第一篇：化學教學論復習題a

化學教學論復習題

第1章 導 論

1.近代和現代化學開設時期？化學學科開設時期？ 2.你對化學科學怎樣認識的? 3.你對化學科學與化學教育的關系是怎樣認識的? 4.什么是 科學教育？其目的是什么？

傳授科學，技術和人文倫理的科學

目的：增進學生對相關知識的理解，養成良好的思維習慣，培養學生變成富有同情心的人，是他們獨立思考如何面對未來的生活 5.化學教育有什么社會價值？

6.2l世紀需要什么樣的人才？什么是科學素養? 綜合性素質人才

具備使用科學，數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策 7.你對化學教學論這門課程是怎樣認識的? 8.化學教學論的研究對象是什么？化學教學論的包括哪些具體內容？ 教學過程中教，學的聯系相互作用及統一 第2章 化學課程的編制與變革

9.課程是什么?包含哪些內容? 有計劃的教學活動

10.化學課程是什么?它由哪些要素組成的? 11.基礎教育化學課程特定內涵是什么 ？

12.什么是科學素養?科學素養涉及的內容有哪些方面？

1.科學內容 2.科學對社會的影響 3.科學的推理過程 4.科學與社會歷史發展 5.對科學的積極態度

13.公眾的科學素養包括哪個方面的內容和要求？ 14.新中國成立以來我國化學課程經歷哪個時期？ 15.什么是課程結構？其有哪些類型？

課程體系中各要素幾個要素之間的關系，是國家教育意志教育目的和課程目標的載體 16.化學課程的基本組織方式如何？ 17.什么是學科課程？什么是活動課程？ 18.什么是必修課程？什么是選修修課程？

19.化學課程的基本組織方式中學科課程和活動課程開設如何？ 20.課程研制的有哪些方面的目標模式？

21.什么是化學課程目標？確立化學課程目標的依據有哪些？ 22.論述義務教育化學課程目標的重要內容? 23.論述普通高中化學課程目標的重要內容？ 24.化學課程目標要具有哪些內容特征？ 25.化學課程目標具有哪些特征？ 26.化學課程目標有哪些層次？

27.新的高中化學課程目標的結構如何？ 28.化學課程目標具有哪些不同的類型？ 29.基礎教育化學課程改革的目標是哪些？

30.基礎教育化學課程改革的具體要求是哪些方面？ 31.義務教育化學課程標準的結構如何？

32.什么是課程理念？義務教育化學課程 的基本理念是什么？ 33.義務教育化學課程目標指什么？

34.義務教育化學課程 內容標準包括哪些內容？ 35.對義務教育化學課程的實施建議哪些？

36.論述義務教育化學課程理念？確定義務教育化學課程內容體系有哪些方面的依據？

37.義務教育化學課程內容層次結構如何？

38.“標準”指是什么？“活動與探究建議”指是什么“學習情景素材”指是什么？

39.義務教育化學課程有哪些新的評價方式？

40.學生自我評價中采用哪個方式？什么是活動表現評價？采用哪些方式？ 41.義務教育化學課程書面測驗評價方式中對命題的要求是什么？怎樣出好一份化學考試題？

第3章 化學教材設計及內容建構 42.什么是教材？ 影響教材質量的有哪些因素？ 43.化學教材設計的基礎有哪一些？

第4章 化學教學設計與教學方法

44.什么是教學設計？現在化學教學設計的有哪些基本類型？ 45.化學教學設計的基本任務是什么？ 46.論述4種邏輯發展水平的化學教學設計？ 47.化學課程與教學論的學科定位是什么？ 48.論述化學課程與教學論的研究對象和主要內容？ 49.中學化學教學設計的分哪些基本層次？

50.什么是課程教學設計？什么是學段（或學期、學年）教學設計？ 51.什么是單元(課題)教學設計？什么是課時教學設計？ 52.化學教學設計有哪些基本環節？ 53.化學教學設計前準備哪些工作？

54.根據教學系統的層次結構，教學目標可以分為哪些層次？ 55.什么是化學教學媒體？化學教學媒體通常分為哪個類型？ 56.要搞好現代教學設計，需要滿足哪些基本要求？ 57.我們現代教學設計中要遵守哪些基本原則？ 58.化學教學設計包括哪些理論要素？

59.什么是化學教學理念？在當前的基礎教育課程改革中，我們教師要樹立哪些新理念? 60.基礎化學教育的任務和目的應該包括哪些方面的內容？ 61.教學評價包括哪些內容？

62.化學教育目標不同層次上有什么含義？ 63.什么是化學教學模式？它包括哪些基本要素？ 64.目前在化學教學中有哪些常用的基本模式？ 65.什么是教學策略?化學教學策略由哪些部分組成的？ 66.根據教學方法的層次結構，教學策略分哪些層次的？ 67.根據教學活動過程的結構，教學策略分為哪些3組策略？ 68.什么是教學活動？它由哪些活動組成的？

69.化學教學活動設計的依據什么？化學教學活動具有哪些特點？它的本質呢？

70.化學教學活動包括哪些基本要素？包括哪些子系統？ 71.什么是教學方法？它由哪些活動組成的？

72.根據教學系統的層次結構，教學方法分哪些層次的方法？ 73.什么是化學教學基本方法 ？常用的化學教學基本方法有哪些？ 74.什么是化學教學綜合方法 ？常用的化學教學綜合方法有哪些？

75.什么是化學教學綜合方法體系 ？常用的化學教學綜合方法體系有哪些？ 76.從系統觀點看，教學方法分為哪些3組方法？

77.根據教學思想和啟發策略，化學教學方法分為哪些方法？ 78.怎樣選擇、組合和優化化學教學方法？

79.什么是化學教學媒體？化學教學媒體通常分為哪個類型？ 80.怎樣選擇和優化化學教學煤體？

81.什么是化學實踐活動?化學實踐活動具有什么特點？

82.化學實踐活動的內容和形式主要類型？化學實踐活動的基本組織形式 第5章化學教學技能

83.什么是教學技能？ 傳統教學技能分那些類型？ 84.現代教學技能分哪些類型？

85.什么是教學情境？怎樣設置教學情境？

86.我們教學情境設計和情境教學應該注意的哪些問題？ 87.在化學教學中，學生的學習活動主要有哪些？ 88.怎樣組織，指導好學生聽課？

89.什么是討論？怎樣組織，指導好學生討論？ 90.什么是練習？怎樣組織，指導好學生練習？ 91.什么是自學？什么是合作？

92.化學教師通常要呈現哪些教學信息?其基本手段有哪些? 93.什么是教學語言？其基本特點是什么？ 94.論述對化學教學語言的基本要求？ 95.什么是講授法？它分為哪些類型？ 96.什么是板書？ 板書具有哪些功能（特點）？

97.如何設計化學板書？化學教學板書設計主要涉及三個方面？ 98.板書主要包括哪些內容？板書的常見形式有哪些？

99.什么是談話？化學教師運用談話中要注意哪些方面的問題？ 100.101.102.103.104.105.106.107.課堂教學中的提出問題大致可以分為哪些類型？ 什么是情感技能 ？化學教師的副語言行為主要有哪些？ 什么是展示和演示？展示和演示的對象是什么？ 調控與管理的技能的常規內容指什么？ 什么是課堂觀察？怎樣做好課堂觀察？ 課堂管理的常規內容指什么？

清說出在教學過程中會遇到的問題的類型及其解決辦法？ 要對教學過程進行有效調控的主要有哪些措施？

第6章化學實驗及實驗教學研究

108.109.110.111.112.113.114.115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.科學實驗與化學科學實驗 化學教學實驗與化學實驗教學 化學實驗的構成

實驗者，化學實驗的對象，化學實驗的內容 實驗手，段實物形態的手段，觀念形態的手段 化學實驗方法 化學實驗的過程

化學實驗課題，化學實驗設計 將化學實驗設計分成哪些類型？ 化學實驗設計應遵循哪些原則 ？ 化學實驗方案一般包括哪些內容？ 對化學實驗方案的優選標準是什么？ 實驗的實施階段

什么是實驗條件？實驗條件主要有哪些方面的內容？

什么是實驗條件的控制？控制實驗條件的方式主要有哪些類型？ 什么是實驗觀察？中學化學中的實驗觀察主要包括哪些內容？ 化學實驗觀察應遵循哪些原則 ？ 125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.138.139.140.141.142.143.144.什么是實驗紀錄？化學實驗紀錄應遵循哪些原則 ？ 實驗結果的處理階段 什么是化學用語化？

什么是表格化？其最大特點什么？ 什么是線圖化？其最大特點什么？

你對化學實驗教學的有關理論已有哪些認識? 化學實驗的認識論功能 化學實驗的教學論功能 化學教學中的科學探究形式，化學教學中的實驗探究特點 化學實驗探究教學的指導思想 化學實驗探究教學的兩種模式 化學實驗內容改革 化學實驗的生活化 化學實驗的趣味化 化學實驗設計改革 化學實驗的綠色化 微型化學實驗

化學實驗陳述方式改革 化學實驗教學改革

第七章 化學探究式教學

145.146.147.148.149.什么是探究性學習和探究式教學？ 探究式教學的基本特征有哪些？ 探究式教學的構成要素是什么？ 探究式教學的類型

探究式教學與其他教學方式的關系

第8章化學學習策略及其實施

150.151.152.什么是學習策略？223 學習策略具有哪些基本特征？221 說明學習策略的重要類型？222 化學學習策略分為哪些具體策略？基本組成哪些要素？222 153.154.155.156.157.158.159.160.161.162.163.164.165.166.167.化學事實性知識指什么內容？他的主要特征有哪些？223 中學化學課程中的事實性知識主要包括哪些內容？223 對化學事實性知識有什么策略？224 什么是多種感官協同記憶策略？練習-預測策略？知識結構？227 理論性知識指什么內容？它有什么特點?228 化學理論性知識包括哪些內容？229 對化學理論性知識有哪些策略？231 什么是概念形成策略？該同化策略？概念圖對策略？※ 技能型知識學實的策略包括哪些內容？234 什么是化學用語？化學用語包括哪些內容？234 什么是化學實驗技能？化學計算機能？234 化學技能型知識的學識策略主要包括哪些策略？235 化學情意類內容是指什么？238 學生在化學間題解決方面有什么困難？ 化學問題解決的策略包括哪些策略？

第二篇：《化學教學論》復習題

《化學教學論》練習題

一、填空

1、《化學教學論》具有較強的思想性、、(簡稱“三性”)。

2、新一輪化學課程改革改革的重點：以提高學生的 為主旨；重視 的聯系；倡導以 為主的多樣化學習方式；強化評價的 功能。

3、一本化學教科書是否好教好學，主要取決于“三序”，即知識的邏輯順序、_ _ ___順序和_____ _順序結合的合理化程度。

4、教學方法的十六字方針是“教學有法、、教亦多法和。” 5、2003頒布的《普通高中化學課程標準(實驗)》明確指出,高中化學要設置多樣化的課程模塊,使學生在課程目標的三個方面得到統一和諧的發展。這里高中化學新課程目標的三個方面是指 ____、____ _、____。

6、說課內容大致包括五部分即___ _、說教法、說學法、____ _和說板書設計。

7、教師專業知識的內容主要有:、條件性知識、和文化知識。8、1988年11月用“ ”替代“化學教學法”、“中學化學教學法”。“中學化學教材教法”等名稱。年1月，由高等教育出版社出版了 主編的《化學教學論》。

9、化學教學論是一門研究化學課程和__________________ 及____________________的化學科學與教育科學相結合的綜合學科。

10、按時間順序把課堂教學結構簡單地劃分為：、、。

11、課堂教學評價主要作用是：、診斷作用、。

12、高中化學課程由必修和選修兩個課程模塊組成，其中必修包括化學1和化學2，選修包括6個模塊分別是____ _、化學與技術、_ _ ___、化學反應原理、___ __ 和實驗化學。

13、建構主義教學把____ _、協作、會話和 ____ _作為學習環境的四要素。

14、導課的針對性指教師在教學中既要考慮 的需要，又要顧及。

15、我國教育部于 年7月頒布了《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）。

16、課堂提問的程序包括：引入階段、、提名階段、、。

17、板書常見的類型主要有：提綱式、、圖表式、。

18、《化學教學論》的研究對象是 ；課程目標可細為知識、、、課堂教學能力、終身自我教育導向五個部分。

19、我國教育部于 年4月頒布了《普通高中化學課程標準（實驗稿）。20、板書常見的類型、、圖表式、。

21、影響化學學習的非智力因素有:、興趣、、意志、。

22、高中化學教材中的化學基礎理論的主要內容是元素周期律和元素周期表、_________、物質的量、_________ _、_____ _____。

23、化學課堂教學的主要類型是：緒言課、、理論知識課、、、復習課、測驗課、考試課。

24、新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式主要有：自主學習、和。

25、從人們對評價結果做出解釋和價值判斷所依照的標準來看可把化學教學評價分為： 和。

26、終身教育理念是(人名)于 年提出。

27、制約化學課程設計的三大因素是：、、。

28、化學學習中的邏輯方法主要分類有:、、、、歸納和演繹、證明和反駁。

29、化學教學過程是一種特殊的認識過程,具有、、、序列性。

30、常用的現代化學教學方法主要有：講授－談話法、、實驗法、。

31、化學教學系統由、兩個子系統構成。

32、建構主義教學模式常見教學方法有：支架式教學、和隨機進入教學三種。

33、、新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式主要有：自主學習、和。

34、教師專業知識的內容主要有:、條件性知識、和文化知識。

35、一本化學教科書是否好教好學，主要取決于“三序”，即知識的邏輯順序、_ ____ 順序

和 順序結合的合理化程度。

36、化學教學系統的構成要素是：、、和化學教學信息源。

37、根據學習任務分類可把化學學習分為：知識學習、____ _、____ 和。

38、化學研究性學習的課題類型主要有：實驗研究類、讀書報告類、____、和。

39、常用的現代化學教學方法主要有：講授－談話法、、實驗法、。40、低層次的教學策略是具體的教學策略，又稱為。

41、課堂提問的基本類型是：回憶提問、、應用提問、。

42、高效課堂教學要求教師要成為“第四者”：、學習者、、幸福者。

43、.高效課堂模式可設計為以下環節------通過展示實現交流、通過糾錯實現、通過點撥實現、通過開放實現。

44、高效課堂評價中針對學生應衡量學生 的程度、的效度和 的深度。

二、單項選擇題

1、化學課程中的“課程”是指（）

A.教學科目 B.教學進程 C.教學目的、內容和范圍 D.前三項都包括

2、教學目標是指（）

A.預期的教學效果 B.教學目的 C.培養目標 D.課程目標

3、化學教學的特征是（）

A.老師講，學生聽 B.發展智力，培養能力 C．以實驗為基礎 D.運用啟發式

4、下列化學課中，屬于以訓練技能為主的課是（）

A.化學基礎理論課 B.化學習題課 C.緒言課 D.元素化合物知識課

5、下列表示一組數據離散程度的是（）

A.標準差 B.標準分 C.算術平均數 D.區分度

6、從化學教學過程看，可以把化學教學評價可分為()。

A．相對性評價與絕對性評價 B．內部評價與外部評價

C．學生評價與教師評價 D．診斷性評價、形成性評價、終結性評價

7、化學教學過程的實質是（）

A.特殊的認識過程 B.實踐過程 C.科學認識過程 D.知識的發現過程

8、皮亞杰認為適應就是主體與環境取得平衡，而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協調，這兩種機能是指（）

A.圖式與同化 B.同化與順應 C.圖式與順應 D.同化與平衡

9、下列化學課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）

A.化學基礎理論課 B.化學復習課 C.化學實驗課 D.元素化合物知識課

10、下列說法中敘述正確的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度

11、下列屬性不屬于研究性學習特點的是（）

A.探究性 B.隨意性 C.實踐性 D.過程性

12、下列化學課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）

A.化學基礎理論課 B.化學復習課 C.化學實驗課 D.元素化合物知識課

13、用于指考試的可靠性、一般性指標是（）

A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度

14、下列化學課中，屬于以訓練技能為主的課是（）

A.化學基礎理論課 B.化學用語課 C.化學緒言課 D.元素化合物知識課

15、下列表示一組數據離散程度的是（）

A.標準差 B.標準分 C.算術平均數 D.區分度

16、建議把“化學教學法”更名為“化學教學論”的人是（）

A.劉知新 B.顧明遠 C.劉佳音 D.鄭長龍 17 從課程內容組織形式來看，可把化學課程分為（）

A.分可化學課程和綜合理科課程 B.必修課程與選修課程 C.學科課程與化學活動課程 D.化學課程與化學活動課程

18、下列屬性不屬于研究性學習特點的是（）

A.探究性 B.實踐性 C.隨意性 D.過程性

19、下列化學課中，屬于以鞏固技能為主的課是（）

A.化學基礎理論課 B.化學復習課 C.化學緒言課 D.元素化合物知識課 20、下列有關基礎理論教學的敘述錯誤的是??????????（）??? Ａ 要采用啟發式教學 Ｂ 注重各種直觀手段的應用 ??Ｃ要突出理論的論證性，發展學生的抽象思維能力? Ｄ 化學實驗只起驗證理論的作用

21、化學教學最基本的特征的是?????????????????（）

Ａ 以教師為主導 Ｂ 以學生為主體 Ｃ 遵循學生的認識規律 Ｄ 以實驗為基礎

三、簡述題

1、簡述如何處理好化學教學系統設計中教法與學法的關系。

2、簡述化學教學研究的基本過程。

3、簡述現代化學教學方法的優選原則

4、簡述化學程序啟發教學模式的基本程序

5、簡述化學教科書編排體系的有關問題。

6、簡述我國新世紀普通高中化學課程的內容標準。

7、簡述中學化學教學的特征。

8、簡述現代化學教學方法的特征。

9、簡述化學教學評價理念的內涵。

10、簡述化學科學素養三維目標之“過程方法與能力領域的科學素養”。

11、簡述我國新世紀義務教育化學課程的內容標準。

12、簡述課堂提問的基本程序。

13、簡述化學教學原則的構成體系中一般層次的原則的主要內容。

14、簡述課堂教學評價的特征。

15、簡述“引導－發現”教學模式一般程序。

16、簡述化學研究性學習的目標。

17、簡述限制型供答試題的設計策略。

18、簡述現代化學教學設計的基本環節。

19、簡述引導－發現教學模式的基本程序。

20、簡述化學科學素養三維目標之“知識與技能領域的科學素養”。

22、簡述劉知新教授啟發式教學模式的程序。

四、論述題

1、聯系中學化學教學實際，試論“實驗引導與啟迪思維相結合”這一化學教學原則。（要求不少于300字）

2、聯系中學化學教學實際，舉例說明化學教學中講解技能的基本要點。（要求不少于300字）

3、聯系中學化學教學實際，舉例說明化學教學導課的方法。（要求不少于300字）

4、聯系中學化學教學實際，試論“歸納共性與分析特性相結合”這一化學教學原則。（要求不少于300字）

5、聯系中學化學教學實際，舉例說明化學教學中板書技能的基本要點。（要求不少于300字）

6、采用三序結合的原則編寫化學教材時，對元素化合物知識的編寫在“原子結構和元素周期表”理論部分前后采用了不同的方式，請結合化學教學實踐給予論述。

7、聯系中學化學教學實際，試論運用演示技能的基本要求（要求不少于300字）

五、設計案例題

化學探究教學的一種模式為：提出問題 猜想假設 實驗事實 驗證假設 得出結論 整合應用。需要探究的問題是：金屬鈉與硫酸銅溶液反應的探究（氯氣與硫氧化性強弱的探究、鈉與水反應實驗的探究、質量守恒定律的探究、金屬與鹽溶液反應規律的探究）。試設計能體現上述模式過程的微型教案（10分鐘之內）。

第三篇：化學教學論期末復習題

1.化學課程的基本組織形式有哪些? ①學科課程與活動課程；②必修課程 與選修課程；③基礎型課程、拓展型 課程與研究型課程；④分科課程與綜 合課程

2.關于初中、高中化學課程目標的整

體表述？初中：義務教育階段的化學課程以提高學生 的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興 趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一

步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技

能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高

人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習

培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力；

高中：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

3.化學課程目標的內容特征？ ①突出科學探究目標； ②立足基礎知識目標；

③重視情感態度與價值觀目標。.對知識與技能目標，常用可觀測的、指向學習結果的行為動詞來說明；

對認知學習目標，常用說出、識別、舉例、描述、區分、解釋、設計和解決等來描述；

對技能目標，常用模仿、學會、完成、改進和掌握等來描述；

對過程與方法目標，常用與方法應用或過程體驗有關的行為動詞來說明。如經歷、嘗試、討論、表述、歸納、概括、分析、推出、認同、表達和解釋等；

對情感態度與價值觀目標，常用與學生的經歷、認同、領悟等體驗相聯系的動詞來說明。如經歷，感受，體驗，承認，認同、欣賞、尊重、珍惜、形成、養成、具有、熱愛、堅持和追求等。

5.義務教育（初中）化學課程的基本理念？ ①讓每一個學生以輕松愉快的心情去學習生動有趣、與人類的生存與發展密切相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成學習化學的興趣和學好化學的自信心； ②為每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展；

③注意從學生已有的經驗出發，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；

④讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力；

⑤使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用；

⑥為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式.6.初中化學課程內容的（一級）主題有哪些？ 主題1科學探究；

主題2身邊的化學物質； 主題3物質構成的奧秘； 主題4物質的化學變化； 主題5化學與社會發展。

7.義務教育化學課程的評價方式有哪些？ ①學生自我評價； ②活動表現評價； ③書面檢驗。

8高中化學（新）課程的特點有哪些？

① 建有助于學生全面發展的課程目標；

②

確立適應不同學生發展需要的課程結構； ③ 課程內容力求體現基礎性、時代性與

人文性； ④ 通過多樣化的學習方式培養學生的探

究能力； ⑤ 倡導多樣化的教學評價方式，促進學

生全面發展； ⑥ 積極開發和利用課程資源，推進新課

程的實施； ⑦ 采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

9.高中化學必修課程的內容主題？ ①認識化學科學； ②化學實驗基礎；

③常見無機物及其應用； ④物質結構基礎； ⑤化學反應與能量； ⑥化學與可持續發展。

10.高中化學選修課程分為幾個模塊？ ①化學與生活； ②化學與技術； ③物質結構與性質； ④化學反應原理；

⑤有機化學基礎； ⑥實驗化學。

11.化學教材中的“先行組織者”有哪些共同點？

①具體生動；②引人入勝；③富有召喚力。12.化學教學設計分為哪四種不同的水平？ ①直感設計；②經驗設計；③試驗（輔助）設計；④系統設計。

13.基礎化學課程改革中，首先要樹立哪些理念？

①化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨；

②化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展；

③化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系；

④要把轉變學習方式放在重要位置，既學習結果，也重視學習過程；

⑤要努力培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能； ⑥教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展。

13.常用的中學化學教學基本方法有哪些？ 講授一聽記、談話、討論、指導一閱讀、演示（展示）一觀察、指導一實驗、指導一練習、指導一學習、組織一參觀

14.如何進行化學教學方法的選擇、組合與優化？------（重點題型）①符合化學學科特點；

②符合教學目標和教學內容的要求特點； ③符合學生年齡特征和認知水平； ④考慮教師自身個性特點； ⑤考慮學校教案特點（條件）;⑥考慮多種方法優化組合。

15.中學化學教學設計的基本層次？ ①課程教學設計；

②學段（活學期、學年）教學設計； ③單元（課題）教學設計； ④課時教學設計。

16.課時教學設計主要包括哪些工作？ ①確定本課時的教學目標； ②構思本課時的教學過程、教學策略和方法； ③選擇和設計教學媒體；

④準備課時教學評價和調控方案；⑤在上述工作的基礎上，編制課時教學方案。17現代化學教學設計的基本要求？ 1 系統觀點作指導； 2 以科學、可靠、先進、合適和完整、系統的教學理論為基礎，遵循教育教學規律； 3 要從實際出發，從實際效果出發； 18.現代教學設計的基本原則？ ①整體設計與要素設計統一原則； ② 靜態設計與動態設計統一原則； ③ 理性與操作性，可行性統一原則； ④ 規范性與創造性統一原則； ⑤ 優化與階段性統一原則。

19．所謂的“5說”指的是？（重點題型）說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計。

20.化學教學設計有哪些內容？（重點題型）①課題②內容分析或學情分析③教學重點、難點④教學目標⑤教學方法⑥教學用品⑦教學過程⑧板書設計⑨課后反思 21.教學情境的設置方法？ ① 從學科與生活的結合點入手，創設情

境 ② 從學科與社會的結合點入手，創設情

境 ③ 利用問題探究創設情境 ④ 利用認知矛盾創設情境

22.設置教學情境時，應注意的幾個問題？ ①情境作用的全面性②情境作用的全程性③情境作用的發展性④情境的真實性⑤情境的可接受性.23.組織、指導學習活動的技能包括什么？ ①組織、指導聽課 ②組織、指導討論 ③ 組織、指導練習④ 組織、指導自學 ⑤組織、指導合作 ⑥組織、指導探究

24教學語言的基本特點與要求？ ①遵守語言、邏輯規律 ②適應教育教學要求 ③符合化學學科特點

25.板書的內容主要包括？

①課題名稱②授課提綱③教學要點和重點④補充材料和其他內容 26.板書的常見形式？

①提綱式②圖解式③表格式④綜合式

27.補充說明：在教學中，可以采用先講后寫或者先寫后講，邊講邊寫，倒插、補寫等順序。

28.一般來說課堂教學中的問題大致可以分為什么類型？ ①導向性問題 ②形成性問題 ③評價性問題

29選擇化學教學媒體時，應該遵循哪些原則？

①有效原則②可靠原則③方便原則④經濟原則

30.以下三個主題設計實驗的微型教案（重點，大分值）【參照教材P194案例15】 ①神奇的保護膜（三氧化二鋁的化學性質探究

②鈉投入到硫酸銅溶液中后，兩種猜想的驗證1.置換反應？2沒有發生置換反應

③氯氣和硫的氧化性誰強誰弱？

第8章 化學學習策略及其實施

31.寫作論述題，要求400字【大分值，重點】 備選主題【①化學學習策略概述②事實性知識學習的策略③理論性知識學習的策略】

第9章 信息技術與化學課程整合

32.信息技術與化學課程的整合包括什么？ ①課堂演示型課件 ②交互型課件 ③電子圖書

33.掌上實驗室的組成和特點？ 由手持技術和計算機技術整合而成

具有便攜、實時、準確、綜合、直觀等特點

34.化學教師職業的必備知識？

①學科專業知識②社會文化知識③教育心理學知識④學科教學論知識⑤教學實踐知識 35化學教師對教學過程的反思？

①教學內容的呈現方式是否恰當?②師生、生生的課堂交流是否有效?③學生探究活動的組織是否合理?④學生是否積極主動地參與到學習活動中？⑤對課堂意外情況的處理是否妥當？

36【最后一題^-^】現代化學教師開展行動的基本模式有哪些？

①反思實踐，發現問題 ②分析剖析，確立課題 ③設計方案，實踐研究 ④總結研究，發展理論

第四篇：教學論復習題

教學論

一、名詞解釋

1.教學：即教師教學生認識客觀世界，進而促進學生身心發展的教育活動。

2.教學目標：教學目標是教師和學生立足于當前基礎之上，以具體的教學活動為依托，指向未來時空的一種結果。

3.教學組織形式：為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結構形式；或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

4.班級授課制：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

5.教學模式：建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。

6.引導-發現式教學模式：是以問題解決為中心、注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。

7.情景-陶冶式教學模式：是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

8.掌握學習教學模式：就是在“所有學生都能學好”的指導思想下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

9.“合作教學模式”：以“合作教育學”為思想基礎，是以尊重學生的個性、深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系。10.教學評價：教學評價是按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法對教學活動的準備過程和結果給予價值上的判斷。

11.相對評價：是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個對象之間的差距的一種評價。

12.絕對評價：是指在評價對象群體之外，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到標準絕對位置的一種評價。

13.個體內差異評價：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的評價類型。

14.成就測驗：即考試，主要是針對特定領域為檢測應試者對有關知識和技能的掌握程度而設計的。旨在測評學生在各個學習階段的學習結果或行為變化，以檢查教育或教學目標期望在學生身上所能達到的具體行為。

15.表現性評價：表現性評價是一種不同于傳統的紙筆測驗的評價方式，是相對于標準化多項選擇測驗發展而來的評價學生學習成效的一種質性評價方法。

教學論

二、選擇、填空

1.教學的基本要素：教師、學生、教學內容和方法。2.教學論的研究對象：教學問題。3.教學過程階段理論：

（1）赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法；（2）教學中學生掌握知識的基本階段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學中學生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結論。4.教學目標的特點：

預期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學目標的功能：

導向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。6.加涅的學習結果分類體系的內容：

言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態度。7.我國基礎教育新課程的目標分類：

結果性目標-認知與技能；體驗性目標-過程與方法；情感與態度。8.教學目標的陳述中常犯的錯誤：

把教學目標等同于學習內容；教學目標含糊、不明確；教學目標單

一、不全面； 教學目標缺乏啟發性、引導性；教學目標忽視了整體性與個性的統一。9.新課程對課堂教學組織的要求：

尊重學生的主體地位；關注學生的個體差異并兼顧平等；

注重師生、生生間的交往與合作；關注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性； 鼓勵學生的創新精神；建立開放式的教學環境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進行改革：

（1）不同的人員組合方式：分組教學；小隊教學；開放課堂；個別化教學；合作教學；（2）不同的教學時空組合方式：活動課時制；現場教學；計算機輔助教學與網絡教學。11.教學模式的結構：

理論基礎；功能目標；實現條件；活動程序；評價等。12.教學組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點）：（1）古代學校以個別施教為基礎的教學組織形式——個別教學。

（2）近代以集體學習為主的教學組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導生制）。（3）向個別教學回歸的多樣化教學組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設計教學法；分組教學；特朗普制。

（4）班級授課制改造：復式教學、現場教學。

教學論

13.教學評價的功能：

導向功能、診斷功能、激勵功能、教學功能、管理功能。14.教學評價的類型：

（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結性評價；（2）按評價基準的不同分：相對評價、絕對評價、個體內差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；

（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。15.測驗根據其目的的分類：

成就測驗；智力測驗；能力傾向測驗。16.教師評價的基本方法：

教師自評、學生評價、家長評價、同行評價、觀察和座談。17.教學評價的內容：

學生學業成就的評價、教師素質的評價、教學行為的評價。18.學生評價的內容：

學生學業成就的評價：測驗、標準化測驗、日常考查與學生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現評價法。

19.教師評價的內容：教師素質評價、教師行為評價、教師成果評價。

三、簡答

（一）教學的基本要素及其關系 1.學生

（1）學生是一種專門的社會角色，是教學活動中的學習者；（2）學生既是教育對象，又是教學活動的主體；（3）學生具有獨特的個性，身心不斷發展完善。2.教師

（1）教師是教學活動的主要負責人；（2）教師是特殊的專業技術人員。3.教學內容：

（1）教學內容是師生活動的客體；（2）教學內容代表著人類文明的核心成果；（3）教學內容經歷了教育化的加工處理。

（二）對教學的理解

1.教學是教師教學生認識客觀世界的活動，這是教學概念的內本內涵； 2.教學是追求和促進學生發展的活動，這是教學的幾班價值規定性； 3.教學是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動； 4.教學的具體形態是變化發展和豐富多樣的。

教學論

（三）傳統教育論的代表人物及其教學思想 Ⅰ.夸美紐斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術； ②教學原則：教學遵循自然的法則； ③教學組織：提出并論證了班級授課制；

教學基本原理：①教學以自然為鑒的原理；②興趣與自發原理；③活動原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：

①觀念和統覺；②教育性教學思想；③教學的任務是培養多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學的教育性”規律；⑤第一次把教學與道德教育統一起來。

⑥教育的最高目標是培養兒童的德性⑦教學的“形式階段”論：明了、聯合、系統、方法。

（四）現代教學論的代表人物及其教學思想 代表人物：杜威

思想：1.教學組織：學生為中心；2.課程安排：以經驗為中心；3.教學過程：從做中學； 4.教學方法： 思維五步教學法：

創設問題情境；引導兒童發現情境中的問題；鼓勵兒童尋找產生問題的原因； 引導兒童提出并思考解決問題的假設；鼓勵兒童實施解決問題的方案。

（五）現代三大教學論流派。

1.代表人物：發展主義教學論-贊科夫、結構主義-布魯納、范例教學論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：

（1）理論基礎：維果茨基的“最近發展區”學說；

（2）發展指的是兒童身心品質的質的變化，教學創造兒童的“最近發展區”；

（3）教學設計的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學生理解教學過程的原則；使全體學生都得到一般發展的原則。ⅱ.布魯納：

（1）教育的根本目的是培養社會精英；

（2）任何學科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童。（3）使學生理解學科的基本結構；（4）重視培養兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要發展學生的能力，就應教給學生基本的知識，即基本概念、基本科學規律或知識結構，也就是所謂的“基本性”；

（2）要達到這一目的，就要改革教材，使學生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓練獨立思考和判斷能力。

教學論

（六）教學過程的本質。

1.教學過程是一種特殊的認識過程； 2.教學過程是促進學生發展的過程； 3.教學過程是一種特殊的交往過程。

（七）教學目標及與教學目的的區別。

1.教學目的——教師和教育工作者為完成教學任務所提出的概括性的要求，是整個教學計劃的基礎，教學設計的起點。所有教學步驟都是為這些目的設計的。

2.教學目標——教學中師生預期達到的學習結果的標準。是師生雙方所預期的，既是教的目標，又是學的目標。

（八）我國教學目標的體系構成。

1.課程總目標 2.學校教學目標 3.課程目標 4.單元目標 5.課時目標

（九）教學目標設計的依據。1.學生的實際 2.教學內容 3.社會需要

（十）教學目標設計的基本原則。

1.發展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則

（十一）教學目標設計的一般步驟。

1.細化、具體化目標 2.分析、確定任務 3.尋找教學起點 4.確定教學目標的表達方式

（十二）教學目標的陳述方法。（1）行為目標的ABCD表述方法；

（2）內部過程與外顯行為相結合的敘寫方法；（3）表現性目標的敘寫方法。

（十三）當代教學組織形式的發展趨勢。1.縮小班級規模；

2.綜合運用多種教學組織形式；

3.座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動； 4.探索現代化、個別化教學。

（十四）教學模式與教學策略的關系。相同：

（1）都是教學理念、教學原理的具體化；（2）具有可操作性；

（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。不同：

（1）教學模式是相對穩定的，教學策略是靈活多樣的；

（2）教學模式指向整個教學過程，教學策略聚焦單個教學活動（行為）。

教學論

（十五）教學模式的內涵、結構。

建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。1.理論基礎：方向性和獨特性；

2.功能目標：教學結果的預先估計；具有指導和制約作用；教學評價的標準和尺度； 3.實現條件：條件的最佳組合和方案，教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間等。

四、案例分析題

（一）教學目標表述常犯的問題

（1）等同于學習內容；（2）含糊、不明確；（3）單

一、不全面；（4）缺乏啟發性、引導性；（5）忽視整體性與個性的統一。

五、論述題

（一）教學內容與學生生活的關系

提升和抽象，保證教學內容的系統化和概括化； 在主動聯系中使抽象的教學內容得以展開和具體化。

（二）教學內容預成與生成的關系 教學內容本身：社會實踐中的主動建構

教學過程：學生對教學內容的認識 教師對教學內容的加工。

（三）布盧姆的教學目標分類體系的內容及評價 1.內容：

（1）認知領域的目標分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標分類學?認知領域》，該書把認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六類目標。這六類目標是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應用、分析、綜合、評價。評價為認知領域的最高層次，是前面五種目標的綜合，并增加了價值標準。這六類目標由簡單到復雜，由低級到高級依次排列。

（2）情感領域的目標分類：布以價值內化的程度為依據，將情感領域的目標分為接受/注意、反應、價值評價、價值觀的組織和價值或價值體系的性格化五類。

（3）動作技能領域的目標分類：該領域的目標分類是由美國心理學家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創作七類。2.評價：

（1）貢獻：①教學領域里的一場革命；②細化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標系統完整性的和諧；

②各領域內層次的劃分有些不科學； ③分類理論的前提假設存在著一定的問題。

教學論

（四）教學目標的形式取向。（概念、特點、評價與比較）1.普遍性目標：

（1）含義：是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；

（2）特點：普遍、模糊、隨意、規范；

（3）評價：優點：適應性強；不足：缺乏科學根據，受日常經驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產生歧義。2.行為性目標：

（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。

（2）特點：預期性、精確性、具體性、可操作性。

（3）評價：優點:便于控制教學 ；便于教學交流 ；便于準確教學評價 ；缺點:機械化；肢解；忽視高級復雜活動 3.生成性目標

（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學目標。它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。（2）特點：過程性、非預期性

（3）評價：優點：活動過程與結果、手段與目的統 一；增強學生學習主動性和興趣 ；利于終身學習。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學生學習有盲目性 ；不利于理論知識的有效學習。4.表現性目標

（1）含義：是指每一個學生在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。（2）特點：參與性、創造性、多元化 5.四種課程目標取向的關系：（1）歷史地位比較：

普遍性目標最古老；行為目標隨著課程領域科學化和獨立而產生的 ；生成性目標早在20世紀初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀70年代；表現性目標是最新的，流行于20世紀80年代以后的課程領域。

（2）價值取向比較：普遍主義價值觀、控制本位——普遍性目標和行為目標；實踐理性 ——生成性目標；解放理性 ——表現性目標

（3）內在統一性：體現課程發展方向；相互繼承和發展

教學論

（五）班級授課組織的含義、特點及評價。

1.含義：也稱班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。2.特點：（1）以“班”為教學單位；（2）以“課時”為教學時間；（3）以“課”為教學活動單位；（4）以“日課表”為教學活動的基本周期

3.評價：（1）優越性： ①提高教學效率循序漸進，系統完整；②發揮教師主導作用； ③有利于教師與學生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內容的完整性； ③學生主體地位、獨立性和創新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。

（六）介紹一種國內和國外的教學模式構成、評價。1.國內：引導——發現教學模式

（1）含義：以問題解決為中心、注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。

（2）理論基礎：杜威的“五步教學法”

（3）教學目標：創造性思維；發現、分析和解決問題、探索態度和習慣；（4）實現條件：師生協作；教師設置情境；提供材料

（5）操作程序：提出問題—建立假設—擬訂計劃—驗證假設—總結提高

（6）評價：有利培養學生科學的學習態度和探索能力； 一般適用數理學科，需有經驗儲備。2.國外： Ⅰ支架式教學模式

（1）概念：教育領域——有效支持（支架）應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎：最近發展區理論，建構主義學習理論

（3）主要環節：搭腳手架-進入情境-獨立探索-協作學習-效果評價

（4）學習支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向導支架、工具支架。Ⅱ.掌握學習模式：布魯姆創立：集體教學，輔之個別化幫助。

（1）理論基礎：新的學生觀、情感影響學習結果、“教育目標分類”、教學評價（2）教學目標：提高學習效率和教育質量

（3）實現條件：信心；各項準備工作；制定計劃。（4）操作程序：評價—教學—測驗—鞏固—下一單元。

（5）評價：優點—使教學適應學生的心理特點和個別差異，大多數學生達到教學目標；不足—存在問題，如教學內容劃分、教師負擔加重、不利優秀學生學習等。

教學論

（七）教學過程的本質

1.概念：所謂教學過程的本質，即教學過程之所以成為其本身并使其能夠區別于其他過程的那種屬性。

2.教學過程本質說概覽：大體上可以概括為九大類：

（1）特殊認識說；（2）發展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學習說；（6）統一說；（7）實踐說；（8）認識實踐說；（9）交往說。

3.教學過程的建構交往本質觀：教學過程是旨在促進人的文化生成的師生特殊交往的實踐過程。

（1）教學過程是以特定社會歷史經驗和文化價值內容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動為基本形態，（3）以教與學對成關系的形成和發展為運行機制；（4）以促進人與文話的雙重建構為根本目的的實踐過程。4.教學過程本質的結構分析:（1）教學過程的本質是其內涵本質與外延本質的統一；（2）是主觀規定與客觀規定的統一；（3）是全部對成關系的統一。

5.教學過程“建構交往本質觀”的方法論特征：（1）是一種建構本質觀、生成本質觀、歷史本質觀。

（2）是一種超越實體、突出關系、定位于特殊交往實踐的本質論、對成本質論、交往本質論。

第五篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養成良好的思維習慣，培養學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養全體國民的科學知識、科學態度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規定的最底教育要求是為實現化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯系的一種策略。

15、教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發生的教育現象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據：國家對人才培養的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）實驗設計

2、物質分離與提純實驗設計

3、物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設計（方案）優選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業的基本能力：一般能力（即智力）、職業特殊能力和使用現代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現反省；行動研究。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協作、會話與意義建構。

三、問答

1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生發展的課程目標

2、確立適應不同學生發展需要的課程結構

3、課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展

6、積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知矛盾創設情境

5、探究性學習與啟發式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業化發展的重要意義主要體現以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀察與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。