第一篇：化學教學論重點

1、化學科學的概念、價值及特點

2、化學課程的價值

3、科學素養的內容

4、科學素養的構成要素

5、STSE教育的實質

6、課程P20~25

7、教材

8、課程標準

9、英、美等發達國家課程改革的共同點

10、初、高中化學課程的目標、理念、內容及結構特點

11、初、高中化學教材編寫的理念、特點及欄目結構設置

12、化學課堂教學的基本技巧及要求

13、教學設計與傳統備課的區別

14、化學教學設計的依據及基本層次

15、化學課時教學設計的基本程序

16、教學資源分析的途徑和方法

17、學情分析的途徑和方法

18、教學目標及教學重難點設計時應遵循的原則和需要注意的事項

19、化學教學中情境創設的目的和方法

20、化學教學方法和特點及選擇、組合、優化

21、化學事實性知識、理論性知識、技能性知識的學習策略、教學策略及實施

22、我國科學探究的要素及科學探究活動設計

23、教學媒體的選擇和優化原則

24、作業設計的基本要求

25、化學教學評價的理念、功能及常用方法

26、化學學習評價的理念、方法及功能

27、說課的基本要求

28、化學教師教學反思的途徑及內容

29、化學教師的基本素質構成 30、專家型教師的特征

2、化學課程的價值

① 對個人的價值：指化學對于個體適應社會、個體職業選擇、個體認知發展、審美體驗等意義 ② 對國家、民族的價值：指化學對國家民族社會、文化、經濟、軍事的發展意義

③ 對化學本身的價值：培養公眾對化學的理解和熱情，有助于化學科學的發展，化學課程也為培養自己的建設者發揮著不可替代的作用

3、科學素養的內容

① 對科學術語和概念的基本了解 ② 對科學研究過程和方法的基本了解

③ 對科學、技術與社會相互關系的基本了解

基于上述三點科學素養的基本要求：理解科學本身；理解科學對社會的影響

4、科學素養的構成要素

①在處理與他任何與環境的關系時，能夠運用科學的概念、方法、技術和價值進行抉擇 ②認識到產生科學知識必須一來探討過程以及概念學說 ③能夠分辨科學證據和個人觀點的不同 ④能夠證明事實和學說之間的關系

⑤能夠分辨科學和技術對促進人類福祉的功能和限度 ⑥了解科學和社會的關系

⑦明白科學來源與人類的視野，并理解科學知識的暫時性，當資料充分后知識會改變 ⑧因為擁有充分的知識和經驗，所以能夠贊賞別人的科學成就 ⑨對世界充滿樂觀的態度

⑩能夠采用和科學相同的價值觀，所以能夠使用科學和享受科學 ?能夠終身持續探討科學并增加其知識

5、STET教育的實質（Stience technology social education）

STS、CTS，均將培養目標轉向更多加關心提高全體學生的科學素養，形成所謂“應用領先觀”的教育理念，即討論問題不再是從化學學科開始，隨后編排與學科知識相關的應用及技術和社會的思考，而改變為從事項（主題）及應用性的問題出發，根據學要合理編制有關化學學科知識，即從強調個人（學生）與學科知識導向更多關心科學與社會的關系，科學的社會價值，學生科學態度和科學精神的培養與科學探究能力的形成。

6、課程（化學課程結構：宏觀+微觀）

宏觀結構：

①學科課程與活動課程（研究性學習、社區服務、社會實踐等）②必修課程與選修課程（初中階段：必修 高中階段：必修+選修）③基礎型課程（必修）、拓展型課程（學科[必修]+社會實踐[選修]）研究型課程（必修）④分科課程、綜合課程

7、課程目標確立的依據：

①國家對人才培養的基本要求 ②學生的已有經驗和知識特點 ③化學學科的特征

課程目標：

初中：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，是學生獲得進一步學習和發展所需要而化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的主要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

高中：高中化學課程在九年義務階段的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法。提高學生的科學探究能力。在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國，熱愛生活，熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方向和主要影響，理解科學技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新能力，提高學生的實踐能力。

課表的內容特征：

①突出科學探究目標 ②立足基礎知識目標 ③重視情感態度與價值觀目標

8、教材、課程、課標之間的關系

從關系上來看，課程結構限定了教材的科類，結成理念導向著教材的目的和目標，內容標準決定了教材的基本框架，學生的生活經驗和認知特點直接影響教材的活動方式。化學課程結構決定課程的類型，也限制了教材的種類和冊數；課程理念反映了課程的價值觀念，決定了教材建構的基本思路和編寫模式，在課程體系中，內容標準具有承上啟下的功能，承上，內容標準具體反映了課程的理念和課程目標；啟下，內容標準又是教材編寫、教學設計和教學評價的重要依據，而教材是保證課程實施的重要前提

10、初中：

?課標： 見7

?理念：

①讓每一個學生以輕松愉快的心情去學習生動有趣，與人類的生存與發展密切相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成學習化學的興趣和學好化學的自信心。②為每一個學生提供平等地學習機會，是他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意是不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展；③注意從學生已有的經驗出發，讓他們再熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。④讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，在知識的形成、練習、應用過程中養成科學的態度，活的科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。⑤使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自認和諧共處，促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學將為實現人類更美好的未來繼續發揮它的重要作用。⑥為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學習掌握知識技能的程度，又注意評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在態度、感情、價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。

?內容：一級主題→二級主題→內容標準（二級主題包括三個方面的內容要素：即“標準”“活動與探究建議”和“學習情況素材”）

一級主題：

①科學探究：增進對科學探究的理解；發展科學探究的能力；學習基本的實驗技能；完成基礎的學生實驗。

②身邊的化學物質：地球周圍的空氣；水與常見的溶液；金屬與金屬衍生物；生活中常見的化合物。③物質構成的奧秘：化學物質的多樣性；粒子所組成的物質；認識化學元素；物質組成的表示。④物質的化學變化：化學變化的基本特征；認識幾種化學反應；質量守恒定律。

⑤化學與社會發展：化學與能源、資源利用；常見的化學合成材料；化學物質與健康；保護好我們的環境。

?結構特點：

具有以學科課程為主，學科課程與活動課程相結合的特點。

高中：

?目標： 見7

?理念：

①立足于學習適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。②設置多樣化的化學課程樣塊，努力開發課程資源，擴展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要③結合人類探索物質及其變化的歷史化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀④從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。⑤通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。⑥在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。⑦積極嘗到學生自我評價活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性發展，激勵每一個學生走向成功。⑧為化學教師創造性的進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

?內容：

必修1：認識化學科學

①化學實驗基礎 ②常見無機物及其應用

必修2：物質結構基礎

①化學反應與能量 ②化學與可持續發展

選修1：化學與生活

①與生活相關的化學基礎知識 ②化學與生活相聯系的重要觀念

選修2：化學與技術

①與化學相關領域的資源開發和利用 ②材料制造和化工生產中的化學方法 ③農業生產中化學知識的運用 ④技術意識和可持續發展的觀念

選修3：物質結構與性質

①有關物質結構的基本概念、原理和關系 ②有關物質結構的基本觀點和基本方法

選修4：化學反應原理

①基本概念和原理 ②體現科學價值方面的知識

選修5：有機化學基礎 ①有機化學的基本技能 ②各類優級文物的組成、結構、性質以及在某些領域中的應用

選修6：實驗化學

①實驗的基本技能 ②實驗研究的思路 ③與化學實驗有關的價值觀

?結構特點：

①構建有助于學生全面發展的課程目標 ②確立適應不同學生發展需要的課程結構 ③課程內容力求體現基礎性、時代性和人文性 ④通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力 ⑤倡導多樣的教學評價方式，促進學生全面發展 ⑥積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施 ⑦采用學分管理模式兼顧各類學生的需要

11、初中、高中化學教材編寫的理念、特點：

第一類教材理念：以培養少數精美傳承知識為主，教材內容的組織以知識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構，教材以“科學為中心”的追求理論體系，忽略學生的知識特征和實踐活動，內容難度大，思維要求高，問題主要是學科內的，脫離社會現實。

第二類教材理念：突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學技術和社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“從經驗中學”，“做中學”。（叫生活和社會問題作為教材主要）

第三類教材理念：關注學生的化學素養，強調實驗在理解知識和培養科學探究能力方面的重要作用。教材的基本主線仍然圍繞化學學科的核心概念或原理展開，沒有刻意的尋找生活或事例作為教材內容的主線，更多重視的是學科背景支持下的學生活動。（理念介于第一、第二之間，既較好地體現了化學學科的思想和方法，又兼顧了化學技術與社會的相互關系，因而有人稱其為融合教材）

欄目結構設置：

欄目1：你已經知道什么（新課之前回顧已有知識，聯系已有經驗，尋找新內容的“先行組織者”）欄目2：觀察與思考（激發學生的探究動機）欄目3：活動與探究 欄目4：聯想與啟示（新舊聯系，觸發學生思考，具有承上啟下的功能）欄目5：交流與討論（設置問題，激發求知欲）欄目6：擴展視野 欄目7：練習與實踐（聯系實際，重視探究，體現情感態度價值觀的導向作用）欄目8：整理與歸納（知識構建）

12、教學的基本技能及要求：

①創設教學情境的技能 ②組織指導學習活動的技能 ③啟示教學信息與交流的技能（語言 講授 板書 談話 提問）④控制與管理的技能（課程觀察 常規管理 問題處理 調控）

13、教學設計與傳統備課的區別：

備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化的要求，教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻的領悟教學理念，與備課有著明顯的不同。首先，從著眼點看，以往的備課關注的是“課”，教師為如何講而做準備，而教學設計則關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何是學生出于最佳的“學”的狀態。其次，從發揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣的貫徹執行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”，因此，教師的個性，教學的創造性很難體現；而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創造性的活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。再次，從關注學生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”而教學設計則“以人為本”，為學生的發展提供了廣闊的天地，教學設計既關注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與性質的培養過程；創造學生自立、合作探究的機會和環境，重視課程資源的開發和利用的過程等，同時，教學設計又能盡量預想出學生學習過程中可能發生的“意料之外”的事情，注意教學流程的生成性。

14、化學教學設計的依據及基本層次：

?課程教學設計：

①根據課程標準確定教學任務、目標要求；②根據教學目的、任務和要求規劃、組織和調整教學內容；③構思課程教學的總策略的方法系統；④確定課程教學評價的目的、標準、模式和方法等；⑤在上述工作基礎上，制定課程教學大綱或課程教學計劃。

?學段（或學期、學年）教學設計：

①考慮本學段（學期、學年）教學工作與前、后期間教學工作的聯系；②進一步確定本學段教學工作的任務、內容、進度、基本工作方針、措施以教學評價工作；③制定學段試驗和活動等計劃；④在上述工作基礎上編制學段教學工作計劃。

?單元（課題）教學設計：

①確定單元的教學任務、目的和要求；②確定單元的具體教學內容；③確定單元教學的結構、策略和方法系統，包括怎樣把握單元內容的內部聯系和外部聯系，怎樣搞好重難點內容的教學，部分備課時的教學內容，確定學習方式等；④確定單元的教學評價工作方案；⑤在上述工作基礎上編制單元（課題）教學計劃等。?課時教學設計：

①確定本課時的教學目標；②構思本課時的教學目標；③構思本課時的教學過程、教學策略和方法；④選擇和設計教學媒體；⑤準備課時教學評價工作方案；⑥在上述工作的基礎上編制課時教學方（簡稱教案，又稱課時教學計劃）。

15、化學課時教學設計的基本程序：

①分析準備階段：分析課標 分析教材 分析學生 分析資源

②構思設計階段：教學目標設計 教學策略和方法 教學活動設計 教學媒體的選擇和設計 教學評價設計 總成設計和教案書寫

③評估優化階段：教學教果預測 教學方案評估與選擇 教學方案的調控和優化

17、學情分析的途徑和方法：

①交談法：

利用課余時間和學生聊天，掌握初中階段所學知識到達怎樣一個深度和廣度，學生對教學的愛好程度及高中教師投入和講解教學，為了達到獲取信息的準確，應和成績不同的學生都交談。②問卷法：

問卷法比較適合大眾調查，設置問題應簡潔明了，答復盡量可量化，最好是選擇或判斷，方便設計。③作業反饋法：

學生的作業是最直接也是最準確的信息，即時認真批改作業對學生情況就胸有成竹，對考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些沒有理解一目了然。

18、教學目標設計時應遵循的原則和注意事項：

原則：①主體性 ②開放性 ③多樣性 ④漸進性 ⑤生成性 ⑥激勵性

注意事項：①注意目標之間的縱向、橫向聯系；②科學合理的確定好三維目標；③要把握好預設目標與生成目標的關系；④擬定彈性的教學目標。

19、化學教學中創設情境的目的、方法：

目的：①學習的進程不僅是被動的接受信息，更是理解信息、加工信息，主動構建知識的過程，適應情境可以有利于主動地建構和探究，有利于學生知識能力、思維能力的發展。②人是需要情感，情感促進認識，適宜的情境不僅可以激發學生的興趣和愿望，維持、強化調整學習動力，提高學習效率。③提供生動、豐富的學習材料，提供在實踐中應用知識的機會，促進知識技能與體驗過程的連接。④全面發展個性、特長，養成向真實生活環境遷移的習慣。

方法：①從學科與生活的結合點入手，創設情境；②從科學與社會的結合點入手，創設情境；③利用問題探究創設情境；④利用認知矛盾創設情境。20、化學教學方法的選擇、組合及優化：

①是不是有利于完成既定的教學任務，達到預定的教學目的； ②是不是適合與教學的內容，符合學科的研究方法及特點；

③是不是適應學生個體以及學生集體的發展水平和心理等方面的需要，學生是否具有必要的學習準備； ④是不是具有相應的教學條件，如有必要的實驗設備、直觀手段、教學時間、教學環境等； ⑤是不是符合化學教學規律和化學教學原則；

⑥是不是有利于落實教學指導思想，教學策略和教學思路； ⑦教學方法本身的教育價值；

⑧教師對教學方法的了解，使用教學方法的經驗和能力記憶教學風格等個人品質和個性特征等。

教學方法的特點：教學基本方法主要：講授—聽記 談話 討論 指導—閱讀 演示—觀察 指導—實驗 指導—練習指導—實習組織—參觀 等

21、?化學事實性知識：學習策略：①多種感官協同記憶 ②聯系預測 ③知識結構化

?化學理論性知識：學習策略：①概念形成 ②概念同化 ③概念圖

?化學技能性知識：學習策略：①多重聯系學習②練習—反饋 ③可視化

實施：①緊緊圍繞教學目標組織教學 ②充分發揮學生的主體作用 ③把握好不同的教學模式 ④落實好教學策略 ⑤發揮好教師自身的教學機理 ⑥確保教學目標的全面落實

教學策略：

22、科學探究的要素：①提出問題 ②收集證據 ③形成解釋 ④評價結果 ⑤交流發表

活動設計：創設情境→提出問題→收集事實→科學抽象→得出結論→交流與應用

23、教學媒體的選擇和優化原則：

選擇原則：①有效原則 ②可靠原則 ③方便原則 ④經濟原則

最優化原則：①對于現象不明顯的實驗 ②嚴重污染、較危險的、一般實驗條件下不能完成的 ③微觀概念及微觀結構 ④嚴重后果的 ⑤化工生產中的生產流程 ⑥反應速率較快或較慢 ⑦研究性學習⑧新課標中情感態度與價值觀教育

24、作業設計的基本要求：

?作業設計要符合個體發展的需要：

①作業設計要關注學生的個體差異性 ②作業設計應關注學生的興趣 ③作業設計應有利于學生的交流合作 ?作業設計應有及時性和針對性 ?作業設計講究“整體性” ?作業應滿足適量性

25、化學教學評價的理念：

①發展性 ②全面性 ③與教學的一體化 ④與結果的評價并重 ⑤強化評價的診斷與發展功能，弱化選拔與淘汰功能 ⑥強化評價的診斷與發展功能，弱化外在誘因和壓力作用 ⑦改變過分追求評價標準化和客觀化傾向，突出評價的整體性、綜合性和多樣性

26、化學學習評價的方式及功能：

①自我評價：提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力轉向內在的需要，從而提高問題解決的自我意識水平和期望，發揮學生的主動性，促進學生自我反思。②活動表現的評價：

③紙筆測驗：有利于反映學生在化學課程目標方面所達到的水平，要求學生掌握自身未來發展所需要的基礎知識和技能，具有運用化學知識和方法分析解決簡單問題的能力，幫助學生會從化學角度逐步認識自然與環境的關系，分析和解釋有關的社會現象 學習評價的理念：

28、教學反思的途徑：

①寫教學日志 ②觀摩與交流 ③專題研究 ④再現反省 ⑤行動研究（最有效）

教學反思的內容：

?對教學設計的反思：

①教學目標制定符合課標 ②學生起點水平與教學起點是否匹配 ③教學內容是否滿足學生需求，有利于激發學習動機 ④教學媒體選擇恰當 ⑤教學方法是否優化 ⑥教學策略是否有助于目標的達成 ?對教學過程的反思：

①教學內容呈現恰當與否 ②師生、生生課堂交流是否有效 ③學生探究活動組織是否合理 ④學生是否積極主動地參與學習中 ⑤對課堂意外情況處理恰當與否 ?對教學效果的反思：

①學生是否掌握了重難點 ②學習中出現了哪些困難與原因 ③學生是否經歷了科學探究的過程，運用了哪些科學方法 ④情感態度方面獲得了哪些提升

29、化學教師的基本素質構成：

一般教素質：

①傾向性：職業動機 職業理想 職業動機

②必備知識：專業知識 社會文化知識 教學心理學 教學論知識 教學實踐知識

③基本能力：一般能力 特殊職業能力 使用現代教學媒體能力

化學教師素質的特殊性：

①化學教師的學科專業知識

②化學實踐教學能力：進行演示實驗教學的能力 設計和改進化學實驗的能力 指導學生實驗的能力 30、專家型教師的特征：

①擁有豐富的組織化的專門知識，并能有效運，具有廣博的專業知識，是專家型教師的首要特征

②能高效的解決教學領域內的問題，專家型教師有在較短時間內完成更多工作，高效率解決問題的能力，自動化的能力與原有知識和經驗的大量積累有關

③善于創造性的解決問題，并有很強的洞察力，與一般教師相比，專家型教師更能創造性的解決問題

一、說課的概念

說課是對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握，課堂程序的設計和安排，學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。

說課三要素：教什么（教學內容）；怎么教（教學方法策略）；為什么叫（教學分析）

二、說課的內容

1、說課標（課程標準）

2、說教材

①教材在本單元本冊書的地位和作用；②說明教材內容依據什么確立；③說明教材內容如何合理的擴展和“加工”；④說教學重難點的確立依據；⑤說教材處理上值得注意和探討的問題

3、說教法

①說教法組合及依據 ②說教學手段的優化及依據 ③說教師的叫法與學生學法的聯系 ④說重點突出和化解難點的方法

4、說學情和學法

①針對教材特點及教學目標學生采用怎樣的學習方法 ②說學生現有的知識和技能，以及根據這樣的學情，學生對新知識學習的影響 ③課后?

5、說教學程序

①說教學思路的設計及其依據 ②說教學安排環節的時間分配 ③說板書設計

三、怎樣說課

教材分析：地位、作用、目標和重難點確立及依據

教法與學情分析：應用兩種以上教法

教學過程：設計合理、內容正確及創新

四、說課要求

①要體現化學學科特點 ②要條理清晰、思路清晰、語言流暢 ③要注意教學設計的可操作性 ④要有理論色彩 ⑤要有創新內容 ⑥要展示個人的特點和風采

第二篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養成良好的思維習慣，培養學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養全體國民的科學知識、科學態度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規定的最底教育要求是為實現化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯系的一種策略。

15、教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發生的教育現象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據：國家對人才培養的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）實驗設計

2、物質分離與提純實驗設計

3、物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設計（方案）優選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業的基本能力：一般能力（即智力）、職業特殊能力和使用現代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現反省；行動研究。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協作、會話與意義建構。

三、問答

1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生發展的課程目標

2、確立適應不同學生發展需要的課程結構

3、課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展

6、積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知矛盾創設情境

5、探究性學習與啟發式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業化發展的重要意義主要體現以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀察與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。

第三篇：化學教學論（精選）

期末作業考核

《化學教學論》

滿分100分

一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。（Ⅹ）2．學生的心理、生理發展規律是確定化學教學時數和開課年級的重要依據。（Ⅹ）3．理科教育現代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學教學目標是進行化學教學評價的手段和依據。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（√）6．化學教學內容是指基礎知識和基本技能。（Ⅹ）7．創設教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）8．中學化學課程內容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據。（√）10．新的化學課程改革淡化了學生實驗和演示實驗的區別。（Ⅹ）

二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實驗為基礎”中“實驗”的基本含義是什么？

答：（1）實驗探究活動

（2）實驗方法論（3）實驗事實

（4）實驗史實

2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制

把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中學化學教學中對學生進行科學態度教育的主要內容有哪些？ 答：（1）培養學生實事求是的態度

（2）培養學生理論與實踐相結合的態度

（3）培養嚴肅認真、一絲不茍的態度（4）培養誠實謙虛、腳踏實地的態度（5）培養勤學好問、勇于探索的科學精神

（6）培養剛毅頑強、百折不回的科學精神。

4．簡述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用，以及科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養具有較高科學素質的科學家和工程師，以及了解科學技術及其后果、能積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素質的普通公民而進行的教育。它包括以下幾方面的內容： 1．強調參與 2．重視技術

3．強調科學技術的價值

4．注重科學、技術和社會的相互聯系和相互作用 5．強調科學素質教育

5.舉例說明化學教學中課件的模擬功能。

答：有些化學實驗會發生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養學生嚴謹的科學態度。

三、論述題（每題15分，共30分）

1.結合教學實際，說說您在化學實驗教學中是如何發揮學生的實驗能動性的。

答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發揮積極性、主動性。（1）激發和保持學生的興趣

盡量使實驗效果明顯，吸引學生的注意引導學生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學生有太多的束縛。

（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養正確的實驗態度

（3）積極采用多種啟發式，調動學生的實驗能動性。

2.新的化學課程改革要求化學教學要“聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野”，結合案例說明在化學教學中如何實施這一理念。

答：新的化學課程突出關注社會現實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區的人就不能選擇含氟牙膏了。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據的。再例如講關于氣體溶解度的內容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們為什么在開蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進行講解，使學生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨壓強的減小而減小；接著我又提出另一個問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。

第四篇：化學教學論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學會認知 學會做事 學會共同生活 學會生存.2 課程是為學生有目的的學習而設計的內容，他與教學的起點（課程目標）教學的過程（課程觀念 課程內容 教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程是為實現化學教育目標所設計的全部內容。公眾的科學素養包括三個方面一是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學，技術，與社會相互關系的基本了解。公眾科學素養的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。

4課程結構是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關系，是國家教育意志，教育目的和課程目標的載體，課程結構的革新與實踐是實現課程目標的基礎和前提。

5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。必修課程模塊有2個，化學1，化學2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。高中化學課程總目標：知識與技能目標 過程與方法目標 情態度與價值觀目標 高中化學新課程的特點

·構建有助于學生全面發展的課程目標。

·確立適應不同學生發展需要的課程結構。

·課程內容力求體現基礎性，時代性和人文性

·通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

·倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發展

·積極開展和利用課程資源，推進新課程的實施

·采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現的形式）

在傳統觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內容的源泉和主宰。現代觀念認為，電子的，紙質的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設計中應注意的幾個問題

名實相副 整體自洽 數量適當 便與運用 10 化學教學設計的邏輯發展

教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰，理念由自發到自覺，操作由經驗到規范的發展過程。根據其不同的發展水平和特點，可以把教學設計劃分為四種不同的水平。

1直感設計——設計者通常是教師，主要根據自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計。（設計質量較差，實踐效果沒有保證）

2經驗設計——設計者通常是教師，以教學實踐中積累的經驗為主要依據，以過去教學的經歷為模板進行的設計。（設計效果受設計者已有經驗和概括水平的影響，教學效果難以穩步發展）

3試驗（輔助）設計——設計者先根據某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況，形成實踐規范的基礎上進行的教學設計。（設計質量有所保證，加快了經驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）

4系統設計——依據比較完備的教育理論，運用系統工程方法進行的教學設計。（系統教學設計使教學設計提升到行的層次，代表了當今教學設計的最高水平）

試驗（輔助）設計的系統設計都屬于現代教學設計。在當前的基礎教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學教育要面向全體學生，以培養人為主旨

2化學教育要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展 化學教學活動是化學教學系統運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱。化學教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的發展，變化。化學教學設計的基本層次

設計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。

2調查，研究學習主體。

3了解，研究教學任務。

4研究并掌握教學內容。調查，研究教學條件和可以利用的教學資源。

設計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的

2制定教學目標是，還要注意教學目標實現的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯系，相互促進，相互制約，把它們組織成協調，和諧，自然的教學目標體系。

設計教學策略和方法

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，常常還需要進行創造性思維。

設計教學過程

教學過程設計包括認知，情感，行為等教學活動的設計以及教學活動的情境設計。

設計教學媒體

化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統教學媒體和現代教學媒體兩大類。

設計整合，運用和反饋環節

設計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求

1遵守語言，邏輯規律

化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規范，嚴謹，詳略得當。口頭語言簡短

適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學學科特點。正確地應用化學術語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內容，要求，注意事項

內容：課題名稱

授課提綱，教學要點和難點

補充材料和其他內容

要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發性，示范性和藝術性，能對學生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設計 化學教學媒體

17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則，方法，技巧及其調控。19 化學事實性知識的學習策略

多種感官協同記憶策略

聯系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談

21化學教師素質構成的特殊性

1化學教師的學科專業知識

化學教師必須具備系統，扎實，廣博二有深厚的專業基礎知識，并實施注意知識的更新和發展，只有如此才能勝任化學教學工作。

2化學教師的試驗教學能力

化學教學能力包括進行演示實驗教學，設計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。

22教師進行反思的意義（理解）

第五篇：化學教學論

信息技術與化學課程整合的案列—網絡媒體教學設計案

我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網絡媒體教學設計案列。關于多媒體教學設計案列教學中應用較多，在此不再討論。

一、網絡教學設計的教學方法 1.學習目標與任務的確定

包括學習目標的確定、學習內容的選擇、學習形式的確定和學習結果的描述等。2.學習者的特征分析

根據格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。

● 具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序。

● 具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經驗中迅速得出結論。● 抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現的詞語和符號的信 息。

● 抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反應。

3.學習環境的選擇

網絡學習環境包括Web教室、校園網絡、城域網絡和Internet等。4.學習環境的選擇

情境創設必須反應新舊知識的聯系；能夠促進學生的思維聯想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當的教學媒體；組織適當的教學活動。

5.學習資源的設計

網絡信息資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行并能用瀏覽器讀、實現共享的多媒體學習資料。

網絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。

6.學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計、教師指導性活動的設計和教學結構流程的設計等。

⑴ 自主學習的設計

自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類。

● 支架式學習：通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

● 隨機進入式學習：確定學習主題，創設從不同的側面、不同角度表現學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

⑵ 協作式學習的設計

協作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

● 競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發表意見，各自任務完成后，就意味著總任務的完成。

● 辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務的性質進 行分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。

● 角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。

⑶ 教師指導性活動的設計

教師在網絡教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設計者和協作活動的輔導者。

教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調控教學課程等四個方面。

⑷ 教學結構流程的設計

教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關 系。教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。

7學習評價的設計

⑴ 網絡教學評價的內容

● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；

● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創新精神、實踐 作品和信息素養的評價；

● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；

● 學習資源質量的評價：主要是對目標與內容、結構與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質量和技術規范的評價；

● 支撐服務系統的評價：主要是對技術水平（安全、穩定、規范、便捷）、教學功能（策略支持、系統工具提供、管理）、資源提供（數量、質量、相關程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。

⑵ 網絡教學評價的方法

網絡教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內容進行有效的評價，必須

建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三部分。