第一篇：化學教學論總結

第 1 章

導 論

化學教學論：是研究化學規律及其應用的一門學科。

研究對象：是化學教學系統，即研究化學教與學的關系、相互作用及其統一。我國于1865年起始在學校開設化學課程。

化學教學論是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規律，在人類教育實踐活動中形成、發展起來的一門交叉學科。中國化學教育的發展狀況：

第一，化學教育的成形期 ；在19世紀末至20世紀20年代，《奏定學堂章程》（1903）對化學課程的設置做了明確的規定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確立了自己的位置，化學教育體系進入成形期

第二，化學教育的充實發展期 ；從20世紀30年代進入充實發展期。

這一時期的主要標志是：

（1）化學教育目的的擴大；不僅注重知識而且注重能力的培養（2）化學課程程度的提高；各類大學新生入學考試科目均有化學。（3）大學實科的注重；（4）化學師資的改進；

（5）化學設備的充實等。滴定管的使用和精確天平較為普遍。第三，化學教育新的關鍵時期

（從20世紀80年代至今）

1-2 化學教育的社會價值：化學教育承載著啟智、益智、育人和篤行的特殊任務。

價值一：化學教育是教育系統的一個子系統。價值二：化學教育是一種全社會參與的行動。價值三：化學教育是一種啟智、育人的內容。價值四：化學教育是一種社會預期的成果。

1-3 化學教育的新視野 科學教育的廣域4目標：

（1）態度。包括學生比較穩定的思想、興趣和目的。

（2）過程。發展學生的智力探究過程；讓他們按照探究過程來對待科學問題和現象；讓他們試探著去組織、設計并實施，學會解釋、預測或控制探索的問題和現象。（3）知識。發展學生關于科學事實、術語、原理等知識（4）技能。發展學生的智力技能和操作技能

教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。對教師來說，修養是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。

第 2 章

化學課程的編制與變革

課程是學習者在學校指導下所學得的全部經驗。科學素養是現代公民必須具備的基本素質，是基礎教育階段科學課程改革的出發點和重 1

要歸宿。

我國學者主張：科學素養包括：

（1）科學情感（2）科學態度（3）科學方法（4）科學思維（5）科學實踐意識（6）應用科學知識解決問題的能力

必修課程：是每一位學生為達到規定的學業要求必須學習的課程，一般是工具性基礎課程，是學習其他知識和能力發展必不可少的基礎。選修課程：根據學生的興趣和職業傾向等要求自主決定是否選擇的課程，從性質上可分為限制性選修和任意選修課程。

? 化學課程目標確立的依據

依據之一：國家對人才培養的基本要求 依據之二：學生的已有經驗和認知特點 依據之三：化學學科的特征

? 化學課程目標的內容特征 一：突出科學探究目標 二：立足基礎知識目標

三：重視情感態度價值觀目標

? 化學課程目標的結構和表述 一：化學課程目標具有不同的層次 二：化學課程目標具有不同的類型 三：內容標準描述的方式多樣化

第三章

國外學者認為，影響教材的質量的因素很多，但主要有五個方面：

目的目標

內容

④學與交流的方法

⑤測試 化學課程的理念分為幾類？以及其具體的內容？

第一類教材理念以培養少數精英，傳承知識為主，教材內容的組織往往以知識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識重視知識的邏輯結構。第二類教材理念突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學，技術和社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“從實驗中學”，“做中學”。第三類教材理念關注學生的化學素養，強調實驗在理解知識和培養科學探究能力的重要作用。

分析單元思路是教材微觀設計的首要內容，也是教師理解教材，用好教材的前提。

美國學者奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理論，強調新的學習材料應與認知結構中原有的觀念建立合理的關系，才能產生有意義的學習。欄目應反映學生的認知特點和需要

教材欄目要吸引學生的注意，必須體現“平等對話”的特點，語言的風格親切，易于被學生接受。不同的學習階段學生年齡不同，學習任務不同，認知特點和學習需要也有差異，初中時學習化學的啟蒙階段，欄目設計要形象，生動表現出召喚力，及其學生對化學的興趣，啟發學生觀察，提出問題，思考、假設到動手驗證。是學生在探究中循序漸進地獲得知識。高中教材的欄目應在思想性、探究性、價值觀傾向和職業指導方面有所加強

第四章

化學教學設計與教學方法

&4-1 化學設計是現代化學教學的重要環節

一、教學設計的含義：教學設計就是預先構思并表達關于教育教學活動目標、工程和節果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方 2

案的工作。

二、教學設計是現代化學教學的十分重要的環節

三、教學設計的烈性、源流和發展趨勢

1、化學教學設計的邏輯發展（4點）：直感設計、經驗設計、試驗（輔助）設計、系統設計

其中試驗設計和系統設計屬于現代教學設計。

2、教學設計的源流和發展趨勢 &4-2化學教學設計的理性要素

化學教學設計含有理性要素，是與技術學設計的重要區別。包括化學教學系統論、化學教學目的論、化學教學策略論、化學教學模式論、化學教學方法論。

一、化學教學系統論：化學教學設計首要的理性要素

二、化學教學理念與化學教學目的論

1、化學教學的理念：教學理念詩人們對課程教學的理性認識，通常指有關的理論、觀念和某些核心概念。

當前的基礎教育化學課程的改革中，需要樹立的新概念（6點）：（1）化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨。

（2）化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展。（3）化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系。

（4）要把轉變學習方式放在重要位置，既重視學習結果，也重視學習過程。

（5）要努力培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能。

（6）教學評價要幫助學生增強發展信心，追求更好的發展。

2、化學教學的目的和目標

化學教育目的分四個層次：第一層次是教育目的、第二層次是指各級各類學校的培養目標、第三層次是指課程目標、第四層次是指教學目標

化學教育目標的分類：布魯姆把教育目標分為三個主要部分——認知領域、情感領域和動作技能領域。

三、化學教學模式論

1、教學模式的含義：是指在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系。

2、基本的化學教學模式：

（1）系統陳述知識模式（2）解答問題模式（3）驗證知識模式（4）研究問題模式（5）歷史發展模式

四、化學教學策略論

所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的策劃和謀略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。五、化學教學方法論

1、化學教學活動

2、化學教學方法及其發展

化學教學方法是化學教學系統中的主體為了實現教學目的、完成化學教學任務而作用于客體，以及跟系統內其他要素相互作用的方式和手段的規定。

化學教學基本方法主要有講授—聽記、談話、討論、指導—閱讀、演示—觀察、指導—實驗、指導—練習、指導—實習、指導—參觀。

綜合方法有綜合講授法、講練結合法、實驗—討論法。

3、化學教學方法的分類

4、化學教學方法的選擇、組合和優化

應注意的問題：（1）是不是有利于完成既定的教學任務、達到既定的教學目的（2）是不是適合于教學的內容，符合學科的研究方法等特點

（3）是不是適應學生個體以及學生集體的發展水平和心理方面的需要，學生是否具有必要的學習準備

（4）是不是具有相應的教學條件，如必要的實驗設備、直觀手段、教學時間、教學環境等

（5）是不是符合化學教學規律和化學教學原則

（6）是不是有利于落實教學指導思想、教學策略和教學思路

（7）教學方法本身的教育價值

（8）教師對教學方法的了解、使用教學方法的經驗和能力以及教學風格等個人品質和的性特征，等等

&4-3 現代化學教學設計的基本層次、環節和原則

一、化學教學設計的基本層次

1、課程教學設計

2、學段（或學期、學年）教學設計

3、單元（課題）教學設計

4、課時教學設計

二、化學教學設計的基本環節

1、設計準備

2、設計教學目標

3、設計教學策略和方法

4、設計教學過程

5、設計教學媒體

6、設計整合、應用和反饋環節

7、設計總成與編制方案

三、現代教學設計的基本要求和基本原則

1、現代教學設計的基本原則（1）整體設計與要素設計統一原則（2）靜態設計與動態設計統一原則（3）理性與操作性、可行性統一原則（4）規范性與創造性統一原則（5）最優化與階段性統一原則

第五章

創設教學情境的技能

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。

教學情境的具體意義和功能主要有：

（1）學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息加工信息主動建構知識的過程。

（2）認知需要情感，情感促進認知。

（3）適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習資料，還可以提供在事件中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的鏈接。

（4）只有當學習的內容被設置在該知識的社會和自然情境中時，才能體會學習情景的意義。

教學情境的設置方法

1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知矛盾創設情境

教學情境設計和情境教學應該注意的幾個問題

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發展性

4、情境的真實性

5、情境的可接受性

二、組織、指導學習活動的技能

1、組織、指導聽課

1、指導學生首先注意于聽并且學會聽

2、指導學生合理地分配注意，不但善于用耳，而且用眼、用腦、用手善于協調自己的器官，是他們配合

3、對不善于分配注意的學生，教師應該適當提醒他們進行聽、看、想、記等活動，注意給與完成這些活動的必要時間

4、為了使學生能主動地挺好，教師要重視在課的開頭做好學習定向工作，使學生大概的了解學習的目標、方法和步驟

2、組織、指導討論

組織討論的難點在于控制討論的方向和時間，使它有較高的效率，而又不影響學生的積極性，能使學生有更多的收獲。

1、圍繞教學目標，精心地設計討論題，使其具有較好的思考性、辯論性，難度適中。

2、讓學生理解討論題及其意義，并且給學生足夠的思考和準備時間。

3、鼓勵并要求學生在認真思考、準備的基礎上各抒己見，積極大膽地發言既敢于堅持正確的意見，有敢于放棄或修正錯誤意見；緊扣主題，積極的參與討論、相互切磋。

4、教師要及時幫助學生排除疑難、障礙和干預盡量讓學生自己分辨是非、糾正錯誤，得出正確的結論。

3、組織、指導練習

1、針對學生發展需要精心地選擇、編制練習題。

2、一般看說，在學生開始解題練習之前，教師要引導學生復習有關知識，進行審題和解題指導，講清要求和格式。

3、在學生練習時，教師可以通過巡視檢查及時收集教學反饋信息。

4、對于復雜的練習活動，可以按照“分步練習-完整連貫-熟練操作”順序分階段組織練習。

5、在學生完成練習后，教師要及時的對學生的方法、過程和結果進行講評，也可以組織學生互評、自評。

6、堅持改革，力戒走老路。

4、組織、指導自學

1、引導學生認識到“學會學習”是自學的首要任務，充分認識這對于適應學習型社會，增加自身發展潛能的重要意義。

2、通過教師示范，讓學生逐步學會自己收集、選擇學習資料，并學會自己確定學習任務、學習重點、學習要求、學習程序和學習方法。

3、讓學生知道，自學閱讀是不僅要“動眼”看，還要注意動筆。勾劃重要內容，摘錄要點，及時記下心得、體會以及疑問，整理、編寫知識小結，做好閱讀筆記。

4、讓學生逐步掌握學習各類內容的規律。

5、組織、指導合作

1、明確個人責任，培養團體精神。

2、合理組建學習小組，促進學生共同參與。

3、精心設計合作學習內容，發揮小組各成員的作用。

4、把握合作學習時機，提高每個成員的參與愿望。

5、適時、合理地評價，調動參與者的學習積極性。

6、組織、指導探究

1、發掘蘊含在教材中的探究因素。

2、激發學生探究、思考的興趣。

3、敢于防守，留給學生思考的空間。

4、按照科學探究的過程規律，指導學生開展探究活動。

一、城市教學信息的基本特點和要求

1、教學語言的基本特點和要求

1、遵守語言、邏輯規律。2.、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點。

4、談話、提出問題

1、導向性問題

2、形成性問題

3、評價性問題

7、教學媒體的選擇與運用

有效原則 可靠原則 方便原則 經濟原則

四、調控與管理的技能

2、常規管理

空間與時間利用，以及紀律、秩序的維持，是課堂管理的常規內容。

寬嚴適度的教學紀律是保證化學教學順利進行和搞好化學教學的重要條件。

5、調控

1、建立期望

2、情感調控

3、反饋與強化

4、節奏控制

5、靈活果斷與恰當的反應。

第六章

1.化學科學實驗是指化學科學研究者根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種化學實驗事實的一種科學實踐活動。

2.化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的試劑、化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段、在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態或性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。6—2 1化學實驗的構成：實驗者、實驗對象、實驗手段

3.實驗者：教師和學生，主體性

4.實驗對象：化學教學中的實驗對象，既有天然對象，也有人工對象和人造對象 5.按照性質的不同，可以將實驗手段分成實物形態的手段（也稱“硬件”）和觀念形態的手段（也稱“軟件”）

6.化學實驗過程大致分為三個階段：實驗的準備階段、實驗的實施階段、實驗結果的處理階段

7.有無探究價值是針對學生而言的。

8.化學實驗設計是指在實施化學實驗之前，依據一定的實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規劃

9.實驗設計遵循的原則：科學性原則、綠色性原則、可行性原則、安全性原則、簡約性原則

10.控制實驗條件，全面、細致的觀察，及時、準確的記錄、是化學實驗實施階段的最主要工作

11.化學實驗條件：化學試劑、化學試劑、化學實驗儀器和裝置、化學實驗操作

12.實驗觀察包括：1.觀察化學實驗儀器和裝置 2.觀察化學實驗操作 3.觀察化學物質及其變化

13.進行實驗觀察應遵循的原則：目的性原則、客觀性和全面性原則、辯證性原則 14.進行化學實驗記錄應遵循的原則：準確無誤、周密完整、詳細有序 15.化學實驗結果的處理：化學用語話、表格化、線圖化 6—3

1.化學實驗的教學論功能

（1）化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣

感知興趣、操作興趣、探究興趣、創造興趣（2）化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情景

（3）實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑（4）化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段 2.化學實驗探究教學的指導思想

⑴以實驗為基礎

⑵強調學生的主動性

⑶強調教學的探究性

⑷強調知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態度與價值觀的形成在實驗探究過程的統一

3.化學實驗探究教學模式Ι

創設情境、明確問題、收集事實、科學抽象、得出結論、交流與應用 4..化學實驗探究教學模式Ⅱ

創設情境、明確問題、提出假說、驗證假說、得出結論、交流與應用 5.化學實驗探究教學的教學策略

(1)通過具體事例,使學生認識實驗探究對于化學科學研究和化學學習的重要性。(2)采用多種形式和手段,為學生創設生動活潑的實驗探究教學情景。

(3)緊密結合教學內容特點，引導學生在實驗探究中學，學實驗探究方法。6—4 1.化學實驗內容改革：化學實驗的生活化、趣味化 2.化學實驗設計改革：化學實驗的探究化、綠色化

3.化學實驗的綠色化：A.化學實驗的綠色化設計

B.微型化學實驗C.化學實驗的清潔化

4.100%的原子利用率，是綠色化學設計所追求的理想目標 5.微型化學實驗特點：（1）、節省實驗經費（2）、操作安全、污染小（3）、節省實驗時間（4）、激發學生的化學實驗興趣

6.演示實驗：是由教師在教學過程中為配合化學教學內容的教授而面向全體學生進行示范操作的一種教學實驗。

7.教師在進行演示實驗時，應注意一下基本要求： 準備充分，確保成功；現象明顯，易于觀察； 操作規范，注重示范；講、演結合，啟迪思考； 簡易快速，按時完成；保護環境，注意安全。

8.教師在組織學生實驗時，應注意一下基本要求： 充分準備，指導預習；認真巡視，及時指導； 適時反饋，溝通交流。

第七章 化學探究式教學

探究式教學：符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習具有明顯的支持和促進作用的教學活動和過程稱為探究式教學。化學課程中的探究性學習最根本的特征應該是圍繞化學科學問題、運用科學方法進行科學探究的探索活動，經歷科學的工作過程

探究性學習要以滿足學生對物質世界進行探索的好奇心為根本宗旨。

探究式教學一般有五個要素：

1、提出問題。

2、收集證據。

3、形成解釋。

4、評價結果。

5、交流發表。

促進學生有效探究的基本條件：

1、必須將學生至于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務。

2、必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料，材料，設備和指導方面提供恰當的支持。

3、必須有效的表達和交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。

探究性學習的特點：1.具有驅動性。

2、具有誘發性。

3、具有易參與性。

4、具有可生成性。

5、具有多重教學功能。

實施策略：1 關注 參與。2 實驗 探究。3 解釋 推論。4 整合 精致。5 反思 評價

第八章

*學習策略可以從三個層面上來理解：

1從抽象意義上來講，學習策略是一種“內隱的學習規則系統”；

2從學習的操作意義上來講，學習策略是一個“學習方法和學習的調節與控制的有機統一體”；

3從結構意義上來講，學習策略是“學習方法”和“學習的調節與控 制”。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則，方法，技巧及調控。

*學習策略基本特征：1學習策略是 一個多層次的動態系統。2掌握學習策略的標志不是記住了學習方法和程序本身，也不是對學習方法和程序的機械套用，而是能夠根據學習內容的特點、自身的認知水平和預期的學習目標等因素自覺而 靈 活地 選擇、調控和應用特定的學習方法和程序。3學習策略 有其自身的適用條件和 范圍，不同類型的知識需要調用不同的學習策略。4 學習策略不 能憑空 產生，也難以單靠直接傳授的方法獲得，理論性 8

知識學習策略 *化學 理論性 知識 的 特點 ：化學理論性知識是中學化學教學內容的精髓，它體現了化學學科的基本觀念，在化學教材中起著統領和制約全局的作用。*一個完整的概念圖要包括命題、層次等級、橫向 聯系 和 實例。*化學問題 解決 的 策略 ：1類比策略2分解策略3逆推策略4探究策略5反思策略

第九章

信息技術與化學課程整合

信息技術與化學課程整合的層面上有四個層次： 一是素材類教學資源建設 二是課程資源建設

三是教育資源管理系統的開發 四是教學應用平臺的開發

信息技術與課程整合應該以學生為中心，“強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性”，教師是“教學過程的組織者、指導者、促進者、咨詢者”，整合的結果使課程內容具有開放性，評價標準具有多元性，活動過程與結果具有開放性。

第十章 化學教師的專業發展

教師素質：所謂教師素質就是教師在教學活動中表現出來的、決定其教學效果，并對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和

教師的素質包括：教師職業的傾向性，教師職業的必備知識，教師職業的基本能力 化學教師的素質結構的特殊性表現在：化學教師的學科專業知識和化學實驗教學能力 化學實驗教學能力包括影星演示實驗教學的能力，設計和改進化學實驗的能力及指導實驗學生實驗的能力

反思對教師專業化發展的重要意義體現在：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識。

2、反思有利于教師的自知和自我理解。

3、反思能有效促進教師決策能力的發展 反思是學會教學的最直接、最有效的途徑

教師反思的內容：

1、對教學設計的反思。

2、對教學過程的反思。

3、對教學效果的反思 專家型教師的基本特征：

1、擁有豐富的組織化的專門知識并能有效運用。

2、能高效率地解決教學領域內的問題。

3、善于創造性的解決問題并有很強的洞察力

行動研究：即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學活動中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

行動研究的特征：

1、為教學而研究

2、對教學的研究

3、在教學中研究

第二篇：2009年化學教學論教學總結

2009年化學教學論教學總結

本學年我承擔的教學工作是06級1班的化學教學論課程和中學化學實驗研究的教學研究，兩課程合一周學時為5。該班學生總人數49人，其中女生18人，男生31人。在教學中，我認真備課，認真上課，熱情輔導，按時按質批改作業，盡心盡力完成好各個教學環節,現將主要工作總結如下。

一、教學中，針對學生的實際情況我從以下幾個方面改革教學：

1、強化專業教學基本技能培訓。

這些技能主要包括：化學實驗技能，化學課堂教學技能，運用現代教育技術技能，化學教具制作及板書技能。

2、優化教學內容體現課程內容的現代性

教學中我緊跟世界教育理論的發展潮流，緊跟化學科學教育的要求，緊跟我國基礎教育課程改革的要求，精心組織教學內容，優選體現現代先進教育理念的教材。首先讓學生樹立科學的、反映素質教育與基礎教育新課程改革的教育觀念，然后在學習先進教育理論的同時聯系實際，訓練學生把理論運用于實踐的能力，通過“案例教學”，通過讓學生在試講中反思、在教育實習等實踐活動中反思等具體的活動

3、改革教學方法和手段優化教學

熟悉教材。針對學生對中學化學教材不熟悉的特點，我們要求學生做教材后面和至少一本參考資料上的習題，在做習題的時候，要從教師的角度對習題進行分類，并改編和擴展習題，在此基礎上，弄清 1

教材的重點、難點，對疑難問題要求通過查閱資料和開展小組討論的方法解決。讓學生熟悉教材，為備課和試講做準備。

了解學生。首先我們鼓勵學生多作家教，通過家教了解學生。其次我們經常帶學生到中學聽有經驗的教師講課，聽他們評課，在聽課中體會教師對教材的處理，學習他們的教學方法，積累教學的感性材料，了解學生的思維過程和思維習慣。

案例教學。學生在充分備課的情況下，通過看教學錄像或聽中學教師講課體會教學，然后讓學生試講，師生一起評課，討論，修改，再讓學生看錄像，體會教學，再修改教案，通過案例模仿教學，為試講做準備。

試講訓練。試講的時候，利用現代化的微格教學手段，首先針對學生的教態，板書，語言進行反復訓練，其次把教學過程分成片段訓練學生，如一堂課開頭的藝術，結尾的藝術，過渡的藝術，化學演示實驗的教學藝術。微格訓練結束后，我們把學生分成小組，對學生進行整堂課的訓練，由有經驗的教師指導試講。

二、改革考試方法和手段，建立新的考核評價體系

我們制定了《學生教育能力自評手冊》評價以自評為主，以學生的發展為本。期末成績由四部分組成：平時成績、中學化學實驗研究的成績、書面考試成績、試講成績。平時成績占20%左右包括中學化學習題的改編、分類；到中學聽課、評課的記錄；讀書筆記或資料摘錄；出勤或課堂提問。中學化學實驗研究的成績站30%左右，我們將從實驗的全過程考查學生的實驗技能和化學科學素養，為此，對每一個實驗我們制定了一個評價標。書面考試成績占20%左右，主要考查學生對現代教育理論的了解掌握情況。試講成績站30%左右，要求學生以素質教育為指導思想，領會有關中學化學教學的技能技巧，使之在教育實習中能盡快促進師范生教師專業的成長和發展。

化學教學論課程是一門實踐性很強的課程，教學中要調動學生學習的主動性，讓他們自覺多思考、多比較、多感悟、多實踐，這樣學生才能獲得最大的收獲。

第三篇：化學教學論總結知識點

一、我國早期的化學啟蒙者--徐壽。19世紀末至20世紀20年代是化學教育系統的成形期。《奏定學堂章程》。2000年，教育部組織專家對試用長達8年之久的義務教育初中化學

大綱進行了修訂。2000年初，教育部正式啟動了基礎教育新一輪的課程改革。2001年7月

正式出版的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，體現了國家基礎教育課程改革綱

要的精神。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗

修訂版）》進行再修訂。2003年4月出版《普通高中化學課程標準（實驗）》。

二、化學教育的社會價值

1，化學教育是教育系統的一個子系統。2，化學教育是一種全社會參與的行動。

3，化學教育是一種啟智、育人的內容。4，化學教育是一種社會預期的成果。

? 三、四種“知識支柱”學會認知（learning to know)，學會做事（learning to do)，學會共

同生活（learning to live together），學會生存（learning to be)。

?

四、學校教育與社會教育和家庭教育實現“三教統籌”，讓每個人都獲得自己期望的三

張“教育通行證”，即都應掌握學術性通行證、職業性通行證、事業心和開拓能力通行

證。

五、科學素養：了解和熟悉進行個人決策、參加公民事務和文化事務、從事經濟生產所

需的科學概念和科學過程。

?

六、科學教育的廣域4目標：態度，過程，知識，技能。

?

七、化學教學論是以廣大化學教師及教科研工作者的寶貴經驗為基礎，經過理論概括、充實和發展起來，是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規律，在人類社會教育實踐活

動中形成、發展起來的一門交叉學科。具有綜合性，思想性，師范性和實踐性的特點。

?

八、本門課程的基本要求是，從理論和觀念上引導高師生“入門”，從教學技能培養訓

練上教高師生“上路”、“上手”，從教科研思路上使高師生“開點兒眼界”。豐富大家的教育理念，讓大家初步形成教育教學能力。

九、科學素養是現代公民必須具備的基本素質，是基礎教育階段科學課程改革的出發點

和重要歸宿。“提高學生的科學素養”是課程改革的主旨，科學素養的要素論：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

十、化學課程的基本組織形式：學科課程與活動課程，必修課程與選修課程，基礎型課

程、拓展型課程與研究型課程，分科課程（世界的主流）與綜合課程。

?

十一、學科課程的優缺點與活動課程開設的目的：學科課程便于系統的傳授基礎知識、基本技能和基本方法，但是邏輯性較強，枯燥抽象，難度大，不利于學生接受。活動課

程注重結合社會發展實際和學生的認知特點，能彌補傳統學科課程的缺陷，有利于激發

學生的學習興趣，具有實踐性、開放性、自主性等特點，強調多學科綜合，力求通過學

生的實踐來發展操作技能和解決實際問題的能力。

?

十二、新高中化學課程結構：2個必修模塊和6個選修模塊，每個課程模塊均為2學分，高中最低必須修滿6學分，必修：即化學1和化學2.選修：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。

十三、化學課程目標，是人們賦予化學課程教育功能時所規定的最低教育要求。

十四、化學課程目標確立的依據

1，國家對人才培養的基本要求。2，學生的已有經驗和認知特點。

3，化學學科的特征。

?

十五、發展科學探究能力的要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集

證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流。

十六、化學課程目標的內容特征：

1，突出科學探究目標,。2，立足基礎知識目標（提高全民族的科學素養）

3，重視情感態度與價值觀目標。

?

十七、化學課程總的目的要求：提高學生的科學素養。分三方面來說：1，知識技能2，能力方法3，情感態度。

?

十八、新的高中化學課程目標由課程總目標，三個維度的展開目標和八個課程模塊的內

容標準構成。（總目標：提高學生的科學素養。三維展開目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。內容標準：2個必修模塊，6個選修模塊）?

十九、根據有關知識在高中化學中的重要程度，對教學要求分為四個層次，從低到高依

次是：1，對所學知識有大致的印象。2，知道“是什么”。能根據所學知識的要點識別有關材料。3，懂得“為什么”。能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋一些簡單的化學問題。4，能夠“應用”。能夠分析知識的聯系和區別，能夠綜合運用知識解決一些簡單的化學問題。

?

二十、美國學者布盧姆提出教育目標應從學生的認知、情感、動作技能三大領域進行分

類，形成認知目標、情感目標和動作技能目標。

? 二

十一、義務教育化學課程標準由課程理念、課程目標、內容標準、實施建議四部分組

成。

二十二、化學課程內容的一級主題：1，科學探究 2，身邊的化學物質 3，物質構成的奧秘 4，物質的化學變化 5，化學與社會發展

二十三、義務教育化學課程的評價：學生自我評價、活動表現評價、書面檢測

? 二

十四、學生自我評價通常采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學

學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結果。? 二

十五、活動表現評價圍繞解決問題的速度、質量而展開，同時考察學生的參與意識、合作精神、學習態度、操作技能、探究能力、分析問題的思路以及表達交流的技能。? 二

十六、高中化學新課程的特點

1，構建有助于學生全面發展的課程目標。2，確立適應不同學生發展需要的課程結構。3，課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性。4，通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力。5，倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展。6，積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施。7，采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

? 二

十七、高中化學必修課程的內容主題：化學1認識化學科學、化學實驗基礎、常見

無機物及其應用。化學2物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展 ? 二

十八、第一類教材理念以培養少數精英、傳承知識為主，教材內容的組織往往以知

識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構。缺點：這類教材往往是“學科為中心”的，追求理論體系，忽視學生的認知特征和實踐活動，內容難度大，思維要求高；問題主要是學科內的，脫離社會現實。第二類教材理念突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學、技術與社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“從經驗中學”、“做中學”。第三類教材理念關注學生的化學素養，強調實驗在理解知識和培養科學探究能力方面的重要性。

? 二

十九、“先行組織者”的定義：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比

原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。作用：使學生的學習過程“平易化”。

三

十、化學教材的8個欄目：1，你已經知道什么 2，觀察與思考 3，活動與探究 4，聯想與啟示 5，交流與討論 6，拓展視野 7，練習與實踐 8，整理與歸納這些欄目的恰當運用，使不同選修教材的內容更加具體生動，富有召喚力，既有助于學生理解知識，從中

獲得有關的思想方法，又能擴展學生的知識視野，有助于學生學習方法的轉變。

三

十一、根據教學思想和啟發策略，可以把化學教學方法分為注入式和啟發式兩大類，啟發式又可以分為 傳統啟發式教學、現代啟發式教學、綜合啟發式教學。

? 三

十二、化學教學設計的基本層次：1，課程教學設計 2，學段教學設計 3，單元教學

設計 4，課時教學設計

? 三

十三、教學設計的基本環節：1，設計準備 2，設計教學目標 3，設計教學策略和方

法 4，設計教學過程 5，設計教學媒體 6，設計整合、應用和反饋環節 7，設計總成與編制方案

三

十四、教學情境的設置方法：1，從學科與生活的結合點入手，創設情境 2，從學科與社會的結合點入手，創設情境 3，利用問題探究創設情境 4，利用認知矛盾創設情境 ? 三

十五、化學實驗的構成：實驗者、實驗對象、實驗手段

三

十六、實驗設計應遵循的原則：科學性原則，綠色化原則，可行性原則，安全性原則，簡約性原則。

? 三

十七、結合國內外的教學實踐，可將化學實驗的功能概括為以下三方面：1，具有深

刻的認識論意義 2，對科學的世界觀和方法論的形成具有深刻影響 3，對于培養各種能力和養成良好的學風是一種最佳途徑。

? 三

十八、化學實驗探究教學的兩種模式

模式1創設情境—明確問題—收集事實—科學抽象—得出結論—交流與應用模式2創設情境—明確問題—提出假說—驗證假說—得出結論—交流與應用 ? 三

十九、教師在演示實驗時，應注意以下基本要求：1，準備充分，確保成功 2，現象

明顯，易于觀察 3，操作規范，注重示范 4，演、講結合，啟迪思考 5，簡易快速，按時完成 6，保護環境，注意安全

? 四

十、教師組織學生實驗時，應注意以下基本要求：1，充分準備，指導預習2，認真

巡視，及時指導 3，適時反饋，溝通交流

? 四

十一、科學探究的含義：探究式教學是進行科學教育的有效途徑，也是中學化學課程的一種重要教學方式。

? 四

十二、探究式教學的特征：未知性與問題性、發現性與探索性、過程性與開放性、主

動性與互動性。

? 四

十三、探究式教學的構成要素：1，提出問題 2，收集證據 3，形成解釋 4，評價結

果 5，交流發表

? 四

十四、提倡的三種新學習方式：自主、合作、探究

? 四

十五、從化學知識分類的角度出發，將化學學習策略分為：化學事實性知識的學習策

略、化學理論性知識的學習策略、化學技能性知識的學習策略、化學情意類內容的養成策略和化學問題解決策略。（考察應用）

? 四

十六、掌上實驗室由手持技術和計算機技術整合而成，手持技術主要有兩部分組成：

數據采集器和傳感器。

? 四

十七、教師進行反思的意義：1，反思有利于豐富教師的實踐知識。2，反思有助于教

師的自知和自我理解。3，反思能有效促進教師決策能力的發展。

? 四

十八、教學反思的具體方法：1，寫教學日志 2，觀摩與交流 3，專題研究 4，再現

反省 5，行動研究

? 四

十九、教師開展行動研究的意義：1，行動研究有助于提高教師的反思能力 2，行動

研究有助于提高教師的創新能力 3，行動研究有助于教師教學實踐專業化。

第四篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養成良好的思維習慣，培養學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養全體國民的科學知識、科學態度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規定的最底教育要求是為實現化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯系的一種策略。

15、教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發生的教育現象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據：國家對人才培養的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）實驗設計

2、物質分離與提純實驗設計

3、物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設計（方案）優選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業的基本能力：一般能力（即智力）、職業特殊能力和使用現代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現反省；行動研究。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協作、會話與意義建構。

三、問答

1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生發展的課程目標

2、確立適應不同學生發展需要的課程結構

3、課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展

6、積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知矛盾創設情境

5、探究性學習與啟發式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業化發展的重要意義主要體現以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀察與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。

第五篇：化學教學論（精選）

期末作業考核

《化學教學論》

滿分100分

一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。（Ⅹ）2．學生的心理、生理發展規律是確定化學教學時數和開課年級的重要依據。（Ⅹ）3．理科教育現代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學教學目標是進行化學教學評價的手段和依據。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（√）6．化學教學內容是指基礎知識和基本技能。（Ⅹ）7．創設教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）8．中學化學課程內容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據。（√）10．新的化學課程改革淡化了學生實驗和演示實驗的區別。（Ⅹ）

二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實驗為基礎”中“實驗”的基本含義是什么？

答：（1）實驗探究活動

（2）實驗方法論（3）實驗事實

（4）實驗史實

2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制

把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中學化學教學中對學生進行科學態度教育的主要內容有哪些？ 答：（1）培養學生實事求是的態度

（2）培養學生理論與實踐相結合的態度

（3）培養嚴肅認真、一絲不茍的態度（4）培養誠實謙虛、腳踏實地的態度（5）培養勤學好問、勇于探索的科學精神

（6）培養剛毅頑強、百折不回的科學精神。

4．簡述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用，以及科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養具有較高科學素質的科學家和工程師，以及了解科學技術及其后果、能積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素質的普通公民而進行的教育。它包括以下幾方面的內容： 1．強調參與 2．重視技術

3．強調科學技術的價值

4．注重科學、技術和社會的相互聯系和相互作用 5．強調科學素質教育

5.舉例說明化學教學中課件的模擬功能。

答：有些化學實驗會發生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養學生嚴謹的科學態度。

三、論述題（每題15分，共30分）

1.結合教學實際，說說您在化學實驗教學中是如何發揮學生的實驗能動性的。

答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發揮積極性、主動性。（1）激發和保持學生的興趣

盡量使實驗效果明顯，吸引學生的注意引導學生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學生有太多的束縛。

（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養正確的實驗態度

（3）積極采用多種啟發式，調動學生的實驗能動性。

2.新的化學課程改革要求化學教學要“聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野”，結合案例說明在化學教學中如何實施這一理念。

答：新的化學課程突出關注社會現實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區的人就不能選擇含氟牙膏了。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據的。再例如講關于氣體溶解度的內容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們為什么在開蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進行講解，使學生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨壓強的減小而減小；接著我又提出另一個問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。