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化學(xué)教學(xué)論(精選)

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第一篇:化學(xué)教學(xué)論(精選)

期末作業(yè)考核

《化學(xué)教學(xué)論》

滿分100分

一、辨析題(每題2分,共20分,正確的用“√”表示,不正確的用“Ⅹ”表示,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由)1.化學(xué)課程就是指化學(xué)教科書(shū)。(Ⅹ)2.學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)和開(kāi)課年級(jí)的重要依據(jù)。(Ⅹ)3.理科教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)是一次成功的教育改革。(Ⅹ)4.化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和依據(jù)。(√)5.講授法容易造成填鴨式,所以在化學(xué)教學(xué)中盡量少用。(√)6.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(Ⅹ)7.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(√)8.中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇要注意貼近生活、貼近社會(huì)。(√)9.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)是編寫(xiě)化學(xué)教材的重要依據(jù)。(√)10.新的化學(xué)課程改革淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別。(Ⅹ)

二、簡(jiǎn)答題(每題10分,共50分)

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”中“實(shí)驗(yàn)”的基本含義是什么?

答:(1)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

(2)實(shí)驗(yàn)方法論(3)實(shí)驗(yàn)事實(shí)

(4)實(shí)驗(yàn)史實(shí)

2.舉例說(shuō)明什么是實(shí)驗(yàn)條件控制的方法。答:(1)概念:實(shí)驗(yàn)條件的控制

把影響實(shí)驗(yàn)對(duì)象的諸條件中的一個(gè)條件作為可變,其它條件保持不變,探尋此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,以便找出最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法。(2)如:氨的氧化制硝酸

3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育的主要內(nèi)容有哪些? 答:(1)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

(2)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度

(3)培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度(4)培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)謙虛、腳踏實(shí)地的態(tài)度(5)培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的科學(xué)精神

(6)培養(yǎng)剛毅頑強(qiáng)、百折不回的科學(xué)精神。

4.簡(jiǎn)述STS教育的基本思想。

答:STS是英文Science,Technology和Society的縮寫(xiě)。它的兩個(gè)基本點(diǎn)就是突出科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用,以及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互聯(lián)系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導(dǎo)下,為了培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)家和工程師,以及了解科學(xué)技術(shù)及其后果、能積極參與與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的決策、具有一定科學(xué)素質(zhì)的普通公民而進(jìn)行的教育。它包括以下幾方面的內(nèi)容: 1.強(qiáng)調(diào)參與 2.重視技術(shù)

3.強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值

4.注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用 5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)教育

5.舉例說(shuō)明化學(xué)教學(xué)中課件的模擬功能。

答:有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生爆炸,腐蝕皮膚等,具有一定的危險(xiǎn)性。如果操作不當(dāng),就有可能發(fā)生意外事故。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤操作,只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因,以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害,卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。學(xué)生很難理解,更無(wú)法直接感知其中的危害。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作,它可將步驟分解,放慢動(dòng)作,不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以喧染氣氛,學(xué)生看后印象深刻,加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。比如,在講到一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟:開(kāi)始時(shí),應(yīng)先通一氧化碳一會(huì)兒再加熱,否則會(huì)引起爆炸,學(xué)生不明白為什么一定要按這個(gè)順序操作,我就模擬了這個(gè)錯(cuò)誤的操作,當(dāng)學(xué)生看到爆炸的模擬場(chǎng)面時(shí),被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且又渲染課堂氣氛,加深了學(xué)生的印象,同時(shí),又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、論述題(每題15分,共30分)

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際,說(shuō)說(shuō)您在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是如何發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性的。

答:教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確其主體性,讓學(xué)生明確其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體,而不是消極、被動(dòng)的接受者或參加者,學(xué)生只有明確這一點(diǎn),才能在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、主動(dòng)地觀察,發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。(1)激發(fā)和保持學(xué)生的興趣

盡量使實(shí)驗(yàn)效果明顯,吸引學(xué)生的注意引導(dǎo)學(xué)生正確觀察和思維,安全要注意,但不可講太多消極的例子,對(duì)學(xué)生有太多的束縛。

(2)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)方法,培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

(3)積極采用多種啟發(fā)式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。

2.新的化學(xué)課程改革要求化學(xué)教學(xué)要“聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,拓寬學(xué)生的視野”,結(jié)合案例說(shuō)明在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施這一理念。

答:新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材,從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題,要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,使學(xué)生從中逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時(shí),氟是一種微量元素,人體缺氟會(huì)引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預(yù)防齲齒.因?yàn)檠例X經(jīng)羥基磷酸鈣和氟化鈉反應(yīng)生成更堅(jiān)固的氟磷酸鈣。但是氟含量過(guò)高也會(huì)引起牙齒變黑變黃、不結(jié)實(shí),所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟:原來(lái)選擇牙膏也是有科學(xué)依據(jù)的。再例如講關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時(shí),很多學(xué)生對(duì)氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系不理解,于是我就用他們平時(shí)喜歡喝的可樂(lè)為教具,問(wèn)他們?yōu)槭裁丛陂_(kāi)蓋之前摸起來(lái)是硬梆梆的,開(kāi)蓋時(shí)汽水會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)?對(duì)此我及時(shí)進(jìn)行講解,使學(xué)生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大,隨壓強(qiáng)的減小而減小;接著我又提出另一個(gè)問(wèn)題:為什么喝了汽水后,常常會(huì)打嗝?學(xué)生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小,隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時(shí)形象化,學(xué)生豁然開(kāi)朗。

第二篇:化學(xué)教學(xué)論

化學(xué)教學(xué)論(復(fù)習(xí))

一、名詞解釋:

1、科學(xué)教育:可簡(jiǎn)要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人,使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對(duì)人生。換言之,可將科學(xué)教育簡(jiǎn)括為培養(yǎng)全體國(guó)民的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過(guò)程。

2、課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容,它與教學(xué)的起點(diǎn)(課程目標(biāo))、教學(xué)過(guò)程(課程觀念、課程內(nèi)容、教科書(shū))和教學(xué)結(jié)果(課程評(píng)價(jià))密切相連,課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。

3、化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最底教育要求是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果,反映了一定時(shí)期的教育價(jià)值取向。

4、教學(xué)設(shè)計(jì):就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過(guò)程;狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作。

5、教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下,為完成特定教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。

6、化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略,是為了解決教學(xué)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略;是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法,調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。

7、教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式,它往往既含有操作的成分,有含有心智的成分,能影響教學(xué)活動(dòng)的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的橋梁。

8、教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景,學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中,而且得以在其中應(yīng)用;此外,教學(xué)情境中也可能含有社會(huì)性的人際交往。

9、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段,在人為的實(shí)驗(yàn)條件下,改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)和性質(zhì),從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí),達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

10、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下,為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的,而開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng),我們稱之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

11、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前,依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?,運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能,對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。

12、科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

13、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對(duì)知識(shí)的理解,用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì),就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,決定其教育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行審視和分析,從而修正自己的決策、行為,提煉、升華自己的教育理念,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。

17、行動(dòng)研究:即指教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究,它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,改進(jìn)教師的教育實(shí)踐,改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境,促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

二、填空

1、化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對(duì)象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學(xué)課程基本組織形式:學(xué)科課程與活動(dòng)課程;必修課程與選修課程;基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程;分析課程與綜合課程。

3、高中化學(xué)課程由2個(gè)必修課程模塊(化學(xué)

1、化學(xué)2)和6個(gè)選修課程模塊(化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué))組成。

4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù):國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求;學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn);化學(xué)學(xué)科的特征。

5、三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能;過(guò)程和方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀。

6、新課程三種評(píng)價(jià)方式:紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。以書(shū)面作答方式進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力上;學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過(guò)程,學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容;活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等)的過(guò)程中進(jìn)行的,它通過(guò)觀察、記錄來(lái)分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。后兩種評(píng)價(jià)是高中化學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中值得大力提倡的。

7、影響教材質(zhì)量的因素:目的;目標(biāo);內(nèi)容;教、學(xué)與交流的方法、測(cè)試。

8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

9、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題?

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實(shí)性5情境的可接受性。

10、教師語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和要求?

1、遵守語(yǔ)言邏輯規(guī)律

2、適應(yīng)教育教學(xué)要求

3、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

11、課堂教學(xué)中的問(wèn)題大致可分為三種類型:導(dǎo)向性問(wèn)題;形成性問(wèn)題;評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

12、依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同,可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成以下三種類型?

1、物質(zhì)的制備(或合成)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3、物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5種原則:科學(xué)性原則;綠化性原則;可行性原則;安全性原則;簡(jiǎn)約性原則。

13、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(方案)優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn):效果明顯;綠色化,操作安全;裝置簡(jiǎn)單;易操作、用藥少;步驟少、時(shí)間短。

14、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn):具有驅(qū)動(dòng)性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一,是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則,如做筆注、畫(huà)線等都是具體方法。

16、化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域:宏觀的、微觀的、分子的?!翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界,分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界,化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力:一般能力(即智力)、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個(gè)方面。

18、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性?化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí);化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

19、教師反思的具體方法:寫(xiě)教學(xué)日志;觀察與交流;專題研究;再現(xiàn)反?。恍袆?dòng)研究。

20、建構(gòu)主義學(xué)問(wèn)系理論的四要素:情景、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。

三、問(wèn)答

1、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求?

答:

1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6、改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)?

答:

1、構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

2、確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性

4、通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

5、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6、積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源,推進(jìn)新課程的實(shí)施

7、采用學(xué)分管理模式,兼顧各類學(xué)生的需要。

3、教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化?

答:

1、適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)

2、與教學(xué)內(nèi)容相匹配

3、與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)

4、學(xué)校的設(shè)備條件

5、適合教師自身水平和風(fēng)格。按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)。

4、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的常見(jiàn)途徑有那些?

答:

1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手,創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手,創(chuàng)設(shè)情境

3、利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境

4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

5、探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系?

答:學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動(dòng),而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動(dòng)的,其實(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來(lái)自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。

6、反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面?

答:

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過(guò)程?

答:

1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

2、觀察與分析

3、建立理論假設(shè),解釋情境

4、實(shí)際驗(yàn)證。

第三篇:化學(xué)教學(xué)論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中,四種“知識(shí)支柱”是 學(xué)會(huì)認(rèn)知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)共同生活 學(xué)會(huì)生存.2 課程是為學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容,他與教學(xué)的起點(diǎn)(課程目標(biāo))教學(xué)的過(guò)程(課程觀念 課程內(nèi)容 教科書(shū))和教學(xué)結(jié)果(課程評(píng)價(jià))密切相連,課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。化學(xué)課程是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。公眾的科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)方面一是對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解;二是對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解;三是對(duì)科學(xué),技術(shù),與社會(huì)相互關(guān)系的基本了解。公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本要求,一是理解科學(xué)本身;二是理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響。

4課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關(guān)系,是國(guó)家教育意志,教育目的和課程目標(biāo)的載體,課程結(jié)構(gòu)的革新與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

5新的高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。必修課程模塊有2個(gè),化學(xué)1,化學(xué)2;選修課程模塊有6個(gè)。每個(gè)模塊2學(xué)分,學(xué)生高中階段最低必須修滿6學(xué)分。高中化學(xué)課程總目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)

·構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

·確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

·課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性,時(shí)代性和人文性

·通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

·倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

·積極開(kāi)展和利用課程資源,推進(jìn)新課程的實(shí)施

·采用學(xué)分管理模式,兼顧各類學(xué)生的需要

建議理工類修至8個(gè)學(xué)分,化學(xué)類修至12個(gè)學(xué)分。8 教材概念和形式(什么是教材呈現(xiàn)的形式)

在傳統(tǒng)觀念中,化學(xué)教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)課本,即教科書(shū),教科書(shū)是唯一的教材。是教學(xué)內(nèi)容的源泉和主宰?,F(xiàn)代觀念認(rèn)為,電子的,紙質(zhì)的,視聽(tīng)的學(xué)習(xí)材料均可稱為教材。9 欄目設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

名實(shí)相副 整體自洽 數(shù)量適當(dāng) 便與運(yùn)用 10 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了設(shè)計(jì)意識(shí)由朦朧到清晰,理念由自發(fā)到自覺(jué),操作由經(jīng)驗(yàn)到規(guī)范的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點(diǎn),可以把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為四種不同的水平。

1直感設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師,主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺(jué)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。(設(shè)計(jì)質(zhì)量較差,實(shí)踐效果沒(méi)有保證)

2經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師,以教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù),以過(guò)去教學(xué)的經(jīng)歷為模板進(jìn)行的設(shè)計(jì)。(設(shè)計(jì)效果受設(shè)計(jì)者已有經(jīng)驗(yàn)和概括水平的影響,教學(xué)效果難以穩(wěn)步發(fā)展)

3試驗(yàn)(輔助)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者先根據(jù)某些理論或假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)試驗(yàn),然后在總結(jié)試驗(yàn)情況,形成實(shí)踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。(設(shè)計(jì)質(zhì)量有所保證,加快了經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程,也對(duì)理性認(rèn)識(shí)起到了檢驗(yàn),修正,完善,發(fā)展的作用,能促進(jìn)教學(xué)水平的提高和成熟)

4系統(tǒng)設(shè)計(jì)——依據(jù)比較完備的教育理論,運(yùn)用系統(tǒng)工程方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。(系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)設(shè)計(jì)提升到行的層次,代表了當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的最高水平)

試驗(yàn)(輔助)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)都屬于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革中,首先需要樹(shù)立的新理念

化學(xué)教育要面向全體學(xué)生,以培養(yǎng)人為主旨

2化學(xué)教育要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用過(guò)程中,施教主體,學(xué)習(xí)主體分別作用于其他要素,以及兩主體雙向互動(dòng)所采取的有意識(shí)行為的總稱。化學(xué)教學(xué)活動(dòng)包括教師的施教活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),以及教師和學(xué)生相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的發(fā)展,變化?;瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí),研究各種教學(xué)理論和教學(xué)主張,結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇,整合,形成自己的教學(xué)理念。

2調(diào)查,研究學(xué)習(xí)主體。

3了解,研究教學(xué)任務(wù)。

4研究并掌握教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查,研究教學(xué)條件和可以利用的教學(xué)資源。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重要的和必要的

2制定教學(xué)目標(biāo)是,還要注意教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性,各教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)不一定都要達(dá)到最高層次。要注意各類教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系,相互促進(jìn),相互制約,把它們組織成協(xié)調(diào),和諧,自然的教學(xué)目標(biāo)體系。

設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法

教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與,但它不只是邏輯思維的結(jié)果,常常還需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括認(rèn)知,情感,行為等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)教學(xué)媒體

化學(xué)教學(xué)媒體是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中用于負(fù)載化學(xué)教育信息,傳遞化學(xué)教育信息的手段和工具,通常分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。

設(shè)計(jì)整合,運(yùn)用和反饋環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)總成與編制方案 教學(xué)語(yǔ)言的基本提點(diǎn)和要求

1遵守語(yǔ)言,邏輯規(guī)律

化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確,鮮明,生動(dòng)。書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn),詳略得當(dāng)。口頭語(yǔ)言簡(jiǎn)短

適應(yīng)教育教學(xué)要求。講課語(yǔ)言聲音清晰洪亮,流利,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)速適當(dāng),善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn),板書(shū),聲情并茂,有感染力。

3符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。正確地應(yīng)用化學(xué)術(shù)語(yǔ),確切的表達(dá)化學(xué)概念和命題。15 板書(shū)的內(nèi)容,要求,注意事項(xiàng)

內(nèi)容:課題名稱

授課提綱,教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)

補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容

要求:要有計(jì)劃,準(zhǔn)確,簡(jiǎn)潔,富有啟發(fā)性,示范性和藝術(shù)性,能對(duì)學(xué)生有較大的幫助。

考慮板書(shū)的形式的版面設(shè)計(jì) 化學(xué)教學(xué)媒體

17探究式教學(xué)的構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)識(shí)取向。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則,方法,技巧及其調(diào)控。19 化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略

多種感官協(xié)同記憶策略

聯(lián)系—預(yù)測(cè)策略教師的素質(zhì)有哪些結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)?/p>

21化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性

1化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

化學(xué)教師必須具備系統(tǒng),扎實(shí),廣博二有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),并實(shí)施注意知識(shí)的更新和發(fā)展,只有如此才能勝任化學(xué)教學(xué)工作。

2化學(xué)教師的試驗(yàn)教學(xué)能力

化學(xué)教學(xué)能力包括進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)的能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。

22教師進(jìn)行反思的意義(理解)

第四篇:化學(xué)教學(xué)論

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案列—網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案

我們選擇了在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)案列:網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案列。關(guān)于多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案列教學(xué)中應(yīng)用較多,在此不再討論。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定和學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。2.學(xué)習(xí)者的特征分析

根據(jù)格雷戈克的觀點(diǎn),將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列、具體—隨機(jī)、抽象—序列 和抽象—隨機(jī)四種類型,并分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

● 具體—序列型:這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),希望學(xué)習(xí)組織 得邏輯有序。

● 具體—隨機(jī)型:這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過(guò)試誤法,從探究經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論?!?抽象—序列型:這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語(yǔ)和符號(hào)的信 息。

● 抽象—隨機(jī)型:這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn),理解意思。此外,他們還能對(duì)演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)和Internet等。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

情境創(chuàng)設(shè)必須反應(yīng)新舊知識(shí)的聯(lián)系;能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想;有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組的改造;能夠幫組學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。情境的類型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境。情境設(shè)計(jì)的方法:確定情境的類型;選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體;組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)信息資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理,可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行并能用瀏覽器讀、實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)資料。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求;具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源;提供良好的學(xué)習(xí)互交功能;進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計(jì);提供活潑生動(dòng)的教學(xué)策略。

6.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等。

⑴ 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)可以分為支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)三 類。

● 支架式學(xué)習(xí):通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平,就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學(xué)習(xí):選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題,對(duì)給定的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè),通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證,根據(jù)論證結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃,實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋,補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。

● 隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí):確定學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)從不同的側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境,學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

⑵ 協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式主要有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和角色扮演等五種等。

● 競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,由不同學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成,看誰(shuí)完成的最快最好,然 后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論,其他學(xué)習(xí)者也可以參與發(fā)表意見(jiàn),各自任務(wù)完成后,就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。

● 辯論:圍繞學(xué)習(xí)主題,選出正反兩方,圍繞主題展開(kāi)辯論,最后有中立組對(duì)方的 觀點(diǎn)進(jìn)行裁決,觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

● 伙伴:指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系,伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商,并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。

● 問(wèn)題解決:首先確定問(wèn)題,多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn) 行分工協(xié)作,共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文,也可以是匯報(bào)。

● 角色扮演:指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者的角色,由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題,指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者解答進(jìn)行判別和分析,如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難,則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。

⑶ 教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用:學(xué)習(xí)海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和協(xié)作活動(dòng)的輔導(dǎo)者。

教師指導(dǎo)性活動(dòng)的類型:包括交代教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)資源和調(diào)控教學(xué)課程等四個(gè)方面。

⑷ 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義,即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān) 系。教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序,即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程等;教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等。

7學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

⑴ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

● 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(過(guò)程)的評(píng)價(jià):主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià);

● 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià):主要是對(duì)目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試,創(chuàng)新精神、實(shí)踐 作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià);

● 教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià):主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)的評(píng) 價(jià);

● 學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià):主要是對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能,超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià);

● 支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià):主要是對(duì)技術(shù)水平(安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷)、教學(xué)功能(策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理)、資源提供(數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度)和咨詢服務(wù)(咨詢、培訓(xùn)、保障)的評(píng)價(jià)。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用評(píng)價(jià)研究評(píng)價(jià)方法。為了對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),必須

建立一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。它包括評(píng)價(jià)要素(指標(biāo)項(xiàng))、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等三部分。

第五篇:化學(xué)教學(xué)論

化學(xué)課程的含義(掌握)

a.化學(xué)課程是為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容(劉知新,化學(xué)教學(xué)論)

b.化學(xué)課程是指學(xué)生通過(guò)與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的有目的的活動(dòng)所主動(dòng)獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。(鄭長(zhǎng)龍,化學(xué)課程與教學(xué)論)

學(xué)科課程與活動(dòng)課程(掌握)

1.學(xué)科課程是指由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)所組成的課程。重視學(xué)科的系統(tǒng)性,重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是學(xué)科課程的重要特征。

2.活動(dòng)課程是指打破學(xué)科邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)獲得,重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的各種經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和感悟,是活動(dòng)課程的重要特征。

3.“學(xué)科”與“活動(dòng)”不是對(duì)立的。學(xué)科課程中包涵著學(xué)生的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等大量的活動(dòng),活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中也離不開(kāi)學(xué)科的思想和原理的應(yīng)用。

義務(wù)教育化學(xué)課程基本理念(掌握)

(1).讓每個(gè)學(xué)生以輕松的心情認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué),積極探究化學(xué)變化的奧秘,形成持續(xù)的化學(xué)興趣,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。

(2).給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必須的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度,具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展。

(3)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性。

(4)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程 中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

(5)使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn),認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然 和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用,相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來(lái)將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。(6)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技 能的程度,又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力,還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià).“三層次”高中化學(xué)新課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目

模塊

“三階段

義務(wù)教育→高中必修→高中選修”

目標(biāo):提高科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素(記)

自然科學(xué)方法論(記)自然科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程和方法的理論。自然科學(xué)方法的基本步驟:

(1)觀察(2)實(shí)驗(yàn)(3)實(shí)驗(yàn)條件控制(4)測(cè)定(5)數(shù)據(jù)處理(6)分類 7)科學(xué)抽象(8)建立思考模型

(9)提出假說(shuō)

(10)驗(yàn)證假說(shuō)

(11)得出結(jié)論 實(shí)際應(yīng)用

(ppt)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征(掌握)

(1)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

(2)以化學(xué)用語(yǔ)為工具

思考:實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)哪些教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)特征? 教學(xué)原則體系

具體層次原則(掌握、理解)

(1)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合的原則;(2)歸納共性與分析特征相結(jié)合的原則;(3)形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合原則;

(4)年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)任務(wù)(assignment)一是通過(guò)特殊的認(rèn)知活動(dòng)形成具體的教學(xué)理念(point views)二是通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)把具體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、物化成教學(xué)工作方案(project)?,F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的理念(掌握)

(1)化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,以培養(yǎng)人為主旨

(2)化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(3)化學(xué)教學(xué)要貼近社會(huì),貼近生活,注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系

(4)要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在重要位置,既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果,也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程。(5)要努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿Γ?)教學(xué)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心,追求更好的發(fā)展 簡(jiǎn)述新課程提倡的新的教學(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)的功能

指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)方法的選擇。為化學(xué)教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)。為化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。指引學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)既是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)(重點(diǎn))

教材內(nèi)容是制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù) 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要照顧到學(xué)生、學(xué)校條件等因素

制定教學(xué)目標(biāo)的最直接的也是最重要的一個(gè)依據(jù)是課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程

準(zhǔn)備工作:分析課程標(biāo)準(zhǔn);閱讀教材內(nèi)容;分析學(xué)生基礎(chǔ) 確定教學(xué)目標(biāo)的深廣度

準(zhǔn)備工作:考慮教師自身特點(diǎn)、教學(xué)資源情況,初步設(shè)想教學(xué)活動(dòng)處理情況; 確定教學(xué)目標(biāo)的維度 陳述教學(xué)目標(biāo)

后續(xù)工作:根據(jù)教學(xué)效果更正教學(xué)目標(biāo) 你覺(jué)得教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇有什么關(guān)系? 選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

課程內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的最重要依據(jù),它為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了最基本的范圍; ·教科書(shū)內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源,但不是惟一來(lái)源; ·教學(xué)內(nèi)容的選擇,還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。·教學(xué)條件也是影響教學(xué)內(nèi)容選擇的重要因素。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng),重難點(diǎn)要突出。

新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式

? 按照學(xué)習(xí)者獲取信息的來(lái)源,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí); ? 按照學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性來(lái)劃分,可分為被動(dòng)學(xué)習(xí)(讓我學(xué))和主動(dòng)學(xué)習(xí)(我要學(xué))? 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式(自學(xué)匯報(bào))常見(jiàn)的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

(1按照學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí),也要運(yùn)用一般學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這些學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有:預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、回答問(wèn)題、練習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試等。

(2)按照認(rèn)識(shí)過(guò)程

·收集資料和事實(shí)階段的活動(dòng)——觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱。

·整理資料和事實(shí)階段的活動(dòng)——表格化、線圖化、符號(hào)化(化學(xué)用語(yǔ)化)。

·得出規(guī)律和結(jié)論階段的活動(dòng)——科學(xué)抽象(比較、分類、歸納和概括)、建立模型、提出假說(shuō)和驗(yàn)證假說(shuō)。(3)按照完成活動(dòng)的方式。

根據(jù)完成活動(dòng)的方式來(lái)劃分,可以將化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)、調(diào)查類活動(dòng)和交流類活動(dòng)。

常見(jiàn)的三種 化學(xué)教學(xué)方式

注入式

啟發(fā)式

探究式 化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)→化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)→化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

化學(xué)教學(xué)行為的類型

語(yǔ)言行為

講授

提問(wèn)

討論等操作指導(dǎo) 直觀行為:展示

演示

播放

板演

指導(dǎo)行為:閱讀指導(dǎo)

討論指導(dǎo)

練習(xí)指導(dǎo)

新課程中科學(xué)探究?jī)?nèi)容的構(gòu)成

科學(xué)探究(1)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解(2)發(fā)展科學(xué)探究的能力

(3)學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能

探究式教學(xué)的基本階段(應(yīng)用)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)→探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)→探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

準(zhǔn)備階段

科學(xué)性原則

綠色化原則

可行性原則

安全性原則

簡(jiǎn)約型原則 實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)

效果明顯

綠色化,操作安全

裝置簡(jiǎn)單

易操作、用藥少

步驟少、時(shí)間短 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新變化——化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革 化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化

(1)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化

(2)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變化

(1)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化

(2)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述的變化

(1)以人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

(2)以人性化的稱謂陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 教學(xué)情境的呈現(xiàn)手段 利用語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)情境素材

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)情境素材

利用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)境景

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)情境素材

提問(wèn)的目的 在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(提攜思路)

提問(wèn)過(guò)程是提示矛盾和解決矛盾的過(guò)程。通過(guò)矛盾的解決,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物,抓住問(wèn)題的本質(zhì)。(引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái),系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思維能力。

對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō),能及時(shí)了解學(xué)生情況,獲得調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的反饋信息。

提問(wèn)技能的構(gòu)成要素

(1)引入提問(wèn)(2)提出問(wèn)題:陳述問(wèn)題,提示說(shuō)明

(3)停頓

(4)分布(5)探查指引(6)反應(yīng)評(píng)價(jià) 討論法的核心技能

提問(wèn)

傾聽(tīng)

回應(yīng)

教師可采取多種回應(yīng)方式

表述觀點(diǎn)

沉默

輔助性的身體語(yǔ)言

肯定、鼓勵(lì)

互動(dòng) 關(guān)于肯定、鼓勵(lì):要有新意、有實(shí)際內(nèi)容

互動(dòng)回應(yīng)的幾點(diǎn)做法:(1)老師向?qū)W生提出質(zhì)疑,進(jìn)行師生之間的互動(dòng)

(2)讓其他的學(xué)生回應(yīng)剛剛講述的觀點(diǎn)進(jìn)行生生之間的互動(dòng) 沉默,等待其他學(xué)生回應(yīng) 化學(xué)課堂學(xué)生行為參與的基本形式

師生談話

分組討論

實(shí)踐活動(dòng)

獨(dú)立探究

板書(shū)的作用

? 脈絡(luò)清晰、明快醒目的板書(shū),不但可以突出知識(shí)的重點(diǎn),還可以使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關(guān)系,從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

? 對(duì)比較抽象的知識(shí),對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、化學(xué)概念和原理的分析,教師配合板書(shū)進(jìn)行說(shuō)明,就可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性,同時(shí)也能集中學(xué)生的注意力。

? 精心設(shè)計(jì)的板書(shū)能給學(xué)生美的享受,產(chǎn)生潛移默化的影響,同時(shí)幫助學(xué)生書(shū)記教學(xué)的程序和內(nèi)容。? 通過(guò)教學(xué)板書(shū)還可以向?qū)W生提供書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)、繪圖和解題格式的示范 板書(shū)的功能(記)

? 一是配合講解陳述,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺(jué)通道的信息,促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化;? 二是提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu);? 三是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思路,為識(shí)記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索; ? 四是為師生將注意力集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)載體。

? 五是可以隨時(shí)將師生、生生交往產(chǎn)生的素材轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)共同關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書(shū)的形式(教材)

? 提綱式

圖解式

表格式

網(wǎng)絡(luò)式

綜合式 說(shuō)課堂教學(xué)程序

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?

5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課和教案、說(shuō)課與上課之間的關(guān)系

從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課,“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學(xué)手段,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材,但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的,“教案”側(cè)重于對(duì)某一 教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn),而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明,“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際,從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

“說(shuō)課”與“上課”也有許多不同點(diǎn),“上課”是對(duì)教案的實(shí)施,對(duì)象是學(xué)生,是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng),是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而“說(shuō)課”的對(duì)象往往是同行教師、教研員或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),是對(duì)經(jīng)備課后寫(xiě)成的說(shuō)課稿的實(shí)施。“說(shuō)課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),它側(cè)重于理論的闡述,主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)“上課”就行了。

新課程中教師的角色

學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

課程的開(kāi)發(fā)者

教育教學(xué)的研究者 反思的意義體現(xiàn)在:

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展

1、反思的過(guò)程:確定關(guān)注的內(nèi)容——觀察與分析——建立理論假設(shè),解釋情景——實(shí)際驗(yàn)證。

2、教學(xué)反思的具體方法(1)寫(xiě)教學(xué)日志(2)觀摩與交流(3)專題研究(4)再現(xiàn)反思(5)行動(dòng)研究 教學(xué)研究的一般程序

選定課題

查閱文獻(xiàn)

研究設(shè)計(jì)

收集資料

分析資料

撰寫(xiě)論文 教學(xué)研究的一般方法

觀察法

調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)法

文獻(xiàn)分析法 思考:學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別和聯(lián)系有哪些?

思考:分科課程與學(xué)科課程是什么關(guān)系? 綜合課程是學(xué)科課程嗎?

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