第一篇：化學教學論試卷

化學教學論試題

滿分：100分

一．單選題（每題2分，共30分）。

1.《教育--財富蘊藏其中》一書中講到的四種“知識支柱”是指（C）A 學會認知、學會學習、學會思考、學會合作 B學會認知、學會學習、學會思考、學會合作 C 學會做事、學會學習、學會生活、學會生存 D 學會共同生活、學會獨立、學會思考、學會學習2.中學化學教材是以（D）為主線編排的。

A 基本概念

B 元素化合物知識

C 原子序數

D 物質結構理論 3.1987年頒布的《全日制中學化學教學大綱》明確提出培養學生的能力不包括（C）

A 觀察能力

B 思維能力

C 創新能力

D 自學能力 4.下列敘述正確的是（C）

A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學 教育部在2001年6月8日正式頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革核心理念是（B）A 學生的全面發展

B 以學生發展為本

C 研究性學習

D 素質教育

6、高中化學新課本特點正確的是（B）A 立足基礎要求

B 課程內容力求體現基礎性、時代性與人文性 C 將基礎知識和技能放在解決實際問題的背景中去考查

D 在實驗考查中注意引入科學探究，側重考查學生在探究活動中的實際表現

7、以下哪個主題屬于化學課程內容的二級主題（D）A 物質構成的奧秘 B 身邊的化學物質 C 化學與社會發展 D 質量守恒定律

8、美國學者布魯姆早在20世紀50年代提出著名的“教育目標分類學”認為教育目標應從哪些領域進行分類（A）A 認知、情感、動作技能 B 認知、過程、動作技能 C 行為、情感、動作技能 D 行為、過程、動作技能

9、以下不屬于化學課程目標確立依據的是（D）A 國家對人才培養的基本要求 B 學生已有的經驗和認知特點 C 化學學科的特征 D 地域發展的特點

10、活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程，能彌補傳統學科課程的缺點，以下哪個不屬于活動課程范疇（C）A 社會調查 B 家庭實驗 C 角色扮演 D 化學小制作

11.化學教學中的“雙基”指的是（A）

A 基本技能和基礎知識

B 基本知識和基礎理論

C 基本技能和基礎理論

D 基本概念和基本知識 12.新課程中，選取化學教學內容的原則是（C）。

A.十分強調知識的邏輯順序

B.教材的內容要具有彈性 C.重視學習情境的創設

D.重視學生實驗技能的掌握 13.下列哪個不是化學課程標準的內容（Ｃ）Ａ前言 Ｂ內容標準

Ｃ教學大綱

Ｄ課程目標 14各層次教育目標的制定順序應為（A）A．教育目的→培養目標→課程目標→教學目標 B．教育目的→教學目標→培養目標→課程目標 C．培養目標→教育目的→課程目標→教學目標 D．教學目標→教育目的→課程目標→培養目標 15.“教學有法，而無定法”，這句話說明了教師勞動的特點具有（C）。A.復雜性

B.示范性

C.創造性

D.重復性

二、簡答題（25分）1.高中化學新課程的特點？

ａ構建有助于學生全面發展的課程目標

ｂ確定適應不同學生發展需要的課程結構

ｃ課程內容力求體現基礎性，時代性與人文性

ｄ通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

ｅ倡導多樣化的評價方式，促進學生的全面發展

ｆ積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施

ｇ采取學分管理模式，兼顧各類學生的需要 2.初中階段化學課程內容的一級主題有哪些？

答：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。

３．化學課程的基本組織形式是什么？

答：學科課程和活動課程

必修課程和選修課程

基礎性課程，拓展性課程和研究性課程

分科課程和綜合課程

三、案例分析（15分）根據下面的教學案例回答問題

【化學學習任務】 認識二氧化碳與水的反應 【化學教學活動1】 教師講授，將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試液中，溶液變紅。

【化學教學活動2】 教師演示，“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實驗，引導學生觀察溶液顏色的變化。

【化學教學活動3】 學生進行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實驗，觀察溶液顏色的變化。

【化學教學活動4】 學生進行如下實驗，觀察實驗現象。

【實驗1】 取少量固體石蕊于試管中，向其中通入二氧化碳；

【實驗2】 取少量固體石蕊于試管中，向其中加入少量水，充分震蕩，待溶解后，向其中通入二氧化碳

（1）分析該教學片斷，教師采取的教學行為的異同。

答：同樣是完成“二氧化碳與水的反應”的化學學習任務，四位老師所設計的化學教學活動和所采用的化學教學行為卻不同；

【化學教學活動1】是通過講授實驗的方式，【化學教學活動2.3.4】是通過做實驗的方式。

從學生對化學實驗現象的感知，對化學實驗過程和方法的體驗來看，活動1和活動2.3.4相比，教學效果可定大不一樣。

活動2與活動3.4不同，前者是通過教師演示實驗的形式，后者是通過學生親自做實驗的形式

從學生對化學實驗操作技能的掌握，對實驗過程和方法的體驗來看，活動3.4比活動2好。

活動3與活動4又不同，前者是照方抓藥式地做，后者是探究式地做，因此后者對學生體驗科學過程，掌握科學方法，形成“控制實驗條件的意識”和“發展科學探究能力”，具有更大的作用。

（3）結合案例，談談為什么說“在發展學生的科學素養方面，它學的優勢是一個整體的優勢”

答：這個案例告訴我們：引導學生完成統一化學學習任務，教師可以通過多種化學教學活動來實施。從促進學生科學素養主動全面發展著一化學教學目標出發，科學素養作為人的整體素質教育的一個方面，主要有科學興趣、科學知識、科學能力、科學方法和科學思想5大要素組成。現代教育認為化學教學不僅要學生掌握概念、定律、定理的內容及應用。還要掌握其建立過程及研究方法做到既重視知識傳授又重視過程方法指導和能力培養。

在教師指導下讓學生積極參與使學生達到自主學習狀態提高學生的科學素養。

1.創設適當的問題情境激發學生的科學興趣

充分激發學生對科學的興趣是達到化學教學各項目標的前提。化學的現象級規律源于生活，應從生活實際出發。要求創設由豐富資源的學習環境，引用生活中的實例制造學生在認知上的沖突一引起他們反省級思考解決問題的方法

2.重視自主協助的學習方式培養學生的科學能力

科學能力的重要遠遠超過具體科學概念的掌握。科學能力影視獲取科學知識和探索科學新知識的能力 3.運用探究教學模式訓練學生的科學方法 科學方法是學生科學素養的核心要素

4.發揮化學實驗的功能樹立學生良好的科學精神

科學精神是人類科學文化的靈魂，他不僅可以激勵人們學習掌握和應用科學，鼓舞人們不斷在科學的道路上攀登前進，而且對樹立正確的世界觀 人生觀 價值觀 掌握科學的工作方式和方法 陪樣“懷疑 求實 進取 創新 嚴謹 合作 奉獻”的精神

四、教學設計。（30分）

閱讀教材內容：人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《化學1（必修）》 第一章

從實驗學化學，第二節 化學計量在實驗中的應用---第一課時 物質的量的單位---摩爾

回答下列問題：

（1）進行教材分析和學情并確定本節的教學目標（10分）；（2）確定本節教學的重難點（5分）；

（3）選擇適合的教學方法（5分）；

（4）簡述教學設計思路（10分）

第二篇：化學教學論試卷

化學教學論試卷

滿分：100分

一、選擇題（每小題2分，共30分）

1、化學實驗設計的首要原則（A）A、科學性原則 B、綠色化原則 C、安全性原則 D、可行性原則

2.化學教學設計的邏輯發展的四種水平由低到高的順序正確的是（C）A.直感設計---經驗設計---系統設計---輔助設計 B經驗設計---輔助設計---系統設計---.直感設計 C.直感設計---經驗設計---輔助設計---系統設計 D系統設計---直感設計---經驗設計---輔助設計

3、以下哪項不屬于化學實驗的教學論功能（B）A、化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣

B、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一 C、化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情境

D、實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑

4、下列哪個選項不是化學事實性知識的學習策略（C）A、多種感官協同記憶策略 B、聯系—預測策略 C、理論聯系實際策略 D、知識結構化策略

5、科學探究的步驟正確順序為（C）

a提出問題 b制定計劃 c做出假設 d搜集證據 e進行實驗 f解釋與結論 g反思與評價h表達與交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh

6、教學目標是指（A）

A．預期的教學效果 B．教學目的 C．培養目標 D．課程目標

7、在化學教學中能夠激起學生學習積極性的各種景物指的是（C）A 教學情境 B 情境 C 教學情景 D 情景

8、探究法是常用的化學教學方法，它屬于（D）A 第一層級 B 第二層級 C 第三層級 D 新的綜合的方法

9、化學基本技能指的是（D）

A 化學實驗技能 B 化學用于技能 C 化學計算技能 D 前三項都包括

10、下列敘述正確的是（C）

A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學

11、下列敘述正確的是（C）

A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學

12、高層次和低層次的教學策略分別是（B)A、教學思路和教學模式 B、教學思想和教學思路 C、教學模式和教學思路 D、教學思路和教學風格

13、下列哪一個不屬于探究式教學的五個基本要素之一（B）A提出問題 B、猜想假設 C、形成解釋 D交流發表

14、下列哪一個是化學理論性知識的學習策略（D）A、多種感官協同記憶策略 B、聯系預測策略 C、知識結構化策略 D、概念同化策略

15、化學的綠色化是指（D）

A、化學實驗的綠色化設計 B、微型化學實驗 C、化學實驗的清潔化 D、以上都有

二、簡答題（25分）

1、現代教學設計的基本原則？（10分）答：整體設計與要素設計統一原則 靜態設計與動態設計相結合的原則 理性與可操作性、可行性統一的原則 規范性與創造性相結合的原則 最優化與階段性統一的原則

2.化學教學的基本原則有哪些？（9分）答：啟發學生動機，培養情感意志因素

循序漸進的學好雙基與智能發展相結合實驗引導與啟迪思維相結合；

教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息；

知識結構與學生認知結構相結合，使學生形成結構化知識；

教學過程最優化原則

3、促進學生有效探究的基本條件？（6分）

答：（1）必須將學生置于有意義的情境中，并引導到他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務；

（2）必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持；

（3）必須組織有效的表達與交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。

三、案例分析（15分）教師甲：

【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產物。【教師展示】乙醇的分子結構模型。【教師講授】請大家寫出乙醇結構式、結構簡式、電子式。【教師板書】乙醇的分子結構簡式。教師乙：

【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中多了個O原子。【教師展示】乙醇的分子結構模型。【教師提問】請大家設想在乙烷分子中插入一個氧原子會是什么情況？有幾種可能？【學生活動】學生分別在紙上畫出可能的結構。【學生回答】將氧原子插入乙烷分子，有兩種可能的情況。教師展示模型分析，并畫出可能的結構。【教師提問】怎樣證明乙醇的分子結構式（1）式還是（2）式？我們通過實驗來證明。【實驗演示】金屬與鈉與乙醇的反應。【教師講授】實驗證明金屬鈉可以與乙醇反應，生成的氣體是氫氣。【教師提問】大家思考一些問題：分析（1）（2）式中的氫原子的位置，有幾種可能？已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應只需0.5mol氫氣，則乙醇的結構式（1）(2)式？請指出反應中共價鍵的斷裂位置。【學生討論回答】【教師總結】反應中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說明有一個氫原子與其他不同，這說明乙醇結構只能是（2）式。【教師展示】乙醇的分子結構模型。【教師板書】乙醇的分子結構簡式。對于案例中的兩位教師的教學方法你有何評價？從中能否反映出甲乙兩位教師擁有什么樣的教學理念？ 答:教師甲的教學方法：講授法，結構模型展示。只是告訴學生：乙醇的分子式是C2H6O。可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產物，而后展示乙醇的分子結構模型，學生寫，老師板書。教師甲的教學理念：以教師為中心，只重視知識的傳授，學生只是被動的接受知識與新課標提倡的科學探究相背離。

教師乙的教學方法：講授法，結構模型展示，探究式教學（提出猜想，學生活動與回答，提出假設，實驗驗證假設，得出結論）。教師乙的教學理念：以學生發展為本，重視“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維目標的有機融合，學生是學習的主題，教師是學習活動的組織者、引導者和親密伙伴；全面提高學生的科學素養，教學過程體現了科學探究的過程要素，如：提出問題、猜想與假設、進行實驗、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

四、教學設計（30分）

閱讀教材內容：選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《化學1（必修）》 第四章 非金屬及其化合物，第二節 富集在海水中的元素---氯

回答下列問題：

（1）分析本節的教學目標（10分）；（2）確定本節教學的重難點（5分）；（3）選擇適合的教學方法（5分）；（4）設計教學過程（10分）（寫出氯氣的化學性質中氯氣與水的反應，要求設計為探究式教學模式）

答：

一、（一）知識與技能：

1、了解氯氣的物理性質；

2、初步掌握氯氣的化學性質，并從氯的原子結構特點和氯氣跟金屬、非金屬的反應。

（二）過程與方法：

通過分析現象，探究事物本質，體驗科學探究過程，強化科學探究意識，逐步形成獨立思考的能力。

（三）情感態度價值觀：

養成認真仔細、嚴謹求實的科學態度和努力探究的優良品質，認識化學實驗在化學探究中的重要作用。

二、（一）重點： 1.氯氣的化學性質；

2.運用科學的方法，專業的語言，規范的操作來解決實際問題。

（二）難點

1.氯氣與水的反應；

2.培養通過現象挖掘本質的科學探究能力。

三、教學方法

采用“問題----探究”的教學方法，即：創設問題情境→提出問題→作出假設→進行實驗→解決問題→提出新問題……。變傳統的“授----受”教學模式為主動探究學習模式。通過情境創設，讓學生經過對問題的探究，感受和體驗知識的發展和發生過程，更好的掌握知識，進一步培養其思維能力和探索精神。

四、教學過程：

【展示】一瓶氯水溶液。

【學生活動】聞氯水味道后回答：有時打開水龍頭也會聞到這種氣味，難道我們喝的自來水就是氯水？

【講解】因為很多自來水廠用氯氣來殺菌消毒，我們所聞到的刺激性氣味就是余氯的氣味。

【提出問題】氯水呈什么顏色？說明有什么微粒？

【學生回答】淡黃綠色，說明有氯氣分子的存在。

【學生討論】（1）假設氯氣不和水反應，只是溶于水，那么溶液中只存在氯氣分子和水分子，這時溶液應該是中性的。

（2）假設氯氣和水反應，那么溶液中除存在氯氣子，水分子外，還可能存在氯離子，溶液不一定是中性。【實驗驗證】

(1)加紫色石蕊試液檢驗溶液的酸堿性。(2)加酸化的硝酸銀溶液檢驗氯離子。（3）加鋅粒或碳酸鈉粉末檢驗氫離子。【實驗現象】

實驗1：石蕊試液先變紅后褪色。

實驗2：生成白色沉淀，說明溶液中有氯離子存在。實驗3：有氣體生成，說明了生成酸性較強的含氯物質。【結論】氯水中有氯氣分子，水，氫離子，氯離子。【板書】與水反應 氯氣與水反應方程式 【小結】氯水的成分：

【講解】次氯酸是很弱的酸，不穩定，見光易分解。【動畫演示】氯水見光分解。

【引申】次氯酸具有強氧化性，故有殺菌消毒的作用

第三篇：化學教學論

化學課程的含義(掌握)

a.化學課程是為了實現化學教育目標所設計的全部內容（劉知新，化學教學論）

b.化學課程是指學生通過與化學教學有關的有目的的活動所主動獲得的全部經驗。（鄭長龍，化學課程與教學論）

學科課程與活動課程（掌握）

1.學科課程是指由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗所組成的課程。重視學科的系統性，重視間接經驗的學習是學科課程的重要特征。

2.活動課程是指打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。重視學生直接經驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經歷、體驗、感受和感悟，是活動課程的重要特征。

3.“學科”與“活動”不是對立的。學科課程中包涵著學生的觀察、調查、實驗、討論等大量的活動，活動課程的實施過程中也離不開學科的思想和原理的應用。

義務教育化學課程基本理念（掌握）

(1).讓每個學生以輕松的心情認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的信心。

(2).給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好發展。

(3)注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。

(4)讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程 中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

(5)使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然 和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。(6)為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技 能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價.“三層次”高中化學新課程

學習領域 科目

模塊

“三階段

義務教育→高中必修→高中選修”

目標:提高科學素養

化學教學過程的構成要素（記）

自然科學方法論（記）自然科學方法論是關于科學認識的一般過程和方法的理論。自然科學方法的基本步驟：

（1）觀察（2）實驗（3）實驗條件控制（4）測定（5）數據處理（6）分類 7）科學抽象（8）建立思考模型

（9）提出假說

（10）驗證假說

（11）得出結論 實際應用

(ppt)中學化學教學的特征（掌握）

（1）以化學實驗為基礎

（２）以化學用語為工具

思考：實際教學中可以通過哪些教學活動體現“以實驗為基礎”的教學特征？ 教學原則體系

具體層次原則（掌握、理解）

(1)實驗引導與啟迪思維相結合的原則；(2)歸納共性與分析特征相結合的原則；(3)形式訓練與情境思維相結合原則；

(4)年齡特征與化學語言相適應原則。教學設計的兩項任務(assignment)一是通過特殊的認知活動形成具體的教學理念(point views)二是通過技術設計把具體的教學理念轉變、物化成教學工作方案(project)。現代化學教學的理念（掌握）

(1)化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨

(2)化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展(3)化學教學要貼近社會，貼近生活，注意跟其他學科相聯系

(4)要把轉變學生的學習方式放在重要位置，既要注重學習結果，也要重視學習過程。(5)要努力培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛力（6）教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展 簡述新課程提倡的新的教學理念

教學目標的功能

指導化學教學內容與化學教學方法的選擇。為化學教學過程提供依據。為化學教學評價提供依據。指引學生化學學習。

化學教學目標既是化學教學的出發點，也是歸宿

制定教學目標的依據（重點）

教材內容是制定教學目標的一個重要依據 制定教學目標時要照顧到學生、學校條件等因素

制定教學目標的最直接的也是最重要的一個依據是課程目標 教學目標的制定過程

準備工作：分析課程標準；閱讀教材內容；分析學生基礎 確定教學目標的深廣度

準備工作：考慮教師自身特點、教學資源情況，初步設想教學活動處理情況； 確定教學目標的維度 陳述教學目標

后續工作：根據教學效果更正教學目標 你覺得教材和教學內容的選擇有什么關系？ 選擇教學內容的依據

課程內容是確定教學內容的最重要依據，它為教學內容的選擇提供了最基本的范圍； ·教科書內容是化學教學內容的重要來源，但不是惟一來源； ·教學內容的選擇，還應依據學生的已有經驗。·教學條件也是影響教學內容選擇的重要因素。

教學內容的選擇要注意內容的容量、深度和廣度要恰當，重難點要突出。

新課程倡導的三種學習方式

? 按照學習者獲取信息的來源，可以將學生的學習方式分為接受學習和發現學習； ? 按照學習者參與學習的積極性來劃分，可分為被動學習（讓我學）和主動學習（我要學）? 新課程倡導自主、合作、探究式的學習方式（自學匯報）常見的化學學習活動

(1按照學習過程。學生的化學學習也是一種學習，也要運用一般學習過程中所涉及到的一些學習活動。

這些學習活動主要有：預習、聽課、記筆記、回答問題、練習、復習、做作業、考試等。

(2)按照認識過程

·收集資料和事實階段的活動——觀察、實驗、調查、查閱。

·整理資料和事實階段的活動——表格化、線圖化、符號化（化學用語化）。

·得出規律和結論階段的活動——科學抽象（比較、分類、歸納和概括）、建立模型、提出假說和驗證假說。(3)按照完成活動的方式。

根據完成活動的方式來劃分，可以將化學教學中的學習活動分為實驗類活動、調查類活動和交流類活動。

常見的三種 化學教學方式

注入式

啟發式

探究式 化學教學活動的基本環節

化學學習活動的引發→化學學習活動的組織與指導→化學學習活動的總結與評價

化學教學行為的類型

語言行為

講授

提問

討論等操作指導 直觀行為：展示

演示

播放

板演

指導行為：閱讀指導

討論指導

練習指導

新課程中科學探究內容的構成

科學探究（1）增進對科學探究的理解（2）發展科學探究的能力

（3）學習基本的實驗技能

探究式教學的基本階段（應用）

探究性學習活動的引發→探究性學習活動的組織與引導→探究性學習活動的總結與評價 化學實驗的過程

準備階段

科學性原則

綠色化原則

可行性原則

安全性原則

簡約型原則 實驗方案的優選標準

效果明顯

綠色化，操作安全

裝置簡單

易操作、用藥少

步驟少、時間短 化學實驗的新變化——化學實驗及其教學改革 化學實驗內容的變化

（1）注重化學實驗的生活化

（2）注重化學實驗的趣味化

化學實驗設計的變化

（1）注重化學實驗的探究化

（2）注重化學實驗的綠色化

化學實驗陳述的變化

（1）以人性化的實驗探究情景導入實驗

（2）以人性化的稱謂陳述實驗內容 教學情境的呈現手段 利用語言呈現教學情境素材

利用化學實驗呈現教學情境素材

利用實物、模型、標本、圖片等來呈現教學境景

利用信息技術呈現教學情境素材

提問的目的 在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，激發學生積極思維、主動求知的學習動機。（提攜思路）

提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質。（引領學習過程）

問題的設計一般是以舊知識為基礎的，它可督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新知識聯系起來，系統地掌握知識。

通過提問可集中學生的注意力，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力和思維能力。

對化學教師來說，能及時了解學生情況，獲得調控教學進程的反饋信息。

提問技能的構成要素

（1）引入提問（2）提出問題：陳述問題，提示說明

（3）停頓

（4）分布（5）探查指引（6）反應評價 討論法的核心技能

提問

傾聽

回應

教師可采取多種回應方式

表述觀點

沉默

輔助性的身體語言

肯定、鼓勵

互動 關于肯定、鼓勵：要有新意、有實際內容

互動回應的幾點做法：（1）老師向學生提出質疑，進行師生之間的互動

（2）讓其他的學生回應剛剛講述的觀點進行生生之間的互動 沉默，等待其他學生回應 化學課堂學生行為參與的基本形式

師生談話

分組討論

實踐活動

獨立探究

板書的作用

? 脈絡清晰、明快醒目的板書，不但可以突出知識的重點，還可以使學生對一節課的內容形成一個整體的認識，清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關系，從而建立良好的認知結構。

? 對比較抽象的知識，對一些化學反應的規律、化學概念和原理的分析，教師配合板書進行說明，就可以增強教學內容的直觀性，同時也能集中學生的注意力。

? 精心設計的板書能給學生美的享受，產生潛移默化的影響，同時幫助學生書記教學的程序和內容。? 通過教學板書還可以向學生提供書寫和運用化學用語、繪圖和解題格式的示范 板書的功能（記）

? 一是配合講解陳述，向學生提供學習內容的視覺通道的信息,促進學生形象思維與抽象思維的轉化;? 二是提供學習內容的要點和結構,幫助學生建立知識結構;? 三是引導和規范學生的思路,為識記、保持、再現學習內容提供線索； ? 四是為師生將注意力集中于共同內容提供了現實載體。

? 五是可以隨時將師生、生生交往產生的素材轉化為全體同學共同關注的學習內容。板書的形式（教材）

? 提綱式

圖解式

表格式

網絡式

綜合式 說課堂教學程序

1、教學思路與教學環節安排。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

3、說明重點與難點的處理。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說課和教案、說課與上課之間的關系

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一 教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

“說課”與“上課”也有許多不同點,“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施。“說課”是同行互相進行學習的教學活動，它側重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

新課程中教師的角色

學生學習的促進者

課程的開發者

教育教學的研究者 反思的意義體現在：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展

1、反思的過程：確定關注的內容——觀察與分析——建立理論假設，解釋情景——實際驗證。

2、教學反思的具體方法（1）寫教學日志（2）觀摩與交流（3）專題研究（4）再現反思（5）行動研究 教學研究的一般程序

選定課題

查閱文獻

研究設計

收集資料

分析資料

撰寫論文 教學研究的一般方法

觀察法

調查法

實驗法

文獻分析法 思考：學科課程與活動課程的區別和聯系有哪些？

思考：分科課程與學科課程是什么關系？ 綜合課程是學科課程嗎?

第四篇：化學教學論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學會認知 學會做事 學會共同生活 學會生存.2 課程是為學生有目的的學習而設計的內容，他與教學的起點（課程目標）教學的過程（課程觀念 課程內容 教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程是為實現化學教育目標所設計的全部內容。公眾的科學素養包括三個方面一是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學，技術，與社會相互關系的基本了解。公眾科學素養的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。

4課程結構是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關系，是國家教育意志，教育目的和課程目標的載體，課程結構的革新與實踐是實現課程目標的基礎和前提。

5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。必修課程模塊有2個，化學1，化學2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。高中化學課程總目標：知識與技能目標 過程與方法目標 情態度與價值觀目標 高中化學新課程的特點

·構建有助于學生全面發展的課程目標。

·確立適應不同學生發展需要的課程結構。

·課程內容力求體現基礎性，時代性和人文性

·通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

·倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發展

·積極開展和利用課程資源，推進新課程的實施

·采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現的形式）

在傳統觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內容的源泉和主宰。現代觀念認為，電子的，紙質的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設計中應注意的幾個問題

名實相副 整體自洽 數量適當 便與運用 10 化學教學設計的邏輯發展

教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰，理念由自發到自覺，操作由經驗到規范的發展過程。根據其不同的發展水平和特點，可以把教學設計劃分為四種不同的水平。

1直感設計——設計者通常是教師，主要根據自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計。（設計質量較差，實踐效果沒有保證）

2經驗設計——設計者通常是教師，以教學實踐中積累的經驗為主要依據，以過去教學的經歷為模板進行的設計。（設計效果受設計者已有經驗和概括水平的影響，教學效果難以穩步發展）

3試驗（輔助）設計——設計者先根據某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況，形成實踐規范的基礎上進行的教學設計。（設計質量有所保證，加快了經驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）

4系統設計——依據比較完備的教育理論，運用系統工程方法進行的教學設計。（系統教學設計使教學設計提升到行的層次，代表了當今教學設計的最高水平）

試驗（輔助）設計的系統設計都屬于現代教學設計。在當前的基礎教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學教育要面向全體學生，以培養人為主旨

2化學教育要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展 化學教學活動是化學教學系統運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱。化學教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的發展，變化。化學教學設計的基本層次

設計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。

2調查，研究學習主體。

3了解，研究教學任務。

4研究并掌握教學內容。調查，研究教學條件和可以利用的教學資源。

設計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的

2制定教學目標是，還要注意教學目標實現的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯系，相互促進，相互制約，把它們組織成協調，和諧，自然的教學目標體系。

設計教學策略和方法

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，常常還需要進行創造性思維。

設計教學過程

教學過程設計包括認知，情感，行為等教學活動的設計以及教學活動的情境設計。

設計教學媒體

化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。

設計整合，運用和反饋環節

設計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求

1遵守語言，邏輯規律

化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規范，嚴謹，詳略得當。口頭語言簡短

適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學學科特點。正確地應用化學術語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內容，要求，注意事項

內容：課題名稱

授課提綱，教學要點和難點

補充材料和其他內容

要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發性，示范性和藝術性，能對學生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設計 化學教學媒體

17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則，方法，技巧及其調控。19 化學事實性知識的學習策略

多種感官協同記憶策略

聯系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談

21化學教師素質構成的特殊性

1化學教師的學科專業知識

化學教師必須具備系統，扎實，廣博二有深厚的專業基礎知識，并實施注意知識的更新和發展，只有如此才能勝任化學教學工作。

2化學教師的試驗教學能力

化學教學能力包括進行演示實驗教學，設計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。

22教師進行反思的意義（理解）

第五篇：化學教學論

信息技術與化學課程整合的案列—網絡媒體教學設計案

我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網絡媒體教學設計案列。關于多媒體教學設計案列教學中應用較多，在此不再討論。

一、網絡教學設計的教學方法 1.學習目標與任務的確定

包括學習目標的確定、學習內容的選擇、學習形式的確定和學習結果的描述等。2.學習者的特征分析

根據格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。

● 具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序。

● 具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經驗中迅速得出結論。● 抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現的詞語和符號的信 息。

● 抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反應。

3.學習環境的選擇

網絡學習環境包括Web教室、校園網絡、城域網絡和Internet等。4.學習環境的選擇

情境創設必須反應新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當的教學媒體；組織適當的教學活動。

5.學習資源的設計

網絡信息資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行并能用瀏覽器讀、實現共享的多媒體學習資料。

網絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。

6.學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計、教師指導性活動的設計和教學結構流程的設計等。

⑴ 自主學習的設計

自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類。

● 支架式學習：通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

● 隨機進入式學習：確定學習主題，創設從不同的側面、不同角度表現學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

⑵ 協作式學習的設計

協作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

● 競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務的完成。

● 辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務的性質進 行分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。

● 角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。

⑶ 教師指導性活動的設計

教師在網絡教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設計者和協作活動的輔導者。

教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調控教學課程等四個方面。

⑷ 教學結構流程的設計

教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關 系。教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。

7學習評價的設計

⑴ 網絡教學評價的內容

● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；

● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創新精神、實踐 作品和信息素養的評價；

● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；

● 學習資源質量的評價：主要是對目標與內容、結構與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；

● 支撐服務系統的評價：主要是對技術水平（安全、穩定、規范、便捷）、教學功能（策略支持、系統工具提供、管理）、資源提供（數量、質量、相關程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。

⑵ 網絡教學評價的方法

網絡教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內容進行有效的評價，必須

建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三部分。