第一篇：化學教學論論文

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

摘要

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念.理解化學基礎理論.掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。本文通過以下論述，說明化學實驗在中學教學中的功能。

關鍵字：化學實驗

中學化學教學

教學質量

能力培養

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

目錄

一.對新課程標準下的中學化學實驗的認識.................1 1.培養實學生驗操作能力和思維能力的并重轉變....................1 2.理論與實際相結合的并重轉變..................................2 3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變..........................2 4.重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變．．．．．．．2 二．化學實驗的功能...............................................2

（一）化學實驗的認識功能.......................................2 1.化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之..................3 2.化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實……………3 3.化學實驗能為學生檢驗化學原理?驗證化學假說提供化學實驗事實...3(二).化學實驗的方法論功能.......................................3(三).化學實驗的教學功能.........................................4 1.學習知識，培養技能..........................................4 2.經歷過程，體驗方法..........................................5

3.發展興趣，養成態度..........................................6 3.1幫助學生養成事實求是.嚴肅認真的態度........................6 3.2培養學生勤學好問.勇于探索的科學精神........................6 3.3培養學生團隊合作的愿望和意識...............................6

三.結語...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻.........................................................8

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

引

言

化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的唯一標準；是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。化學實驗在化學科學發展和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認識上把化學實驗放在適當的高度，在化學教學實踐中更加自覺地運用化學實驗進行教學。本文通過以下論述，說明化學實驗在現在中學化學教學中的重要作用！

一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”例如高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1.培養學生實驗思維能力和實驗操作能力的并重轉變。

以前的試驗注重培養學生的試驗操作能力，而現在的試驗改變以往的“教”設計實驗，變成“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實際相結合的并重轉變

以前的化學試驗注重幫助學生理解理論知識，而現在的化學試驗更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。化學實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。

3.化學試驗設計和呈現體現趣味性的轉變

化學試驗的設計和呈現體現趣味性，能夠激發學生學習化學的學習興趣。以往的教材在強調化學學科知識的科學性和嚴密性，往往把試驗設計的非常“嚴肅”、“規范”，試驗試劑必須用化學試劑，試驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，因此，過去的化學試驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強的試驗。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實驗。【將2體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。火焰熄滅后，觀察濕透的手絹發生了什么變化？該實驗既能引發的興趣又能激發學生的思考。】

4.綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現的轉變

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，即所謂的化學實驗的綠色化。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

二．化學實驗的功能

（一）化學實驗的認識功能

學生的化學學習都能都離不開對化學科學知識的認識，化學教學認識是促進學生科學素養主動、全面發展的基礎，是進行化學教學交往的最基本途徑。無論是從實踐（實驗探究活動）與認識，還是從感性認識（化學實驗事實）與理性認識（化學概念與理論）的關系來看，化學實驗對化學教學認識都有著不可替代的作用，具有重要的認識功能[1]。

1.是提出化學教學認識問題的重要途徑之一

化學教學認識始于問題。在化學教學中，引發化學教學認識，提出化學教學認識問題的方式有多種，其中，化學實驗是重要的途徑之一。通過化學實驗引發化學教學認識問題：例如，用ＰＨ試紙分別測定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標準色卡對照。通過這一化學實驗，引發學生提出“溶液酸堿性的強弱程度是否一樣？”的問題。

2.為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實

中學化學教學中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。而物質的性質，尤其是化學性質，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生通過感知物質及其變化的實驗現象，獲得化學實驗吧事實，從而在此基礎上形成化學概念，認識化學理論。例如，學生對“電解質”概念的形成，需要觀察“物質導電性實驗”的現象的實驗事實，才能獲得。

3.為學生檢驗化學原理、驗證化學假說提供化學實驗事實

只有經過化學實驗的檢驗，學生才能確信化學理論的真實性。例如：學生通過學習“影響化學反應速率的因素”知道：“溫度是影響化學反應速率的一個重要因素”。教師可以啟發學生設計一個“家庭探究實驗”來檢驗之一結論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識的角度看，它還是一種重要的感性認識方

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一半過程，學習實驗方法[2]。例如：取幾只量筒分別進行下面的實驗，事先預測結果并與記錄值進行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實驗操作

體積變化情況

預測結果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會出現體積差異？

這個實驗涉及了體積測量，實驗數據處理，繪制表格的方法，學生通過實驗過程中的“比較”，可以得出相應的結論，不僅讓學生學習了有關的化學知識和技能，而且也經歷了科學探究的一般過程，應用了一些實驗的方法。

40 40

測量結果

40 39.5

（三）化學實驗的教學功能

無論是作為實踐活動的實驗（實驗探究活動），還是作為認識活動的實驗，它都是在一定的教學活動中進行的，因而它具有重要的就教學論功能。

1.學習知識，培養技能

知識是學生發展之本。著名的教學論專家，王策三先生指出：“教學中‘注重知識的傳授’，根本、永遠不存在‘過于’問題，而是根本、永遠不夠、要不斷加強的問題[4]。”新課程改革提出的“改變過于注重知識傳授的傾向”的觀點其實也沒有否定知識本身，而主要是針對知識的片面傳授方式進行了批判。因此我們應該決定的認識到知識的重要性，更應該正確地認識到學習知識的最佳途徑和方法，即將外在的知識內化為學生認知結構的途徑和方法。在中學化學中，概念是學習化學的基礎，學生對化學概念的理解直接影響中學化學的教學效果。由于中學生的形象思維大于抽象思維，采用化學實驗這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學實驗是學生學習化學概念和知識的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點燃 SO2，在純氧中的現象：發出明亮的藍紫色火焰，發出熱量，生產一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4，現象：劇烈燃燒，火星四射，生產黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5，現象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過實驗

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

和討論，我們發現氧氣與硫、鐵、磷的反應都有一個共同的特點：它們都是由兩種物質一起反應，生成另一種物質。從而，加深了學生對“化合反應”

（由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應）這個概念的理解。通過實驗觀察不僅獲得了

有關硫、鐵、磷與氧氣反應的有關知識，同時通過實驗操作，既培養了學生的觀察能力和學習化學的興趣，也提高了學生的基本操作技能力，加強了學生對實驗的操作方法、儀器裝置的原理及有關數據、現象處理等方面的認識、理解[5]。

2.經歷過程，體驗方法

美國教育學家布魯納認為：“所謂求知，是過程，不是結果。”在進行化學實驗教學活動時，要兼顧實驗的過程和實驗的結果，因為實驗的過程價值并不亞于實驗結果的本身價值。能否實現實驗的過程價值，教師的教學觀點至關重要，教師所具備的教育觀點將直接決定其會采用怎樣的實驗教學設計并進行采用相應的實驗教學活動，從而產生不同的教學效果。知識是由學習者自主構，建產生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學探究式教學設計時，要努力尋找和創設適宜的實驗情景幫助學生進行積極良好的結構，實驗過程也將可能多以學生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學生成為教學活動的真正主體。

在化學教學中，學生不再是“看實驗”甚至于“聽實驗”，而是主動的參與，根據實驗情景進行設計并親手“做實驗”，學生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據心里學家有關研究成果表明：聽看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和知識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為能力。

俗話說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。也就是說，僅僅是聽到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經過親手操作更讓人刻骨銘心。實驗則使學生的學習方式從認知走向體驗。體驗，是一種鮮活的化學實驗教學方式，是認知內化的催化劑，突顯了學生的主體地位。沒有體驗，感知不會深刻；沒有體驗就不會自我建構；沒有體驗就沒有真正意義的學習；沒有體驗就不會有創造的發生。通過體驗學生不僅可以“學會”，而且能夠“會學”，還可以“愿意學”。結果性的體驗側重的是知識，即“學會”；過程性的體驗側重的是方法，即“會學”。通過實驗，可以體驗化學科學研究的基本方法，如觀察、測量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對金屬鈉的一些性質的實驗觀察”為例加以闡述。

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺）；（２）用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；

（４）當把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產生（視覺）；

（５）當用手觸摸燒杯時，感到發熱（觸覺）。

此案例中的實驗觀察，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度和溶解度等多方面的物理性質，而且還觀察到了鈉與水發生反應的變化過程，如體積變化情況，在水中的運動情況，產生氣泡以及放熱等現象。3.發展興趣，養成態度

化學實驗興趣是個體是個體對化學實驗特殊的活動傾向，是為了獲得化學實驗的知識、經驗、體驗或者解決化學問題而帶有情緒色彩的意向活動[6]。興趣是形成學習動機的重要因素，是主動學習的前提。國內外教育界問卷調查的統計結果表明，學生因不少化學家就是在中學學習階段受老師的感染和化學學科特有的魅力吸引，喜歡做實驗而喜愛化學的的人數占被調查人數的７０％以上，而走上躬耕化學科學之路的。因此化學實驗不僅可以激發學生的化學興趣，還可以幫助學生養成態度。

3.1幫助學生養成事實求是、嚴肅認真的態度。3.2培養學生勤學好問、勇于探索的科學精神。3.3培養學生團隊合作的愿望和意識。

4.創設生動活潑的化學教學情景

知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需求，從而產生學習動機和學習興趣[7]。因此，情景創設是現代化學教學設計的重要內容之一。例如：通過“白紙顯字”實驗，為學習單質碘的檢驗方法創設真實情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會顯現出來。

三．結語

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂和生命。化學實驗是化學科學產生和發展

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計 的基礎，也是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段。化學實驗為學生提供生動、真實的學習情景；培養學生的化學實驗技能，提高動手能力；使學生經歷科學實驗的一般過程，學習科學方法；激發學生學習化學的學習興趣，促進學生的學習遷移；培養學生的觀察能力和思維能力，培養學生的問題意識；培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度。教師可以通過化學實驗展現化學現象，反應化學規律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動，在體驗知識的形成和發展過程中，形成科學的思維習慣和方法。

致謝:畢業論文即將完成，也就意味著我的大學生活將畫上句號。作為一個本科生，由于經驗的匱乏，要完成畢業論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導，還有一起工作的同學支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應有的知識，教我在論文寫作中怎樣規劃。

曹老師以他淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標。

在這里，還要特別感謝大學四年學習期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導和教誨，我將永遠記在心里！感謝和我一起生活四年的同學們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！

安順學院2008級化學本科生畢業論文設計

參考文獻：

（1）劉知新.對“化學實驗教學改革”的思考.化學教學，1991（3）：22—23.（2）義務教育課程標準實驗教科書.化學(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮—再評由“應試教育”向“素質教育”轉軌提法的討論.北京大學教育評論,2004(3).（4）彭署晉，林長春.科學教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學教學論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學實驗的情景教學觀.中學化學教學參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學教學論.第四版.高等教育出版社，化學實驗及其教學改革.（9）李廣州.陸真.化學教學論實驗第二版.科學出版社.（10）中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.

第二篇：化學教學論論文（范文）

論建構主義理論在化學教學中的應用

摘要：“建構主義”作為一種認識論可以追溯到18世紀，作為一種學習理論直到20世紀下半葉才逐漸開始引起關注，并對學校的教育教學實踐產生影響。

關鍵詞：建構主義化學理論教學應用

任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎之上的。化學新課程的基本理念，就是化學新課程所賴以構建的理論基礎的具體反映。理論基礎是化學新課程的精髓，基本理念是理論基礎的外在表現。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。因此，學習是在一定的情景下，通過人際間的合作活動而實現的意義建構的過程。

一、情景、合作、交流、意義建構是構成學習的四個基本要素。【1】

情景。學習環境中情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構。因此，基于建構主義的教學設計，不僅要考慮教學目標，教學內容的設計，而且，還要考慮學生建構意義的情景創設問題，并把情景創設看作是教學設計的最重要內容之一。

合作。教師與學生，學生與學生之間的合作發生在學習過程的始終。合作對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，以及意義的最終建構都有重要作用。

交流。交流是合作過程不可缺少的環節，學生之間，師生之間的交流，可以使學生個體的思維成果為整個群體所共享，從而達到意義的建構。

意義建構。這是整個學習過程的最終目標。“意義”是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。意義建構就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律及事物之間的內在聯系的理解。這種理解，實際上就是學生對當前學習內容所建立的認知結構。

學生獲取知識的多少，取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶或背誦教師講授內容的能力。學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸著。

二、學生要想成為意義的主動建構者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

運用探究法、發現法去主動構建知識的意義

在意義的建構過程中，主動收集和整理有關的資料和信息，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證。

主動將當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

三、教師要想成為學生建構意義的幫助者，就需要通過以下一些方法來發揮能動作用：【2】

1、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

通過創設符合教學內容要求和適合學生特點的教學情境，來幫助學生建構當前所學知識的意義。

應盡可能開展討論與交流等各種合作活動，使學生的意義建構更

有效。

轉變學生的化學學習觀念，是推進化學新課程實施的重要前提，沒有這個前提，再好的課程也不能得到有效的實施，再好的理念也不能得到落實。作為化學新課程賴以構建的理論基礎，建構主義學習理論為化學新課程學習觀的建立提供了方向性的指導。

2、變被動學習為主動發展

學生進行化學學習的目的，當然是使自身科學素養得到發展。如何使學生自身得到發展，不同的課程觀下由不同的發展取向。以學科為中心的化學課程，注重化學學科的系統知識的傳授，以教師為中心，學生是被動的接受者；以學生發展為中心的化學課程，注重學生科學素養各方面的全面發展，以學生為中心，學生是“意義”的主動建構者，是主動發展。

3、變抽象為具體、真實

以學科為中心的化學課程，將大量紛雜的化學事實性知識、大量抽象的化學理論性知識以系統化、學術化的形式呈現給學生。以元素化合物知識為例，在中學不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學反應，實驗現象等都要學生來學習。遠離學生生活的化學學習內容，即枯燥又乏味，怎能引起學生的興趣，怎能促進學生的科學素養的發展。

建構主義學習理論認為，學生對學習內容的真正理解，只能由學生自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定學習情境下的學習活動過程。“基于自己的經驗背景”、“ 基于特定學習情境”，實質上就是要求為學生提供的學習內容應該貼近學生的生活實際、社會實際，應該基于真實的情景，使學生感到所學內容離他們并不遙遠，并不抽象，對他們認識周圍的物質世界大有益處。為此，化學新課程十分注意課程內容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會，使學生學習“真實的化學”、“有用的化學”。

4、變接受學習為主動學習，變孤立、靜止學習為合作、交流學習

從課程內容的學習方式來看，化學新課程非常重視學生學習方式的轉變，倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式，變接受學習為主動探究學習。

長期以來，以教師為中心的化學教學，使得很多學生的化學學習處于被動接受狀態，創新精神和實踐能力統統被扼殺在這樣的學習氛圍中。這已經成為我們培養創新型人才的嚴重枷鎖，已經到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開展探究學習、合作學習和發現學習是解決這一問題的關鍵。為此，化學新課程“倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式”。探究學習不是學生自身孤立進行的，只有這樣的學習才能使得科學探究活動的開展更為有效，更加生動，更富有啟發性和創造性，也更能喚起學生的探究欲望。

5、變注重結果為結果與過程并重

對學生的化學學習情況如何做出評價直接關系到化學新課程的實施效果。傳統的化學學習評價，過分注重考核學生的化學知識與技

能的掌握情況，過分注重終結性評價和評價的選拔功能，有的學校甚至將學生的期中、期末化學考試成績張榜公布，給學生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學生的化學學習積極性。

結語：對于化學學習來說，學生只有體驗了自主探究學習的過程，才能真正的理解所學的內容。而同樣的學習內容，同樣的學習活動，每一位學生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學考試考不出來的。因此，化學新課程大力倡導學生的活動表現評價，倡導開展趣味性活動，使學生能夠對自己的化學學習情況作出恰當的反思與評價。

參考文獻

【1】邢曉春建構主義學習理論2003-6-13

【2】趙玉泉 新課程理念下化學課堂教學情境的創設2007(9)-0322--02.

第三篇：化學教學論

化學課程的含義(掌握)

a.化學課程是為了實現化學教育目標所設計的全部內容（劉知新，化學教學論）

b.化學課程是指學生通過與化學教學有關的有目的的活動所主動獲得的全部經驗。（鄭長龍，化學課程與教學論）

學科課程與活動課程（掌握）

1.學科課程是指由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗所組成的課程。重視學科的系統性，重視間接經驗的學習是學科課程的重要特征。

2.活動課程是指打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。重視學生直接經驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經歷、體驗、感受和感悟，是活動課程的重要特征。

3.“學科”與“活動”不是對立的。學科課程中包涵著學生的觀察、調查、實驗、討論等大量的活動，活動課程的實施過程中也離不開學科的思想和原理的應用。

義務教育化學課程基本理念（掌握）

(1).讓每個學生以輕松的心情認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的信心。

(2).給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好發展。

(3)注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。

(4)讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程 中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

(5)使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然 和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。(6)為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技 能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價.“三層次”高中化學新課程

學習領域 科目

模塊

“三階段

義務教育→高中必修→高中選修”

目標:提高科學素養

化學教學過程的構成要素（記）

自然科學方法論（記）自然科學方法論是關于科學認識的一般過程和方法的理論。自然科學方法的基本步驟：

（1）觀察（2）實驗（3）實驗條件控制（4）測定（5）數據處理（6）分類 7）科學抽象（8）建立思考模型

（9）提出假說

（10）驗證假說

（11）得出結論 實際應用

(ppt)中學化學教學的特征（掌握）

（1）以化學實驗為基礎

（２）以化學用語為工具

思考：實際教學中可以通過哪些教學活動體現“以實驗為基礎”的教學特征？ 教學原則體系

具體層次原則（掌握、理解）

(1)實驗引導與啟迪思維相結合的原則；(2)歸納共性與分析特征相結合的原則；(3)形式訓練與情境思維相結合原則；

(4)年齡特征與化學語言相適應原則。教學設計的兩項任務(assignment)一是通過特殊的認知活動形成具體的教學理念(point views)二是通過技術設計把具體的教學理念轉變、物化成教學工作方案(project)。現代化學教學的理念（掌握）

(1)化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨

(2)化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展(3)化學教學要貼近社會，貼近生活，注意跟其他學科相聯系

(4)要把轉變學生的學習方式放在重要位置，既要注重學習結果，也要重視學習過程。(5)要努力培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛力（6）教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展 簡述新課程提倡的新的教學理念

教學目標的功能

指導化學教學內容與化學教學方法的選擇。為化學教學過程提供依據。為化學教學評價提供依據。指引學生化學學習。

化學教學目標既是化學教學的出發點，也是歸宿

制定教學目標的依據（重點）

教材內容是制定教學目標的一個重要依據 制定教學目標時要照顧到學生、學校條件等因素

制定教學目標的最直接的也是最重要的一個依據是課程目標 教學目標的制定過程

準備工作：分析課程標準；閱讀教材內容；分析學生基礎 確定教學目標的深廣度

準備工作：考慮教師自身特點、教學資源情況，初步設想教學活動處理情況； 確定教學目標的維度 陳述教學目標

后續工作：根據教學效果更正教學目標 你覺得教材和教學內容的選擇有什么關系？ 選擇教學內容的依據

課程內容是確定教學內容的最重要依據，它為教學內容的選擇提供了最基本的范圍； ·教科書內容是化學教學內容的重要來源，但不是惟一來源； ·教學內容的選擇，還應依據學生的已有經驗。·教學條件也是影響教學內容選擇的重要因素。

教學內容的選擇要注意內容的容量、深度和廣度要恰當，重難點要突出。

新課程倡導的三種學習方式

? 按照學習者獲取信息的來源，可以將學生的學習方式分為接受學習和發現學習； ? 按照學習者參與學習的積極性來劃分，可分為被動學習（讓我學）和主動學習（我要學）? 新課程倡導自主、合作、探究式的學習方式（自學匯報）常見的化學學習活動

(1按照學習過程。學生的化學學習也是一種學習，也要運用一般學習過程中所涉及到的一些學習活動。

這些學習活動主要有：預習、聽課、記筆記、回答問題、練習、復習、做作業、考試等。

(2)按照認識過程

·收集資料和事實階段的活動——觀察、實驗、調查、查閱。

·整理資料和事實階段的活動——表格化、線圖化、符號化（化學用語化）。

·得出規律和結論階段的活動——科學抽象（比較、分類、歸納和概括）、建立模型、提出假說和驗證假說。(3)按照完成活動的方式。

根據完成活動的方式來劃分，可以將化學教學中的學習活動分為實驗類活動、調查類活動和交流類活動。

常見的三種 化學教學方式

注入式

啟發式

探究式 化學教學活動的基本環節

化學學習活動的引發→化學學習活動的組織與指導→化學學習活動的總結與評價

化學教學行為的類型

語言行為

講授

提問

討論等操作指導 直觀行為：展示

演示

播放

板演

指導行為：閱讀指導

討論指導

練習指導

新課程中科學探究內容的構成

科學探究（1）增進對科學探究的理解（2）發展科學探究的能力

（3）學習基本的實驗技能

探究式教學的基本階段（應用）

探究性學習活動的引發→探究性學習活動的組織與引導→探究性學習活動的總結與評價 化學實驗的過程

準備階段

科學性原則

綠色化原則

可行性原則

安全性原則

簡約型原則 實驗方案的優選標準

效果明顯

綠色化，操作安全

裝置簡單

易操作、用藥少

步驟少、時間短 化學實驗的新變化——化學實驗及其教學改革 化學實驗內容的變化

（1）注重化學實驗的生活化

（2）注重化學實驗的趣味化

化學實驗設計的變化

（1）注重化學實驗的探究化

（2）注重化學實驗的綠色化

化學實驗陳述的變化

（1）以人性化的實驗探究情景導入實驗

（2）以人性化的稱謂陳述實驗內容 教學情境的呈現手段 利用語言呈現教學情境素材

利用化學實驗呈現教學情境素材

利用實物、模型、標本、圖片等來呈現教學境景

利用信息技術呈現教學情境素材

提問的目的 在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，激發學生積極思維、主動求知的學習動機。（提攜思路）

提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質。（引領學習過程）

問題的設計一般是以舊知識為基礎的，它可督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新知識聯系起來，系統地掌握知識。

通過提問可集中學生的注意力，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力和思維能力。

對化學教師來說，能及時了解學生情況，獲得調控教學進程的反饋信息。

提問技能的構成要素

（1）引入提問（2）提出問題：陳述問題，提示說明

（3）停頓

（4）分布（5）探查指引（6）反應評價 討論法的核心技能

提問

傾聽

回應

教師可采取多種回應方式

表述觀點

沉默

輔助性的身體語言

肯定、鼓勵

互動 關于肯定、鼓勵：要有新意、有實際內容

互動回應的幾點做法：（1）老師向學生提出質疑，進行師生之間的互動

（2）讓其他的學生回應剛剛講述的觀點進行生生之間的互動 沉默，等待其他學生回應 化學課堂學生行為參與的基本形式

師生談話

分組討論

實踐活動

獨立探究

板書的作用

? 脈絡清晰、明快醒目的板書，不但可以突出知識的重點，還可以使學生對一節課的內容形成一個整體的認識，清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關系，從而建立良好的認知結構。

? 對比較抽象的知識，對一些化學反應的規律、化學概念和原理的分析，教師配合板書進行說明，就可以增強教學內容的直觀性，同時也能集中學生的注意力。

? 精心設計的板書能給學生美的享受，產生潛移默化的影響，同時幫助學生書記教學的程序和內容。? 通過教學板書還可以向學生提供書寫和運用化學用語、繪圖和解題格式的示范 板書的功能（記）

? 一是配合講解陳述，向學生提供學習內容的視覺通道的信息,促進學生形象思維與抽象思維的轉化;? 二是提供學習內容的要點和結構,幫助學生建立知識結構;? 三是引導和規范學生的思路,為識記、保持、再現學習內容提供線索； ? 四是為師生將注意力集中于共同內容提供了現實載體。

? 五是可以隨時將師生、生生交往產生的素材轉化為全體同學共同關注的學習內容。板書的形式（教材）

? 提綱式

圖解式

表格式

網絡式

綜合式 說課堂教學程序

1、教學思路與教學環節安排。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

3、說明重點與難點的處理。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說課和教案、說課與上課之間的關系

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一 教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

“說課”與“上課”也有許多不同點,“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據備課的結果實現教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領導，是對經備課后寫成的說課稿的實施。“說課”是同行互相進行學習的教學活動，它側重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

新課程中教師的角色

學生學習的促進者

課程的開發者

教育教學的研究者 反思的意義體現在：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展

1、反思的過程：確定關注的內容——觀察與分析——建立理論假設，解釋情景——實際驗證。

2、教學反思的具體方法（1）寫教學日志（2）觀摩與交流（3）專題研究（4）再現反思（5）行動研究 教學研究的一般程序

選定課題

查閱文獻

研究設計

收集資料

分析資料

撰寫論文 教學研究的一般方法

觀察法

調查法

實驗法

文獻分析法 思考：學科課程與活動課程的區別和聯系有哪些？

思考：分科課程與學科課程是什么關系？ 綜合課程是學科課程嗎?

第四篇：化學教學論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學會認知 學會做事 學會共同生活 學會生存.2 課程是為學生有目的的學習而設計的內容，他與教學的起點（課程目標）教學的過程（課程觀念 課程內容 教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程是為實現化學教育目標所設計的全部內容。公眾的科學素養包括三個方面一是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學，技術，與社會相互關系的基本了解。公眾科學素養的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。

4課程結構是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關系，是國家教育意志，教育目的和課程目標的載體，課程結構的革新與實踐是實現課程目標的基礎和前提。

5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。必修課程模塊有2個，化學1，化學2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。高中化學課程總目標：知識與技能目標 過程與方法目標 情態度與價值觀目標 高中化學新課程的特點

·構建有助于學生全面發展的課程目標。

·確立適應不同學生發展需要的課程結構。

·課程內容力求體現基礎性，時代性和人文性

·通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

·倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發展

·積極開展和利用課程資源，推進新課程的實施

·采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現的形式）

在傳統觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內容的源泉和主宰。現代觀念認為，電子的，紙質的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設計中應注意的幾個問題

名實相副 整體自洽 數量適當 便與運用 10 化學教學設計的邏輯發展

教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰，理念由自發到自覺，操作由經驗到規范的發展過程。根據其不同的發展水平和特點，可以把教學設計劃分為四種不同的水平。

1直感設計——設計者通常是教師，主要根據自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計。（設計質量較差，實踐效果沒有保證）

2經驗設計——設計者通常是教師，以教學實踐中積累的經驗為主要依據，以過去教學的經歷為模板進行的設計。（設計效果受設計者已有經驗和概括水平的影響，教學效果難以穩步發展）

3試驗（輔助）設計——設計者先根據某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況，形成實踐規范的基礎上進行的教學設計。（設計質量有所保證，加快了經驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）

4系統設計——依據比較完備的教育理論，運用系統工程方法進行的教學設計。（系統教學設計使教學設計提升到行的層次，代表了當今教學設計的最高水平）

試驗（輔助）設計的系統設計都屬于現代教學設計。在當前的基礎教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學教育要面向全體學生，以培養人為主旨

2化學教育要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展 化學教學活動是化學教學系統運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱。化學教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的發展，變化。化學教學設計的基本層次

設計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。

2調查，研究學習主體。

3了解，研究教學任務。

4研究并掌握教學內容。調查，研究教學條件和可以利用的教學資源。

設計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的

2制定教學目標是，還要注意教學目標實現的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯系，相互促進，相互制約，把它們組織成協調，和諧，自然的教學目標體系。

設計教學策略和方法

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，常常還需要進行創造性思維。

設計教學過程

教學過程設計包括認知，情感，行為等教學活動的設計以及教學活動的情境設計。

設計教學媒體

化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。

設計整合，運用和反饋環節

設計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求

1遵守語言，邏輯規律

化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規范，嚴謹，詳略得當。口頭語言簡短

適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學學科特點。正確地應用化學術語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內容，要求，注意事項

內容：課題名稱

授課提綱，教學要點和難點

補充材料和其他內容

要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發性，示范性和藝術性，能對學生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設計 化學教學媒體

17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則，方法，技巧及其調控。19 化學事實性知識的學習策略

多種感官協同記憶策略

聯系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談

21化學教師素質構成的特殊性

1化學教師的學科專業知識

化學教師必須具備系統，扎實，廣博二有深厚的專業基礎知識，并實施注意知識的更新和發展，只有如此才能勝任化學教學工作。

2化學教師的試驗教學能力

化學教學能力包括進行演示實驗教學，設計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。

22教師進行反思的意義（理解）

第五篇：化學教學論

信息技術與化學課程整合的案列—網絡媒體教學設計案

我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網絡媒體教學設計案列。關于多媒體教學設計案列教學中應用較多，在此不再討論。

一、網絡教學設計的教學方法 1.學習目標與任務的確定

包括學習目標的確定、學習內容的選擇、學習形式的確定和學習結果的描述等。2.學習者的特征分析

根據格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。

● 具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序。

● 具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經驗中迅速得出結論。● 抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現的詞語和符號的信 息。

● 抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反應。

3.學習環境的選擇

網絡學習環境包括Web教室、校園網絡、城域網絡和Internet等。4.學習環境的選擇

情境創設必須反應新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當的教學媒體；組織適當的教學活動。

5.學習資源的設計

網絡信息資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行并能用瀏覽器讀、實現共享的多媒體學習資料。

網絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。

6.學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計、教師指導性活動的設計和教學結構流程的設計等。

⑴ 自主學習的設計

自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類。

● 支架式學習：通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

● 隨機進入式學習：確定學習主題，創設從不同的側面、不同角度表現學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

⑵ 協作式學習的設計

協作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

● 競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務的完成。

● 辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務的性質進 行分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。

● 角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。

⑶ 教師指導性活動的設計

教師在網絡教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設計者和協作活動的輔導者。

教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調控教學課程等四個方面。

⑷ 教學結構流程的設計

教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關 系。教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。

7學習評價的設計

⑴ 網絡教學評價的內容

● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；

● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創新精神、實踐 作品和信息素養的評價；

● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；

● 學習資源質量的評價：主要是對目標與內容、結構與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；

● 支撐服務系統的評價：主要是對技術水平（安全、穩定、規范、便捷）、教學功能（策略支持、系統工具提供、管理）、資源提供（數量、質量、相關程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。

⑵ 網絡教學評價的方法

網絡教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內容進行有效的評價，必須

建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三部分。