驗、定性實驗、定量實驗、模擬實驗。生物科技活動的類型：

1.根據(jù)活動內容分：觀測考察型活動、實驗操作型活動、栽培飼養(yǎng)型活動、參觀訪問型活動、競賽游藝型活動;2.根據(jù)培養(yǎng)目標分：訓練實踐技能的活動、指導探索的活動、獨立探索的活動。

教學設計可以從狹義和廣義兩方面來定義。狹義的教學設計一般是指經(jīng)驗式教學程序的編制、安排等工作。廣義的教學設計是指運用系統(tǒng)理論，探索、規(guī)劃教學過程，通過評價以求得教學效果最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。教學設計的特征：指導性、統(tǒng)整性、可行性、創(chuàng)造性。生物教學設計的具體操作：（1）學習任務的分析；（2）學習者分析；（3）確立作業(yè)目標；（4）教學策略的方法和制定；（5）媒體的選擇和利用。

（6）教學設計成果的評價：①學生行為的評定；

②教案或教學材料的評價。

教學設計過程中應注意的問題：（1）把握學情，突出學生主體地位（2）處理教學內容，高瞻遠矚（3）客觀地分析教學問題 生物備課的基本原則：（1）樹立正確的課程觀（2）以課程標準為知道（3）以學生為中心 備課的程序和步驟：

（1）研究課程標準，明確教學目標。（2）全面熟悉教材。（3）充分了解學生。

（4）列出各個教學事件賴以完成的媒體教材及活動。（5）撰寫教案。備課要注意的幾個問題：（1）創(chuàng)新

（2）注意德育思想和生物學史知識的滲透（3）注意教學中滲透學法的指導

生物課堂教學的特點：互動性、認識性、生成性、科學性。

課堂教學要注意的問題：關注目標、規(guī)范語言、及時評價、把握節(jié)奏。課后反思：（1）反思成功經(jīng)驗

（2）反思失敗的原因和不足之處（3）反思教學機智（4）反思學生的變化

信息技術與課程的整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教和學的方式。1.信息技術與生物教學整合的必要性：

（1）生物課程需要與信息技術整合：生物課程具有很強的生命性、實驗性、現(xiàn)代性、廣延性。（2）生物課程標準要求生物課程與信息技術整合

2.信息技術與生物教學整合的意義：促進生物教學的終身化和個別化、現(xiàn)代化和共享化、趣味化和高效化。信息技術與生物教學整合的模式：“講解演示”教學模式、“自主探究”教學模式、“在線學習”教學模式。信息化的生物教學設計的理論基礎：傳播理論和教學理論（有意義語言接受式學習理論、構建主意學習理論和主體-主導教學理論）。

生物教育科學研究的類型：基礎理論研究、應用型研究和開發(fā)性研究。

生物教育科學研究的方法：考察法、調查法、實驗法（分單組實驗，等組實驗和循環(huán)實驗）、歷史研究法、比較研究法和行動研究法。

課題的實施：

1、確定研究課題

2、指導研究方案 簡單題：如何選擇課題？ 第四章 生物教學評價論

20世紀前半葉泰勒明確提出了“教育評價”的概念。1971年美國學者格朗蘭德提出“教育評價等于教育測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值的判斷”。教育價值是指教育活動滿足社會群體或個體的需要，因而教育價值包括“教育的社會價值”和“教育的個體價值”。

教育評價的功能：診斷功能、調節(jié)功能、激勵功能、反思功能、記錄功能、鑒定功能和選拔功能。教育評價的類型：

1.按照評價的功能分：水平性評價和選拔性評價。2.按照評價形式劃分：筆試測驗和實作評價。

3.按照評價目的劃分：配置性評價、形成性評價、診斷性評價和終結性評價。4.按照評價的側重點劃分：過程性評價和結果性評價。5.按照測量標準劃分：標準參照性測驗和常模參照性測驗。發(fā)展性評價的特征：

1.已被評價者的全面發(fā)展為目標。

2.發(fā)展性評價對被評價者發(fā)展水平的認定，是為了進一步促進被評價者的后續(xù)發(fā)展，而且對被評價者學習狀況的描述是被評價者主動參與并認可。3.注重過程評價。4.關注個體差異。5.強調評價主體多元化。

教學評價的基本原則：信度原則、效度原則、客觀性原則、動態(tài)性原則、時效性原則和理論詮釋性原則。學生生物學學習評價的準備：鉆研課程標準→構建評價指標體系→確定評價方法和策略，選擇評價工具。生物課程學習評價的方法：教師觀察、與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動產品分析、作業(yè)法和評議法。生物學命題原則：命題取樣的代表性、命題難度的適當性、命題語言的明晰性、命題答案的惟一性和開放性和命題目標的多維性。生物學試卷常見題型：

1.選擇題：（評價客觀、準確、快速，測試學生的理解能力、應用能力、判斷能力）

題干文字簡潔、用詞準確、科學性強。備選答案要形式上盡可能一致，各備選答案要相互獨立，彼此有一定干擾性；文字要精煉、科學，讓學生一目了然；正確的備選答案要有惟一性，不可模棱兩可，含糊不清。2.判斷題：（判斷學生的分析能力、比較能力和鑒別能力）

題意應該明確清晰，使學生容易理解；避免死記硬背，或檢測不重要的記憶；避免使用否定式；試題語句要簡潔，語法要正確；此外除非概念之間有因果聯(lián)系，否則試題中不應該出現(xiàn)兩個或兩個以上的概念。3.填空題：（測量學生對基礎知識，特別是重點知識的掌握情況）

應該題意明確，句法完整，答案要惟一，避免在題目的其他部分暗示答案。4.填圖題：（考察學生構建于表象基礎上的思維、應用等能力）5.配合題（連線）：（用于評估學生鑒別科學知識之間相互關系的能力）

6.簡答題：（考察學生對生物學知識和技術的分析、綜合、歸納、演繹等能力，以及設計、語言表達等能力。）命題應該用詞準確，語言完整，邏輯嚴密，題意清晰明確，使學生能迅速把握題目要求。題目中要避免出現(xiàn)明顯提示性的詞語。主題范圍宜小，題意要盡量集中。

7。實驗分析題（實驗題）：（考查學生運用生物科學原理，對實驗資料進行分析綜合和判斷推理能力）8.開放性試題：（考查學生發(fā)散性思維水平、解決實際問題的能力及分析、綜合、評價等能力）中學生物學考試命題的趨勢：（1）注重命題的綜合性（2）增加命題的開放性（3）增加命題的探究性（4）重視命題的實驗性（5）重視考查生物學觀點 授課質量評價的方法：

1.根據(jù)評價理念劃分：實證性評價方法、思辨性評價方法、人文式評價方法 2.根據(jù)結果的形式劃分：定量評價方法、質性評價方法

3.根據(jù)評價的主體劃分：自我評價法、管理者評價法、同行評價法、專家評價法、學生評價法 4根據(jù)獲取評價信息的方式劃分：資料法、問卷法、觀察法（聽課法）

授課質量評價的指標體系：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和技能、教學效果。授課質量評價指標的權重：專家意見平均法、特爾裴法、秩和運算法、模糊統(tǒng)計法、層次分析法 第五章 生物課程資源論

課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。生物課程資源的利用： 1.充分利用學校的課程資源：

（1）教師應積極創(chuàng)造條件，豐富學校的生物課程資源；

（2）除了掛圖、模型、動畫等資源，校園中的生物以及學校購買的生物材料也是重要的生物課程資源。（3）學校要對校內的課程資源進行整合，提高使用效率。2.積極利用社區(qū)的課程資源 3.適當利用學生家庭中的課程資源 4.廣泛利用媒體資源

5.利用無形的生物資源（學生的生活經(jīng)歷及所了解的生物科學信息）

無形的課程資源是指非生物化的課程資源，主要是學生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學信息。生物課程資源的整合與共享（大題）： 1.信息技術資源與教學的整合 2.校內和校際資源的整合和共享 3.學校資源與社區(qū)資源的整合

課程資源開發(fā)的基本原則：

1、優(yōu)先性原則、適應性原則、科學性原則 課程資源開發(fā)的基本方法：（1）深度開發(fā)生物教科書資源

（2）布置好生物實驗室，營造良好的科學氛圍（3）建設好、管理好生物園（4）開發(fā)好家長和學生的隱性資源（5）建立利用社區(qū)資源的良好機制（6）參與開發(fā)生物課程的信息技術資源

動態(tài)生成性資源是指在教學過程中通過師生互動交往產生的資源。動態(tài)生成資源具有潛伏性、即時性、動態(tài)性等特點。

教師與動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)：（1）在不斷學習中激發(fā)自身的靈感（2）通過轉變角色激活學生資源（3）在師生的對話中碰撞出思想的火花

補充題目：

第一章 生物課程論

掌握：

1、新世紀生物課程改革的背景：

（1）時代發(fā)展引發(fā)基礎教育課程改革，21世紀發(fā)展需要高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。（2）基礎教育存在的問題引發(fā)基礎教育課程改革。

1學校教育課程的知識本位傾向，表現(xiàn)為學校教育的書本中心、教師中心、學科中心。○2傳統(tǒng)的應試教育實力強大，素質教育不能真正落實。○3生物科學發(fā)展迅猛，基礎教育階段的生物課程不能與之適應。○

2、新世紀生物課程改革的目標：

（1）促進課程功能發(fā)生變化，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。強調關注學生“全人”的發(fā)展。

（2）促進課程結構發(fā)生變化，新課程重視不同課程的獨特價值和各學科課程的相互聯(lián)系和融合，促進學生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。

（3）促進課程內容發(fā)生變化，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，不再輕視學生的經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、現(xiàn)實世界。

（4）促進學習方式發(fā)生變化，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）促進評價方式發(fā)生變化，關注教師對自己教學行為的分析與反思；期望實現(xiàn)評價目標多元化和評價方法多樣化，重視學生發(fā)展和教師發(fā)展的成長記錄。

（6）促進課程管理制度發(fā)生變化，改變課程管理過于集中地狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、初中階段生物課程的結構：“植物學”、“動物學”、“人體生理衛(wèi)生”和“細菌、真菌、病毒”以及”遺傳、進化和生態(tài)”等五大部分。

4、高中階段生物課程的結構：必修（生物1：分子與細胞、生物2：遺傳與進化、生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個模塊）；選修（選修1：生物技術實踐；選修2：生物科學與社會；選修3：現(xiàn)代生物科技專題）

5、科學素養(yǎng)概念包括三個維度：一是對原理和方法的理解；二是對重要科學術語和概念的理解；三是對科學技術的社會影響的意識和理解。熟練掌握：

1、中學生物課程的課程理念：（1）提高生物科學素養(yǎng)的理念（2）“面向全體學生” 的理念（3）“倡導探究性學習” 的理念（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念

2、科學素養(yǎng)概念：指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產所需要的科學概念和科學過程。最基本含義：指學生能夠合理地將所學到得科學知識運用到社會及個人生活中去。

3、探究性學習概念：它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。基本特征為“活”與“動”。“活”為學生的積極性和主動性，學習活動的生成性。“動”表現(xiàn)為學生真正地動手動腦。

4、自主學習的概念：以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

教學案例所體現(xiàn)的課程理念的分析：P22頁

5、初中階段生物課程的目標：（1）知識目標：

初中課程標準不僅要求學生獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”，還要獲得“生物技術”等基礎知識；初中課程標準不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產生的影響”； 初中課程標準不僅提出“促進生理健康發(fā)展”，還提出“促進心理健康發(fā)展”； 初中課程標準不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產中的應用”，還提出“知道在社會發(fā)展中的應用。”與大綱相比，初中課程標準更關注科學、技術、與社會的關系，關注學生的身心的健康發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了義務教育階段生物學的課程價值。（2）能力方面

初中課程標準不僅首次提出“科學探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”，而且要求“分析和解決某一些生活、生產或社會問題”（3）思想情感方面

新課程標準更加強調“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素；“積極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提。

6、高中階段生物課程的目標：P31

7、影響中學生物課程目標的因素：

（1）社會發(fā)展的需要（2）生物科學發(fā)展的需要（3）高中學生發(fā)展的需要

第四篇：生物學教學論復習題20160612

1、生物學教學論：

2、課程標準

答案：是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

3、科學素養(yǎng)

答案：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產所需要的科學概念和科學過程。

4、生物科學素養(yǎng)

答案：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

5、科學態(tài)度

答案：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。

6、創(chuàng)造力

答案：它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。

7、導入技能

答案：是引起學生注意、激發(fā)學生興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活

動方式。

8、教學語言

答案：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習和不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。

9、提問技能

答案：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、和實現(xiàn)教學目標的一種行為方式。

10、變化技能

答案：是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。

11、強化技能

答案：是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。

12、演示技能

答案：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。

13、結束技能

答案：是教師通過歸納總結、實踐活動、轉化升華來結束教學活動的方式。

14、課堂組織技能

答案：在課堂上教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。

15、合作學習

答案：是將學生分成小組，按小組接受任務，小組成員一起分工合作共同完成學習任務的過程。

16、科學探究

答案：是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

17、直觀教學

答案：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效果的一種教學方式。

18、直觀性原則

答案：是指利用教學中的直觀手段作用于學生的多種感官，豐富他們的感性認識，加深對知識的理解，提高學習的效率。

19、探究性實驗

答案：教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，試驗結論是什么，而是讓學生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。

20、模仿式實驗

答案：是指教師一邊講解試驗的原理和操作要領，一邊示范操作過程，學生邊聽邊看，并模仿教師的示范進行實驗。

21、演示實驗

答案：是配合講授或課堂討論，教師在全班學生面前進行的實驗。

22、教案

答案：是教師時是教學活動的具體方案，編寫教案的過程是教師備課工作的最后一個階段。

23、實作評價

答案：是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情境下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域學習成就的一種評價方式。

24、診斷性評價

答案：這類評價旨在發(fā)掘、鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調整教學方案參考。

25、形成性評價

答案：這類評價旨在了解學生的學習進展狀況以及教學的可能缺失，作為調整課程、改進教學和學習的依據(jù)。

26、常模參照評價

答案：是指在某一集團中，以這個集團的平均狀況為基準，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的評價。

27、生物教育科學研究

答案：是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對生物教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。

28、教學反思：

29、教學技能: 是指教師在課堂上利用教育理論和教學經(jīng)驗進行某一學科教學的能力基礎，是教師為完成特定的教學目標而進行的有意識的活動。30、檔案袋評價：

31、說課：

32、教學方法的優(yōu)化與組合：

二、填空題

1、生物課程標準中內容標準的每一個具體標準都是描述學生學習的成果，是用（行為動詞）描述了學生學習后學習行為上的變化。

2、生物課程標準框架主要包括四部分內容，依次為前言、課程目標、內容標準和實施建議。

3、初中生物課程標準共選取了10個主題，并選擇了 人與生物圈 作為主線，貫穿在這些主題之中。

4、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和 依據(jù)。

6、課堂教學的導入都有相似的結構： 引起注意----激起動機----組織指引----建立聯(lián)系。

7、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、準確、生動。

8、提問是教師在課堂教學中進行師生 互動 的重要教學技能。

9、講解的首要目的是 傳授知識，使學生了解、理解和充分記憶所學的內容。

10、變化技能是把學生的 無意注意 過渡到有意注意的有效方式。

11、教學語言中聲音的變化是指教師講話的 語調、音量、節(jié)奏和速度的變化。

12、語言強化是教師運用 語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。

13、演示是由 教師 很規(guī)范的操作來完成的，學生可以學到正確的操作技術和方法。

14、寫在黑板正中的板書稱主板書，寫在黑板一側的板書稱 副板書。

15、板書的類型有：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式等。

16、結束技能的類型有： 系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結、領悟主題、鞏固練習等。

17、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。

18、探究教學中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和 實驗式 探究。

19、實驗教學的教學目標應包括認知目標、情感目標 目標和動作技能目標三部分。

20、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、學生實驗操作、教師現(xiàn)場指導、實驗小結等環(huán)節(jié)構成。

21、演示實驗的主要 操作者 是教師，學生只是觀察。

22、教學主線由知識結構的主線和__教學目標_______ 的主線共同組成。

23、從教學評價的標準來劃分，可分為 效標參照評價 和常模參照評價兩種。

五、簡答題、論述題

1、簡述課堂導入技能的主要目的

答案要點：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機

（2）引導進入學習情境

（3）為學習新知識作鼓動、引子和鋪墊

（4）使學生了解要做什么，應達到何種程度

2、簡述構成教學語言的諸要素 答案要點：（1）語音和吐字

（2）音量和語速

（3）語調和節(jié)奏

（4）詞匯

（5）語法

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則 答案要點：（1）科學性

（2）教育性

（3）針對性

（4）簡明性

（5）啟發(fā)性

4、簡述提問技能的要點 答案要點：（1）清晰與連貫

（2）停頓與語速

（3）指派與分配

（4）提示

5、簡述教態(tài)變化的諸方面 答案要點：（1）聲音的變化

（2）目光接觸

（3）面部表情

（4）頭部動作和手勢

（5）身體的移動

6、簡述強化技能的類型 答案要點：（1）語言強化

（2）標志強化

（3）動作強化

（4）活動強化

（5）變換方式強化

7、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則 答案要點：（1）針對性和目的性

（2）適用性和鮮明性

（3）示范性和可靠性

（4）演示和講授統(tǒng)一性

8、簡述板書的功能及運用板書技能應遵循的一些基本原則

答案要點：（1）優(yōu)化理解教學內容

（2）強化信息的記憶（3）增加教學的趣味

（1）根據(jù)教學目的和教學內容設計板書（2）要注意啟發(fā)性（3）要注意條理性（4）要注意簡潔性

（5）要注意文字語言的示范性

9、簡述結束技能的類型 答案要點：（1）系統(tǒng)歸納

（2）比較異同

（3）集中小結

（4）領悟主題

（5）鞏固練習

10、簡述課堂組織的主要目的

答案要點：（1）組織和維持學生的注意

（2）引起學習興趣和動機

（3）加強學生的自信心和進取心（4）幫助學生建立良好的行為標準

（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛

11、指出教師專業(yè)十方面的基本教學技能 答案要點：（1）導入技能和教學語言技能

（2）提問技能和講解技能

（3）變化技能和強化技能

（4）演示技能和板書技能

（5）結束技能和課堂組織技能

12、簡述科學探究的六大環(huán)節(jié) 答案要點：（1）提出問題

（2）作出假設

（3）制定計劃（4）實施計劃

（5）得出結論

（6）表達交流

13、簡述備學生大體包括的內容

答案要點：（1）了解學生在接受新學習任務前的預備狀

態(tài)

（2）了解學生對目標狀態(tài)是否涉獵（3）了解學生對學習新任務的情感態(tài)度（4）了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力

14、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面

答案要點：（1）從整體上領會教材的設計思路

（2）從結構上分析教材的教學主線（3）從內容上分析教材的邏輯系統(tǒng)

（4）從學生的學習需要上分析教學的重點難點

（5）分析教材聯(lián)系實際和育人的因素

15、在設計教學時間時主要應考慮哪些方面？ 答案要點：（1）整體時間分配

（2）課時分配

（3）保證學生實際學習時間（4）增加學生專注學習的時間（5）防止教學時間的遺失（4）聯(lián)系自身發(fā)育實際（5）聯(lián)系社會問題實際

17、簡述教學評價的基本原則。

18、教育評價的功能。

19、教學目標的陳述方法

16、分析教材聯(lián)系實際的因素可從哪幾個方面入手？ 答案要點：（1）聯(lián)系大自然實際

（2）聯(lián)系日常生活實際（3）聯(lián)系農業(yè)生產實際

20、試論一個具有生物學素養(yǎng)的人應能表現(xiàn)出的具體特點（試描述一個具有生物學素養(yǎng)的人）答案要點：（1）他應能理解生物學原理和概念，了解人類對生物圈的影響，領悟科學探究的過程

（2）他應能對科學探究和生物的多樣性等問題有正確的態(tài)度，理解科學、技術、社會之間的關系，知道生物學對個人的重要作用，形成科學的世界觀和價值觀

（3）他應能對自然界的現(xiàn)象提出不同的問題，能在生物學相關的問題上做出個人或社會決策，能應用生物學知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題

21、在新課程背景下你打算怎樣進行生物學實驗教學改革？ 答案要點：（1）增加和更新實驗內容

（2）適當設計具有探究性的試驗（3）開展以實驗組織教學的研究

（4）創(chuàng)造實驗條件，改變生物實驗物質條件不足的狀態(tài)

22、談談你是如何利用課程資源的？ 答案要點：（1）學校資源

（2）社區(qū)資源（3）家庭資源（4）媒體資源

23、對于新教師來說，編寫教案是應注意哪些？

答案要點：（1）教案必須在深思熟慮之后才撰寫，切不可盲目拼抄別人的教案

（2）編寫教案需要一個構思謀劃-編制提綱-書寫詳案-試講修改-完善實用的過程

（3）教案一般包括教學課題、教學目標、教學重點、教學難點、活動安排、教學用具、教學方法、課時安排、內容要點（板書設計）、教學進程、教學后記等（4）每位教師的教案具有明顯的個性化傾向

（5）在實際應用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學事件靈活調整使用

24、備課的主要內容和程序（具體備目標、備內容、備方法（選擇教學方法的基本依據(jù)）、備學生、設計教學過程，編寫教案等詳細內容）

25、授課質量評價標準。

第五篇：中學生物學教學論

※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程

※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程

※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)

※ 生物學課程的價值：

一、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎。

三、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助

※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的規(guī)范和要求。課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

※ 課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：

一、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容。

二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。生物教學大綱是統(tǒng)一的要求。

三、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。

四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。

五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學課程目標采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能和態(tài)度情感三個領域。

※ 初中生物學課程的總目標：知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實生活中的應用。在生物課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具

※ 中學課程標準中的生物科學素養(yǎng)：課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物學科的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：

一、科學態(tài)度和科學的世界觀。

二、科學探究方法與技能。

三、科學、技術與社會。

四、生物學知識和操作技能 ※ 生物科學素養(yǎng)的不同水平：

一、初步的生物學素養(yǎng)。

二、功能化的生物學素養(yǎng)。

三、結構化的生物學素養(yǎng)。

四、多維的生物學素養(yǎng)

※ 學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構建主義的教學觀和學習觀（P45）

※ 教學技能：教學技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能

※ 導入：導入技能是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動

※ 導入的方法和類型：直接導入、經(jīng)驗導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入

※ 教學語言：教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術語來進行教學

※ 教學語言的科學性是指：

一、用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，由于減少了學生學習過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點：

一、學生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。

二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學生的學習成果，這種方法的教學效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序。用料經(jīng)濟。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項

※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數(shù)情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式

※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程

※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動

※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

※ 探究學習的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學的態(tài)度，為學生提供具體的經(jīng)驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術當做科學與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學教學活動

※ 直觀教學：直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。生物學是一門實驗科學，感性認識和理性認識在學習生物學的過程中都十分重要，感性認識實在理性認識的參與下進行的，理性認識是在感性認識的支持下完成的，教學中需要向學生提供大量的感性材料，是學生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學是實現(xiàn)這一點的基本保證。

※ 直觀教學在生物教學中的突出應用：

一、直觀教學有助于對生物學知識的理解。

二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。

三、直觀教學有助于引發(fā)學生學習的欲望。

四、直觀教學有助于培養(yǎng)學生的多種能力。※ 直觀教具在教學中的應用：用于新課的起始階段、用于引導學生提出問題、用于突出教學重點、用于突破教學難點、用于揭示機理、用于設置懸念、用于鞏固知識

※ 出示教具的時機：引入或轉折、面對疑難、喚起注意

※ 簡單教具制作的原則：科學性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術性原則，安全性原則

※ 計算機及其相關技術在生物教學中的應用：

一、在課堂教學中使用計算機。

二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。

三、獲取基于計算機技術的教學資源。

※ 互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用：電子郵件、網(wǎng)絡論壇、博客、個人主頁形式、瀏覽網(wǎng)上動物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實現(xiàn)專業(yè)知識的更新和擴展、網(wǎng)上生物學課程、通過網(wǎng)絡指導學生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實現(xiàn)專家咨詢和教師互助

※ 中學生物學實驗的類型：從生物學學科特點看，可分為：形態(tài)學實驗，解剖學實驗，生理學實驗和分類學實驗等。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等

※ 做好實驗課前的準備：

一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴整的鞏固知識。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準備好實驗設備，用具和藥劑。

三、準備好實驗教學輔助教具。

四、進行預試。

五、培養(yǎng)小助手

※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗

※ 演示實驗教學中需要注意的問題：

一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。

二、演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高。

三、演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功

※ 了解學生：

一、了解學生的認知水平（①、了解學生的前科學概念。②、了解學生的認知水平和學科概念）。

二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據(jù)課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內課程資源和校外課程資源。※ 教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據(jù)

※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。課時教學計劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內容，以及形成教學思路等工作基礎上，對教學過程細節(jié)的籌劃，決策和描述

※ 生物學教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學教學成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學方法與教育評價三項。

※ 教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷

※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價

※ 教學評價的基本原則：依據(jù)教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果

※ 難度：難度是指試題答對人數(shù)占總人數(shù)的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率

※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能

※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一

※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變?yōu)槿宋年P懷者，由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習，學會創(chuàng)造，學會反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

※ 什么時候提問最好：

一、學生注意力分散時。

二、學生自學后，成熟性的提問。

三、讓學生重復表達重點難點提問。

四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問

※ 說課與上課的關系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對象不同。

三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論以及展示教學基本功等方面。