第一篇：語(yǔ)文教學(xué)論重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)論重點(diǎn)

語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容：語(yǔ)言與文學(xué) 語(yǔ)言與文化的關(guān)系：

1、語(yǔ)言作為文化的一個(gè)結(jié)果和重要組成部分

?語(yǔ)言是人類在其進(jìn)化過(guò)程中，創(chuàng)造出一種精神財(cái)富，屬于文化的一部分 ?語(yǔ)言是人們是人們后天可得的，語(yǔ)言能力不是與生俱來(lái)的 ?不同的地區(qū)形成了不同的文化，文化的不同特質(zhì)影響語(yǔ)言的特質(zhì)

2、語(yǔ)言作為文化的一種條件：語(yǔ)言在一定程度上影響、制約思維的方式，范圍與程度間接影響文化。

語(yǔ)文課是什么課：文學(xué)（語(yǔ)言）課和語(yǔ)言（文章）課 行為主義的語(yǔ)文課程觀：

第一、在語(yǔ)文課程的目標(biāo)和定位設(shè)置上，主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為：使學(xué)生獲得一定的言語(yǔ)行為（或語(yǔ)言習(xí)慣）。

第二、在語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織上提倡根據(jù)程序教學(xué)原理編制教材 第三、在語(yǔ)文課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)和強(qiáng)化的運(yùn)用。第四、在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)方便，主張測(cè)驗(yàn)外顯和進(jìn)行客觀測(cè)驗(yàn)。人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀： 第一、強(qiáng)調(diào)人的因素和以學(xué)生為中心 第二、主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)第三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)適應(yīng)性 第四、倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀：

第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)加工信息和構(gòu)建意義的過(guò)程

第二、知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識(shí)的同化過(guò)程。

第三、認(rèn)知策略直接影響學(xué)習(xí)效果

第四、元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知我自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生能自覺進(jìn)行自我調(diào)控

第五、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀：

第一、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)情境

第二、學(xué)習(xí)依賴與共有的理解，這種共有的理解來(lái)自社會(huì)協(xié)商 第三、第三主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容

第四、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)和監(jiān)控

第五、教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心

第六、強(qiáng)調(diào)“少就是多”和“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)” 語(yǔ)文課程性質(zhì)：

1、工具性

2、工具性和思想性或文道同一

3、兼具工具性、思想性、文學(xué)性、知識(shí)性、綜合性等

4、人文性

5、工具性與人文性的統(tǒng)一 語(yǔ)文課程的理念：一般是指人們對(duì)課程的價(jià)值追求 語(yǔ)文課程的基本理念：1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

3.積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程目標(biāo)：是國(guó)家或地方政府按照一定的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完全規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

新課程的價(jià)值追求：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 1.教育民主 2.國(guó)際理解 3.回歸生活 4.個(gè)性發(fā)展 5.關(guān)愛自然

語(yǔ)文課程的內(nèi)容：課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度；課程研制中的“課程內(nèi)容選擇”，則表述為“根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素”。

語(yǔ)文教材內(nèi)容：范文、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、作業(yè)、助讀內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)層面的概念，從教的方面說(shuō)，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。定篇：是語(yǔ)文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，指語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。

思考“定篇”要不要標(biāo)準(zhǔn)答案：作為“定篇”，分析和評(píng)價(jià)應(yīng)該是有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的；盡管往往不存在唯一的答案。這答案的“標(biāo)準(zhǔn)”，便是施蟄存先生所說(shuō)的“全國(guó)最具有權(quán)威的學(xué)者”的意見。新課程語(yǔ)文教材的基本特色：1.教材以學(xué)生發(fā)展為本 2.新教材貼近生活世界 3.新教材重視言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng) 4.新教材全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

5.高中實(shí)驗(yàn)教材努力體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性 認(rèn)知型作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)：1.有利于發(fā)展和考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維 2.有利于發(fā)展和考查學(xué)生的語(yǔ)言和表述能力

3.有利于發(fā)展和考查學(xué)生用理論分析問題和解決問題的能力 4.有利于給學(xué)生傳播科學(xué)的方法論 5.題目靈活，便于根據(jù)教學(xué)要求擬定習(xí)題

語(yǔ)文教材：是語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用的供學(xué)生選擇和處理、負(fù)載著語(yǔ)文教育內(nèi)容并發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的一切材料。

課程資源：廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

什么是語(yǔ)文課程資源：以學(xué)校為開發(fā)主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)所利用的各種課程資源的總和就是語(yǔ)文校本課程資源。主要包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

語(yǔ)文校本課程資源中校內(nèi)資源主要有：由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件和管理水平等因素構(gòu)成。

語(yǔ)文校本課程資源中校外資源主要有：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時(shí)代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭等。了解傳統(tǒng)的四段論、五環(huán)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的共同特點(diǎn)： 四段論指明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

五環(huán)節(jié)指組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。共同特點(diǎn)：在對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上都以傳授書本知識(shí)為主要目的；在對(duì)待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張“教師中心”；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教與學(xué)的相互作用來(lái)反映教學(xué)的整體特征。

教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化、科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之間的矛盾。

新的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)是什么？ 1.教學(xué)指導(dǎo)思想的根本性轉(zhuǎn)變

不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視學(xué)生智能的發(fā)展，把自學(xué)作為課堂改革的一大進(jìn)展。充分尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性和完整性，提高了思維的強(qiáng)度和時(shí)效。2.教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在教與學(xué)的關(guān)系中注意了兩者的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程辯證發(fā)展的規(guī)律。教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程的根本關(guān)系。兩者是相互制約，彼此促進(jìn)的。

3.師生之間信息傳遞方式的改變

突破了點(diǎn)面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫的關(guān)系：一方面，聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ)，聽說(shuō)在前，讀寫在后；另一方面，聽說(shuō)讀寫四種能力相互制約，相互作用，相輔相成。

閱讀能力的構(gòu)成：認(rèn)讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀、速讀 閱讀感知力：這是指對(duì)字、詞、句等語(yǔ)義的識(shí)別能力，它屬于對(duì)作品語(yǔ)言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。感知能力的構(gòu)成要素基本有六項(xiàng)：1.具備基本識(shí)字量和詞匯量；2.了解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特定義，能辨析詞語(yǔ)之間在語(yǔ)義方面的內(nèi)在聯(lián)系；3.能依據(jù)上下文或語(yǔ)速獨(dú)立推斷陌生詞語(yǔ)的近似義；4.能在熟悉語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句；5.能辨識(shí)印刷字號(hào)字體和圖像、表格、標(biāo)點(diǎn)等非文字符合，乃至?xí)鴮懙母袷剑?.能辨識(shí)記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情各種表達(dá)語(yǔ)體。

閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容：

1.確定重要內(nèi)容(區(qū)分重要和非重要信息）的策略 2.概括信息策略 3.推理信息策略 4.質(zhì)疑釋疑策略 5.監(jiān)控理解策略 6.激活原有知識(shí)策略

激活原有知識(shí)策略對(duì)閱讀認(rèn)知過(guò)程的作用：

1.在閱讀前激活原有知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望或圖式 2.閱讀時(shí)激活原有知識(shí)，能使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)補(bǔ)足文章里省略的信息

3.閱讀后激活原有知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的回憶。寫作教學(xué)過(guò)程中的主要問題：

1、重“知”輕“能’

2、重“外”輕“內(nèi)”

3、重“寫”輕“說(shuō)”

4、重“理”輕“情”

5、重“文”輕“境”

課程改革背景下寫作教學(xué)的新理念：

1、加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系

2、刷新寫作觀，恢復(fù)寫作的本體意義

3、提倡個(gè)性化寫作，凸顯寫作主體

與日常生活中的口語(yǔ)使用相比，口語(yǔ)交際教學(xué)的特征：

1、全面性，為所有學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

2、反思性，是要求學(xué)生在具有口語(yǔ)交際實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還要具有感知、概括進(jìn)而分析和研究的能力

3、思辨性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 口語(yǔ)交際的課程取向：

以自主、合作和探究的精神有效地進(jìn)行人際交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實(shí)用的言語(yǔ)技能。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾大元素：

1、研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、充分了解學(xué)生

3、正確選擇和使用教材

4、教師對(duì)自身的認(rèn)知與了解

5、熟悉知識(shí)的類型與教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)范式：

語(yǔ)文教師群體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)共同的認(rèn)知、公認(rèn)價(jià)值和常用技術(shù)的總和。它所代表的是一種思想觀念、意識(shí)層面的東西，而不是具體的事物，但它通過(guò)具體的模式、方法、行為等得以體現(xiàn)。根據(jù)這樣一種理解，我們把傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的語(yǔ)文教學(xué)界定為“授受范式”，而把對(duì)話理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)稱之為“對(duì)話范式”。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的理論支點(diǎn)：從以下四個(gè)方面進(jìn)行考察

1、指向自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的觀

2、教學(xué)合作觀

3、交往生成方法論

4、深度師生關(guān)系的建構(gòu) 語(yǔ)文教學(xué)中假對(duì)話的表現(xiàn)：

1、掩蓋真實(shí)意圖的變化

2、有理主題的對(duì)話

3、不具實(shí)質(zhì)的對(duì)話

4、獨(dú)白式對(duì)話

5、自說(shuō)自話、互不碰撞的對(duì)話 避免教學(xué)假對(duì)話的措施：

1、警惕并學(xué)會(huì)識(shí)破“對(duì)話陷阱”

2、及時(shí)規(guī)勸對(duì)方回歸對(duì)話主題

3、對(duì)話者自覺遵守對(duì)話規(guī)則

4、選擇富有價(jià)值的話題

5、教師要提高對(duì)話素養(yǎng) 傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)的問題與不足： 1.評(píng)價(jià)目的片面 2.評(píng)價(jià)范圍狹窄 3.評(píng)價(jià)手段單一 4.評(píng)價(jià)主體局限

語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的區(qū)別：它在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)的具體方式以及評(píng)價(jià)的主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有著明顯的區(qū)別。

1.評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.在課程評(píng)價(jià)的取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，盡可能全面真是地反映課程的全貌。

3.在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。

4.在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如何完善語(yǔ)文考試：

1.要突出語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性 2.語(yǔ)文考試應(yīng)加強(qiáng)綜合性

3.注重語(yǔ)感，知識(shí)的查考要盡可能地結(jié)合語(yǔ)境

4.主觀式試題與客觀式試題相結(jié)合，應(yīng)更重視主觀式試題。5.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化積累的考核。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)論考試重點(diǎn)

語(yǔ)文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展而設(shè)計(jì)的教育性經(jīng)驗(yàn)。具體理解：

其實(shí)質(zhì)是解決語(yǔ)文教育的內(nèi)容的；學(xué)校教育中涉及到經(jīng)驗(yàn)；為特定目標(biāo)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)；存在于不同實(shí)體中的經(jīng)驗(yàn)；不同級(jí)別的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是一種有計(jì)劃、專門化的在教師組織和指導(dǎo)下的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說(shuō)明：其實(shí)質(zhì)是解決如何教學(xué)的問題的；是語(yǔ)言學(xué)習(xí)而不是習(xí)得；是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；師生雙方，生在師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；通過(guò)一定的中介來(lái)完成的（言語(yǔ)作品）；目標(biāo)導(dǎo)向性；是母語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文課程與教學(xué)論對(duì)象：課程與教學(xué)的諸現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。特點(diǎn)：綜合性、理論性、實(shí)踐性

學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)理論；觀摩他人教學(xué)；反思與實(shí)驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)按照國(guó)家的教育方針、教育法規(guī)，用綱要的形式來(lái)規(guī)范語(yǔ)文課程的指導(dǎo)性文件。功能：教材編寫的依據(jù)；實(shí)施教學(xué)的依據(jù)；評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)；考試命題的依據(jù)。

語(yǔ)文的含義

（一）由語(yǔ)文的由來(lái)來(lái)看，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門學(xué)科，是一個(gè)基礎(chǔ)教育的學(xué)科名稱。

（二）從內(nèi)容上看，語(yǔ)文包含語(yǔ)言與言語(yǔ)，涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫，涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

語(yǔ)文課程目標(biāo)就是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定的語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。是指通過(guò)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的變化結(jié)果。語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：預(yù)期性；指向性；調(diào)控性；評(píng)價(jià)性 依據(jù)：社會(huì)需要、實(shí)際條件、學(xué)科性質(zhì)

語(yǔ)文課程目標(biāo)的表述框架：課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。兩條線：明線與暗線。明線：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)暗線：知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文課程三個(gè)維度目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)是語(yǔ)文叫徐的基本目標(biāo)；過(guò)程和方法是必須關(guān)注的長(zhǎng)期目標(biāo)；情感態(tài)度和價(jià)值觀是語(yǔ)文課程本身應(yīng)有的目標(biāo)。

語(yǔ)文課程三個(gè)維度目標(biāo)實(shí)質(zhì)：過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一

九年義務(wù)語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成模型：

1、基礎(chǔ)層：知識(shí)視野、智力發(fā)展、個(gè)性人格、思想水平道德品質(zhì)審美情趣文化品味、語(yǔ)言積累

2、動(dòng)力層：語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文行為意志

3、實(shí)施層：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文技能

4、操作層：聽說(shuō)讀寫

韓雪屏最早提出了語(yǔ)文素養(yǎng)的“冰山模型”，她認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程的目標(biāo)理念，其實(shí)質(zhì)在與倡導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，應(yīng)關(guān)注“冰山”隱匿于水中的部分，樹立以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，這將是語(yǔ)文教育者的不懈追求。構(gòu)思解釋：

1、語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)由多種要素組成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

2、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)各種要素相互作用、相長(zhǎng)互生的過(guò)程

3、語(yǔ)文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作總是存在于一定的語(yǔ)文環(huán)境之中

把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：

一、注意語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在熏陶感染與體驗(yàn)中提升人文素質(zhì)

二、語(yǔ)文教育要注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

四、把握語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力 學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為特征和認(rèn)知取向，它是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)傾向：包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵：（1）自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（2）合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。互動(dòng)性、交往性（3）探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性 開放而有活力的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)：課程形態(tài)多元化、課程內(nèi)容綜合性、課程目標(biāo)多元性、課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)性、課程建設(shè)的開放性

高中：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文課程資源：廣義：提供給語(yǔ)文課程活動(dòng)，使其充分發(fā)揮功能的一切資材。狹義：課程實(shí)施過(guò)程中需要的資材。

語(yǔ)文課程資源特點(diǎn)：豐富性、動(dòng)態(tài)性、組合的廣延性、潛在的教育性

語(yǔ)文課程資源種類：功能：素材性和條件性；空間：校內(nèi)、校外；管理：國(guó)家、地方、校本；物理：文字、實(shí)物、活動(dòng)、信息化；重視程度：顯性、緘默；可見程度：顯形、隱形

前人研究成果：體現(xiàn)說(shuō)、依據(jù)說(shuō)、文選說(shuō)、例子說(shuō) 需解決的四個(gè)問題：是教育還是教學(xué)中使用？專門編制的嗎？與課程資源的關(guān)系？傳遞的到底是什么? 語(yǔ)文教材是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)，承載、反映語(yǔ)文課程內(nèi)容的供師生在語(yǔ)文教育活動(dòng)中使用的一切材料的總和及所含的信息。

語(yǔ)文教材的概念：泛指在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中對(duì)社會(huì)個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種材料，特指根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)需要編寫制作的用于學(xué)校語(yǔ)文教育的有關(guān)材料，包括語(yǔ)文教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、音像材料等，專指語(yǔ)文教科書，即我們平常所說(shuō)的教材。

語(yǔ)文教材的特征：豐富性、模糊性

語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)：范文系統(tǒng)（定篇、樣品、例子、用件）、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

語(yǔ)文教材的功能：社會(huì)功能、文化功能、教育功能、訓(xùn)練功能 語(yǔ)文教材編排模式：章節(jié)式、單元式

語(yǔ)文教材的編排順序：歷史為序、以思想、生活內(nèi)容為序、文體為序、語(yǔ)文能力為序、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為序

語(yǔ)文教科書的使用：

一、合理選擇教科書（主觀意趣、客觀條件）

二、樹立用教科書（教材）教的理念

三、理解編寫理念和編寫意圖：把握總體結(jié)構(gòu)、把握體例、把握教學(xué)任務(wù)是如何在教科書中體現(xiàn)的、把握語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)、把握范文系統(tǒng)、把握實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)

四、靈活使用使用教科書：靈活處理教學(xué)程序、對(duì)教學(xué)內(nèi)容做必要的補(bǔ)充、刪減和修正

語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用：開發(fā)、利用 利用原則：優(yōu)化性、全面性、個(gè)體性

存在問題：教科書仍是主要形式（加強(qiáng)培訓(xùn)）；開發(fā)主體的單一化（培養(yǎng)學(xué)生）；利用不充分（重視教學(xué)）

對(duì)策：

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的語(yǔ)文課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)技能

2、注重對(duì)學(xué)生的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力的培養(yǎng)

3、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)與利用中的積極作用 注意問題：以語(yǔ)文教材為中心，兼顧其他；既要重顯性，又要重緘默；語(yǔ)文與其他課程資源的整合

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的處理教學(xué)的活動(dòng)方式和技巧。教學(xué)方法的分類：

一、語(yǔ)言為主的教學(xué)方法

（一）講授法1.講述、講解、講讀、講演

（二）談話法，又稱問答法，是教師通過(guò)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的問答對(duì)話，把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，理解、掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)方法。

（三）討論法

討論法教學(xué)是根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問題的情境，在教師的主導(dǎo)作用下，采用師生間、學(xué)生間討論答辯的方式，進(jìn)行多向性互動(dòng)式教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法

實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決問題、形成技能技巧、鍛煉意志品格的教學(xué)方法，主要有練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等。

三、實(shí)物為主的教學(xué)方法

實(shí)物為主的教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師把實(shí)物、教具等提供給學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、研究，使學(xué)生從直觀感知開始，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)物為主的教學(xué)方法主要有演示法、圖示法等。

教學(xué)方法的選用依據(jù)：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教材內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)

4、依據(jù)教師的特點(diǎn) 語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

一、目標(biāo)：

1、培養(yǎng)自學(xué)能力：使用工具書的能力；確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力；質(zhì)疑、析疑、解疑的能力；自練、自測(cè)的能力

2、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣：心理習(xí)慣、行為習(xí)慣

二、內(nèi)容：

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、教給學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽課、觀察、復(fù)習(xí)、總結(jié)

3、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律：知識(shí)與能力辨證統(tǒng)一、語(yǔ)文---思想---語(yǔ)文、得法于課內(nèi),得益于課外

三、形式：理論指導(dǎo)、范例指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流

常用的五步教學(xué)法（介紹作者時(shí)代背景-閱讀-分析內(nèi)容特點(diǎn)-總結(jié)-復(fù)習(xí)）；魏書生六步教學(xué)法（定向-自學(xué)-討論-答疑-自測(cè)-自結(jié)）；錢夢(mèng)龍三主四式教學(xué)法（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體、訓(xùn)練主線，教讀式、自讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）；上海育才中學(xué)的讀讀講講議議練練；寧鴻彬通讀-質(zhì)疑-理解-概括-實(shí)踐；鐘德贛五步三課型反芻式（總覽-閱讀(導(dǎo)讀、仿讀、自讀)-寫說(shuō)-評(píng)價(jià)-補(bǔ)漏，（自練、自改、自結(jié)三課型）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、交流教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到重要的作用。

寫作教學(xué)的理念：

（一）呼喚寫作主體的回歸

（二）實(shí)現(xiàn)“人”“文”的融合(三)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)

（四）以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)

寫作教學(xué)的內(nèi)容：

一、寫作素材積累

二、寫作思維訓(xùn)練

三、想像能力培養(yǎng)

四、寫作知識(shí)教學(xué)

寫作教學(xué)的程序：

一、命題(一)命題的要求1．命題要有教育性2．命題要有計(jì)劃性3．命題要有針對(duì)性4．命題要有遷移性(二)命題的方式1．直接形式的寫作命題2．間接形式的寫作命題(1)材料作文(2)話題作文(3)情境作文3.自由擬題寫作

二、指導(dǎo)(一)審題指導(dǎo)(二)立意指導(dǎo)(三)選材指導(dǎo)(四)謀篇布局的指導(dǎo)(五)修改指導(dǎo)1．指導(dǎo)修改的內(nèi)容 2．指導(dǎo)修改的方法(1)自讀自改法(2)互動(dòng)修改法(3)當(dāng)堂修改與過(guò)后修改

三、批改(一)作文批改的原則1．全面性原則2．針對(duì)性原則3．尊重性原則 4．啟發(fā)性原則(二)作文批改的方法 1．批。批有眉批和尾批兩種方式 2．改。改就是改正作文中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的問題。改有增、刪、換、調(diào)四法。(三)作文批改的方式 1．精批細(xì)改和重點(diǎn)批改 2．全面批改和輪流批改 3．書面批改和當(dāng)面批改 4．自我批改和合作批改

四、講評(píng)：寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是講評(píng)，是對(duì)全班作文情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行綜合、分析、歸納，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。(一)綜合講評(píng)(二)專題講評(píng)(三)典型講評(píng)(四)對(duì)比講評(píng)

寫作教學(xué)的方法：教學(xué)課型：講練式、講授式、演練式、評(píng)議式、評(píng)改式 寫作教學(xué)模式：觀察——分析——指導(dǎo)模式、語(yǔ)言與思維相結(jié)合的模式、分格教學(xué)模式、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、文體中心教學(xué)模式、快速作文教學(xué)模式、重視過(guò)程教學(xué)模式、活動(dòng)作文教學(xué)模式、dcc作文教學(xué)模式和非構(gòu)思教學(xué)模式。

口語(yǔ)交際相對(duì)于聽說(shuō)的特點(diǎn)：內(nèi)涵更具整合性、外延更具豐富性、教學(xué)更富寬廣性 口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容：1．聽話訓(xùn)練的主要內(nèi)容：聽話的態(tài)度（“耐心專注地傾聽”）、聽話的能力（語(yǔ)音辨識(shí)能力、聽話的記憶能力、聽話的理解能力、聽話中的評(píng)判力）。2．說(shuō)話教學(xué)的主要內(nèi)容：說(shuō)話的態(tài)度（誠(chéng)實(shí)與禮貌，積極與自信，以及謙虛與負(fù)責(zé)任，勤于反思等）、說(shuō)話的能力（組織內(nèi)部語(yǔ)言的能力、快速的語(yǔ)言編碼能力、表情達(dá)意的發(fā)碼能力、語(yǔ)言的監(jiān)控能力）、體態(tài)語(yǔ)與副語(yǔ)言的合理使用。3.應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)：口語(yǔ)交際中，根據(jù)對(duì)方的談話內(nèi)容或變化的場(chǎng)景，調(diào)整思維、說(shuō)話內(nèi)容和方式。

口語(yǔ)交際教學(xué)的方法：選擇適當(dāng)?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)交際互動(dòng)、靈活及時(shí)評(píng)價(jià) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

定義：以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以綜合性內(nèi)容和綜合性形式為憑借，以學(xué)生的整體發(fā)展為目的的一種課程形態(tài)。

價(jià)值：有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展；有助于學(xué)生交流意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)提出問題與解決問題的培養(yǎng)；多種課程資源的開發(fā)與利用；合作能力的培養(yǎng)；親力親為的實(shí)踐體驗(yàn)。特點(diǎn)：綜合性、開放性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性

實(shí)施：

1、準(zhǔn)備階段：確立主題、制定學(xué)習(xí)方案

2、實(shí)施體驗(yàn)階段：收集篩選資料、分析問題與解決問題、寫出學(xué)習(xí)報(bào)告

3、表達(dá)交流與評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評(píng)價(jià)方式多樣化。

注意問題：

1、切忌依賴語(yǔ)義教材，應(yīng)充分利用和汁發(fā)語(yǔ)文課程資源。

2、切忌放棄教師指導(dǎo)，放任學(xué)生自主開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

3、切忌形式單一，應(yīng)開展多樣化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、切忌目標(biāo)單一，應(yīng)著眼于學(xué)生素養(yǎng)則整體素養(yǎng)提高 語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)：

一、知識(shí)素養(yǎng)：

1、語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)

2、科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)

3、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

4、信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)

二、能力素養(yǎng)：

（一）備課能力：1領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的能力2鉆研教材的能力3了解學(xué)生的能力4設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力5編寫教案的能力

（二）說(shuō)課的能力

（三）實(shí)施教學(xué)的能力1教學(xué)組織能力2語(yǔ)言表達(dá)能力3書寫寫作能力4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力5教學(xué)應(yīng)變能力6語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力

（四）評(píng)課的能力

（五）教育研究能力

三、道德素養(yǎng)

1、敬業(yè)精神

2、熱愛學(xué)生 專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

功能：診斷與反饋、督促與激勵(lì)、評(píng)定與選拔 種類：按評(píng)價(jià)內(nèi)容：?jiǎn)雾?xiàng)與綜合；按評(píng)價(jià)對(duì)象：自我與他人；按評(píng)價(jià)方法：定性與定量；按參照標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)、絕對(duì)、個(gè)體內(nèi)差；按功能用途：診斷、形成、總結(jié)

新理念：目的上強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)全面性、手段上強(qiáng)調(diào)多樣性、主體上強(qiáng)調(diào)多元化

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：考試、成長(zhǎng)檔案袋 語(yǔ)文課程性質(zhì)（1）工具性：“工具性”主要著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，中小學(xué)設(shè)置語(yǔ)文課程，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

語(yǔ)言是語(yǔ)文、語(yǔ)文課程的基本構(gòu)成因素，語(yǔ)言的工具性不但決定了語(yǔ)文的工具性，也決定了語(yǔ)文課程的工具性。語(yǔ)文課程的工具性也就是語(yǔ)文本身是表情達(dá)意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是傳承文化的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。它主要表現(xiàn)在使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交際能力，即運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，并借此更好交際交流，更好地學(xué)習(xí)工作和生活。

體現(xiàn)工具性注意事項(xiàng)：著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；重視開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）人文性：“人文性”主要著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。人文性目標(biāo)在于提高個(gè)體的民族文化素質(zhì)、文化品位和傳承祖國(guó)民族文化，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)和健全人格的養(yǎng)成。人文教育內(nèi)容：①接受和理解語(yǔ)文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗(yàn)和吸收漢語(yǔ)漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)、民族感情。③開掘漢語(yǔ)漢字本身的人文價(jià)值，注重體驗(yàn)漢民族獨(dú)特的語(yǔ)文感受。④追求自由精神和獨(dú)立意識(shí)。強(qiáng)調(diào)個(gè)學(xué)生的自由與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的自由及自主，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，精心呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和多樣性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

體現(xiàn)人文性的注意事項(xiàng)：注意語(yǔ)文課程的價(jià)值取向；重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（3）工具性與人文性的統(tǒng)一：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性而不能取消它的工具性；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基礎(chǔ), 人文性是核心，兩者相輔相成，不可機(jī)械割裂。

語(yǔ)文課程的工具性與人文性不是互相排斥，也不是各自獨(dú)立地處于并重的地位，而是有機(jī)的統(tǒng)一體。工具性著眼于，人文性著眼于。語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一具體體現(xiàn)為：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基本技能，從而獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和生活的親身體驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)一種自主、合作、探究性的良好行為和學(xué)習(xí)方式，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造健康的心理品質(zhì)和高尚的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

語(yǔ)文課程的工具性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面，有著內(nèi)在的一致性。二者本身是統(tǒng)一在一起的，他們不可偏廢。語(yǔ)文課程應(yīng)從語(yǔ)文課程這一特性出發(fā)，一方面要抓閱讀、寫作，口語(yǔ)交際等技能技巧的訓(xùn)練，一方面要重視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵，既要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、走向社會(huì)生活和學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：教學(xué)論重點(diǎn)整理

教學(xué)論重點(diǎn)整理

知識(shí)點(diǎn)：

1、教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。（知識(shí)點(diǎn)）

2、現(xiàn)代教學(xué)萌芽的兩個(gè)端點(diǎn)：文藝復(fù)興和宗教改革。（知識(shí)點(diǎn)）

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”運(yùn)動(dòng)，美國(guó)出現(xiàn)了“進(jìn)步主義”教育運(yùn)動(dòng)。（知識(shí)點(diǎn)）

3、教學(xué)論的研究任務(wù)：解釋教學(xué)規(guī)律、確立教學(xué)價(jià)值觀、優(yōu)化教學(xué)技術(shù)。（知識(shí)點(diǎn)）

4、對(duì)教學(xué)思想的形成產(chǎn)生重要影響的主要有三種思潮：人文主義思潮、自然主義思潮、主要科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)學(xué)思維的思潮。（知識(shí)點(diǎn)）

5、赫爾巴特的學(xué)生戚勒在赫爾巴特的教學(xué)“形式階段論”的基礎(chǔ)上，把“明了”分為“分析”和“綜合”兩段，而他的學(xué)生萊茵則在此基礎(chǔ)上，發(fā)展為著名的“五段教學(xué)法”。（知識(shí)點(diǎn)）

6、五段教學(xué)法：預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用。（知識(shí)點(diǎn)）

7、學(xué)習(xí)的特征：計(jì)劃性、間接性、高效性（知識(shí)點(diǎn)）

8、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特征：自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性（知識(shí)點(diǎn)）

9、教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位、社會(huì)本位、人本位。（知識(shí)點(diǎn)）

10、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)需要。（知識(shí)點(diǎn)）

11、教學(xué)功能的一般特點(diǎn)：人為性、先導(dǎo)性、歷史性。（知識(shí)點(diǎn)）

12、教學(xué)過(guò)程的基本功能：傳承知識(shí)、培育能力、涵養(yǎng)品性、助長(zhǎng)生命。（知識(shí)點(diǎn)）13確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：社會(huì)生活、學(xué)生、學(xué)科。（知識(shí)點(diǎn)）

14、教學(xué)內(nèi)容的載體：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。（知識(shí)點(diǎn)）

15、教學(xué)行為的基本特性：目的性、序列性、個(gè)體性。

16、有效教學(xué)行為的共性特征：有效教學(xué)行為具有時(shí)代性，文化性，情境性，整體性，功能具有多樣性，結(jié)果具有相對(duì)性。

17、教育評(píng)價(jià)之父是泰勒。（知識(shí)點(diǎn)）

18、教育評(píng)價(jià)的功能：（1）導(dǎo)向功能。（2）診斷功能。（3）激勵(lì)功能。（4）教學(xué)功能。（5）管理功能。（知識(shí)點(diǎn)）

19、測(cè)驗(yàn)的三要素：行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（知識(shí)點(diǎn)）20、行動(dòng)研究過(guò)程的環(huán)節(jié)：1.計(jì)劃。2.行動(dòng)。3.觀察。4.反思。（知識(shí)點(diǎn)）

名詞解釋：

1、教學(xué)：教學(xué)乃是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的教育過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握文化化知識(shí)和技能，進(jìn)而發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成思想品德的過(guò)程。（名）

2、現(xiàn)代教學(xué)：現(xiàn)代教學(xué)是與古代教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)形態(tài)。它最初萌芽于歐洲的文藝復(fù)興和宗教改革運(yùn)動(dòng)，在19世紀(jì)形成基本體系，而后，從西歐和北美傳播到世界各地，并逐步分化和多樣化，直至今日仍在不斷完善和發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。（名）

4、研究性學(xué)習(xí)：從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（名）

5、教學(xué)目標(biāo)：是教師和學(xué)生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)上的，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向于未來(lái)時(shí)空的一種結(jié)果。（名）

6、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程就是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則，目標(biāo)，形式和程序啟動(dòng)，互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)地生成和開展教學(xué)的過(guò)程，也就是教學(xué)活動(dòng)和目的的合規(guī)律地，現(xiàn)實(shí)地構(gòu)建，生成和展開的過(guò)程，更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)地形成的過(guò)程。（名）

7、教學(xué)內(nèi)容：是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握的主要對(duì)象，表現(xiàn)為各門科學(xué)中的事實(shí)，觀點(diǎn)，概念，原理和問題。教學(xué)內(nèi)容的載體主要是課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書；教學(xué)內(nèi)容的主要形態(tài)是書本知識(shí)，是根據(jù)教育目的，學(xué)生的年齡點(diǎn)而從人類千百年認(rèn)識(shí)成果中精選的特殊的知識(shí)系統(tǒng)。（名）

8、教學(xué)行為：是一種特殊的人類行為，它是教師這一特殊職業(yè)群體在工作中，尤其是在課堂這一特殊場(chǎng)景中表現(xiàn)出來(lái)的特殊的社會(huì)實(shí)踐行為。（名）

9、有效教學(xué)：所謂有效教學(xué)就是教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。（名）

10、教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)，在人員，程序，時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

11、教學(xué)媒體：被用于教學(xué)場(chǎng)景，承載，傳遞和控制以教學(xué)為目的的信息，并介入教與學(xué)過(guò)程之中的媒體稱之為教育媒體。（名）

12、學(xué)習(xí)資源：各種各樣的教學(xué)媒體與一切可以用于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，自然條件以及社會(huì)條件綜合到一起，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)資源”。如教學(xué)教材、支持系統(tǒng)、環(huán)境資源、人際資源等。（名）

13、最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)：就是師生在動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下，所能達(dá)到的最好教學(xué)表現(xiàn)，相應(yīng)的最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)則是判斷學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師潛在的教學(xué)能力和教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)。（名）

14、典型性表現(xiàn)評(píng)價(jià)：典型表現(xiàn)是指師生在日常狀況下所表現(xiàn)出來(lái)的典型的教學(xué)和學(xué)習(xí)反應(yīng)，相應(yīng)的典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)則是判斷師生的學(xué)習(xí)或教學(xué)興趣、態(tài)度等個(gè)性素養(yǎng)。（名）

15、形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中不斷地搜集有關(guān)信息，以判明學(xué)習(xí)或教學(xué)的成敗，并顯示教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的具體的教學(xué)或?qū)W習(xí)的錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)。（名）

16、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行價(jià)值判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)它還能提供教學(xué)目標(biāo)的適切性和教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略有效性的信息或資料。（名）

17、校本研究：所謂校本研究，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究方法。

簡(jiǎn)述：

1、簡(jiǎn)述教學(xué)的三要素：（1）學(xué)生

<1>學(xué)生是一種專門的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者。

<2>學(xué)生既是教育對(duì)象，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)的主體。

<3>學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性，深信不斷發(fā)展完善。

（2）教師

<1>教師是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人。

<2>教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。

（3）教學(xué)內(nèi)容

<1>教學(xué)內(nèi)容是師生活動(dòng)的客體。

<2>教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果。

<3>教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)了教育化的加工處理。

<4>教學(xué)內(nèi)容具有教育價(jià)值。

2、簡(jiǎn)述教育本質(zhì)觀有哪些學(xué)說(shuō)？ 特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)：教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又有其特殊性。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界獲得發(fā)展的特殊認(rèn)識(shí)形式，教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)是它區(qū)別于其他人是活動(dòng)的主要特點(diǎn)。交往說(shuō)：教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，有的把交往視為教學(xué)背景，有的把交往視為教學(xué)手段和方法，也有的把交往視為教學(xué)內(nèi)容乃至目標(biāo)。

3、古代中國(guó)豐富的教學(xué)思想觀及其研究方法特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、以倫理道德為主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)關(guān)

二、以人性問題為核心的教學(xué)價(jià)值觀

三、學(xué)思行結(jié)合的知行觀

四、整體、辯證、直覺體悟的研究方法

4、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能：

（1）導(dǎo)向功能，即教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引、定向功能。

（2）激勵(lì)功能，即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生教和學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

（3）評(píng)價(jià)功能，即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、不標(biāo)準(zhǔn)。

（4）聚合功能，即教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)。

5、簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容的特征：

（1）預(yù)成型。教學(xué)內(nèi)容是從人類已有的精神成果中選擇出來(lái)的精華。它不是由教師和學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和愿望決定的，而是根據(jù)教學(xué)的目的先行確定的。

（2）與學(xué)生的相關(guān)性。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是預(yù)成的，所以必須盡可能地考慮教學(xué)內(nèi)容對(duì)兒童的適宜性。

（3）基礎(chǔ)性。中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，并充分發(fā)展學(xué)生各方面的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（4）先進(jìn)性。所謂先進(jìn)性，是指教學(xué)內(nèi)容是以當(dāng)代科學(xué)最高、最新成果為起點(diǎn)的，也可以叫作高起點(diǎn)性。

6、簡(jiǎn)述教學(xué)行為與一般社會(huì)行為的區(qū)別：（1）教學(xué)行為價(jià)值的外在決定性。（2）教學(xué)行為目標(biāo)的外部決定性。（3）教學(xué)行為主客體之間是不對(duì)等的關(guān)系。（4）教學(xué)行為具有意識(shí)性，但其水平因人而異。（5）教學(xué)行為負(fù)載的信息十分特殊。

7、簡(jiǎn)述道爾頓制的主要特點(diǎn)：（1）廢除教師面向全體學(xué)生的課堂講授，廢除課程表和年級(jí)制，代之以教師輔導(dǎo)學(xué)生按“公約”個(gè)別自學(xué)。

（2）將教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，按學(xué)科的性質(zhì)陳列參考用書和實(shí)驗(yàn)儀器，供學(xué)生自學(xué)使用。

（3）設(shè)置成績(jī)記錄表，由教師和學(xué)生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度更多地負(fù)責(zé)，也可以使學(xué)生管理簡(jiǎn)單化。

8、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的含義及其基本特點(diǎn)： 班級(jí)授課制：班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)：（1）在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本活動(dòng)單位。（2）在教學(xué)活動(dòng)程序的安排上，以“課”為組織單位。（3）在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。班級(jí)授課制的優(yōu)越性：（1）它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。（2）它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。（3）它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。（4）它有利于學(xué)生之間的相互切磋，交流。班級(jí)授課制的局限：（1）它不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異。（2）它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。（3）以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

9、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用：

（1）按照學(xué)習(xí)者容易接納的方式呈現(xiàn)材料。

（2）不受教師的同一控制來(lái)傳送材料，這樣學(xué)生可以對(duì)學(xué)多少以及何時(shí)學(xué)進(jìn)行自我調(diào)控。（3）使學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)不同感官體驗(yàn)材料，以全面體驗(yàn)信息。

（4）為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)的或不同的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的理解或意義。

（5）以生動(dòng)的形式引起并保持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。（6）提供激發(fā)學(xué)習(xí)者朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)。

（7）超越時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供無(wú)法體驗(yàn)到的信息和知識(shí)，適應(yīng)不同規(guī)模班級(jí)的需要。

10、為什么教育界人士稱他為現(xiàn)代“教育評(píng)價(jià)之父”？

在八年研究的基礎(chǔ)上，泰勒提出了著名的“泰勒評(píng)價(jià)原理”，即以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，并明確地提出了“教育評(píng)價(jià)”這一概念，開創(chuàng)了教育評(píng)價(jià)模式。而教育評(píng)價(jià)則是在“泰勒評(píng)價(jià)原理”的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來(lái)的一門獨(dú)立的教育學(xué)科。

11、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：（1）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定。（2）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的選取。（3）測(cè)驗(yàn)形式與題目形式的確定。（4）測(cè)驗(yàn)題目具體類型的確定與編制。（5）測(cè)驗(yàn)的題量與時(shí)限的確定。（6）測(cè)驗(yàn)題目的編制與組織。（7）測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與解釋。

12、簡(jiǎn)述一個(gè)好教師必備的素質(zhì)：1.與學(xué)生形成良好的關(guān)系，并有使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的能力。2.激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力。3.明確地表達(dá)自己思想的能力。4.最好程度地利用有關(guān)資源的能力。5.適應(yīng)新情況的自我判斷能力。

論述評(píng)析題：

1、論述杜威的教育教學(xué)思想：

一、教育哲學(xué)觀

杜威哲學(xué)的特征是“經(jīng)驗(yàn)自然主義”或自然主義的經(jīng)驗(yàn)主義。他認(rèn)為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和教育之間有著緊密的和必要的練習(xí)；新教學(xué)哲學(xué)信奉某種經(jīng)驗(yàn)的和實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)、教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程。

二、兒童觀

杜威對(duì)傳統(tǒng)的教育以教師、教材、課堂為中心的做法進(jìn)行了深入的批判。杜威明確提出：兒童是起點(diǎn)，兒童是中心，而且是目的。教育的措施要圍繞他們而組織起來(lái)。

三、知識(shí)觀和經(jīng)驗(yàn)課程觀

以“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”形成新的課程觀、知識(shí)觀。經(jīng)驗(yàn)在杜威的思想中，既是課程理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。杜威將知識(shí)看成是一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)構(gòu)成、不斷發(fā)展變化的過(guò)程，知識(shí)是生成、發(fā)展的過(guò)程，這是一種生成性的、構(gòu)成性的知識(shí)觀。

四、做中學(xué)的學(xué)習(xí)觀

基于“經(jīng)驗(yàn)來(lái)自行動(dòng)”和“教育是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程”這兩天基本原則，杜威認(rèn)為兒童主要是通過(guò)活動(dòng)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展。杜威所說(shuō)的活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：能動(dòng)的活動(dòng)，社會(huì)性的活動(dòng)，身心統(tǒng)一的活動(dòng)，探究性的活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：總的來(lái)看，杜威在思想體系中所突出的是，在成人指導(dǎo)下，兒童能動(dòng)的、有理智參與的、對(duì)事物的實(shí)際活動(dòng)是兒童生長(zhǎng)、發(fā)展的基本力量和機(jī)制。但他片面強(qiáng)調(diào)了兒童的能動(dòng)作用，忽視了老師對(duì)課堂的指導(dǎo)、控制作用。此外，他在“做”中學(xué)的教育教學(xué)觀，片面強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)，否定了間接經(jīng)驗(yàn)，片面強(qiáng)調(diào)了感性知識(shí)，降低了理論作用，破壞了系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、論述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練步驟：

（1）激活與保持良好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。這一步不僅要使心理活動(dòng)處于覺醒與興奮狀態(tài)，更要激活同當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的所有因素與學(xué)習(xí)方法關(guān)系的意識(shí)。

（2）分析學(xué)習(xí)情境。這一步要求學(xué)生把握有關(guān)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以提供選擇學(xué)習(xí)方法的依據(jù)。

（3）選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一步要求學(xué)生綜合考慮學(xué)習(xí)情境的有關(guān)因素與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間安排表，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為具體的幾個(gè)部分，列出可能需要的學(xué)習(xí)方法。

（4）執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)際的使用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。這一步驟要求學(xué)習(xí)監(jiān)控性地檢查自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)變量與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來(lái)對(duì)照檢查，一股極學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法所能達(dá)到的效果。

（5）維持或更改已選用的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。這一步驟要求學(xué)生對(duì)監(jiān)控結(jié)果做出反應(yīng)，如果監(jiān)控結(jié)果令人滿意，可維持原有方法；反之，則重新評(píng)價(jià)或修改原有計(jì)劃與方法。（6）總結(jié)性地評(píng)價(jià)選用的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法所達(dá)到的效果，作為這次學(xué)習(xí)分反饋與下次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這一步驟要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，如果學(xué)習(xí)效果佳，說(shuō)明原有學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平高。

3、論述布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論： 內(nèi)容：（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，該領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類目標(biāo)。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，該領(lǐng)域共分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類，分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。評(píng)價(jià)：優(yōu)：（1）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論兼顧認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，這在一定程度上承認(rèn)了人的完整性，承認(rèn)人不但是一種理性的存在，同時(shí)也是有血有肉的感情生命體，以此教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

（2）布魯姆吧教學(xué)目標(biāo)分類理論細(xì)化的比較具體，他把教學(xué)目標(biāo)分割成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域，而且認(rèn)知領(lǐng)域又分為六個(gè)不同等級(jí)的目標(biāo)，情感領(lǐng)域五個(gè)不同的層次，動(dòng)作技能領(lǐng)域又分為七個(gè)層次。此外，布魯姆及其合作者還就每個(gè)層次的具體內(nèi)容進(jìn)行了闡釋，相對(duì)于以往比較模糊的教學(xué)目標(biāo)分類而言，這樣清晰的劃分使人一目了然，便于理解。

缺：（1）布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分割成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分割成不同分部分，每一部分又有具體的規(guī)定性，這樣，一個(gè)完整的目標(biāo)體系就被分割成彼此毫無(wú)聯(lián)系的各個(gè)孤立的部分，從而破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧。

（2）布魯姆關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不同層次的分類有些不科學(xué)。

（3）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論以“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和能力可以通過(guò)可見的行為表現(xiàn)出來(lái)”為前提假設(shè)，這種假設(shè)存在一定的問題，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力并非都是以行為表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在體驗(yàn)等一些隱性方面的收獲不一定都能通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。

4、評(píng)析特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程的特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。我國(guó)教學(xué)論專家王策三認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程確實(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其任務(wù)、內(nèi)容和整個(gè)活動(dòng)，或是認(rèn)識(shí)世界或是對(duì)世界的反映。它的特點(diǎn)就在于是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，主要是間接性的，有領(lǐng)導(dǎo)的，有教育性的。”而強(qiáng)調(diào)“學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)”之于人類歷史的認(rèn)識(shí)、科學(xué)家和藝術(shù)家及一切從事各種工作的人們的認(rèn)識(shí)的特殊性，是“教育性的認(rèn)識(shí)”。由于其重視對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊性的分析而產(chǎn)生巨大影響，同樣也由于僅僅從認(rèn)識(shí)角度看待教學(xué)過(guò)程而表現(xiàn)出相當(dāng)大的局限性。

5、評(píng)析交往說(shuō)：教學(xué)過(guò)程的交往說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。教學(xué)是在有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往的特殊場(chǎng)合，師生間的交往就是教學(xué)存在本身。近年來(lái)，這一觀點(diǎn)在基礎(chǔ)教育改革中以獲得比較普遍的認(rèn)可，隨著教學(xué)基本理論特別是教學(xué)哲學(xué)理論研究的不斷開拓和改革實(shí)踐的不斷深入，已經(jīng)有越來(lái)越多的人開始教學(xué)與交往的關(guān)系問題。

6、評(píng)析戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論： 內(nèi)容：

（1）“做”的經(jīng)驗(yàn)。有目的的直接經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；演戲的經(jīng)驗(yàn)。

（2）“觀察”的經(jīng)驗(yàn)。觀摩示范；見習(xí)旅行；參觀展覽；教育電視；電影；錄音、無(wú)線電、靜止畫面。

（3）“抽象”的經(jīng)驗(yàn)。視覺符號(hào)；言語(yǔ)符號(hào)。評(píng)價(jià)：這一過(guò)程中，教學(xué)媒體發(fā)揮了重要的作用，其中視聽媒體為學(xué)習(xí)者提供了替代性經(jīng)驗(yàn)。但是，強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的重要性，并不等于說(shuō)一切學(xué)習(xí)都要從直接經(jīng)驗(yàn)開始，這里更關(guān)注的是要引導(dǎo)學(xué)生向抽象思維發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足，以使學(xué)習(xí)者較好地理解概念。因此，“經(jīng)驗(yàn)之塔”提供了一套在特定情境中學(xué)習(xí)抽象概念的適當(dāng)方法。

大題目：

1、結(jié)合實(shí)例闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟：（大題目）人教版《品德與社會(huì)》第一單元“在愛的陽(yáng)光下”。將這單元放在前面主要是以兒童的生活圈為序逐步展開教育，先由家庭之中的人際關(guān)系入手，到學(xué)校中同伴之間的人際關(guān)系，再到社會(huì)中的人際關(guān)系。本單元以愛為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些具體的生活情境，去感受、體驗(yàn)理解家人對(duì)自己成長(zhǎng)付出的深切而厚重的愛；學(xué)校老師對(duì)自己成長(zhǎng)付出的無(wú)私的愛；社會(huì)對(duì)少年兒童成長(zhǎng)所給予的關(guān)愛。本單元努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些具體的活動(dòng)，獲得對(duì)父母內(nèi)心世界的理解，讓他們從小懂得自己不應(yīng)當(dāng)只會(huì)接受父母、他人的愛，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)愛父母、愛他人。

本單元分為三個(gè)主題：

一、家人的愛，二、讀懂爸爸媽媽的心，三、來(lái)自社會(huì)的愛。強(qiáng)調(diào)三個(gè)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生感受到他們對(duì)自己的愛，并懂得自己應(yīng)該怎樣尊敬他們；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察了解，讓學(xué)生知道社會(huì)各界對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)；三是使學(xué)生了解國(guó)家所制定的一些保護(hù)兒童權(quán)益的法律條款，從中體會(huì)到這也是國(guó)家隊(duì)少年兒童成長(zhǎng)的關(guān)愛。

（一）細(xì)化、具體化目標(biāo)

（二）分析、確定任務(wù)

（三）尋找教學(xué)起點(diǎn)（1）對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)特征的分析

（2）對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析

（3）對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)技能的分析

2、新課程理念下課程教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)角色行為的轉(zhuǎn)變。（2）教學(xué)準(zhǔn)備行為的轉(zhuǎn)變。（3）教學(xué)實(shí)施行為的轉(zhuǎn)變。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變。（活題，材料分析）

第四篇：中學(xué)生物教學(xué)論重點(diǎn)

中學(xué)生物教學(xué)論重點(diǎn)

第一章

? 生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位：

性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程、必修課程 地位：生物學(xué)與任何一個(gè)公民的生活和工作息息相關(guān) 生物技術(shù)研發(fā)投入量加大，生物工程產(chǎn)業(yè)的崛起

生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，主要目的是為了提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng) ? 生物學(xué)課程的價(jià)值：

1、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

2、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

3、為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助 ? 中學(xué)生物學(xué)課程從組織方式上分為：分科課程和綜合課程 ? 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：

在我國(guó)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的國(guó)家重要課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估、和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

第二章

? 自然科學(xué)的四個(gè)維度：

1、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系

2、科學(xué)是一系列的思維方式

3、科學(xué)是一套探究的方法

4、科學(xué)要與社會(huì)和技術(shù)相互作用 ? 科學(xué)素養(yǎng)：

科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民和文化事務(wù)，以及從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指能夠合理的將所學(xué)到的的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。? 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。? 四個(gè)領(lǐng)域（與四個(gè)維度相對(duì)應(yīng)）：

1、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2、科學(xué)探究方法與技能

3、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)

4、生物學(xué)知識(shí)和操作技能

第三章

? 行為主義學(xué)習(xí)理論：

行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。? 代表理論

巴甫洛夫、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學(xué)派的重要代表人物，提出了程序教學(xué)的概念且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則。? 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過(guò)程 ? 建構(gòu)主義的受到幾個(gè)重要人物的影響：

1、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論

2、維果斯基的思想：個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。他將個(gè)體發(fā)展分為：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。

3、皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代構(gòu)建主義理論的重要來(lái)源，強(qiáng)調(diào)：

（1）同化，即新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（2）原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生順應(yīng)，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。?

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

2、注重以學(xué)習(xí)者為中心

3、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

4、注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 ?

建構(gòu)主義的教學(xué)觀：

1、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

2、角色的調(diào)整

3、布置良好的學(xué)習(xí)情境

4、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考

5、重視合作的學(xué)習(xí)方式 ?

建構(gòu)主義對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示：

1、著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)

2、重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

3、教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積

4、把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度

5、生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)

第四章

?

導(dǎo)入技能：

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。?

導(dǎo)入方法的類型：

直接導(dǎo)入 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 原有知識(shí)導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入

事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 ? 導(dǎo)入應(yīng)用原則與要點(diǎn)：

1、導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)

2、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

3、導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 ?

教學(xué)語(yǔ)言技能：

教學(xué)語(yǔ)言技能是指教師用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)義、合乎語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言，對(duì)教材內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述和說(shuō)明的行為方式。?

教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成

（一）基本語(yǔ)言技能是在社會(huì)交際中，眾人都必須具備的語(yǔ)言技能。它包括：

1、語(yǔ)音和吐字

2、音量和語(yǔ)速

3、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏：內(nèi)容節(jié)奏：是指要講究教學(xué)內(nèi)容的布局，開頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意有節(jié)奏的交替變換；結(jié)尾要有余味，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。

4、詞匯，規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)

5、語(yǔ)法

（一）特殊語(yǔ)言技能是在特定的交流中形成的語(yǔ)言技能

1、引入

2、介入

3、評(píng)核 ?

教學(xué)語(yǔ)言技能應(yīng)用原則和要點(diǎn)

1、學(xué)科性和科學(xué)性原則

2、教育性和針對(duì)性原則

3、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則 ?

提問技能

定義：提問是通過(guò)師生之間的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。?

類型：

1、回憶提問

2、理解提問

3、運(yùn)用提問

4、分析提問

5、綜合提問

6、評(píng)價(jià)提問 ? 提問的目的：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極思維、主動(dòng)求知

2、提問過(guò)程是揭示矛盾的過(guò)程

3、督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

4、集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛

5、即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)的信息，對(duì)學(xué)生則是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

? 變化技能

定義：變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式、所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激的方式，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)度到有意注意的有效方式。

類型：

（一）教態(tài)的變化

1、生意的變化

2、停頓

3、目光接觸

4、面部表情

5、頭部動(dòng)作和手勢(shì)

6、身體的移動(dòng)

（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化

1、視覺通道和媒體

2、學(xué)生活動(dòng)安排的變化

第五章

? 教學(xué)策略：在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。

分類：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略、學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略 ? 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式按小組接受任務(wù)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分工合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)

②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 ③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

④學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的原則和方法;

1、積極主動(dòng)相互依賴

（1）設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性（2）獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔(dān)角色

2、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)

3、成員負(fù)起責(zé)任來(lái)

4、人際間的社會(huì)協(xié)作技能

5、評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控 ? 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)： 優(yōu)勢(shì)：

1、增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)

2、有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率

3、有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情

4、小組成員間達(dá)到互補(bǔ)

劣勢(shì)：

1、小組無(wú)法綜合意見

2、推卸責(zé)任的小組成員，使小組形成惡性循環(huán)，影響團(tuán)體的成績(jī)

3、有些人被忽視，有些人占的分量太重

4、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生摩擦等

?

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)：科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究

方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論，以及表達(dá)交流。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，以及領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。?

探究形式：

1、發(fā)現(xiàn)式探究

2、推理式探究

3、實(shí)驗(yàn)式探究 ?

STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較：

1、學(xué)生更加積極主動(dòng)

2、強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用

3、在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力

4、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)

5、主動(dòng)尋求科學(xué)信息并加以應(yīng)用。

第八章

?

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

是指引導(dǎo)學(xué)生利用一定的工具、儀器、和設(shè)備對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和勝利功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研習(xí)的授課過(guò)程。?

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

1、有利于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或者直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一些基本技能

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力分析及分析問題和解決問題的能力

4、有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

7、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 ?

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型

1、從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)分：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)分來(lái)：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn) ?

實(shí)驗(yàn)的組織方法：

1、模仿式實(shí)驗(yàn)

它是教師邊講解實(shí)驗(yàn)原理和操作要領(lǐng)，一邊師范操作過(guò)程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)組織方法適宜在初中低年級(jí)剛開始做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)采用。

2、分段實(shí)驗(yàn)

這種組織方法是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型常在學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程又較長(zhǎng)的情況下采用。

3、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)講義獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察和記錄。這種實(shí)驗(yàn)方式一般是在學(xué)生初步具備獨(dú)立工作能力和較好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣后采用。

4、伴隨講授實(shí)驗(yàn)

這是目前常用的和研究較多的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程匯總教師一遍講授學(xué)內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過(guò)程。? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

一、組織教學(xué)

組織教學(xué)是保證教學(xué)工作正常、有序的進(jìn)行的基本條件。教學(xué)不僅在實(shí)驗(yàn)課時(shí)要穩(wěn)定學(xué)生情緒，安定課堂紀(jì)律，而且應(yīng)該貫穿全部教學(xué)過(guò)程中。教師采用以下方式組織教學(xué)：

1、教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真的觀察、安靜操作，允許學(xué)生小聲交換意見

2、利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)空間和條件，合理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工，使每位學(xué)生都有事做

3、選擇合適、新鮮和足量的實(shí)驗(yàn)材料，保證實(shí)驗(yàn)操作和觀察的需要，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，維持良好的課堂秩序。

4、認(rèn)真指導(dǎo)和當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)檢查，以督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，自覺遵守課堂紀(jì)律

二、指導(dǎo)性談話

指導(dǎo)性談話是實(shí)驗(yàn)開始前教師要向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求，是學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，提出實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和關(guān)鍵性的問題。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意幾個(gè)問題：

1、在時(shí)間的安排上要保證這一環(huán)節(jié)有盡可能多的時(shí)間

2、教師要在這一環(huán)節(jié)中注意學(xué)生操作的安全問題

3、教師要指導(dǎo)各小組順利開展實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有困難的小組，并給予啟發(fā)或點(diǎn)撥

檢查實(shí)驗(yàn)效果

絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課要包括檢查試驗(yàn)效果這一環(huán)節(jié)

四、小結(jié)及清理結(jié)束

兩個(gè)要點(diǎn)：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的技能或知識(shí)方面的要點(diǎn)

2、教師可以在學(xué)生態(tài)度、表現(xiàn)和紀(jì)律等方面進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)，一般小于5分鐘

第十章 ? 教育評(píng)價(jià)的目的和原則

教育評(píng)價(jià)：是指一系列的、科學(xué)的和專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷。? 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：

1、了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生

2、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)正教學(xué)進(jìn)度

3、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī) ? 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：

（—）從不同角度，教學(xué)評(píng)價(jià)可以有多種分類方法

1、紙筆測(cè)驗(yàn)

2、實(shí)作評(píng)價(jià)

（二）從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為下列四大類：

1、配置性評(píng)價(jià)，如性向測(cè)驗(yàn)、綜合入學(xué)檢測(cè)等

2、診斷性評(píng)價(jià)，如課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等

3、形成性評(píng)價(jià)，如年段考試、七中考試等

4、終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試等

（三）從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為校標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)

1、校標(biāo)參照評(píng)價(jià)，又稱絕對(duì)評(píng)價(jià)

2、常模參照評(píng)價(jià)又稱相對(duì)評(píng)價(jià) ?

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以針對(duì)不同的學(xué)科特性和評(píng)價(jià)目的，采用各種不同的技術(shù)和方法，但無(wú)論是食用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

2、堅(jiān)固多重目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)固這三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，不能只看重認(rèn)知目標(biāo)而忽略情感態(tài)度和技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)

3、采用多元方法

在教學(xué)前、中、后的不同過(guò)程中，食用不同的評(píng)價(jià)方法，才能達(dá)到不同的評(píng)價(jià)目的。

4、進(jìn)行多次評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的評(píng)價(jià)結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的而言們具有決定性的影響力。

5、重視反應(yīng)過(guò)程

如果評(píng)價(jià)時(shí)重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過(guò)程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并有利于針對(duì)被診斷出的困難和錯(cuò)誤之處采取不就措施。

6、善用評(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是應(yīng)該是促進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。?

實(shí)作評(píng)價(jià)的類型

1、紙筆表現(xiàn)

2、表人測(cè)驗(yàn)

3、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)

4、仿真表現(xiàn)

5、樣品模板

研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外的資源，開展學(xué)科專題研究的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第十一章

?

生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中教師的工作

1、活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師的工作

學(xué)生情況的分析、學(xué)習(xí)資源的分析、指導(dǎo)策略、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析、做出整體規(guī)劃

2、活動(dòng)啟動(dòng)階段教師的工作

選題的指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確具體任務(wù)、論證學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案

3、活動(dòng)實(shí)施階段教師的工作

教師要充分尊重學(xué)生的自主性、要做一些技術(shù)指導(dǎo)、注意學(xué)習(xí)時(shí)空的開放

4、活動(dòng)結(jié)束階段教師的工作

督促學(xué)生處理資料，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論、指導(dǎo)學(xué)生寫出結(jié)題文章、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行成果展示交流、做出公正評(píng)價(jià)

第十二章

? 行動(dòng)研究法：

所謂行動(dòng)研究法是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，自行解決此時(shí)此地教育實(shí)際問題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也成現(xiàn)場(chǎng)研究。?

行動(dòng)研究法的特點(diǎn)：

1、為行動(dòng)而研究

2、在行動(dòng)中研究

3、由行動(dòng)者研究 ?

行動(dòng)研究法的實(shí)施

1、計(jì)劃

2、行動(dòng)

3、考察

4、反思

第五篇：化學(xué)教學(xué)論重點(diǎn)

1、化學(xué)科學(xué)的概念、價(jià)值及特點(diǎn)

2、化學(xué)課程的價(jià)值

3、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容

4、科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

5、STSE教育的實(shí)質(zhì)

6、課程P20~25

7、教材

8、課程標(biāo)準(zhǔn)

9、英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的共同點(diǎn)

10、初、高中化學(xué)課程的目標(biāo)、理念、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

11、初、高中化學(xué)教材編寫的理念、特點(diǎn)及欄目結(jié)構(gòu)設(shè)置

12、化學(xué)課堂教學(xué)的基本技巧及要求

13、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

14、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)及基本層次

15、化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

16、教學(xué)資源分析的途徑和方法

17、學(xué)情分析的途徑和方法

18、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則和需要注意的事項(xiàng)

19、化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的和方法

20、化學(xué)教學(xué)方法和特點(diǎn)及選擇、組合、優(yōu)化

21、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略及實(shí)施

22、我國(guó)科學(xué)探究的要素及科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

23、教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化原則

24、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

25、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、功能及常用方法

26、化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、方法及功能

27、說(shuō)課的基本要求

28、化學(xué)教師教學(xué)反思的途徑及內(nèi)容

29、化學(xué)教師的基本素質(zhì)構(gòu)成 30、專家型教師的特征

2、化學(xué)課程的價(jià)值

① 對(duì)個(gè)人的價(jià)值：指化學(xué)對(duì)于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、個(gè)體職業(yè)選擇、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、審美體驗(yàn)等意義 ② 對(duì)國(guó)家、民族的價(jià)值：指化學(xué)對(duì)國(guó)家民族社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事的發(fā)展意義

③ 對(duì)化學(xué)本身的價(jià)值：培養(yǎng)公眾對(duì)化學(xué)的理解和熱情，有助于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)課程也為培養(yǎng)自己的建設(shè)者發(fā)揮著不可替代的作用

3、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容

① 對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解 ② 對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解

③ 對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的基本了解

基于上述三點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)的基本要求：理解科學(xué)本身；理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響

4、科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

①在處理與他任何與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的概念、方法、技術(shù)和價(jià)值進(jìn)行抉擇 ②認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)必須一來(lái)探討過(guò)程以及概念學(xué)說(shuō) ③能夠分辨科學(xué)證據(jù)和個(gè)人觀點(diǎn)的不同 ④能夠證明事實(shí)和學(xué)說(shuō)之間的關(guān)系

⑤能夠分辨科學(xué)和技術(shù)對(duì)促進(jìn)人類福祉的功能和限度 ⑥了解科學(xué)和社會(huì)的關(guān)系

⑦明白科學(xué)來(lái)源與人類的視野，并理解科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性，當(dāng)資料充分后知識(shí)會(huì)改變 ⑧因?yàn)閾碛谐浞值闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以能夠贊賞別人的科學(xué)成就 ⑨對(duì)世界充滿樂觀的態(tài)度

⑩能夠采用和科學(xué)相同的價(jià)值觀，所以能夠使用科學(xué)和享受科學(xué) ?能夠終身持續(xù)探討科學(xué)并增加其知識(shí)

5、STET教育的實(shí)質(zhì)（Stience technology social education）

STS、CTS，均將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向更多加關(guān)心提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成所謂“應(yīng)用領(lǐng)先觀”的教育理念，即討論問題不再是從化學(xué)學(xué)科開始，隨后編排與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用及技術(shù)和社會(huì)的思考，而改變?yōu)閺氖马?xiàng)（主題）及應(yīng)用性的問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)要合理編制有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，即從強(qiáng)調(diào)個(gè)人（學(xué)生）與學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向更多關(guān)心科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)與科學(xué)探究能力的形成。

6、課程（化學(xué)課程結(jié)構(gòu)：宏觀+微觀）

宏觀結(jié)構(gòu)：

①學(xué)科課程與活動(dòng)課程（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等）②必修課程與選修課程（初中階段：必修 高中階段：必修+選修）③基礎(chǔ)型課程（必修）、拓展型課程（學(xué)科[必修]+社會(huì)實(shí)踐[選修]）研究型課程（必修）④分科課程、綜合課程

7、課程目標(biāo)確立的依據(jù)：

①國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求 ②學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)特點(diǎn) ③化學(xué)學(xué)科的特征

課程目標(biāo)：

初中：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要而化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的主要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

高中：高中化學(xué)課程在九年義務(wù)階段的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛生活，熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方向和主要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

課表的內(nèi)容特征：

①突出科學(xué)探究目標(biāo) ②立足基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo) ③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

8、教材、課程、課標(biāo)之間的關(guān)系

從關(guān)系上來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)限定了教材的科類，結(jié)成理念導(dǎo)向著教材的目的和目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)決定了教材的基本框架，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)直接影響教材的活動(dòng)方式。化學(xué)課程結(jié)構(gòu)決定課程的類型，也限制了教材的種類和冊(cè)數(shù)；課程理念反映了課程的價(jià)值觀念，決定了教材建構(gòu)的基本思路和編寫模式，在課程體系中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有承上啟下的功能，承上，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體反映了課程的理念和課程目標(biāo)；啟下，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)又是教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而教材是保證課程實(shí)施的重要前提

10、初中：

?課標(biāo)： 見7

?理念：

①讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，與人類的生存與發(fā)展密切相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心。②為每一個(gè)學(xué)生提供平等地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必須的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意是不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；③注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)偈煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。④讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、練習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，活的科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。⑤使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自認(rèn)和諧共處，促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)將為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來(lái)繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用。⑥為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。既考核學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的程度，又注意評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在態(tài)度、感情、價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。

?內(nèi)容：一級(jí)主題→二級(jí)主題→內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)主題包括三個(gè)方面的內(nèi)容要素：即“標(biāo)準(zhǔn)”“活動(dòng)與探究建議”和“學(xué)習(xí)情況素材”）

一級(jí)主題：

①科學(xué)探究：增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解；發(fā)展科學(xué)探究的能力；學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能；完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

②身邊的化學(xué)物質(zhì)：地球周圍的空氣；水與常見的溶液；金屬與金屬衍生物；生活中常見的化合物。③物質(zhì)構(gòu)成的奧秘：化學(xué)物質(zhì)的多樣性；粒子所組成的物質(zhì)；認(rèn)識(shí)化學(xué)元素；物質(zhì)組成的表示。④物質(zhì)的化學(xué)變化：化學(xué)變化的基本特征；認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)；質(zhì)量守恒定律。

⑤化學(xué)與社會(huì)發(fā)展：化學(xué)與能源、資源利用；常見的化學(xué)合成材料；化學(xué)物質(zhì)與健康；保護(hù)好我們的環(huán)境。

?結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

具有以學(xué)科課程為主，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的特點(diǎn)。

高中：

?目標(biāo)： 見7

?理念：

①立足于學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。②設(shè)置多樣化的化學(xué)課程樣塊，努力開發(fā)課程資源，擴(kuò)展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要③結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀④從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。⑤通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑥在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。⑦積極嘗到學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。⑧為化學(xué)教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

?內(nèi)容：

必修1：認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)

①化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) ②常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用

必修2：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

①化學(xué)反應(yīng)與能量 ②化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

選修1：化學(xué)與生活

①與生活相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) ②化學(xué)與生活相聯(lián)系的重要觀念

選修2：化學(xué)與技術(shù)

①與化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的資源開發(fā)和利用 ②材料制造和化工生產(chǎn)中的化學(xué)方法 ③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用 ④技術(shù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念

選修3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

①有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和關(guān)系 ②有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)和基本方法

選修4：化學(xué)反應(yīng)原理

①基本概念和原理 ②體現(xiàn)科學(xué)價(jià)值方面的知識(shí)

選修5：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) ①有機(jī)化學(xué)的基本技能 ②各類優(yōu)級(jí)文物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及在某些領(lǐng)域中的應(yīng)用

選修6：實(shí)驗(yàn)化學(xué)

①實(shí)驗(yàn)的基本技能 ②實(shí)驗(yàn)研究的思路 ③與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的價(jià)值觀

?結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

①構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo) ②確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu) ③課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和人文性 ④通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 ⑤倡導(dǎo)多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ⑥積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施 ⑦采用學(xué)分管理模式兼顧各類學(xué)生的需要

11、初中、高中化學(xué)教材編寫的理念、特點(diǎn)：

第一類教材理念：以培養(yǎng)少數(shù)精美傳承知識(shí)為主，教材內(nèi)容的組織以知識(shí)為中心，采取盡可能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，教材以“科學(xué)為中心”的追求理論體系，忽略學(xué)生的知識(shí)特征和實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容難度大，思維要求高，問題主要是學(xué)科內(nèi)的，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第二類教材理念：突出學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，“做中學(xué)”。（叫生活和社會(huì)問題作為教材主要）

第三類教材理念：關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的重要作用。教材的基本主線仍然圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念或原理展開，沒有刻意的尋找生活或事例作為教材內(nèi)容的主線，更多重視的是學(xué)科背景支持下的學(xué)生活動(dòng)。（理念介于第一、第二之間，既較好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的思想和方法，又兼顧了化學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，因而有人稱其為融合教材）

欄目結(jié)構(gòu)設(shè)置：

欄目1：你已經(jīng)知道什么（新課之前回顧已有知識(shí)，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，尋找新內(nèi)容的“先行組織者”）欄目2：觀察與思考（激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)）欄目3：活動(dòng)與探究 欄目4：聯(lián)想與啟示（新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能）欄目5：交流與討論（設(shè)置問題，激發(fā)求知欲）欄目6：擴(kuò)展視野 欄目7：練習(xí)與實(shí)踐（聯(lián)系實(shí)際，重視探究，體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用）欄目8：整理與歸納（知識(shí)構(gòu)建）

12、教學(xué)的基本技能及要求：

①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能 ②組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能 ③啟示教學(xué)信息與交流的技能（語(yǔ)言 講授 板書 談話 提問）④控制與管理的技能（課程觀察 常規(guī)管理 問題處理 調(diào)控）

13、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別：

備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，反之，我們又能從中更深刻的領(lǐng)悟教學(xué)理念，與備課有著明顯的不同。首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備，而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何是學(xué)生出于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣的貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”，因此，教師的個(gè)性，教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，從整體著眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。再次，從關(guān)注學(xué)生方面來(lái)看，以往的備課往往是“目中無(wú)人”而教學(xué)設(shè)計(jì)則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地，教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)生的各種能力與性質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程；創(chuàng)造學(xué)生自立、合作探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過(guò)程等，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注意教學(xué)流程的生成性。

14、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)及基本層次：

?課程教學(xué)設(shè)計(jì)：

①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求；②根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和要求規(guī)劃、組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；③構(gòu)思課程教學(xué)的總策略的方法系統(tǒng)；④確定課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、模式和方法等；⑤在上述工作基礎(chǔ)上，制定課程教學(xué)大綱或課程教學(xué)計(jì)劃。

?學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)：

①考慮本學(xué)段（學(xué)期、學(xué)年）教學(xué)工作與前、后期間教學(xué)工作的聯(lián)系；②進(jìn)一步確定本學(xué)段教學(xué)工作的任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度、基本工作方針、措施以教學(xué)評(píng)價(jià)工作；③制定學(xué)段試驗(yàn)和活動(dòng)等計(jì)劃；④在上述工作基礎(chǔ)上編制學(xué)段教學(xué)工作計(jì)劃。

?單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)：

①確定單元的教學(xué)任務(wù)、目的和要求；②確定單元的具體教學(xué)內(nèi)容；③確定單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和方法系統(tǒng)，包括怎樣把握單元內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系，怎樣搞好重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，部分備課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方式等；④確定單元的教學(xué)評(píng)價(jià)工作方案；⑤在上述工作基礎(chǔ)上編制單元（課題）教學(xué)計(jì)劃等。?課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

①確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；②構(gòu)思本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；③構(gòu)思本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和方法；④選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；⑤準(zhǔn)備課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作方案；⑥在上述工作的基礎(chǔ)上編制課時(shí)教學(xué)方（簡(jiǎn)稱教案，又稱課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）。

15、化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：

①分析準(zhǔn)備階段：分析課標(biāo) 分析教材 分析學(xué)生 分析資源

②構(gòu)思設(shè)計(jì)階段：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略和方法 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 總成設(shè)計(jì)和教案書寫

③評(píng)估優(yōu)化階段：教學(xué)教果預(yù)測(cè) 教學(xué)方案評(píng)估與選擇 教學(xué)方案的調(diào)控和優(yōu)化

17、學(xué)情分析的途徑和方法：

①交談法：

利用課余時(shí)間和學(xué)生聊天，掌握初中階段所學(xué)知識(shí)到達(dá)怎樣一個(gè)深度和廣度，學(xué)生對(duì)教學(xué)的愛好程度及高中教師投入和講解教學(xué)，為了達(dá)到獲取信息的準(zhǔn)確，應(yīng)和成績(jī)不同的學(xué)生都交談。②問卷法：

問卷法比較適合大眾調(diào)查，設(shè)置問題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，答復(fù)盡量可量化，最好是選擇或判斷，方便設(shè)計(jì)。③作業(yè)反饋法：

學(xué)生的作業(yè)是最直接也是最準(zhǔn)確的信息，即時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)對(duì)學(xué)生情況就胸有成竹，對(duì)考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些沒有理解一目了然。

18、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則和注意事項(xiàng)：

原則：①主體性 ②開放性 ③多樣性 ④漸進(jìn)性 ⑤生成性 ⑥激勵(lì)性

注意事項(xiàng)：①注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系；②科學(xué)合理的確定好三維目標(biāo)；③要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系；④擬定彈性的教學(xué)目標(biāo)。

19、化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的、方法：

目的：①學(xué)習(xí)的進(jìn)程不僅是被動(dòng)的接受信息，更是理解信息、加工信息，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，適應(yīng)情境可以有利于主動(dòng)地建構(gòu)和探究，有利于學(xué)生知識(shí)能力、思維能力的發(fā)展。②人是需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)識(shí)，適宜的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望，維持、強(qiáng)化調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。③提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)技能與體驗(yàn)過(guò)程的連接。④全面發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)，養(yǎng)成向真實(shí)生活環(huán)境遷移的習(xí)慣。

方法：①?gòu)膶W(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；②從科學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；③利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；④利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。20、化學(xué)教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化：

①是不是有利于完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的； ②是不是適合與教學(xué)的內(nèi)容，符合學(xué)科的研究方法及特點(diǎn)；

③是不是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生集體的發(fā)展水平和心理等方面的需要，學(xué)生是否具有必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； ④是不是具有相應(yīng)的教學(xué)條件，如有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、直觀手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等； ⑤是不是符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和化學(xué)教學(xué)原則；

⑥是不是有利于落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)策略和教學(xué)思路； ⑦教學(xué)方法本身的教育價(jià)值；

⑧教師對(duì)教學(xué)方法的了解，使用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和能力記憶教學(xué)風(fēng)格等個(gè)人品質(zhì)和個(gè)性特征等。

教學(xué)方法的特點(diǎn)：教學(xué)基本方法主要：講授—聽記 談話 討論 指導(dǎo)—閱讀 演示—觀察 指導(dǎo)—實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)—練習(xí)指導(dǎo)—實(shí)習(xí)組織—參觀 等

21、?化學(xué)事實(shí)性知識(shí)：學(xué)習(xí)策略：①多種感官協(xié)同記憶 ②聯(lián)系預(yù)測(cè) ③知識(shí)結(jié)構(gòu)化

?化學(xué)理論性知識(shí)：學(xué)習(xí)策略：①概念形成 ②概念同化 ③概念圖

?化學(xué)技能性知識(shí)：學(xué)習(xí)策略：①多重聯(lián)系學(xué)習(xí)②練習(xí)—反饋 ③可視化

實(shí)施：①緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué) ②充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ③把握好不同的教學(xué)模式 ④落實(shí)好教學(xué)策略 ⑤發(fā)揮好教師自身的教學(xué)機(jī)理 ⑥確保教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)

教學(xué)策略：

22、科學(xué)探究的要素：①提出問題 ②收集證據(jù) ③形成解釋 ④評(píng)價(jià)結(jié)果 ⑤交流發(fā)表

活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→收集事實(shí)→科學(xué)抽象→得出結(jié)論→交流與應(yīng)用

23、教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化原則：

選擇原則：①有效原則 ②可靠原則 ③方便原則 ④經(jīng)濟(jì)原則

最優(yōu)化原則：①對(duì)于現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn) ②嚴(yán)重污染、較危險(xiǎn)的、一般實(shí)驗(yàn)條件下不能完成的 ③微觀概念及微觀結(jié)構(gòu) ④嚴(yán)重后果的 ⑤化工生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程 ⑥反應(yīng)速率較快或較慢 ⑦研究性學(xué)習(xí)⑧新課標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

24、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求：

?作業(yè)設(shè)計(jì)要符合個(gè)體發(fā)展的需要：

①作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性 ②作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣 ③作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的交流合作 ?作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有及時(shí)性和針對(duì)性 ?作業(yè)設(shè)計(jì)講究“整體性” ?作業(yè)應(yīng)滿足適量性

25、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念：

①發(fā)展性 ②全面性 ③與教學(xué)的一體化 ④與結(jié)果的評(píng)價(jià)并重 ⑤強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化選拔與淘汰功能 ⑥強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化外在誘因和壓力作用 ⑦改變過(guò)分追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化傾向，突出評(píng)價(jià)的整體性、綜合性和多樣性

26、化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式及功能：

①自我評(píng)價(jià)：提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而提高問題解決的自我意識(shí)水平和期望，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我反思。②活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：

③紙筆測(cè)驗(yàn)：有利于反映學(xué)生在化學(xué)課程目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，要求學(xué)生掌握自身未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法分析解決簡(jiǎn)單問題的能力，幫助學(xué)生會(huì)從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析和解釋有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念：

28、教學(xué)反思的途徑：

①寫教學(xué)日志 ②觀摩與交流 ③專題研究 ④再現(xiàn)反省 ⑤行動(dòng)研究（最有效）

教學(xué)反思的內(nèi)容：

?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：

①教學(xué)目標(biāo)制定符合課標(biāo) ②學(xué)生起點(diǎn)水平與教學(xué)起點(diǎn)是否匹配 ③教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生需求，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ④教學(xué)媒體選擇恰當(dāng) ⑤教學(xué)方法是否優(yōu)化 ⑥教學(xué)策略是否有助于目標(biāo)的達(dá)成 ?對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：

①教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)恰當(dāng)與否 ②師生、生生課堂交流是否有效 ③學(xué)生探究活動(dòng)組織是否合理 ④學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中 ⑤對(duì)課堂意外情況處理恰當(dāng)與否 ?對(duì)教學(xué)效果的反思：

①學(xué)生是否掌握了重難點(diǎn) ②學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些困難與原因 ③學(xué)生是否經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，運(yùn)用了哪些科學(xué)方法 ④情感態(tài)度方面獲得了哪些提升

29、化學(xué)教師的基本素質(zhì)構(gòu)成：

一般教素質(zhì)：

①傾向性：職業(yè)動(dòng)機(jī) 職業(yè)理想 職業(yè)動(dòng)機(jī)

②必備知識(shí)：專業(yè)知識(shí) 社會(huì)文化知識(shí) 教學(xué)心理學(xué) 教學(xué)論知識(shí) 教學(xué)實(shí)踐知識(shí)

③基本能力：一般能力 特殊職業(yè)能力 使用現(xiàn)代教學(xué)媒體能力

化學(xué)教師素質(zhì)的特殊性：

①化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

②化學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力：進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力 設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力 30、專家型教師的特征：

①擁有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)，具有廣博的專業(yè)知識(shí)，是專家型教師的首要特征

②能高效的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，專家型教師有在較短時(shí)間內(nèi)完成更多工作，高效率解決問題的能力，自動(dòng)化的能力與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的大量積累有關(guān)

③善于創(chuàng)造性的解決問題，并有很強(qiáng)的洞察力，與一般教師相比，專家型教師更能創(chuàng)造性的解決問題

一、說(shuō)課的概念

說(shuō)課是對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握，課堂程序的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課三要素：教什么（教學(xué)內(nèi)容）；怎么教（教學(xué)方法策略）；為什么叫（教學(xué)分析）

二、說(shuō)課的內(nèi)容

1、說(shuō)課標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）

2、說(shuō)教材

①教材在本單元本冊(cè)書的地位和作用；②說(shuō)明教材內(nèi)容依據(jù)什么確立；③說(shuō)明教材內(nèi)容如何合理的擴(kuò)展和“加工”；④說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確立依據(jù)；⑤說(shuō)教材處理上值得注意和探討的問題

3、說(shuō)教法

①說(shuō)教法組合及依據(jù) ②說(shuō)教學(xué)手段的優(yōu)化及依據(jù) ③說(shuō)教師的叫法與學(xué)生學(xué)法的聯(lián)系 ④說(shuō)重點(diǎn)突出和化解難點(diǎn)的方法

4、說(shuō)學(xué)情和學(xué)法

①針對(duì)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法 ②說(shuō)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能，以及根據(jù)這樣的學(xué)情，學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響 ③課后?

5、說(shuō)教學(xué)程序

①說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù) ②說(shuō)教學(xué)安排環(huán)節(jié)的時(shí)間分配 ③說(shuō)板書設(shè)計(jì)

三、怎樣說(shuō)課

教材分析：地位、作用、目標(biāo)和重難點(diǎn)確立及依據(jù)

教法與學(xué)情分析：應(yīng)用兩種以上教法

教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容正確及創(chuàng)新

四、說(shuō)課要求

①要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) ②要條理清晰、思路清晰、語(yǔ)言流暢 ③要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性 ④要有理論色彩 ⑤要有創(chuàng)新內(nèi)容 ⑥要展示個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)采