第一篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

教學(xué)論

一、名詞解釋

1.教學(xué)：即教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向未來(lái)時(shí)空的一種結(jié)果。

3.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

4.班級(jí)授課制：也稱(chēng)班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

5.教學(xué)模式：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

6.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：是以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

7.情景-陶冶式教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

8.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程和結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。

11.相對(duì)評(píng)價(jià)：是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)對(duì)象之間的差距的一種評(píng)價(jià)。

12.絕對(duì)評(píng)價(jià)：是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)。

13.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類(lèi)型。

14.成就測(cè)驗(yàn)：即考試，主要是針對(duì)特定領(lǐng)域?yàn)闄z測(cè)應(yīng)試者對(duì)有關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度而設(shè)計(jì)的。旨在測(cè)評(píng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達(dá)到的具體行為。

15.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)論

二、選擇、填空

1.教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。2.教學(xué)論的研究對(duì)象：教學(xué)問(wèn)題。3.教學(xué)過(guò)程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識(shí)-運(yùn)用知識(shí)-檢查知識(shí)、技能和技巧；（3）問(wèn)題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段：明確問(wèn)題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：

預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測(cè)量性。5.教學(xué)目標(biāo)的功能：

導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、聚合功能。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系的內(nèi)容：

言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。7.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類(lèi)：

結(jié)果性目標(biāo)-認(rèn)知與技能；體驗(yàn)性目標(biāo)-過(guò)程與方法；情感與態(tài)度。8.教學(xué)目標(biāo)的陳述中常犯的錯(cuò)誤：

把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單

一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。9.新課程對(duì)課堂教學(xué)組織的要求：

尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性； 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。10.在課程理念下如何對(duì)班級(jí)授課組織進(jìn)行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；開(kāi)放課堂；個(gè)別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時(shí)空組合方式：活動(dòng)課時(shí)制；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。11.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評(píng)價(jià)等。12.教學(xué)組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點(diǎn)）：（1）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)。

（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計(jì)教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。

（4）班級(jí)授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

教學(xué)論

13.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能、管理功能。14.教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：

（1）按照評(píng)價(jià)的功能不同分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；（3）按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)；

（4）按照評(píng)價(jià)主體的不同分：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。15.測(cè)驗(yàn)根據(jù)其目的的分類(lèi)：

成就測(cè)驗(yàn)；智力測(cè)驗(yàn)；能力傾向測(cè)驗(yàn)。16.教師評(píng)價(jià)的基本方法：

教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、觀察和座談。17.教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)、教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。18.學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)：測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、日常考查與學(xué)生評(píng)語(yǔ)改革； 新方法：檔案袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

19.教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容：教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師行為評(píng)價(jià)、教師成果評(píng)價(jià)。

三、簡(jiǎn)答

（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1.學(xué)生

（1）學(xué)生是一種專(zhuān)門(mén)的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師

（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動(dòng)的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類(lèi)文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。

（二）對(duì)教學(xué)的理解

1.教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學(xué)是追求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，這是教學(xué)的幾班價(jià)值規(guī)定性； 3.教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動(dòng)； 4.教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。

教學(xué)論

（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級(jí)授課制；

教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動(dòng)原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統(tǒng)覺(jué)；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)。

⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威

思想：1.教學(xué)組織：學(xué)生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗(yàn)為中心；3.教學(xué)過(guò)程：從做中學(xué)； 4.教學(xué)方法： 思維五步教學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題；鼓勵(lì)兒童尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問(wèn)題的假設(shè)；鼓勵(lì)兒童實(shí)施解決問(wèn)題的方案。

（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。

1.代表人物：發(fā)展主義教學(xué)論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學(xué)論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)；

（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識(shí)為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英；

（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺(jué)思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過(guò)的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。

教學(xué)論

（六）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

1.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程； 2.教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程； 3.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的交往過(guò)程。

（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別。

1.教學(xué)目的——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計(jì)的。

2.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。

（八）我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。

1.課程總目標(biāo) 2.學(xué)校教學(xué)目標(biāo) 3.課程目標(biāo) 4.單元目標(biāo) 5.課時(shí)目標(biāo)

（九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。1.學(xué)生的實(shí)際 2.教學(xué)內(nèi)容 3.社會(huì)需要

（十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。

1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟。

1.細(xì)化、具體化目標(biāo) 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學(xué)起點(diǎn) 4.確定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式

（十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；

（2）內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的敘寫(xiě)方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫(xiě)方法。

（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。1.縮小班級(jí)規(guī)模；

2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；

3.座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)； 4.探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。

（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：

（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語(yǔ)言、象征的圖形和明確的符號(hào)來(lái)概括和表達(dá)教學(xué)過(guò)程。不同：

（1）教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；

（2）教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。

教學(xué)論

（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。

建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨(dú)特性；

2.功能目標(biāo)：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； 3.實(shí)現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。

四、案例分析題

（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問(wèn)題

（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。

五、論述題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系

提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動(dòng)聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開(kāi)和具體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)

教學(xué)過(guò)程：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工。

（三）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系的內(nèi)容及評(píng)價(jià) 1.內(nèi)容：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，該書(shū)把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類(lèi)目標(biāo)。這六類(lèi)目標(biāo)是有層次、有順序的，知識(shí)是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這六類(lèi)目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排列。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：布以價(jià)值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受/注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織和價(jià)值或價(jià)值體系的性格化五類(lèi)。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)是由美國(guó)心理學(xué)家辛普森的分類(lèi)，他將動(dòng)作技能分成知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類(lèi)。2.評(píng)價(jià)：

（1）貢獻(xiàn)：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)革命；②細(xì)化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；

②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類(lèi)理論的前提假設(shè)存在著一定的問(wèn)題。

教學(xué)論

（四）教學(xué)目標(biāo)的形式取向。（概念、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)與比較）1.普遍性目標(biāo)：

（1）含義：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點(diǎn)：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；

（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng)；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)局限；邏輯性不強(qiáng)，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過(guò)于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標(biāo)：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn):便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準(zhǔn)確教學(xué)評(píng)價(jià) ；缺點(diǎn):機(jī)械化；肢解；忽視高級(jí)復(fù)雜活動(dòng) 3.生成性目標(biāo)

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（2）特點(diǎn)：過(guò)程性、非預(yù)期性

（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對(duì)話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。4.表現(xiàn)性目標(biāo)

（1）含義：是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。（2）特點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標(biāo)取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。

（2）價(jià)值取向比較：普遍主義價(jià)值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；實(shí)踐理性 ——生成性目標(biāo)；解放理性 ——表現(xiàn)性目標(biāo)

（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展

教學(xué)論

（五）班級(jí)授課組織的含義、特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。

1.含義：也稱(chēng)班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2.特點(diǎn)：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間；（3）以“課”為教學(xué)活動(dòng)單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動(dòng)的基本周期

3.評(píng)價(jià)：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教學(xué)模式構(gòu)成、評(píng)價(jià)。1.國(guó)內(nèi)：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（1）含義：以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”

（3）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問(wèn)題—建立假設(shè)—擬訂計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高

（6）評(píng)價(jià)：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。2.國(guó)外： Ⅰ支架式教學(xué)模式

（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)

（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、向?qū)еЪ堋⒐ぞ咧Ъ堋＂?掌握學(xué)習(xí)模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。

（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類(lèi)”、教學(xué)評(píng)價(jià)（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量

（3）實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；制定計(jì)劃。（4）操作程序：評(píng)價(jià)—教學(xué)—測(cè)驗(yàn)—鞏固—下一單元。

（5）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。

教學(xué)論

（七）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

1.概念：所謂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，即教學(xué)過(guò)程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過(guò)程的那種屬性。

2.教學(xué)過(guò)程本質(zhì)說(shuō)概覽：大體上可以概括為九大類(lèi)：

（1）特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)；（2）發(fā)展說(shuō)；（3）層次類(lèi)型說(shuō)；（4）傳遞說(shuō)；（5）學(xué)習(xí)說(shuō)；（6）統(tǒng)一說(shuō)；（7）實(shí)踐說(shuō)；（8）認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)；（9）交往說(shuō)。

3.教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學(xué)過(guò)程是旨在促進(jìn)人的文化生成的師生特殊交往的實(shí)踐過(guò)程。

（1）教學(xué)過(guò)程是以特定社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和文化價(jià)值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動(dòng)為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對(duì)成關(guān)系的形成和發(fā)展為運(yùn)行機(jī)制；（4）以促進(jìn)人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實(shí)踐過(guò)程。4.教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對(duì)成關(guān)系的統(tǒng)一。

5.教學(xué)過(guò)程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。

（2）是一種超越實(shí)體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實(shí)踐的本質(zhì)論、對(duì)成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。

第二篇：《化學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

《化學(xué)教學(xué)論》練習(xí)題

一、填空

1、《化學(xué)教學(xué)論》具有較強(qiáng)的思想性、、(簡(jiǎn)稱(chēng)“三性”)。

2、新一輪化學(xué)課程改革改革的重點(diǎn)：以提高學(xué)生的 為主旨；重視 的聯(lián)系；倡導(dǎo)以 為主的多樣化學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的 功能。

3、一本化學(xué)教科書(shū)是否好教好學(xué)，主要取決于“三序”，即知識(shí)的邏輯順序、_ _ ___順序和_____ _順序結(jié)合的合理化程度。

4、教學(xué)方法的十六字方針是“教學(xué)有法、、教亦多法和。” 5、2003頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出,高中化學(xué)要設(shè)置多樣化的課程模塊,使學(xué)生在課程目標(biāo)的三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。這里高中化學(xué)新課程目標(biāo)的三個(gè)方面是指 ____、____ _、____。

6、說(shuō)課內(nèi)容大致包括五部分即___ _、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、____ _和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

7、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容主要有:、條件性知識(shí)、和文化知識(shí)。8、1988年11月用“ ”替代“化學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)化學(xué)教學(xué)法”。“中學(xué)化學(xué)教材教法”等名稱(chēng)。年1月，由高等教育出版社出版了 主編的《化學(xué)教學(xué)論》。

9、化學(xué)教學(xué)論是一門(mén)研究化學(xué)課程和__________________ 及____________________的化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)科。

10、按時(shí)間順序把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地劃分為：、、。

11、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要作用是：、診斷作用、。

12、高中化學(xué)課程由必修和選修兩個(gè)課程模塊組成，其中必修包括化學(xué)1和化學(xué)2，選修包括6個(gè)模塊分別是____ _、化學(xué)與技術(shù)、_ _ ___、化學(xué)反應(yīng)原理、___ __ 和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。

13、建構(gòu)主義教學(xué)把____ _、協(xié)作、會(huì)話和 ____ _作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。

14、導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮 的需要，又要顧及。

15、我國(guó)教育部于 年7月頒布了《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。

16、課堂提問(wèn)的程序包括：引入階段、、提名階段、、。

17、板書(shū)常見(jiàn)的類(lèi)型主要有：提綱式、、圖表式、。

18、《化學(xué)教學(xué)論》的研究對(duì)象是 ；課程目標(biāo)可細(xì)為知識(shí)、、、課堂教學(xué)能力、終身自我教育導(dǎo)向五個(gè)部分。

19、我國(guó)教育部于 年4月頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。20、板書(shū)常見(jiàn)的類(lèi)型、、圖表式、。

21、影響化學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素有:、興趣、、意志、。

22、高中化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)理論的主要內(nèi)容是元素周期律和元素周期表、_________、物質(zhì)的量、_________ _、_____ _____。

23、化學(xué)課堂教學(xué)的主要類(lèi)型是：緒言課、、理論知識(shí)課、、、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、考試課。

24、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、和。

25、從人們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出解釋和價(jià)值判斷所依照的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看可把化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)分為： 和。

26、終身教育理念是(人名)于 年提出。

27、制約化學(xué)課程設(shè)計(jì)的三大因素是：、、。

28、化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯方法主要分類(lèi)有:、、、、歸納和演繹、證明和反駁。

29、化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,具有、、、序列性。

30、常用的現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法主要有：講授－談話法、、實(shí)驗(yàn)法、。

31、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)由、兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。

32、建構(gòu)主義教學(xué)模式常見(jiàn)教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)三種。

33、、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、和。

34、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容主要有:、條件性知識(shí)、和文化知識(shí)。

35、一本化學(xué)教科書(shū)是否好教好學(xué)，主要取決于“三序”，即知識(shí)的邏輯順序、_ ____ 順序

和 順序結(jié)合的合理化程度。

36、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是：、、和化學(xué)教學(xué)信息源。

37、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分類(lèi)可把化學(xué)學(xué)習(xí)分為：知識(shí)學(xué)習(xí)、____ _、____ 和。

38、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題類(lèi)型主要有：實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)、讀書(shū)報(bào)告類(lèi)、____、和。

39、常用的現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法主要有：講授－談話法、、實(shí)驗(yàn)法、。40、低層次的教學(xué)策略是具體的教學(xué)策略，又稱(chēng)為。

41、課堂提問(wèn)的基本類(lèi)型是：回憶提問(wèn)、、應(yīng)用提問(wèn)、。

42、高效課堂教學(xué)要求教師要成為“第四者”：、學(xué)習(xí)者、、幸福者。

43、.高效課堂模式可設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié)------通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)。

44、高效課堂評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生應(yīng)衡量學(xué)生 的程度、的效度和 的深度。

二、單項(xiàng)選擇題

1、化學(xué)課程中的“課程”是指（）

A.教學(xué)科目 B.教學(xué)進(jìn)程 C.教學(xué)目的、內(nèi)容和范圍 D.前三項(xiàng)都包括

2、教學(xué)目標(biāo)是指（）

A.預(yù)期的教學(xué)效果 B.教學(xué)目的 C.培養(yǎng)目標(biāo) D.課程目標(biāo)

3、化學(xué)教學(xué)的特征是（）

A.老師講，學(xué)生聽(tīng) B.發(fā)展智力，培養(yǎng)能力 C．以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) D.運(yùn)用啟發(fā)式

4、下列化學(xué)課中，屬于以訓(xùn)練技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)習(xí)題課 C.緒言課 D.元素化合物知識(shí)課

5、下列表示一組數(shù)據(jù)離散程度的是（）

A.標(biāo)準(zhǔn)差 B.標(biāo)準(zhǔn)分 C.算術(shù)平均數(shù) D.區(qū)分度

6、從化學(xué)教學(xué)過(guò)程看，可以把化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為()。

A．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià) B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

C．學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià) D．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

7、化學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是（）

A.特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 B.實(shí)踐過(guò)程 C.科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程 D.知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

8、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)就是主體與環(huán)境取得平衡，而這種平衡依賴于有機(jī)體的兩種機(jī)能的協(xié)調(diào)，這兩種機(jī)能是指（）

A.圖式與同化 B.同化與順應(yīng) C.圖式與順應(yīng) D.同化與平衡

9、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固知識(shí)、技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課 D.元素化合物知識(shí)課

10、下列說(shuō)法中敘述正確的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度

11、下列屬性不屬于研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）

A.探究性 B.隨意性 C.實(shí)踐性 D.過(guò)程性

12、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固知識(shí)、技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課 D.元素化合物知識(shí)課

13、用于指考試的可靠性、一般性指標(biāo)是（）

A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

14、下列化學(xué)課中，屬于以訓(xùn)練技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)用語(yǔ)課 C.化學(xué)緒言課 D.元素化合物知識(shí)課

15、下列表示一組數(shù)據(jù)離散程度的是（）

A.標(biāo)準(zhǔn)差 B.標(biāo)準(zhǔn)分 C.算術(shù)平均數(shù) D.區(qū)分度

16、建議把“化學(xué)教學(xué)法”更名為“化學(xué)教學(xué)論”的人是（）

A.劉知新 B.顧明遠(yuǎn) C.劉佳音 D.鄭長(zhǎng)龍 17 從課程內(nèi)容組織形式來(lái)看，可把化學(xué)課程分為（）

A.分可化學(xué)課程和綜合理科課程 B.必修課程與選修課程 C.學(xué)科課程與化學(xué)活動(dòng)課程 D.化學(xué)課程與化學(xué)活動(dòng)課程

18、下列屬性不屬于研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）

A.探究性 B.實(shí)踐性 C.隨意性 D.過(guò)程性

19、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固技能為主的課是（）

A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)緒言課 D.元素化合物知識(shí)課 20、下列有關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)的敘述錯(cuò)誤的是??????????（）??? Ａ 要采用啟發(fā)式教學(xué) Ｂ 注重各種直觀手段的應(yīng)用 ??Ｃ要突出理論的論證性，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力? Ｄ 化學(xué)實(shí)驗(yàn)只起驗(yàn)證理論的作用

21、化學(xué)教學(xué)最基本的特征的是?????????????????（）

Ａ 以教師為主導(dǎo) Ｂ 以學(xué)生為主體 Ｃ 遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律 Ｄ 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

三、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述如何處理好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教法與學(xué)法的關(guān)系。

2、簡(jiǎn)述化學(xué)教學(xué)研究的基本過(guò)程。

3、簡(jiǎn)述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選原則

4、簡(jiǎn)述化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)模式的基本程序

5、簡(jiǎn)述化學(xué)教科書(shū)編排體系的有關(guān)問(wèn)題。

6、簡(jiǎn)述我國(guó)新世紀(jì)普通高中化學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

7、簡(jiǎn)述中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征。

8、簡(jiǎn)述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法的特征。

9、簡(jiǎn)述化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵。

10、簡(jiǎn)述化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)之“過(guò)程方法與能力領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)”。

11、簡(jiǎn)述我國(guó)新世紀(jì)義務(wù)教育化學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

12、簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)的基本程序。

13、簡(jiǎn)述化學(xué)教學(xué)原則的構(gòu)成體系中一般層次的原則的主要內(nèi)容。

14、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

15、簡(jiǎn)述“引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式一般程序。

16、簡(jiǎn)述化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

17、簡(jiǎn)述限制型供答試題的設(shè)計(jì)策略。

18、簡(jiǎn)述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。

19、簡(jiǎn)述引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序。

20、簡(jiǎn)述化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)之“知識(shí)與技能領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)”。

22、簡(jiǎn)述劉知新教授啟發(fā)式教學(xué)模式的程序。

四、論述題

1、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，試論“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）

2、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明化學(xué)教學(xué)中講解技能的基本要點(diǎn)。（要求不少于300字）

3、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明化學(xué)教學(xué)導(dǎo)課的方法。（要求不少于300字）

4、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，試論“歸納共性與分析特性相結(jié)合”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）

5、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明化學(xué)教學(xué)中板書(shū)技能的基本要點(diǎn)。（要求不少于300字）

6、采用三序結(jié)合的原則編寫(xiě)化學(xué)教材時(shí)，對(duì)元素化合物知識(shí)的編寫(xiě)在“原子結(jié)構(gòu)和元素周期表”理論部分前后采用了不同的方式，請(qǐng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐給予論述。

7、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，試論運(yùn)用演示技能的基本要求（要求不少于300字）

五、設(shè)計(jì)案例題

化學(xué)探究教學(xué)的一種模式為：提出問(wèn)題 猜想假設(shè) 實(shí)驗(yàn)事實(shí) 驗(yàn)證假設(shè) 得出結(jié)論 整合應(yīng)用。需要探究的問(wèn)題是：金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究（氯氣與硫氧化性強(qiáng)弱的探究、鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探究、質(zhì)量守恒定律的探究、金屬與鹽溶液反應(yīng)規(guī)律的探究）。試設(shè)計(jì)能體現(xiàn)上述模式過(guò)程的微型教案（10分鐘之內(nèi)）。

第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)：它是地理教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出地理教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要，提出解決問(wèn)題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過(guò)程，是一種解決地理教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。

2、地理教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容

3、夸美紐斯：捷克教育家，現(xiàn)代教學(xué)理論的開(kāi)山鼻祖，現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)始人，1632年發(fā)表《大教學(xué)論》，第一次對(duì)現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了理論設(shè)計(jì)，采用班級(jí)教學(xué)制度。4、1904年清朝頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開(kāi)始設(shè)置“地理教授法”課程后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”。

5、教學(xué)問(wèn)題的三種類(lèi)型：事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題、技術(shù)（策略和方法）問(wèn)題

6、地理教學(xué)論的研究對(duì)象：教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)律

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：(1)揭示地理教學(xué)規(guī)律

(2)確立地理教學(xué)價(jià)值觀

(3)優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)

7、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：(1)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)

(2)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)

(3)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)(4)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能：(1)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位

(2)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

(3)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性(4)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果(5)有助于科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)

(6)有助于教師角色的自我認(rèn)識(shí)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：整體性、可操作性、科學(xué)性、開(kāi)放性、發(fā)展性

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)、教育科學(xué)基礎(chǔ)、心理科學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)基礎(chǔ)

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

第三章

1、教學(xué)目標(biāo)：它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：

(1)教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類(lèi)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義；而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)期指導(dǎo)作用。

(2)教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來(lái)的，更多的帶有規(guī)定性；而教學(xué)目標(biāo)則較多的體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

(3)教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性；而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以有老師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：

三維目標(biāo)——“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

相互關(guān)系——三者不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。“知識(shí)與技能”教育是培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)和前提；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“知識(shí)與技能”教育和“過(guò)程與方法”教育的根本目的和保證；“過(guò)程與方法”教育對(duì)“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育具有極大的促進(jìn)作用。

4、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：

(1)全面而重點(diǎn)突出(2)要注意層次性和聯(lián)系性(3)體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性(4)目標(biāo)可操作性

5、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：

(1)突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：

(1)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

> 地理概念性知識(shí)的選擇與組織策略 > 地理過(guò)程性知識(shí)的選擇與組織策略 >地理原理性知識(shí)的選擇與組織策略(2)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的順序的安排

> 理智技能的教學(xué)順序 > 語(yǔ)言信息的順序

> 地理技能的教學(xué)順序 >地理態(tài)度的教學(xué)順序

(3)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略(4)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他策略

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

4、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：

(1)它是編寫(xiě)地理教材的依據(jù)(2)它是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)(3)它是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

(4)它是成績(jī)考核的依據(jù)

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：

(1)以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容(2)突出區(qū)域性、綜合性

(3)密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)

(4)培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)(5)注意與其他學(xué)科的結(jié)合

(6)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)

第五章

1、教學(xué)媒體：在教與學(xué)的過(guò)程中，專(zhuān)用于教育者和受教育者之間雙邊活動(dòng)時(shí)傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的工具或載體。

2、三種基本教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法

3、講授法

定義：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：具有很大的靈活性、適應(yīng)性，既可用于講授新課，又可用于復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等。缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識(shí)從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法

定義：運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例說(shuō)理——擬定方案，以例導(dǎo)行——

歸納總結(jié)，自行反思 優(yōu)點(diǎn)：能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交流能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，并且有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。

缺點(diǎn)：需要事先準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多，使其應(yīng)用受到一定限制。

5、情景教學(xué)法

定義：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫(huà)再現(xiàn)情境；音樂(lè)渲染情境；

表演體會(huì)情境；語(yǔ)言描述情境

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

定義：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地接受知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

基本流程：?jiǎn)栴}—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高 優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其記憶

(3)獲得了從問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)的科學(xué)探索方法 注意方面：(1)向?qū)W生提供確鑿豐富的地理事實(shí)材料，完備他們解決地理問(wèn)題的知識(shí)貯量

(2)創(chuàng)設(shè)概念等地理符號(hào)運(yùn)用的情境，使學(xué)生“身臨其境”，積極探索(3)加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)，切記放羊式學(xué)習(xí)

(4)該方法一般適宜于用地理事實(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題的課題內(nèi)容

(5)與其他教學(xué)方法相結(jié)合

7、啟發(fā)式教學(xué)法

定義：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。作用：讓教師通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因積極性。

教師作用的體現(xiàn)：教師的作用體現(xiàn)在兩個(gè)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，一是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)；二是再進(jìn)一步學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

8、探究式教學(xué)法

定義：將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以問(wèn)題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)探索、研究來(lái)獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。局限性：(1)它要求對(duì)一切已被前人研究、證明和總結(jié)的知識(shí)與原理，學(xué)生都要通過(guò)自己的直接探索去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家研究發(fā)明過(guò)程等同起來(lái)。

(2)教學(xué)所耗費(fèi)時(shí)間太多，往往很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。(3)對(duì)待學(xué)生個(gè)別差異的適應(yīng)性不強(qiáng)，不同層次的學(xué)生采用同一發(fā)現(xiàn)方案，效果不是最佳。

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

(1)要遵循教學(xué)規(guī)律和原則(2)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

(3)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)(4)應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)(5)要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

(1)有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶(2)有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成師生互動(dòng)(4)有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率(5)有利于地理教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 第六章

1、地理教學(xué)過(guò)程：廣義上，它是指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過(guò)程；狹義上，它是指地理課堂教學(xué)過(guò)程，即備課—上課—評(píng)課過(guò)程

2、地理教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入—新課教學(xué)—新課總結(jié)—課堂測(cè)驗(yàn)—作業(yè)布置

3、地理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：(1)以人地關(guān)系為主線，以人類(lèi)面臨的問(wèn)題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)

代文明素質(zhì)為宗旨，懂得處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(2)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性、區(qū)域性，有利于學(xué)生觀察、注

意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)抽象和形象思維的綜合發(fā)展。

(3)地圖在地里教學(xué)中具有特殊重要的地位。

(4)注意理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合。

4、地理教學(xué)過(guò)程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教師、學(xué)生、地理課程資源；“教師—學(xué)生”、“教師—教材”、“學(xué)生—教材”、“學(xué)生—學(xué)生”。

5、地理教學(xué)板書(shū)的主要類(lèi)型：綱目式板書(shū)、框圖流程式、表格式板書(shū)、圖解式板書(shū)、其他板式（分布模式、綱要信號(hào)圖示、版圖式、填空式、結(jié)構(gòu)式）

第七章

1、教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)。

詳細(xì)式教案：把與教學(xué)有關(guān)的要求、內(nèi)容、方法、用具以及整個(gè)過(guò)程都按時(shí)間順序?qū)懺诮贪干希踔涟颜n堂要說(shuō)的話，包括學(xué)生回答問(wèn)題的答案都寫(xiě)在教案上。綱要式教案：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，按教案編寫(xiě)步驟，設(shè)計(jì)在教案上。

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：提出問(wèn)題—閱讀圖像—分析歸納—鞏固應(yīng)用

3、編寫(xiě)教案的意義：(1)為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)

(2)有利于教學(xué)水平的提高(3)有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展

4、編寫(xiě)教案的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、變化性

第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能 第九章 教學(xué)反思：教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。

說(shuō)課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說(shuō)課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說(shuō)課是為了完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說(shuō)課是以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說(shuō)課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評(píng)價(jià)上講，說(shuō)課以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第四篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

生物教學(xué)論

一、名詞解釋

1.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 ：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略、教學(xué)手段及教學(xué)方法。其主要任務(wù)是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。

2.生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。包括形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

3.科學(xué)素養(yǎng)：指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。4.探究：“探究”即探索研究，努力尋找答案，解決問(wèn)題。追求知識(shí)的確鑿性。5.教材和教科書(shū)：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，它既包括以教科書(shū)為主體的圖書(shū)教材，又包括各種視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等

教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一種，與之并行的還有大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)、各種視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等。

6.概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線上的詞表示。7.備課：備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的整體安排，教師在教學(xué)前所做的一切準(zhǔn)備工作，通稱(chēng)為教師備課。

8.說(shuō)課是教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行口頭闡釋或書(shū)面呈示的過(guò)程。9.合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，按小組接受任務(wù)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分工合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

10.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為、能力、心理傾向較持久的改變的過(guò)程。

11.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。12.教態(tài)：是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過(guò)教師的表情、態(tài)度、姿勢(shì)、動(dòng)作和語(yǔ)言、服飾等得到表現(xiàn)。

13.教學(xué)策略；教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。

14.教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。

15.提問(wèn)技能：提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能.16.語(yǔ)言技能：是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組織、潤(rùn)色，并且用準(zhǔn)確、生動(dòng)和富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生的理解和接受。

二、填空題

1．課程標(biāo)準(zhǔn)是 教學(xué)、評(píng)估、教材編寫(xiě)和命題的依據(jù)。

2.備課的內(nèi)容主要包括：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材、備課程資源、備教學(xué)法、備教師自己等。

4.在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是 引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是 主體。5.最新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念主要有三個(gè)方面，分別是

提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和 注重與生活的聯(lián)系。6.生物學(xué)教師的備課包括

教學(xué)的一般準(zhǔn)備、工作和 制定教學(xué)計(jì)劃。7.STS教育是指 科學(xué)、技術(shù) 和 社會(huì)相結(jié)合的科學(xué)教育新理念。

8.概念轉(zhuǎn)變理論是試圖理解和解釋那些 先前概念 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念 的理論。

9.生物課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 出發(fā)點(diǎn) 和 依據(jù)。

10.教學(xué)技能主要包括 強(qiáng)化、演示、板書(shū)、導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、課堂組織、變化、結(jié)束十個(gè)方面的技能。

11.教學(xué)的基本語(yǔ)言技能是在社會(huì)交際 中眾人都必須具備的語(yǔ)言技能。12.學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)探究的一般方法包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。

13.培養(yǎng)學(xué)生的 生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力 是近年來(lái)生物學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的目的任務(wù)。

14.生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)屬于學(xué)科課程，作為學(xué)科課程，生物學(xué)課程既有

科學(xué)課程 的性質(zhì)，又有

技術(shù)課程 的性質(zhì)。生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育的科學(xué)教育領(lǐng)域中具有 必修課程 的性質(zhì)和重要地位。

15.教學(xué)目標(biāo)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容的 綱領(lǐng)性要點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的指南性提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性階梯，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)育人的 誘導(dǎo)性中介。16.說(shuō)課主要說(shuō)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和說(shuō)學(xué)情。

17.課要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化，解決三個(gè)問(wèn)題，即鉆研課標(biāo)和教材，明確目的、內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為

教學(xué)思想，解決 為什么教 ；鉆研教材，把教學(xué)目的落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

自己的知識(shí)，解決

教什么 ；研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生情況，找到完成教學(xué)任務(wù)的途徑，使之轉(zhuǎn)化為

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，解決 怎樣教。

18.有法，但無(wú)定法，貴在得法，其中第一法是指講授法 第二個(gè)法是指談話法第三個(gè)法是指討論法。19.國(guó)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)技能性目標(biāo)分為模仿水平和獨(dú)立操作水平。20.師觀認(rèn)為，教師不僅應(yīng)從

傳遞者、灌輸者、塑造 者轉(zhuǎn)向 組織者、幫助者、挖潛 者，還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)向 服務(wù)者、促進(jìn)者、合作 者，不僅應(yīng)從知識(shí)的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。21.師的演示實(shí)驗(yàn)可分為 傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證鞏固知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn) 和 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作演示實(shí)驗(yàn)

三、問(wèn)答題

1.簡(jiǎn)述中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

（3）為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向提供幫助；

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求，這為編寫(xiě)多樣化的教科書(shū)提供了廣闊的空間。

（3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

（4）教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。一方面，教材編寫(xiě)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性和合理性；另一方面，可以通過(guò)使用教材不斷檢驗(yàn)完善教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.試描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具備的基本條件。

（1）他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類(lèi)對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展（2）他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度；對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

（3）他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題；能夠創(chuàng)造性的思維；知道如何正確的利用技術(shù)；能夠在與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。

4.為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，你在生物課的教學(xué)中將讓學(xué)生在哪些領(lǐng)域得到發(fā)展？

（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能

（3）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）（4）生物學(xué)知識(shí)和操作技能。

5.在中學(xué)生物教材中安排了《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩種教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的四要素，分析哪種教學(xué)目標(biāo)符合新課改對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的要求？ 第一種教學(xué)目標(biāo)

掌握種子萌發(fā)的外界條件； 讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過(guò)程； 熟悉一種常見(jiàn)植物的栽培方法，并親自栽培一種常見(jiàn)植物，寫(xiě)出詳細(xì)的觀察記錄。第二種教學(xué)目標(biāo)

能準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主要部分； 用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件； 能描述種子萌發(fā)的過(guò)程；

通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程。

答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動(dòng)詞 ；行為條件 ；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)須注意的問(wèn)題：

目標(biāo)描述的行為主體是學(xué)生，而不是老師；

目標(biāo)所用的行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；

目標(biāo)必須指明行為動(dòng)詞的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

第二種教學(xué)目標(biāo)符合新課改對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的要求。首先，第一種教學(xué)目標(biāo)的行為主體就產(chǎn)生了偏差。其次，行為動(dòng)詞的使用也不夠準(zhǔn)確。再次，行為條件不明確。最后，表現(xiàn)程度無(wú)法測(cè)量。

6.生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？

從整體上分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu) 從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng) 從結(jié)構(gòu)上分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

從價(jià)值觀上分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素

從育人角度分析教材培養(yǎng)能力、科學(xué)態(tài)度的因素

7.簡(jiǎn)述探究法教學(xué)的基本過(guò)程？

提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

8.探究教學(xué)的基本特征有哪些？

探究教學(xué)的特征可以歸納為：

①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探求自然過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。

⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

9.簡(jiǎn)述說(shuō)課與上課的異同。

目的不同：說(shuō)課是提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力，上課是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)

要求不同：說(shuō)課是不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題

上課是主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題

形式不同(對(duì)象不同)：說(shuō)課是說(shuō)課者以同行、專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)為對(duì)象，是一項(xiàng)單邊活動(dòng)，上課是執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)

內(nèi)容不同：說(shuō)課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論，說(shuō)課是運(yùn)用教材

評(píng)價(jià)不同：說(shuō)課是以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上課是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

10.簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。

1.學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語(yǔ)的一部分

① 讓學(xué)生在課堂上有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

② 學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與教師的觀點(diǎn)同樣地被考慮。

2.降低或提高概念的地位

概念的地位的衡量標(biāo)準(zhǔn)：概念的可理解性、合理性、有效性。

11.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)充分利用各種課程資源。試舉3例說(shuō)明校外課程資源的豐富性。

學(xué)校的課程資源：教材、教具、多媒體課件、資料室、實(shí)驗(yàn)室、電教室、標(biāo)本室、生物園、生物角、校園網(wǎng)、校園文化等。

社區(qū)課程資源：博物館、圖書(shū)館、展覽館、動(dòng)植物園、科技館、高校環(huán)保機(jī)構(gòu)、園林部門(mén)、農(nóng)科所、醫(yī)院、田間、樹(shù)林、河流等。

家庭課程資源：書(shū)籍資料、花園、果園、家畜家禽、家長(zhǎng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。媒體資源：報(bào)紙雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)

隱性課程資源：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、個(gè)體性格、社會(huì)風(fēng)氣。

12.生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？

（1）了解學(xué)生的認(rèn)知水平：了解學(xué)生的前科學(xué)概念、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)。

（2）理解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍。

13.簡(jiǎn)述中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。

14.教案的內(nèi)容應(yīng)該包括哪些方面？

課題：***********主講人：*** 班級(jí)****學(xué)習(xí)者水平分析：****教學(xué)目標(biāo)：**********教學(xué)重點(diǎn)：**********教學(xué)難點(diǎn)：**********教學(xué)方法：**********教學(xué)媒體：**********教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)言：*******（各環(huán)節(jié)描述）板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思：

15.簡(jiǎn)要闡述講授法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

講授法的優(yōu)點(diǎn)：

在教育和訓(xùn)練方面占主要地位，它可以取得很高的學(xué)生/教工比率；有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，能比較準(zhǔn)確、科學(xué)、快速地把知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果；講授法比其他方法方便而且還容易為學(xué)生接受 講授法的局限性：

主要依賴講課人的水平和技能，而且還大大依賴學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講學(xué)習(xí)的能力 16.生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)是什么？

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的前提

2、觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀形式，是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)

3、掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)

4、鞏固知識(shí)，是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的必要一環(huán)

5、應(yīng)用知識(shí)是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要標(biāo)志

17.簡(jiǎn)述備課的實(shí)質(zhì)？

鉆研課標(biāo)和教材，明確目的、內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)思想，解決為什么教；鉆研教材，把教學(xué)目的落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，解決教什么 ；研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生情況，找到完成教學(xué)任務(wù)的途徑，使之轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，解決怎樣教。

18.簡(jiǎn)述上課的基本要求？

（一）要對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作充滿熱情(二)要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性(三)要有良好的教態(tài)

(四)要克服教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)(五)要有高度的教育機(jī)智

（六）要科學(xué)對(duì)待出現(xiàn)的失誤和問(wèn)題

要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不能怕失面子而蒙混過(guò)關(guān)或強(qiáng)詞奪理。

要清醒地認(rèn)識(shí)自己在課堂上的表現(xiàn)，找出短期能克服的問(wèn)題和長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)！

19.簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。

積極主動(dòng)相互依賴（設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性；獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴性；資源共享；分擔(dān)角色）；面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；成員負(fù)起責(zé)任來(lái)；人際間的社會(huì)協(xié)作技能；評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控。

20.簡(jiǎn)述探究教學(xué)的特點(diǎn)？

（1）以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的

科學(xué)素養(yǎng)：是指了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民和文化事務(wù)，以及從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。

主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（2）既注重知識(shí)獲得的結(jié)果，又重視其過(guò)程。（3）學(xué)以致用。

（4）提倡全體參與。（5）以學(xué)生為中心。

21.簡(jiǎn)述說(shuō)課與備課的異同。

1、相同點(diǎn)

(1)主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。(2)主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

(3)主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、不同點(diǎn)

(1)概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案。屬于教學(xué)活動(dòng)。

(2)對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其他教師說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

(3)目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生，目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

(4)活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。(5)基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做，即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么．怎么做就行了。

五、論述題

1．一個(gè)學(xué)生遇到一個(gè)好教師將會(huì)終身受益，而一個(gè)不稱(chēng)職的教師將會(huì)誤人一生。你作為一個(gè)即將奔赴教師崗位的生物教師，將來(lái)怎樣才能成為一個(gè)好教師，讓你的學(xué)生終身受益？

（1）熱愛(ài)自己神圣的事業(yè)，在心理和行動(dòng)上反映出堅(jiān)定地為教育事業(yè)奮斗終身的志向，并有為人師表的高尚道德品質(zhì)。

（2）必須掌握生物學(xué)廣泛而深刻的知識(shí)和技能，還要及時(shí)了解生物學(xué)發(fā)展的新成就和新動(dòng)向。

（3）應(yīng)當(dāng)在相當(dāng)程度上掌握與本學(xué)科及教師職業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)（數(shù)、理、化、教育學(xué)、心理學(xué)、自然辯論法、美術(shù)等）

（4）具備純熟的教學(xué)技能和教育管理的能力。

（5）具有現(xiàn)代教育理念，勇于探索，永葆創(chuàng)新精神。（6）擁有健康的心理和身體。

2.做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，還應(yīng)該掌握生物學(xué)教學(xué)論，這種說(shuō)法是否正確？為什么？

針對(duì)本問(wèn)題，杜威的回答是：“一種理由是，他能憑借這類(lèi)知識(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行，否則，學(xué)生的反應(yīng)，可能覺(jué)察不出來(lái)；另一個(gè)理由是，這些知識(shí)是別人用過(guò)而且又有成效的方法，在需要的時(shí)候，他能憑這些知識(shí)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。” 相比較《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，生物學(xué)教學(xué)論這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)、操作性更強(qiáng)的應(yīng)用理論科學(xué)。它具體針對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，是一門(mén)重點(diǎn)研究中學(xué)生物學(xué)課程怎樣教學(xué)的學(xué)問(wèn)。

3.結(jié)合日常生活的實(shí)例，說(shuō)明為什么要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？

義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的,以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程,是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一.4.生物學(xué)教學(xué)論這門(mén)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)如何？你應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度？

生物學(xué)教學(xué)論是師范院校生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。目的是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身素養(yǎng)的基本能力。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略、教學(xué)手段及教學(xué)方法。其主要任務(wù)是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度：1 重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)2 角色轉(zhuǎn)變3 主動(dòng)參與4 充分利用學(xué)習(xí)資源5 請(qǐng)行使你們本應(yīng)擁有的權(quán)利！

四、繪圖題

依據(jù)給出的概念繪制概念圖

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

第一章

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)：

地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)：

2、地理教學(xué)的基本要素：

3、夸美紐斯： 4、1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開(kāi)始設(shè)置“地理教授法”課程

后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”

5、教學(xué)問(wèn)題的三種類(lèi)型：

6、地理教學(xué)論的研究對(duì)象：

7、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：

7、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能： 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

第二章

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：

2、行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

第三章

1、教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：

4、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：

5、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：

第四章

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：

2、地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性

3、高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念

4、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：

5、中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：

第五章

1、教學(xué)媒體：

2、三種基本教學(xué)方法：

3、講授法 定義：

優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識(shí)從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。

4、案例教學(xué)法 定義：

基本流程： 優(yōu)點(diǎn)： 缺點(diǎn)：

5、情景教學(xué)法 定義：

創(chuàng)設(shè)情境的途徑：

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 定義： 基本流程： 優(yōu)點(diǎn)：

注意方面：

7、啟發(fā)式教學(xué)法 定義： 作用：

教師作用的體現(xiàn)：

8、探究式教學(xué)法 定義：

優(yōu)點(diǎn)： 局限性：

9、地理教學(xué)方法選擇的要求：

10、地理教學(xué)媒體的主要功能：

第六章

1、地理教學(xué)過(guò)程：

2、地理教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

3、地理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：

4、地理教學(xué)過(guò)程的基本要素及其相互關(guān)系：

5、地理教學(xué)板書(shū)的主要類(lèi)型：

第七章

1、教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

詳細(xì)式教案：

綱要式教案：

2、地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：

3、編寫(xiě)教案的意義：

4、編寫(xiě)教案的原則：

第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能： 第九章 教學(xué)反思：

說(shuō)課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

說(shuō)課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說(shuō)課是為了完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說(shuō)課是以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說(shuō)課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評(píng)價(jià)上講，說(shuō)課以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。