第一篇：教學-中學生物學教學論試題庫

中學生物教學資料

《中學生物學教學論》試題庫

第七部分 論述分析題

1．蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基一語道出了傳統教育中學生主體地位不能充分體現的現象是：“課堂上一切困惑和失敗的根子是：絕大多數場合下教師們忘卻了：上課--應該是教師和學生的共同勞動?！闭堄眠@段話來對照我們日常的教育教學活動，并用事實和案例對我國教育的實際現狀進行獨到的分析和評價。

2．《中學生物學教學論》課程的核心內容是什么？結合教學實踐的例子談談當代流行的教學策略中有哪些可以具體應用到中學生物學教學過程中? 3．中學生物學新課程的內容、功能和特點是什么？

4．什么是“課程資源”？舉例說明在具體的教學實施中應當怎樣合理科學地使用各種“課程資源”？

5．什么是STS教育？你是怎樣實施STS教育思想的？

6．有教師教授“苔蘚植物”時，幾次拉開自制孢蒴教具的“蒴帽”，讓里面由粉筆灰制成的“孢子”散發出來。部分聽課教師認為此舉能引起學生興趣，部分教師則認為粉筆灰散出會影響學生健康。試分析這位教師的演示存在什么問題？

7．做一名合格的中學生物教師，不僅要學習教育學和心理學，還應該掌握生物學教學法。這種說法是否正確？為什么？

8．生物學教學法這門課程的性質、特點如何？你應該采取什么樣的學習方法和學習態度？

9．怎樣理解能力？為什么生物學教學中要重視學生能力的培養？在初中階段，生物學教學中應該培養那些能力？試舉一例加以說明。

10．選擇初中生物學教材某一章節，分析教學目的。11．設計一節生物課的教學過程。

12．你認為生物學教學中應著重培養那些能力？

13．結合教學實習，編寫一份教案。在教學中如何體現培養學生的觀察能力？ 14．教師為何要了解學生實際情況？應從哪些方面進行深入細致地了解學生。15．如何編寫教案？ 16．如何分析評價一節生物課？你認為一堂成功的課應具備哪些條件？ 17．請設計一個教改實驗方案。

18．如何有效地組織生物學的考查與考試？

19．以實際為例，分析現行生物學考查考試存有哪些弊端，應如何改進？ 20．請編制植物學一節課的課堂練習題。

21．制定生物學某一章的命題細目表，并按該表編制一套測驗考試題。22．中學生物學教學的課外活動有什么作用和意義？ 23．請你設計一個課外興趣小組活動項目。

24．就你所上的一節最成功的生物課或你觀摩的生物教學示范課，舉例說明： ①

你（或上示范課的教師）的哪些教學設計最能體現新課標的某一課程理念。②

這節課哪些地方的教學處理怎樣較好地驗證了你所學的某一學習理論？

25．通過本次你和你小組的同學在實驗室中共同完成“探究酒精對水蚤心率的影響”這一實驗，請你思考并就下面的問題發表你的看法：① 利用本實驗培養學生的探究精神，你認為要特別注意哪些關鍵地方？（提出兩條你的主要看法。）

② 準備該實驗和組織教學方面可能遇到哪些困難？打算怎樣應對？

26．為了講好“原生動物門”這章的內容，你認為至少應選用那三種具體的直觀手段？簡述你作這些選擇的理由。

27．編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學之處，并分別提出修改意見。

⑴ 小王平靜呼吸時胸圍長80厘米，盡力深吸氣時的胸圍長90厘米，盡力深呼氣時胸圍長78厘米，他的胸圍差是（）厘米。

A.170

B.12

C.10

D.無法確定（答案設計為B）

⑵ 絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節片分為_________、_________、_________三種。（答案設計為：頭節、頸節、節片、未成熟節片、成熟節片、妊娠節片）

第二篇：生物學教學論試題庫

第一章 中學生物學課程

（一）名詞解釋

1、課程標準

（二）填空題

1、從課程內容的組織方式來看，中學生物學課程可分為 課程和 課程。

2、新的高中生物學課程包括 和 兩部分內容，其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學素養；后一部分是根據學生的興趣和志向，由學生自己選擇學習內容，以便為學生學習方向和擇業提供幫助。

3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區生物學課程改革進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《 》，2003年2月，教育部又頒布了《 》。

4、生物課程標準是根據，具體確定并描述 在不同階段生物學課程中應該取得的。是用行為動詞描述學習后。

5、我國各學科的課程標準采用了統一的框架結構，這種嘗試性的課程標準框架主要包括四部分內容，依次為前言、、和實施建議。

6、初中生物課程標準共選取了 個主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。

7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的 和。（出發點、依據）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述，一是課程，二是課程的。

９、生物課程標準是根據，具體確定并描述 在不同階段生物學課程中應該取得的。是用行為動詞描述學習后。

10、教科書既是支持教師開展教學活動的，又是學生學習的。

11、教科書的編寫不僅要體現本學科 的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態和。

12、新的課程理念是、、、。（提高生物學科學素養、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現實生活聯系。）

13、與新課程理念相適應的生物評課標準的范圍主要是、、等三個方面。（學生的學習表現、教師的教學行為、教師的基本素質）

14、與新課程理念相適應的生物評課標準強調教學中學生的學習表現主要表現在、、。（學生的學習方式、學生的參與程度、學生的學習效果。）

15、教材的教學主線是由 和 組成的。（知識結構主線、教學目標主線）

（三）單項選擇題

1、下面關于中學生物學課程的有關敘述正確的是（）

A、它是中學的一門選修課程；B、它是中學開設的一門綜合課程；C、它是科學教育中一門重要學科；D、它是一門非技術課程性質的科學課程。

2、中學生物學課程價值主要體現在（）

A、面向全體中學生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、面向大多數學生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學基礎知識，體驗科學探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社會、擇業、終身學習打基礎。

3、中學生物學課程標準（）

Ａ、主要描述了學生在某一階段學習的具體方法；Ｂ、主要描述了學生在某一階段的具體學習內容；Ｃ、主要描述了學生在某一階段的統一的探究和調查活動；Ｄ、主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。

４、下面關于生物課程標準的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學學習內容統一的具體詳細的規定；D、它是用一系列抽

象的名詞術語來描述學生的學習結果。

5、生物課程標準中的內容標準（）

A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構成；C、共計6個模塊，相當于6個主題；D、高中必修部分共計6個模塊，相當于6個主題。

6、關于生物課程標準的結構框架中內容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程；B、課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體內容、方法及課時分配。

7、關于生物學課程目標的描述中，不正確的是（）

A、生物學課程總目標包括了知識、能力、態度情感價值觀和科學技術與社會等內容；B、課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標是對總目標的解釋和具體的要求；C、課程總目標代表了課程設計者對本課程的認識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不同方面；D、具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的標準。

8、關于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學活動的主要依據，教師要忠于教材，不能對其內容進行修改和調整；B、教科書的編寫要體現本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求；C、教科書是學生學習的工具；D、教科書是在學科范疇之中系統編寫的教學用書。

（四）多項選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程從性質上來講屬于學科課程；B、中學生物學課程屬于科學課程；C、中學生物學課程具有技術課程的性質；D、中學生物學課程屬于選修課程；E、中學生物學課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程面向全體中學生，其主要目的是提高全體公民的生物科學素養；B、中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程應體現自然科學的本質和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學生物學課程培養學生的生物科學素養；C、中學生物學課程在我國大陸地區，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學生物學課程在我國大陸地區初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學生物學課程是一門重要的文科課程。

4、課程標準是（）A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學大綱》；E、教學的具體內容的規定。

5、生物課程標準是（）

A、具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎教育階段生物學課程的基本規范和質量要求；C、每個中學生物教材編寫人員、生物教師和教學管理者開展工作的依據和準繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統一的最高要求。

6、生物課程標準（）

A、是根據生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃；B、是根據課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程中的學習成果；C、主要描述了學生在某一階段具體的學習內容；D、包括了前言、課程目標、內容標準、實施建議等內容；E、隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

7、關于生物課程標準主要內容的說明正確的是（）

A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程設計定了基調；B、課程目標：包括課程的總目標和課程的具體目標。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、內容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內容標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標；E、實施建議：主要建議課時的分配。

8、屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是（）

A、理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意義；B、初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學

探究和實踐能力，養成科學的思維習慣；C、獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會中的應用；D、掌握基因工程等生物學技術，能夠解決實際問題；E、養成良好的學習習慣，培養參與社會各種活動的能力。

9、中學生物課程標準中關于能力方面具體目標包括（）

A、思維習慣；B、實驗操作技能；C、科學探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關于生物教科書的描述正確的是（）

A、學生學習生物學的工具；B、教師開展各種教學活動的書籍；C、教學內容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學內容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡答題

中學生物學課程的主要價值體現在哪些方面？

（六）論述題

為什么中學階段要開設生物學課程？

（一）名詞解釋

1、科學素養；

（二）填空題

1、自然科學包括家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。

2、自然科學主要有以下四個緯度構成：科學是一個知識體系、科學是一系列的思維方式、科學是一套、科學要與

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，這就是假設、（三）單項選擇

1、關于自然科學有關內容的描述不正確的是（A、科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；科學是指科學家們的研究成果；

2、自然科學主要的四個維度是（A、定量化、觀察、實驗、科學過程；知識體系、科學是一系列思維方式、科學是一套探究方法、科學要與技術和社會相互作用；提出假設、為檢驗假設尋找證據、得出結論。

3、在科學研究中，有三個十分重要的環節，它們是（A、強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣；D、實事求是的態度、大量的參考資料、定量化的分析。

4、中學自然科學課程中科學素養理念的提出是在（A、20世紀60年代以前；

5、對科學素養的描述不正確的是（A、科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況；的認識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機構、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學素養包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握情況；二是在已有基礎上提高自己科學素養的能力；生產所需要的科學概念和科學過程。

6、下面說法正確的是（A、具有科學素養是現代社會對每個公民必不可少的要求；或工程技術為職業；好的科學態度和科學情感。

7、我國將生物科學素養概念正式引入中學生物學課程，并將它作為課程的主要目的是在（A、1980年；B、8、提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生能夠在以下四個領域得到發展（A、強烈的好奇心、團隊合作、創造力、科學的思維方法；

第二章 科學的本質與生物學素養

3、科學態度； 和 兩部分，前者是相對穩定的研究結果及由此構成的知識體系，后者是科學 相互作用。

D、科學工作定量化的特點將科學與數學結合在一起。）

B、精確測量、認真觀察、精確實驗、數據統計分析；

B、20世紀70年代初期；）

D、科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟）

年；C、2000年；D、2001、創造力 和

B、自然科學在自我更正的過程中積累；）

B、假設、觀察、實驗；）

C、20世紀80B、一個具有科學素養的中學畢業生一定要以科學

B、科學態度和科學的世界觀；科學探究方法與技

。C、自然

C、科學是一個D、確認和表述問題、C、解釋、測量、數據分析；D、本次基礎教育課程改革。B、隨著時代的發展人們對科學素養D、科學素養最基本的含義就是具有良））

2、生物科學素養；4）年代以后；C、對不同的學生來說，科學素養應該有相同的要求；1990年。

能；科學、技術與社會；生物學知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、誠實的學習品質；D、強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學習精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學知識是不斷變化的，科學是一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續性和穩定性；C、科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。

10、學生科學探究的描述不正確的是（）

A、科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動；B、科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養成探究的態度、方法和思維；C、科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開辟人類新的知識領域；D、科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養的是（）

A、學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確；B、學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學生理解生物學素養在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學中要體現科學的本質和特征；C、生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內容，但不需要學生經歷科學的過程；D、生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其他學習方式；E、生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學的基石；C、科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受；D、自然科學在自我更正的過程中得到積累；E、科學就是指科學家的科研成果。

3、科學的本質和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學過程；E、重復實驗。

4、關于科學的描述正確的是（）

A、科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發展，不斷進行內容的更新但不會增大；B、科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學是一套研究方法；D、科學是一系列的思維方式；E、科學對社會有重要的影響，科學的成長和發展根扎于社會之中。

5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內容包括（）

A、學生理解基本科學現象、規律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的；B、學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；C、學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；D、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創造性、批判性的思維方式；E、學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。

6、具有科學素養的人應該（）

A、具有良好的科學態度和科學情感；B、掌握科學的基本概念和原理；C、具有基本的科學探究能力；D、具有創造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學素養是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學素養的概念；C、生物科學素養概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程。

8、科學態度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認知；B、科學是一個產生知識的過程，科學知識是不斷變化的；C、科學知識的主體具有連續性和穩定性；D、科學不能為一切提供全部答案；E、科學能夠為一切提供全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法；B、學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內進行探究；C、學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行；D、學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力；E、科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）A、培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標；B、生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置；C、一個學生有沒有生物科學素養，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學素養是一個學生永遠無法達到的境界和水平；E、為學過生物學知識的人其生物學素養只能為零。

（五）簡答題

科學的本質是什么？ 簡述自然科學的基本特征和科學過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學素養與生物學教學

第三章

（一）名詞解釋

1、學習；

2、頻因律；

3、近因律；

9、概念轉變理論；

10、錯誤概念

11、建構

（二）填空題

1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即和 的學習理論。

2、作為一個劃時代的人物，也為后繼 的研究提供了基本的范式。

3、理論把學習看作是外顯行為改變的過程，學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循

5、律意味著對一些重點、教學中的重點和難點。

6、強化可以分為 和 兩種類型，的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調的科學、客觀和預測等心理學傳統，采取以動物實驗為依據的刺激習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創立了

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發的反應稱為

9、斯金納提出了 教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學發現活動極為重要，直覺思維的本質是學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象。

11、講解式教學是由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供

12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發生有兩個先決條件，一是學生表現出一種在新學內容和自己已有知識之間建立實質性聯系的傾向，二是有的知識結構實質性聯系起來。

13、皮亞杰學說是當代 理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。42

14、建構主義認為，學習不是知識由被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

15、建構主義認為，科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種

生物學教育有關的學習和教學理論

5、練習律；

6、效果律；

7、操作性反應；

8、應激性反應；

是學習理論的一大超越，是能夠由選擇性強化形成的。而 理論則把

律和 律。

律則提示我們如何合理地安排前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開-反應-聯結學 學說和 理論。

，機體自身主動發出的反應稱為。

20世紀50年代后期開始積極倡導

和 性的，所以教師在

和呈現。

的傾向，即表現出一種 對學生具有潛在意義，即能夠與學生已向學生的傳遞，而是學生 的過程，學習者不是

、一種假設。檢驗科學知識的4、準備律；首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，難點加強復習鞏固的必要性，標準是看它在 中是否可行、是否起作用。

16、建構主義教學強調，要靠__________建構接受知識，以 的經驗、信念為景背去分析知識的。

17、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉變為 的理論。概念轉變被認為是科學教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱點。

18、概念轉變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個條件。

（三）單項選擇

1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是（）

A、巴甫洛夫的經典條件作用理論、桑代克的聯結主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經典條件作用理論、皮亞杰的建構主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經典條件作用理論、布魯納結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示（）

A、新的學習與原有的學習沒有太大的聯系；B、將概念和圖表等聯結起來有利于概念的學習、教具的使用有利于教學；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

3．經典條件作用理論視學習為（）

A、反應后及時強化的結果；B、形成聯結； C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發出的反應。

4、桑代克在1913年所做的一個經典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學習律包括（）

A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習律；D、近因律、頻因律、練習律。

6、桑代克的試誤理論對教學的啟示（）

A、按照準備律，預先告知學生學習的內容，讓學生有一個心理準備，或者創設讓學生感到滿意輕松的心理環境有利于教學效果的提高；B、按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關的敘述是（）

A、操作性條件作用學說和強化理論；B、量力化教學原則和直觀教學；C、程序教學；D、小步調教學原則和強化學習。

8、沒有反饋的練習是沒有效果的，教學中要注意學習者的心理調節及心理準備等，是行為學習理論中的哪一種類型對教學的啟示（）

A.聯結主義理論； B.經典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學習理論；

9、在認知主義學習理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發現學習論、桑代克的試誤學習理論；B、布魯納的發現學習論、奧蘇伯爾的意義學習論；C、桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論；D、桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論。

10、關于布魯納的發現學習描述正確的是（）

A、強調學習過程；B、強調外在動機；C、強調信息的儲存；D、強調教師指示性的的語言信息。

11、按照布魯納的發現學習論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識；B、學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程；C、教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發現，只是把教學內容加以內化，結合到自己的認知結構中；B、在發現法學習中，學習的內容不是現成地給予學生，而是在內化之前，必須由他們自己去發現這些內容，因此發現學習必然是有意義的學習；C、接受學習就是機械學習；D、發現學習不是機械學習。

13、強調學習過程、直覺思維、內在動機、信息提取是哪一種學習理論的學習特征（）A、發現學習論；Ｂ．意義學習論；Ｃ．聯結主義理論；Ｄ．經典條件作用理論。

14、講解式教學是（）

A、漸進分化和整和協調的教學方法；B、是學生機械接受性學習；C、是有意義的發現學習；D、由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。

15、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學生；C、和學生將要學習的新知識相關的引導性材料；D、學習材料。

17、講解式教學要遵守的原則是（）

A、漸進分化、整合協調；B、提供先行組織者、呈現學習新材料；C、提供先行組織者、整合協調；D、呈現學習新材料、整合協調

18、講解式教學是哪一種學習理論的教學模式（）

A．經典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學習論 D．發現學習論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎，認為世界是現實的、外在于學習者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質、組成、來源、發展及應用不具有共同的假定；C、行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果；D、行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯誤的是（）

A、科學教育是當代教育的核心組成部分；B、科學教育對培養人的生產能力和適應知識經濟時代起著關鍵作用；C、科學教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學教育改革的主要目標是著眼于培養科學精英。

21、建構主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、杜威的經驗性學習理論；B、杜威的經驗性學習理論、維果斯基的思想、皮亞杰學說；C、布魯納經驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫－華生的經典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發現學習、皮亞杰學說。

22、建構主義認為（）

A、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學知識是對客觀實在的精確反映，是經過嚴格的科學方法獲得的；C、學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者；D、學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。

23、建構主義的學習觀的突出特點是（）

A、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；B、強調學習者的經驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創設沖突的學習情境；C、強調學習者的經驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境；D、強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創設沖突的學習情境。

24、建構主義的教學強調（）

A、從學習者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；B、從學習者的經驗出發、教師是知識的提供者、重視合作學習、創設良好的學習情境；C、從教師的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創設良好的學習情境；D、從教師者的經驗出發、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創設良好的學習情境

25、概念轉變需要滿足的四個條件是（）

A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A．建構主義知識觀； B．建構主義教學觀； C．建構主義學習觀 D．為轉變概念而教的指導原則之一；

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學習理論有（）

A、巴甫洛夫－華生的強化理論；B、巴甫洛夫－華生的經典條件作用；C、桑代克的聯結主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。

2、華生認為刺激與反應聯系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）

A、在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經過多次聯系，形成連續動作的習慣；B、在反應頻繁發生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化；C、學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響；D、過度學習會使學到的知識更加牢固；E、教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。

4、桑代克總結的學習規律有（）

A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）

A、人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習；B、刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數有關；C、學習者對某種刺激的反應與其準備狀態有關；D、刺激與反應聯結的強弱與反應后獲得的獎懲有關；E、不知道結果的練習，更有助于學習。

6、斯金納創立了（）

A、經典條件作用理論；B、操作性條件作用學說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發現學習理論。

7、斯金納認為（）

A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應；C、機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應；D、操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加。

8、與斯金納有關的內容是（）

A、強化教學原則；B、概念圖教學策略；C、程序教學運動；D、及時反饋原則；E、直觀教學原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究；B、行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究；C、行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應；D、行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性；E、行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯結形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發現學習屬于行為主義學習理論；B、布魯納的發現學習屬于認知主義學習理論；C、奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論；D、奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論；E、發現學習和意義學習都屬于認知主義學習理論。

11、發現學習強調（）

A、學習過程；B、直覺思維；C、內在動機；D、信息提取；E、信息儲存。

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）

A、要使學生在學習情境中通過主動發現獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學，要配合學生的經驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持；E、教師從事知識教學，不需配合學生的經驗。

13、下列說法正確的是（）

A、發現學習就是意義學習；B、接受學習就是機械學習；C、發現學習不一定是意義學習；D、接受學習不一定是機械學習；E、發現學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。

14、下面內容與奧蘇伯爾相關的有（）

A、漸進分化；B、整合協調；C、講解式教學；D、先行組織者；E、實驗式教學。

15、下面說法正確的是（）

A、建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論；B、建構主義理論是建筑學上的專用術語；C、建構主義理論是一個全新的思想；D、建構主義理論就是皮亞杰學說；E、建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想。

16、屬于建構主義觀點的描述有（）

A、科學知識是對現實的準確表征；B、科學知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；C、學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程；D、學習是知識由教師向學生的傳遞，教師

起著非常重要的作用；E、學習者的建構過程，主要是同化和順應。

17、建構主義強調（）

A、學習者的經驗；B、以學習者為中心；C、學習情境；D、互動的學習方式；E、教師的作用。

18、概念轉變理論（）

A、建立在行為主義理論的經驗研究之上；B、建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉變為科學概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉變為現有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變為現有概念的。

19、概念轉變需要滿足的條件是（）

A、對錯誤概念的不滿；B、對現有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？

2、發現學習主要有哪些特征？

3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？

4、建構主義教學觀主要強調哪些方面？

5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？

6、概念轉變的條件是什么？

（六）論述題

1、試論建構主義理論與生物學教學。

2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？

第四章 教學基本技能

（一）名詞解釋

1、導入技能；

2、教學語言；

3、提問技能；

4、變化技能；

5、強化技能；

6、語言強化；

7、標志強化；

8、動作強化；

9、活動強化；

10、演示技能；

11、結束技能；

12、組織技能；

13、板書；

14、（二）填空題

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規范、、。

2、變化技能是把學生的 注意過渡到 注意的有效方式。

3、教學語言中聲音的變化是指教師講話的、、節奏和速度的變化。

4、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調、音量、和 的變化。

5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側的板書稱。

6、板書的類型有：提綱式、、圖示式、、計算式等。

7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、計算式等。

8、結束技能的類型有：、、集中小結、領悟主題、鞏固練習等。

9、結束技能的類型有：系統歸納、比較異同、領悟主題、、等。

10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專題討論和 討論。

11、教學技能主要包括、、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

12、教學技能主要包括、、導入、教學語言、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。

13、教學技能主要包括、、導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、結束、課堂組織十個方面的技能。

（三）單項選擇

1、與課堂教學導入的主要目的無關的是（）

A、獲得反饋信息；B、引起學習動機；C、明確學習目的；D、激發學習興趣。

2、不屬于課堂教學導入應用原則的一條為（）

A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術性；D、關聯性和啟發性。

3、以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新舊知識聯糸的支點來導入新課的方法是（）A.經驗導入； B.事例導入； C.舊知識導入； D.直接導入；

4、教學基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；D、詞匯和語法。

5、一個人的能力與哪個因素無關（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產。

6、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言不需遵循的原則是（）

A、科學性和學科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發性。

7、知識與能力的關系，錯誤的表述是（）

A、知識是能力發展的基礎；B、能力是獲得知識的前提；C、知識可以轉化為能力；D、能力的形成比知識的獲得要快。

7、課堂提問的主要作用表現在（）

A、檢查學習，鞏固知識；B、激起動機，建立聯系；C、傳授知識，形成志趣；D、明確目的，形成概念。

8、與課堂提問的要點不符的是（）

A、清晰與連貫；B、停頓與語速；C、提示與評價；

9、講解法的優點在于（）

A、學生有直接的感性認識；B、信息傳輸的密度比較高；

10、下列各項中與講解法的基本要求無關的是A、科學正確，切合學生實際；B、條理清楚，重點突出；

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學媒體的變化；B、教學環境的變化；C12、應用變化技能的原則并不強調（）

A、針對學生的特點；B、引起學生的注意；C13、在課堂教學中，教師根據需要安排學生小組討論，激勵學生參與教學。這種變化技能是（A.師生互動變化； B.教學媒體變化； C.14、強化技能的類型有（）

A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環境強化；

15、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強化技能；

16、演示技能的十項要點不包括（）

A、能動能靜；B、現象明顯；C、示范準確；

17、教師在課堂教學的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學技能是（A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能；

18、結合實驗操作和變化提出問題，讓學生討論和回答。這是運用了演示教學技能的（A、分析法；B、展示法； C、質疑法； D、歸納法；

19、在課堂教學中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，哪種類型（）

.?

A．師生互動； B．教學媒體變化； ?20、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵．這種教學技能是（? A．變化技能； B．課堂組織技能； C ? ?

??

（四）多項選擇

?

1、課堂教學導入的應用原則為（）

??A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術性；?

2、教學基本語言技能包括以下諸要素（）

??A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調和節奏；?

3、從教師工作的職責和特點出發，運用教學語言應遵循的基本原則是（?裝A、科學性和學科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；?

4、課堂提問起著以下作用（）

??A、滲透思想教育；B、檢查學習情況；C、促進思維發展；?

5、課堂提問的要點在于（）

?

? D、闡明與補充。C、學生處于主動地位；D、有利于記憶。C、與其它教學形式相配合；D、善于組織和示范。D、師生相互作用的變化。D、與其他技能的聯接。）

D.信息傳輸通道變化。）D.教學語言技能；）．強化技能。）

這是運用了教學技能中變化技能的 D．信息傳輸通道變化。）D．教學語言技能； D、關聯性和啟發性；E、教育性和強化性。D、詞匯和語法；E、音量和語速。）

D、多樣性和強化性；E、簡明性和啟發性。D、鞏固所學知識；E、運用所學知識。?????訂????????? ??????裝???????????? ???.、教態的變化；、注意反饋和調節；教態變化；D、動作強化。D、便于觀察。DC．教態變化；．強化技能；

A、提示與評價；B、闡明與補充；C、停頓與語速；D、清晰與連貫；E、指派與分配

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導式。

7、講解技能的要點在于（）

A、注意語言技能的運用；B、注意變化技能的運用；C、注意演示技能的運用；D、注意板書技能的運用；E、注意強化技能的運用。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學生提供參與教學的機會；B、創造引起學習動機的條件；C、豐富學習環境；D、利用多種傳輸通道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應用原則為（）

A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學生的無意注意；C、變化技能的應用要有分寸；D、變化技能與其他技能之間的聯接要自然；E、要根據學生的特點選擇變化技能。

11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有（）

A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。

12、強化技能的應用原則為（）

A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。

13、運用演示技能的要點是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準確；D、現象明顯；E、便于觀察。

14、板書設計的目的是（）

A、提示重點；B、展現教學內容結構；C、啟發學生思考；D、強化記憶；E、檢查學習效果。

15、結束技能的類型有（）

A、鞏固聯系；B、領悟主題；C、集中小結；D、比較異同；E、系統歸納。

16、課堂結束技能的應用原則是（）

A、要有利于學生建立新的認知結構；B、要注重培養學生的技能；C、要適當安排學生的實踐活動；D、要有利于學生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規律。

17、應用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學生的注意；B、引起學習興趣和動機；C、加強學生的進取心；D、創設良好的課堂氣氛；E、幫助學生建立良好的行為標準。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導性組織管理；B、個別學生問題的管理；C、誘導性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發性組織管理。

（五）簡答題

1、簡述課堂導入技能的主要目的。

2、簡述構成教學語言的諸要素。

3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。

4、簡述使教學語言具有啟發性的方法。

5、簡述提問技能的要點。

6、簡述教態變化的諸方面。

7、簡述強化技能的類型。

8、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。

9、簡述運用板書技能應遵循的一些基本原則。

10、簡述結束技能的類型。

11、簡述課堂組織的主要目的。

12、指出教師專業十方面的專業技能。

第五章 教學策略

（一）名詞解釋

1、教學策略；

2、概念圖；

3、合作學習；

4、科學探究；

5、教學模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過 和連接線上的 表示。

2、概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、的工具和評價的工具。

3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是，三是。

4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、、和表達交流

5、科學探究通常包括：、、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。

6、可以根據活動情況把探究教學的形式分為： 探究、推理式探究和 探究。

7、探究教學的原則是讓學生 概念，而不是把概念 學生。

8、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

9、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學不僅是，也是過程、11、科學不僅是知識，也是、方法、（三）單項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；

2、合作學習的基本含義中不包括（）A、教師角色由傳播者轉變為幫助者；B

3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是（A、學生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；

4．在探究教學的形式中推理式探究主要適用于（A、體現一個完整的科學研究的教學內容 D5、在發現式探究教學中（）

A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么；D、教師讓學生單獨進行探究發現。

6、培養學生的觀察能力應該（）

A、要求學生及時表達；B、要注意發展學生的抽象思維；

7、以下體現STS教育特點的詞匯中，不正確的是（A、概念領域；B、創造力；C、過程技能；

（四）多項選擇

1、概念圖的特征表現在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關系；E、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。

2、概念圖在教學中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學的工具；

3、合作學習的基本含義包括（）

A、學生以小組的形式一起學習；B、學習的責任由教師轉移到學生；D、教師的角色由傳播者轉變為幫助者；

4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表現在（A、同伴之間是一個利益共同體；B、學習資源應該共享；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取以下措施（A、小組人數越多成員的責任感越強；B、態度、創造力、應用等的綜合體。、創造力、應用等的綜合體。C、概念圖是按遞進的形式表現的；D、概念圖表達學習的責任由教師轉移到學生；C、學生要克服依賴別人的心理；D、）

C、十分需要人際間的社會協作技能；D、學）

B、可用實驗操作進行導學的教學內容 C、概念較抽象，沒有小 C、教師所提的問題必須是開

C 要求學生進行眼、手、腦并用；D、學生必須獨）D、模擬描述。C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表

C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可C、學生有責任幫助小組中其他成員學E、小組中成員的競爭顯得突出。）

C、組內競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為）

C、要求成員互教互學；D、要求成員向小組的是學習者個人對特定事物的理解。、學生以小組的形式一起學習。生面對面的促進性互動。型教具可以讓學生操作的教學內容、通過概念圖進行組織和表征的教學內容放性問題；立地完成觀察過程。現的；以作為評價的工具。會；大家；、不必考慮成員的能力；

或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是（）

A、設計教學活動；B、預計教學可能發生的困難；C、幫助學生分組；D、觀察學習活動的進行；E、協助學生解決問題。

7、探究教學的目標主要有（）

A、保持學生的好奇心；B、使學生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學的態度；D、讓學生參與高水平的科技活動； E、為學生提供具體的經驗。

8、根據活動情況可將探究活動分為（）

A、創新式探究；B、自主式探究；C、發現式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。

9、美國基礎科學課程計劃認為，科學過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預測和交流；D、假設和解釋；E、實驗和控制。

10、在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。

（五）簡答題

1、簡述合作學習的基本含義。

2、簡述合作學習的原則和方法。

3、簡述科學探究的六大環節

（六）論述題

1、你認為生物教學改革應從哪幾方面入手？

2、探究性教學的難點在哪里？

第六章 直觀教學與直觀教具

（一）名詞解釋

1、直觀教學；

2、生物標本；

3、生物模型。

（二）填空題

1、直觀即感性認識，是具體、直接、生動的事物作用于人的感官所產生的2、實物，是生物活體，具有、、生命性的特點。

3、直觀教學是發展學生 能力、能力、思維能力、自學能力、表達能力的過程。

4、生物教具中的替代物指的是無須 的、的物體。

5、教具的組合方式有 和 兩種。

6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種優于其他教具的教具。

7、簡易生物教具是自己動手制作的、的教具。

（三）單項選擇

1、以下哪一項不是直觀教學的優勢表現在（）

A、有助于引發學生的探索欲望；B、有助于學生對生物學知識的理解；C有助于學生形成抽象思維。

2、合理運用直觀教學手段的根據是（）

A、教學內容和教具價格；B、教學內容和學生年齡特點；C、教學時數和學生年齡特點；價格。

3、簡易教具應具備的特點不包括（）

A、時效性強；B、設計新穎；C、推廣快捷；D、材料易取。

（四）多項選擇

1、直觀教學的優勢表現在（）

A、有助于引發學生的探索欲望；B、有助于培養學生的多種能力；C、有助于提高學生的學習效率；于學生形成抽象思維；E、有助于學生對生物學知識的理解。

2、實物是生物活體，它的特點在于（）

A、真實具體；B、不受生態保護的限制；C、容易控制；D、能反映生物的一些可見形態和功能；性。

3、生物標本的特點是（）

A、不易失去真實色澤；B、常帶有非真實性的特征；C、不易控制；D、不受時間和空間的限制；

、和表象。

D、D、教學時數和教具D、有助E、有生命E、真實反、有助于提高學生的學習效率；

映生物體形態結構特征。

4、生物模型的特點是（）

A、是進行實驗的首選材料；B、立體感強；C、可以拆卸重組；D、細微之處演示效果好；E、可以作為全真替代物。

5、生物掛圖的特點是（）

A、可將生物復雜結構簡約化；B、可將抽象過程形象化；C、可呈現生物內外部聯系；D、能準確規范地表現生物體的形態結構特征；E、容易表現立體的、活動的事物。

6、直觀教具在課堂上往往用于（）

A、揭示復雜機理；B、突破教學難點；C、引導學生提出問題；D、設置懸念；E、鞏固知識。

7、在生物教學中，使用教具時應注意（）

A、學生是否注意到教具；B、檢查演示的環境條件；C、出示教具的程序；D、出示教具的時機；E、教具的完好程度。

（五）簡答題

簡述直觀教學的優勢。

第七章 現代教育技術的利用

（一）名詞解釋

1、現代教育技術；

2、計算機輔助教學；

3、多媒體；

4、互聯網；

5、電子郵件。

（二）簡答題

1、在生物學教學中使用計算機有什么好處？

2、MPC在生物學教學中的優勢主要有哪些？

3、基于計算機技術的教學資源主要有哪些？

4、互聯網在生物學教學中的應用主要有哪些？

第八章 中學生物學實驗

（一）名詞解釋

1、形態學實驗；

2、解剖學實驗；

3、生理學實驗；

4、分類學實驗；

5、驗證性實驗；模仿式實驗。

（二）填空題

1、從學科特點上看，生物學實驗可分為 學實驗、學實驗、生理學實驗和分類學實驗。

2、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態學實驗、解剖學實驗、學實驗和

3、實驗教學的教學目標應包括 目標、目標和動作技能目標三部分。

4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接受、、滿意等層次。

5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、、教師現場指導、6、演示實驗的主要操作者是，只是觀察。

（三）單項選擇

1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是（）

A、是生物學科應培養的特殊能力；B、是學習生物學和從事生物學研究的基本能力；完善；D、只能在實驗中得到培養。

2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（）

A、學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統計、分析；B、能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規生物實驗儀器、器具進行實驗；D、會采集、制作生物標本。

3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（）

A、知道實驗課題、過程和結論；B、不知道實驗過程和結論；C、知道實驗課題、結論而不知道過程；道實驗課題、過程而不知道結論。

4、在學生獨立實驗的主要環節中，下列哪一項是不正確的（）A、組織教學；B、指導性談話；C、演示實驗；D、學生操作。

5、下列哪一個敘述是正確的？（）

A、演示技能是教師進行實際表演和示范操作；B、演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作；技能是學生進行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作。

6、探究性實驗；

7、學實驗。、在初中階段已相當D、知C、演示

等環節構成。C

6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是（）

A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導學生分析實驗現象；C、指導學生正確操作；D、方法要科學、操作要規范。

7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（）

A、使學生獲得感性認識；B、喚起學生學習動機；C、培養學生的操作能力；D、培養學生的觀察能力。

（四）多項選擇

1、生物實驗在中學生物教學中的作用有（）

A、加深理解所學的基礎知識；B、培養學生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴謹的科學態度；E、培養學生的團結協作精神。

2、從學科特點看，生物學實驗一般分為（）

A、形態學實驗；B、探究性實驗； ；C、解剖學實驗；D、分類學實驗；E、生理學實驗。

3、生物實驗課前應做的準備有（）

A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實驗設備用具；預試。

4、實驗課的課堂教學一般是由以下幾個環節構成（A、組織教學；B、指導性談話；C、學生實驗操作；

5、探究性實驗教學的一般步驟和方法是（A、從生活中提出探究課題；B、使學生明確目的方法和步驟；用于解決生活中實際問題。

6、模仿式實驗教學的一般步驟和方法是（A、教師對每一步驟提出要求；B、學生模仿教師的示范動作進行操作；動地做實驗；E、要求學生熟練、快速地操作。

（五）簡答題

1、簡述確定解決實驗教學難點的方法。

2、簡述實驗教學重點確定的方法。

（六）論述題

在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？

（一）名詞解釋

1、教學目標；

2、學習環境 ；

3、教案。

（二）填空題

1、教學是一種復雜而又細致的創造性工作，目標指向性、師活動的重要特征。

2、由于組成教學活動的諸因素是在不斷

3、教學成功的基礎建立在教師備課工作的規范化、4、當代教育設計理論家羅伯特·“____________________”。

5、學習任務不僅蘊涵著學生要學習_________________和___________ 方面的變化。

6、教學主線由____________ 的主線和

7、分析教材是一個反復研究、逐步深入領會教材精神實質的過程，要注意走出“按照課程標準和學生的 靈活地處理教材。

8、檢測的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的為教學補救提供。

9、生物教學活動總是在一定的時間內進行，______________。

10、教案只能反應出對實際教學的___________ 堂實際發生的教學事件靈活調整使用。

（三）單項選擇

C、配制出藥品；D、預設多種實驗方法；）

D、教師現場指導；E、實驗小結。）

C、學生探究得出結論；）

C、教師加強檢查和講評；

生物學教師的備課

_______________性和 著的，所以教學活動是一個________化、________化之上。·加涅大力倡導教學設計的一個的知識和技能，而且也包括學生在 的主線共同組成。

_________，以便查明教學的薄弱環節和疏漏之處，教學時間是影響教學活動的一個重要，因此在應用中不能_________15

E、進行 D、引導概括規律；E、D、學生主性是生物教系統。

基本的，既動的過程中發生的”的誤區，也是重要的第九章_______________________M最學習活______________ ______________教案的程式不變，要根據課

1、生物教學活動的重要特點是（）

A、有針對性、有鮮明性；B、有隨意性、有趣味性；C、有組織性、有計劃性；D、有過程性、有完整性。

2、下列哪項不屬于傳統的備課理念（）

A、以學生為中心；B、以書本為中心；C、以課堂為中心；D、以教師為中心。

3、學生的學習需要不包括哪方面？（）

A、經濟的需要；B、情感的需要；C、應用的需要；D、求知的需要。

4、天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望，強烈的自尊心導致心理脆弱，對學習成績的看重往往忽略其他方面的發展，學習成績拔尖的學生屬于下列哪種學習類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。

5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規教學內容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強的創造潛力，學習成績有波動的學生屬于下列哪種學習類型（）

A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。

6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質代謝，是植物新陳代謝的幾個要素，對它們的分析為（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網絡分析。

7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識的哪個方面的分析（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網絡分析。

8、不屬于家庭學習資源的是（）

A、實驗室與圖書館；B、家禽與家畜；C、家長與親戚；D、花園與寵物。

9、不屬于社區學習資源的是（）

A、報刊與雜志；B、田間與山丘；C、動物園與植物園；D、良種站與養殖場。

10、態度和交往目標一般采用下列哪項評估手段（）

A、選擇題；B、填空題；C、問答題；D、觀察學生的行為。

11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關的概念屬于探究訓練程序的哪一階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

12、準備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。

13、生物學教案的內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具準備和（）A、導言；B、教學進程；C、教學板書；D、教學設計。

14、下列哪項不屬于知識性目標動詞（）A、描述；B、識別；C、列出；D、關注。

15、下列哪項不屬于技能性目標動詞（）A、體驗；B、模仿；C、運用；D、使用。

16、下列哪項不屬于情感性目標動詞（）A、參加；B、闡明；C、交流；D、認同。

17、“用所給的材料探究??”屬于表述教學目標時的哪個要素（）A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、表現程度。

（四）多項選擇

1、下列哪幾項為備課的意義（）

A、加強教學的預見性和計劃性；B、教學理念轉化為教學行動；C、有利于教師把握教學的成功；D、教學目標的指向；E.教學經驗的借鑒。

2、下列哪幾項屬于備課的依據（）

A、教學的預見性；B、教學的計劃性；C、教學對象的需要；D、教材內容的規定；E.教學理論和方法的指導。

3、備課的內容和程序通常包括下列哪幾個方面（）

A、備學生；B、備任務；C、備目標；D、備檢測；E、備過程。

4、下列哪項屬于學習任務的知識領域（）

A、內化成個性品質；B、記憶信息，理解概念；C、運用規則與原理；D、掌握策略與方法；E、模仿動作與整合動作。

5、下列哪項屬于學習任務的態度領域（）

A、記憶信息，理解概念；B、有意接受與主動反應；C、內化個性品質；D、提倡團隊精神；E、模仿動作與

整合動作。

6、教學難點是根據學生對知識心理理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，確定難點應從下列哪幾個方面考慮（）

A、知識的深度；B、教學的重點；C、學生的接受能力；D、學生的活動能力；E、關鍵性知識。

7、下列哪項屬于課程資源的有形物質資源（）

A、教具；B、家長的態度；C、學生已有的經驗；D、儀器設備；E、教材。

8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源（）

A、教材；B、學生已有的經驗；C、家長的態度；D、儀器設備；E、科技館。

9、常見的教案形式有下列哪幾種（）

A、文字式；B、表格式；C、程序式；D、圖文式；E、綜合式。

10、下列哪幾項是教學目標包括的主要要素（）

A、行為主體；B、行為動詞；C、行為條件；D、行為客體；

（五）簡答題

1、簡述備課的依據。

2、學生的學習需要大體有哪幾個方面？

3、簡述備學生大體包括的內容。

4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。

5、分析教材聯系實際的因素可從哪幾個方面入手？

6、生物教師在備目標時的幾點要求是什么？

7、對教學時間的設計主要考慮哪幾方面？

（六）論述題

談談你是如何利用課程資源的168

第十章

（一）名詞解釋

1、實作評價；

2、診斷性評價；

3、形成性評價；

（二）填空題

從教學評價的標準來劃分，可分為

評價和

（三）多項選擇題

1、教學評價的目的在于（）

A、改革教學方法，轉變教學觀念；B、了解學生起點行為，適當配置學生；度；D、診斷學習困難，激發學習動機；E、評定學習成就，報告學業成績。

2、從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為（A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；

3、從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為（A、常模參照評價；B、實作評價；C、紙筆測驗；

4、教學評價的基本原則是（）

A、依據教學目標；B、兼顧多重目標；C、采用多元方法；

（四）簡答題

1、簡述教學評價的目的。

2、簡述教學評價的基本原則。

3、根據實施評價時所使用的工具和形式列舉出教學評價的種類。

4、根據和教學評價的直接目的列舉出教學評價的種類。

第十一章 生物學校外活動與教學中的安全

（一）名詞解釋

生物學研究性學習活動

（二）填空題

1、生物學研究性學習活動是在教師引導下，學生以“課程資源，在開放的時間和空間里自我實踐、自我探究、自我創新的多樣化的

E、表現程度。、效標參照評價；

5、常模參照評價。

評價兩種。C、規劃教學活動，調整教學進）

D、形成性評價；E、終結性評價。）、形成性評價；E、效標參照評價。D、重視反應過程；E、善用評價結果

______________”問題為核心，充分開發和利用校外__________學習方式。

生物教育評價4D17

2、生物學研究性學習活動的總目標包括_______、_______、情感態度與價值觀三個維度。

3、生物學研究性學習活動除了具有教育功能和教學功能以外，還具有本身完善個性、和 的功能。

4、生物學研究性學習活動進行的程序大致分為、活動啟動階段、和活動結束階段。

5、生物學研究性學習活動的選題十分重要，應使學生開拓選題思路，明確選題原則，了解，學會。

6、生物學研究性學習活動的開展是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，發展學生“ ”，因此，其評價是一種___________。

7、實驗室要安裝______________、有___________________ 的電源插座。

8、實驗室中應備有___________，并放置在。其內應隨時備有常用的應急藥品和器材。

9、在生物學實驗中常用的化學藥品中，有些藥品或試劑具有某種程度的危害，這些有危害性的藥品主要包括____________、______________、易燃藥品等幾大類。

10、生物實驗中凡使用會與學生口腔或體液接觸的器具都應是_____________實驗材料。

11、野外活動中最突出的風險有：、摔傷、迷路、溺水以及

（三）單項選擇

1、下列哪項不屬于生物學研究性學習活動的教育功能（A、愛國主義情感的加強；B、社會責任感；C、課業的鞏固；

2、下列哪項屬于生物學研究性學習活動的教學功能（A、社會責任感；B、課業的鞏固；C、紀律觀念；

3、選定活動主題、明確具體任務、設計活動方案、開題通過評審是生物學研究性學習活動程序的哪個階段（）

A、活動準備階段；B、活動啟動階段；C、活動實施階段；

4、下列哪項生物學研究性學習活動選題是從指向上考慮的（A、前瞻性課題；B、實踐性課題；C、思辯性課題；

5、下列哪項屬于生物學研究性學習活動的有形成果（A、創新意識；B、探索勇氣；C、交往能力；D6、生物學研究性學習活動的評價具有較鮮明的特性，指的是（A、過程性；B、針對性；C、鮮明性；D、趣味性。

（四）多項選擇

1、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動的特征（A、學習資源的開放性；B、活動類型的多樣性；法的靈活性。

2、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動本身優越的功能（A、教育功能；B、教學功能；C、完善個性；D3、下列哪幾項生物學研究性學習活動選題是從課題性質方面考慮的（A、綜合性課題；B、實踐性課題；C、單科性課題；

4、下列哪幾項屬于生物學研究性學習活動的無形成果（A、產品；B、交往能力；C、社會責任感；D、結題文章；

5、生物野外活動中最突出的風險有下列哪幾個方面（A、野生動物咬傷；B、摔傷及溺水；C、迷路；

6、生物學實驗常用的化學藥品中有危害性的藥品包括下列哪幾大類（A、傳染性；B、有毒；C、有腐蝕性；D.易燃藥品；

7、生物學研究性學習活動評價所具有的鮮明特點是（A、過程性；B、全面性；C、動態性；D、診斷性；

8、下列哪幾項為預防化學藥品危害的措施（A、保持實驗室中良好的通風；B、藥品的容器使用后要蓋好；E、不得在實驗室飲食。

_____________）

D、集體觀念。）

D、勞動觀念。

D、活動結束階段。）D、綜合性課題。）））

C、學習方式的自主性；）

E、提高科學素養。D、實現性課題；）

E、制作品。）

D、交通安全；E、觸電。E.觸電。）

E、甄別性。

C、避免直接接觸化學藥品；18 的產品，否則應使用取自。

D、活動時空的自由性；E、活動方）、前瞻性課題。）D、做好滅菌處理；、結題文章。、服務社會；E）

9、在生物學實驗中引起過敏反應的可能原因有（）

A、化學藥品；B、解剖器；C、花粉；D、孢子；E、電器設備。

（五）簡答題

1、簡述生物學研究性學習活動準備階段教師的工作。

2、簡述生物學研究性學習活動選題應注意的原則。

（六）論述題

請至少提供5項生物學研究性學習活動的選題范圍并舉例說明。

第十二章 中學生物學教師的教育研究及專業素養的發展

（一）名詞解釋

1、生物教育科學研究；

2、教學理論；

3、學習理論；

4、課程理論；

5、信息論；

6、教育調查法；

7、測驗法；

8、教育實驗法；

9、對照實驗；

10、析因實驗；

11、定性實驗；

12、定量實驗；

13、預測性實驗。

（二）填空題

1、教育科研意識就是教師對教育活動的有意識的 和。

2、生命世界是一個復雜的開放系統，其重要特征是_______、__ ____、自組織性。

3、生命科學研究方法的獨特性還表現在，不能脫離 而孤立地、單純 地去研究生命的活動反應，這不可能尋找到生命現象的_______________。

4、信息輸入、信息加工、、等主要步驟構成有秩序的信息流程。246

5、根據____________的觀點，把教育科學研究看成一個有機整體，從整體和部分，結構和功能，系統和要素的角度來研究它的形成、實施和發展，有人稱之____________。

6、教育活動有其強烈的，而結果卻有________________。

7、良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的，產生良好的___________。

8、________是教學科研的理想實驗室，_________是教學科研對象，課堂中遇到的問題是教學科研的課題，對教育實踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機會。

9、教師從事教育科研的主要障礙表現在 的障礙、的障礙和經典意識的障礙。

10、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是 和。

11、教育調查法一般由研究者通過、、座談等方式向被研究對象或當事人了解情況。

12、訪問是調查者和被調查者 的、的談話。

13、教育實驗法最顯著的兩個特點是 性和 性。

14、一個假設起碼有兩種基本變量：_____________ 和________________。

15、在教育實驗工作進行的時候，可能給予施加影響的非實驗因子很多，這些因子可歸為兩類：一是____________因子,二是__________因子。

16、教育科學研究的進程是一種有一定規律的、的、的行動路線。

17、教育研究報告的基本類型有：、和學術論文。

18、當代生物學教師的角色正在由知識的 者轉變為學習方法的 者。

19、當代生物學教師的角色正在由課程開發的 者轉變為教學行動的 者。20、教師專業素養的發展要求教師學會、學會、學會反思。

21、知識的存在形式大體包括兩個方面：一是 _______，二是________。

22、生物教師的反思能力重要體現在兩個方面：一是__________，二是___________。

（三）單項選擇題

1、新的教育價值觀認為（）

A 教育的價值是為社會政治經濟服務；B.教育的價值是促進人的潛能充分自由地發展；C.教育的價值在于促進人的發展與促進社會的發展的統一；D.教育的價值在于傳承人類文明。

2、師生共同交流、共同創造、共同分享經驗、共同探求新知、共同認識成果的全面活動過程，屬于下列哪類教育觀念（）

A、新的教育價值觀；B、新的教育過程觀；C、新的教師觀；D、新的學生觀。

3、由各要素構成的有機整體所體現的功能，不是各個要素的簡單相加，而是各個要素相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于下列的哪項原則（）

A、整體性原則；B、動態性原則；C、相關性原則；D、有序性原則。

4、從信息論的角度看，可以把教學過程分為（）

A、信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段；B、信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段；C、信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段；D、信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段。

5、控制論把研究對象控制信號執行過程的情報回援，稱之為（）A、被控系統；B、控制機構；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

6、控制論把對研究對象看成是一個整體，稱之為（）

A、被控系統；B、控制機構；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。

7、生物教師在從事教育科學研究中創造性地解決教育中的實際問題，屬于下列哪項定位（）A、研究的立足點；B、研究的著眼點；C、研究的方式；D、研究的出發點。

8、下列哪項是教師在教學研究中自主意識、進攻品質、科學態度的表現（）A、從眾思維；B、因果思維；C、二值思維；D、批判性思維。

9、由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當事人了解情況，或者通過測試，收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（）

A、觀察法；B、調查法；C、實驗法；D、經驗總結法。

10、教育研究方法中的調查法一般是由調查者通過下列手段收集資料，但可以不包括（）A、座談；B、問卷；C、訪問；D、觀察。

11、問卷法的優點是（）

A、信度和效度高；B、適于作深度追問；C、省力、省時、省錢；D、不便于進行統計分析。

12、問卷回收率低于多少時，其可信度降低（）A、50% ；B、60% ；C、70% ；D、80%

13、下列哪項不屬于測試法的類型（）

A、個性測驗；B、智力測驗；C、能力傾向測驗；D、單元測驗。

14、由已知結果和現象去探索產生這種結果或現象的原因的實驗屬于下列哪種實驗（）A、對照實驗；B、析因實驗；C、定性實驗；D、定量實驗。

15、實驗總是存在誤差，誤差原因一般不詳而且無法控制屬于下列哪種類型（）A、系統誤差；B、過失誤差；C、隨機誤差；D、人為誤差。

16、根據課題的研究目的按一定的標志把不同類型、不同性質、不同內容的原始資料進行分組屬于下列中的哪一項（）

A、資料質量的核查；B、資料分組；C、資料匯總；D、資料的分析和結論。

17、教學論文的屬性不要求（）

A、理論的說服力；B、事實的雄辯力；C、委婉的暗示力；D、新異的吸引力。

18、與教學論文的題目要求不符的是（）A、嚴格；B、確切；C、鮮明；D、簡要。

19、常用的擬定教育研究報告的編寫提綱有（）A、兩種；B、三種；C、四種；D、五種。20、現代師生關系應體現在（）

A、師道尊嚴；B、惟師是從；C、主從關系；D、共同學習的伙伴。

21、新的教師觀認為，新時期教師的角色發生了一些變化，應從（）

A、灌輸者轉向塑造者；B、訓導者轉向授予者；C、研究者轉向實踐者；D、傳遞者轉向合作者。

22、下列哪項使得教師在課程開發中處于被動地位（）A、執行者；B、決策者；C、設計者；D、協調者。

（四）多項選擇題

1、下列哪幾項屬于新的教師觀（）

A、灌輸者；B、訓導者；C、幫助者；D、促進者；E、研究者。

2、下列哪幾項是中學教師從事科研的主要障礙（）

A、心理品質的障礙；B、思維定勢的障礙；C、經典意識的障礙；D、課程任務繁重沒有時間；E、不具備研究的技術。

3、下列哪些表現為教師從事科研常見的思維定勢（）

A、二值思維模式；B、因果思維模式；C、求異思維；D、從眾思維；E、創新思維。

4、下列哪幾項屬于調查法的特點（）

A、經驗性特點；B、直接性特點；C、間接性特點；D、非干預性特點；E、干預性特點。

5、按照收集資料的具體方式和工具可將調查法分為下列哪幾種

A、個案調查；B、訪問調查法；C、問卷調查法；D、測驗法；E、普遍調查。

6、教師的教育科研意識是對教育活動有意識的追求和探索，它主要有哪幾個要素組成（）A、信念與熱情；B、知識與經驗；C、眼光與智慧；D、個性化與社會化；E、尊貴與擁有。

7、問卷的常見形式有（）

A、簡答式；B、是非式；C、選擇式；D、排列式；E、評判式。

8、教育實驗法最顯著的特點是（）

A、可預見性；B、可干預性；C、非干預性；D、間接性；E、經驗性。

9、屬于實證性的研究報告是（）

A、觀察報告；B、文獻綜述；C、調查報告；D.實驗報告；E、經驗總結報告。

10、“善學為師”的新命題與教師在下列哪幾方面的知識密切相關（）

A、教育學知識；B、心理學知識；C、方法論知識；D、生物學知識；E、生理學知識。

11、生物學教師要使自己成為“善學者”應注重在下列哪些方面的摸索（）

A、生物學知識；B、學習方法論；C、學習信息技術；D.研究學習策略；E、生物學原理。

12、下列哪幾項符合聯合國教科文組織編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中對教師角色作的描述（）

A、越來越多地傳遞知識的人；B、幫助發現矛盾論點的人；C、一位交換意見的參考者；D、拿出現成真理的人；E、領導者。

13、傳統教育的弊端表現在（）

A、過分強調共性而忽視個性；B、過分強調規定而忽視選擇性；C、過分強調劃一性而忽視多樣性；D、張揚教育的個性化，發現、欣賞、學生的“不同”。

14、下列哪幾項屬于方法性知識（）

A、對事物和現象的認識結果的知識；B、識別知識價值的方法；C、獲取有效信息的方法；D、發現問題和解決問題的方法；E、傳播與表達的方法。

15、在創新教育的背景下，我國構成的三級課程為（）

A、基礎課程；B、國家課程；C、地方課程；D、校本課程；E、綜合課程。

16、下列那些項目屬于論文正文的撰寫內容（）

A、研究報告的主體；B、體現不同類型報告的“個性”；C、在報告中處于極其重要的地位；D、是高層次的概括和思考；E.研究的背景。

（五）簡答題

1、簡述現代教育觀念所包含的幾個方面。

2、簡述設計問卷要注意的問題。

3、簡述教育科學研究的一般步驟。

（六）論述題

1、試論中學生物學教師怎樣深入教育科研領域。

2、試論當代生物學教師角色的轉變。

3、教師專業素養的發展對教師提出哪些要求？

第十三章 說 課

（一）名詞解釋

說課 課時

（二）填空題

1、說課要解說的大致內容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）

2、衡量說課質量和效果的標準有、、、。（教學設計水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達水平。）

3、說課評價的類型有 和。（即時評價、延時評價。）

4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進行，其對象主要是，以 表達為主，其依據是 和。

（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）

５、說課的內容大致為、、、和。

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

（說大綱、說教材、說學法、說教法和說教程。）

（三）單項選擇題

1、說課的突出特點是（）

A．闡發性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。

２、說課的關鍵在于要說清（）

A．上課、備課、說課、聽課之間的關系； B． 教材、教法、學法、教程之間的關系； C．演講語言、專業語言、教學語言、溝通語言之間的關系； D規范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關系。

3、說明教學內容的內在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內容。

A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程

4、說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內容。

A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學法；

5、將自己的課程設計向聽者加以說明和解釋是說課的（）

A．解說技術； B．議論技術； C．言語技術； D．辯明技術；

6、說課不受時間地點和教學進度的限制，具有靈活性是說課的（）特點。

A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；

（四）簡答題

1、列表區別上課與說課

2、列表區別備課與說課。

第三篇：中學生物學教學論試題庫2

《中學生物學教學論》試題庫 第二部分 選擇題

1．義務教育階段生物課程標準確定的課程理念包括（）。

A.倡導獨立性學習

B.倡導探究性學習

C.淡化知識系統性

D.突出內容趣味性 2．（）由中央人民政府教育部編定了《中學生物學教學大綱（草案）》，結束了我國中學生物教學缺乏一個完善的教學大綱的狀況。

A.1949年

B.1950年

C.1951年

D.1952年

3．我國中學生物學課最早是在（）年之后，隨著英國傳教士傳教活動，在中國辦學開始設立的。

A.1902年

B.1840年

C.1912年

D.1856年 4．制定初中生物學的教學目的要求的依據是（）

A.根據普通中學培養目標的需要

B.根據中學的課程設置 C.根據學生年齡特點和知識水平

D.以上三點都是 5．選取生物學基礎知識，必須做到理論聯系實際。這里指的聯系實際，是指（）A.我國目前和將來生產和科學發展的實際

B.我國社會需要的實際 C.我國工農業生產和自然狀況的實際

D.我國學生的實際 6．從我國實際出發，生物學教學內容（）。

A.要有統一性

B.要有多樣性

C.要有傳統性

D.既要有統一性，也應有多樣性

7．初中階段主要學習的生物學內容是（）

A.偏重感性的、比較淺顯的，側重生命現象的基礎知識

B.偏重感性的，較多涉及生命本質的基礎知識

C.講述共性的，較多涉及生命本質的基礎知識

D.講述生物共性的，側重生命現象的基礎知識 8．衡量生物學教學質量的主要標準是（）

A.教學過程設計的合理與否

B.教學目的要求達到與否

C.考試分數高與否

D.教學內容豐富與否

9．初中階段的生物學教學內容包括（）

A.植物、動物；人體生理衛生；生物的遺傳進化

B.植物、動物；生物的遺傳進化；生態

C.植物、動物；人體生理衛生；生態

D.植物、動物；人體生理衛生；生物的遺傳進化；生態 10．能力的培養與掌握基礎知識基本技能的關系是（）

A.相互對立的B.相輔相成的C.知識和技能是培養能力的基礎

D.能力的發展為掌握更多的知識和技能創造條件

11．向學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育都必須（）

A.從科學的內容出發

B.通過潛移默化的方式來進行

C.寓思想教育于知識教育之中

D.單純地進行思想教育 12．在教學過程中學習的主體是（）

A.教師

B.教師和學生

C.學生

D.以上三點都不是

13．教學過程是學生以學習（）為主的認識過程。

A.直接經驗

B.間接經驗

C.直接和間接經驗

D.人類的認識過程 14．一位教師在講細菌一節時，向學生介紹了有關日本帝國主義對中國實行細菌戰的罪行以及我國在解放后進行了防病治病消毒滅菌方面的成就，從而激起了學生的愛國熱情激發了學習細菌有關知識的強烈欲望。這是根據（）原則來設計的教學過程。

A.生物學教學與社會發展密切相關

B.理論聯系實際的 C.傳授知識和培養能力相統一的 D.科學性與思想性相統一的 15．一位教師講生物與環境一節時，結合教學講解了我國目前需要解決的環境保護和生態平衡等有關的指示，激發了學生的學習興趣。這是根據（）原則來設計的教學過程。

A.科學性與思想性相統一的 B.生物學教學與社會發展密切相關的

C.傳授知識和培養能力相統一的 D.系統性和循序漸進相結合的 16．加強實驗教學，搞好生物學課外活動。主要是根據（）原則來提出的。

A.理論聯系實際的原則

B.系統性和循序漸進相結合的 C.科學性與思想性統一的D.生物學教學與社會發展密切相關的

17．細胞的亞顯微結構、遺傳工程、仿生學、生態學等生物科學新成就方面的知識是在（）被選進我國高中生物教材的。

A.50年代末

B.60年代末

C.70年代末

D.80年代末 18．有教師在講靜脈的結構和功能時說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（）。

A.科學性和思想性

B.思考性 C.系統性和邏輯性

D.興趣性 19．“鯨”不少地方俗稱“鯨魚”，在講課中教師應指出鯨是哺乳類，不能因為生活在水中就叫它鯨魚。這段內容是根據講述應注意（）要求進行說明的。

A.科學性與思想性的 B.重點突出的 C.盡量不要用習慣性口語的 D.啟發性與趣味性的 20．（）方法適用于各種生物的生活環境，外部形態，內部構造的描述。

A.敘述

B.講解

C.談話

D.討論 21．（）方法適用于說明、解釋或論證生物學概念、原理、公式等。

A.敘述

B.講解

C.談話

D.討論

22．談話中提出的問題要（）。

A.平均分配力量

B.對于一些次要和枝節性問題

C.解決難點

D.圍繞教學的重點和難點 23．談話法較適合于（）。

A.高年級生物學教學

B.低年級生物學教學

C.高年級、低年級生物學教學

D.都不合適 24．講授河蚌出水管和入水管的位置，選用那種直觀手段最理想（）

A.標本

B.掛圖

C.模型

D.活的生物 25．實物直觀包括（）

A.活的生物、標本、模型、人為環境、自然界

B.活的生物、標本、自然界、人為環境、生物學實驗

C.活的生物、生物學實驗、模型、自然界、人為環境

D.活的生物、標本、模型、自然界人為環境、生物學實驗 26．不受時空限制，不受原物大小限制的直觀手段是（）

A.活的生物

B.標本

C.模型

D.離體器官 27．需要再現歷史情景時，選擇哪種直觀手段最好（）

A.活的生物

B.標本

C.掛圖

D.模型 28．實驗所需證明的生物學原理相對比較簡單，實驗操作步驟也比較簡單時教師和（）方式。A.講課前的演示實驗

B.講課中的演示實驗

C.講課后的演示實驗

D.以上三者都可

29．有些生物學實驗，所需時間較長，實驗材料容易獲得，操作也比較簡單，可采用（）方式進行。

A.演示實驗

B.學生獨立實驗

C.課外實驗

D.參觀 30．根據記憶和遺忘規律，復習時間的分配應（）

A.把大部分復習時間放在平時，分散進行

B.把大量時間集中到最后復習31．

根據遺忘（）的特點，對生物知識的復習應該（）。

A.先快后慢?集中突擊

B.先快后慢?分散多次進行 C.先慢后快?集中突擊

D.先慢后快?分散多次進行 32．發現法的提出者是（）。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.皮亞杰

D.布魯納 33．講“光合作用”這部分內容時，按布盧姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（）。A.葉綠體中含有哪兩類色素

B.什么叫光反應

C.光合作用的實質

D.作物栽培要合理密植 34．在《觀察植物細胞有絲分裂》實驗中，錯誤的操作是（）。A．洋蔥根尖的培養應從實驗前3~4天開始 B．讓洋蔥底部接觸到杯內水面,以培養出根尖 C．待根尖長到1~2厘米后，剪下備用

D．剪下的根尖首先應染色、再經漂洗、解離后制片 35．學生的智力要從哪些方面考察（）

A.各科學習成績

B.大腦的重量

C.在各種活動中反應的敏捷程度

D.獨立地提出問題，解決問題的能力

36．在教學中要重視學習知識，同時要使學生充分感知，培養起觀察能力，思維能力，以及具有運用知識于實踐的獨立精神，是哪位教育家的觀點（）

A.夸美紐斯

B.烏審斯基

C.昆體良

D.布魯姆 37．培養中學生記憶力常用的方法有（）

A.加強大腦營養

B.有明確的記憶目的

C.加強理解使知識系統化

D.理論聯系實際，加強直觀教學 38．正確的觀察力應是（）

A.能有效而充分地使用各種感覺器官

B.能在觀察中發現對象的相似和相異點 C.能客觀的觀察、定量的觀察、定型的觀察、動態的觀察和綜合性的觀察

39．生物學實驗能力包括（）

A.知識獲得能力

B.操作能力

C.整理和分析能力

D.創造能力 40．人的思維活動過程，通常表現為（）

A.分析、綜合、比較

B.抽象、概括、具體化

C.懷疑、認識、明確

D.是以上多種活動的綜合 41．對于教師來說，重要的是掌握（）

A.教材分析的一般方法

B.目前使用的教材應該如何分析

C.教材分析的特殊方法

D.目前和過去使用的教材應該如何分析 42．教材分析的順序是（）

A.鉆研大綱→分析教材體系→明確目的→確定方法

B.鉆研大綱→明確目的→分析教材內容→確定方法

C.鉆研大綱、明確目的→分析教材體系→分析教材的重點難點→確定方法 D.鉆研大綱、明確目的→分析教材的重點難點→分析教材體系→確定方法 43．教學工作計劃包括（）

A.學年教學工作計劃

B.學期教學工作計劃

C.單元教學工作計劃

D.課時計劃

44．教學工作的一般準備包括（）

A.鉆研大綱和分析教材

B.閱讀收集有關的資料、搜集實驗材料、制作直觀教具 C.熟悉自然界、了解學生實際情況

D.制定生物學教學工作計劃 45．生物教學中運用的實驗材料，往往具有（）

A.隨機性

B.永久性

C.季節性

D.靈活性 46．（）是教師上課的依據。

A.學年教學計劃

B.學期教學計劃

C.課時計劃

D.單元教學計劃 47．教學質量分析和評價的內容應該包括（）

A.教學效果B.教學過程

C.教案

D.考試分數 48．有較明顯或較多的缺點，不能很好達到要求的課應該評為（）

A.較好的課

B.較差的課

C.一般的課

D.失敗的課

49．考查與考試的目的是（）

A.對教師來說，可評定學生成績

B.幫助教師了解學生的學習情況和存在的問題 C.幫助教師考查教學目的完成情況

D.促進教學方法的改進 50．生物學考查常用的方法有（）

A.課堂提問

B.作業

C.書面測驗

D.觀察法 51．筆試的優點是（）

A.易于管理

B.有利于評價比較全班學生的成績

C.通過試卷可以判斷學生學習中的困難和缺陷 52．標準化考試是（）的考試。

A．由專門的測驗機構編制并組織實施

B．采用選擇題等客觀試題進行 C．用標準分來評分計分

D．具客觀而規范的標準，對誤差作嚴格控制 53．標準化考試最有效的改進措施是（）

A.制定命題雙向細目表

B.增大試題覆蓋面

C.用計算機評卷

D.采用以客觀性試題為主的題型 54．實驗技能考試主要是用以（）

A.考查學生實驗操作技能和觀察、動手能力B.考查學生生物學的創造研究能力

C.考查學生生物學知識的掌握情況

55．對教育工作效果進行定量分析常采用的方法是（）

A.實驗法

B.觀察法

C.測量法D.問卷法

E.聯想法 56．布魯姆主張學習包含的三個領域是（）

A.認知領域

B.意志領域

C.動作技能領域

D.情感領域 57．布魯姆主張學習的認知領域的六個階層從最低至最高，依次分別為（）A.識記、分析、理解、應用、綜合評價

B.評價分析、識記、理解、應用、綜合 C.識記、理解、應用、分析、綜合、評價

58．考試內容完全反映了考生的實際水平，說明效度為（）A.1

B.0

C.－1 59．一個測驗對同一個學生施測多次，其測驗的分數基本相同，則可認為這個測驗具有較高的（）。A.效度

B.信度

C.難度

D.區分度

60．考生得分完全隨機，與考生的實際水平無關，說明考試信度為（）A.1

B.0

C.－1 61．提高考試信度的有效途徑是（）

A.考試手續、時間必須嚴格統一規定

B.評分計分統一可觀，消除個人偏見

C.在許可情況下，試卷覆蓋面盡量寬，增加試題數量D.考題難度適中，指導語清楚 62．區分度在0.40以上的試卷（）

A.非常良好

B.尚可，用時需改進

C.差，必須淘汰

63．編制科學性較強的試卷，須經過的程序是（）

A.廣泛征題

B.審題

C.試測D.建立題庫E.成卷F.隨機抽題 64．生物教育科研的步驟依次是（）

A.確定研究課題；制定研究計劃；進行研究；討論實驗結果。B.制定研究計劃；確定研究課題；進行研究；討論實驗結果。C.確定指導思想；制定研究計劃；進行研究；討論實驗結果。

65．目前許多國家都十分重視生物學實驗，一般說來，課堂教學與實驗課時之比為（）A.1：2

B.1：3

C.1：1

D.1：5 66．電子計算機可應用于生物學教學的哪些方面（）A.模擬生物的生理作用

B.從細胞水平和分子水平模擬生命活動的規律

C.生物學統計

D.生物學知識復習

E.貯存試題

F.閱卷和考試成績的統計分析

67．教育實驗科研過程中，最重要、最困難的問題是（）。A．確定研究課題、閱讀有關研究成果

B.制定研究計劃 C.收集、整理資料

D.分析資料、討論研究結果

68．通過生物學教學的課外活動，可以培養學生（）

A.觀察能力

B.思維能力

C.應變能力

D.組織能力

E.寫作能力

F.適應能力 69．課外活動組織形式有（）

A.全體學生參加的課外活動

B.少數學生參加的課外生物興趣小組活動

C.個人獨立進行的課外活動

70．課外興趣小組活動的內容應以什么為出發點（）

A.課堂教學內容

B.拓寬書本知識

C.培養實踐能力

第四篇：中學生物學教學論

※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業技能，也是實踐性很強的就業指導課程

※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程

※ 一個具有生物學科學素養的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養

※ 生物學課程的價值：

一、培養學生的生物科學素養。

二、為學生終生的學習和發展打下基礎。

三、為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助

※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的規范和要求。課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

※ 課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據；不同點是：

一、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容。

二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。生物教學大綱是統一的要求。

三、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。

四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。

五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學課程目標采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能和態度情感三個領域。

※ 初中生物學課程的總目標：知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現實生活中的應用。在生物課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具

※ 中學課程標準中的生物科學素養：課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物學科的學習能夠在以下四個領域得到發展：

一、科學態度和科學的世界觀。

二、科學探究方法與技能。

三、科學、技術與社會。

四、生物學知識和操作技能 ※ 生物科學素養的不同水平：

一、初步的生物學素養。

二、功能化的生物學素養。

三、結構化的生物學素養。

四、多維的生物學素養

※ 學習：學習是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構建主義的教學觀和學習觀（P45）

※ 教學技能：教學技能是指教師開展課堂活動的專業技能

※ 導入：導入技能是引起學生注意，激發學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動

※ 導入的方法和類型：直接導入、經驗導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入

※ 教學語言：教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術語來進行教學

※ 教學語言的科學性是指：

一、用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸的密度比較高，就某些知識而言，由于減少了學生學習過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點：

一、學生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會影響學生創造性品格的發展。

二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學生的學習成果，這種方法的教學效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序。用料經濟。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項

※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。概念圖的開發是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式

※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程

※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動

※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自然而培養所需的探究能力。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。④培養探究未知自然的積極態度。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

※ 探究學習的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學的態度，為學生提供具體的經驗 ※ 探究形式：可分為發現式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術當做科學與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現實生活經驗背景下的科學教學活動

※ 直觀教學：直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。生物學是一門實驗科學，感性認識和理性認識在學習生物學的過程中都十分重要，感性認識實在理性認識的參與下進行的，理性認識是在感性認識的支持下完成的，教學中需要向學生提供大量的感性材料，是學生經歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學是實現這一點的基本保證。

※ 直觀教學在生物教學中的突出應用：

一、直觀教學有助于對生物學知識的理解。

二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。

三、直觀教學有助于引發學生學習的欲望。

四、直觀教學有助于培養學生的多種能力?！?直觀教具在教學中的應用：用于新課的起始階段、用于引導學生提出問題、用于突出教學重點、用于突破教學難點、用于揭示機理、用于設置懸念、用于鞏固知識

※ 出示教具的時機：引入或轉折、面對疑難、喚起注意

※ 簡單教具制作的原則：科學性原則，啟發性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術性原則，安全性原則

※ 計算機及其相關技術在生物教學中的應用：

一、在課堂教學中使用計算機。

二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。

三、獲取基于計算機技術的教學資源。

※ 互聯網在生物學教學中的應用：電子郵件、網絡論壇、博客、個人主頁形式、瀏覽網上動物園，植物園和博物館、網上沖浪實現專業知識的更新和擴展、網上生物學課程、通過網絡指導學生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實現專家咨詢和教師互助

※ 中學生物學實驗的類型：從生物學學科特點看，可分為：形態學實驗，解剖學實驗，生理學實驗和分類學實驗等。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等

※ 做好實驗課前的準備：

一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據，甚至不能嚴整的鞏固知識。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準備好實驗設備，用具和藥劑。

三、準備好實驗教學輔助教具。

四、進行預試。

五、培養小助手

※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗

※ 演示實驗教學中需要注意的問題：

一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。

二、演示實驗必須現象明顯，可見度高。

三、演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功

※ 了解學生：

一、了解學生的認知水平（①、了解學生的前科學概念。②、了解學生的認知水平和學科概念）。

二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內課程資源和校外課程資源?！?教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統的分析和梳理也是一個重要的環節，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據

※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。課時教學計劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內容，以及形成教學思路等工作基礎上，對教學過程細節的籌劃，決策和描述

※ 生物學教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學教學成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學方法與教育評價三項。

※ 教育評價：教育評價是指一系列系統的，科學的和專業的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷

※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價

※ 教學評價的基本原則：依據教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果

※ 難度：難度是指試題答對人數占總人數的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率

※ 區分度：區分度是指試題能夠區別答對和答錯人數的百分比，亦即是指試題能夠區別高低不同能力群組的功能

※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一

※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變為人文關懷者，由知識的移植者轉變為學習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變為學生科學素養的培養者，由學生的領導者轉變為學生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發生著轉變，教師專業素養的發展要求教師學會學習，學會創造，學會反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

※ 什么時候提問最好：

一、學生注意力分散時。

二、學生自學后，成熟性的提問。

三、讓學生重復表達重點難點提問。

四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問

※ 說課與上課的關系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對象不同。

三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知，發現智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

第五篇：中學生物學教學論

第一章

中學生物學教學目標

（第二講）

一、教學目標的層次

1、國家的教育目標

它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值，它體現在國家的教育方針中，是根據一定的社會的政治、經濟、文化、科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況研究的。

2、學校的教育目標

教育目標是教育目的的下位概念，它體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，如基礎教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。具體表現為對學生知識、能力、品德以及其他非智力因素等的發展和變化所做出的規定和要求。如高中的教育目標。

3、學科的教育目標

課程目標是教育目標的下位概念，是一定教育價值觀在課程領域的具體化，體現了在課程開發與教學設計中的教育價值，如生物學科課程目標。課程目標可以理解為教育目標在某一學科課程上的具體化，是教育目標在課程中的體現。

4、課堂的教育目標

教學目標是學生在學完一節課或指定的教學單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學生在學習過程結束后要達到的有實際意義的結果。英國哲學家羅素說：“一個不能實現自身所規定目標的教育家也許是愚蠢的。”

二、研究生物學教學目標的意義

1、有利于調整生物學科教學的方向，使之更加符合社會發展的要求

從強調基礎知識與基本技能，到突出學生的興趣、應用知識及各種能力的培養，要實現這種轉變就要對現代教育目標進行研究、確定。

2、有利于促進生物學課程與教材的更新調整

完善、調整好生物學課程與教材的編寫，才能更好地達到課程目標。

3、有利于教師整體地把握好生物學課程

掌握生物學科的課程目標，教師才能把握整個課程體系定位、內容，教材的重點、難點，才能認清生物學教育在整個基礎教育中的地位與作用，才能處理好課內與課外，理論與實踐的關系等。

4、有利于教師編制教學目標

為確定課堂教學目標指明了方向；知道傳授什么知識、技能與能力等具體目標；課程目標需要教師教學理理念做指導。

三、確定中學生物學教學目標的依據 以教育目標、生物學課程目標為前提。

1、符合中學教育的總目標 即由國家的教育方針所決定。

2、符合中學生的身心特點

長身體、長知識及世界觀的形成階段，要符合中學生的生理及心理特點。

3、符合生物學科的性質 物質觀、實踐性、生態觀及進化觀。

4、符合中學生物學的地位

由生物學科的性質決定；由生物學科的功能決定；由社會與個人的需要決定。

5、符合社會發展的需要

21世紀是生物學世紀，全球性問題都與生物學有關，生物學教學目標應符合社會發展的需要。

四、生物學科教學目標的分類體系

1、布盧姆的教育目標分類

布盧姆是美國芝加哥大學的教授，提出了教育目標分類學，形成了形成性評價理論；運用形成性評價理論使所有的學生完全達到教學目標的掌握學習理論。1）認知目標

知識：指對生物學概念、原理、方法、過程、模式、結構等的回憶。領會：低層次的理解，包括轉化、解釋和推斷。

運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。

分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關系，并加以比較。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個整體，進行獨立交流、制定計劃或操作步驟，或推導出一系列的抽象關系。

評價：指對特定的材料和方法的價值作出判斷，即通過內、外在的標準進行判斷。

2）情感目標

接受：指導覺察、愿意接受、有意及無意的注意。

價值評價：包括價值的接受，對某一價值的偏好、信奉等。組織：包括價值的概念化、價值體系的組織。

由價值或價值復合體形成的個性化：包括泛化心向、性格化。

3）技能目標

知覺與定向：運用器官獲得信息以指導動作；對穩定活動的準備，包括心理定向、生理定向和空間定向。

模仿動作：復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和試誤。

機械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。

熟練操作：復雜動作模式的熟練動作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標。技巧操作：技能的高度發展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。創新操作：創造新的動作模式以適應具體的情境。

2、新課改實踐生物學科教育目標分類體系 1）知識性目標：知識及能力水平

了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平：把握內存的邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯系等。

2）技能性目標：動作技能 模仿水平：

在具體示范和指導下完成操作。獨立操作水平： 獨立完成操作； 進行調整與改進； 與已有技能建立聯系等。

3）情感性目標：情感、態度與價值觀 經歷（感受）水平：

從事相關活動，建立感情認識（求真）。

反映（認同）水平：

在經歷基礎上表達感受，態度和價值判斷；做出相應反應等（求善）。領悟（內化）水平：

具有穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念等。（求美）

情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。第二章

中學生物學大綱、教材與課程

（第三講）

課程改革的關鍵是教材編寫與使用。當前進行的基礎教育改革重點就是課程與教材改革。

一、中學生物學課程

1、課程

課程（curriculum）是學習的進程，簡稱學程。課程包括課程計劃、課程標準、教學用書、教學設備的設計與規劃，同時還包括上述過程的使用與操作者即師生。

要全面理解課程的內含：

①課程的內容不僅包括正規的課堂教學，還包括課外的實驗、探究等實踐活動及學生的自主活動和自我學習的過程；

②由多個因素構成的課程，不是機械的堆積，是一個有機的統一體，不是靜止的，而是一個動態的構建過程；

③課程是規范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導教學的指令性文獻。

因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學、課外學習及自學活動的內容綱要和目標體系，是教師和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。

所以，生物課程包括生物教學計劃、生物課程標準、生物教學用書、生物教學設備等的設計與規劃，同時還包括上述過程的使用者與操作者即學生與生物教師。

2、課程改革

課程是學校教育教學的基礎，是教師教和學生學的主要對象和依據。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應有的重視。新一輪的基礎教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎教育改革的熱點。

1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育教材體系的任務，國務院并批轉了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。

1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“調整和改革課程結構、體系和內容，建立新的基礎教育課程體系”。2001年6月，發表了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確了“構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。

教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強調和內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。④改變課程初稿過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改革教學實踐的功能。

⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，今后十年的發展規劃。

3、生物學課程構建與完善

1902-1949年：生物學課程初創階段； 1949-1966年：生物學課程發展階段； 1966-1978年：生物學課程破壞階段；

1978-1990年：生物學課程恢復與發展階段； 1990-2000年：生物學課程改革階段； 2001-現在：生物學新課程重構階段。

二、生物學教學大綱與課程標準

1、教學大綱

教學大綱 教學大綱是根據教學計劃中規定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質。它以綱要的形式,具體規定每門學科知識、技能的范圍、深度及其體系、結構,同時規定教學的一般進度和對教學法的基本要求。教學大綱是由教育行政部門批準頒布的。

（1）1952年以原蘇聯的中學生物學教學大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學生物學教學大綱》，米丘林學說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學的基本原理。（2）1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯系動植物等。

（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學生物學教學大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。

（4）1978年教育部頒布了全日制學?！吨袑W生物學大綱（試行草案）》和《中學生理衛生教學大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。1988年頒布九年義務教育全日制初級中學《生物學教學大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。

1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。

2、課程標準

課程標準是指規定中小學的培養目標和教學內容的文件。是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質,因此,它是國家管理和評價課程的基礎,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。

3、生物學教學大綱與課程標準的差異

①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態結構等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產生的影響”；不僅提出“促進生理健康發展”, 還提出“促進心理健康發展”；不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產中的應用”，還提出“在社會發展”中的應用。

②《標準》比《大綱》更加關注知識的更新, 科學技術與社會的關系, 學生身心的健康發展?！稑藴省肥状翁岢?不僅提出“科學探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發展合作能力、實踐能力和創新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。

③《標準》更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”, 仍然未能擺脫學科中心的束縛;《標準》則要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”, 強調了學科間的綜合、強調了更多地關注生活、關注社會實際問題。

④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態度”?！稑藴省犯訌娬{“理解人與自然和諧發展的意義”的重要性;突出“主動參與社會決策的意識”是培養公民素養的重要組成要素, 是義務教育性質決定的;“積極、健康的生活態度”是學會健康生存的必要前提, 是義務教育的目標之一。

⑤《標準》是對學生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內容，增加教學的靈活性；《大綱》是讓所有學生都要達到的，沒有伸縮性。⑥生物課程標準強調3個課程理念: 面向全體學生;提高學生科學素養;倡導探究學習。⑦學生在態度、情感、價值觀方面的發展;注重學生學習興趣、科學態度和科學精神的培養。⑧注重培養學生的信息素養。強調學生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學生學會利用電子媒介等多種信息資源。

三、生物學教材

教材是最重要教學用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應的參考書。還可以是音像資料。新教材就包括文字與音像兩部分。

1、生物學教材的編寫

教材是以教學大綱或課程標準為基準編寫的。教學大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。

過去是一綱一本，現在是一標準多本。

《基礎教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導思想：教材改革應有利于學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生體心發展的特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展要求，教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

2、生物學教材的發展

1）1952版：以原蘇聯的中學教材為藍本，編寫了動物學、植物學、人體解剖生理學和達爾文主義基礎四種教材，前兩種在初中開設。

2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規后版本。去了蘇聯的內容，真正的中國的中學生教學大綱。動物學、植物學、生理衛學和生物學四門課程。

3）文革教材：用《農業基礎知識》和《醫療衛生》取代，都是與農業、農村有關的應用知識，失去了中學生物學的原本的意義。

4）81年教材：高中生物學、動物學、植物學、生理衛生三本。5）1988年版：初中九年義務教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。

7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊。

3、現行生物學教材的特點

①它是以發展創造性思維為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調自主、探索、合作的精神。

②它應當是在教育學、心理學基礎上的再加工，必須基于學生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結合。并不是要求學生親自去獲取直接知識或經驗。

③不論是課堂教學還是實驗教學，均能提高解決問題的能力，培養科學態度，獲得科學方法的途徑。并不是只有通過實驗課才能完成。第三章

生物學教學過程與原則（第四講）

一、生物學教學過程

1、教學過程(process of instruction)理論探索 1）傳統教學過程的認識

學生學習知識與修養的統一過程。

孔子：吾嘗終日不食，終日不寢，以思。無益，不如學也?！吨杏埂罚翰W之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

古羅馬時期：模仿、指導、練習?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始。赫爾巴特（德國）：明了、聯想、系統和方法。凱洛夫（蘇聯）：感知、理解、鞏固和運用。2）現代教學過程的認識

重視對學生全腦的開發;重視學生的情感教育;考慮學生的個體差異。

2、教學過程的本質 1）教學過程的概念

是指教師根據一定的培養目標和學生身心發展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和基本技能，開發學生的智力，培養學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養成良好的道德品質，全面完成教學任務的過程（學校教育）。

3）教學過程特點：

①是學生以學習間接經驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學家的科學研究過程，是引導學生學習間接經驗為主的過程；直接經驗與間接經驗相結合的過程。②以教師為主導，學生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

③促進學生發展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。

3、生物學教學過程的實施（階段）

①利用學科特點，喚起學習興趣，激發學習動機是實現生物學過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學教學過程的基礎 ③學會科學思維，掌握概念和理論，是生物學教學過程的中心 ④鞏固知識，是生物學教學過程的必要一環 ⑤用知識是檢驗生物學教學過程的重要標志

4、教學過程的最優化

最優化是按照一定標準尋求最好的方法。1）巴班斯基教學過程最優化的理論

最優化的方法體系是指相互聯系著的、可以導致教學最優化的所有方法的總和。它涉及教學過程中所有基本成分如任務、方法、內容、手段、組織形式、教學評估、課堂設計等的最優化。

要實現教學過程的最優化，就應當提出最優化的教學原則、教學效果、最少的時間消耗、最優化教學活動方案、教育教學策略等。

2）實現生物學教學過程的最優化

①領會課程標準精神，明確每一節課教學目的； ②組織、優選課堂教學內容； ③優化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；

⑤創造良好的課堂教學氣氛；

⑥適當控制學生的疲勞度和作業量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。

二、生物學教學原則

1、教學原則

教學原則(principle of instruction)是根據教學過程的客觀規律而做出的教學經驗的概括與總結，是教師根據一定的教學目的，遵循一定的教學規律而制定的教學的基本要求，包括教與學的原則。

教學原則的多樣性：教學過程、教學手段、教學方法、教學組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。

適合生物學科本身所需要的教學原則。

2、生物學教學原則

唐代韓愈：傳道、授業、解惑。

1)科學性與思想性統一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導，向學生傳授系統的文化知識，并結合知識教學對學生進行思想教育，做到教書育人。內容科學:不能有錯誤、準確、知識性； 方法科學:正確、合適、有效、靈活等

思想性：

政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學思想等。生物學思想：物質觀；生態觀；進化觀等。育人思想：情感、態度與價值觀等。行為思想：注意言教與身教的結合

2）生命性原則(教材42頁): 指在教學中要引導學生從生命的特征出發，來充分認識生命的本質，把生命觀滲透到課堂教學中去。①生命與非生命的統一；靜止與運動的統一 ②形態、結構與功能的統一；

③生物體與環境的統一；

④生物體內矛盾運動過程的對立統一； ⑤生物活動的質變與量變統一；

⑥系統發育與個體發育的統一等。

3）理論聯系實際原則：指教學中要善于引導學生從理論與實際的聯系中去理解和掌握知識，并培養學生運用所學知識去分析問題和解決實際問題的能力。

生物學與人類的生產、生活有關系極為密切。正確處理好生物學理論課與實踐課的關系。①理論與生產相聯系；②理論與生活相聯系；③理論與學生成長相聯系；④理論在實踐中的運用等。

4)直觀性原則：是指教學中教師利用實物或其他教具，引導學生在充分感知的基礎上，理解書本知識 和發展認識能力。

特別是中學的生物學主要講的是生命現象，這些都是具體的、生命的本質也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現出來。所以直觀教學具有重要的地位，占有重大的比例。

5）其它教學原則

①因材施教原則：教師要從學生的實際出發，有的放矢進行教學，使每個學生都能得到充分 發展。

②循序漸進原則：教師要按照學科邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。

③啟發性原則：教學中教師要充分調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑地學習，自學地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。第四章

教學方法

一、教學方法及指導思想

1、教學方法（teaching methods）

教學方法是教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。教法與學法是相互作用。1）教法與學法的關系

教法是學法的基礎，有什么樣的教法就有什么樣的學法。

學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。教法要適應學法，教學生學會學習等。2）教學方法的多樣性

教學方法的多樣性由教師、學生、教學內容、教學目的、教學設備條件等的多樣性所決定。如講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法等。

教學有法，而無定法：

教學有法是指教學有規律可尋,有客觀性、共性，體現教學方法的科學性；

教學無定法是指教學沒有固定不變的方法，是指教學方法的多樣性、靈活性和創造性，體現教學的藝術性。

教學既是一門科學，又是一門藝術；教師不僅是科學家、藝術家和教育家。

3）教學方法的選擇

意義：科學地選擇教學方法，對于實現教學目的，完成教學任務，提高教學效果和質量，使學生得到全面發展，具有重要意義，起著決定性的作用。

①教學的目標；②教學的內容；③教學的條件；④學生的生理及心理發展特點；⑤教師的自身特點及教學風格等。

2、教學方法的指導思想

教學指導思想可分為注入式和啟發式。

1）注入式

注入式教學即把學生看作消極、被動接受知識的容器，否定學生的主體，單憑教師的感望向學生灌注教學內容，壓制學生學習的主動性和積極性。培養高分低能的學生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。具體表現：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。

2）啟發式

孔子：不憤不啟，不悱不發。

朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！?/p>

《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。教師要善于引導，不限制學生的大膽學習、創新；要督促勉勵而不勉強壓抑;啟發學生思維，但不直接給予答案。

蘇格拉底(古希臘)的產婆術。

第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。

啟發式教學，即學生是學習的主人，教師從教學的實際出發，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生掌握學習方法，指導學生自己學習，通過獨立思考、主動實踐，去掌握知識，培養能力，開發智力。

“啟發”式教學的關鍵點：

一是最大限度地調動學生求知欲，如此學生才能有自主參與學習的興趣和愿望； 二是在學生求知欲最強的時候適時進行啟發教育，如此才能使學生長久地具有自主參與學習的興趣和愿望。

這兩個關鍵點，體現了教師主導與學生主體相互作用的統一，教與學相互作用的統一。

3）生物學啟發教學的途徑

興趣是最好老師，提高學習興趣是實施啟發教學的前提；知學----好學----樂學。書山有路勤為徑，學海無崖樂作舟。興趣—愛好—動機—志向。

激發學生的學習動機，調動學習的積極性； 啟發學生有疑是實施啟發教學的關鍵； 引導學生解疑是啟發教學的重要一環。

二、講授法

1、講授法

講授法（tuition）是教師運用口頭語言系統地向學生傳授教學內容的一種教學方法。它是生物教學中最常用的、最傳統的、最古老的、最有效的一種教學方法。

講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已學的知識，語言是知識傳授的載體，是思想交流的工具。任何一種教學方法都需要講授法的配合。

教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習教材內容；教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握；面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。

2、講授法教學的必然性

1）教師講授由教學本質決定。教學是一種間接性的認識，學生主要是通過間接的方式掌握人類已經積累的成果。講授是最經濟、最有效地傳授系統知識的方法。2）知識是基礎，沒有知識的積累，學生的能力就成了無源之水、無本之木。不掌握前人積累的書本知識，是難以有什么真正的創新。創新靈感總是產生于有關知識、經驗融會貫通的基礎之上的。

3）學生的學習方式是間接的。學生間接獲得對事物的認識，通過聽講、讀書、練習等間接的方式接受現成的知識。系統地聽老師講授是最主要方式，起著主導作用。

4）講授是教師職能和勞動性質決定的。傳道、解惑、授業，其中哪一個能離開教師講授？教師講授是創造性（藝術）的、高效勞動。教師這種創造性勞動能保證學生學習的高效率，培養開創性人才。

3、講授法的特點 1）優點：

充分發揮教師主導作用，易于控制教學過程； 使學生在最短時間內獲得大量、系統、邏輯性強的知識信息，是有效的方法，獲得知識體系； 教師合乎邏輯的論證、生動形象的語言等，有助于發展學生智力，有利于進行思想教育； 對教學設備沒有特殊要求，教學成本較低，便于廣泛運用。

2）缺點：

往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，運用不好就成了滿堂灌；

不能體現學生的主體地位，學生被動學習，學生沒有聽課的積極性及主動性； 不能有效地培養學生的各種能力；

不易發揮學生學習的主觀能動性；

不易照顧學生的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹等。

4、講授法的類型

1）講述法：是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的講授方法。側重于培養學生的形象思維能力。

2）講解法：是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的講授方法。要進行科學的、有理論依據的邏輯思維推理。側重培養學生的抽象思維能力。

3）講讀法：教師的講授與學生的讀、說、練相結合的一種復雜的教學方法。用于低年級。4）講演法：教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說。多用于高年級的教學中。

相互之間交互運用。

5、講授法的基本要求 1）講授的科學性與思想性 科學性：方法與內容的科學等。思想性：生物學思想等。2）講授的系統性與邏輯性 3）講授的啟發性與思考性

4）講授語言的可接受性 5）語言的趣味性

講授注意與其它教學方法的結合。

三、談話法（第六講）

1、談話法

談話法（talking）是由教師從實際的事例提出問題，激發學生積極思考，引導他們根據已有經驗和知識，通過探索、討論和推理來獲取新知識和運用新知識的一種教學方法?？鬃幼钪匾曊勗捊虒W法?！墩撜Z》是師生之間質疑問難的記錄?！胺彩茄哉Z循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。

2、談話法的類型

1）傳授新知識的談話

在教師指導下，師生交流過程中完成。2）復習鞏固已學知識或總結性的談話 通過回憶和知識的運用來完成。

3）指導實踐活動的談話

用于教學實踐活動：實驗、觀察、參觀等。啟發式的談話：多用于高年級的教學； 問答式的談話：多用于低年級的教學。

3、談話法的特點

同講授法相比，其優點特點如下：

1）充分激發學生思維活動(啟發性)教師提出可思考性的問題，活躍學生的思維活動，集中學生聽課注意力； 學生的獨立思考，讓學生自己獲得知識，加深學生對知識牢固。知識是通過教師直接傳授給學生的，印象不深刻，易遺忘。

2）發展學生語言表達能力

只對問題進行思考是不夠的，要用語言表達出來，以訓練學生文字組織和語言表達能力。講授法中，學生以聽為主，很少有動口的機會，記憶的效率也低。

著名教育家皮亞杰認為：人之所以能夠接受知識，因為人有構造知識能力。談話法就給了學生構建知識的機會。

3）充分發揮學生的主體地位 面向全體學生，每位學生都需要對教師提出的問題進行思考，學生的思維活動必然緊跟教師的講課。所以學生的思維活躍，課堂也活躍，學生的主體地位才充分體現出來。

增加學生的參與能力和參與意識，展示學生的成就感。講授法中，能充分體現教師的主導作用，學生的主體地位不易充分體現，學生的參與意識與能力不易培養。

4）有利于教師進行因材施教

根據教學內容和學生學習水平提出不同深度的問題，了解各層次的學生，利于教師有的放矢組織教學。

可以進行追問，看問題出在什么地方，可以及時調整教學策略，了解知識掌握。教師更能直接了解每個人的其它情況。提問維持課堂教學秩序的作用

5）實現教學信息的雙向交流 信息論：講授教學信息、情感是單向流動即從教師到學生；談話法實現了教學信息、情感的雙向交流：教師----學生。

感人心者，莫先乎情。沒有愛就沒有教育。

利用閃光點，尊重自尊心，師生處于平等的地位。

實現教學相長，增加情感交流，營造和諧的教學氣氛。

缺點：量少、分散的知識點、教學秩序不好維持等。由于需要一定的知識基礎，所以有一定的局限性。

4、談話法的基本要求

1）要有一定的知識與經驗基礎

要精選教學內容，沒有知識基礎的教學內容不能用談話法。

對學生已學習過知識的運用與檢驗，讓學生也感受到知識的有用性。

2）精心編制談話提綱

必須進行充分準備，把可能出現的問題提出；應當嚴格按照提綱進行談話。3）注意所提問題的可思考性和推理性

這樣問題才能促進學生更加主動地學習，更加活躍的思維活動。要注意問題筒短和答案的筒潔性，利于學生的思考與回答。

問題要有針對性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。

4）突出重點和突破難點

教學的重點和難點要心中有數。用語言手段突出重點，從不同則面進出問題。突破難點，分散難點。有時重點與難點是重疊的，要更好地加以處理。5）靈活組織課堂教學秩序

活躍課堂氣氛、情緒。注意及時調整課堂教學進度，不能脫離教學主線，不能為了談話而談話。

6）教師回答問題時的肯定與否定

不論對錯，對學生的態度要端正，要給學生思考時間。

要有一個明確、扼要的答案；啟發性的問題（反問、追問、疑問）等。一定要有平等的意識與行為。

用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。

7）要重視總結

談話教學法，基本是通過問題進行教學的，整個課堂都在思考問題和解決問題，所以學生獲得是一個個相對狐立的知識點，通過最后的小結，把本課所學習的知識進行系統化非常必要。

四、討論教學法

1、討論法

討論法（discussing）是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某個中心問題發表自已看法，相互啟發、相互控制，從而進行相互學習的教學方法，以學生活動為中心的教學方法。討論法能體現“以學生發展為本”、“關注學生個性發展、全面發展和可持續發展”的新課程理念，建立學生自主、探索、發現、研究與合作的學習機制，讓學生真正成為課堂的主人。

2、討論的類型

1）小組討論

教師確定題目，將全班同學分成若干個小組，討論后由組長匯報討論結果，進行全班交流。2）專題討論

教師確定題目，由教師統一組織，先個別發言表達觀點，后全班討論。

3）英國式的討論

確定題目后，全班分成兩組，由雙方發言人重點發言，其它成員參加評論與問題。

3、討論教學法的優點特點：

激發學生的學習興趣，鞏固課堂知識； 培養學生的判斷思維能力； 培養學生集思廣義的技能； 培養學生的語言表達能力； 有助于教學相長等。

4、討論教學的缺點：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學任務，有時獲得知識的科學性不強等。

5、討論法的基本要求 1）精選討論的內容

教師展示某個問題和現象，引導學生發表自己的見解或進行論證。

要想讓學生能有話可說，有理可辯，出現真知灼見，討論專題應該是精心策劃、深思熟慮，不是信手拈來。

如果課堂展現的討論題太多，每題都深入展開，只能停留在淺層次。

問題內容不能太簡單，課本上早有定性的結論，不需要你思考想象，也沒有讓你自由發揮的余地。討論的趣味性、內容的多少等都要精確。2）營造討論的氣氛

平等對待每一個學生，相互支持信任，把每個學生都參與到討論中來。老師要關注每一個學生的表現，并做出及時的判斷。

3）合理安排、維護秩序

也就是要合理地進行分組(男女;成績)，合理地進行分工。維護好課堂秩序。4）時間要充分

討論過程基本環節：引導問題或問題的背景----自由討論----發表見解----得出緒論----老師總結。在這個過程中，老師要及時引導，不能解決的新問題，難度過大的問題，老師要啟發引導得出結論。

5）抓住主線，突出重點

擬好題目，環扣一環，步步深入。

老師要圍繞著重點內容作文章，多提出問題。

注意論點與論據的關系。

總之。堂討論要求教師具有扎實的功底，對教材有深刻理解，有的放矢地傳授知識，深鉆教材，吃透文意，把握要點，有效地組織學生進行課堂討。

講授法

組織形式：封閉式

信息傳遞：單向傳遞

獲得知識：老師呈現知識

談話法

討論法

半開放式

開放式

雙向交流

多向信息交流

師生的共同交流，由

由師生相互啟發

給學生

學生自己獲得知識

自己獲得知識 感情交流：很少交流

較進行交流

充分進行交流 能力培養：不能更好啟發

激發學生的積極性

充分調動學生積極性

不重視能力培養

培養學生各種能力

培養學生多種能

（語言表達能力）

（發散思維）師生地位：學生被動

學生主動

學生主動

老師主導作用

學生主體地位

學生主體地位

師生不平等

師生平等

地位平等

五、直觀教學法（第七講）

馬克思：實踐、認識、再實踐、再認識。

列寧：從生動的直觀到抽象思維、到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。

達爾文：我沒有過人智力，也沒有過人的記憶力，只是在觀察那些稍縱即失的事物時，我可能在常人之上。百聞不如一見。

（一）直觀教學法

在教學過程中，通過親身實踐或利用實物、教具等，引導學生在充分感知基礎上，獲得感性認識，促進學生對書本知識理解與掌握，促進學生認識能力發展的教學方法叫直觀教學法。教師以實踐或利用實物等教具，引導學生在充分感知的基礎上，獲得感性認識，從而促進學生對書本知識理解與掌握，促進學生認識能力發展的教學的過程就叫直觀教學。

（二）直觀教學的重要意義

1、直觀教學是進行基礎教學的重要手段 雙基教學：基礎知識與基本技能。

三基教學：基礎知識、基本技能、基本能力(觀察與實驗、分析與解決問題、思維能力、自學能力等)。

四基教學：基本事實、基礎知識、基本技能、基本能力(信息、合作、創新能力)。

2、直觀教學能加深記憶、理解與掌握

直觀教學獲得豐富的感性認識，是認識生物界、自然界的開始。生動、形象的生物體能給學生留下深刻的印象，不易忘記。理性問題感性化、抽象內容具體化； 復雜問題簡明化、深奧問題通俗化。

3、激發學生的學習興趣與積極性

知之者不如好知者，好知者不好樂知者。集中學生的學習注意力，激發學生的思維，調動學生學習的主動性，由興趣――愛好――志向。

科學與藝術：生物界本身就是一副美麗的圖畫：形態美、行為美、結構美、功能美、進化美等。

4、培養學生的觀察能力

培養學生的觀察能力，培養學生的想象力，指導學生科學的觀察方法。

5、加快學習的速度

通過語言獲得15%，通過視覺和聽覺獲得65%的知識。直觀教學能最有效地把視與聽有機的調動起來。

（三）直觀教學的手段及特點

包括直接直觀、間接直觀和語言直觀三種類型。

1、直接直觀

利用生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫直接直觀。①活的生物體

可以是整體或局部等。能真實反映生物的形態、結構等特征，記憶深刻，效果好。受時間與空間的限制。

②生物標本

各種標本，同樣能真實反映生物的特征與特點。不受時間與空間的限制；長期使用與保存；操作方便與有效。

③自然環境

有最豐富多彩的直觀內容

2、間接直觀

利用人工制作的教具，使學生間接地去認識生物體、生命現象及本質的直觀教學手段叫間接直觀。

①模型

按生物的比例放大與縮小、顏色等特征制備而成。形象、生動，逼真。②掛圖

是傳統的富有生命力的直觀手段之一，被廣泛利用。

③黑板畫

先講后畫、邊講邊畫，先畫后講的方法進行，最好是邊講邊畫。有動的過程，能集中學生的聽課注意力。

對黑板畫的要求：

主板畫與副板畫；

黑板畫的大小、數量，準確、無誤； 運用彩筆，突出重點；

與文字的結合，突出知識結構體系等。

④各種現代直觀手段

多媒體教學、幻燈、錄像等；實現了聲音、圖象、文字等相結合；能激發興趣?？朔菰锓ξ吨?；突破時空限制；增加課堂容量，提高效益，減輕學習負擔等。

多媒體運用效果不好：軟件不好，書本搬家，動畫過多，內容不豐富，量太大。不是所有的都能用多媒體，理論性的可能用不如不用。

3、語言直觀

①語言生動、形象化

知識豐富是語言直觀的前提；華麗的語言；語言的幽默感；語言的啟發性；語言的邏輯性；各種修飾手法的運用等。

如故人昔辭黃鶴樓，如朝發白帝彩云間。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。黃鶴樓上黃鶴游，鶴去樓空江自流。

②板書文字直觀

板書可以是：填空式、提問式和圖示式 都應當主板書與副板書分開；

重點突出，層次分明；

結構整齊，數量適當，字的大小適中； 高度概括性，完整的結構體系； 形象化與直觀化相結合；

運用彩筆，突出重點，“綠樹叢中一點紅”； 不能用手掌去擦黑板等。

（四）運用直觀教具的基本要求

1、精選教具，提高教學效率

不同教學內容選擇最合適直觀教具，能有效提高教學效果。

教具數量不能太多，不能亂用。用一個能說明問題就不用兩個。

自制教具是一個優秀教師必備的教學基本功之一。自制的教具一定要清楚、科學、美觀、大方、生動、形象等。

2、營造教學氣氛，及時展示教具

教具要按使用的順序放好，不能亂。

比較有吸引力的教具，使用前后要及時收藏，以免分散學生的聽課注意力。

出示前，營造一個懸念，吸引學生的注意力，讓學生產生求知欲（心求通而未得），讓學生思考及時出示。

讓學生仔細觀察，老師要注意啟發、引導，及時把感性認識與課堂上講授的教學內容聯系在一起。

3、科學演示，生動講解

可以先講，也可后講，可邊講邊演示。要用教鞭，不能用其它的東西指。要注意點、線、面，一定不能亂指。要注意用語言的配合。

注意啟發性，更能提高教學效果。

與語言和其它手段的有效結合；與談話，討論等結合；注意與板書結合等。

4、面向全體，照顧邊角

讓所有的學生都能看到、看清教具中的內容。光線要充分，不能太暗；

高度適當，邊后同學都能看到為準。速度不能太快，要適中；

老師自身的位置也很重要，要給學生看，不能只顧自己看。

六、實驗教學法（第八講）

觀察和實驗是生物學研究基本方法，現代生物學的發展，每一項重大的發現都是以實驗為基礎。生物學實驗教學法在生物學教學過程中占有重要地位。

一、生物學實驗教學法

教師指導學生運用一定的儀器、藥品和生物材料進行獨立操作，從觀察生物現象或本質的變化過程中獲得知識、訓練技能、培養能力、形成一定世界觀的教學方法。

二、生物學實驗教學的作用及意義

1）通過生物學實驗獲得豐富的感性認識 認識生物界是從現象（感知、觀察等活動）開始，通過實驗可以讓學生獲得豐富的感性認識，獲得直接經驗。

在此基礎上，對現象進行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學概念，理解生物學原理和掌握生物學規律。

2）能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識

通過實驗可以驗證生物學的基本概念和基本原理；

通過實驗是獲得生物學知識的重要手段之一，引導學生的生物學實驗的興趣； 可以通過實驗檢查學生對知識的運用與理解情況； 從而對知識起到加深理解、檢驗與鞏固的作用。

3）訓練生物學基本技能的重要手段

技能是強調動手操作水平，離不開實踐。

生物學技能，必須通過實驗等操作才能進行訓練。形成的技能可分為：初級的生物學技能與生物學技巧（靈活、協調、準確、精細，使之成為一種自動化的過程）。動手的過程是動腦的過程，在這個過程中對學生來說是訓練學生思維能力的過程，是一個腦、手、眼等器官共用的過程。

課程標準的技能要求：

對實驗材料收集、處理等的技能； 對儀器、藥品等的實用技能；

對實驗的設計、觀察、記錄等實驗技能； 對野外活動的觀察、設計等技能。

4）培養學生的生物學能力

能力是運用知識、理解知識、掌握知識等的思維活動，表現為知識積累的升華。能力是獲得知識的手段與基礎。能力越強，獲得知識越容易，獲得數量越多。

獲得的知識又促進能力的形成，知識與能力是相互促進的，互為基礎。

通過實驗教學主要培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力等。

5）培養科學工作作風，科學研究方法

實驗在嚴格理論指導下進行，每一步非常嚴格，從而養成嚴謹工作作風。

形成實事求是的科學態度：一切從實際出發，反映客觀真實的現實，從而實事求是的科學態度。

通過嚴格的科學實驗，養成良好的研究方法、研究意識和研究能力，為今后的工作與科研打下基礎。

同時，有利于學生形成辯證唯物主義世界觀和生物學觀念、意識破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學的理論進行斗爭等。6）激發學習興趣，調動學生學習的積累性

通過實驗，學生會對生物現象和生命活動規律產生深厚的興趣，調動學生學習的積極性和學習的主動性。

三、生物學實驗教學的類型及特點

實驗教學分成不同類型：

實驗的性質：分類實驗、生理實驗、解剖實驗、細胞學實驗等。實驗手段與目的：定性實驗、定量實驗和模擬實驗三類。學生認識角度：驗證性實驗與探究性實驗。

從教學組織形式：演示實驗、學生實驗和課外實驗。

3.1教師的演示實驗 1）演示實驗

演示實驗是教師采用演示方法，結合課堂教學進行的實驗。教師作，學生看。2）演示實驗的類型 ①傳授新知識的演示 目的：不知到知。教學形式：邊講邊演示。邏輯：從特殊到一般。

②鞏固已學知識的演示

從目的看：驗證和鞏固知識；

從教學形式看：先講后演示；

從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個推論。③指導性的演示

對實驗、觀察等實踐活動進行指導性的演示。

④多媒體演示

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。

多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到生物學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。

多媒體展示能展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的生物過程，從而突破時間以及空間的束縛；進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小生物場景，將生物過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。3）演示實驗的基本要求

①做好演示實驗前的預實驗，確保演示實驗一次成功，教師在課前要反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。

②演示實驗前向學生說明材料是什么，做什么，目的是什么，實驗的條件，關鍵注意什么等。③演示時，教師要有適當的語言配合，充分發揮直觀教學的作用，讓學生注意觀察什么？啟發引導學生進行觀察。

④演示的過程要合理，方法要科學，結果要準確，步驟要嚴格，器材使用要正確等。

⑤演示要向全體學生，要給學生一個正確的解釋。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。⑥學生參與演示過程：在傳統的課堂教學，對于演示實驗一般是由教師一邊操作實驗一邊講解實驗目的、實驗原理、操作步驟，讓學生觀察實驗現象。

4）演示實驗的原則

目的性原則：要有明確的目的。

直觀性原則：生動、直觀、明了。

示范性原則：嚴格、示范、榜樣。

啟發性原則：語言的啟發性。

安全性原則：嚴格實驗過程和實驗管理。結論正確性原則：要有預實驗作保證。

舉例：種子的成份演示實驗；

花的結構演示實驗。

3.2

學生獨立實驗

1、學生實驗

學生實驗（student experiment）是指學生在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗。需要學生的親自操作，獲得直接經驗。以實驗為主要內容的課堂教學就是實驗課。

2、學生實驗的組織形式

根據學生的知識水平與操作能力分為： ①模仿性實驗：有很少的知識基礎； ②階段性實驗：有一定的知識基礎； ③獨立性實驗：有足夠的知識與技能。

3、學生實驗的教學過程（組織）①編寫實驗課教案

實驗課教案除要備教學目的、教具準備、教學過程外，更重要的是設計好學生實驗，指導學生如何進行實驗。備課中還要考慮到學生整體水平和動手能力，實驗難易程度，重點、難點、實驗誤差等以及實驗注意事項。同時，每次分組實驗前，要布置少量預習思考題，以便為學生抓住實驗要點做準備。

②準備實驗材料與儀器

教師，首先自己要熟悉儀器的規格、性能、使用方法，并能調試和維護一般儀器。其次，實驗管理員準備好器材后，教師要逐組檢查，查驗每組實驗器材是否處于最佳狀態。第三，有時實驗材料需要自己準備或提前給實驗管理人員說明。

③做好預備實驗

要想演示實驗成功，教師要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，并且反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。

④布置預習

讓學生預習，從思想、知識上、動手上打下基礎，以提高教師演示的教學效果。

⑤學生分組

他們分析問題的能力,解決問題的能力,動手能力也存在著不小的差異。在分組的時候,就要注意將成績好的和成績差的,動手能力強的與動手能力弱的學生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長補短。

以上為實驗課的準備。

4、組織實驗課教學的基本要求

操作、觀察、記錄、討論等混合在一起，實驗課秩序混亂，學生的動手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。

①嚴格實驗課的紀律（管理）

由于好奇心的驅使,自控能力差，實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加;而應該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。

②嚴格實驗操作步驟

有的學生做實驗時,懶得動手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷;對內容較多、需要時間較長的實驗,隨意刪減實驗內容,更改實驗步驟;為了應付教師的檢查,亂湊實驗結果,實驗完畢對桌上的實驗藥品不認真清理。

③個別指導與集中指導相結合

對于觀望者，對不做，不會做，不敢做，所有的學生都動手才會達到實驗的目的。共同指導與個別指導相結合。

④及時解決實驗過程中出現的問題

學生動手實驗后，教師要下組巡回指導，這是教師不可缺少的一個重要環節。通過巡視，教師能了解到學生實驗的基本情況，發現學生在實驗中存在的問題。⑤把握實驗課的進度

有良好的知識基礎，實驗環境，明確的實驗目的與過程，就能把握實驗進度，以達到實驗操作的同步性。

⑥讓學生做好記錄與寫好實驗報告等 學生實驗結束后，教師要在課堂中對實驗進行必要總結，總結中包括對實驗數據處理及產生誤差的原因分析，要求學生按要求填好實驗報告，布置適量思考討論題供學生課后完成。對學生實驗報告，教師要認真進行批閱。通過信息反饋，調整實驗教學。

⑦發揮教師的主導作用

教師主導作用與學生的主體作用充分發揮。

實驗課一開始,教師就有必要把一些儀器、設備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項向學生介紹,并輔以必要的示范操作。

實驗伊始,教師可巧設導語,營造良好的學習氛圍吸引學生的注意力,激起其內心的求知欲與好奇心；過程中要不斷地巡回指導；實驗結束時要有總結。

3.3

課外實驗

1、家庭實驗

家庭實驗是老師組織學生利用課外時間，在校內城外或家庭進行的生物學實驗。

2、課外實驗的作用

由于整個實驗過程都是由學生自己完成，能很好地培養學生的動手能力，實驗設計能力，獨立工作能力，加深對知識的理解與記憶，提高學生興趣，培養專業人才。

3、實驗教學應注意的問題

注意：與進度與季節性一致；讓學生充分了解實驗的目的、任務、內容、方法等；對學生要嚴格要求，具體指導。

四、生物學實驗教學設計

1、生物學實驗設計的概念

生物學實驗設計是指在進行生物學實驗之前，根據實驗目的，運用有關生物學知識及原理，對生物學實驗過程中的實驗材料、手段、方法、步驟等實驗方案進行提前制定的過程。

2、生物學實驗設計的內容

①確定所運用生物學知識及實驗的原理 ②制定明確的實驗目的 ③設計實驗方法與步驟 ④實驗結論與分析 ⑤對實驗的說明與作業

3、生物學實驗設計的原則

①科學性原則：指目的明確、手段合理、方法可靠、步驟清楚等。②可行性原則：整個過程都是可行的，與學生的實際相符合。③簡便性原則：與實驗設備與學生的知識水平相符合。

④控制性原則：在各種素中，實驗的因素是可控制的。⑤對照性原則：通過控制有明顯的效果。

⑥重復性原則：通過重復實驗可以得到同樣的實驗結果。作業：設計一個探究性的生物學小實驗（內容要完整）。

七、復習教學法（第九講）

講完新課后，必須引導學生通過一系列手段來鞏固所學的知識，強化記憶，減少遺忘，讓學生把學習到的生物學知識牢牢地保持在記憶里，通過評價來檢查教學效果。通過復習來完成。

1、復習教學法

復習教學法就是通過反復地學習，使學生牢固地掌握知識，并把知識系統化的一種教學方法。

如果一堂課以復習和鞏固教學為主，這樣的課就稱為復習課。

同講授新課相比，復習是學生已知的知識內容，學生的興趣、新鮮感少，為教學帶來困難，學生的好奇心差。

他要求知識的系統性、邏輯性、突出重點、突破難點等，對教師的要求更高。

2、復習教學的作用

1）通過復習能鞏固記憶，防止遺忘

記憶是人腦對過去經驗過的事物的反映，包括識記、保持和回憶三個相互聯系的環節。記憶是條件反射形成的過程。

記憶的種類可分為很多種：如形象記憶、情緒記憶、瞬間記憶、長期記憶等。

遺忘是指記憶過的事物不能再現或產生錯誤地再現。

從生物學的角度來看，遺忘是條件反射的消退過程，是暫時神經聯系的中斷。因此，為了減少遺忘，必須用復習來不斷強化已經建立起來的條件反射。

遺忘具有規律性，德國心理學家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規律。

2）通過復習可以加深理解，改善知識質量

在聽課或學習過程中，可能會形成不正確的認識，通過復習可以加以糾正或完善。復習的過程是一個歸納、分析、推理、判斷的思維過程，是學生對知識的理解與進一步掌握的過程。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。

3）通過復習形成知識體系

教學過程是一個知識點一個知識點進行學習，是一個循序漸進的過程。在課堂上學習的是一些分散的、雜亂的、不系統、不條理的知識點，過程復習把它們系統化、條理化、結構化和完善化。

知識點---線---網---面---知識體系、結構。

3、復習的類型

生物學復習的種類多。生物學復習從時間上可分為：

經常性復習：及時鞏固生物學知識，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。

階段性復習：學習到某個階段進行的知識復習，使知識系統化、條理化，進一步鞏固所學的知識。

從形式上可分為：

口頭復習和書面復習?？鬃樱骸皽毓识?，可以為師也”；教師就要有創新能力 “學而時習之，不亦樂乎？”

以課堂教學為主線，可以分為以下幾種：

1）引入新課的復習（課前）引入新課前的復習，主要是對前一節課的教學內容進行復習，或者就是為了引入新課而進行的復習。

2）鞏固新課的復習（課中）

新課改要求當堂鞏固，就要當堂對學習的知識進行復習。在講授新課的過程中隨時進行的復習，以便與學習過的知識進行聯系，即邊講邊復習。

3）課后復習

指上完課后進行的當堂復習，以便當堂消化與鞏固，也稱為課后小結，或進行布置家庭作業，讓學生放學后進行的復習。

4）章節或單元復習

學習完成一個單元或章節后進行的階段性復習。前面是經常進行的復習。使單元知識的系統化、條理化等。

5）總復習

一個學期或一門課結束時進行的復習。我們平時所說的復習一般指總復習。

4、復習教學的要求 1）復習的多樣性 教學內容多樣，復習方法多樣；通過多樣方式的復習讓學生從不同的側面加深對問題的理解與掌握。

2）復習的重復性與及時性

由遺忘規律所決定的及時性復習。重復性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強化已經形成的條件反射。

3）復習的階段性與計劃性

學習到一定階段就進行一次復習，使教學內容聯系一起，形成知識體系。要制定一個復習計劃，復習才能高效，讓學生也做好復習前的預習。形成系統的知識結構。4）復習要系統化，突出重點

復習必須使知識系統化，點、線、面，最后連貫起來，形成知識體系。必須突出重點，不能面面具到。

5）學生的主體性和面向全體學生

必須以學生為主體，體現學生的主體地位，讓學生參與到復習過程中來，而不是教師說個不停。

指導學生建立完整的知識結構體系,掌握扎實的基礎知識，知識運用能力的培養，收集地理信息,拓寬知識視野，關注社會熱點,貼近時代,貼近生活，學以致用，提高綜合素質，以圖析文能力的培養。

通過練習題、考試等同樣可以起到鞏固所學知識的作用。書面練習；口頭提問；操作練習等。其作用主要是：

1）鞏固與理解知識，形成一定技能技巧； 2）對學習進行查檢，作出學習習近平定；

3）形成一定應試能力，也是必備的能力； 4）發展學生智力，培養獨立工作的能力； 5）運用知識的能力等。

八、現代教學法簡介

科學技術發展，推動人類社會進步，知識積累越來越多，特別是信息技術運用和信息產 業發展，有太多知識需要人們去掌握和運用。傳統教學不能適應社會發展和知識積累的需要，培養能力比掌握知識顯的更加重要。

有什么樣的教學方法才能讓學生能在最短的時間內獲得大量的知識信息，掌握自主獲得知識的手段呢？成為教學研究的核心內容之一。

現代社會需要創新或創造能力的建設者和接班人，就需要轉變教學方法與教學理念。

1、現代教學法與傳統教學法 1）傳統教學法

在傳統的教學過程中，老師所運用的技巧、技能和操作方法，主要是語言、文字、黑板、粉筆、模型、實物等,基本是教師講學生聽，充分體現了老師的主導作用，學生大都被動地學習，基于教學經驗與哲學之上的教學法。它不是一個具體的教學法。

傳統教學方法，雖使學生比較系統地接收知識，學生應試能力較強,這畢竟是一種被動的教學方法。學生只能靜態地、被動地吸收知識，很少有機會自己解決問題、思考問題、討論問題，更談不上發現問題，學生掌握知識的水平受到教師水平的限制。它無疑會扼殺學生的個性和主觀能動性，禁錮學生的思想，限制學生的視野和個人潛力的發展，培養出來的學生多數應變能力差，高分低能是主要表現。

2）現代教學法

所謂現代教學方法，是相對于傳統教學法而言的，是運用現代教學理論為指導，運用現代教學手段，傳遞現代教學內容，通過教師的引導和師生之間的交流活動，完成教學過程的工作方式和手段，基于科學的認識論。

①在師生關系上,傳統教學法以教師為中心，現代教學法則以學生為中心，以學生為本。

②在書本知識與直接經驗的關系上，傳統教學法以書本為中心、以間接經驗為主，現代教學法則以生活為中心、以直接經驗為主，從做中學。

③在課堂與社會環境的關系上，傳統教學法以課堂為中心，現代教學法則以社會為中心，認為學校應成為“一個小型的社會”。

2、現代教學法的特點

現代教學方法是在傳統教學方法的基礎上建立起來的，是對傳統教學方法的揚棄，而不是對傳統教學方法的全面否定。首先，現代教學方法在結構上融合了傳統教學的某些具體方法：具體的教學方法作為一種傳遞教學信息、發展學生智能的手段，基本上是中立的，它可以為各種社會形態的教育和各種教學法理論服務。其次，現代教學方法在功能上融合了傳統教學方法的某些優點：如果不注意系統科學知識的傳授，就會使學生對基礎知識、基本技能的掌握不能得到保證,而且也會使學生智能的發展落空。眾所周知，學生主要是接受前人已掌握的科學真理，主要是接受間接知識，從這個意義上說，教學中必須重視系統知識的傳授，重視傳統教學方法。

1）以發展智力和培養學生能力為出發點

傳統的教學方法主要是強調“雙基教學”：基礎知識和基本技能； 現代教學方法強調“三基教學”：基礎知識，基本技能和基本能力； 素質教育強調“四基教學”：基礎知識，基本技能，基本能力和基本事實。

隨著現代科學技術的發展，創造力已成為現代和未來社會生存與發展的條件。為創造力而教、為創造力而學是現代與未來社會對教學的要求。通過一系列與智力操作、認知策略有關的現代教學方法，都是如何使學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己探索去發現事物內部、事物之間的互相聯系，并從中找出規律、形成概念，從而發展智力和能力。

2）充分體現學生主體和發揮老師主導 對學生和教師在教學中的地位爭論：

教師中心論：老師的決定性作用，絕對權威，學生的被動學習，忽視學生的主觀能動性。學生中心論：學生是教學過程的主宰者，老師的作用就是順應學生的興趣，滿足學生的各種需要，強調學生的主觀能動性，但從根本上否定老師的作用，導致學生的盲目發展，影響學生的身心發展。

關于主導：

傳統教學，教師做導演，不當演員，要成為學生學習教導、指導、引導和輔導者。現代教學，教師要成為學生學習的組織者、參與者、合作者、幫助者，即是對傳統教學“導”的內涵的進一步提高，教師肩負組織、幫助的職責，又起參與、合作的作用，很好體現“以人為本”思想和“教的職責在于幫助，其本質在于引導”的教學關系，教師的定位更科學。

關于主體：

在傳統教學中，學生是課堂的主人, 是學習的主體, 一切教學活動要為學生服務?，F代教學提出以人為本，改變過去“以教定學”的做法，而是“以學定教”，把“教”建立在“學”的基礎之上，更加突出學生的主體地位，更加注重對學生的人文關懷，更加注重對學生發展的關注。

3）注重學生的學習方法培養

現代倡導：自主、探究性和合作學習。

自主學習是學生自己主宰自己的學習，能夠充分發揮自己的主觀能動性、獨立性、創造性，主動地參與學習的全過程。

合作學習是針對個體學習提出，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習。合作學習將個人之間競爭轉化為小組之間競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識。

探究性學習又叫研究性學習，它是在教師指導下的學生創造性的自主活動，有利于培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力，從而體驗知識形成的過程。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的探索性、實踐性、參與性和開放性, 它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

教師進行必要的講授、示范、引導、點撥與學生的閱讀、觀察、實驗、討論等有機結合起來，為發揮學生的主動性創造條件，使其理解學習過程，掌握科學的學習方法。探索優化結合的方式，并提倡師生、生生、師師之間的多邊互動。最終：教會學生（知識）――教會學習（方法）――教學生會學（能力）。

4）重視學生非智力因素的培養

學習活動的心理基礎十分復雜，除了認知活動外，非智力因素對學生的學習具有重要作用，如興趣、愛好、需要和動機等。

現代教學方法非常重視在教學過程中非智力因素的培養。學習過程是認識、情感、意志、信念等智力因素與非智力因素相互作用統一發展的過程。

列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”?，F代教學方法十分重視非智力因素對學生的智力活動所起的動力、定向、維持、強化等一系列相互聯系的作用。讓學生在一種愉快的環境中充分調動意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態，發揮學習潛能，高效地進行內隱學習和無意識記憶。

5）重視學生對知識的運用

現代教學方法的研究更注重教學方法的科學性，把教學方法的研究與心理學、生理學、教育技術學等相關學科的研究結合起來，更廣泛地開展教學實驗研究和教學行動研究，促進教學理論與實踐的緊密結合，這就大大提高了現代教學方法的科學水平，保證了教學方法的先進性和有效性。

傳統教學在教學方式上往往注重單項傳輸，特點是重視灌輸和記憶，重視知識的傳授和“雙基”的訓練?，F代教學提倡“師生雙向互動”，要求師生積極交流，課堂民主，氣氛活躍，學生思維處于興奮狀態，達到教學相長的目的。現代教學方式既是對傳統教學方式的一種批判、揚棄，又是對傳統教學方式中科學成分的發展和創新。

6）強調多種教學方法的有機結合

由于現代教學內容的復雜性，用單一的教學方法常常不能有效地完成教學任務，因此,現代教學方法重視各種具體教學方法優化組合運用。

具體的教學方法是多種多樣的，每種方法都有其突出的優點和局限性，各種方法互相配合，科學組合，才能提高教學質量。

運用現代教學手段優化教學方法，是現代教學方法的重要特征。

科學地運用幻燈、錄像、錄音、投影、電影、電視、電子計算機、語言實驗室等現代化教學設備和手段，使現代教學方法呈現出嶄新的面貌，有效地提高了教學質量；有的學校進行多媒體優化組合的教學方法改革試驗，也取得了顯著的成效。

3、現代教學方法舉例

1)發現教學法又稱，探索（究）教學法 即學生在教師的引導、啟發下，讓學生自己發現問題并解決問題的教學方法。它是20世紀60年代由美國心理學家布魯納提出。

他認為：自然界是可以認識和發現的。每一門課知識結構都是由一些基本概念和原理組成，通過激發學生的學習動機，引導學生自己去發現和掌握這些知識結構。

他認為：發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一要方法；創造思維是所有能力的核心，發現教學就是要更多地培養學生的創造思維。2）發現教學法的過程 ①激發動機，提出問題

利用學生的好奇心，調動認知興趣和渴望求得的心理，在此基礎上，提出問題或需要學生探究的課題。

②提供素材，講解知識

把教學過程需要的材料、器具和參考資料等提供給學生。把教學內容、知識結構與學生原有的經驗與體會結合講解，讓學生把新的知識與原有知識發生聯系與沖擊，以促進學生的學習。③提供步驟，探索發現

讓學生進行觀察、實驗，并對現象進行分析、思考，并進行 驗證等。老師要及時解決個別學生出現的問題。

④得出緒論，總結強化

學生在老師的啟發、引導下，過程分析、比較、判斷、推理等得出科學的結論。老師可以通過提問、復習、練習等手段強化已得出的結論，加深學生對知識的理解與記憶。

3）掌握學習教學法

以學生掌握學習內容，達到學習標準為目的的一種教學方法，是美國教育家布魯姆提出的。他認為，95%以上的學生的學習、智力沒有什么差異，如果給他們適當的方法，足夠的時間，所有的學生都能夠在學習上達到規定的學習目標。學生學習不好，不是學生的問題，而是老師的問題。

3）其它的教學方法

國外的教學法（102-111頁）：有程序教學法；綱要信號教學法；范例教學法；暗示教學法 國內的教學法（111-119頁）：有自學輔導式教學法；讀讀、議議、練練；講講教學法；問題情境教學法等。

第五章

學習活動及科學素質的形成（第十講）

學習社會化帶來的學習革命，對生物學學習提出了新的時代要求。教學生會學是國際教育改革的大目標。教是為了不教，是教育追求的目標，學會學習是學生獲得自由發展的基本條件之一。

學習的最終目的或者說學習的結果是為了培養學生的生物科學素養，包括：知識、能力、情感、態度和價值觀等內容。

學習活動包括學習心理、學習過程、學習方法和學習方式等，是生物學教學中必須重視和正確運用的，否則就會影響教學質量和學生的智力開發、能力培養等。學校生活是人的一生中一道最長（20年）、最美（無憂無慮）、最靚麗（光輝、向往、羨慕）的風景。

學會學習、學會生存、學會與他人合作等是當今教學的基本理念之一。

一、影響學習的心理因素

①學習活動是一種心理活動過程，包括認知過程（獲得和運用知識的過程）、情感過程（情緒與情感）、意志過程（定向）。②學習活動是人類的一種特有的認識活動，影響學習的心理因素包括智力因素和非智力因素兩類。

1、智力因素

心理學研究表明，智力因素是影響學生學習的重要因素，智力因素是先天因素，也就是一個人的聰明程度。

在同樣的條件下，聰明的學生用少量的學習時間，可以取得較好的學習成績，智力越高學習成績一般較好。

天才與成才、科學家、成功的關系。

2、非智力因素

動機、興趣、態度等非智力因素是可變的因素，是影響學習的重要因素。

動機是直接推動學生進行學習的內在動力,是激發學習、維持學習并將學習導向某目標的內在動力。

興趣是學生力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認知傾向。學習興趣是推動學習者學習的一種最實際、最活躍的內部動力，分為專業內興趣和專業外興趣。

態度是指學生對待學習比較穩定的、具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態,是一種由學習認知、學習情感和學習意志三者組成的相互關聯的統一體。從認知因素：存在重視學習和輕視學習兩種截然相反的態度。從情感因素：學習態度有積極型和消極型。從意志因素：有主動和被動的態度。

3、健康心理

具有良好學習心理效能的狀態，就是健康心理，心理健康是學好的前提。

健康心理的表現：有自知明，思、行一致；有和諧的人際關系，能進行自我教育，并保持主客觀平衡與協調；有明確的學習目標，正確的學習動機，積極向上的學習態度，濃厚的學習興趣，情緒穩定；有自控能力，對學習上的困難和挫折有合理的反映，能正確對待所發生的一切。

4、心理缺陷

正常的心理活動得不到滿足，消極情緒得不到疏散（生活沒有節奏，精神負擔過重等），長期下來就會產生心理不健康，導致心理疾病發生。

主要表現：情緒低落、注意力不集中，沒有任何興趣、好奇心，缺乏學習動機，自學能力、自我管理能力差，對前途迷惑，情緒不穩，胡思亂想等。心理缺陷與心理醫生。

二、優化學生的學習心理

智力因素是學習活動的核心，培養學生能力，發展學生的智力是教學的首要任務；非智力因素是好好學習的保障，兩者是相互促進，相互依賴。

1、重視實踐

讓學生在學中做，做中學，動手、動腦、動眼等多個感覺器官----教學做合一。在實踐中運用所學的知識發現問題、分析問題、解決問題等。

2、講究方法

科學方法：是學習的必須手段。給學生魚，不如給學生漁。

哲學方法：用哲學的思考進行學習，即原初的、本質的問題，懷疑一切，力求過程，真理是相對的。

3、強化學習目標

目標決定、制約學習行為，是活動的統帥與靈魂。明確的總目標與課時目標。

4、樹立學習榜樣 榜樣力量是無窮的。

赫茲從小受他叔叔的教育，受人尊敬，成為他的榜樣，終于成了物理學家。

5、身心健康

身體是革命的本錢，沒有一個好的身體，想干好工作也不可能。心理健康更重要。

6、提倡積累與創造

尋找適合自己的學習方法，使學習的知識得以應用； 能提出問題，進行深入思考；

通過課外閱讀，積累知識，觸類旁通；

進行實驗設計，撰寫論文等。

掌握的知識越豐富，越能進行比較，對知識進行歸類，把知識點，形成知識網，形成一個知識體系。

三、生物學學習過程

學習過程是指學生逐步獲得生物學，獲得能力和技能，形成一定世界觀的過程。學習過程是種特殊的認識過程，可分為以下幾個階段：

1、感知和觀察階段

學習是從感性認識開始，以感知為基礎，獲得豐富的感性認識。感知：感覺與知覺。

感覺：客觀事物的個別屬性在人腦中的反映，是認識事物的感性階段，是一切知識的源泉。實踐越豐富，知識越廣泛，對事物的感覺越敏銳。知覺：人腦對直接作用于它的客觀事物的各部分和屬性的整體反映，是在感覺的基礎上形成的，是多種感覺的結果。

觀察：知覺特殊形式，是有目的、有計劃、有組織地認識某種對象的知覺過程。

2、領會和理解階段

領會是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的反映過程，是掌握知識的開始階段。如能聽明白、能看明白就是一種領會。

理解是通過揭示事物間的聯系而認識新事物的思維過程，是學生開動腦筋把知識學會、學懂的過程，是掌握知識的高級階段。

3、鞏固和應用階段

鞏固是把學會的知識牢牢保持在記憶里，理解是鞏固的前提，鞏固是進一步的理解基礎。理解與鞏固是一個相互的過程，互為條件，互為結果。

應用是檢查理解和鞏固知識的有效指標，也是加深理解與鞏固的有效措施，是培養學生能力，開發學生智力的重要手段，同時能激發學生學習的積極性和主動性。

4、想象和創造階段

想象是人腦在原有表象的基礎上創造出新的形象的心理過程。人們在掌握了一定知識的基礎上，往往會產生某種或某些想象。通過想象才人有靈感，創新，才有了人類的創造與發明。沒有想象就沒有創造。展開您想象的翅膀，開始你的創造與發明吧！

四、生物學課堂學習

1、課堂學習的一般環節

課堂教學是學生學習的主要場所，班級授課是學生在校學習的主要形式。

圍繞課堂教學，學生的學習可以分為課前預習、聽課、完成作業和課后復習等幾個環節。

1）預習與閱讀

古人云：凡事預則立，不預則廢。

預習：教學要有目的、有計劃進行。把在預習中不會不懂的問題帶到課堂上。閱讀：學會檢索、學會提問、學會討論、學會驗證、學會否定。2）聽課

聽課是學生學習的心中環節，不論怎樣改，不論用什么教學法，學生所獲得的知識主要還是通過聽課來實現。

3）作業

作業是對聽課的檢驗，是對所學知識的理解與鞏固，也是對知識的運用過程，對知識的消化、理解與掌握過程。4）復習

復習是最后一個環節，復習使知識系統化，條件化，改善知識質量，加強記憶，鞏固所學的知識，減少遺忘。

2、學習的基本方法 1）在比較中學習新知識 2）預習中學習新知識

3）作業中運用、學習知識

4）通過撰寫小論文等進行學習5）進行有針對性地學習

6）通過寫小結、總結來學習等 7）從實驗、實踐中學習8）課外途徑進行生物學知識的學習。

五、教改新形式下的學習方法指導

1、自主學習或體驗學習

自主學習要體現學生是學習的主體，讓學生制定學習目標，學生參與整個學習過程，也包括教學過程的制定。自學能力是終身學習的基礎。

體驗學習是學生最有效的學習形式，是在實踐活動過程中獲得知識，掌握某些技能，培養某些行為、能力及情感、態度和觀念的過程。

2、合作學習

合作學習指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助學習。強調積極配合，培養合作精神，主充分發揮每個人的個性和全體學生的積極性，特別是在實驗、實踐和觀察中進行合作與分工。目的：通過合作學習培養學生的和諧精神與相互幫助的意識等，達到人與人的和諧，與社會、自然的和諧等。

3、接受性學習

接受性學習是指教學直接從教師那里獲取知識的學習方式。在這個時候，教師更應當啟發學生思考，作到傳道、授業、解惑。

4、探究性學習

探究性學習是一種在好奇驅使下，以問題為指向，充分調動學生思維活動的學習方法。發現問題、提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流是基本過程。培養創新能力與創新意識。

5、研究性學習

研究性學習是指在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。

學生主動學習，積極參與，培養科學的工作態度、嚴格認真的工作作風，獲得具有研究性質的工作與學習方法（科學素養或素質）。

此外，技能要通過訓練、模仿等方式來完成技能的學習。

六、生物學科學素質的養成

（第十一講）

21世紀是生命科學世紀，培養學生的生物科學素質是時代的需要，是人類自身生存與發展的需要。因此，在教學過程中，應當向學生進行科學素質的教育。

科學素質：良好的科學態度、科學感情和科學的價值觀；較強的生物學能力（掌握生物科學的基本概念和原理所具備生物學的基本技能與探究能力，解決問題的能力）等。

（一）獲得知識

知識是人腦對客觀規律的反映，是人類認識自然、認識社會和人的精神產物，是人類在經驗基礎上的系統概括。

1、事實知識

事實知識指人類對某些事物所掌握的基本情況,即生物學的基本事實。

2、原理知識 原理知識指對產生某些事情或事件的原因及其規律性的認識。

3、技能知識

知道實現某項計劃和制造某個產品的方法、技能和訣竅等的知識。

4、人力知識

知道是誰創造的知識。

其中前兩類知識屬于顯性知識,后兩類知識屬于隱性知識。生物學基本知識包括：生物學現象、概念、原理和規律。

生物學概念是生物學基礎知識的基礎。

概念是人類思維的一種基本形式，是客觀事物本質屬性在人腦中的反映。概念是以表現為基礎形成的一種理性認識。通過它來認識事物的屬性及相互關系，經過分析、比較、歸納和概括，形成反映一定范圍內事物現象的一般本質特征。生物學概念：概念的名稱、例證、屬性、定義。

概念的名稱：是指代表共同關鍵特征的一類事物的詞匯或符號。如生態系統。

概念的例證：用符號或詞匯所代表的同類事物或同類個別事物。如一片森林，一塊草地等.概念的屬性：包括內涵和外延兩部分。內涵越小，外延越大。

概念的定義：生物群落及其無機環境相互作用而形成的一個統一體。

（二）訓練技能

技能是指運用一定的知識和經驗順利完成某種活動的方式。包括動作技能：活動的外部行為動作；心智技能是指導操作活動的正確思維方式與方法。技能的形成是一個連續的過程，大體可分為以下四個階段： 以洋蔥表皮細胞的臨時裝片為例。

1、認知階段

認知階段是對操作過程的知識掌握，如儀器的有關知識，教師的指導學習，操作規程等的學習。是心智技能的形成過程。操作的目的，計劃等的準備。

2、模仿階段

模仿階段是指學生仿效、再現特定的動作方式或行為模式。模仿時：學生要回憶教師的講解和示范，又要進行實際操作。心理負擔大，易出錯。各種動作不協調，不連貫。

3、動作的練習階段

動作的練習階段是學生領會與學習動作技能的協調階段，是模仿階段的進一步發展與提高。是技能的定型階段，所以對學生的要求必須嚴格，細致，科學，規范。否則就不能形成正確的技能。

4、動作的應用階段

動作的應用階段是練習的連續與深化，是動作技能形成的最后階段。進一步熟練，專業化水平不斷提高，掌握動作的要領。

5、形成技巧

在對技能進一步熟練的基礎上，就會形成技巧。

達到自動化的程度；靈活運用設備進行實驗；開發新的操作方法等。

（三）培養能力

新的生物學課程標準對學生的能力的要求進一步提高。包括：“搜集和處理科學信息的能力，獲得新知識的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力、以信交流與合作的能力等，重點是創新精神與實踐能力。” 培養能力是生物學教學的重要任務之一，也是老師教學的基本功。

1、能力

能力是指在活動過程中形成與發展起來的，直接影響人們順利完成活動的個性心理特征。能力與活動密切相關，是完成活動的主觀條件，是影響活動的最基本的心理特征。

①能力與知識：知識是培養能力的基礎，能力是獲得知識的手段，兩者相互促進，互相依賴。在運用知識、解決問題的過程中培養能力；在培養能力的過程中也獲得知識。

②能力與技能：技能是能力的基本組成單位，能力是技能形成的基礎；技能強調動作行為，能力是指影響活動基本的、最重要的心理活動特征。

③能力與智力：智力是潛在的能力，是能力的根源，培養能力的同時開發了智力。具體點：智力是解決知與不知，懂與不懂的問題；能力是解決會與不會，能與不能的問題。智力是源，能力是泉。

2、觀察能力的培養

觀察生物學學習的基本方式，是獲得感性認識的開始，是認識自然界的基礎。怎樣科學地培養觀察能力呢？ ①明確的觀察目的

提高注意力（無意注意與有意注意的結合），觀察的針對性。

②科學的觀察方法

系統地、真實地、細致地觀察，嚴肅認真。正確的觀察方面，形成真實的感性認識，形成科學的觀察習慣。③濃厚的觀察興趣

興趣是人們力求認識某種事物，探究或接近某種事物的心理傾向。觀察的主動性，積極性，好奇心和求知欲望。

④實事求是的觀察態度

客觀地進行，客觀地結果，尊重客觀事實，以培養科學精神、科學意識和科學態度。⑤積極的思維活動

觀察與思維相結合，才能真正參與到觀察過程中，教師啟發性的講解、提問，啟發性的演示等都可以讓學生在觀察的過程中思考，手、腦并用，培養學生的觀察及各種能力，開發學生的智力。

3、實驗能力的培養

實驗是從簡單的觀察中發展演化而來，是更主動、更復雜的觀察，它是在人為條件下創設或控制某些過程的觀察。

實驗能力主要包括： 對實驗現象的觀察、記錄，數據處理，實驗結果分析，總結和報告的能力等。

1）制定能力培養計劃及實驗設計 2）教給學生實驗方法

3）增加學生實驗操作的機會

4）組織好課外實驗

做好課內實驗同時，設計好課外活動。課外實驗由學生獨立設計、獨立實施、獨立完成，以發揮學生的主動性，提高學生的學習興趣，養成愛觀察、愛實驗的習慣。

3、培養思維能力

思維是人類認識過程的高級階段，是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，揭示事物的本質和規律。思維是智力的核心，是認識的高級階段。思維的品質：

①思維的深刻性

思維的深刻性是反映思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。

②思維的靈活性

思維的靈活性是思維活動的靈活程度，思維方向靈活，思維過程靈活，遷移能力強，思維結果靈活。

③思維的批判性

思維的批判性是思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，是思維的一種極為重要的品質。

④思維的獨創性

思維的獨創性是人類智力的高級形態，是能力的高級表現，是在新異情況或困難面前采取對策，獨特地和新穎地解決問題過程中表現出來的智力品質。⑤思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度或迅速程度。

怎樣更好地培養學生的思維能力？

思維能力的培養重在思維品質的訓練上： 加強生物學概念、原理規則的理解與教學； 掌握生物學知識的結構；

加強抽象與概括能力的培養與訓練； 引導學生發散思維；

鼓勵學生大膽質疑；

指導學生學會學習的能力等。

4、培養創新能力

是根據一定的目的，運用一切已知信息，在獨特地、新穎地、有價值地產生某種產品過程中所表現出來的能力。正確的教育觀念 先進的教育思想 優化的育人環境

切實可行的培養措施

5、自學能力與信息能力

學習化社會需要學生的自覺能力及終身學習；知識經濟社會需要學生的獲得知識信息、處理加工信息的能力等。

（四）情感、態度與價值觀的形成

1、情感態度的養成

1）向學生進行愛國主義教育：豐富的資源、人口眾多等。2）熱愛科學教育：科技發展的重要性，水稻、航天等。3）科學態度和科學習慣養成。

4）良好的衛生習慣養成和非智力因素的養成。

2、價值觀的建立

1）生命的物質觀

生命是物質的，與非生命的物質組成沒有差異，生物起源與非生命。物質的運動性，生物從微觀到宏觀的運動現象到處可見。2）普遍聯系觀

結構與功能的統一；部分與整體的統一；生物體之間的統一。3）生命的進化觀

生命是運動的，進化是一種漸變的過程。

4）生態觀

生物與無機環境之間，生物體內部都是一個統一的。生物離不開生存的環境。5）人與環境和諧發展

建立和諧社會，人與人的和諧，人與自然的和諧，人與社會的和諧。6）個人價值觀

發展學生的個性，體現學生的主體地位，學生參與教學過程等。合作精神，探索精神，和諧意識等。

第六章

課堂、說課和微格教學

（第十二講）

教學過程是師生的雙邊洗活動過程，由教師、學生、教材、教學方法及教學環境構成的多個要素影響教學過程的實施。

教學過程是分析問題和解決問題的過程。首先是老師自己分析和解決問題，其次就是分析學生可能存在的問題和可能解決問題。

怎樣實現教學過程的最優化？必須對課堂教學過程進行認真設計，充分備課。這是順利實現教學目標，完成教學任務的前提。

一、課堂教學設計

1、教學設計

教學設計就是運用信息論、系統論的思想和方法，以傳播學、教育學、教學論、學習理論等為基礎，科學計劃、合理安排教學過程的各個環節，實現教學最優的設計。

包括：分析教學問題，制定教學目標，建立解決問題的策略方案，實施方案，評價教學效果，通過實施對設計進行修改等環節。

2、教學設計的指導思想

教學設計受教育觀念的指導，在不同教學觀念的指導下會有不同的教學設計。學習的社會化，就是要滿足社會對人才的需要的，人才對知識的需要。

合作學習與學生參與教學過程，自主學習，充分發揮學生的主動性和積極性。探索學習：培養學生的創新能力。

3、教學設計應注意的問題

①教學設計必須以人為本，突出學生的主體地位。讓學生“學會學習”，在做中學和在學中做----教學做合一。

②教學設計必須運用系統方法。因為教學過程是一個程序化、系統化過程。③教學設計必須運用信息原理。

④教育理論確保教學設計的科學性。

⑤在教學設計時，制定教學目標不僅要考慮教材、更要注意學生的年齡、身心特點和知識水平等客觀條件。

⑥根據教學目標和學生的實際組織教學內容和選擇教學方法，根據學習的原理安排教學內容的順序，根據學習者對知識、技能掌握的情況安排教學時數和其它的教學活動。

4、教學設計的策略 教學設計的要素組成：

學生的學習需要，學習內容，學生的身心特點。

教學目標的制定，教學媒體的選擇，教學的鞏固，教學評價。要充分考慮以人為本，重點突出與學生有關的要素等。

二、備課

教師在進行教學設計后，就需要根據教學設計的內容進行準備，即備課。備課是老師上課前所作的一切準備工作。

（一）生物學課堂教學的一般準備工作

1、閱讀和收集教學有關的資料 生物學發展日新月異，知識爆炸。

學習化社會需要人們終身學習，教師更應當如此。與生物學有關的知識書； 與教育、心理學等有關的書； 與教學、教育有關的;在讀書的過程中要做讀書筆記； 訂購有關的刊物；

剪貼資料；制作資料卡片等方式。

2、搜集實驗資料，制作直觀教具

為生物學實驗做充分的準備，如由于時間等問題不能及時得到的生物學材料要提前準備等，季節性、數量等的影響。

制作教具：科學性、使用性、突出重點；激發興趣，提高注意力，加強直觀等。

3、熟悉自然界

陶行知：社會即學校。生物界就是生物學教學的大學堂。

要從小到大的范圍內了解學校周邊的自然界，為教學中的理論聯系實際打下基礎。國家――山東省――聊城地區――陽谷――聊城大學內的動植種類等。必須要做生物教學準備的有心人。

4、了解學生的實際 教學的對象是學生，以人為本必須對學生有一個較為全面的了解，這是搞好教學的基礎之一。學生的知識水平、接受能力、學生的學習情況； 學生的年齡特點、心理及生理特點等； 學生的家庭生活及生活環境等。

（二）、制定教學工作計劃

教學計劃：指教師教學的各項計劃，包括學年或學期教學工作計劃、單元教學工作計劃、課時教學工作計劃等。有計劃才能做到心中有數。

1、學年或學期教學工作計劃

?學年或學期教學工作計劃：是新學年或學期開始之前，由教師根據學科教學課程標準和學校工作計劃的要求而制定的學科工作計劃，一般一式三份。包括以下內容：

1）學年或學期總的教學目標

是在研究課程標準、教材、學生的基礎上制定的，包括知識目標、能力目標和思想情感目標等幾個部分。

2）研究教學時數和教學進度 每一部分幾個學時，每周幾節課，什么時間講到什么地方等。要注意把公休日等活動排除去，要有機動時間等。也可以根據季節進行適當的調整。

3）研究教學的重點與難點

根據教材中的知識難度與學生的接受程度等進行確定。4）安排學生實驗及演示實驗

在一個學年或學期進行幾次實驗，幾個演示實驗等都要有具體的安排，以便讓實驗員做出安排和準備。

2、課時教學工作計劃（教案）

是老師和學生在教學過程中所從事的活動計劃，即具體備課的過程。

1）研究課程標準的精神

課程標準是國家制定的教學指導性文件，是教學的指南，具有法律的作用。首先要對課程標準進行認真研究，領會標準的精神，抓住它的本質，形成一定的教學理念，有效貫徹課程標準的理念。

2）研究教學目標

每堂課的教學目標均包括：知識目標、能力目標和思想情感目標等三大部分。目標要具體、明確，難度適中，可執行性要強，即能完成目標。

3）選擇合適的教學方法

要結合教學目標、教學內容、教學時間、學生的水平，年齡特點，學校的實驗及設備情況進行選擇。也要結合自己的教學風格，能充分發揮自己的特長等。

4）對教學內容的深加工

包括增加聯系實際的內容，要補充的內容，要對教學內容的前后進行適當調整，要改變語言的組織，增加問的成份和啟發性等。參考有關的教案。5）準備教學用具和實驗材料 要精選教具，加強直觀。實驗材料的有效性及直觀性。

6）設計良好的引言

創設情景，激發興趣，引起注意。良好的開端是成功的一半。

7）擬定啟發性的問題

啟發性是基礎，讓學生參與到教學過程中來。啟發――思考――能力――智力。包括提問，鞏固練習，討論題等。

8）時間分配

備課時，對每一部分需要多長時間要充分準備，合理分配時間。9）設計板書提綱

10）編寫教案

簡單案與詳細案。新教師要寫詳細教案。11）集體備課

集思廣益，取長補短，開拓思路，優化教案。

三、上課

上課是老師創造性的實施教學計劃的過程，是教學活動的中心環節。

1、上課前的準備

指教師在完成教學計劃編寫到上課前所做的一切準備工作。寫成教案之后，要認真對教學的內容進行調整、修改、補充，使之圓滿。進一步仔細推敲文字、問題、方法等。進一步熟悉直觀教具、演示實驗所用的材料與步驟等。進一步熟悉，達到脫教案講授。

2、上課的基本要求

在充分準備的基礎上，教師會胸有成竹地、充滿信心地走上講臺，圓滿完成教學任務，教師要上好每一節課，滿足不同層次學生的要求。1）要有正確的教學態度及教態：教態和心態； 2）要有良好的語言素質：前面已有要求；

3）要熟練使用各種直觀教具：前面已有要求；

4）要能靈活地組織教學：及時調整教學進度與其它方面。

四、課堂評價

課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定的方法和標準，對教學過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。

（一）生物學評課的意義

1、可以促進教師相互學習，取長補短，調動教師的教學積極性

教師在相互聽課、評課中學習、交流等。對教師的教學也是一個促進作用。

2、借助評價信息的反饋發現教學中的不足，及時改進教學 評價過程中就會提出一些問題，內容的問題，方法的問題等。

3、促進教學管理的科學化進程

制定相應的評價標準，把定性與定量有機地結合在一起，優化教學管理，對教師的教學態度，教學效果，教學能力等進行鑒定。

4、促進生物學課堂的教學改革

建立評價體系、方法，對課堂進行有針對性的研究。讓教師從中得到教學研究的課題，讓教師積極參與到課堂教學改革中去，把課堂教學與教學研究結合進行，不但提高教師的教學水平，同時提高教師的科研水平。

（二）評課的方法與標準

1、評課的方法

1）聽課：是評課的中心環節，聽課之前要做準備工作，熟悉教材，學生，教學進程及其它的教學安排等。

2）召開評議會：對聽課的效果進行定性的分析，先由任課教師自我總結，再由聽課教師進行評議。

3）評分：根據聽課的標準進行打分，對所聽的課進行評價。

2、生物課堂評價標準

建立評價體系是評課的又一核心內容，能有效反映生物學課堂教學質量是關鍵。不同的學校、個人對評價標準的理解及制定標準不同，不同的學科也存在著不同的側面。

所制定的標準能反映教師、學生兩個方面的相互影響等，能夠進行有效地操作。主要包括教學目的、教學內容、教學方法、教學技能和教學效果等幾個方面。

作業：

一堂優質的生物課應當包括什么基本內容？或生物課堂教學效果的好與壞應當怎樣進行評價？

五、說課簡介（第十三講）

“說課”是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1 9 8 7 年首先推出, 主要是為幫助教師由“教書匠”轉變為專家學者型、研究型人才, 迅速提高教師整體素質的教學研究新形式。1992 年中央教科所把它作為一項科研成果在全國推廣, 并成立了“全國說課研究協會”。

1、說課及意義

說課就是教師以口頭語言為主要形式,在獨立備課的基礎上,在上課前或上課后,面對同行、專家系統而概括地表述具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及闡述自己組織教學的理論依據等，也就是說為什么這樣教,然后由大家進行評說。

意義：

①說課將教師的隱性思維變成了顯性思維。

②說課將教師的個體反思行為變成了群體反思行為，個體智慧變成了群體智慧。③說課促成了師范生教學理論水平和實踐能力的雙重提高，是實現師范生盡快完成向專業化教師角色轉換的最佳教學模式。

④說課促使在職教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。⑤說課促使教師主動學習教學理論，并把理論和實踐結合起來,運用教學理論指導教學實踐，提高教師理論素質，培養造就研究型、學者型青年教師。

2、說課的流程和要求

說課的模式通常包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等。

①說教材

教材簡析、說課內容在學科知識體系中所處地位和作用、教學目標、教學重點和難點（確定的依據）。

②說教法與學法

說教法，要說出根據教材內容、學生實際、教學條件等選擇設計的教學方法、教學手段和教學媒體。著重說明其中有獨創的做法,特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。說教法，主要是考查教師對教學方法的研究和選擇。常常在現代教學理論的指導下,選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用,達到優化課堂教學過程的目的。

說學法,主要是指教師如何對學生進行的學法指導。即怎樣引導學生掌握一定的學習方法并選擇和運用學習方法進行有效的學習。學習方法難以數計,在學法指導中,引導學生掌握自己的學習過程是學法指導的重要途徑。

在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素

③說教學過程

說構思整個教學過程的總體指導思想；說教學程序的設計及其合理性：包括新課導入、新知識的學習、檢測訓練、總結鞏固等。新課程標準特別強調培養學生的創新能力，操作能力和解決實際問題的能力。在思維方式上，強調獨立、探索、鉆研。

說明在具體的教學過程中準備怎樣處理好教師、學生和教材的關系,知識的環節是怎樣體現以教師為主導,學生為主體,達到教師的主導性與學生的主體性的最佳結合,知識結構的內在規律和學生的認知規律的最佳結合。

④說板書設計

板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性。⑤說評價分析

說出教學評價、反饋與調節的措施及構想。這一點,是以反饋調控為手段,力求反饋全面(兼顧優、中、差生)、及時,并且要有多種應變的調控措施。

3、說課要注意的問題

①要區別備課和說課、上課和說課,不能把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。②說課時,要盡量展示現代的教育思想。從說課內涵看,教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課, 便沒了分量。

③在說教法和學法的同時,要針對特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由。

④在說教學程序設計時,所采用的方式、方法、手段,必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。

⑤完整的說課要包括評說課或者答辯,因此要做好問題準備,評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養。

⑥在有時間限定的情況下,不必追求面面俱到,但重點部分一定要說透。

⑦說課時間一般不超過15-20 分鐘。

⑧在一般情況下,說課是教師對一節課進行分析,可以利用錄像帶及投影(作說課的輔助工具)等教學手段。

⑨說課時有一般環節的要求。要堅持從實際出發,不能搞一刀切,應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課模式,提高說課的科學性和可行性。

總之, “說課”是訓練和檢驗師范專業大學生及在職教師教學能力、教研能力、教學反思能力和語言表達能力等多種能力的重要方式。在說課活動中,說課人要立足自己的特長,樹立創新的意識,探索新的教學思路和方法,讓說課成為自己通向就業、教學、科研成功的臺階。

六、微格教學

1、微格教學

微格教學(Microteaching)又稱“微型教學”、“微觀教學”，是一種建立在現代教學理論和現代教育技術基礎上，借助視聽技術，采用可控的教學環境，系統培訓師范生基本教學技能的師資培訓模式。

微格教學的創始人是美國斯坦福大學的愛倫(W ·Allen)。20 世紀60年代,愛倫對美國培訓教師教學技能傳統方法“角色扮演”的結果。

微格教學是將復雜的教學過程分解成許多具體的、可觀察、可描述、可操作的單項教學技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練教學技能的一種教學形式。

2、微格教學系統的構成

①參訓對象：微格教學中參訓對象是以小組的形式進行組織的教師或師范生。

②指導教師：給參訓對象提供及時的反饋和指導，要求每一小組配備一名指導教師。③設施：包括微格教學場地、微格教學環境、微格教學軟件和硬件系統.④教學軟件：在微格教學控制室中，為參訓人員準備了大量的優秀教師的課堂教學圖像資料和大量的教學參考書。

3、微格教學的特點

首先，微格教學提供了一種可觀察、可重復、可示范的課堂教學情境，這種特殊的課堂教學活動對培養教育者的課堂教學技能能夠產生獨特的積極作用。授課者在課堂上的一言一行、一舉一動都詳細地記錄下來，然后再進行播放、重放、慢放等手段，使授課者能夠非常全面地仔細地觀察自己的課堂教學行為，從中發現自己的成功之處與存在的問題。

第二,微格教學能夠對授課者的課堂教學活動進行及時的反饋和客觀的評價。指導教師對實習生的教學效果評價一般都是一種模糊的定性評價,很難進行精確的定量評價。但在微格教學中,每次授課的時間短、內容少、目標集中,指導教師能夠進行及時的反饋,在及時反饋的基礎上進行十分客觀、準確的評價。

第三,微格教學是一種通過分解、綜合來進行分項和整體練習的培訓方法,這種分項培訓和整體培訓相結合的方式有利于培訓對象更好地掌握課堂教學技能。

我國有人把課堂教學技能分為十種:銜接導入技能、語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解論述技能、談話提問技能、反饋強化技能、結束技能、教學組織技能等十種。

七、計算機輔助教學

培養學生的信息能力與計算機、互聯網分不開。計算機在教學中的運用主要有兩個方面：計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。CAI是利用計算機執行教師的教學功能，向學生傳授知識和進行技能訓練，或者是輔助教師的講解等教學活動，為學生的學習提供良好的自學環境條件。即完成教師教，學生學功能。CMI是用計算機幫助教師進行教學計劃管理、教學資源調度及對學生進行測驗、評分和建立學習檔案等工作。

1、計算機輔助教學系統的構成

①硬件：包括主機和外設。輸入和輸出設備要多樣化，掃描儀、數字化儀、繪圖儀、錄像機、打印機、音箱等輸入與輸出設備。設備的性能越高越好，運行速度快，處理能力強等。

②軟件：操作系統、計算機語言系統、數據庫管理系統、實用程序（AutoCAD, Flash, Maltiplan, Word, WPS, PowerPoint）等。

③課件：在CAI活動中，呈現教學內容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料稱之為課件。要求有豐富的課件資源。

2、計算機輔助教學的特點

①交互的實時性：人機交互進行。

②實現個別化教學：學生單獨操作為教學形式。

③調動學習積極性：問題—操作—結果—反饋。

④可以控制學習內容和學習進度：允許學生選擇內容和控制學習進度。

⑤提供教學決策支持：有學習記錄與結果，教師可以以其分析，調整下一步的教學策略。⑥實現非順序式信息呈現：可以按照順序也可以不按順序進行，可根據興趣選擇。⑦呈現信息的方式多種多樣：圖象、文字、聲音、動畫等。

3、課件

①課件設計與制作的原則

及時反饋原則：學生自我反饋、自我檢測，同時也為教師提供反饋信息。主體性原則：教師講解與學生操作能交互進行，突出教師的指導和學生的自控。師生互動原則：不僅人與對話，更要體現教師與學生之間的對話互動。合作性原則：制作課件時，要考慮學生之間的合作，如討論、協商等。

②課件設計與制作的過程

確定目標：根據課程標準制定課件應當能達到的目標。通過課件的學習使學習者掌握哪些知識與技能，產生什么樣的行為變化。

設計教學內容：為了達到目標必須精選教學內容。編寫課件的文字稿，確定每個知識點的表達形式（文字、聲音或圖象）、問題、答案、反饋信息等。

編程與調試：選擇熟悉的程序語言，把每個知識點轉換成計算機程序。然后進行調試。評價與個性：編好課件后，不進行規模地進行商業化產。要先進行小規模的實驗，檢驗課件的質量與效果，進行修改，最后定稿。

③達到的目標與要求

引起注意：吸引學生的注意力到屏幕上，進入到學習的狀態，不能了吸引而吸引，淡化了教學內容的本質。

告知目標：明確學生學習目標，激發學生的學習興趣。教師在這個過程中要注意提醒學生。激起回憶：在引入新課或是在進行新課中，要激發學生對有關內容的回憶。呈現新知：呈現新的信息、概念等，刺激學生的感官。

引導學習：運用設計的程序引導學生一步一步地完成新內容的學習。新內容部分要能重復進行操作。

誘發思考：問題要精心設計，引發學生深入思考，要能充分理解教學內容。提供反饋：呈現對或錯，發出警示等。評估行為：提供練習，進行評價。

加強保持：呈現歸納性的文字，使知識系統化。對課件中的足進行定期完善。

4、開展CAI的基本程序（P154）

①問題設計：要把學生的注意力用最短的時間吸引到課堂上。目的明確，突出重點，聯系實際，循序漸進，層次分明。

②課件制作：充分表現教學內容，貫穿主體，形象生動，富有趣味性，界面友好，操作方便。③課件演示：在最短的時間內提供最大信息量。從思想、行動方面作好充分準備，妥善安排演示過程，操作熟練，語言簡單明了。

④誘導啟發：結合演示，教師要適時引導啟發學生積極思考，努力探究，給學生留有足夠的時間思考，讓學生動手等，去現象問題和解決問題，給學生足夠的時間交流、討論，讓學生主動發展。

⑤歸納總結：在討論基礎上，教師對教學內容進行補充和完善，明確結論，讓學生做到知識的遷移。還要讓學生掌握CAI的學習特點，提高自學能力，提高CAI教學的有效性。第七章

生物學教學評價（第十四講）

教學評價隨著學校教育的產生而產生，隨著教育的發展而發展。

教學評價是依據一定的客觀標準通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀測定和科學判斷的系統過程。關鍵是標準的制定和信息的收集。

要克服當前教學評價中的盲目性、隨意性、主觀性等，必須制定科學的評價標準。

一、生物學教學評價的功能

1、教學評價的類型

1）測定性評價：以了解學生的知識、態度，是否對學習本門課程作好了準備，學生是否能適應教師及教學計劃等。

2）形成性評價：在教學過程中進行的評價，目的在于指導學生的學習過程，教師獲得教學的反饋信息，及時發現問題，及時調整教學活動。強調對過程的評價。

3）終結性評價：對學生的學習結果進行測試，目標在于了解學生是否達到了教學的目標，對學生所掌握的知識、技能、能力等方面做出鑒定和分析，評價教學的有效性。強調的是結果。

4）診斷性評價：根據需要隨時進行的評價，以了解學生學習中產生錯誤的原因，以便改進教學。強調的是因材施教。

2、教學目標分類

當前最有影響的、最著名的是布盧姆的教育目標分類法。他把教育目標分為： 1）認知領域

主要是知識與能力的教學目標，包括：知識掌握、理解，智力發展等目標組成。分為：識記、理解、應用、分析、綜合和評價6個層次。2）動作技能領域

由各種技能與動作技能諸目標組成。

3）情感領域

由興趣、情感、態度、價值觀、判斷力和適應性等目標組成。知識性目標：了解水平、理解水平、應用水平。技能性目標：模仿水平、獨立操作水平。

情感性目標：感受水平、反應水平、領悟水平。

3、教學評價的范圍

教學結果：主要是課堂教學的效果。

教師的行為：教學行為之外，還有教育管理、教書育人、為人師表等。學生的行為：除學習之外，還有學生的行為品質等

4、教學評價的功能

反饋調節功能：提供反饋信息； 促進激勵功能：激發師生的動力； 鞏固強化功能：鞏固所學的知識； 區分選拔功能：各種選拔。

二、生物學考查

考查是一種伴隨日常教學而進行的經常性的檢查和了解學生的學習情況的方法?？疾榈膬热莩飳W知識，基本技能外，還應當包括思想、興趣、紀律等方法，是對學生的日常生物中的學習進行的檢查。

1、日常觀察

平時教學對學生的學習、生活、興趣、課堂及課外等方面的了解，并把平時的表現列入最后的考試成績。

2、課堂提問

優點：直接與學生接觸，觀察學生的反映，了解學生的知識掌握情況，及時糾正學生的錯誤，及時調整自己的教學進程，同時訓練學生的文字的組織及語言的表達能力。可以采用：口頭提問、書面提問和板書提問等方式進行。

提問可以有不同的目的：如突出重點、難點，注意新舊知識之間的聯系，維持課堂教學秩序等。

3、作業

布置作業是課堂教學的一個重要環節，通過讓學生完成作業，以了解學生對知識的運用、理解與掌握情況，發現教學中存在的不足。

4、小測試

用課堂教學時間進行的小測驗，是考查學生對當前課堂或近幾次課的學習情況。

教師要對平時的考查作好記錄，并進行分析，得出結論和原因，找到解決問題的辦法。

三、生物學考試

考試（examination）是對教學效果進行的總結性教學檢查方式，是教學評價中最常用的教育檢測形式。一般在期中或期末進行。

1、生物學考試方法及要求

考試的方法可分為：筆試、口試、技能考試幾種。不論是什么方式的考試都應當符合一些基本要求。

1）目的明確：讓學生知道要檢查什么內容，考試的題型要與要測試的內容、目的相適應； 2）命題要符合課程標準的要求：在充分分析教材與標準的基礎上進行命題；

3）提高考試成績的客觀性：正確的考試方法，客觀的評價標準，科學的考試命題；

4）做好考試分析：通過分析找到原因，評價學生，調整教學；

5）以發展的觀點看待學生的成績：考試成績是對過去的教學結果進行的評價，是對學生過去的學習成績進行的檢查，關鍵是要用發展的觀點看待學生的成績。

2、命題的原則

1）明確考試的目的與要求：首先教師要明確考試的目的，是以基礎知識的考查或是選拔性考試，是檢查知識的掌握還是技能的檢測等。

2）命題應當以課程標準為依據：正常的考試必須以現行的教材與標準為基準。3）試題的復蓋面要大：點面結合，各種試題結合。4）試題的難度與試題量要適中：以標準為基礎，不能過難、過偏、過淺、過多或過少。5）試題要表述清楚：目的性要強，答案要明確和有規定性。

6）試題類型要多樣化：不同的題目可以檢測學生的不同的能力，如論述題、選擇題等。7）注意試題的科學性：對試題要有一個全面的審核，心中有數，評分標準等。

3、試題的類型 1）填空題

是一個不完整的句子或段落，用文字或符號去填空白。2）是非題

也叫判斷題，是一個完整的陳述句，對題目的真實性進行判斷。

3）選擇題

包括題干：提出問題或不完整的句子，題枝：備選答案兩部分組。選擇題優點：客觀、面大、細致、知識的運用、熟練程度等。

選擇題缺點：猜答案、舞弊、不能考查文字組織、發散思維、創新思維能力等。

4）名詞解釋

主要考試學生對概念的內涵與外延的掌握情況。5）實驗題

主要考試學生的實驗操作技能及實驗能力，現行都考試實驗的設計等內容。6）識圖、填圖題

也是主要的題型之一，對生物體結構與功能的學習及掌握情況。

7）繪圖題

動手繪圖能力，對相關的形態結構與功能的掌握熟練程度。

8）簡答題及論述題

文字的組織能力，綜合運用知識的能力，理解與掌握水平，知識的系統化水平等。以上前三種我們可以認為是客觀性試題，以下的幾種可以看作是主觀性試題。

4、標準化考試

1）標準化考試

標準化考試，一般認為是按照系統科學程序組織，具有統一的標準，并對誤差做了嚴格控制的考試。

2）標準化考試的意義

客觀、公正、真實、準確、誤差小等。

3）標準化考試的實施

以教材與課程標準為基準；

試題編制的標準化：擬定編題計劃，編題、選題和審題，題目測試，拼題成卷 考試組織標準化和評分記分標準化。

5、考試質量的分析

1）效度：反映考試準確性和有效性的指標。反映所得分數的有效程度，即是否反映了學生的實際水平。2）信度：指考試結果的可靠性指標。是考試的可信性程度，即考試分數的穩定性與一致性。3）難度：指試題難易程度的指標。過難與過易都不好。

4）區分度：是指試題對學生學業水平的鑒別能力的指標。好的得高分，不好的得低分。5）學生成績統計分析：總分、平均分、標準差、名次、正態分布等。

第一節 生物學教育研究

周恩來：作為一個人民教師，不但要會讀書、教書，而且還會寫書。嚴濟慈：一個教師把書教好了，到一定的時候，就要自己寫書，可以說寫書是對教書的總結。華羅庚：不會說話，不會寫文章，行之不去遠，存之不久，這不得交流，不得科學事業的發展。恩克斯：馬克思的世界觀不是教義，而是方法；它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點。

一、生物學教育研究的概念 生物學教育研究是有目的、有計劃地采用科學的態度與方法去認識生物學教育現象，探索生物學教育規律的一種創造性認識活動。

研究生物學教育現象和生物學教育的規律，包括在對人的教育、教學內容、教學手段、教學方法、教學環境等。在生物學教育研究過程中，涉及教育哲學、方法論、認識論、系統論、信息論、管理科學、社會學、教育學、心理學、教育心理學等學科。

二、生物學教育研究的原則

1、科學性原則

（1）堅持理論聯系實際的工作作風：從實踐中來到實踐中去，從感性認識到理性認識。（2）堅持實事求是的科學態度： “求”就是我們去研究，“是”就是客觀事物的內部規律性。

（3）充分全面地占有材料：現在、今后等全面了解所研究問題。（4）運用科學的研究方法：

首先要用辯證唯物主義來指導科學研究； 其次要正確選擇具體的研究方法；

同時要注意借用其它學科的方法與手段進行生物學教育研究等。

2、創新性原則

創新是科學研究的靈魂，教育研究更要探索、創新。教育思想和意識的創新，更重要的是教學行動、行為的創新。

毛澤東：有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。江澤民：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。

探索教育研究的未知領域；對現有成果的增加、修改、補充與完善；完成前人未完成的事業。

3、發展性原則

現代教育強調人的發展和變化，教育本身就是一個發展變化的過程； 學生正好處于發展過程中； 人的發展和學科的發展過程；

教育研究要有利于教育改革的進行； 要結合社會的發展、社區的發展進行。

4、可行性原則

教育研究是一個系統、多因素組成的復雜過程。量力而行的原則。

選擇有來源的研究課題，如國家級、省級、地級等課題；選擇自己能勝任的研究內容； 結合當地的教育進行選擇研究課題； 選擇空白、科學的研究方法進行研究；

有一個合理的研究梯隊，有一個研究的核心人物，中青年研究人員等。

三、生物學教育研究的方法 方法是順利完成任務途徑與手段。

毛澤東：我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法，不解決方法問題，任務只能是瞎說一頓。

1、經驗總結法

經驗總結法就是依據教育實踐提供的事實、現象及典型，經過分析、概括，上升到理論高度的一種探究性認識活動。

《論語》可以說就是孔子通過幾十年經驗總結法得到的教育研究成果；捷克教育家夸美紐斯在總結教育經驗的基礎上，寫成了《大教學論》；前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的著作，都是在個人教育教學經驗的總結，如《給教師的一百條建議》等著作。

確定研究對象，明確研究的目的；注意積累與收集教學中的第一手材料；把總結的教育問題上升到理論，形成具有代表性、現實性的教育教學經驗，可以推廣。

2、觀察法

它是研究者在自然狀態下，通過感官或儀器，有目的、有計劃地觀察、感知教育現象，從而獲得科學事實的一種研究方法。

明確觀察的目的，制定觀察的計劃； 客觀進行觀察，不設任何干擾；

做好觀察記錄，真實、客觀地進行記錄； 整理與分析觀察的材料與結果。

3、調查法

它是研究者有目的、有計劃地通過座談、訪問、問卷、測驗等手段收集資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出結論或規律性認識的一種研究方法。確定研究目的，制定調查計劃； 調查與收集材料；

整理材料與做好統計、總結。

4、實驗法

是根據實驗假設，在有控制的條件下，觀察實驗因子與教學現象的因果關系，從而探索教育規律的一種研究方法。

我們所從事的生物學實驗與研究都是這樣的。首先要進行實驗的假設（設計），確定一個因果關系，設法控制無關因子的影響，結果應當是能重復出來的，注意教育性與研究性的統一。

1）單組實驗法: 單組實驗法是向一組實驗對象施加一個或幾個實驗因子，然后測量其實驗前后的變化，借以確定實驗因子效果的一種研究方法。

2）等組實驗法: 等組實驗法是向條件相同的兩組或多組施加不同的因子，分成實驗組與對照組，然后測量和比較產生的變化，求得實驗結果的一種研究方法。

3）循環實驗法: 又稱實驗法，是將各實驗因子輪換施加于各組，然后根據每一因子所產生的變化總和來確定實驗效果的一種研究方法。

5、文獻法

文獻法是一種通過搜集、鑒別、分析和整理文獻資料，從中探討教育現象和教育本質的一種研究方法。

它既是一種認識歷史、了解現狀的方法，又是一種預測未來的研究方法。對文獻的處理：收集、閱讀、鑒別、分析等幾個方面。

四、生物學教育研究論文的撰寫

1、擬定論文的原則

科學性：方法、手段、過程、選題等都應當是科學的，都應當有科學的論證。

學術性：研究的結果要有一定的專業性和理論性，值得討論與研究。創新性：研究的方法、手段、理論等應當有所創新，至少要有新意。

可讀性：特別是教育研究的結果，應當能用于教育實踐，能讓從事研究的人員和有關的人員看得懂，學得會。

2、論文的格式

研究成果要想讓他人承認，就必須寫出來進行交流，最好是論文的形式進行，也就是說要通過刊物發表出來。

不同的刊物對論文的要求的格式不盡一樣，主要部分是相同的。包括以下幾個方面： 1）標題: 標題就是論文的題目。注意：題目與內容的一致性；簡單明了；反映文章的中心思想；題目必須起到畫龍點睛的作用。

2）署名: 署名是文章必不可少的內容之一。意義在于：這是你的成果即成果的歸屬問題，說明是你對研究成果及社會的貢獻；你要對文章的內容負有責任即真實性；同時要有聯系的單位、地址及郵編等內容。

3）摘要: 摘要是文獻的一個縮影，要寫的正確、精煉、具體、完備、概括，一般的刊物要有一個少于200字摘要。有的刊物還有其它的要求。

4）關鍵詞: 一般要求有3-5個關鍵詞。

5）正文部分

前言：對研究內容的歷史進行概括。

實驗藥品與材料：用的主要藥品及材料。

實驗方法：實驗是怎樣進行的，方法一定要有來源，如果是自己可以說明。實驗結果：每一個實驗的結果。

結果討論：對實驗的結果進行討論。

如果是理論性的論文：注意把論點、論據、論證三個基本要素表達清楚。論文的結構一般由你個人掌握即可。