第一篇：信息技術教學論重點

信息技術教學論

（有些多余內容可刪減）

問題一：信息技術教學論的研究對象及其特點（P5-P6）

1.信息技術教學論的研究對象

信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結合的學科，概括地講，信息技術教學論的 研究對象主要有兩個方面——信息技術教學的理論與實踐。

具體來說，信息技術教學論的研究對象主要有以下幾個方面：（1）信息技術教學的目的和任務。也就是信息技術課程目標及開設信息技術課程的意義所在，也即信息技術課的課程價值。

（2）信息技術的課程設置。這是中學信息技術的教學內容和教材的知識體系，具體解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。

（3）信息技術教學原則和教學方法。是信息技術教學必須遵循的原則和方法，它直接關系到信息技術的教學成果，具體解決教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題。

（4）信息技術教學評價。即對信息技術“教的成果”和“學的成果”進行測量和評價，為教學提供及時、有效的反饋。

（5）信息技術教學環境。主要包括硬件環境和軟件環境。硬件環境主要指進行信息技術教學所具備的設備、設施等；軟件環境也就是進行信息技術教學所具備的教學軟件、資源等。（6）信息技術教師專業化及其發展。主要研究從事信息技術教學所需要的素質以及信息技術教師專業化發展的途徑等。

2.信息技術教學論的特點

（1）綜合性：一方面，信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結合的學科，它不僅研究與信息技術學科教學相關的一般教學理論，而且還涉及信息技術學科的教學實踐；另一方面，信息技術教學論與哲學、心理學、教育學、邏輯學、信息技術學、人工智能等多學科理論有密切的關系，所以說信息技術教學論具有綜合性。

（2）基礎性：一方面，信息技術教學論是高等師范院校教育技術學專業的一門必修課；另一方面，信息技術教學論基本上涵蓋了從事信息技術教育工作所需要的基本理論知識和基本技能。

（3）獨立性：信息技術教學論作為一門學科，具有自身的特殊規律和基本方法，以信息技術學科為基礎，以現代教育思想和理論為指導，以教育心理學為依據，形成獨特的理論體系。（4）發展性：隨著科技的飛速發展，也帶動信息技術課程內容的更新和教學方法的改變；信息技術教學論的研究體系雖已基本形成，但仍處在起步階段，還需要不斷的發展和完善。

問題二：中小學信息技術課程的教學原則（P43-P52）

信息技術教學原則：是指為培養學生的信息素質和提高教學效果，反映信息技術教學規律而制定的指導信息技術教學工作的基本要求。1.教師主導與學生主體相結合的原則

（1）吃透教材，了解學生

（2）創設問題情境，引導學生積極思維

（3）教師要運用各種方式預設錨點，進行啟發，幫助學生克服完成學習任務過程中可能出現的問題和困難，主導整個教學過程。

（4）要使學生主動學習，養成善疑、善問、善思的習慣。.基礎知識與發展能力相結合原則

（1）重視信息技術基礎知識、基本技能、基本方法和基本態度的培養，為學生的終身發展夯實根基。

（2）以發展的眼光促進學生信息素養的一般發展——教學過程的發展性；教學內容的發展性

（3）加強學習方法的培養，提高學生對信息技術發展變化的適應能力

3.培養信息能力和創新能力相結合原則

（1）必須遵循一定的規范要求

（2）在實施信息技術教學過程中使用探索性原則培養創新能力（3）在信息技術課堂開展各種活動培養創新能力（4）在信息技術教學中堅持個性化

（5）終身學習是信息技術教育的目標之一，也是創新的基礎（6）信息技術教師要樹立創新形象.全面發展與個性發展相統一原則

（1）教學目標上，在達到課程標準基本要求的基礎上設立多級目標

（2）教學內容上，在實現課程標準基本要求的基礎上設計多種學習的任務、使用不同的軟件工具

（3）教學策略上，在實現課程標準基本要求的基礎上根據學生的認知風格給予不同的教學指導

（4）教學組織形式上，在實現課程標準基本要求的基礎上將集體教學、小組合作與個別指導有機結合.趣味性和嚴謹性相結合原則

（1）使用現代化教育技術手段，增加教學的趣味性（2）精心組織教學內容，選擇合適教學方式，寓教于樂

（3）信息技術的教學應與日常學習緊密聯系——在信息技術課程中整合其他課程的內容；利用信息技術支持信息技術課程自身的教學.科學教育與人文教育相融合原則

問題三：信息技術、信息素養的含義（P2，P140，要點不同，建議大家詳看書本）.信息技術的含義

信息技術是信息的采集、加工、存儲、交流、應用信息的手段和體系的總和。（南國農）。它主要包括有兩個層面的意思：（1）手段，也就是各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是物化形態的技術。（2）方法，也就是運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。所以說，信息媒體和信息媒體應用的方法是信息技術的兩個基本要素。.信息素養的含義

（1）王吉慶教授在《信息素養論》中提到:信息素養是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

★（2）我國教育部2000年11月下發的教基[2000]35號文件——《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，包括為：

信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點；

信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用；

信息能力：包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等；

信息道德：培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。（3）了解保羅·澤考斯基、桑新民、張義兵、李藝、鐘柏昌等人。

問題四：信息技術課外活動的原則與形式（P124）.信息技術課外活動的原則

（1）教育性與趣味性原則——在選擇課外活動內容或主題時，要考慮知識性和科學性，同時針對學生的身心特點，興趣愛好，寓教于樂。

（2）實踐性與創造性原則——信息技術課外活動實踐性很強，重在能力的培養；在課外活動中，要注重發揮學生的創造性，啟發學生創新意識；提倡選擇與社會實踐緊密結合的活動項目。

（3）導向性與自主性原則——在確立課外活動的內容和形式時，應當克服主觀性、盲目性和隨意性，要給予學生較多的選擇權利和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發揮他們的自主性。

（4）靈活性與開放性原則——針對活動具有多樣化的特點，實行課內課外、校內、校外相結合，充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，從中獲取知識和教益。

（5）自愿參加、普及為主原則——堅持以課外、業余時間開展活動，堅持普及為主，在普及的基礎上提高。.信息技術課外活動的形式

（1）課外閱讀活動——指導學生如何選擇讀物；指導學生掌握閱讀的方法；指導學生寫讀書筆記。（2）舉辦專題講座和報告會——課外專題講座是群眾性的課外活動，它是以某一知識專題為內容，以學生為對象的一種知識性較強的報告會。（3）指導學生學習計算機應用軟件——課外活動時老師可以教一些基本知識，更重要的是告訴學生如何自學，布置學習任務，并要求以此為基礎做出作品，在下一次課外活動時展示交流。（4）指導學生學習高級語言編程——在編程課外活動中，教師要用淺顯易懂的方式來指導學生，讓學生逐步學會理解程序，學會語言語法，學會設計算法，學會程序規范，學會調試程序。（5）指導學生寫信息技術小論文——信息技術課外活動可以指導學生結合自己的試驗與創新寫小論文。問題五：信息技術教學方法的含義與特點（P52）.信息技術教學方法

在學習與運用信息技術的過程中，教師與學生為實現教學目標、完成教學任務、優化教學效果而采取的教法與學法之和。.信息技術教學方法的特點

（1）實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構，但絕大多數還是來自 實踐經驗，與信息技術教學實踐緊密聯系，其作為工具的性質是顯而易見的。

（2）耦合性：是指任何一種教學方法都是教師指導學生學習這一雙邊活動的方法，由教師和學生的耦合而成的操作策略。

（3）多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。

（4）整體性：不同的教學方法共同構成一個完整的方法體系，各種具體方法彼此聯系、密切配合、互相補充、不可分割，綜合地發揮著整體效能。

（5）繼承性：教學方法也和其他教育現象一樣，具有歷史繼承性。

（6）發展性：任何教學方法體系都不是永遠固定不變的，在具體教學實踐中，教師必須根據變化了的時代精神等客觀條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的時間要求。

問題六：講授法與討論法的優缺點，任務驅動法和Webquest教學法的教學環節（P56）.講授法與討論法的優缺點

（1）講授法：是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律上網一種教學方法。

優點：①有助于系統知識和技能的傳授

②適用于班級組織教學

缺點：①容易產生“滿堂灌”、注入式教學

②難以顧及個別差異

③在培養學生的創造力等方面具有較大的局限性

（2）討論法：是指學生在教師指導下圍繞某一主題各抒己見、相互啟發，通過議論、爭論或辯論，以解決問題、提高認識、獲得知識和技能的教學方法。

優點：①討論有助于學生思考多方面的意見，有助于對不同意見形成新的理解

②討論有助于思想的轉變

③討論有助于學生發展分析、綜合問題的能力以及交流合作的能力

缺點：討論容易偏離主題；討論易流于形式，有些討論表面看起來熱熱鬧鬧，但是并沒有實質內容。

2.任務驅動法和WebQuest教學法的教學環節

（1）任務驅動法教學環節：

呈現任務：提出學習任務，激發學習興趣，產生學習的內驅力 教師導學：對學生如何完成任務的適當指導

明確任務：創設任務情境，培養學生剖析問題、解決問題的能力

完成任務：通過合作交流，補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧、方法 完成任務評價：進一步激發學習動力、完善知識結構、提高綜合能力

（2）WebQuest教學環節：

介紹：對所“探究”問題的簡要描述 任務：對于學習者要做的事情的描述 資源：指向網上相關站點的鏈接

過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務 學習建議：指導學習者如何組織信息

評價：創建量規來展示如何評價最終的成果

總結：對于將可完成的學習成果或學習過程的簡要總

問題七：教學設計的含義，信息技術教學設計含義各環節（P86，P168）

1.教學設計的含義：

將學與教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化計劃過程，是一種教學問題求解，側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

2.信息技術教學設計的含義：

就是運用現代教學設計的相關理論與技術，分析信息技術教學中的問題和需要，從而設計相應的解決方案，并在教學實際中試行解決方法、評價實行結果，進一步在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

3.信息技術課程教學設計的環節

包括：分析學習需要、分析學習者、分析學習內容、闡明學習目標、教學模式與策略設計、教學媒體與學習環境設計、學習過程與結果評價設計等。

問題八：信息技術課程教學的幾種課堂教學形式（P119）

1.班級授課

全班集體授課主要適用于那些需要教師系統講授的知識性的學習內容。教學活動形式除了“教師講，學生聽”的局面，還可以嘗試“學生講，師生聽，師生評”的方式。2.全班或分組集體上機

在信息技術課程教學中，在機房進行集體授課活動是不可或缺的教學組織形式，需要注 意的是如果不能夠保證學生每人一臺或兩臺電腦的話，就應該把學生分成幾組，輪流上機。教學程序一般是“教師講，學生練”。3.分組協作學習

分組的時候，有些講究，就信息技術課程而言最好采用異質分組，把不同能力傾向、不 同性格特征的學生組合在一起，把課外有條件使用電腦的同學分配到各組。4.個別指導

個別指導是教師對個別學生進行指導的教學環節，主要是為了滿足具有不同學習能力的 學生的個別需要。5.現場教學

現場教學就是教師根據信息技術教學的任務，組織學生到現場，像機房、網絡中心，或 者施工現場，比如修路時在地下深埋通信電纜的現場，裝修房屋時進行布線的現場等，進行 教學活動的一種組織形式。問題九：信息技術教師能力的含義與結構（P168）

1.信息技術教師能力的含義

信息技術教師能力除了包括了解學生的能力、語言表達能力、組織能力、自我調控能力、評價能力等各學科教師普遍應該具備的能力外，還應包括信息技術教學設計能力，課堂教學 能力，資源收集、開發、整合和利用能力，多媒體設備應用能力，網絡教室應用和管理能力，信息技術教學研究能力等方面。

信息技術教師能力的內涵是一個動態的范疇，隨著社會發展而變化，隨著學科知識的豐 富而擴展。

2.信息技術教師能力的結構（1）教學設計能力

（2）課堂教學能力

（3）教學資源收集、開發、利用能力（4）多媒體設備應用能力（5）網絡教室應用和管理能力（6）信息技術教學研究能力

問題十：信息技術課程教學評價的含義、意義與基本要求（P187）.信息技術課程教學評價的含義：（書上沒有明確的解釋，建議找度娘）.信息技術課程教學評價的意義：

信息技術課程評價不僅僅是對教師和學生在信息技術課程教學中的行為做出價值判斷，更主要的是通過檢查學生信息技術的學習狀況，來鞏固學生的學習成果，肯定或修正教師的教學方法，最終達到全面促進學生信息素養的提高。

（1）評價可以檢查學習效果，激勵學習動機。在學習過程中，通過形成性評價來達到判斷學生前期學習目標達成的情況；在學習結束時，通過總結性評價來達到檢測學生整個學習過程的學習效果。

（2）評價可以促進學習的保持和遷移，鞏固學習成果。學生已有的信息技術知識、技能和學習經驗會對后續的信息技術學習產生影響，而新的信息技術學習過程及學習結果又會對學生原有的知識、經驗、技能等產生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。

（3）評價可以促進學生信息素養的全面養成。信息技術課程的評價在檢查學生的學習過程中，鞏固了學生的學習成果，增長了學生信息技術方面的知識，發展了學生信息技術能力，最終促進學生信息素養的全面養成。

（4）評價可以促進教學反思。教師在了解學生的學習與發展狀況的同時，也要利用評價，反思并改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。.中小學信息技術課程教學評價的基本要求：（1）評價功能立體化（2）評價標準多維化（3）評價主體多元化（4）評價方法多樣化（5）評價內容全面化

（6）評價結果歸因的多維化 問題十一：信息技術教學環境（P150，有知識框架圖）

（一）信息技術教學資源環境：是指在信息技術教與學的實踐活動中，所涉及的信息技 術設備與各種資源。

1.信息技術教學硬件資源環境：是指由各種信息傳播媒體組成的媒體化教學環境。主要包括多媒體教室、多媒體網絡教室、校園網絡。

2.信息技術教學軟件資源環境：是指由各種與信息技術教學相關軟件所構成的媒體化教 學環境。主要有兩大類，一類是信息技術課程專用軟件，另一類是信息技術整合用軟件。

（二）信息技術教學人文環境：人文環境是專指由于人類活動產生的周圍環境，是人為 的、社會的、非自然的。教學中的人文環境包括了學習氛圍、教學理念、師生關系、人文關 懷等方面的內容。

1.社會對信息技術人才的需求：2004年，我國信息技術人才嚴重匱乏，已成為信息產業發展嚴重的制約因素。

2.決策者的信息意識：從思想上重視信息技術課程；加強硬件建設。

3.教師的信息技術意識

4.提高教師與學生的信息意識與素養：做好引導工作，提高教師的問題意識；轉變學生學習方式和觀念，加強在信息技術課中培養學生的問題意識。

5.信息技術教學人文環境的優化：在教學目的、過程、內容中分別營造、優化、挖掘出人文環境。

6.學校管理制度：實現學校管理工作的良性循環，從而提高辦學效益，促進教師與學生的全面發展。

問題十二：信息技術教師專業化發展的途徑（P183）

教師專業化發展應該在下列具體的發展途徑上有選擇地進行： 1.師范院校教育。一個教師只有具備了在師范院學習的系統知識，才可能成為一個合格的教師。校師范院校不僅培養教師崗前預備能力，同時還承擔著對教師職業生涯的能力提升所需的各類繼續教育。2.項目培訓。現在社會上，一些有影響的信息技術公司設立了培訓合作項目，通過培訓，既能夠節省經費，又能夠及時把握信息技術發展的新動態、新技術、新思路。另外一些企業和商業機構贊助了區域性的教師培訓項目，也是教師專業化發展的有效途徑。

3.同行交流。一個優秀的教師不僅善于向同行學習，吸取別人的長處，也能夠想其他教師探討、傳授自己的教學體會和經驗。

4.課題促進。隨著信息技術教師專業水平的不斷提高，教師開展一定的課題研究和教學改革項目是教師發展的重要手段。

5.課程開發。課程開發給教師松綁，讓教師自主決策，對教師專業化發展提出了更高的要求，也提供了教師專業化發展的廣闊空間。

教師專業化發展是教師職業生涯不可缺少的一個過程，也是教師隊伍不斷優化、教師素質不斷提高的表現和途徑，但教師專業化發展不是一蹴而就的過程，需要教育管理部門的支持，需要學校領導的重視，更需要教師長期、持續的努力。

第二篇：信息技術教學論(重點)江蘇師范大學

1、信息技術不僅包含各種信息媒體，還包括運用信息媒體采集、加工、存儲、交流、應用信息的方法，所以說信息技術是采集、加工、存儲、交流、應用信息

2、通過對學科教學論的學科性質的分析，信息技術教學論的學科性質也就非常明了了。信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結合的學科，它是將一般教學理論與信息技術，教學實踐相結合用來指導信息技術的教學實踐，同時在此基礎上研究出一般的理論，對有關一般的論據進行整合、補充、發展和完整，并且研究信息技術學科教學規律的學科。（簡答）

3、信息技術教學論的研究對象主要有兩個方面：信息技術教學的理論與實踐。

41、信息技術教學的目的和任務

2、信息技術的課程設置

3、信息技術教學原則和教學方法

4、信息技術教學評價

5、信息技術教學環境

6、信息技術教師專業化及其發展。

5、信息技術教學論的特點。一綜合性，二基礎性，三獨立性，四發展性，五實

6、信息技術教學論的研究方法。一教育調查法，二文獻法，三行動研究法。四教育實踐法，五教育經驗總結法，六基于設計的研究。（填空）

7一樹立現代教育理念。二掌握信息技術教學的基礎理論和基礎技能。三培養學生從事信息技術課程教學和信息技術科研的能力。

81、以教育心理學為基礎進一步學習現代教育教學理論樹立以人為本以學習者為中心，促進學生全面發展的教育理念。

2、明確信息技術課程在中小學教育中的地位掌握信息技術課程標準，熟悉中小學各階段信息技術課程的設置課程目標和課程內容。

3、掌握信息技術教學的特點教學的一般原理和方法具備教學設計教學組織和教學評價的基本能力。

4、了解信息技術科研的一般方法掌握信息技術常用科研方法的基本步驟具備信息技術科研的初步能力。

5、了解信息技術教師專業發展的意義明確專業發展的方向和途徑不斷提升自身的專業素質和科研能力。

9、信息技術教學論的學習要求

1、端正態度明確信息技術教學論學習的重要性

2、重視方法提高能力

3、與時俱進不斷學習，新的理論和技術。

一、信息技術教育是社會發展的必然要求

1、信息化社會呼喚信息技術教育

2、教育信息化呼喚信息技術教育

3、經濟全球化呼喚信息技術教育

二、信息技術教育是個體發展的必然要求

1、信息技術是基礎學歷的重要組成部分

2、信息技術轉變了人類的思維

3、信息技術能有效支持終身學習

4、信息技術改變了日常生活方式。

11信息技術課程的作用。（簡答）

1、提升信息素養培養終生學習的能力

2、培養創新能力和實踐動手能力

3、提高學生人際交往能力和團隊協作能力

4、有效支持其他學科的課程改革

5、為培養信息技術人才起到了奠基的作用

12中小學信息技術課程的特點：發展性、綜合性、應用性、工具性、實踐性、131、教師主導與學生主體相結合原則

2、基礎知識和發展能力相結合原則

3、信息技術與日常學習和生活相結合原則

4、趣味性和嚴謹性相結合原則

5、科學教育與人文教育相融合原則。

14信息技術教學方法可以表達為：在學習與運用信息技術的過程中，教師與學生為實現教學目標完成教學任務優化教學效果而采用的教學方法與學法之和。

15、信息技術教學方法的特點：實踐性、耦合性、多樣性、整體性、繼承性、發16講授法是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、和闡明規律的一種教學方法

其特點是

1、講授教學要根據一定的教學目的進行講授

2、講授中教師起主導作用引導學生關注新知識并進行思考既是學生在傾聽與反饋中建構知識。

3、口頭語言、表情語言、體態語言是傳遞知識的基本工具，4、教師要對江書的內容進行合理的組織。

優點：有助于系統知識和技能的傳授適用于班級組織教學

缺點：容易產生滿堂灌注入教學，難以顧及個體差別。在培養學生的創造力等方面具有較大的局限性。

17、任務驅動教學法 是一種建立在建構主義教學論基礎上的教學方法符合探究式教學模式，是區別于以往的教學方法屬于啟發式的、探究式的學習是用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，將有助于激發學生的18、教學環節主要包括，見見任務教師導學明確任務和完成任務完成情況評價。

優點：

1、充分體現了學生主體的教學思想，易于激發和保持學生的主動性和積極性，2、可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，避免了單純以線性方式展開教學，3、在培養學生實踐和創新能力促進學生個體發展增強學生探索精神和鍛煉意識等方面，都有作用。

19、基于問題的教學法含義，基于問題式學習是近年來受到人們的廣泛重視的一種教學方式，他強調把學習設置到復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實問題的過程來學習隱含于問題背后的學科知識，形成解決問題的技能20、基于問題的學習法具有如下優點

1、以學生為中心的學生在開放的學習中合作交流

2、與學生的實踐操作能力相結合3、促進學生掌握基本的教學策略和教學方法，掌握解決問題的方法

4、促進教師之間的合作。

缺點

1、需要花費較多的時間

2、難以形成合適的問題

3、應用難度比較大。

21、課外活動側重培養學生的三種意識和四種能力。

三種意識：參與意識、實踐意識、競爭意識

四種能力：觀察能力、思考能力、動手能力、創造能力

22、教學技能包括：教學設計、課堂教學、作業批改、課后輔導、教學評價、23、導入技能的類型：直接導入、直觀演示、溫故導入、提問導入、趣味導入、241、要有明確的講解結構

2、語言要流暢準確明白

3、講解要有啟發性

4、善于使用例證

5、注意形成連接

6、進行強調

7、要重視獲得反饋和及時調整。

25、指導技能是指在教學過程中教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察實驗、調查研討等活動發現知識、解決問題，培養學生自主學習主動探究問題，創造性的運用知識解決問題的習慣和能力的教學行為活動方式。

26、結課技能的類型：27自主探究信息技術課程教學模式有兩個重點：一是自主，二是探究。所謂的自主及學習者在總結教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身的條件和需要制訂并實現具體學習目標，學習者自己對學習目標，學習進程進行分析并對學習進行自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化，所謂探究給學生在課程學習中，自己發現問題探究問題并解決問題。

28、信息技術課程教學反思（論述）

每節課結束以后信息技術教師都要及時總結，把經驗、教訓、改進方法等，都寫在教案的反思欄中，反思也可以稱作課時教學后記，反思是極深刻人格修養的重要心理活動，也是我們信息技術教師在教學實踐中發現問題，提高教學水平的一種重要方法，只有反思才能正確評價自己，只有反思才能發現平時教育教學活動中存在的問題，不斷進行反思對信息技術教育與專業化發展有著重要的意義，是信息技術教師對自身成長過程的自我監控和調控，通過反思可以看到自己的提升，也可以及時的發現自己存在的不足和缺陷，以便采取相應的補救和整改措施，寫教學反思是技術老師成長的重要法寶。

29、信息技術課程教學設計方案有敘述式和表格式等。（簡答）P123 30特點：學生的學習一掌握間接經驗為主，學生的學習要求在德智體美，諸方面得到全面協調的發展，學生的學習是在教師的指導下進行。

31、根據對學習的心理學解釋，將學習能力分為操作學習能力、探究學習能力、32、合作學習是指學生利用計算機為主的媒體，在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習，以達到對教學內容的比較深刻的理解與掌特點：小組目標，個人責任，成功的均等機會，小組競爭，任務專門化，適應個人需求。

培養策略，明確學習目標，恰當選擇內容，提前進行指導，控制小組差異，保證同等成功機會，提供合作技巧，提供支架，保證學習時間，總結評價。

33、學生信息技術課程學習績效評價：前置評價、過程性評價、總結性評價

1、是科教興國的重要舉措

2、游歷于教育事業的發展

3、能促進教師的個人發展

331、信息意識

2、信息倫理道德

3、信息知識與技能。

34、課堂講授包括以下三個方面：語言表達能力、教學組織能力、動手操作演

35、說課是指教師面對同行或評委，以口頭語言表達為主，以教學科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點。系統的說出對某一節課的教學設計，及其理361、開展信息技術教學研究有利于發揮，教師的創造性培養學生的科研精神，引導教師專業化發展提高教師的整體素質

2、開展信息技術教學研究有利于發現教學過程中的問題探究信息技術教學的方法，和途徑，解決信息技術教育中的難題

3、有利于提高信息技術教學質量

4、有利于發展和改革信息技術教育事業。

信息素養培養的途徑

通過信息技術課程培養學生信息素養。通過信息技術與學科整合在教學中應用信息技術培養學生的信息素養，通過在課外活動作業中要求使用信息技術大道培養學生信息素養的目的。

信息技術課教學研究的特點。信息技術教學研究的對象主要是教學過程和在教學過程中發生關系的各種教學要素，信息技術教學研究具有一定的主觀性，信息技術教學研究需要掌握一些方法，信息技術教學研究的效果具有一定的滯后性和隱蔽性。

第三篇：《信息技術教學論》讀后感

《信息技術教學論》讀后感

最近，我有幸閱讀了李豫穎編寫的《信息技術教學論》，覺得受益匪淺，的確是一本難得的好書，特別是對處在科技發展飛速的現代社會的教師具有重要的指導作用。下面我就針對自己的閱讀情況談談讀完這本書后心中的一些感想和體會。

書中主要突出了信息技術教師素質培養和專業發展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術教育教學經驗的基礎上，借鑒其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

在信息技術教學方法這節中談到“以調動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式大教學系統的教學方法體系，多渠道的獲取式教學方式，”我想：在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，讓學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。作為一種特定的教學改革目標模式，要堅持以學生為中心的教學理念，向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰，增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，我們還要探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法，并建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體。在信息技術教學工作這章中從教育主客體關系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的整合，這包括知識與能力的整合，智商與情商的整合，隱性課程和顯性課程的整合，課程內容與學生學習生活經驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環境互動的整合。尋求共同的課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術教學論》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣和效率。教師還要精心設計練習，調節學習氣氛，提高學習有效性。設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現學習與教學的有效性。

總之，教與學是相輔相成的。盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。

第四篇：體育教學論重點

一、名詞解釋。

1.體育教學論：是分科教學論的組成部分，是研究和說明體育教學的現象、基本因素、本質以及內在規律的一門科學和學科，其研究的主要內容有體育教學中的學生、教師、目標、內容、過程、環境、方法、評價以及它們之間的相互聯系。

2．體育教學環境：在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。

3．體育教學模式：是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。

4.體育教學方法：是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃的采用的，可以產生教與學相互作用的，具有技術性的教學活動。

5.體育教學設計：是根據教學目的和教學條件，對某個過程的教學所進行的各方面的最優先化研究工作和計劃工作。

6.體育教學過程：是為了實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。

7.體育教學計劃：是體育教學設計的表現形式，是根據國家頒布的體育教學指導條件。參照學校所選用的體育教科書，結合學校的體育教學實際而制訂的體育教學指導方案和教學過程實施方案。

8.體育教學目標：是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期成果可分為階段成果和最終成果，階段性成果是體育教學的階段目標；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學總目標。體育學總目標是體育教學目的得以實現 的標志。

二、簡答題。

1.體育教學過程中的五大規律？

答：（1）運動技能形式規律。（2）運動負荷變化與控制的規律。（3）體育知識學習和運動認知的規律。（4）體育學習集體形式與變化規律。（5）體驗運動樂趣的規律。2.體育教學中運動負荷變化與控制過程。

答：1.熱身和逐漸加強運動負荷的階段。2.根據教學的需要調整和控制運動負荷的階段。3.恢復和逐漸降低運動負荷的階段。

3.如何區別體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系？

答：（1）體育教學目的就是人們設立體育學科和實施體育教學的行為意圖和初衷。是貫穿整個體育教學的知道思想，是對體育教學提出的概括性的和總體性的要求，它把握著提議教學進展的方向。（2）體育教學目標是人們為達到體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期成果以及最后的預期成果。（3）體育教學任務是為了完成體育教學目的、實現體育教學目標所應該做和必須做的事。（4）各個階段的體育教學目標的總和就是體育教學目標。（5）最終的體育是實現了體育教學的標志。（6）體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的實際工作和責任。

5.體育教學的特點是什么？

答：①在體育教學中學生要承受一定的生理負荷 ②體育教學組織的多變與復雜 ③體育教學中的人際交往頻繁

④體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育 7.簡要闡述體育教學的基本要素。

答：體育教學的基本要素：①為誰而組織？——學生；②誰組織和實施的？——教師；③為什么要組織體育教學？——體育教學目標；④教師教和學生學得是什么？ ——體育教學內容；⑤沿著什么樣的途徑達到目標？——體育教學過程；⑥在什么環境下組織的？——體育教學環境；⑦怎么實現最好的體育教學？——體育教學方法；⑧看到的體育教學是怎樣的？——體育教學評價。（三要素：教學的指導思想、教學過程結構、相應的教法體系）8.簡答體育教學原則的概念和含義。

答：答：體育教學原則是實施體育教學的最基本要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準。體育教學原則的含義： ①體育教學原則是眾多體育教學要求中的那些最基本的內容 ②這些要求是最具有體育教學特征的那些性質

③實施體育教學時首先必須遵循這些要求，如果不能遵循這些原則中的任何一條就不能稱為好的體育教學，甚至不能稱為體育教學 9.當前中國的基本體育教學原則。

答：1.合理安排身體活動量原則。2.注重體驗運動樂趣原則3.促進活動技能不斷提高原則4提高運動認知和傳承運動文化原則5在集體活動中進行集體教育原則6因材施教原則7安全運動和安全教育原則。

11.小群體教學模式的作用。

答：指導思想：是以提高體育教學質量。發揮學生的學習自主性，適應學生的個體差異。促進學生交往和社會性提高為目的。主要依據體育學習集體發展和發揮教育作用的規律而設計的。教師要根據學生的年齡特點、性別特點、素質特點、興趣愛好特點等，將學生分為若干個學習小組，而且要讓各組推選組長，形成團隊精神，還要求各小組根據教學目標制定本組的學習目標。教師要起指導、參謀和保證安全的作用，單元的前半時要以活動為主，后半時則以聯系探究活動為主。

12.體育教學評價的內容。

答：教師對學生成績的評定、教師對學生的鼓勵與反饋、學生的自我評價、學生的相互評價、教師自我評價、教學研究和評課、學生的評教活動、教學反饋性。13.我國體育教學論比較常見的方法。

答：以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法、討論法。以直接感知為主的體育教學方法：示范法、演示法、保護與幫助法。以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、循環練習法。以比賽活動為主的體育教學方法：游戲法、比賽法、情景法。

以探究性活動為主的體育教學方法：發現法、問題探究法、小群體學習法。14.體育教學組織過程中講解與練習的矛盾。

答：1.在不同的教學目標下的不同課型中，講解和練習的比例不一樣。

（1）在授新課中，教學任務以學習新技術為主，教學的組織應以講解和示范為主。（2）在復習課中，教學任務以熟練技能為主，教學的組織應以練習和素質鍛煉為主。（3）在探究課中，教學任務是發現和探究問題，明白道理，因此圍繞發現問題的引導性講解是很重要的。

（4）在活動和鍛煉課中，教學任務是身體的發展。

2.在不同任務的不同課堂叫雪兒階段中，講解和練習的比例不一樣。

（1）在課的開始部分，教師主要采用簡明扼要的講解方式向學生說明本次課的任務，并根據本次課的教學目標安排準備活動。

（2）在課的基本部分的前半段一般是技術學習，在課的基本部分后半段一般是技術的熟悉。（3）在課的結束部分，教學任務是使學生身心得到放松和進行總結。

3在學習不同的教學內容技術性不強，但活動性強，入長跑；有的體育教學的內容活動性不強，但技術性強，如體操和武術。15.體育課堂教學組織與管理的基本矛盾。

答：講解與練習的矛盾。約束與自主的矛盾。師生關系與學生之間的關系的矛盾。成功與挫敗的矛盾。

16.制訂教案基本內容步驟。

答;1.確定教學目標。2.排列教學內容3.針對各內容組織教法4.安排各項內容教學時間和各個練習的次數5設計課的生理負荷和練習密度6.計劃本課所需的場地器材和用具。17.體育教學方法的依據。

答：1.根據體育教學的目的任務來選擇教學方法。2.根據教材內容的特點來選擇教學方法。3.根據學生實際來選擇教學方法。4.根據教師本身的條件和特點來選擇教學方法。5.根據各種體育教學方法的功能、適用范圍和使用條件等來選擇教學方法。6.根據教學時間和效率的要求來選擇教學方法。

18.課時優化的策略。

答：

1、指導策略：體現“四化”要求。（1）課堂教學目標化——注重全面發展（2）獲取知識過程化——突出思維訓練（3）訓練方法科學化——求得練習實效。

2、學習策略：形成“四學”機制。（1）明確目的，喚起需求——使學生想學（2）學用結合，發掘魅力——使學生愛學（3）誘發情感學中感樂——使學生樂學（4）教給方法，培養習慣——使學生會學。

3、主導策略：實施“四導”方法。誘導 指導 引導 疏導。

4、教學策略：強化“四個”意識。1.參與意識2自主的意識3創新的意識4競爭意識。5.評價策略：推行“四項”評價。1.形成性評價——教學高效度。2自我性評價3鼓勵性評價——效益大幅度4相互評價。

四、論述

1.體育教學中“主導”和“主體”是什么樣的關系？

答：“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關系。

“教師的主導性”也可以理解為教師的指導性，應該是指“教師對學生學習過程的指導質量和強度”，而“學生的主體性”應該是指“學生朝向自己學習目標清晰度和學習過程中前進動力的強弱”，兩者的連接點是“學習過程”，換句話說：教師的指導性就是“對學習過程的指導性”、學生的主體性就是“在學習過程中的主體性”。

教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發揮學生的主體性學習，學生接受教師的指導，一個去正確的“導”，一個在主動積極的“學”，因此兩者應該說是統一的。沒有正確“導”的積極的“學”，只能是“瞎學”；而沒有積極“學” 的“導”，即使正確也只能是白費勁的“導”了。

在教學中，教師的指導性越強，學生的主體性就越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差。

學生學得越好，學生得主體性越強，越說明老師了解學生，越說明教師對教材理解得透徹，越說明老師選擇得教法得當，那么也就越說明教師的主導性很強了。

因此說，在體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關系，是渾然一體的關系，是一個事物的兩個方面。

4、當前體育教學的基本原則有哪些？ 答：①合理安排身體活動量原則 ②注重體驗運動樂趣原則 ③促進運動技能不斷提高原則 ④提高運動認知和傳承運動文化原則 ⑤在集體活動中進行集體教育原則 ⑥因材施教原則

⑦安全運動和安全教育原則

第五篇：語文教學論重點

語文教學論重點

語文課程的核心內容：語言與文學 語言與文化的關系：

1、語言作為文化的一個結果和重要組成部分

?語言是人類在其進化過程中，創造出一種精神財富，屬于文化的一部分 ?語言是人們是人們后天可得的，語言能力不是與生俱來的 ?不同的地區形成了不同的文化，文化的不同特質影響語言的特質

2、語言作為文化的一種條件：語言在一定程度上影響、制約思維的方式，范圍與程度間接影響文化。

語文課是什么課：文學（語言）課和語言（文章）課 行為主義的語文課程觀：

第一、在語文課程的目標和定位設置上，主張應該把基本目標確定為：使學生獲得一定的言語行為（或語言習慣）。

第二、在語文課程內容的組織上提倡根據程序教學原理編制教材 第三、在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用。第四、在語文課程的評價方便，主張測驗外顯和進行客觀測驗。人本主義心理學的學習觀： 第一、強調人的因素和以學生為中心 第二、主張意義學習及自發的經驗學習第三、促進學生學會學習，并增強適應性 第四、倡導學生的自我評價 認知心理學的學習觀：

第一、學生的學習是一個主動加工信息和構建意義的過程

第二、知識可以分為陳述性知識和程序性知識，學習是認知結構中，新舊知識的同化過程。

第三、認知策略直接影響學習效果

第四、元認知對認知我自我認識和自我調節，使學生能自覺進行自我調控

第五、認知動機指導著學生的學習活動 建構主義心理學的學習觀：

第一、復雜的學習環境和真實的任務情境

第二、學習依賴與共有的理解，這種共有的理解來自社會協商 第三、第三主張用多種方式表征教學內容

第四、強調讓學生經歷知識建構的過程，重視學習者對自己的認知過程的意識和監控

第五、教學應該以學生為中心

第六、強調“少就是多”和“學會如何學習” 語文課程性質：

1、工具性

2、工具性和思想性或文道同一

3、兼具工具性、思想性、文學性、知識性、綜合性等

4、人文性

5、工具性與人文性的統一 語文課程的理念：一般是指人們對課程的價值追求 語文課程的基本理念：1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主，合作，探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程目標：是國家或地方政府按照一定的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完全規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標。

新課程的價值追求：為了每一個學生的發展 1.教育民主 2.國際理解 3.回歸生活 4.個性發展 5.關愛自然

語文課程的內容：課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度；課程研制中的“課程內容選擇”，則表述為“根據特定的價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素”。

語文教材內容：范文、語文基礎知識、作業、助讀內容

語文教學內容：是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。定篇：是語文課程規定的內容要素之一，指語文教學大綱或課程標準中規定的篇目。

思考“定篇”要不要標準答案：作為“定篇”，分析和評價應該是有“標準答案”的；盡管往往不存在唯一的答案。這答案的“標準”，便是施蟄存先生所說的“全國最具有權威的學者”的意見。新課程語文教材的基本特色：1.教材以學生發展為本 2.新教材貼近生活世界 3.新教材重視言語實踐活動 4.新教材全面培養學生的語文素養

5.高中實驗教材努力體現時代性、基礎性和選擇性 認知型作業的優點：1.有利于發展和考查學生的創造性思維 2.有利于發展和考查學生的語言和表述能力

3.有利于發展和考查學生用理論分析問題和解決問題的能力 4.有利于給學生傳播科學的方法論 5.題目靈活，便于根據教學要求擬定習題

語文教材：是語文教師為實現一定的教學目標，在語文教學活動中使用的供學生選擇和處理、負載著語文教育內容并發揮語文教育功能的一切材料。

課程資源：廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

什么是語文課程資源：以學校為開發主體，語文學習所利用的各種課程資源的總和就是語文校本課程資源。主要包括課堂教學資源和課外學習資源。

語文校本課程資源中校內資源主要有：由學生、教師、學校物質條件和管理水平等因素構成。

語文校本課程資源中校外資源主要有：民族文化背景、世界文化遺產、時代變革特征、社區資源、大眾傳播媒體以及家庭等。了解傳統的四段論、五環節在語文教學過程的共同特點： 四段論指明了、聯想、系統、方法。

五環節指組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業。共同特點：在對教學過程本質的認識上都以傳授書本知識為主要目的；在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張“教師中心”；在課堂教學結構的研究方法上都沒有從教與學的相互作用來反映教學的整體特征。

教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的的、有計劃的掌握系統的文化、科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。教學過程中的主要矛盾：教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾。

新的語文教學過程區別于傳統的語文教學過程的主要特點是什么？ 1.教學指導思想的根本性轉變

不僅重視知識的傳授，而且更重視學生智能的發展，把自學作為課堂改革的一大進展。充分尊重學生思維的獨立性和完整性，提高了思維的強度和時效。2.教與學關系的轉變

在教與學的關系中注意了兩者的統一，體現了教學過程辯證發展的規律。教與學的關系是教學過程的根本關系。兩者是相互制約，彼此促進的。

3.師生之間信息傳遞方式的改變

突破了點面結構傳統框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網絡結構。語文教學中聽說讀寫的關系：一方面，聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后；另一方面，聽說讀寫四種能力相互制約，相互作用，相輔相成。

閱讀能力的構成：認讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀、速讀 閱讀感知力：這是指對字、詞、句等語義的識別能力，它屬于對作品語言形式的微觀感受，是最低層次的閱讀能力。感知能力的構成要素基本有六項：1.具備基本識字量和詞匯量；2.了解詞語在語境中的特定義，能辨析詞語之間在語義方面的內在聯系；3.能依據上下文或語速獨立推斷陌生詞語的近似義；4.能在熟悉語法規則的基礎上辨析結構復雜的長句；5.能辨識印刷字號字體和圖像、表格、標點等非文字符合，乃至書寫的格式；6.能辨識記敘、描寫、說明、議論、抒情各種表達語體。

閱讀策略教學的內容：

1.確定重要內容(區分重要和非重要信息）的策略 2.概括信息策略 3.推理信息策略 4.質疑釋疑策略 5.監控理解策略 6.激活原有知識策略

激活原有知識策略對閱讀認知過程的作用：

1.在閱讀前激活原有知識，能使學生產生閱讀期望或圖式 2.閱讀時激活原有知識，能使學生運用原有知識來補足文章里省略的信息

3.閱讀后激活原有知識，能促進學生對文章內容的回憶。寫作教學過程中的主要問題：

1、重“知”輕“能’

2、重“外”輕“內”

3、重“寫”輕“說”

4、重“理”輕“情”

5、重“文”輕“境”

課程改革背景下寫作教學的新理念：

1、加強寫作與生活的聯系

2、刷新寫作觀，恢復寫作的本體意義

3、提倡個性化寫作，凸顯寫作主體

與日常生活中的口語使用相比，口語交際教學的特征：

1、全面性，為所有學生提供各種有效的學習機會

2、反思性，是要求學生在具有口語交際實踐能力的基礎上，還要具有感知、概括進而分析和研究的能力

3、思辨性，對學生思維能力的培養 口語交際的課程取向：

以自主、合作和探究的精神有效地進行人際交流，引導學生發展實用的言語技能。

語文教學設計的幾大元素：

1、研讀語文課程標準

2、充分了解學生

3、正確選擇和使用教材

4、教師對自身的認知與了解

5、熟悉知識的類型與教學

語文教學范式：

語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和。它所代表的是一種思想觀念、意識層面的東西，而不是具體的事物，但它通過具體的模式、方法、行為等得以體現。根據這樣一種理解，我們把傳統的以知識灌輸為主的語文教學界定為“授受范式”，而把對話理念指導下的語文教學稱之為“對話范式”。語文對話教學的理論支點：從以下四個方面進行考察

1、指向自我實現的教學目的觀

2、教學合作觀

3、交往生成方法論

4、深度師生關系的建構 語文教學中假對話的表現：

1、掩蓋真實意圖的變化

2、有理主題的對話

3、不具實質的對話

4、獨白式對話

5、自說自話、互不碰撞的對話 避免教學假對話的措施：

1、警惕并學會識破“對話陷阱”

2、及時規勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養 傳統語文課程的評價的問題與不足： 1.評價目的片面 2.評價范圍狹窄 3.評價手段單一 4.評價主體局限

語文新課程的評價方式與傳統的評價方式的區別：它在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式以及評價的主體等方面與傳統的評價方式有著明顯的區別。

1.評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。2.在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真是地反映課程的全貌。

3.在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。

4.在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。如何完善語文考試：

1.要突出語文課程目標的整體性 2.語文考試應加強綜合性

3.注重語感，知識的查考要盡可能地結合語境

4.主觀式試題與客觀式試題相結合，應更重視主觀式試題。5.加強對語言文化積累的考核。