第一篇：化學教學論教案（大全）

一、教學目標

1、知識與能力：

（1）理解飽和溶液與不飽和溶液概念的含義、飽和溶液與不飽和溶液互相轉換的條件

（2）溶液的稀濃與溶液的飽和與不飽和這兩組概念的區(qū)別。（3）溶解度的概念、影響溶解度大小的因素、溶解度曲線的變化規(guī)律和意義。

2、過程與方法：

（1）通過實驗培養(yǎng)學生解決問題的能力，學習科學探究方法和團隊間的合作精神，更主要的是培養(yǎng)學生在實驗基礎上的分析能力與思維能力。（2）提高實驗設計能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過對實驗的分析，培養(yǎng)學生沿著提出問題、實驗論證、分析問題、得出結論的思路，用科學的方法去解決問題的能力，并且把理論應用于實踐當中，解決生活中所遇到的難題。

二、教學重點：

（1）建立飽和溶液與不飽和溶液，溶解度的概念。

（2）分析溶液的“稀”與“濃”與溶液的“飽和”與“不飽和”這兩組概念之間的區(qū)別。

（3）掌握溶解度的基本計算方法。

三、教學難點：

（1）利用實驗與數(shù)據(jù)相結合，培養(yǎng)學生區(qū)分不同概念的比較能力和分析思維能力。

（2）正確理解固體物質溶解度的概念，區(qū)分溶解性與溶解度在概念上的不同。（3）掌握有關溶解度的計算。

四、教學方法：實驗探究法

五、教學過程

通過前面對溶液的學習，我們已經初步了解了溶液的概念和溶解時的吸熱、放熱現(xiàn)象。為了對溶液作進一步的了解，我們需要對溶液加以分類。

1、飽和溶液與不飽和溶液 【1】疑問：（1）在一定量的水中物質能不能無限溶解呢？

（2）改變溶劑的量或者溶液溫度時，溶液的飽和狀態(tài)會改變嗎？

演示實驗9-8與9-9目的：通過讓學生觀察實驗現(xiàn)象，有助于學生分析實驗結果。（實驗過程中強調酒精燈的正確使用方法、玻璃棒的用途以及實驗藥品的存放方式，以便加深學生在正確使用實驗儀器的印象，增強實驗操作方面的能力。）

結論：（1）在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，當溶質不能繼續(xù)溶解時，所得到的溶液叫做飽和溶液。

（2）在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，溶質可以繼續(xù)溶解的溶液叫做不飽和溶液。

【2】疑問：為什么在提到“飽和溶液”與“不飽和溶液”時，要強調“在一定溫度下”和“一定量溶劑”呢？

目的：通過對實驗現(xiàn)象的觀察與實驗結果的分析，鍛煉學生解決問題的能力。結論：（1）只有在指明“一定溫度下”和“一定量溶劑”的條件下，飽和溶液與不飽和溶液才有意義。

（2）飽和溶液與不飽和溶液的轉換關系

加入溶質或者改變溫度

飽和溶液

加入溶劑或者改變溫度

不飽和溶液

【3】疑問：我們日常生活中經常采用的“稀溶液”和“濃溶液”是什么意思呢？它們與我們這節(jié)課所提到的“飽和溶液”與“不飽和溶液”有什么關系呢？難道“稀溶液“就是“不飽和溶液”，“濃溶液”就是“飽和溶液”嗎？

分析：溶液在一定條件下可分為飽和溶液與不飽和溶液。而日常生活中為了方便，人們?yōu)榱舜致员硎救芤褐腥苜|的含量是多少，在不給定條件的情況下把溶液分為“稀溶液”和“濃溶液”。因此飽和、不飽和溶液與稀、濃溶液沒什么必然聯(lián)系。

【4】提供數(shù)據(jù)：

20℃時，在100克水中最多溶解不同物質的質量：

硝酸銨：192克 碳酸鈣：0.0013克 食鹽：36克 氫氧化鈣：0.17克 目的：為了溶解度概念的建立做好鋪墊。

結論：當溫度確定，溶劑量確定時，某溶質的飽和溶液表示溶質溶解的最大值。

課堂練習：

1.某硝酸鉀溶液在20℃時，不能繼續(xù)溶解硝酸鉀，該溶液為 溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時該硝酸鉀溶液是 溶液.(填“飽和”或“不飽和”)2.下面關于飽和溶液的說法中正確的是()A.含有溶質很多的溶液

B.還能繼續(xù)溶解某種溶質的溶液

C.不能繼續(xù)溶解某種溶質的溶液

D.在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液 3.飽和溶液用水稀釋變成不飽和溶液的過程中，保持不變的是()A.溶質的質量 B.溶劑的質量

C.溶液的質量 D.溶質與溶劑的質量比

4.在一定溫度下，向KNO3的飽和溶液中加入少量KNO3固體后，溶液中溶質的質（），溶劑的質量（），溶液的質量（）.(填“不變”、“增加”或“減少”)5.在一定溫度下，向KNO3的飽和溶液中加入少量水后，溶液中溶質的質量()，溶劑的質量()，溶液的質量().6.下列關于飽和溶液與不飽和溶液的敘述，正確的是()A.稀溶液一定是不飽和溶液

B.濃溶液一定是飽和溶液

C.在一定溫度下，同種溶質的飽和溶液一定比不飽和溶液要濃

D.濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液不一定是不飽和溶液

7.在硝酸鉀的飽和溶液中溶有少量氯化鈉經降溫、冷卻析出晶體余下的液體()A.只溶有氯化鈉 B.只溶有硝酸鉀 C.可以是硝酸鉀的不飽和溶液，但一定是氯化鈉的飽和溶液

D.可以是氯化鈉的不飽和溶液，但一定是硝酸鉀的飽和溶液

8.20℃時，往50g硝酸鉀溶液中加入5g硝酸鉀晶體，充分攪拌后，尚有部分晶體未溶解.稍加熱后，晶體全部溶解.下列說法正確的是()A.攪拌后加熱前一定是飽和溶液 B.攪拌后加熱前一定是不飽和溶液 C.加熱后一定是飽和溶液 D.加熱后一定是不飽和溶液

2、溶解度

（1）溶解性：一種物質溶解在另一種物質里的能力。經常用易容、可容、微溶和不溶來表示物質的溶解性。

【1】疑問：溶解性的大小與哪些因素有關？

結論：溶解性的大小與溶質和溶劑、溫度等因素有關。（沒有給定條件，可以類比稀濃溶液）

【2】疑問：如何比較不同物質在同一溶劑中的溶解性大小？ 視頻中的實驗操作：

結論：比較不同物質在同一溶劑中的溶解性大小應滿足兩個條件：a.在相同溫度下 b.在等量溶劑中

（2）固體溶解度

概念：在一定溫度下，某固體物質在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時，所溶解溶質的質量，叫做這種物質在這種溶解里的溶解度。練習：1.下列說法正確的是()A.食鹽的溶解度是36克

B.100克水溶解了36克食鹽達到飽和，所以食鹽的溶解度為36克 C.20℃時，食鹽的溶解度為36克 D.20℃時，100克食鹽溶液中含有36克食鹽，所以食鹽的溶解度為36克

理解溶解度需要注意：

a.在一定溫度下 b.標準：100克水中 c.狀態(tài)：飽和 d.單位：克（3）溶解度與溶解性之間的區(qū)別

物質的溶解性，即是物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種屬性。這種溶解能力即取決于溶質的本性又取決于它與溶劑間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規(guī)定的標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”，在客觀上反映了它們溶解性的區(qū)別。20℃時：溶解度大于10克 易溶物質 溶解度大于1克 可溶物質

溶解度小于0.1克 微溶物質 溶解度小于0.01克 不（難）溶物質（4）溶解度曲線

【1】疑問：溶解曲線所代表的含義是什么呢？

引導并且討論：目的培養(yǎng)學生識圖、用圖的能力，學會從圖中獲取相關的信息并加以分析。

A.溶解度曲線的意義：

①溶解度曲線表示某物質在不同溫度下的溶解度或溶解度隨溫度的變化情況。②溶解度曲線上的每一個點表示溶質在某一溫度下的溶解度。此時，溶液必定是飽和溶液。

③通過溶解度比較不同物質在同一溫度下或者某一溫度范圍內溶解度的大小。兩條曲線的交叉點表示兩種物質在該溫度下具有相同的溶解度。在該溫度下，這兩種物質的飽和溶液中溶質的質量分數(shù)相等。

④在溶解度曲線的下方的點，表示該溫度下的溶液是該物質的不飽和溶液。⑤在溶解度曲線上方的點，表示該溫度下的溶液是該物質的過飽和溶液，也就是說，在溶液中存在未溶解的溶質。

練習：NaNO3在各種溫度時的溶解度如下：

溫度/℃ 10 20 30 40 50 60 80 溶解度/g 80 88 96 104 114 124 148 在60℃時將66gNaNO3固體和75g水混合后新得溶液為不飽和溶液。若要使該不飽和溶液轉變 為飽和溶液要用哪些方法?請通過計算回答。

B．溶解度曲線變化的規(guī)律

大多數(shù)固體物質的溶解度隨溫度的升高而增大，一般表現(xiàn)在曲線“坡度”比較“陡”，如硝酸鉀；少數(shù)固體物質的溶解度受溫度的影響較小，表現(xiàn)在曲線的“坡度”比較“平緩”，如氯化鈉；極少數(shù)固體物質的溶解度隨溫度的升高而減小，表現(xiàn)在曲線的“坡度”下降，如熟石灰。（5）氣體溶解度

閱讀38頁的討論

【1】疑問：氣體溶解度的定義是什么？氣體在水中的溶解度與什么有關呢？

目的：讓學生通過學習固體溶解度，了解其特性來類比推出氣體溶解度的概念。

結論：a.某氣體在101千帕，在一定溫度時，溶解在1體積水里達到飽和狀態(tài)時的氣體體積數(shù)。b.氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨溫度的升高而降低。

注意：a.101千帕 b.在一定溫度 c.1體積水 d.飽和狀態(tài) f.無單位 課堂練習：

1.某溫度下，對于某固體溶質的飽和溶液，下列有關關系式中，不正確的是()A.溶質質量+溶劑質量＝溶液質量 B.溶解度100g溶解度100g?溶質質量溶劑質量溶質質量溶液質量

C.溶解度100g?溶解度?溶質質量溶液質量 D.?

2.(1999年西安中考題)KNO3在60℃時的溶解度為110g，該溫度下KNO3飽和溶液中溶質、溶劑、溶液的質量之比為________：________：________。3.(1999年安徽中考題)現(xiàn)有某溫度下的質量分數(shù)相同的兩份KNO3溶液100g，甲學生把其中 一份蒸發(fā)掉2.5g水后恢復到原溫度，析出2g晶體；乙學生把另一份溶液蒸發(fā)掉5g水后，恢復 到原溫度，析出4.5g晶體，該溫度下KNO3的溶解度是________。

第二篇：甲烷教案化學教學論

化學與材料科學 2010級5班 林蓉

甲烷

一．教學目標

1.知識目標

1.使學生了解甲烷分子的結構式和及其正四面體結構

2.掌握甲烷的物理性質、化學性質，引入兩個新概念：結構式、取代反應 2.技能目標

在甲烷分子結構的探究過程中，學習準確觀察模型、利用模型幫助思維的方法 3.情感態(tài)度與價值觀

在揭示甲烷性質與結構、性質與用途的關系的過程中感受化學知識在生產生活中的作用和價值 二．1.教學重點

甲烷的分子結構及其化學性質

2.教學難點

甲烷的化學性質 三．教學方法與手段

ppt講解展示為主，板書，視頻觀看為輔 四．教學過程

引入：在上課之前先給大家分享一則新聞，請看.......(按鍵)

請問這場事故的罪魁禍首是什么？ 生：甲烷！

師：我們都知道有機化合物與人類的生活密切相關，那誰知道最簡單的有

機化合物是什么呢？

【講述】今天我們就要開始學習有機化合物了，組成有機物的元素除碳外，通常還有氫、氧、氮、硫、鹵素、磷等。僅含碳和氫兩種元素的有機物稱為烴。這節(jié)課，我們來認識一下最簡單烴—甲烷。來源：天然氣、沼氣、石油氣、坑氣。

一．甲烷的分子結構及其四面體結構：

【板書】分子式：CH4 電子式：

結構式：

【提問】仔細觀察甲烷的模型，大家可以發(fā)現(xiàn)它有怎樣的特點呢？

【講述】正四面體結構，碳原子位于正四面體的中心，4個氫原子分別位于正四面體的4個頂點上（鍵角是109°28/）二：甲烷的物理性質

【板書】甲烷的物理性質

【實物展示】取一瓶純凈甲烷的氣體，指導學生觀察氣體的顏色、形態(tài)，及聞氣體氣味的方法

根據(jù)討論總結并給予適當糾正，得出甲烷的物理性質：無色、無味的氣體、難溶于水、密度比空氣小

三：甲烷的化學性質

【板書】1.氧化反應——燃燒

【實驗】點燃甲烷，燃燒，觀察火焰顏色。分別用干燥的小燒杯和沾有澄清石灰水的小燒杯罩在火焰上，觀察燒杯壁和石灰水的變化。

【實驗現(xiàn)象】燃燒火焰呈淡藍色，可以發(fā)現(xiàn)干燥的小燒杯內有無色液體生成，沾有澄清石灰水的小燒杯罩石灰水變渾濁。

【板書】反應方程式

點燃

CH4+2O2===CO2+2H2O 【講述】沼氣的主要成分就是甲烷，甲烷燃燒放出大量的熱，用于煮飯燒水等。【實驗】把甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察紫色的高錳酸鉀溶液是否褪色？ 【實驗現(xiàn)象】不褪色

【講述】通常情況下，甲烷除了不與高錳酸鉀溶液等強氧化劑反應外，一般也不與強酸、強堿反應，因此甲烷的化學性質比較穩(wěn)定。但是，在特定條件下，甲烷也可以與某些物質發(fā)生反應，甚至爆炸。【板書】2.取代反應

【實驗】取一個100mL的量筒，用排飽和食鹽水的方法收集20mLCH4和Cl2，放在光亮的地方，日光不要直射，等待片刻，觀察發(fā)生的現(xiàn)象

【實驗現(xiàn)象】量筒壁上出現(xiàn)油滴，量筒內的液面上升，氣體顏色略微變淺。【講述】甲烷分子里的氫原子是被氯原子逐步取代的，共生成五種物質，四種取代產物。

引入取代反應的概念：有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應叫做取代反應。

【板書】甲烷與氯氣反應——取代反應：

CH4 + Cl2 → CH3Cl + HCl

一氯甲烷

CH3Cl + Cl2 → CH2Cl

2+ HCl

二氯甲烷

CH2Cl2 + Cl2 → CHCl

3+ HCl

三氯甲烷（氯仿）

CHCl3 + Cl2 → CCl

4+ HCl

四氯化碳 【講解】甲烷的取代反應就是甲烷分子中處于四個頂點的氫原子逐個被氯原子取代，生成氯代甲烷的過程。(播放多媒體動畫)

【板書】3.甲烷受熱分解

CH4

C + 2H2

【講述】在隔絕空氣的情況下，加熱至10000C，甲烷分解生成炭黑和氫氣。分解產物氫氣是合成氨和合成汽油等工業(yè)的原料；炭黑是橡膠和染料的工業(yè)原料。

總結：甲烷的結構式及其物理、化學性質

第三篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學知識、科學態(tài)度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據(jù)一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規(guī)劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現(xiàn)評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規(guī)律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據(jù)實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）實驗設計

2、物質分離與提純實驗設計

3、物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設計（方案）優(yōu)選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯(lián)系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業(yè)知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反省；行動研究。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構。

三、問答

1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生發(fā)展的課程目標

2、確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構

3、課程內容力求體現(xiàn)基礎性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展

6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優(yōu)化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境

3、利用問題探究創(chuàng)設情境

4、利用認知矛盾創(chuàng)設情境

5、探究性學習與啟發(fā)式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發(fā)式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀察與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。

第四篇：化學教學論（精選）

期末作業(yè)考核

《化學教學論》

滿分100分

一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。（Ⅹ）2．學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學教學時數(shù)和開課年級的重要依據(jù)。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學教學目標是進行化學教學評價的手段和依據(jù)。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（√）6．化學教學內容是指基礎知識和基本技能。（Ⅹ）7．創(chuàng)設教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）8．中學化學課程內容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據(jù)。（√）10．新的化學課程改革淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別。（Ⅹ）

二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實驗為基礎”中“實驗”的基本含義是什么？

答：（1）實驗探究活動

（2）實驗方法論（3）實驗事實

（4）實驗史實

2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制

把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中學化學教學中對學生進行科學態(tài)度教育的主要內容有哪些？ 答：（1）培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度

（2）培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的態(tài)度

（3）培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠實謙虛、腳踏實地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學好問、勇于探索的科學精神

（6）培養(yǎng)剛毅頑強、百折不回的科學精神。

4．簡述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用，以及科學、技術和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養(yǎng)具有較高科學素質的科學家和工程師，以及了解科學技術及其后果、能積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素質的普通公民而進行的教育。它包括以下幾方面的內容： 1．強調參與 2．重視技術

3．強調科學技術的價值

4．注重科學、技術和社會的相互聯(lián)系和相互作用 5．強調科學素質教育

5.舉例說明化學教學中課件的模擬功能。

答：有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、論述題（每題15分，共30分）

1.結合教學實際，說說您在化學實驗教學中是如何發(fā)揮學生的實驗能動性的。

答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發(fā)揮積極性、主動性。（1）激發(fā)和保持學生的興趣

盡量使實驗效果明顯，吸引學生的注意引導學生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學生有太多的束縛。

（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養(yǎng)正確的實驗態(tài)度

（3）積極采用多種啟發(fā)式，調動學生的實驗能動性。

2.新的化學課程改革要求化學教學要“聯(lián)系生產、生活實際，拓寬學生的視野”，結合案例說明在化學教學中如何實施這一理念。

答：新的化學課程突出關注社會現(xiàn)實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據(jù)的。再例如講關于氣體溶解度的內容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們?yōu)槭裁丛陂_蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進行講解，使學生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨壓強的減小而減小；接著我又提出另一個問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。

第五篇：化學教學論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學會認知 學會做事 學會共同生活 學會生存.2 課程是為學生有目的的學習而設計的內容，他與教學的起點（課程目標）教學的過程（課程觀念 課程內容 教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內容。公眾的科學素養(yǎng)包括三個方面一是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學，技術，與社會相互關系的基本了解。公眾科學素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。

4課程結構是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關系，是國家教育意志，教育目的和課程目標的載體，課程結構的革新與實踐是實現(xiàn)課程目標的基礎和前提。

5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。必修課程模塊有2個，化學1，化學2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。高中化學課程總目標：知識與技能目標 過程與方法目標 情態(tài)度與價值觀目標 高中化學新課程的特點

·構建有助于學生全面發(fā)展的課程目標。

·確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構。

·課程內容力求體現(xiàn)基礎性，時代性和人文性

·通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力

·倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展

·積極開展和利用課程資源，推進新課程的實施

·采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現(xiàn)的形式）

在傳統(tǒng)觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內容的源泉和主宰。現(xiàn)代觀念認為，電子的，紙質的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設計中應注意的幾個問題

名實相副 整體自洽 數(shù)量適當 便與運用 10 化學教學設計的邏輯發(fā)展

教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經驗到規(guī)范的發(fā)展過程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點，可以把教學設計劃分為四種不同的水平。

1直感設計——設計者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計。（設計質量較差，實踐效果沒有保證）

2經驗設計——設計者通常是教師，以教學實踐中積累的經驗為主要依據(jù)，以過去教學的經歷為模板進行的設計。（設計效果受設計者已有經驗和概括水平的影響，教學效果難以穩(wěn)步發(fā)展）

3試驗（輔助）設計——設計者先根據(jù)某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況，形成實踐規(guī)范的基礎上進行的教學設計。（設計質量有所保證，加快了經驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發(fā)展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）

4系統(tǒng)設計——依據(jù)比較完備的教育理論，運用系統(tǒng)工程方法進行的教學設計。（系統(tǒng)教學設計使教學設計提升到行的層次，代表了當今教學設計的最高水平）

試驗（輔助）設計的系統(tǒng)設計都屬于現(xiàn)代教學設計。在當前的基礎教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學教育要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨

2化學教育要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展 化學教學活動是化學教學系統(tǒng)運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱。化學教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的發(fā)展，變化。化學教學設計的基本層次

設計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。

2調查，研究學習主體。

3了解，研究教學任務。

4研究并掌握教學內容。調查，研究教學條件和可以利用的教學資源。

設計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的

2制定教學目標是，還要注意教學目標實現(xiàn)的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯(lián)系，相互促進，相互制約，把它們組織成協(xié)調，和諧，自然的教學目標體系。

設計教學策略和方法

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，常常還需要進行創(chuàng)造性思維。

設計教學過程

教學過程設計包括認知，情感，行為等教學活動的設計以及教學活動的情境設計。

設計教學媒體

化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類。

設計整合，運用和反饋環(huán)節(jié)

設計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求

1遵守語言，邏輯規(guī)律

化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規(guī)范，嚴謹，詳略得當。口頭語言簡短

適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學學科特點。正確地應用化學術語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內容，要求，注意事項

內容：課題名稱

授課提綱，教學要點和難點

補充材料和其他內容

要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發(fā)性，示范性和藝術性，能對學生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設計 化學教學媒體

17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則，方法，技巧及其調控。19 化學事實性知識的學習策略

多種感官協(xié)同記憶策略

聯(lián)系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談

21化學教師素質構成的特殊性

1化學教師的學科專業(yè)知識

化學教師必須具備系統(tǒng)，扎實，廣博二有深厚的專業(yè)基礎知識，并實施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學教學工作。

2化學教師的試驗教學能力

化學教學能力包括進行演示實驗教學，設計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。

22教師進行反思的意義（理解）