第一篇：《物理教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

物

理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

一、填空、名詞解釋、判斷、簡答

（1）什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？我國第一部課程標(biāo)準(zhǔn)《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》是什么時候頒發(fā)的？

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是評價管理和評價課程的基礎(chǔ)。1912年 1月,中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（2）我國新的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么背景下制定的？

我國之所以在21世紀(jì)初用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替長期使用的教學(xué)大綱，最根本的原因在于社會和個人發(fā)展的內(nèi)在需要。我國社會和個人的發(fā)展均要求提高教育的質(zhì)量，促進(jìn)每個個體個性的全面發(fā)展，為此，我們制定了實(shí)施素質(zhì)教育的教育方針，然而在實(shí)施過程中遇到了很大的阻力。課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心，其自身存在很多問題。作為指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件的教學(xué)大綱，側(cè)重于知識技能的教學(xué)，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)；另外，教學(xué)大綱的內(nèi)容偏難、偏深，造成許多孩子無法達(dá)到其要求，因而無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的促進(jìn)每一個孩子發(fā)展的要求；教學(xué)大綱剛性較強(qiáng)，無法使教師的教學(xué)和教材的編寫適應(yīng)地方差異的要求等。在尋求解決這些問題的過程中，我們也比較借鑒了國外的做法，最后決定用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替教學(xué)大綱。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展目標(biāo)都做出規(guī)定，且彈性較大，很好地切合了素質(zhì)教育的要求。

（3）中學(xué)物理課程的目的是什么？公民應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？ 課程總目標(biāo)是使學(xué)生：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。科學(xué)素養(yǎng)：國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生 的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。具備基本科學(xué)素養(yǎng)：只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。（4）中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維培養(yǎng)目標(biāo)指的是什么？ 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就其本質(zhì)來講，是新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，課程實(shí)施過程基本以課堂、書本為中心，由傳統(tǒng)的教學(xué)目的確定到現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是課堂教學(xué)的一場革命，這一革命以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為導(dǎo)向，從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向。（5）STS是什么？STS教育主張什么樣的物理課程理念？

STS就是英文“科學(xué)”（science）, “技術(shù)”（technology），“社會”（society）三個詞的縮寫，倡導(dǎo)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來。這種新課程理念要求教師注重“從生活走向物理，從物理走向社會”以及“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展” 主張：注重物理學(xué)知識與其他學(xué)科以及技術(shù)、社會的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能夠把知識運(yùn)用到生活中，重視看結(jié)發(fā)展，以討論課、研究課為主，學(xué)生把教師當(dāng)作領(lǐng)路人。

（6）什么是科學(xué)思維？中學(xué)物理教學(xué)中常見的思維方法與形式有哪些？

科學(xué)思維，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識活動、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；

中學(xué)物理教學(xué)中常見的思維方法與形式有：1，講授法.2，討論法.3，談話法.4，實(shí)驗法.5，閱讀法.（7）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究有哪些要素？對各要素的基本要求是什么？

①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計劃與設(shè)計實(shí)驗；④進(jìn)行實(shí)驗與收集數(shù)據(jù)；⑤分析與驗證；⑥評估；⑦交流與合作。

(1)提出問題是探究的基礎(chǔ)。問題是思維的動因，是探究的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，盡可能地鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。(2)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，能使探究者明確探究方向，有目的、有計劃地進(jìn)行探究；能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。(3)制定計劃與設(shè)計實(shí)驗方案是探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)它是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。(4)進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)是科學(xué)探究中的一個重要環(huán)節(jié)。猜想與假設(shè)的正確與否，計劃與方案是否可行，探究能否得出結(jié)論都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗與支持。(5)分析與論證是科學(xué)探究中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論的環(huán)節(jié)。(6)評估是貫穿于整個探究過程中的一個要素。(7)交流與合作也是在整個探究活動中都要體現(xiàn)的要素。物

理的大多數(shù)探究活動，一般都要分成探究小組，每個探究小組成員有不同的分工，為了探究活動的順利進(jìn)行，成員在各負(fù)其責(zé)的同時要把自己所掌握的信息及時反饋給全組，以便組內(nèi)的交流與合作。

（8）高中物理課程由哪些模塊構(gòu)成？各模塊的設(shè)計思想和內(nèi)容是什么？

高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，分別為必修1 2，選修1-1 選修1-2 選修2-1 選修2-2 選修2-3 選修3-1 選修3.-2 選修3-3 選修3-4 選修3-5 共同必修──物理

1、物理2：這是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該模塊中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動描述、相互作用與運(yùn)動規(guī)律、機(jī)械能和能源、拋體運(yùn)動與圓周運(yùn)動、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性等物理學(xué)的核心內(nèi)容，經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動，初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，體會物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響，同時為下一步選學(xué)模塊做準(zhǔn)備。

選修系列──選修1－

1、選修1－2：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。

選修系列──選修2－

1、選修2－

2、選修2－3：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

選修系列──選修3－

1、選修3－

2、選修3－

3、選修3－

4、選修3－5：本系列課程模塊側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟(jì)、社會的影響。

（9）什么是教學(xué)過程？中學(xué)物理教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？

教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進(jìn)程。特點(diǎn)：

一、觀察和實(shí)驗是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、形成概念，掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學(xué)物理教學(xué)過程的中心問題。

三、中學(xué)物理教學(xué)要注意物理學(xué)方法的培養(yǎng)，包括物理概念、規(guī)律與數(shù)學(xué)運(yùn)算相結(jié)合，定性分析與定量計算相結(jié)合。

四、中學(xué)物理有理論聯(lián)系實(shí)際和發(fā)展學(xué)生能力的豐富內(nèi)容。

五、中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)習(xí)物理科學(xué)和其他專業(yè)技術(shù)的入門教育和基礎(chǔ)教育。（10）常用的物理教學(xué)方法有哪些？

講授法，實(shí)驗法，小組討論法，學(xué)生探究法。一般來說，前三種混合使用比較多，學(xué)生探究法對學(xué)生的要求較高，如果學(xué)生比較活躍的話效果比較好。（11）教學(xué)設(shè)計一般包括有哪些內(nèi)容？教學(xué)設(shè)計分成哪幾種？

1、制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境、選擇教學(xué)模式、方法和策略、利用和開發(fā)教學(xué)資源、制定測評工具、教學(xué)反思和修改（課本P80）

2、模板設(shè)計、單元設(shè)計（首先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的建議，課時分配建議）（12）課堂教學(xué)設(shè)計（教案）形式上一般包括哪幾個方面的內(nèi)容？

編寫課堂教學(xué)設(shè)計方案形式上的內(nèi)容：教學(xué)課題、目標(biāo)、實(shí)驗教具及媒體、教學(xué)過程、課后分析

（13）什么是說課？說課的內(nèi)容和要求是什么？

1、說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，由教授教師對同行或?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自 己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

2、說課的基本內(nèi)容包括：1說教材；2說學(xué)生；3說教法；4說過程；5說實(shí)驗。

3、課的要求有：1說課不是備課，不能按教案來說課，2說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和專家、領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講，3說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背出來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一次成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。4注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，為防止生搬硬套。5注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際、空談理論。6說課與評課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說課者也要作一定的準(zhǔn)備，評課才有發(fā)言權(quán)，才能評到點(diǎn)子上，才能集思廣益，相互交流，共同提高。

（14）為什么中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗為基礎(chǔ)？中學(xué)物理實(shí)驗有哪幾種類型？

1、實(shí)驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。2實(shí)驗?zāi)転閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的物理學(xué)習(xí)情境。3實(shí)驗?zāi)馨l(fā)揮學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法。4實(shí)驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

演示實(shí)驗（引入課題激發(fā)學(xué)生的探究欲望；提高必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識規(guī)律；進(jìn)行觀察和思維的訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識；提供示范，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗技能和良好的實(shí)驗作風(fēng)）

學(xué)生分組實(shí)驗（基本儀器使用訓(xùn)練行的實(shí)驗；測定實(shí)驗；驗證性實(shí)驗；探究性實(shí)驗；）隨堂實(shí)驗（由于讓學(xué)生通過親手來學(xué)習(xí)知識，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于克服課堂教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)象；由于在這類實(shí)驗的間隙穿插教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論，有利于擴(kuò)大課堂內(nèi)師生的信息交流；由于這類實(shí)驗小型靈活，運(yùn)用方便，可以增加學(xué)生動手實(shí)驗在教學(xué)中的比重，提供更多的機(jī)會，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Γ?5）什么是演示實(shí)驗？演示實(shí)驗教學(xué)有什么基本要求？

演示實(shí)驗是以教師為主要操作者的示范表演實(shí)驗。要求：1,要有明確的目的。2，要明顯和直觀。3，要安全、可靠，確保成功。4，要有啟發(fā)性。

（16）什么是學(xué)生分組實(shí)驗？訓(xùn)練性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、探究性實(shí)驗的過程和要求各是什么？ 學(xué)生分組實(shí)驗是學(xué)生在教師在指導(dǎo)下自主地探究、獲得知識和實(shí)驗技能并應(yīng)用所學(xué)知識的活動。訓(xùn)練性實(shí)驗要求：1,逐步養(yǎng)成正確認(rèn)識基本量具、儀表的習(xí)慣。2，遵守操作規(guī)范，進(jìn)行正確的實(shí)驗操作。3，逐步掌握實(shí)驗操作的規(guī)范動作。4，學(xué)會正確讀數(shù)。驗證性

實(shí)驗過程：1，準(zhǔn)備階段。2，操作階段。3，總結(jié)階段。要求：1，明確實(shí)驗?zāi)康摹⒃砗驮O(shè)計思想，領(lǐng)會實(shí)驗的步驟和方法。2，認(rèn)識實(shí)驗儀器，了解其性能和作用，并知道儀器的使用方法和注意事項。3，檢查和調(diào)整所要用的實(shí)驗器材，并能正確選用，獨(dú)立進(jìn)行組裝。4，能按操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗操作，并能準(zhǔn)確觀察、讀數(shù)和記錄。5，能手腦并用，克服困難，排除某些故障。探究性實(shí)驗要求：1,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出問題。2，提出猜想與假設(shè)。3，制定計劃與設(shè)計實(shí)驗。4，交流與合作

（17）什么是物理概念？物理概念有什么特點(diǎn)？

物理概念是在觀察、實(shí)驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的細(xì)微方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象和概括而成的。在物理概念形成的過程中感覺、知覺、表象等是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是關(guān)鍵。物理概念的特點(diǎn)：物理概念是觀察，實(shí)驗和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物；大量的物理概念具有定量的性質(zhì)；物理概念是不斷發(fā)展變化的。

（18）物理概念的教學(xué)要求是什么？物理概念的教學(xué)過程有哪幾個環(huán)節(jié)？

物理概念的教學(xué)要求：

一、明確簡歷概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；

二、理解物理概念的內(nèi)涵；

三、了解物理概念的外延；

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；

五、學(xué)會運(yùn)用概念。物理概念的教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境；

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念；

三、選擇具體問題，運(yùn)用物理概念。

（19）什么是物理規(guī)律？物理規(guī)律有什么特點(diǎn)？

物理規(guī)律，指在一類現(xiàn)象及物理過程本質(zhì)的，內(nèi)在的聯(lián)系，在人們頭腦中的反映。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象，物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。特點(diǎn)：1物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系； 2物理規(guī)律是觀察與實(shí)驗、思維與想象相結(jié)合的產(chǎn)物； 3物理規(guī)律具有近似性和局限性。（20）物理規(guī)律通常有哪些類型？物理規(guī)律的教學(xué)要求是什么？教學(xué)過程一般有哪些步驟？ 物理規(guī)律包括物理定律、定理、原理、法則、公式和方程等。

教學(xué)要求：1明確物理規(guī)律所研究的主題，以及建立規(guī)律的事實(shí)依據(jù)與科學(xué)方法； 2理解物理規(guī)律的物理意義；

3明確物理規(guī)律的適用條件和范圍；

4明確物理規(guī)律與有關(guān)物理概念、物理規(guī)律之間的關(guān)系； 5學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問題。步驟：1創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問題； 2實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識建構(gòu)； 3討論物理規(guī)律，理解物理意義； 4運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問題。

（21）物理練習(xí)在教學(xué)中的作用是什么？習(xí)題課教學(xué)通常有哪些步驟？

作用：1物理練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固、活化基礎(chǔ)知識，加深和拓展物理知識； 2物理練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生技能、能力的發(fā)展；

3物理練習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；

4物理練習(xí)是進(jìn)行教學(xué)評價的重要手段。

步驟：1復(fù)習(xí)相關(guān)知識；2教師示范講授或組織學(xué)生討論；3學(xué)生獨(dú)立練習(xí)或合作練習(xí)；4反思和總結(jié)。

22）物理復(fù)習(xí)的意義是什么？物理復(fù)習(xí)的種類和方法有哪些？

意義：1鞏固知識，減少遺忘；2系統(tǒng)整合知識，建立知識結(jié)構(gòu)；3總結(jié)過程與方法，提高學(xué)生能力。

種類：1平時復(fù)習(xí)（引入新課的復(fù)習(xí)、鞏固新課的復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)）； 2階段復(fù)習(xí)（單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)）； 3總復(fù)習(xí)。方法：1系統(tǒng)歸納總結(jié)的方法；2練習(xí)復(fù)習(xí)法；3實(shí)驗復(fù)習(xí)法；4利用電化教學(xué)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)。

23）什么是教學(xué)評價？評價有哪些類型？常用的評價方法有哪些？

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動 類型：1按評價的用途分，有選拔性評價、水平性評價、形成性評價和診斷性評價等； 2按評價基準(zhǔn)分，有相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價等； 3按評價內(nèi)容的角度分，有學(xué)業(yè)評價、綜合素質(zhì)評價等。

方法：1觀察法；2問卷法；3成長記錄法；4測驗法；5日常即時性評價。

二、應(yīng)用題

（1）分析中學(xué)物理某節(jié)課教材，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出板書設(shè)計。

融化和凝固

教學(xué)目標(biāo): 1.知識與技能

能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。

2.過程與方法

通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。通過探究活動，使學(xué)生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感 重點(diǎn)難點(diǎn): 1讓學(xué)生通過實(shí)驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)一步總結(jié)出不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律。

2讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗記錄的數(shù)據(jù)在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點(diǎn)。板書設(shè)計:（2）分析中學(xué)物理某節(jié)課教材，按照導(dǎo)入探究要求，寫出導(dǎo)入新課的教學(xué)過程。新課引入: 教師講述：我們在小學(xué)學(xué)習(xí)過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。

動畫展示：鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；低溫度實(shí)驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。

引導(dǎo)歸納：隨著溫度的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。

聯(lián)系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰；把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點(diǎn)燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。

點(diǎn)明課題：科學(xué)上把物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結(jié)成冰。

動畫展示：正在噴發(fā)的火山。（讓學(xué)生用以上的結(jié)論分析火山噴發(fā)的現(xiàn)象）

引出問題：物質(zhì)熔化和凝固需要什么條件？不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？ 設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。本課設(shè)計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念。（3）分析中學(xué)物理某節(jié)課教材，按照探究的教學(xué)要求，寫出探究教學(xué)的步驟。

探究彈力的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程:

一、二、復(fù)習(xí)知識并引入課題

師：[多媒體展示]

1、什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說明。

2、彈力產(chǎn)生的條件是什么

3、什么叫形變及彈性形變？

生：回憶并作答。

師：根據(jù)學(xué)生回答糾正總結(jié)，并用多媒體展示答案。

1、發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。例如：放在水平桌面上的書受到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。掛在電線下面的電燈，受到電線對電燈的彈力，彈力的方向沿著繩而指向繩收縮的方向。

2、彈力產(chǎn)生的條件是：兩物體相互接觸且發(fā)生彈性形變。

3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當(dāng)物體發(fā)生形變時，如果撤消外力，物體又能恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變。

師：[在投影上展示]用手拉彈簧，彈簧會伸長，用力越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立即恢復(fù)原狀。請同學(xué)們分析演示的實(shí)驗原理。生：……

師：分析并設(shè)問

彈簧受到拉力會伸長，且平衡時彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。可見：伸長（原因）→發(fā)生形變（原因）→彈力。那么彈力和伸長量之間有什么定量關(guān)系呢？本節(jié)課同學(xué)們通過實(shí)驗來探究這個關(guān)系。

二、實(shí)驗探究

師：[多媒體投影思考題]

1、采用什么方法給彈簧施力？

2、彈力的大小如何確定？

3、需要測量那些數(shù)據(jù)？如何記錄數(shù)據(jù)？

4、彈簧能否被過分拉伸？

5、什么是彈簧的伸長量？用什么測量？

師：將學(xué)生前后兩桌四人一組，閱讀課文并討論問題，形成統(tǒng)一答案寫在草稿紙上，準(zhǔn)備派代表回答。

生：閱讀課文并積極討論。

師：在實(shí)驗室巡視，并詢問情況。……

師：請學(xué)生逐一回答……

師生共同總結(jié)：

1、用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力；

2、根據(jù)二力平衡條件，當(dāng)鉤碼平衡時，彈簧產(chǎn)生的彈力和鉤碼的重力大小相等。

3、實(shí)驗需要測量的數(shù)據(jù)有：彈簧的原長和每次所掛鉤碼對應(yīng)的彈簧的長度。數(shù)據(jù)可用表格記錄，也可用有序?qū)崝?shù)對記錄。

4、加在彈簧上的拉力不能太大，以免彈簧被過分拉伸，超出它的彈性限度。

5、用直尺測量彈簧掛鉤碼時的長度與未掛鉤碼時的長度之差，就是彈簧的伸長量，師：將儀器發(fā)給學(xué)生，每4人一套。

生：學(xué)生討論并得到實(shí)驗方法：

將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小F，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x（或總長度）。

生：學(xué)生實(shí)驗，并列表記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)。

師：在實(shí)驗室巡視，檢查并指點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。抽查學(xué)生統(tǒng)計的表格（可能有多種表格），并在實(shí)驗展臺上展示

師：根據(jù)學(xué)生設(shè)計表格中測量的數(shù)據(jù)，示范數(shù)據(jù)的處理方法。[多媒體展示]示范圖形：

1、以彈力為縱坐標(biāo)，彈簧的伸長為橫坐標(biāo)，建立平面直角坐標(biāo)系；

2、根據(jù)所測數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)；

3、按照圖中各點(diǎn)的分布與走向，嘗試作出一條平滑的曲線（含直線），所畫的點(diǎn)不一定正好在這條曲線上，但要注意使曲線兩側(cè)的點(diǎn)數(shù)大致相同。

生：學(xué)生處理數(shù)據(jù)……

師：抽查學(xué)生數(shù)據(jù)處理情況，抽調(diào)幾張結(jié)果在多媒體上展示，并進(jìn)行點(diǎn)評，好的給予肯定，差的進(jìn)行修改和鼓勵。

師：

1、根據(jù)F—Δx圖象，猜測F—Δx的函數(shù)關(guān)系；

2、函數(shù)關(guān)系式中常數(shù)的單位如何？常數(shù)由圖象中的什么決定？

生：討論并回答。

師：[投影展示]

1、根據(jù)圖象猜測得到函數(shù)：F＝kx；

2、函數(shù)表達(dá)式中常數(shù)的單位是：牛/米（N/m），該常數(shù)叫勁度系數(shù)。

三、根據(jù)實(shí)驗總結(jié)

師：根據(jù)實(shí)驗過程，歸納總結(jié)實(shí)驗步驟。

生：學(xué)生歸納總結(jié)在草稿紙上。

師：[多媒體展示]幾組學(xué)生的歸納總結(jié)

1、測量彈簧的伸長（或總長），及所受的拉力（或所掛鉤碼的質(zhì)量），列表作出記錄，要盡可能多測幾組數(shù)據(jù)；

2、將記錄數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有序?qū)崝?shù)對；

3、以力為縱坐標(biāo)，彈簧的伸長為橫坐標(biāo)，根據(jù)所測數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)；

4、按照圖中各點(diǎn)的分布和走向，試作出一條平滑的曲線（包括直線）。把各點(diǎn)連接起來，盡可能讓更多的點(diǎn)落到曲線上，不能落到曲線上的點(diǎn)應(yīng)大致對稱分布在曲線兩測

5、以彈簧伸長為自變量，寫出曲線所代表的函數(shù)。

師：歸納實(shí)驗結(jié)論。

生：在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力的大小F與彈簧伸長的長度Δx成正比。

（4）試就觀看過的視頻課例，簡要說說你的收獲和建議。要求字?jǐn)?shù)200-300。

（自己寫：電動勢或彈力的視頻任選一個）

第二篇：09物理《物理教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

物理教學(xué)論復(fù)習(xí)題

一、填空、名詞解釋、判斷、簡答

（1）什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？我國第一部課程標(biāo)準(zhǔn)《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》是什么時候頒發(fā)的？（2）我國新的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是在什么背景下制定的？

（3）中學(xué)物理課程的目的是什么？公民應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？（4）中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維培養(yǎng)目標(biāo)指的是什么？

裝訂線（5）STS是什么？STS教育主張什么樣的物理課程理念？

（6）什么是科學(xué)思維？中學(xué)物理教學(xué)中常見的思維方法與形式有哪些？（7）《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究有哪些要素？對各要素的基本要求是什么？

（8）高中物理課程由哪些模塊構(gòu)成？各模塊的設(shè)計思想和內(nèi)容是什么？

（9）什么是教學(xué)過程？中學(xué)物理教學(xué)過程有什么特點(diǎn)？（10）常用的物理教學(xué)方法有哪些？

（11）教學(xué)設(shè)計一般包括有哪些內(nèi)容？教學(xué)設(shè)計分成哪幾種？（12）課堂教學(xué)設(shè)計（教案）形式上一般包括哪幾個方面的內(nèi)容？（13）什么是說課？說課的內(nèi)容和要求是什么？

（14）為什么中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗為基礎(chǔ)？中學(xué)物理實(shí)驗有哪幾種類型？（15）什么是演示實(shí)驗？演示實(shí)驗教學(xué)有什么基本要求？

（16）什么是學(xué)生分組實(shí)驗？訓(xùn)練性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、探究性實(shí)驗的過程和要求各是什么？

（17）什么是物理概念？物理概念有什么特點(diǎn)？

（18）物理概念的教學(xué)要求是什么？物理概念的教學(xué)過程有哪幾個環(huán)節(jié)？（19）什么是物理規(guī)律？物理規(guī)律有什么特點(diǎn)？

（20）物理規(guī)律通常有哪些類型？物理規(guī)律的教學(xué)要求是什么？教學(xué)過程一般有哪些步驟？（23）物理練習(xí)在教學(xué)中的作用是什么？習(xí)題課教學(xué)通常有哪些步驟？（24）物理復(fù)習(xí)的意義是什么？物理復(fù)習(xí)的種類和方法有哪些？（25）什么是教學(xué)評價？評價有哪些類型？常用的評價方法有哪些？

二、應(yīng)用題

（1）分析《物理（必修1）》第三章某節(jié)書教材，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）分析《物理（必修1）》第三章某節(jié)書教材，寫出板書設(shè)計。

（3）分析《物理（必修1）》第三章某節(jié)書的某內(nèi)容，按照科學(xué)探究的教學(xué)要求，寫出探究教學(xué)的步驟。

第三篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題

教學(xué)論

一、名詞解釋

1.教學(xué)：即教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。

2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動為依托，指向未來時空的一種結(jié)果。

3.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

4.班級授課制：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

5.教學(xué)模式：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

6.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：是以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

7.情景-陶冶式教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

8.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學(xué)評價：教學(xué)評價是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評價方法對教學(xué)活動的準(zhǔn)備過程和結(jié)果給予價值上的判斷。

11.相對評價：是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點(diǎn)，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個對象之間的差距的一種評價。

12.絕對評價：是指在評價對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價。

13.個體內(nèi)差異評價：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評價結(jié)論的評價類型。

14.成就測驗：即考試，主要是針對特定領(lǐng)域為檢測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計的。旨在測評學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達(dá)到的具體行為。

15.表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式，是相對于標(biāo)準(zhǔn)化多項選擇測驗發(fā)展而來的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評價方法。

教學(xué)論

二、選擇、填空

1.教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。2.教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題。3.教學(xué)過程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運(yùn)用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：

預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學(xué)目標(biāo)的功能：

導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的內(nèi)容：

言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。7.我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類：

結(jié)果性目標(biāo)-認(rèn)知與技能；體驗性目標(biāo)-過程與方法；情感與態(tài)度。8.教學(xué)目標(biāo)的陳述中常犯的錯誤：

把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單

一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個性的統(tǒng)一。9.新課程對課堂教學(xué)組織的要求：

尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實(shí)踐操作性； 鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學(xué)環(huán)境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進(jìn)行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊教學(xué)；開放課堂；個別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時空組合方式：活動課時制；現(xiàn)場教學(xué)；計算機(jī)輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。11.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動程序；評價等。12.教學(xué)組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點(diǎn)）：（1）古代學(xué)校以個別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個別教學(xué)。

（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。

（4）班級授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。

教學(xué)論

13.教學(xué)評價的功能：

導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、教學(xué)功能、管理功能。14.教學(xué)評價的類型：

（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；（2）按評價基準(zhǔn)的不同分：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；

（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。15.測驗根據(jù)其目的的分類：

成就測驗；智力測驗；能力傾向測驗。16.教師評價的基本方法：

教師自評、學(xué)生評價、家長評價、同行評價、觀察和座談。17.教學(xué)評價的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價、教師素質(zhì)的評價、教學(xué)行為的評價。18.學(xué)生評價的內(nèi)容：

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價：測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗、日常考查與學(xué)生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現(xiàn)評價法。

19.教師評價的內(nèi)容：教師素質(zhì)評價、教師行為評價、教師成果評價。

三、簡答

（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1.學(xué)生

（1）學(xué)生是一種專門的社會角色，是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對象，又是教學(xué)活動的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師

（1）教師是教學(xué)活動的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。

（二）對教學(xué)的理解

1.教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的活動，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學(xué)是追求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動，這是教學(xué)的幾班價值規(guī)定性； 3.教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動； 4.教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。

教學(xué)論

（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級授課制；

教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統(tǒng)覺；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來。

⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威

思想：1.教學(xué)組織：學(xué)生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗為中心；3.教學(xué)過程：從做中學(xué)； 4.教學(xué)方法： 思維五步教學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)問題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題；鼓勵兒童尋找產(chǎn)生問題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問題的假設(shè)；鼓勵兒童實(shí)施解決問題的方案。

（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。

1.代表人物：發(fā)展主義教學(xué)論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學(xué)論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說；

（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；

（3）教學(xué)設(shè)計的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英；

（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。

教學(xué)論

（六）教學(xué)過程的本質(zhì)。

1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程； 2.教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程； 3.教學(xué)過程是一種特殊的交往過程。

（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別。

1.教學(xué)目的——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計的。

2.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。

（八）我國教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。

1.課程總目標(biāo) 2.學(xué)校教學(xué)目標(biāo) 3.課程目標(biāo) 4.單元目標(biāo) 5.課時目標(biāo)

（九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。1.學(xué)生的實(shí)際 2.教學(xué)內(nèi)容 3.社會需要

（十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則。

1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一般步驟。

1.細(xì)化、具體化目標(biāo) 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學(xué)起點(diǎn) 4.確定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式

（十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；

（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法。

（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。1.縮小班級規(guī)模；

2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；

3.座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動； 4.探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。

（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：

（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達(dá)教學(xué)過程。不同：

（1）教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；

（2）教學(xué)模式指向整個教學(xué)過程，教學(xué)策略聚焦單個教學(xué)活動（行為）。

教學(xué)論

（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。

建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨(dú)特性；

2.功能目標(biāo)：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； 3.實(shí)現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等。

四、案例分析題

（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問題

（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個性的統(tǒng)一。

五、論述題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系

提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開和具體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會實(shí)踐中的主動建構(gòu)

教學(xué)過程：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識 教師對教學(xué)內(nèi)容的加工。

（三）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系的內(nèi)容及評價 1.內(nèi)容：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，該書把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類目標(biāo)。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。評價為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：布以價值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受/注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織和價值或價值體系的性格化五類。

（3）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類是由美國心理學(xué)家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。2.評價：

（1）貢獻(xiàn)：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場革命；②細(xì)化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；

②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問題。

教學(xué)論

（四）教學(xué)目標(biāo)的形式取向。（概念、特點(diǎn)、評價與比較）1.普遍性目標(biāo)：

（1）含義：是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點(diǎn)：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；

（3）評價：優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng)；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗局限；邏輯性不強(qiáng)，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標(biāo)：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評價：優(yōu)點(diǎn):便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準(zhǔn)確教學(xué)評價 ；缺點(diǎn):機(jī)械化；肢解；忽視高級復(fù)雜活動 3.生成性目標(biāo)

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（2）特點(diǎn)：過程性、非預(yù)期性

（3）評價：優(yōu)點(diǎn)：活動過程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識的有效學(xué)習(xí)。4.表現(xiàn)性目標(biāo)

（1）含義：是指每一個學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。（2）特點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標(biāo)取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。

（2）價值取向比較：普遍主義價值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；實(shí)踐理性 ——生成性目標(biāo)；解放理性 ——表現(xiàn)性目標(biāo)

（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展

教學(xué)論

（五）班級授課組織的含義、特點(diǎn)及評價。

1.含義：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2.特點(diǎn)：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時”為教學(xué)時間；（3）以“課”為教學(xué)活動單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動的基本周期

3.評價：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國內(nèi)和國外的教學(xué)模式構(gòu)成、評價。1.國內(nèi)：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（1）含義：以問題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”

（3）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問題—建立假設(shè)—擬訂計劃—驗證假設(shè)—總結(jié)提高

（6）評價：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗儲備。2.國外： Ⅰ支架式教學(xué)模式

（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價

（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ堋⒐ぞ咧Ъ堋＂?掌握學(xué)習(xí)模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個別化幫助。

（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類”、教學(xué)評價（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量

（3）實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項準(zhǔn)備工作；制定計劃。（4）操作程序：評價—教學(xué)—測驗—鞏固—下一單元。

（5）評價：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。

教學(xué)論

（七）教學(xué)過程的本質(zhì)

1.概念：所謂教學(xué)過程的本質(zhì)，即教學(xué)過程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過程的那種屬性。

2.教學(xué)過程本質(zhì)說概覽：大體上可以概括為九大類：

（1）特殊認(rèn)識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學(xué)習(xí)說；（6）統(tǒng)一說；（7）實(shí)踐說；（8）認(rèn)識實(shí)踐說；（9）交往說。

3.教學(xué)過程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學(xué)過程是旨在促進(jìn)人的文化生成的師生特殊交往的實(shí)踐過程。

（1）教學(xué)過程是以特定社會歷史經(jīng)驗和文化價值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對成關(guān)系的形成和發(fā)展為運(yùn)行機(jī)制；（4）以促進(jìn)人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實(shí)踐過程。4.教學(xué)過程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學(xué)過程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對成關(guān)系的統(tǒng)一。

5.教學(xué)過程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。

（2）是一種超越實(shí)體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實(shí)踐的本質(zhì)論、對成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。

第四篇：物理教學(xué)論

1.為什么在物理教學(xué)中，學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用？

答：

一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學(xué)中堅持這一思想有它的客觀必要。

二、必須堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。

三、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的主體地位，肯定與老師的巧妙引導(dǎo)分開。

四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生巨大作用。

2.中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)堅持哪些主要的教學(xué)原則？

答：科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則；創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察實(shí)驗的原則；啟發(fā)思考、教給方法的原則；聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則．

3.本次基礎(chǔ)教育課程改革用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，試說明這種代替發(fā)生了那些實(shí)質(zhì)性的變化？

答：課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從只注重教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

4.結(jié)合實(shí)例論述中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 同16題

答：a.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；b.思維加工建立規(guī)律（運(yùn)用實(shí)驗總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用已有知識，理論推導(dǎo)得到新規(guī)律、提出假說，檢驗修正假說，得出結(jié)論；c.引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解；d.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握。總之，從感性認(rèn)識入手，到理解物理規(guī)律，最后在運(yùn)用規(guī)律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規(guī)律的理解

5.運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時，對教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計會出現(xiàn)個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。最后，討論結(jié)束時，老師要進(jìn)行總結(jié)。對不同的意見進(jìn)行辯證的分析，做出科學(xué)的結(jié)論，教師要正確評價學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于引導(dǎo)和鼓勵

6.為什么說物理教學(xué)論具有綜合性的特征？

答：因為物理教學(xué)論的內(nèi)容涉及物理學(xué)的知識、技巧和方法，涉及教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測量和統(tǒng)計學(xué)的基本概念和規(guī)律，也涉及信息論、控制論的觀點(diǎn)和方法，以及哲學(xué)、邏輯學(xué)、工藝學(xué)等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點(diǎn)。

7.請結(jié)合實(shí)例說明物理概念的教學(xué)要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結(jié)。

8.你認(rèn)為現(xiàn)代的物理教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？

答：物理學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng) 9.物理教學(xué)論是高等師范院校物理專業(yè)的必修課，你認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學(xué)論是我國高等師范院校物理專業(yè)的一門必修課。高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生、在職的物理教師以及物理教育工作者學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論具有重要的意義。

1.物理教學(xué)實(shí)踐活動需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然要求。3.學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論是物理教學(xué)實(shí)踐的迫切要求。總之，高等師范院校物理專業(yè)的學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)物理教學(xué)論具有十分重要的意義。同學(xué)們一定要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的重要性，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理教學(xué)論，努力提高物理教學(xué)理論水平和物理教學(xué)方面的修養(yǎng)，就會為將來做一名優(yōu)秀的物理教師奠定良好的基礎(chǔ)。

10.為什么說物理教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？

答：首先是一種認(rèn)知過程，與人類一般的認(rèn)識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、序列性；其次是一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

11.試說明我國本次基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教育階段物理課程的基本理念.答：注重學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)次方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內(nèi)容？

答：課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)體現(xiàn)課程時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

13.中學(xué)物理練習(xí)作業(yè)有哪些主要具體形式

答：問答、實(shí)驗、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計算題

14.科學(xué)評價考試質(zhì)量有哪些主要指標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？

答：主要反映在四項指標(biāo)上：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：信度是測驗的可靠性指標(biāo)，它反映測量的穩(wěn)定性程度。具體的說，是指兩次測驗關(guān)聯(lián)的程度。效度：效度是測驗的準(zhǔn)確性指標(biāo)。一般來說，主要分析內(nèi)容效度，要保證測驗具有較高的內(nèi)容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區(qū)分度：區(qū)分度是指每個試題將考生的水平（能力）區(qū)分開來的程度。一種測驗的區(qū)分能力越大，區(qū)分度越高

15.你認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特征大體可分為幾個層次？

答：直覺、操作、因果認(rèn)識、概括性認(rèn)識興趣

17.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗論述物理教學(xué)必須堅持聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則

答：加強(qiáng)基本理論和知識的教學(xué)；根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際；采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

18.為什么物理教學(xué)必須以實(shí)驗為基礎(chǔ)？

答：能為學(xué)生提供良好的物理環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)

19.為什么要讓學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理？

答：是由知識形成過程的本質(zhì)決定，它的形成和發(fā)展基礎(chǔ)是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過主客環(huán)境實(shí)現(xiàn)的。

20.中學(xué)物理教學(xué)法的性質(zhì)是什么？

答：包括物理學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)有機(jī)結(jié)合的綜合學(xué)科。

21.中學(xué)物理教學(xué)法的研究對象是什么？

答：是理論和實(shí)踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學(xué)目的要求和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有計劃的選擇物理科學(xué)內(nèi)容，并改造為學(xué)校的一門課程

23.什么叫觀察能力？

答：是人們通過感覺器官或科學(xué)儀器，有目的的、有計劃的感知現(xiàn)象，從而獲得科學(xué)事實(shí)的能力。

24.什么叫做實(shí)驗?zāi)芰Γ?/p>

答：就是做時間的技巧，包括了解實(shí)驗?zāi)康模瑫_使用儀器，紀(jì)錄必要的數(shù)據(jù)，能分析整理數(shù)據(jù)得到必要結(jié)論，會寫實(shí)驗報告的一系列能力。

25.教學(xué)過程包括哪幾個基本因素？

答：教師，學(xué)生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強(qiáng)調(diào)概念中的字、詞、句；運(yùn)用概念解釋某些物理現(xiàn)象；對易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過練習(xí)鞏固，深化概念。

27.12.物理規(guī)律主要包括哪幾類？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用?

答：幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用 培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力

幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識，理論聯(lián)系實(shí)際。

29.物理復(fù)習(xí)的種類一般可分為幾種?

答：結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)，重現(xiàn)型復(fù)習(xí)，發(fā)展型，校正型，專題興。

30.選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么?

答：教學(xué)目的，教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況，教師特點(diǎn)，學(xué)校特點(diǎn)

31.分析和評議一堂課應(yīng)考慮哪些方面？

答：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關(guān)系。

答：信度與效度有什么關(guān)系？

信度與效度是評估測量質(zhì)量的兩個標(biāo)準(zhǔn)。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測量，一定是可信的；

其次，不可信的測量，一定是無效的。

再有，可信的測量，不一定都是有效的。

33.什么是教學(xué)模式?

答：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

答：

1、“小組合作探究”教學(xué)模式。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來，強(qiáng)調(diào)物理課程應(yīng)該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學(xué)方法的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。

2、“課堂自主探究式”教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式的涵義。課堂自主探究式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗、提出模型和交流等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的實(shí)踐活動。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學(xué)的全過程是至關(guān)重要，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新越來越快，我們要給學(xué)生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢在必行。

35.什么是教學(xué)設(shè)計?

答：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

36.物理教學(xué)設(shè)計包括那幾個環(huán)節(jié)?

答：

1、進(jìn)行任務(wù)分析

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定教學(xué)內(nèi)容

4、設(shè)計教學(xué)策略

37.了解常用的物理教學(xué)方法

答：

1、講解、談話、討論法

2、物理實(shí)驗法方法

3、自學(xué)方法

4、練習(xí)方法

38.了解探究式教學(xué)及一般教學(xué)程序

答：探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物

內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

39.物理概念課教學(xué)特點(diǎn)

40.物理規(guī)律課教學(xué)特點(diǎn)

41.物理實(shí)驗課教學(xué)特點(diǎn)和要求

42.如何理解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價

44.如何理解教師教學(xué)的發(fā)展性評價

答：教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

45.學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰χ饕改切┓矫妫?/p>

答：

一、認(rèn)真觀察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語言表達(dá)能力

46.談?wù)勎锢斫處煈?yīng)具備的基本素質(zhì)。

答：1.具有正確的科學(xué)觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學(xué)專業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，樂于投身物理教學(xué)工作。用堅強(qiáng)的意志克服工作中的困難。

2、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

3、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力

4、觀察學(xué)生個性特征的能力

5、物理實(shí)驗技能

6、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機(jī)技術(shù)

7、教學(xué)評價能力。

8、物理校本課程的開發(fā)能力

9、終身學(xué)習(xí)能力。

47.試說明中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴心理

2、急躁心理

3、定勢心理

4、偏重結(jié)論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進(jìn)行解釋、說明，然后要求學(xué)生記住。情分析這種教學(xué)方法是否得當(dāng)？你 認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行“摩擦力”這一概念的教學(xué)。答：不得當(dāng)；

活動導(dǎo)入

準(zhǔn)備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請兩個同學(xué)把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學(xué)分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導(dǎo)入

(課件展示)播放運(yùn)動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學(xué)生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)

出摩擦力的概念.問題導(dǎo)入

粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力.

第五篇：物理教學(xué)論

名詞解釋：

1.物理課程：是按照教學(xué)目的的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，從而改造成為學(xué)校的一門課程。

2.引入：是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的開始，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式

引入常用方法;（1.運(yùn)用實(shí)驗引入（2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入。（3.從復(fù)習(xí)舊知識引入（4.利用物理學(xué)史資料引入（5.利用類比發(fā)引入

3.信度：多次測驗所得成績的一致性程度，是衡量測驗質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)

4.專業(yè)引領(lǐng)：專家通過對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實(shí)踐應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學(xué)

5.教學(xué)方法：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實(shí)驗法讀書指導(dǎo)法

6.效度：衡量測驗結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)，是反映測量結(jié)果與所要測量的結(jié)果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。

7.區(qū)分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力 8.教學(xué)過程：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過個體的學(xué)習(xí)活動來掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認(rèn)識客觀世界的過程

9.物理教學(xué)測量：根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種手段統(tǒng)計方法，對物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)事物或現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格考核并依據(jù)一定規(guī)范對考核結(jié)果予以數(shù)量化描述過程。

10.物理教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學(xué)信息，對物理教學(xué)活動過程和成就進(jìn)行價值判斷并為改進(jìn)為教學(xué)實(shí)踐活動提供參考的過程

11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學(xué)科目；課程是學(xué)校為學(xué)生接受教育而設(shè)計和組織的一切活動總稱；學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗

12素質(zhì)教育：使每位學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)

13物理課程內(nèi)容：是指物理學(xué)科中的事實(shí)、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式

14前概念：學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對事物的認(rèn)識

二．簡答

1.物理課程的具體目標(biāo)：

（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的

（2）中學(xué)教育性質(zhì)：基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心

（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育

（4）中學(xué)物理的教育目標(biāo)：根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同層次上對教材及涉及的知識進(jìn)行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學(xué)的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡述中學(xué)物理課堂教學(xué)中常見的幾種評價類型

（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內(nèi)部評價（5.定性評價和定量評價

4．影響物理課堂教學(xué)效果的主要心理因素？

（一）心理基礎(chǔ)因素（課堂前物理課程或物理學(xué)習(xí)在學(xué)生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。

（二）心理動力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）

（四）心理成果因素（課堂教學(xué)后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣？ 利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 注重科學(xué)探究，提高學(xué)習(xí)興趣 利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運(yùn)用實(shí)驗引入；

2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入；

3、從復(fù)習(xí)舊知識；

4、利用物理學(xué)史資料引入；

5、利用類比法引入。

7．簡要闡述物理教學(xué)的方法，以及如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？

講解法、討論法、實(shí)驗法、讀書指導(dǎo)法。教學(xué)方法選擇：依據(jù)教學(xué)目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況；依據(jù)教師特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)

教學(xué)方法的運(yùn)用：

1、要嫻熟，正確地運(yùn)用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；

2、要善于綜合運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能；

3、運(yùn)用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。8．簡要闡述物理教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)？

一、教師的基本素養(yǎng)

（一）道德素養(yǎng)

1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關(guān)愛所有學(xué)生，平等對待他們；3具有團(tuán)隊意識，善于互助協(xié)作；4堅持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研

（二）知識素養(yǎng)

（三）信息素養(yǎng)

（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力

敏銳的觀察力；準(zhǔn)確的語言表達(dá)；恰當(dāng)?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學(xué)組織能力 2物理實(shí)驗?zāi)芰?/p>

3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應(yīng)用信息技術(shù)能力 論述

一、請你談?wù)劄槭裁次锢斫虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究：科學(xué)探究過程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似性過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。

補(bǔ)充 第一章

一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；（3）必修課程和經(jīng)驗課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學(xué)校課程；（6）；理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗課程；

二、物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：

1、一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)

2、一門嚴(yán)密的物理科學(xué)

3、一門精密的定量科學(xué)

4、一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)

三、物理課程的價值：

1、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展

2、物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會問題的決策能力

4、物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力

5、物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的作用的認(rèn)識

6、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價值觀的培育。

四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分

2、突破學(xué)科中心

3、改善學(xué)習(xí)方式

4、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強(qiáng)的操作性

5、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間。

五、中學(xué)物理課程改革特點(diǎn)與趨勢

1、內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時代性

2、突出探究活動，強(qiáng)調(diào)做科學(xué)

3、重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和個性的培養(yǎng)

4、重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野

7、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

8、將實(shí)驗和理論融為一體，突出實(shí)驗在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學(xué)科的滲透

10、重視物理學(xué)史的教育功能，關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程

11、注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

六、用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，其實(shí)質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？ 主要表現(xiàn)：(1)課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；(3)從關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

第2章

一、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當(dāng)形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

二、元認(rèn)知能力培養(yǎng) 教給學(xué)生元認(rèn)知知識； 激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)； 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練； 加強(qiáng)策略性知識傳授； 第3章

一、中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)

1、以實(shí)驗和觀察為基礎(chǔ)；

2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；

3、以數(shù)學(xué)方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)；

5、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活實(shí)際

二、中學(xué)物理教學(xué)原則有哪些？

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）重視科學(xué)探究，突出實(shí)驗的原則；（3）重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學(xué)生的主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則（5）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視STS（科學(xué)技術(shù)與社會）教育原則

第四章

一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)

(1領(lǐng)會課程改革精神理解教材設(shè)計意圖（2靈活調(diào)整教學(xué)順序，重組和整合教學(xué)內(nèi)容（3重視教材中各個欄目，充分發(fā)揮各個欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書只是為教師教、為學(xué)生提供必要地素材；

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高 第6章

一、物理概念的應(yīng)用 1運(yùn)用概念解答懸而未決的問題；2運(yùn)用概念解釋某些常見現(xiàn)象；3運(yùn)用概念解決實(shí)驗現(xiàn)象；4運(yùn)用概念解決相關(guān)物理習(xí)題

二、物理概念教學(xué)的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學(xué)會運(yùn)用概念。

第7章

一、物理規(guī)律課教學(xué)一般包括哪些環(huán)節(jié)？

(1)提出問題創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領(lǐng)學(xué)生探求物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形

成規(guī)律；(3)引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題。

第11章

一、物理教學(xué)測量的特點(diǎn)： 間接性、隨機(jī)性、相對性、目的性。

二、在教育測量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差）、相關(guān)量數(shù)

三、物理教學(xué)評價的功能: 1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強(qiáng)化功能；5導(dǎo)向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對專業(yè)引領(lǐng)的建議

1對于教師，應(yīng)提高自主自覺性；2對于專家，應(yīng)尊重教師主體地位；3對于內(nèi)容與形式，應(yīng)注重理論與實(shí)際結(jié)合；4對于學(xué)校，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境 另附13題

為什么說學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識的主體，教學(xué)中怎樣才能較好地確定學(xué)生的主體地位。

（1）從理論上說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因一定要通過內(nèi)因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境；在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動量；要花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。