第一篇：信息技術教學論 教案(第五章)

第五章 信息技術教學原則 第一節 信息技術教學的特點

一、重點培養學生的信息素養

二、學生的學習以主動的意義建構為主

三、師生關系平等

四、教學方法多樣化

五、探究學習、因材施教

第二節 信息技術教學原則

一、基礎性與發展性相結合

1、重視信息技術基礎知識、基本技能、基本方法和基本態度的培養

2、以發展的眼光促進學生信息素養的一般發展

3、提高學生對信息技術發展變化的適應能力

二、全面發展與個性發展相統一

1、教學目標上，在達到課程標準基本要求的基礎上設立多級目標

2、教學內容上，在實現課程標準基本要求的基礎上設計多種學習任務

3、教學策略上，在實現課程標準基本要求的基礎上根據學生的認知風格給予不同的教學指導

4、教學組織形式要多樣結合

三、信息技術與日常生活和學習相整合

1、教學要貼近學生生活

2、教學要貼近學生的日常學習

? 在信息技術課程中整合其他課程內容

? 利用信息技術支持信息技術課程自身的教學

四、科學教育與人文教育相融合

1、科學教育與人文教育相融合的重要性

2、科學教育與人文教育的融合思路

? 在教學中讓學生體驗信息技術的作用與價值

? 在信息活動中讓學生感悟合作與探究精神

? 在信息作品分析中讓學生理解其情感和態度

? 在信息交流中讓學生善于表達、傾聽

第二篇：《信息技術教學論》讀后感

《信息技術教學論》讀后感

最近，我有幸閱讀了李豫穎編寫的《信息技術教學論》，覺得受益匪淺，的確是一本難得的好書，特別是對處在科技發展飛速的現代社會的教師具有重要的指導作用。下面我就針對自己的閱讀情況談談讀完這本書后心中的一些感想和體會。

書中主要突出了信息技術教師素質培養和專業發展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術教育教學經驗的基礎上，借鑒其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

在信息技術教學方法這節中談到“以調動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式大教學系統的教學方法體系，多渠道的獲取式教學方式，”我想：在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，讓學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。作為一種特定的教學改革目標模式，要堅持以學生為中心的教學理念，向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰，增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，我們還要探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法，并建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體。在信息技術教學工作這章中從教育主客體關系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的整合，這包括知識與能力的整合，智商與情商的整合，隱性課程和顯性課程的整合，課程內容與學生學習生活經驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環境互動的整合。尋求共同的課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術教學論》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣和效率。教師還要精心設計練習，調節學習氣氛，提高學習有效性。設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現學習與教學的有效性。

總之，教與學是相輔相成的。盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。

第三篇：信息技術教學論重點

信息技術教學論

（有些多余內容可刪減）

問題一：信息技術教學論的研究對象及其特點（P5-P6）

1.信息技術教學論的研究對象

信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結合的學科，概括地講，信息技術教學論的 研究對象主要有兩個方面——信息技術教學的理論與實踐。

具體來說，信息技術教學論的研究對象主要有以下幾個方面：（1）信息技術教學的目的和任務。也就是信息技術課程目標及開設信息技術課程的意義所在，也即信息技術課的課程價值。

（2）信息技術的課程設置。這是中學信息技術的教學內容和教材的知識體系，具體解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。

（3）信息技術教學原則和教學方法。是信息技術教學必須遵循的原則和方法，它直接關系到信息技術的教學成果，具體解決教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題。

（4）信息技術教學評價。即對信息技術“教的成果”和“學的成果”進行測量和評價，為教學提供及時、有效的反饋。

（5）信息技術教學環境。主要包括硬件環境和軟件環境。硬件環境主要指進行信息技術教學所具備的設備、設施等；軟件環境也就是進行信息技術教學所具備的教學軟件、資源等。（6）信息技術教師專業化及其發展。主要研究從事信息技術教學所需要的素質以及信息技術教師專業化發展的途徑等。

2.信息技術教學論的特點

（1）綜合性：一方面，信息技術教學論是一門理論性和實踐性相結合的學科，它不僅研究與信息技術學科教學相關的一般教學理論，而且還涉及信息技術學科的教學實踐；另一方面，信息技術教學論與哲學、心理學、教育學、邏輯學、信息技術學、人工智能等多學科理論有密切的關系，所以說信息技術教學論具有綜合性。

（2）基礎性：一方面，信息技術教學論是高等師范院校教育技術學專業的一門必修課；另一方面，信息技術教學論基本上涵蓋了從事信息技術教育工作所需要的基本理論知識和基本技能。

（3）獨立性：信息技術教學論作為一門學科，具有自身的特殊規律和基本方法，以信息技術學科為基礎，以現代教育思想和理論為指導，以教育心理學為依據，形成獨特的理論體系。（4）發展性：隨著科技的飛速發展，也帶動信息技術課程內容的更新和教學方法的改變；信息技術教學論的研究體系雖已基本形成，但仍處在起步階段，還需要不斷的發展和完善。

問題二：中小學信息技術課程的教學原則（P43-P52）

信息技術教學原則：是指為培養學生的信息素質和提高教學效果，反映信息技術教學規律而制定的指導信息技術教學工作的基本要求。1.教師主導與學生主體相結合的原則

（1）吃透教材，了解學生

（2）創設問題情境，引導學生積極思維

（3）教師要運用各種方式預設錨點，進行啟發，幫助學生克服完成學習任務過程中可能出現的問題和困難，主導整個教學過程。

（4）要使學生主動學習，養成善疑、善問、善思的習慣。.基礎知識與發展能力相結合原則

（1）重視信息技術基礎知識、基本技能、基本方法和基本態度的培養，為學生的終身發展夯實根基。

（2）以發展的眼光促進學生信息素養的一般發展——教學過程的發展性；教學內容的發展性

（3）加強學習方法的培養，提高學生對信息技術發展變化的適應能力

3.培養信息能力和創新能力相結合原則

（1）必須遵循一定的規范要求

（2）在實施信息技術教學過程中使用探索性原則培養創新能力（3）在信息技術課堂開展各種活動培養創新能力（4）在信息技術教學中堅持個性化

（5）終身學習是信息技術教育的目標之一，也是創新的基礎（6）信息技術教師要樹立創新形象.全面發展與個性發展相統一原則

（1）教學目標上，在達到課程標準基本要求的基礎上設立多級目標

（2）教學內容上，在實現課程標準基本要求的基礎上設計多種學習的任務、使用不同的軟件工具

（3）教學策略上，在實現課程標準基本要求的基礎上根據學生的認知風格給予不同的教學指導

（4）教學組織形式上，在實現課程標準基本要求的基礎上將集體教學、小組合作與個別指導有機結合.趣味性和嚴謹性相結合原則

（1）使用現代化教育技術手段，增加教學的趣味性（2）精心組織教學內容，選擇合適教學方式，寓教于樂

（3）信息技術的教學應與日常學習緊密聯系——在信息技術課程中整合其他課程的內容；利用信息技術支持信息技術課程自身的教學.科學教育與人文教育相融合原則

問題三：信息技術、信息素養的含義（P2，P140，要點不同，建議大家詳看書本）.信息技術的含義

信息技術是信息的采集、加工、存儲、交流、應用信息的手段和體系的總和。（南國農）。它主要包括有兩個層面的意思：（1）手段，也就是各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是物化形態的技術。（2）方法，也就是運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。所以說，信息媒體和信息媒體應用的方法是信息技術的兩個基本要素。.信息素養的含義

（1）王吉慶教授在《信息素養論》中提到:信息素養是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

★（2）我國教育部2000年11月下發的教基[2000]35號文件——《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，包括為：

信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點；

信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用；

信息能力：包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等；

信息道德：培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。（3）了解保羅·澤考斯基、桑新民、張義兵、李藝、鐘柏昌等人。

問題四：信息技術課外活動的原則與形式（P124）.信息技術課外活動的原則

（1）教育性與趣味性原則——在選擇課外活動內容或主題時，要考慮知識性和科學性，同時針對學生的身心特點，興趣愛好，寓教于樂。

（2）實踐性與創造性原則——信息技術課外活動實踐性很強，重在能力的培養；在課外活動中，要注重發揮學生的創造性，啟發學生創新意識；提倡選擇與社會實踐緊密結合的活動項目。

（3）導向性與自主性原則——在確立課外活動的內容和形式時，應當克服主觀性、盲目性和隨意性，要給予學生較多的選擇權利和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發揮他們的自主性。

（4）靈活性與開放性原則——針對活動具有多樣化的特點，實行課內課外、校內、校外相結合，充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，從中獲取知識和教益。

（5）自愿參加、普及為主原則——堅持以課外、業余時間開展活動，堅持普及為主，在普及的基礎上提高。.信息技術課外活動的形式

（1）課外閱讀活動——指導學生如何選擇讀物；指導學生掌握閱讀的方法；指導學生寫讀書筆記。（2）舉辦專題講座和報告會——課外專題講座是群眾性的課外活動，它是以某一知識專題為內容，以學生為對象的一種知識性較強的報告會。（3）指導學生學習計算機應用軟件——課外活動時老師可以教一些基本知識，更重要的是告訴學生如何自學，布置學習任務，并要求以此為基礎做出作品，在下一次課外活動時展示交流。（4）指導學生學習高級語言編程——在編程課外活動中，教師要用淺顯易懂的方式來指導學生，讓學生逐步學會理解程序，學會語言語法，學會設計算法，學會程序規范，學會調試程序。（5）指導學生寫信息技術小論文——信息技術課外活動可以指導學生結合自己的試驗與創新寫小論文。問題五：信息技術教學方法的含義與特點（P52）.信息技術教學方法

在學習與運用信息技術的過程中，教師與學生為實現教學目標、完成教學任務、優化教學效果而采取的教法與學法之和。.信息技術教學方法的特點

（1）實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構，但絕大多數還是來自 實踐經驗，與信息技術教學實踐緊密聯系，其作為工具的性質是顯而易見的。

（2）耦合性：是指任何一種教學方法都是教師指導學生學習這一雙邊活動的方法，由教師和學生的耦合而成的操作策略。

（3）多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。

（4）整體性：不同的教學方法共同構成一個完整的方法體系，各種具體方法彼此聯系、密切配合、互相補充、不可分割，綜合地發揮著整體效能。

（5）繼承性：教學方法也和其他教育現象一樣，具有歷史繼承性。

（6）發展性：任何教學方法體系都不是永遠固定不變的，在具體教學實踐中，教師必須根據變化了的時代精神等客觀條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的時間要求。

問題六：講授法與討論法的優缺點，任務驅動法和Webquest教學法的教學環節（P56）.講授法與討論法的優缺點

（1）講授法：是教師通過語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律上網一種教學方法。

優點：①有助于系統知識和技能的傳授

②適用于班級組織教學

缺點：①容易產生“滿堂灌”、注入式教學

②難以顧及個別差異

③在培養學生的創造力等方面具有較大的局限性

（2）討論法：是指學生在教師指導下圍繞某一主題各抒己見、相互啟發，通過議論、爭論或辯論，以解決問題、提高認識、獲得知識和技能的教學方法。

優點：①討論有助于學生思考多方面的意見，有助于對不同意見形成新的理解

②討論有助于思想的轉變

③討論有助于學生發展分析、綜合問題的能力以及交流合作的能力

缺點：討論容易偏離主題；討論易流于形式，有些討論表面看起來熱熱鬧鬧，但是并沒有實質內容。

2.任務驅動法和WebQuest教學法的教學環節

（1）任務驅動法教學環節：

呈現任務：提出學習任務，激發學習興趣，產生學習的內驅力 教師導學：對學生如何完成任務的適當指導

明確任務：創設任務情境，培養學生剖析問題、解決問題的能力

完成任務：通過合作交流，補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧、方法 完成任務評價：進一步激發學習動力、完善知識結構、提高綜合能力

（2）WebQuest教學環節：

介紹：對所“探究”問題的簡要描述 任務：對于學習者要做的事情的描述 資源：指向網上相關站點的鏈接

過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務 學習建議：指導學習者如何組織信息

評價：創建量規來展示如何評價最終的成果

總結：對于將可完成的學習成果或學習過程的簡要總

問題七：教學設計的含義，信息技術教學設計含義各環節（P86，P168）

1.教學設計的含義：

將學與教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化計劃過程，是一種教學問題求解，側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

2.信息技術教學設計的含義：

就是運用現代教學設計的相關理論與技術，分析信息技術教學中的問題和需要，從而設計相應的解決方案，并在教學實際中試行解決方法、評價實行結果，進一步在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

3.信息技術課程教學設計的環節

包括：分析學習需要、分析學習者、分析學習內容、闡明學習目標、教學模式與策略設計、教學媒體與學習環境設計、學習過程與結果評價設計等。

問題八：信息技術課程教學的幾種課堂教學形式（P119）

1.班級授課

全班集體授課主要適用于那些需要教師系統講授的知識性的學習內容。教學活動形式除了“教師講，學生聽”的局面，還可以嘗試“學生講，師生聽，師生評”的方式。2.全班或分組集體上機

在信息技術課程教學中，在機房進行集體授課活動是不可或缺的教學組織形式，需要注 意的是如果不能夠保證學生每人一臺或兩臺電腦的話，就應該把學生分成幾組，輪流上機。教學程序一般是“教師講，學生練”。3.分組協作學習

分組的時候，有些講究，就信息技術課程而言最好采用異質分組，把不同能力傾向、不 同性格特征的學生組合在一起，把課外有條件使用電腦的同學分配到各組。4.個別指導

個別指導是教師對個別學生進行指導的教學環節，主要是為了滿足具有不同學習能力的 學生的個別需要。5.現場教學

現場教學就是教師根據信息技術教學的任務，組織學生到現場，像機房、網絡中心，或 者施工現場，比如修路時在地下深埋通信電纜的現場，裝修房屋時進行布線的現場等，進行 教學活動的一種組織形式。問題九：信息技術教師能力的含義與結構（P168）

1.信息技術教師能力的含義

信息技術教師能力除了包括了解學生的能力、語言表達能力、組織能力、自我調控能力、評價能力等各學科教師普遍應該具備的能力外，還應包括信息技術教學設計能力，課堂教學 能力，資源收集、開發、整合和利用能力，多媒體設備應用能力，網絡教室應用和管理能力，信息技術教學研究能力等方面。

信息技術教師能力的內涵是一個動態的范疇，隨著社會發展而變化，隨著學科知識的豐 富而擴展。

2.信息技術教師能力的結構（1）教學設計能力

（2）課堂教學能力

（3）教學資源收集、開發、利用能力（4）多媒體設備應用能力（5）網絡教室應用和管理能力（6）信息技術教學研究能力

問題十：信息技術課程教學評價的含義、意義與基本要求（P187）.信息技術課程教學評價的含義：（書上沒有明確的解釋，建議找度娘）.信息技術課程教學評價的意義：

信息技術課程評價不僅僅是對教師和學生在信息技術課程教學中的行為做出價值判斷，更主要的是通過檢查學生信息技術的學習狀況，來鞏固學生的學習成果，肯定或修正教師的教學方法，最終達到全面促進學生信息素養的提高。

（1）評價可以檢查學習效果，激勵學習動機。在學習過程中，通過形成性評價來達到判斷學生前期學習目標達成的情況；在學習結束時，通過總結性評價來達到檢測學生整個學習過程的學習效果。

（2）評價可以促進學習的保持和遷移，鞏固學習成果。學生已有的信息技術知識、技能和學習經驗會對后續的信息技術學習產生影響，而新的信息技術學習過程及學習結果又會對學生原有的知識、經驗、技能等產生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。

（3）評價可以促進學生信息素養的全面養成。信息技術課程的評價在檢查學生的學習過程中，鞏固了學生的學習成果，增長了學生信息技術方面的知識，發展了學生信息技術能力，最終促進學生信息素養的全面養成。

（4）評價可以促進教學反思。教師在了解學生的學習與發展狀況的同時，也要利用評價，反思并改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。.中小學信息技術課程教學評價的基本要求：（1）評價功能立體化（2）評價標準多維化（3）評價主體多元化（4）評價方法多樣化（5）評價內容全面化

（6）評價結果歸因的多維化 問題十一：信息技術教學環境（P150，有知識框架圖）

（一）信息技術教學資源環境：是指在信息技術教與學的實踐活動中，所涉及的信息技 術設備與各種資源。

1.信息技術教學硬件資源環境：是指由各種信息傳播媒體組成的媒體化教學環境。主要包括多媒體教室、多媒體網絡教室、校園網絡。

2.信息技術教學軟件資源環境：是指由各種與信息技術教學相關軟件所構成的媒體化教 學環境。主要有兩大類，一類是信息技術課程專用軟件，另一類是信息技術整合用軟件。

（二）信息技術教學人文環境：人文環境是專指由于人類活動產生的周圍環境，是人為 的、社會的、非自然的。教學中的人文環境包括了學習氛圍、教學理念、師生關系、人文關 懷等方面的內容。

1.社會對信息技術人才的需求：2004年，我國信息技術人才嚴重匱乏，已成為信息產業發展嚴重的制約因素。

2.決策者的信息意識：從思想上重視信息技術課程；加強硬件建設。

3.教師的信息技術意識

4.提高教師與學生的信息意識與素養：做好引導工作，提高教師的問題意識；轉變學生學習方式和觀念，加強在信息技術課中培養學生的問題意識。

5.信息技術教學人文環境的優化：在教學目的、過程、內容中分別營造、優化、挖掘出人文環境。

6.學校管理制度：實現學校管理工作的良性循環，從而提高辦學效益，促進教師與學生的全面發展。

問題十二：信息技術教師專業化發展的途徑（P183）

教師專業化發展應該在下列具體的發展途徑上有選擇地進行： 1.師范院校教育。一個教師只有具備了在師范院學習的系統知識，才可能成為一個合格的教師。校師范院校不僅培養教師崗前預備能力，同時還承擔著對教師職業生涯的能力提升所需的各類繼續教育。2.項目培訓。現在社會上，一些有影響的信息技術公司設立了培訓合作項目，通過培訓，既能夠節省經費，又能夠及時把握信息技術發展的新動態、新技術、新思路。另外一些企業和商業機構贊助了區域性的教師培訓項目，也是教師專業化發展的有效途徑。

3.同行交流。一個優秀的教師不僅善于向同行學習，吸取別人的長處，也能夠想其他教師探討、傳授自己的教學體會和經驗。

4.課題促進。隨著信息技術教師專業水平的不斷提高，教師開展一定的課題研究和教學改革項目是教師發展的重要手段。

5.課程開發。課程開發給教師松綁，讓教師自主決策，對教師專業化發展提出了更高的要求，也提供了教師專業化發展的廣闊空間。

教師專業化發展是教師職業生涯不可缺少的一個過程，也是教師隊伍不斷優化、教師素質不斷提高的表現和途徑，但教師專業化發展不是一蹴而就的過程，需要教育管理部門的支持，需要學校領導的重視，更需要教師長期、持續的努力。

第四篇：《信息技術教學論》復習題答案

《信息技術教學論》復習題及答案

一、單選題

1．下面哪一個文件是根據教學計劃，規定具體課程的教學目標、任務、知識和技能的廣度也深度，學科的體系和結構，教學的進度和教學法等的教學指導文件。（B）

A．教學計劃 B．教學大綱 C．授課計劃 D．教學日歷

2．美國著名的教育心理學家加涅提出的8層等級學習分類中，哪一種學習是能夠識別一類刺激的共性，并對此做出相同的反應。（D）A．信號學習B．刺激反應學習C．辨別學習D．概念學習

3．以下哪種學習方法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。（B）A．探究性學習B．研究性學習C．自主學習D嘗試性學習

4．一般地講，一個完整的教學過程或劃分為課前準備階段、課堂教學階段、復習鞏固階段、運用熟練階段和以下的哪一個階段。（D）

A．集中學習B．自我學習C．反復訓練 D．評價反饋

5．經典的CAI輔導教學的理論基礎是下面的哪一種學習理論。（B）A．認知主義 B．行為主義 C．建構主義 D．人本主義 6．在采用支架教學方法時，教師需要首先做的是（A）

A．搭腳手架 B．獨立探索 C．效果評價 D．進入情境 7．以下哪項教學方法屬于建構主義教學方法（A）

A．拋錨式 B．試驗法 C．講解法 D．啟發式教學 8．備課一般分為學期備課、課時備課和下面的哪一種備課。（A）A．單元備課 B．周備課 C．集體備課 D．個人備課

9．一般認為，教學設計的指導思想是系統科學方法論，教學設計的理論基礎有：學習理論、教學理論和傳播理論。下面的哪一種理論是以學為中心的教學設計。（C）

A．聯結-認知學習理論 B．行為主義學習理論 C．建構主義學習理論 D．系統加工論

10．教學內容中最基本的、最主要的知識和技能，在整個教學內容中占核心地位的是（C）

A．教學關鍵點 B．教學目標 C．教學重點 D．教學難點 11.信息技術學習過程的第一個階段是（A）A.輸入階段； B.相互作用階段；

C.操作階段； D.輸出階段。12.在計算機教學中，CAI是哪種教學模式（B）A.計算機管理教學； B.計算機輔助教學；

C.計算機網絡教學； D.計算機遠程教學。

13.“適合學生年齡特點和接受能力”為編寫教科書時所必須遵守的原則，其名稱為（B）。

A、科學性原則 B、可接受性原則 C、基礎性原則 D、系統性原則

14.哪種學習方法是從科學領域或現實生活中選擇和確定研究主題在教學中創設一種類似于學術研究的情境，引導學生進行“模擬性的科學研究活動”，以促進學生構建知識。（D）A、嘗試性學習B、研究性學習

C、自主學習D、探究式學習

15.教學系統的要素有“教師、學生、課程和條件”4個，其中（C）稱為信息要素。

A、教師 B、學生 C、課程 D、條件

16.從實際出發，恰當準確地確定教學難度和速度，使之符合學習者特性。指的是哪一條教學原則（D）。

A、直觀性和抽象性相結合的原則

B、C、D、科學性和思想性相結合的原則 統一要求和個別發展相結合的原則 高難度和量力性相統一原則

17.若教師在課堂上向學生提出“為什么”的問題，則該類問題屬于（C）。A、判斷性問題 B、敘述性問題 C、說理性問題 D、擴散性問題

18.CAI的誕生引發了（B）教育革命。A、第三次 B、第四次

C、第五次 D、第六次

19.就學生的整個學習來說，非智力因素主要決定（B）的問題。A、能不能學 B、肯不肯學

C、思維能力 D、觀察能力

20.教學語言可分為很多種類，授課伊始，老師使用的是（D）。A、評述語 B、評點語

C、提示語 D、導語

21.把被評價集合中的各元素的過去和現在相比或者一個元素的若干個側面相互比較的教學質量評價方法是（D）。

A、相對評價方法 B、絕對評價方法

C、綜合評分 D、個體內差異評價方法

22.試題選擇中，要求試題的難度控制在適當水平的原則是（C）。A、適應性原則 B、科學性原則 C、難度適當原則 D、目的性原則

二、簡述題

1．簡述備課的意義。

答：(1)備課是上好課，提高教學效果的前提條件

(2)課是將教師潛在的教學能力轉化為現實教學能力的過程。(3)課是教師自我構思，自我設計的創造性勞動。

(4)備課是提高教師文化知識和業務水平的重要途徑。2.請簡要說明以“學”為中心教學設計的原則？ 答：①以學生為中心。

②強調“情境”對意義建構的重要作用。

③強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。④強調對學習環境的設計。

⑤強調利用各種信息資源來支持“學”。⑥強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

⑦強調設計輕松有效的教學效果評價方法。

3.說課的含義、內容及注意事項。

答：所謂“說課”是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎么樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。說課的內容：

(1)說教材(2)說教學方法(3)說學生學法(4)說教學程序 需注意的問題：(1)防止說課變質

(2)在說教學程序設計時所采用的方、方法、手段必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點

（3）在說教法和學法時，說出所選擇的方法的理由。

（4）說過程時，盡量展示先進的教育思想

（5）競賽類的說課，要活用教學思想與方法，不能套用一知半解的東西。（6）完整的說課要包括說課或答辯。

（7）不必面面俱到，但重點難點要說明白。

4.第十章“站穩講臺、魅力講臺、品牌講臺”階段中的教師的特征。站穩講臺：

在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經驗。在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成。

在素質上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。魅力講臺：

(1)能夠自主設計、綜合運用多種教學方法(2)關注學生學習方法與習慣的培養

(3)能夠主動設計實驗，讓“教學”和“學習”融合（4）重視學生的學習過程，使學生成為學習的主人（5）利用語言藝術創造最佳教學時機

品牌講臺：

(1)具有創新素質(2)能夠進行探索性活動(3)在成果上，注重理論總結工作，形成自己的教育思想。

5.簡述高中信息技術課程的基本理念。

(1)提升信息素養，培養信息時代的合格公民(2)營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺(3)關照全體學生，建設有特色的信息技術課程(4)強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐(5)注重交流與合作，共同建構健康的信息文化

三、案例分析題

案例分析題——答案

1.本節課對學生起點水平有什么要求？適合什么樣的學生？（本小題5分）【參考答案】

（1）學生初步具備了圖像處理和網上搜索的基本技能（2）具備一定的獨立思考和解決問題的能力

2.請結合本案例談談如何從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維課程目標出發，設計和描述信息技術教學目標？（本小題15分）【參考答案】

在理解三個方面的課程目標時，必須注意三者之間是相互聯系的，在具體教學活動中既要強調三者之間的有機聯系和相互滲透，以促進學生在各個方面的協調發展；同時也要注意具體的教學活動目標會在三維目標中有所側重，不可能每次教學活動都在三個方面平均用力。

本課對相關課程標準的理解比較到位，設置的學習目標全面系統，對教學目標的描述方式既列出課程標準規定的相關知識、技術操作和情意目標，又體現了這些目標間的內在關聯，而且比較準確地界定了期望學生在各個方面達到的掌握目標。這種教學目標的界定和描述方式恰當地體現了三維課程目標的有機結合，有助于引導學生實現知識、技術和情感目標的協調發展，對于其他教師根據三維目標界定和描述教學目標具有較高的借鑒價值。在教學目標的界定和實施方面，本課還有一個突出的特點是教師緊密結合本課教學內容，滲透了與信息技術應用相關的社會、倫理等專題，注意引導學生結合具體技術活動思考有關技術哲學和技術倫理問題，有利于學生良好的信息技術使用習慣和正確價值觀的養成。可以說這節課非常好地體現了對信息素養的全面理解和綜合培養。

3.請先解釋信息素養，并說明在本節課的具體教學活動中如何培養學生的信息素養？（本小題10分）【參考答案】

信息素養解釋１：信息素養是一種高級認知技能，同批判性思維、問題解決能力構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎，是信息化社會中每一個成員的基本生存能力。學習者要學習會利用各種信息工具獲取信息、加工信息、表達交流信息、評價信息，更重要的是信息意識（一種內隱或內化的元認知策略）。

信息素養解釋２：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

通過對學生信息技術素養的培養，使得師生不再唯技術而技術，在這里，多媒體技術、網絡技術已經成為學生求學的工具、探究的工具，教師注重技術背后藴含的思想與方法；

4.請評價本節課提出的任務。（本小題5分）

【參考答案】

任務的思想性，又符合高一學生的心理特點，任務難易程度相當，有自主創作的空間.（酌情給分）

5.請談談本案例是如何在教學中滲透了新課程的教育理念？（本小題5分）【參考答案】

本案例從 “問題導入—提出任務—學生分組操作，教師巡視—作品評價—相關信息技術問題的討論”等教學環節，滲透了新課程的教育理念，整個教學過程是在教師引領下的、充分發揮學生的學習積極性，自主、探究、合作學習的過程。

6.請結合本案例談談信息技術課的“表現性評價”。（本小題10分）【參考答案】

表現性評價的表現性任務可以限定在一個非常具體、有限的技能上，例如，本案例根據教師提供的素材和明確的要求制作“飛天圓夢”為主題的宣傳海報。也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網站；就某一主題利用數據庫檢索資料，根據查詢到的資料之間的關系得出結論并采用合適的方式呈現結論等。拓展的表現性評價給學生提供了更大的自由去選擇或執行任務，給學生更多的機會去自我評估和自我提高，對學生的活動過程和活動結果的討論既要重視其活動過程的質量，也要注重學生獨立學習能力的發展。

盡管信息技術課主要關注學生的綜合信息素養和信息技術的綜合應用能力，但對某些信息技術技能的限定性評價可以幫助教師了解學生在某些方面的具體操作水平并有針對性地提高學生地操作。所以，在將具體的技能放在復雜的綜合性任務中進行評價之前，可以使用限定性評價對它們進行單獨評價；或者在利用復雜的任務對學生進行表現性評價時，運用限定性任務來診斷學生存在的問題。【評分標準】

限定性表現性評價---5分

拓展的表現性評價---5分

第五篇：論信息技術與教學的整合

論信息技術與教學的整合

何世全

關 鍵 詞: 信息技術 教學 整合

內容提要: 本文討論了信息技術與教學整合的性質、意義和作用，提出了信息技術與教學整合的實施策略。

信息技術與教學的整合是教育教學現代化的重要內容。隨著科學技術的發展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發展。已經成為教育戰線大勢所趨的洪流。面對日新月異的教學現代化浪潮，由于觀念陳舊落后、理論準備不足、惰性意識影響、實踐條件欠缺和整體發展失衡等，不少地方、不少當事人出現了種種迷惘和困惑，甚至無從下手、無所應對、無法應用。表現在或者無法、不肯購置儀器，或者買來擺樣子供人參觀，或者借此求取既得利益，或者束之高閣，不用不問不管；稍微好一點的學校，勉強用作開會、做報告、看錄象等，最多也只是搞些公開課、觀摩課，大部分教師與信息技術無緣。總的是認識不足、重視不夠、實施不力、利用率低，甚至是管理混亂等等。這些認識上的局限和使用管理上的高耗低效，嚴重制約了教學現代化的發展。基于這些，我們很有必要就信息技術與教學的整合問題作出探討，以便提高認識，弄清意義，明確目標，勇于實施，促成教學現代化的早日實現。本文專此談談體會，敬請方家指教。

一、信息技術與教學整合的作用和意義

多年來，信息技術（Information Technology）對當今的社會發展產生了深刻的影響，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會總體結構和社會生活方式實施了全方位的滲透，引發了史無前例的革命，人類進入知識經濟和信息化社會的步伐因此而加快了。從形而上的定義來說，人們常說的現代教育技術，已經成為高等院校的一門課程，那是基于教學課程分類而言的，實際上它就是實施于教育教學的信息技術，亦即工具性的手段。信息技術的概念，相比于現代教育技術，其外延廣泛得多，內涵深刻得多。加之為了敘述上的方便，我們這里只稱信息技術。

隨著現代社會的發展，信息、知識已經成為社會中的基本資源，信息產業成為社會中的核心產業，信息素養已成為信息社會中每個公民必須具備的基本素質，信息技術逐步滲透到了社會生活的方方面面，信息的篩取、分析、加工、利用的能力與傳統的聽說讀寫算方面的知識技能同樣重要，這些能力是信息社會對新型人才培養的最基本的要求。因此，教學過程引進信息技術，使之形成為一種新型的教學模式，正是大勢所趨，勢在必然的。這種必然性導致人們提出了要求信息技術與教學過程有機整合的焦急呼喚。

信息技術與教學整合（Information Technology and Teching Integration）意味著在傳統的教學過程中結合使用信息技術，以便更好地完成教學任務。我們認為，這種整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神。而且我們知道，教學內容是繁多的，信息技術手段更是不斷更新的，因此，“信息技術與教學整合”這一模式的內容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進的教育思想指導下，把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具，使各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促成傳統的以教師為中心的教學結構和過程模式的根本性變革，達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目的。

和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具。其作用主要有：

1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態的變化過程和理論模型等等。信息技術與教學的整合，可以使計算機代替粉筆、黑板等傳統教學媒體，實現傳統模式所無法實現的教學功能。

2、主體交流的媒體。教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優質、高效的目的，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現個別輔導式的 教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。

3、資源環境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優化生成新的豐富多彩的教學資源環境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數據、實驗過程、百家思想等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學的資源環境，傳統教學模式所受局限太大，根本無法全部生成。就拿語文學科來說，它的信息技術資源包括語文教學中所憑借的信息技術手段與相應配置，還包括憑借信息技術加工整合，從而可被語文教學所用的囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發利用，語文教學的手段和條件都將發生巨大變化。類似于尺幅千里、芥子須眉、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張相象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創造性。

4、利于研究性學習。中學生尤其是高中生的研究性學習，近年來已經突破了課外活動的限囿，而被提升成為基本的課程內容之一，部頒新的課程標準，強調要通過課程改革，加強學生基本素質的培養，通過規范的課程教學，把學生培養成為學會生存、懂得知識、掌握本領、發展能力的身心健康的四有人才。研究性學習正是課程改革的重要內容之一。在教學過程中，根據學科內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的課程內容，以多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源，同時根據教學需要，創設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發現，這極利于學生對學習內容的理解和學習能力的提高。很多教學軟件都可以為研究性學習提供良好界面的支持。例如中學數學教學與信息技術整合，其中的幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證。還可用以發現、總結一些數學規律和數學現象。又如事物內部的運動狀況、物理現象、化學反應、生成機制等，都可以通過多媒體的直觀顯示和形象展現，給學生以身臨其境的感受和內質的把握。再如政治教學中的經濟學內容，虛擬現實技術可以模擬真實的商業情景，讓學生在各種真實的復雜的條件下作出選擇和決策，提高學生對實際問題的解決能力。

5、構建新的知識。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣在于它與教學整合時，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。

基于信息技術的開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優越的育人環境，使得它在教學中的角色越來越重要了，在經濟現代化建設飛速發展的今天，它必然承擔起教育現代化的重擔。這種擔綱作用是其他手段所無法比擬的，科學技術是第一生產力，它擔負著教育發展之綱、社會進步之綱。因此，信息技術與教學的整合，既是課程教學的需要，也是社會發展之必然。歸結起來，信息技術與教學的有機整合，其重大意義至少表現在：

一是培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養學生的信息素養與信息利用素質。信息技術融入教學過程，使教學方式變革了，教學視野拓寬了，教學內容豐富了，學生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學習過程的主要內容，因而能最大限度地貼近現實生活實際，融入網絡時代，利用信息能力解決問題。

二是培養學生終生學習的態度和能力。大勢所趨，當今“終身學習”已經由人們的單純的愿望變成了具體的行動。時勢可以鑄造英才，時勢也可淘汰庸人，現實實際迫使人們產生了緊迫感。學會學習和終身學習，是信息社會對公民的基本要求，信息技術與教學的整合，迎合了時代的要求，在培養學生樹立終生學習的態度上，有獨到工夫。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調控學習過程，能對學習結果進行自我評估。這無疑在學習方法上進行了一種革命式的變革。達不到這樣的要求就跟不上形勢的發展，甚至如何生存都將成為問題。

三是培養學生的適應能力和解決實際問題的能力。新舊教學方式的區別，最根本的就在于能力掌握與否。在信息時代，知識和技術成為第一生產力，是社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新，頻率加快，周期縮短，同時知識本身的高度綜合和 學科滲透、交叉，使得人類的一切領域都受到廣泛的沖擊和影響，在這種科學技術和社會結構發生急劇變革的大背景下，適應能力、應變能力和解決問題的能力，將變得更為重要。我們必須改革教學方式，培養學生的上述能力，才能適應社會的發展。由于信息技術和教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，因此學生能力的培養問題將能迎刃而解。

總之，信息技術與教學的整合為現代化教學提供了廣闊的活動天地，促成了教學改革的深化，使教育教學領域發生了更為深刻的巨變，教學方法的策略化、教學手段的現代化、教學內容的信息化、教學操作的簡捷化等，因此而逐步成為現實。這種整合的作用是巨大的，意義是深遠的，我們應該大力推進這種整合，為教育事業的發展作出應有的貢獻。

二、信息技術與教學整合的實施策略

要實現信息技術與教學的整合，學校教師必須在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，要對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創作和知識構建。簡單地說，應該這樣實現信息技術與教學的整合：

首先要提高認識，負起擔綱意識。要充分認識信息技術與課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實驗、實際操作和繼續教育活動，不斷提高興趣，調動一切積極因素，激活當事人的思維機關，大家心往一處想，勁往一處使，努力為信息技術與課程整合創造條件，既要形成強大的宣傳攻勢，又要從內心自省，深刻認識形勢的緊迫性和任務的艱巨性，大家共同努力，為教育現代化作出貢獻。

其次要更新觀念，想法引進資金。一般中學尤其是農村中學，資金有限，最需要大膽改革，通過互惠互利，優勢互補，引進資金，加大投入，武裝自己。這需要聯系各校實際，因地制宜，制定出切實可行的辦法。

三是要創設環境，形成良性循環。通過創造數字化硬件環境、搭建應用軟件平臺、構造信息資源總庫、開展示范性推廣活動等，逐步使整合過程科學、規范、完型，達到規定要求。

四是要優化管理，全面推進整合。學校要制定積極的配套政策，調整相關機構的職能，加強整合管理，努力將信息化教學制度化、規范化，還要通過師資培訓、教材建設、內外交流、學術探討、效果評估等，促成信息技術與各科教學有機整合這一綜合模式的健康發展和良性循環。