第一篇：《語文教學論》教案

《語文教學論》教案

語文教學論教案

緒

論

教學目的與要求：貫徹校訓、院訓，增強團隊與合作意識，樹立責任意識，培養獨立思維能力，具有科研意識，養成良好學習與生活習慣，讓學生了解本學科的發展規律，準確把握本學科的性質特征與研究方法，從而更有效地學好本學科。

教學重點與難點：中學語文教學法學科性質 教學方法與手段：講授法、提問法、討論法 教學內容：

第一節 中學語文教學法學科建設的沿革

中學語文教學法是研究中學語文教學實踐的規律和方法的學科，是高師院校中文專業一門重要的教育專業必修課。明確本學科的性質、任務和研究對象、研究方法，在理論和實踐相結合的原理指導下認真學好本課程，對于師范類大學生成長為合格的中學語文教師有著十分重要的意義。

一、古代語文教學法

我國古代學校沒有單獨設科，但它是以語文學習為基礎，包括政、史、哲、經于一爐的社會科學教育。古代語文教學先集中識字，以《三字經》、《百家姓》、《千字文》為啟蒙教材，然后以《四書》、《五經》為主要教材，以詩文選讀為補充教材和寫作范本，如《千家詩》、《昭明文選》、《古文觀止》等。它的基本特征是帶有濃重的政治倫理色彩，教學內容是千年不變的儒家經典，教學方法是師傳生受，模仿經典；學習目的是“學成文武藝，貨于帝王家”，躋身仕途，做官食祿，為鞏固封建統治服務。

二、近代語文教學法

鴉片戰爭以后我國進入半封建半殖民地社會，政治、經濟、文化、教育發生劇變。1989年戊戌變法后，廢科舉，興學堂。1900年爆發義和團反帝愛國運動，清政府為緩和矛盾，開始改良，于1902年頒布了《欽定學堂章程》，改私塾為學堂，引進自然科學，增設外語，實行分科教學，但因故沒有實施。l903年（癸卯年）頒布了由張之洞等人合訂的《奏定學堂章程》，又稱“癸卯學制”，才正式開

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始實行語文單獨設科，揭開了語文教學史新的一頁。

三、現代語文教學法

“五四”運動以后教育改革浪潮不斷高漲，語文教學理論與實踐有了長足的發展。在白話文運動推動下，當時的教育部通令全國，將國民學校的國文科改為國語科，現代文正式進入教材，這在教育史上是第一次。黎錦熙在《改學校國文科為國語科》一文中引用胡適的話說：“這個命令是幾十年來第一件大事，他的影響和結果，我們現在很難計算，但我們可以說，這一道命令，把中國教育的革新，至少提早了二十年。”①小學課程名稱改為“國語”，中學仍為“國文”。而中學的國語、國文教材也不統一，但都編進了一些現代文。解放區的“國語”、“國文”課本均以現代文為主。總之，現代文正式編入語文教材，并逐步取得重要地位，在語文教育史上是具有重大意義的轉折。

四、當代語文教學法

新中國成立以后，語文教學理論和實踐進入了新的歷史時期。

1949年，中央人民政府教育部根據原華北人民政府教育部教改經驗，接受著名語文教育家葉圣陶等人的建議，決定不再用“國語”和“國文”這兩個名稱，而統稱“語文”，并以現代文為主，組織編寫中小學語文教材。

1952年，中央人民政府教育部制定了《師范學院教學計劃（草案）》，其中規定中文系要開設“中學語文（言）教學法”和“文學教學法”兩門教學法課，但是因為1956年漢語、文學分科教學，這次實驗僅兩年左右而中斷，加上師資水平等原因，實際各校開全的不多。值得一提的是1953年，北京師大葉蒼岑教授接受蘇聯教育家普希金的建議，在師大女附中指導實習生試教《紅領巾》（小說），注重用談話法啟發學生參與課堂討論，指出朗讀、復述、分析課文是語文課的主要因素，不能片面強調思想政治教育，這對改進語文教學產生了廣泛而深遠的影響，稱之為“《紅領巾》教學法”。

1958年的冒進，出現了三年困難時期，語文教學和語文教學法受到嚴重干擾。自1963年起，語文教學恢復生機，教育部頒發的《高等師范院校教學計劃（草案）》又將教學法課程定名為“中學語文教材教法”。

1966年受“文化大革命”影響，語文教學理論和實踐受到嚴重破壞。l978 ① 黎錦熙.黎錦熙論語文教育.河南：河南教育出版社，1990.20

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年，經撥亂反正，語文教學逐步走上正確軌道；教育部委托武漢師院等十二所院校編寫“中學語文教學法”教材，至今各地編寫的教材和專著近百部，取名有語文教學法、語文教學論、語文教學（育）原理等。自八十年代起，改名“語文教育學”的呼聲日高，論著迭出。其原因是要從廣度、深度上進一步拓展語文教學法學科建設，要更好地適應語文教改的需要，便于與世界各國學科教育發展接軌。

總之，新時期以來，語文教學理論與實踐進入了一個嶄新的歷史時期。本教材這次修訂，在內容和理論層次上作了全新的拓展，但因為是“修訂”，所以仍用原來的書名。

第二節 中學語文教學法學科的性質

中學語文教學法是研究中學語文教學實踐和規律的科學。它既要研究語文，又要研究教育，是一門運用教育理論來研究語文教學的應用理論學科，或者說是一門以研究語文教學為對象的應用教育理論學科。

一、教學法正名

贊可夫的《教學與發展》第六章開頭指出：“‘教學法’這一術語，既用來表示有關某一門學科的教學實踐的規則，也用來表示從某門學科與教學的一般規律性的相互關系中研究該學科教學的一門教育科學，”并且還指出，“當我們談到教學法的時候，我們是把它作為一種反映教育學本質的現象來廳待它的特征和屬性的。”所以中學語文教學法是教育學的一個分支。它更多地屬于教育學科，部分地屬于語文學科。它是研究語文教學思想、教學內容、教學方法等實踐和規律的科學。

二、學科性質的特點

作為應用理論學科的中學語文教學法，它具有理論性、實踐性和綜合性的特點。

（一）理論性

它的理論性表現在，把語文教學一切現象作為研究的客體，揭示其內在規律，獲得指導語文教學實踐的普遍法則。它不是一篇課文或一堂課的局部研究，而是把語文教學過程作為一個完整的科學現象來考察，并上升為一種理論體系。

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（二）實踐性

它的實踐性，表現在要從生動豐富的中學語文教學實踐中去探源真理，進行科學抽象，作出理論的概括，同時把科學抽象出來的理論又用來指導語文教學實踐，并受其驗證。毛澤東同志在《實踐論》中說：“通過實踐而發展真理，又通過實踐證實和發展真理。”語文教學法理論就是在不斷地實踐、認識、再實踐、再認識的過程中得以深化和提升的。

（三）綜合性

它的綜合性，表現在研究的對象與多種學科有著血緣關系，教育學、心理學、語言學、文學、美學、哲學都是相關的基礎學科，它擁有廣泛而深厚的科學基礎，但它們都只統攝于本學科研究對象之中，而不是簡單的相加。

第三節 中學語文教學法的地位和任務

中學語文教學法在高師院校中文系有重要的地位和特殊的任務。

一、中學語文教學法的地位

鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這對語文教學提出了更高的要求。當今世界已進入科學技術現代化的新時代，以信息技術為主導的一系列新技術、新產業的誕生，對語文教學將產生愈來愈重大的影響。科技革命、教育競爭的年代，人才培養是關鍵，科教興國已定為國策，這是一個強大的動力和有力的措施。語文是最重要的一門基礎學科，未來的語文教師應當意識到自己責任的重大，語文教學法學科在高師院校中文系是有著重要地位的一門專業課，對于培養合格語文教師、提高民族素質，具有十分重要的作用。

二、中學語文教學法的任務

中學語文教學法的任務是：

（一）指引學生學習語文教學理論

首先是幫助高師中文系學生掌握中學語文教學的基本理論和知識，在辯證唯物主義和歷史唯物主義思想的指導下，從中學語文教學實際出發，總結或吸收歷史和現實、國內和國外的語文教學的成功經驗和先進理論去武裝學生的頭腦。

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（二）培養學生語文創新教學的實踐能力

中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中要求“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”實施素質教育。為此，我們要把培養學生語文創新教育的實踐能力作為一項重要任務來抓。要改變傳統教育“教師講學生聽”，“述而不作”的弊端，要培養學生的創新意識，訓練創新思維，培養綜合能力，最終形成語文創新教育的實踐能力，能不斷推出語文教學的新理念、新信息、新方法。21世紀教育發展的水平和速度，人才培養的數量和質量都要求造就創新型、高素質的教師。語文教學法學科教育在這方面任重道遠。

（三）激勵學生獻身語文教育事業的光榮感和責任心

中學語文教學法是反映和指導中學語文教學實踐的學科，對于培養學生熱愛語文教學的事業心，肩負著重要任務。使學生通過語文教學理論學習和實踐活動，不斷認識到語文教學在提高民族素質、培養社會主義建設者和接班的人偉大事業中的重要意義，尤其是通過語文教育見習和實習等活動，使他們親自受到優秀語文教師的影響，也使他們在與求知欲旺盛的中學生的實際交往中，對語文教學工作的意義進行更真切的體會。中學語文教師是塑造21世紀“四有”新人的靈魂工程師，他們工作的好壞事關系民族的興衰和祖國的命運。語文教學工作是一項極其復雜的系統工程，問題多、困難大，全國各地語文教育的發展也極不平衡，少慢差費現象還沒有得到根本改觀。許多優秀語文教師已作出了光輝的榜樣，他們不斷探索，不斷革新，深受廣大人民的愛戴。這些都會激勵學生認真學好語文教學理論，增強語文教學能力，全面提高自身素質，立志投身語文教學改革洪流，不斷探索語文教學科學化、藝術化的道路，樹立起終生奉獻語文教育事業的責任心。（引申魏書生等教育家）

第四節 中學語文教學法研究的對象和方法

明確中學語文教學法學科研究的對象和方法是建立和發展本學科的必要前提。

一、中學語文教學法研究的對象

毛澤東在《矛盾論》中指出：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有

語文教學論教案 的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。”中學語文教學法以整個中學語文教學現象為學科研究對象，揭示語文教學規律，發展語文教學理論，指導語文教學實踐。

（一）研究語文教學思想、觀念和理論

語文教學法要批判地繼承傳統語文教學的思想和觀念，要大膽引進國外先進的語文教學思想和觀念，確立語文素質教育的思想和觀念，才能促進語文教學理論的健康發展，語文學科的性質、目的、任務、教學內容、教學原則、教學過程和教學方法的確定才有明確的目標，語文教學改革與實踐才有正確的方向，所以，語文教學思想、觀念和理論的研究是語文教學法首要研究的對象。

（二）研究語文教學的內容、過程和方法

中學語文學科作為基礎教育的重要的基礎學科，內容極為豐富，在培養“四有”新人過程中擔負著特殊的重要使命。語文教學法要研究語文教材、研究閱讀教學、作文教學、聽說教學的內容、過程和方法，研究課內語文教學與課外、家庭、社會語文教學的關系和規律，還要研究傳統語文教學方法和現代化語文教學媒體，從而優化語文教學過程和方法，豐富語文教學傳遞的信息，提高語文學習興趣，增強語文教學的形象性和感染力，推動語文教學改革。語文教學法作為應用理論學科，這些方面是主要研究對象。

（三）研究語文教學的主體

語文學科的科學管理除了語文學科課程計劃、語文教學大綱和其他教育法規的管理外，更多的也是由語文教師來具體實施的，所以，本教材學生的主體性部分：針對“學習法指導”一章中進行研究，而語文教師部分則立專章，作為本學科科學主體進行重點研究。

思考與練習：

1．舉例說明學科教學論（語文）的研究方法。2．簡要概括現代、當代語文教學法的發展歷程。

3．舉例說明建國以來，我國教育工作者是如何進行中學語文教學的？ 4．小組討論：我們學習中學語文教學法的重要意義。閱讀資料：

1.陳建偉：《中學語文課程與教學論》，暨南大學出版社，2003年。

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2.王松泉、王相文、韓雪屏：《語文教學概論》，高等教育出版社，2000年。3.宋利清：《淺談中學語文教學法》，《太原城市職業技術學院學報》，2004年第6期。

4.汪秀艷：《理論研究與應用訓練在<中學語文教學法>中的運用》，《新課程研究（基礎教育）》，2007年第9期。

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第一章

語文學科的性質

教學目的與要求：準確、科學地把握語文學科的性質，充分認識語文學科的地位與功能；同時讓學生全面準確地認識語文教學的各項目的及素質教育的關系，從而更自覺地進行語文教學。

教學重點與難點：語文學科工具性和人文性的融合 教學方法與手段：提問法、講授法、對話法 教學內容：

第一節 語文學科性質概述

明確語文學科的性質極為重要，但是又極為復雜，而且眾說紛紜。

一、語文學科性質的論爭

從語文學科單獨成為我國基礎教育的一門課程以來，將近一個世紀，語文學科的性質問題一直爭論不休。解放前，有文字與文學、國語與國文、技術訓練與精神訓練等等之爭。解放后的爭論也十分激烈，主要觀點有：①語文學科是工具性學科；②語文學科是工具性和思想性兼具的學科；③語文學科是工具性、思想性、文學性、知識性等綜合性學科。近年來有的學者主張語文學科是工具性與人文性兼具的學科，有的則偏重在工具性，有的則偏重在人文性，有的學者回避學科性質的論述，有的則提出語文學科的性質是基礎性、教育性、社會性、實踐性等等。

語文學科性質的論爭說明：語文學科是一門具有多質性的極為復雜的人文學科；同時也說明隨著時代的進步，人們對語文學科的認識在不斷深化。

二、語文學科的特征

本質是事物的內部聯系，特征是一事物區別于他事物的顯著的征象和標志，語文學科區別于其他學科的特別顯著的征象，一是符號性，二是民族性。

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第二節 工具性是語文學科的本質屬性

語言是工具，是思維的工具，是交際的工具，又是文化傳遞的工具。工具性是語文學科固有的本質屬性。

一、語言是思維的工具

思維和語言都是在勞動中產生的。語言，它就是思維的物質外殼，是思維承載的工具和思維活動運行的工具。語言和思維是一股道上跑的車，它們的目的功能全都是相同的。相異之處僅在于思維是內在的、隱性的，語言是外在的、顯性的。

對語言與思維的關系歷來有幾種不同的觀點：

第一種觀點認為語言和思維是各不相同的東西，各有自己的結構原理和發展規律，甚至說語言是對思維的一種干擾，思維可以脫離。

第二種觀點認為思維先于語言。英國唯物主義哲學家洛克最早提出先有思維，后有語言的觀點，第三種觀點認為語言與思維是辯證的關系。思維必須以語言作為工具，但思維不等于語言。馬克思、恩格斯早就說過：“語言是思想的直接現實”。①

二、語言是交際的工具

第一，要明確語言的產生是為了人類交際的需要。人類語言作為交際工具，是為了人類的生存和發展。

第二，要認識語言是人類特有的交際工具。首先是神經生理基礎不同，人類健全完整的發音器官和靈敏的指揮系統神經中樞是長期進化的結果，是動物所沒有的。其次，“需要”基礎不同，人類語言是一種社會需要，而動物“語言”只是本能的需要。再次，人類有抽象思維能力，使語言有一種置換作用，能用語言來表達人、事、景、物，動物“語言”無這種置換能力。

第三，要充分認識語言是人類最重要的交際工具。人類的交際工具除了語言以外，還有旗語、圖示、紅綠燈、電報代碼、數學符號、化學公式以及手勢、表情等語言。

① 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集第3卷.北京：人民出版社，1960.525

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三、語文是傳遞文化的工具

第一、語文是記載文化最重要的工具。語言與文化的關系極為密切，人類在發展進化過程中創造了文字，開始有了文獻記錄，語文是記載文化最重要的工具。

第二、語文是傳播文化最重要的工具。語文是各個國家和民族交流、傳播科學文化最重要的工具。

第三、語文是學習文化最重要的工具。

第三節 人文性是語文學科的重要屬性

語言與思想情感，語言與民族精神，語言與文化教育都有十分密切的關系，語文學科不僅有工具性，而且有人文性。

一、語文學科人文性的提出

語文學科的人文性是在20世紀90年代重建人文精神的大討論中提出來的，并且有深廣的國際背景。語文教學正在跳出科學主義和應試教育的怪圈，逐漸實現文與道統一，語言與文化相融，科學與人文整合，教文與育人相結合的運行機制和理想境界。語文教學對于弘揚民族優秀文化和吸收人類優秀文化，提高國民素質，都具有重要意義。

二、語文教育與人的發展

語文是人的生命活動。語文教育對促進人的發展具有重要的價值。現代語文教育不僅要指導學生學習語文知識，培養運用語文的能力，更為重要的是要教育學生成為思維敏捷、心胸開闊，具有主體意識、民主思想和創新精神的人。語文教育起源于人類語言的產生和人類在勞動過程中傳遞經驗的需要。

三、語文教育與民族精神

語文學科教育是祖國語言的教育，即民族通用語的教育。語言是民族的重要特征，漢語是漢民族的共同語，反映了漢民族共同的政治、經濟、文化和社會發展、心理素質的重要特征。

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第四節 語文學科工具性與人文性的融合

一、克服對“工具性”的片面理解，重塑語文學科的科學精神

科學精神是人類精神的核心因素之一，語文教育需要重塑當代科學精神。應充分認識以下幾點：

1．掌握語文這門工具性學科是學生認識世界和把握世界的一種最重要的基礎工具，是學習生活和將來工作最重要的工具。

2．讀、寫、聽、說、語、修、邏、文等語文科學知識都有豐富的科學內涵，是人類文化科學知識中特殊的子系統，對于學習其他科學知識具有基礎性和指導性的作用。

3．語文學科需要進一步構建一個具有內在邏輯結構的、完整的、科學的理論體系。

4．語文教學過程是指導學生進行語文學習的求知和探索的科學活動過程，從不知到知，從假知到真知，從略知到詳知，開拓學生科學認識的廣度、深度和真度。

5．語文教學要講求方法的科學性，應當采用實驗的、實踐的、邏輯的種種手段，來證實語文知識的真理性、科學性、合理性。

6．語文教學的評價體系和檢測系統要科學，要具有科學信念和服從科學規律，要以有利于學生全面素質的發展為標尺。

二、克服對“人文性”的偏見和誤解，重建語文學科的人文精神

倡導語文學科“人文性”的過程中，也出現了一些偏頗，對人文精神作了片面的理解。

1．有的過分強化非理性精神，以之取代人文精神。2．有的把人文精神曲解為倫理精神。3．有的以為人文精神就是文人精神。

三、語文學科人文性與工具性融合的要求

我們要認識到，語文的工具性與人文性具有內在的相通性。在表達層面上，語文教材中科技文化與人文文化；在聽說讀寫實踐層面上，工具文化和人文文化，都是相互滲透和統一建構的，只是在具體形態功能和作用方面有所差異，如科技

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說明文與文學作品就有明顯區別。

（引申于漪等人的觀點）思考與練習：

1.語文學科的性質是什么？

2.為什么說工具性是語文學科的本質屬性？ 3.舉例說明語文學科性質的論爭情況。

閱讀資料：

1.饒杰滕：《語文學科教育學》，首都師范大學出版社，2000年。2.閻立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社，1996年。3.顧黃初：《語文學科性質之我見》，《語文學習》，1997年第1期。4.朱紹禹：《從語文科目標看語文科性質》，《語文學習》，1997年第4期。

第二章

語文教學目標

教學目的與要求：明確語文教學目標和任務，使語文教學變為清晰而有意識的實踐活動，減少教學的盲目性與隨意性。教學重點與難點：語文教學目標的達成 教學方法與手段：提問法、講授法、對話法 教學內容：

第一節 語文教學目標概述

語文教學作為教育實踐活動的一部分，只有置于一定的目標之下，才能變為清晰而有意識的實踐活動，才能使教學過程具有可控性和可測性，同時為教師在實施和評價階段保持洞察力，從而增強教學效果，因此，研究語文教學目標具有重要意義。

一、語文教學目標及作用

教學目標是貫徹和落實教育目的的一些具體要求，是對教育目的的進一步闡述。因此，教學目標的制定受制于教育目的。教育目的與教學目標之間的關系是一般和具體、整體和局部的關系。

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制定和確立語文教學目標，其作用主要表現在三個方面：

第一，有利于貫徹落實《語文課程標準》規定的有關要求，為語文教學確立指針與方向。

第二，有利于語文教學內容和課堂教學策略的選擇，同時對教學過程的組織亦起到積極作用。

第三，有助于教學效果的評價。

二、制定語文教學目標的依據

（一）社會發展與語文教學目標

（二）素質教育與語文教學目標

（三）語文學科性質與語文教學目標

（四）學生身心發展與語文教學目標

第二節 語文教學目標的構造

一、教學目標理論和語文教學目標體系

（一）運用布盧姆的教育目標分類學理論確立的語文教學目標體系

（二）依據語文學科任務及知能體系編制的語文教學目標體系

從語文學科內在結構看，它包括知識、技能、智力及思想道德諸方面，按照這一結構編制的語文教學目標體系包括以下幾個部分。

1．語文知識：即知識因素，包括語言知識，非語言的語言知識（即與語言相關的社會文化、生活知識）等。

2．語文技能：即技能、操作因素，包括理解和運用祖國語言文字技能，具體地主要指閱讀、寫作、口語交際能力等。

3．語文智力：即智力因素，包括三種思維（形象思維、抽象思維、靈感思維），五種力（觀察力、記憶力、想象力、分析力、綜合力）。

4．語文人格：即非智力因素，或稱情意因素，包括四觀七因素：世界觀、語文教學論教案

價值觀、審美觀、人生觀；動機、興趣、情感、意志、習慣、個性、行為等。

這種目標體系的特點是以語文學科的知能體系構建語文教學目標體系。顯然，編制者盡力以語文學科的概念和特點來詮釋和編制目標，它對培養學生解決問題的能力，鼓勵學生的創造精神和陶冶學生的個性等等，具有積極作用，但問題也還存在，有些目標仍然是教育目標，像世界觀、價值觀、個性等人格因素在課堂教學中很難具有操作性。

（三）依據素質教育理論構建的語文教學目標體系

素質教育是以提高和發展學生的思想道德素質、科學文化素質、身心素質以及健康的人格為核心的教育。這種教學目標體系包括思想情操因素、智力發展因素和語文能力因素三維。

思想情操因素主要指在語文學科中進行思想道德教育及審美教育，簡言之，是語文德育目標，包括認知、情感、意志、行為和人格。

智力發展因素主要是指學生的思維或一般的智力發展，這是提高學生科學文化素質的關鍵因素，簡言之，是一般智力目標，包括識記、理解、分析、綜合、評價鑒賞和創造。

語文能力因素主要是指語文學科知識和專業技能，簡言之，是語文知識和技能目標。包括：

1．閱讀能力：朗讀與默讀，精讀與略讀，速讀與聽讀等。2．寫作能力：審題，立意，選材，謀篇，遣詞造句，修改。3．聽話能力：辨音，會意，記住要點。

4．說話能力：說普通話，語音清晰，語意連貫，文明得體。

這種語文教學目標體系的特點是，注意把語文教學目標建立在整個素質教育目標的背景之上，既使思想道德素質和智力素質服從于整個素質教育目標，同時，又突出語文學科目標特點，尤其是有關情意方面的目標更多表現為表現性目標。所謂表現性目標是指學生在從事某種活動后所得到的結果。它關注的是學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應的形式，而不是事先規定的結果，因此，它更為適合語文學科的特點，但是，這種目標的操作難度較大。另外，在智力發展因素和語文能力因素之間又存在著重復性，以閱讀能力為例，朗讀與默讀、精讀與略讀、速讀與聽讀等等，主要是從形式上作區分的，如果從層級上看，也可

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分解為識記、理解、分析綜合等能力。因此，評價中要增加一定的難度。

二、大陸、港臺語文教學目標比較及評析

由于漢語本身的一些共同特點和規律，大陸、臺灣、香港在編制中學語文教學目標體系時，表現出了諸多相似性，同時，由于政治、經濟、文化等領域存在著較大差異，它們在制定語文教學目標時，亦各有側重，形成了不同特色。

現以大陸的《中學語文教學大綱》、臺灣的《中學國文課程標準》和香港《中國語文科課程綱要》為例，比較和分析三地中學語文教學目標體系之異同。

（一）語文教學目標體系均由初中及高中兩段組成，表述明確，層級分明，但分級教學目標闡述詳略不一

大陸中學語文教學大綱包括《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）和1990年頒行的《全日制中學語文教學大綱》。臺灣的中學國文課程教學標準目標分《國民中學國文課程標準》和《高級中學國文課程標準》，前者為初中國文教學的目標．后者是高中國文教學目標。香港的《中國語文科課程綱要》也包括前后兩個階段，即第一個階段（中學一、二、三年級）和第二階段（中學四、五年級），每一階段語文教學目標又分主要目標和輔助目標。大陸、臺灣、香港對于語文教學目標體系的闡述都比較明確，在每一階段教學要求上，大陸、臺灣、香港都提出了幾項具體明確的目標，其中大陸在各項要求提出之前，還集中闡述初、高中階段語文教學要求，這些要求就成為兩段語文教學的標志性目標。以《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）為例，它提出初中階段語文教學標志性目標是，在小學的基礎上，繼續培養聽說讀寫的良好習慣，擴大識字量和詞匯量，進一步提高運用現代語文的能力。閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，能理解思想內容，分清層次，領會詞句的含義，具有一定的語言感受能力，了解基本的寫作方法。熟讀、背誦基本課文的一些篇或段。能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。會使用常用的字典和詞典。能用普通話發言和交談。中心突出，結構完整，語句通暢。

香港在中學兩段語文教學目標中雖標出主要目標和輔助目標，其實輔助目標 15

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只是一種彈性要求，缺少對初中與高中階段教學目標的總體闡述，由此可見，大陸《中學語文教學大綱》不但對語文教學目標體系闡述完整，而且要求較為具體。

（二）語文教學目標體系較為相似，大致分語文知識、基本技能、智力和思想道德四個方面，但大陸語文教學目標體系相對完備

大陸、臺灣、香港語文教學目標體系基本上由語文知識、基本技能、智力和思想道德四個方面構成，其中尤以大陸語文教學目標體系最為清晰、完備。它包括語文知識目標、語文能力目標、智力目標和思想道德目標，其中傳授語文知識是基礎目標，培養學生語文能力是主要目標，發展智力是深化目標，而進行思想道德目標則居于核心地位。相比之下，臺灣和香港的語文教學目標體系雖列出有關語文知識、語文技能、智力及思想文化目標，但其間關系卻較為分散。

（三）聽、說、讀、寫構成了語文能力目標基礎，但重點和要求不盡一致

大陸提出培養學生聽、說、讀、寫能力，著重在現代語文，其中讀、寫為其核心。讀的目標提出了閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力；寫的能力則提出了寫作記敘文、說明文、議論文和應用文的能力；雖然也提出了閱讀文言文的能力，但僅限于“能借助工具書閱讀淺易文言文”。臺灣的國文課程標準中，培養語體文的讀、寫能力是其中重要部分，除此之外，還提出了較高的文言文的讀、寫要求，尤其是寫的要求目標。突出有關“書寫”要求，這是大陸和香港課程標準中所沒有的。以臺灣《高級中學國文課程標準》為例，它提出讀、寫的目標有兩項：“指導學生研讀語體文，提高其閱讀及寫作語體文之能力”；“指導學生精讀文言文，培養其閱讀淺近古籍之興趣及寫作明易文言文之能力。”香港的《中國語文科課程綱要》提出的讀、寫目標，主要側重培養學生語體文的讀、寫能力。與大陸、臺灣有關目標的不同在于，它提出了運用語體文進行創作的能力，以及培養學生閱讀、欣賞文言文的能力。其中第一階段語文教學目標涉及讀、寫能力的是：“培養學生閱讀語體文和淺易文言書報的能力、興趣和習慣”；“訓練學生運用語體文表達思想感情，使他們在日常應用的講述和寫作上能有條理，不犯語法上的錯誤”；“培養學生欣賞語體文和淺易文言作品的能力和興趣”。第二階段語文教學目標涉及讀、寫的是：“訓練所有學生能

語文教學論教案

閱讀普通文言書籍的能力”；“訓練所有學生能作通順語體文，部分學生能運用語體文創作文藝作品”。這些要求比大陸和臺灣都高。

（四）語文教學目標體系中，思想道德目標占據重要地位，但其內涵差異較大

大陸明確提出在語文教育中進行社會主義思想道德教育目標，如提出“培養學生熱愛祖國語言文字的感情、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神”；“培養健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”。臺灣的思想道德教育側重于傳統倫理道德教育，如國中提出“養成倫理觀念，激發愛國思想，并弘揚中華民族文化”。而香港較為重視社會公德教育，如中學第一階段國文教學目標提出“培養學生獨立而有條理的思考、分析、推理和辨別是非的能力，并增進他們對社會的責任感”；“進一步增進學生對中國文化其他方面的認識，例如哲學思想、術、道德價值等”。究其原因，主要是大陸、臺灣、香港三地意識形態不同，造成思想道德目標存在著顯著差異。

第三節 語文教學目標的達成

美國行為主義課程專家泰勒認為，教學目標是用可見的行為來描述學生通過教學所應該達到的目標，因而具有可見性和可測量性。

語文教學內容可謂包羅萬象，另一方面，語文教學內容與自然學科內容線性排列有著根本區別。同樣一篇文章，往往既可以作為課文編進初中語文教科書中，也可以編入高中語文教材，因此，語文教材內容編排常常表現出無序性和隨意性。但是這并不是說語文教學目標無須編排，相反，它恰恰說明了語文教學目標編排的復雜性、必要性和迫切性。

一、制定計劃，明確要求

從語文教學整個目標體系建立看，只有在對語文教學大綱、語文教學內容等進行全局把握的基礎上，制定計劃，明確要求，才能在教學中實施有效控制，提高語文教學效率。

首先，要按照中學語文教學大綱的有關規定和要求，統籌兼顧，合理安排，語文教學論教案

建立語文教學總體目標和階段目標，做到整體和局部的統一。中學語文教學總體目標，是語文知識教學和能力訓練體系的總綱與指導思想所在。總體目標應規定得明確、具體、具有一定的導向性。階段目標則分為初、高中兩個階段。從初、高中每一階段人手，又依次可劃分為學年的、學期的、單元的，直到課時的教學目標。總體目標統攝各階段目標，各階段目標指向總體目標。其中，每篇課文、每個單元及每冊之間的語文教學目標應該相互聯系，構成一個整體。總之，只有在對整個教學目標作出通盤規劃的基礎上，才能使各級教學目標發揮應有的作用，使語文教學具有可操作性。

其次，科學性和序列性的統一。教學目標具有指導教學，檢測學習的作用。教學目標要明確，從而調動學生的主動性和積極性。教學目標要確實起到組織教學、指導教學、合理安排教學過程以及供師生操作的作用，還必須使之做到科學性和序列性的統一。目標的科學性是指所確立的教學目標必須準確、嚴密，能充分反映每一學習階段教學內容的重點、難點及其分布情況；目標的序列性是指把語文看作一個教學整體，然后根據教學內容和訓練需要分成若干教學階段，每個階段集中突破教學一個方面，階段之間又環環相扣，形成由易到難、由低到高的目標及訓練序列。如果說目標的科學性主要是就知識、能力及智力價值而言，那么，目標的序列性則強調其分布及操作的系統性和連續性。確立目標時，只有做到了目標的系統性和序列性的統一，才能正確地把握和處理好教學活動中的主要矛盾關系，明確要求，使教學過程趨于合理和優化，避免盲目性和隨意性。

教學是一項富有創造性的活動，正因為教學中那些沒有被預料到的、沒有辨認出來的潛在目標的存在，才使教學充滿了豐富性、創造性和藝術性。這一事實表明，一方面，我們要緊緊圍繞教學目標開展教學，提高語文教學效率，同時，又決不能死抱住目標教學的模式，否則，不但束縛和壓抑了師生的抱負水平，也會對整個教學過程產生負面影響。在教學過程中，教師應該根據學生實際及自己的特長、經驗，對預定的教學目標作適時的補充、調整，使教學目標不斷完善，同時，在制定語文教學目標時，適當留有余地，使目標保持一定的伸縮性，從而使學生根據自己的興趣、愛好、個性、特長及志向，不斷拓寬知識面，否則，就會制約學生語文技能及智力的發展。

語文教學論教案

二、分類分級，科學安排

根據布盧姆目標分類理論，語文學科教學目標體系可以劃分為認知目標、情意目標和動作技能目標三類。確立語文教學目標，劃分出以上三類顯然是不夠的，還需更進一步，在每一領域內根據各個年級的不同需要及教學要求，對教學目標分級安排，才可能使語文教學目標體系趨于科學化和合理化。

首先，統籌兼顧，突出重點。我們在確立語文教學目標時應該統籌兼顧，既要考慮認知、技能、情感的目標；同時，又要突出重點，從語文學科目標的實際看，更要突出認知目標的作用。前面說過，教學目標對教學起著重要的導向作用制定目標不是為了理想化，而是為了付諸實施，提高語文教學的效率。因此，我們在制定目標時不但要考慮其全面、合理，還要充分考慮其可行性。語文教學是整個學校教學工作的一部分，它必須服從于教育方針及中學語文教學大綱的要求，使學生德、智、體、美等方面都得到全面協調地發展。它要求我們在制定語文教學目標時，必須將目標指向教育方針。比如，在制訂初中語文教學目標體系時，就應該考慮三部分內容：（1）認知目標，包括初中六冊語文教材知識與語文教材以外的語文知識兩大方面的目標；（2）能力目標，包括語文基本技能及自學能力等方面的目標；（3）情意及道德目標，包括人生觀、世界觀、道德觀、良好的心理品質等方面。這些目標，就其表現形式看，既有識記、理解、運用、綜合等層次上的顯性認知目標，其特點是具有一定的可操作性和可測性，又有思想教育、審美教育等方面隱性的情意目標。顯然，對于初中學生來說，前者應該是語文教學目標的基礎和主要方面，是教學的重點；而對于后者，則要求我們在教學中應該重視創設良好的情境，充分挖掘教學內容中所蘊含的思想因素、審美因素和道德因素，熏陶感染，潛移默化，從而使學生語文素質得到全面提高。

其次，在語文教學過程中，實施不同形式的目標。陳述課程及教學目標，主要有三種不同形式，即行為主義目標、展開性目的和表現性目標。行為主義目標主要是“既指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容”。①展開性目的不以事先規定的目標（或結果）為中心，而以過程為中心，即根據學生在課堂上的表現而展開,②表現性目標是指學生在從事某種活動后所得到的結果。它關注的是學生在活動中表現出來某種程度上首創性的反應形 ①② 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題.教育科學出版社，1996.87 同上.87

語文教學論教案

式，而不是事先規定的結果。①三種目標取向各有優點，也各有缺陷。行為目標具體、明確，便于操作和評價，然而，有關思想情感道德等目標，則很難用外顯行為來表述。展開性目的考慮到學生興趣的變化、能力的形成和個性的發展等方面，但同樣很難用外顯的行為使之落實；表現性目標顧及到學生的獨特性和首創性，卻難保證使所有的學生都達到課程計劃的基本要求。語文教學內容包括認知、情感和動作技能等領域的內容，教學過程更是千變萬化，因此，僅僅以行為主義目標來陳述和組織語文教學過程，存在著一些無法避免的缺陷，因此，我們應該根據語文學科的特點，在確立行為主義目標為主要方式時，把展開性目的和表現性目標作為行為目標的補充形式，這樣使語文教學的目標確立更趨于完善，對教學更富有指導性。在語文教學過程中，當側重于語文基礎知識和基本技能訓練時，運用行為主義目標的形式；當教學以培養學生解決問題能力為主時，運用展開性目的的形式；而當閱讀及寫作中要鼓勵學生的創造性時，則施以表現性目標。通過三種目標的實施，使語文教學的諸多方面都得到訓練。值得注意的是，在確立語文教學目標時，一方面要以課文內容為基礎，使教學目標呈現出從識記、了解、理解，到掌握、運用等由低到高、由易到難的層級體系特點，同時，又要注意使各類教學目標表述準確具體，使目標保持在適當的密度和程度上。

三、求質定量，具體落實

明確的目標是編制教學程序的前提。語文教學必須置于一定的科學目標之下，提高教學質量才有保障。有了具體而明確的教學目標，還必須付諸實施。制定語文教學目標的目的，就是要培養學生聽、說、讀、寫基本技能，推進學生語文素質的提高，促進其心智、情感、思想道德全面發展。語文教學目標經過分級分類，合理安排之后，要使其發揮應有的功效，還需求質定量，具體落實。

第一，要具體、準確地設定語文教學目標。目標來自于對語文知識及語文能力等科學準確的認識。它應該符合年級教學目標和教學大綱要求，反映某一學程內語文教學內容的主體等等。事實上，目標與教學內容不是一回事。也就是說，目標應該是反映教學內容的綱目，抓住語文教學目標進行教學，就能綱舉目張。

第二，對一些語文教學目標應加以量化。教師應從教學內容及學生實際出發，根據課文的知識點分解出知識、能力及智力等各項具體目標。為使目標便于檢驗 ① 同上.88

語文教學論教案

和測試，對于思想道德情感等目標應提出較為具體的定性要求，但無需人為的、量化規定；而對有關語文知識性及能力性目標則應該提出嚴格的質量要求，諸如目標的數量及目標呈現的順序等，均應精確性的量化要求，使之在教學中具有可操作性，從而使語文教學目標的實施與評定落到實處。

第三，對目標實施控制及檢測。首先，教師要圍繞教學目標對教學過程作定向、定度及定量控制，要將教學活動規定在既定目標所界定的范圍之內。其次，當教學過程與教學目標有較大差距時，教師應該根據教學實際及學生的行為變化，隨時獲取有關目標的反饋信息，并根據目標，修正教學方案，調整自己的教學行為，從而對教學活動相應的反饋指導或采取一定的補救措施，有時還需對目標實施檢測，以便使教學更符合實際，更有實效。

確立語文教學目標要具體、明確，但并非越細越好，也絕不能千篇一律地固守行為主義目標模式。對課文中的字、詞、句、段等認知目標組織實施是可行的，但對于文章中的思想、情感等只可意會、不可言傳的內在意蘊則要通過讓學生反復吟誦、感受、領悟、揣摩等方式實現，以培養學生鑒賞文學作品的能力，事實上，這些都很難用行為主義目標模式來測定。

建立語文教學目標體系是提高語文教學效率的重要手段，但應該看到，在確立語文教學目標時，應充分考慮學生接受水平，不能貪多求全。為達到教學預期效果，應該使教學目標保持適當的密度，并使語文教學目標控制在教學內容的范圍之內。

（引申：《語文課程標準》的三個維度等）思考與練習：

1.目前較有影響的語文教學目標體系主要有哪幾種？ 2.語文教學目標的達成的重要性是什么？

3.小組合作探究：討論《面朝大海春暖花開》、《雨巷》的教學目的 閱讀資料：

1.李秉德：《教學論》，人民教育出版社，2001年版。

2.張哲以：《中學語文教學的目標定位》，《陜西教育（理論版）》，2006年第2期。

3.范會中：《談中學語文教學目標的多元化》，《新課程研究?基礎教育》，2007 21

語文教學論教案

年第11期。

第三章

語文教學內容

教學目的與要求：了解語文教學大綱與語文課程標準的地位與作用，了解語文課程標準的發展過程；掌握語文教材的作用及使用原則，重新認識當代語文教材的特點，也要掌握鉆研語文教材的要領。教學重點與難點：語文教材

教學方法與手段：對比法、探究法、講授法 教學內容：

第一節 語文教學大綱

新中國建立之前，語文學科沒有統一的教學大綱和教材，教學呈無計劃的狀態。建國至今，語文課程標準先后制訂過多次，發行過多套語文教材，體現了中學語文教學發展的歷程。

一、語文教學大綱概述

中學語文教學大綱又稱語文課程標準，是由教育行政部門頒發用以指導語文教學的綱領性文件，是編寫中學語文教材的依據，是實施中學語文教學的指南，是評估中學語文教學質量的標準。

大綱執行國家的教育計劃，反映教育方針對本學科的要求，體現出國家在不同的歷史時期培養人才的規格要求。

大綱應反映當代科學的成就，并根據學科特點，對中學語文科的性質、目的、任務、內容和方法，作出整體解說。

大綱應注意吸收前人的研究成果，保持相對的穩定性與繼承性。隨著時代的發展和對語文學科科研的縱深發展，大綱應主動適應形勢的需要，不斷提高其科學性。

二、語文教學大綱的沿革（引申語文課程標準的沿革）

（一）建國以前語文教學大綱演變簡介

語文教學論教案

從先秦到晚清，私塾蒙館沒有嚴格的學段劃分，文史哲綜合教學熔于一爐。1903年（光緒二十九年），清政府制訂了《奏定學堂章程》，這一年可以說是語文學科誕生的一年。該章程規定的教學目的、要求、內容與方法，可以說是課程綱要的前身。

《奏定學堂章程·學務綱要》中規定：“其中國文學一科，并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信、詞、文法，以資官私實用。但取理明辭達而止，以能多引經史為貴，不以雕琢藻麗為工。篇幅亦不取繁冗。由淺入深，由短而長，勿令學生苦其艱難。中小學堂于中國文辭，止貴明通。”這可以說，國文科的教學大綱的雛形。

1912年教育部公布了《中學校令施行細則》，其中規定：“國文要旨在通解普通話語言文字，能自由發表思想，并使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智德。國文首宜授以近世文，漸及于近古文，并文字源流、文法要略，及文學史之大概，使作實用簡易之文，兼課習字。”1913年公布了《中學校課程標準》，l916年又公布了《國學校令施行細則》。

1923年開始實行新學制，公布了《新學制課程標準綱要》，由葉紹鈞（葉圣陶）起草的“初級中學國語課程綱要”，包含了目的、內容和方法、畢業最低限度的標準等條目，附有“略讀書目舉例”。高中國文科的教學要求概括起來是：①培養欣賞中國文學名著的能力；②提高使用古書的能力；③繼續發展語體文的技術；④繼續練習用文言作文。

以后有1929年國民政府大學院（以后的教育部）制訂的《中小學國語暫行課程標準》、l932年國民政府教育部制訂的《初級中學國文科課程標準》和《高級中學國文科課程標準》、1936年修訂的《中學國文課程標準》以及葉圣陶擬定的《實踐國語課程綱要》、穆濟波擬定的《高中必修本科國文學科課程綱要》，主旨大體相近，只在原基礎上增減一點。

在解放區，1946年陜甘寧邊區教育廳編審室曾擬訂了一個《實踐國文課程標準草案》。華北人民政府教育部教科書編審委員會主任葉圣陶在1948年草擬了一份《中學語文課程標準草稿》，對中學語文科的教學目的任務提出了兩項目標：

其一，通過語言文字的學習，從感性的認識出發，在學生的情操和意志方面，培養他們對勞動和勞動人民的熱愛、對祖國的無限忠誠、隨時準備去克服困難戰 23

語文教學論教案

勝敵人的決心和勇氣、服從公共紀律愛護公共財物的集體主義精神。

其二，順應學生身心的發育和生活經驗的擴展，逐步培養他們用我國語言文字吸收經驗，表達情意的智能。

此草稿總結了一些傳統教學經驗，提出的語文教學目的任務很明確，在今天仍有借鑒作用。

（二）建國以來中學語文課程計劃的沿革

1950年中央人民政府出版總署編審局出版了第一套《初級中學語文課本》，在《編輯大意》中，對語言教學的目的任務、選材標準作了說明，指出“語文教學應該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重”，“無論哪一門功課，都有思想政治教育的任務。這個任務，在語文科更顯得重要”。這雖然不是大綱，但已為后來的大綱所肯定和繼承。

1951年3月，中央教育部召開第一次全國中等教育會議，討論各科教學大綱。1951年6月6日，《人民日報》發表了社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》，強調各級學校要有內容完備的語言課程，要重視語文的學習，提高語文實際運用的能力。l953年，中央語文教學問題委員會給黨中央寫了《關于改進中小學語文教學的報告》，明確提出了“應當把中小學語文一門課程分為語言和文學兩門獨立的學科進行教學”。

1956年，《初級中學文學教學大綱（草案）》、《高級中學文學教學大綱（草案）》相繼制訂公布，并編寫了相應的教材。這套大綱，強調了知識的系統性。如文學課本和文學史知識編排按照歷史朝代的順序，文學理論也按系統傳授；強調了教學的思想性，而且知識覆蓋面廣。從此語文教學結束了無格、無序、無計劃的狀態，糾正了重道輕文。但過分強調了文學與漢語的系統，偏重純文學教學，忽視了讀寫能力的培養和思想政治的教育，嚴重脫離了當時師生的實際水平。用了三個學期，1958年秋即停止使用。l958年3月，國務院第二辦公室召開座談會，決定漢語和文學還是合并為語文。確定語文教學的目的是：1．使學生學會正確地理解和熟練地運用祖國的現代語文，提高閱讀能力和寫作能力；2．講授富有教育意義的作品，向學生進行思想政治教育，從而提高學生的社會主義覺悟和道德修養。l959年6月，人民教育出版社舉行了中學語文通用教材編寫問題討論會，提出了“獨特”、“統一”、“通過”三個概念。語文學科“獨特”的任務是

語文教學論教案

向學生進行關于語文的知識、技能、技巧的教學，語文教學和思想政治教育在教學過程中是“統一”的，要堅持“通過”語文教學來完成思想政治教育的任務。

1963年5月，教育部制訂了《全日制中學語文教學大綱（草案）》，明確指出語文科的性質是“學好各門知識和從事各種工作的基本工具”，教學的目的“是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力”。提出“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課”。教學要求是：“實踐階段，在小學的基礎上使學生繼續認識生字，掌握較豐富的詞匯，進一步提高閱讀能力和寫作能力，基本上掌握現代語文，作文能夠段落分明，語意清晰，用詞得當，正確地使用標點符號，字寫得端正，不寫錯別字；并且為獲得初步閱讀文言文的能力打下必要的基礎。高中階段，使學生繼續提高閱讀能力和寫作能力，正確地理解和運用現代文，作文能夠思路暢達，文理通順，用詞確切；具有初步閱讀文言文的能力。”

大綱使用了三年，到了“文化大革命”十年**，語文教學無綱可循，無本可依，語文課實際上被取消了。

1978年3月，教育部頒布了《全日制十年制學校中學語文教學大綱》試行（草案）。在1980年修改的基礎上，l986年11月，國家教委頒布了《全日制中學語文教學大綱》。這個大綱是建國以來中學語文教學的總結，從根本上彌補了過去的主要欠缺，并考慮到今后一個時期的要求。大綱前言闡明了語文科的基礎工具性，強調語文教學必須為“提高學生的思想道德素質和科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”服務。指出：“語文學科必須全面貫徹教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來，大力進行教學改革，大面積提高語文教學質量。”在“教學目的”中，增加了“聽說能力”的要求，德育目標中加上了“發展智力”的要求和培養“健康高尚的審美觀和愛國主義精神”等內容。大綱去掉了“語文知識短文在各年級的安排”的“附錄”，將其中有關內容分別列人大綱的第六部分——各年級語文基本能力和基礎知識教學要求。

1990年，《全日制中學語文教學大綱》開始修訂，調整的內容主要有兩個方面：一是根據黨的十三屆四中全會的精神加強思想政治教育；二是降低難度，減輕學生負擔。把“必須以馬克思主義為指導”這一段話放在開頭，指出“語文教 25

語文教學論教案

學必須以馬克思主義為指導”，“教學目的”的末尾加上了“提高社會主義覺悟”，在“教學中應重視的問題”中，把“思想教育”改為“思想政治教育”，豐富了內容。降低要求是調整的重點，教材篇目減少了，在寫作能力上，初中用“簡單”限制了各種文體的寫作，高中以“一般的”代替了“比較復雜的”。閱讀文言文和聽說能力的要求也降低了。這個大綱仍然是一個過渡性的大綱，嗣后九年義務教育初中語文教學大綱和新的高中語文教育大綱相繼問世。

三、語文教學大綱

（一）初中語文教學大綱

早在80年代，國家教委就著手編制實施九年義務教育的教學計劃和教學大綱。最近教育部組織有關專家對1995年原國家教委頒布實施的九年制義務教育課程計劃和語文教學大綱進行了修訂。修訂后的大綱于2000年秋季使用，主要變化有：

1．注重語文素質的培養

大綱對語文性質、語文教育作用和語文教育的指導方針等內容進行了修改，注重語文素質教育，轉變教育理念，防止“純工具性”的偏向。新大綱強調，初中語文教學應進一步激發學生熱愛祖國語言文字和中華文化的思想感情，培養民族共同語的規范意識。在小學語文教學的基礎上，進一步發展學生的語感，提高閱讀、寫作、口語交際能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，努力開拓學生的視野，提高道德修養、思維品質、文化品位和審美情趣，注重培養創新精神，逐步形成健全人格。

2．調整語文知識和能力訓練系統

大綱把原來的“教學要求”和“教學內容”合并成“教學內容和要求”。原有48條“能力訓練”和l9條“基礎知識”形成的語文能力和語文知識網絡，過于紛繁復雜，實踐證明利少弊多。現在按閱讀、寫作、口語交際、語文常識的順序排列，簡化為22條，對語文知識和語文能力訓練系統作了調整。同時，強調語文與生活的聯系，增加了培養語感與語文相關的知識素養的內容。

3．增設“教學評估”與“教學設備”的內容

大綱力圖矯正時弊，走出題海戰術、獲得分數第一等應試教育的困境，貫徹素質教育的精神和培養學生的創新能力，增加了“教學評估”和“教學設備”的

語文教學論教案

內容。新大綱提出對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果的考評，不能以學生的考試分數為唯一的評估依據。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見，語文常識不列入考試范圍，注重語文教育的導向性和可操作性。強調學生在語文學習中的主動性、實踐性，弱化了對學生帶有強制性的訓練。“教學設備”增加了對電視機、電子計算機、網絡設備等“硬件”的要求和對教師開發制作教學課件的要求。只有這樣，語文教學才能適應當今社會的進步和科技日新月異的新形勢的需要。

4．取消基本篇目，規定古詩文背誦篇目和課外閱讀推薦書目

原大綱規定有基本課文篇目l08篇，此大綱取消了這一內容，以附錄的形式規定了古詩文背誦篇目，其中包括古文20篇，詩詞曲50首。課外閱讀推薦書目規定了供初中學生課外閱讀的10部中外文學名著。（*高考背誦50篇）

（二）高中語文教學大綱

《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）于1997年起在局部地區試驗，2000年秋正式實施。新大綱包括前言、教學目的、教學內容和要求、教學中應重視的幾個問題、教學評估、教學設備及附錄。大綱不再列出基本篇目，但附錄中有：“古詩文背誦篇目”和“課外閱讀推薦書目”。新大綱對語文學科的性質表述為“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，第一次提出了“發展健康個性，形成健全人格”的要求。對語文能力提出了量化的要求，如默讀現代文每分鐘不少于600字；課外自讀文學名著l0部以上；其他讀物不少于300萬字；恰當地運用各種表達方式寫一般實用文；45分鐘要能寫600字；作文每學期不少于5次；三年中其他各類練筆不少于3萬字。新大綱規定，課程由學科類課程和活動類課程組成，學科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。必修課是各類高中生共同學習的，在高

一、高二開設；限定選修課是必修課的拓寬、應用，供預備升學、就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師的指導下自己選修，在高三開設；任意選修課是為發展學生興趣愛好、培養特長、提高語文能力，而設置的，學生自主選修。活動課程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，如組織讀書報告會、演講會、文學社團等。

大綱增加了“教學評估”，指出：“對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試分數作為唯一的評估依據。”“對學生的評估要著重

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考查學生理解和運用祖國語言文字的能力，有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養。并指出考試“要以主觀性試題為主”。

大綱增加了“教學設備”，指出：“要配備充足的工具書、教學輔導用書”，“配備一定數量的錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料”，“有條件的學校還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等”。

大綱提出教學中應重視的幾個問題，是對語文教學歷史經驗的科學總結，對當前語文教學將產生重大影響。必須認真研究，落實在行動上。

1．在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。

2．要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。

3．要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。

4．要重視學生的實踐活動，讓學生在教學活動中主動學習、探究。教師要善于激發學生的興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力發展學生個性。

5．要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通，可以采用讀書報告會、辯論會、專題研究和社會調查等形式，利用廣播、電視、網絡等媒體，還可以組織各種文學社團，增加語文實踐的機會。

大綱的學習和貫徹，要轉變教育理念，樹立素質教育思想，沖出應試教育怪圈，要正確把握語文學科的性質和教學原則，注重語文創新能力和實踐能力的培養。新大綱在實踐過程中將會不斷發展和完善。

引申：

四、我國現行《語文課程標準》（略，見油印《語文課程標準》相關材料）

五、港臺語文課程標準

（一）臺灣中學語文課程標準

在臺灣，小學為“國語”，中學為“國文”。中學課程標準經歷了1952年、l955年、l962年、l968年、l972年、l983年、l985年7次修訂。

語文教學論教案

臺灣自1968年開始實行九年一貫制的國民教育，六年國民小學，三年國民中學。國民中學的課程標準強調國文以培養學生表達及欣賞、應用能力為主，同時也規定了文言文及語體文所占比例，并在三年級加授《論語》淺近部分。

中學的語文教學大綱名為《國文課程標準》，教學總目標50年代列十條，80年代列五條。l983年修訂后的課程標準有兩大特點：一是在原有“四育”的基礎上，增設了“美育”，以培養德、智、體、群、美五育；二是課程設計富有彈性，不遷就學科的系統知識和“升學準備”，并形成了“基本科目”與“活動科目”結合的課程結構。

國民中學的國文教學目標有五項：

1．指導學生在國文學習中，繼續國民小學教育，增進生活經驗，啟發思辨能力，養成倫理觀念，激發愛國思想，弘揚中華民族文化；

2．指導學生繼續學習標準國語，培養聽話與說話的能力與態度；

3．指導學生學習課文，明了中國語文的特質，培養閱讀能力及寫作技巧； 4．指導學生閱讀有益身心健康的課外讀物，培養其欣賞文學作品的興趣及能力；

5．指導學生明了漢字的結構，以正確的執筆姿勢及運筆方法使用毛筆寫楷書與行書。

高中的教學目標為六條：

1．指導學生研讀語體文，提高其閱讀及寫作語體文的能力；

2．指導學生研讀文言文，培養其閱讀淺近古籍的興趣及寫作明易文言文的能力；

3．教導學生研讀中國文化基本教材，培養其倫理道德觀念和愛國淑世之精神；

4．輔導學生閱讀純正優美的文藝作品，增進其文藝欣賞與創作能力； 5．輔導學生閱讀有關思想及勵志的課外讀物，培養其思考判斷能力與恢宏堅忍的意志；

6．輔導學生臨摹楷書及行書等碑帖，增進其書法鑒賞及書寫能力。《國文課程標準》的教學目標，極為概括，既無學段目標，也無年級目標。另行編輯的《國文教師手冊》，其中列出每單元的教學要旨和課文的教學目標。29

語文教學論教案

《國文課程標準》重視口語，幾十年堅持將國語列入總目標，初中每兩周安排口語練習課。同時強調練習毛筆字，規定每兩周或三周開一節書法課，要求學生每天課外寫楷書，每周交閱一次。定為國文成績。

（二）香港中學語文課程綱要

香港于1975年公布并于1976年實施新課程，第一次把中文科分成中國語文科和中國文學科，同時也把中文中學與英文中學的中國語文課程統一起來。

香港課程發展委員會編了《中國語文科課程綱要》，1990年公布，l991年實施。綱要確定了兩大教學目標規范：

1．培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思維等語文能力，提高學生學習語文的興趣，并使學生有繼續進修語文的自學能力。

2．借助語文教學啟發學生的思想，培養學生的品德，增進學生對中國文化的認識，加強學生對社會的責任感。

以前綱要分第一階段（中學一、二、三年級）和第二階段（中學四、五年級），并在每一階段的教學目標下設主要目標和輔助目標。新綱要僅在總目標下分設閱讀、寫作、聆聽、說話、思維、自學方面的具體目標，并按初、高中階段列出要求。

這綱要強調了培養自學能力，如“能使用書籍附錄的索引和圖書館的目錄”，“懂得匯集和整理資料（如剪輯資料、做札記、編制資料卡片等）”。重視培養思維能力，語文基礎知識非常具體。目標要求形成一條線：目標水平——專文指導——教學項目。

學校如果實行五日星期制，周一至周五，每周教課不少于六節，每節40分鐘；如果實行六日循環周制，則周二至周五每，每周教課不少于七節，每周安排一次寫作教學。中國語文科為周一至周五的必修科，中國文學科為周四、周五的選修科，周六、周七設中國語文及文學科，屬選修科，是高等程度入學試的必考科目。

第二節 語文教材

語文教材是語文教育內容系統而集中的反映，是由教育部門審核的教學用書，是借以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。從狹義上說，語

語文教學論教案

文教材就是語文教科書，它對語文教學至關重要，語文教學改革的一項重要任務就是要改革語文教材。

教師傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣。主要以課本為憑借。學生憑借課本獲得學習語文的門徑，達到學習語文的目標。

一、語文教材的沿革

（一）古代語文教材

語文教材自古至今歷經漫長的歷史階段，教材從不完備到逐步完備，積累了豐富的經驗。

古代語文教材主要由四書五經、蒙學讀物、文選讀本組成。“四書”是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部儒家經典著作包括文話、文選、文法或修辭、習問四部分。

1945年5月，陜甘寧邊區教育廳編了《中等國文》，共六冊，每冊30課，每五課為一組，前三課或四課是讀文，后兩課或一課是語文規律的說明。1948年3月和l949年3月，解放區重新編出全套《初中國文》和《高中國文》。

（二）當代語文教材

1951年的語文課本，由中央人民政府出版總署編審局編，人民教育出版社出版，初高中各六冊。初中課本《編輯大意》對教學內容有如下提示：

1．課本不再使用“國文”或“國語”，改稱“語文”。2．思想政治教育任務，在語文科中更顯得重要。

3．選文要內容充實，思想正確，同時也要注意文字跟口語一致，真實而生動。

4．利用課本進行聽、說、讀、寫四項作業訓練，課后要有注釋和提要，語法、作法相機進行。

1953年對語文課本進行修訂，改寫了一些注解、提示，包括思想內容、寫作特點和訶匯辨析等。

1954年開始編輯文學和漢語教材，1956年秋全國中學實行文學和漢語分科教學。初中文學教材的內容，包括文學作品及結合文學作品講授的文學理論和文學史常識。古典文學作品占三分之一，現代文學作品占三分之二。六冊共編“文 31

語文教學論教案

學常識”二十課。高中文學課，有文學作品、中國文學史基本知識、文學理論基本知識。文學作品在第一學年第一學期是先秦兩漢魏晉南北朝文學，第二學期是唐宋文學。第二學年第一學期從元、明、清到五四文學，第二學期是五四以來文學。第三學年學外國文學，第一學期是批判現實主義作品，第二學期學以蘇聯為主的社會主義現實主義作品（后因為分科教材只實行三個學期，高三兩冊沒有編出來），內容按文學史系統編排，加上這一時代的“文學史概述”。

這套課本文學教材分量過重，漢語教材內容繁多，文學課本從古到今編排，脫離了師生的實際。但在教材上應視為重大改革。

1958年重編了語文課本，1959年修訂，l960年再修訂。由于反右斗爭的擴大化和大躍進的浮夸風，語文教材也片面強調“突出政治”，大量選用報刊“時文”，內容“假、大、空”，文字粗糙拙劣。

1961年——1964年，人民教育出版社陸續出版十年制學校中學語文課本（試用本），初中六冊，高中四冊。這套課本重視思想政治教育，注意培養讀寫能力，增加了文言文分量，但也選入一些艱深的課文，沒編入應用文。

1963年新編的十二年制學校中學語文課本，根據大綱的精神，吸取了語文教學中盲目突出政治思想教育、忽視語文教學規律的教訓，重視了語文的工具性，選材面廣，共360篇，選文文質兼美，且十分注重語文基本功的訓練，以培養讀寫能力為線索組織編排。但教學目的不提思想政治教育，忽視聽說能力培養，缺少嚴密的系統性和科學性。l964年以后，教育方面強調結合三大革命運動精簡課程，這套教材被認為是宣揚“工具論”而受到批評。教育部于1965年通知初三以上年級仍舊使用1960年的修訂本。

在十年**期間（至1976年），中學成了“重災區”，語文教材惡性發展了極“左”的政治思想體系，各省自編課本，選人大量時文，大講“階級斗爭”、“路線斗爭”，什么《一份發人深省的答卷》、《一個小學生的日記》、《反擊右傾翻案風》等文充斥課本，在“知識越多越反動”的反動論調下，根本談不上語文教學。

粉碎了“四人幫”，結束了“文化大革命”。從1977年9月到1979年6月，人民教育出版社編完了《全日制學校語文課本》（試用本）。這套課本用到1982年秋，它與1963年課本一脈相承，以培養學生閱讀能力和寫作能力的順序為主 32

語文教學論教案

線，訓練順序較清楚，項目較全面。l982年秋，這套教材經過較大修訂成為定型本。隨著中學學制由五年改為六年，又增編了高中語文第五冊、第六冊，于l983年秋發行。這套修訂本增加了課文的篇數（每冊30篇，全套360篇），抽掉了38篇。屬于綜合型課本，即把閱讀、寫作、語文知識等內容綜合編入。各種文體比例是：初一重點是記敘，記敘文占80％；初二重點是記敘和說明，記敘文占60％，說明文占30％；初三重點是記敘和議論，記敘文占60％，議論文占30％；高一和高二比較復雜，記敘文占70％，議論文占20％。文言文90篇，約占總篇數的30％。選文章，組單元，作注釋，配練習，附短文，是基本編寫方式。

這時期人民教育出版社中學語文編輯室還編了分科型課本，有《閱讀》與《寫作》，l982年秋在部分重點中學試教，至1988年為一個試驗周期。

1987年人民教育出版社出版的中學語文教材，是經過再次修訂而成的，l988年使用。初中語文課本，除此之外，編排大綱規定的110篇基本課文外，保留原課本47篇（未列入基本篇目），增選了83篇，共有課文240篇，分6冊，每冊40篇。課文分為講讀、課內自讀、課外自讀三類，講讀課文120篇，課內外自讀課文各60篇。高中200篇。這套教材以能力訓練為序編排，體系較嚴整。從縱向看，初中的閱讀訓練與作文訓練、聽說訓練和基礎知識一起貫穿六冊；高中的讀寫知識及能力訓練是與聽說知識及能力訓練文學鑒賞知識及能力訓練、文言文閱讀知識及能力訓練、現代漢語的重點知識及能力訓練等幾條線索貫穿全套六冊。從橫向說，每個年級的語文基本能力和基礎知識的教學要求和教學內容就是一個層次，六個年級就是六個層次。縱橫交叉，構成結構網絡。

二、現行語文教材評價

（一）初中語文教材

從1990年開始，國家教委直接組織了義務教育初中的多套語文教材編寫：人民教育出版社“六三”制、“五四”制各一套，北京師大“五四”制一套，廣東、四川師范院校“六三”制各一套，上海、江蘇、北師大實驗中學、四川顏振遙的“六三”制各一套。其中九套已經1992年審查通過并試用。

人民教育出版社所編初中課本，其指導思想是：聯系生活，扎實、活潑、有序地進行語文基本訓練，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓練的過程中傳授知識，發展智力，進行思想教育。

語文教學論教案

這套教材有如下特點：

1．多樣化與階段性。分三個階段，第一階段（第一學期），認識學習語文與生活的關系；第二階段（第二、三、四學期），聯系生活，訓練重點為三種表達方式；第三階段（第五、六學期），培養在生活中運用語文的能力。

2．練習分為三個層次：①“理解·分析”；②“揣摩·運用”；③“積累·聯想”。從理解到運用，從知識到能力。

3．具有較大的彈性。課文分教讀、自讀和課外閱讀三類，練習題分必做和選做兩種。

這套教材適合全國各地區不同條件的學校。據悉人民教育出版社正在依據修訂后的初中語文教學大綱的精神，對人教版三年制、四年制初中語文教材進行修訂，于2000年秋季開始試用。

（二）高中語文教材

人民教育出版社從l996年開始，組織編寫新一輪高中語文教材，l997年秋開始在江西、山西、天津兩省一市試用。后又在上海、廣東、吉林、遼寧、黑龍江等省市部分學校試用。l999年7月這套教材全部編寫完成，到2000年，第一輪試驗將結束。修訂后于2000年秋將在全國使用。這套新教材有如下幾方面的特點：

1．立足人的發展，整體提高學生的語文素質。與過去的教材相比，新教材更注重選文的思想品位和文化內涵，以及是否適合教學的需要。如《離騷》（節選）、《孔雀東南飛》、《阿Q正傳》、《荷塘月色》等傳統名篇，也新選了不少“至性”、“至情”的素有定評之作如《詩經》中的《氓》、韓愈的《祭十二郎文》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》（節選）、雨果《巴黎圣母院》中的《一滴水，一滴淚》，卡夫卡的《變形記》等。這些課文思想深刻、語言優美，文化底蘊豐厚，能引發學生心靈的震撼與共鳴，促進學生的全面發展，整體提高學生的語文素質。

2．突出文學教育，調整課文比例。沿襲20年的高中語文教材將退役，新一輪高中語文教材中的新舊課文比例各占50％，改動幅度20年來最大。全套教材編入大量的古今中外的文學作品，占課文總數的60％以上。古代作品包括文言文和詩詞曲、古代白話小說等，占課文總數的50％以上。還有介紹世界最新科技成就的作品。如錢鐘書的《論中國詩》、徐志摩的《再別康橋》、《寶玉挨打》、34

語文教學論教案

《杜十娘怒沉百寶箱》、馬丁·路德金的《林肯紀念堂前的演講》、史蒂芬·霍金的《宇宙的未來》等。這些名篇佳作，突出了文學語言教學，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類優秀文化，對于提高文學鑒賞水平，培養學生的人文素質和感悟能力具有重要作用。

3．注重培養學生理解和運用祖國語言文字的能力和自學能力。素質教育要求培養學生的能力，舉一反三，觸類旁通，而非單純傳授語文知識。課文分教讀課文和自讀課文，鼓勵學生把課內所得運用于課外，課本還專門安排了遷移運用、質疑問難等能力訓練點，有利于培養學生理解、運用祖國語言文字的能力和自學能力。

4．更加注重教師素質的提高。新教材的使用在語文教育理念、教學方法改革、考試和評估制度改革諸方面都會帶來一系列的影響，關鍵是要提高教師素質。教師素質提高了，使用新教材，才能出現語文教學新面貌。《教師教學用書》也改變了以往詳細講解課文的做法，現在只提供一些解讀思路的資料，甚至有不同的理解，不提供結論性的意見，便于教師更好地發揮創造性。

總之，這套高中語文新教材總結了以往教材編寫的經驗教訓，吸收了語文教學研究的最新成果，體現了素質教育的精神，注重全面提高學生的語文素質，反映了我國語文教育教學研究在教材建設方面的新水平，是建國以來編寫得最好的一套高中語文教材。

三、港臺語文教材評述

（一）臺灣省的中學語文教材

臺灣課程標準提出：“課文之選材，必須同時具有語文訓練、精神陶冶及文藝欣賞三種價值（應用文注重實際應用價值），并切合學生心理發展及學習動力。”所謂精神陶冶的價值，即選文的思想內容標準，即“思想純正，足以啟導人生真義，培養國民道德者”，“旨趣明確，足以喚起民族意識，配合國家政策者”，“情意真切，足以啟發思路者”等等。

文體配置為：初一以記敘文為主，占45％，論說文占30％，抒情文占20％，應用文占5％；初二以記敘文、論說文為主，各占35％，抒情文占20％，應用文占l0％；初三以論說文為主，占45％，記敘文與抒情文各占20％，應用文占l5％；其文言文比重是：初中占33．3％，高中占70％。他們主張：“編選課文

語文教學論教案

時，應將三學年六學期所選用之教材，作通盤計劃，按內容性質、文體比例、文字深淺，作有系統之編排”。國文教材的內容全是選文。選文的內容為：傳統的名家名篇：有關臺灣人文地理風俗民情的鄉土教材；有關勸學、立志、修身、處世的文章。每冊選文為國中20篇左右，高中15篇左右。國中的課文分必讀與選讀，必讀占3／4。但80年代后，由國立編譯館主編的國中《國文》，每冊20篇課文中只有2篇屬于選讀。高中課文分精讀與略讀，兩者比例為3：2。

在課外閱讀方面，教材大綱規定：初一每月至少閱讀一本本國名人傳記或其他中外名著；初二每月至少閱讀一本中外名人傳記，或古今名人書信，或其他文藝作品，或科學論著；初三每月至少閱讀一本科學家傳記，或工商企業家傳記，或古今名人書信，或其他文藝作品，或科學論著；高一每月至少閱讀一本本國名人傳記或短篇小說名著：高二每月至少閱讀一本國通俗小說名著，或外國名人傳記，或本國歷史小說名著，或名人札記，或勵志性論著，或古文觀止、唐詩三百首等；高三每月至少閱讀一本古今名人書信，或學術思想性論著，或社會學科、自然學科論著。

高中除《國文》外，還有《中國文化基本教材》，1984年以前以《論語》、《孟子》的選本為內容，l984年以后，由陳立夫所著《四書道貫》一書改寫的新教材為教材。可見，這是文言文為主的選文，以儒家思想為主流，選材面太窄，偏重知識灌輸、道德教訓，且教材也缺乏整體系統性。

（二）香港的中學語文教材

香港中學前三年為初中，后兩年為高中。中學語文教材實行審查制，由出版社組織人員根據教育司署頒布的課程綱要編寫，上報審查批準后印行，提供中學選用。

初中每年級選34篇，共102篇，教師每年可選教2014篇，其中語體文不少于一半，文言文則少于l／4。中

四、中五共選26篇課文作為會考指定篇目。

以張志和總編的《中國語文》為例，由福州宋光中、陳健、戴永壽編寫。屬于合編型，白話文與文言文合編，課文與知識、作業合編，語文基本知識、語文基本技能與思維能力、思想教育合編。突出了語文的工具性、綜合性。初中每冊依文體分六個單元，即抒情文、敘述文、寫景文、說明文、議論文、詩歌。單元前有提綱，列舉課文與重點，單元后有小結。高中不分單元，每冊之后，各附一

語文教學論教案

篇《語文專論》。每課均有9項設計：學習重點、預習、作者、題解、課文、注釋、討論、活動建議、練習。除課文外，文字量在3千到5千字。

這套教材l6開本，既是“教本”，更是“學本”、“練本”。

對課外閱讀提出了“配合讀文教學”、“養成閱讀習慣”、“分量應有節制”、“經常保持興趣”四條指導原則及“適合程度”、“適合興趣”、“選取適當的片段”三條選擇標準。對“必讀書籍”與“趣味性閱讀的書籍”分別作了詳細規定。

由于編者僅數人，教材是先印行，未經試用，所以教學質量很難提高。這套教材編者均有中學教學經驗，所以有一定市場。這種編排要求使學生具有進修這一科目的自學能力，這是最大的優點。

四、語文教材的改革與發展

從中學語文教材的發展看，長期實行“一綱一本”的統編教材，在改革開放后有所改變。l986年的教學大綱要求實行編審分開，一綱多本，引入競爭機制。l992年后又出現中央制訂的教學大綱與地方制訂的大綱并存，多套教材共處的“多綱多本”。但“無論是中央教材還是地方教材，無論是正式教材還是實驗教材，基本上都是以能力訓練為主線的文選型教材。”這種編排有其優點，但并沒給學生系統知識，能力總是在掌握知識的過程中形成，在運用知識的活動過程中表現和發展的。語文教學應有“法”可依，有章可循，有規律可言。教材的知識結構可以轉化為學生的認知結構。50年代以來，教材編寫強調知識結構和以理論知識為主線。美國的布魯納提出了知識結構和學科結構的理論。前蘇聯贊可夫的教學和發展的實驗教學法也制定了“理論知識起指導作用”的原則。前聯邦德國的瓦根舍因的范例教學也主張既“重視學習主體的問題意識”’，也“重視把握知識的結構”。因此語文教材的建設如以理論知識為主線，將是一大改革與突破。

建國以來的幾套全國通用教材，大體可分為綜合型與分科型。從語文教學的實踐看，這兩種教材各有所長，各有所短。分科型教材系統性較強，綜合型教材聽說讀寫結合較緊密。如果在編寫教材時，進行了總體設計，確定了階段的縱向與橫向目標，使語文教材序列合稱，后來成為封建科舉取士的考試用書。“五經”，是《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》的合稱，長期作為蒙學階段之后的重要教科書。

語文教學論教案

蒙學讀物流行廣泛的是《三字經》、《百家姓》、《千字文》。《三字經》相傳為宋代王應麟編，但歷代有增補。《百家姓》北宋時人編，集姓氏四言韻語，通行本472字。《千字文》為南北朝梁武帝時周興嗣著，約成書于公元535—543年。

文選課本影響較大的有梁·蕭統的《昭明文選》、清·吳乘權、吳調侯的《古文觀止》和《唐詩三百首》等。

（二）近現代語文教材

1904年，商務印書館首先編輯出版了《最新國文教科書》。l907年，又另編了《簡明國文教科書》。l908年，吳曾祺編《中學國文教科書》五冊，共選文709篇，作者206人，從清明上溯秦漢；林紓編《中學國文讀本》十冊。

從國語教材看，文言文和語體文并存，文學作品開始占較大比重，按文體選文，分為記敘、抒情、說明、議論。廢除了對課文的評語圈點，使用了新式標點和注音字母。主要有顧頡剛、葉紹鈞的《初中國語教科書》（商務印書館1922年版）、沈星一的《初級中學用新中學國語讀本》（中華書局l924年版）、穆濟波的《高級國語讀本》和《高級古文讀本》各三冊（中華書局l925年版）。

從國文教材看，謝無量編的《國文教本評注》四冊（中華書局1915年初版），1924年二十版，共選文319篇，作者l46人，全是文言文，按文體編排。還有傅東華編復興初、高級中學《國文》各六冊（商務印書館l933年9月版），葉楚傖主編的高中《國文》共六冊（正中書局1935年版），夏丐尊、葉紹鈞合編初中《國文百八課》（開明書店1932年版），葉圣陶編《開明國語課本》（開明書店l932年版），宋文翰新編《初中國文》六冊，新編《高中國文》六冊（中華書局l935年版）。

這時期國文科，文言文與語體文兼授。副本高中229篇，宋本253篇，這兩套選文，僅有少數幾篇是當代人用語體文寫的學術論著。宋本按從古到今順序編排，副本按由近及遠的逆序編排。《國文百八課》雖是教學自修用書，但閱讀與習作教材混編，每單元為一課，化、系統化，在分量、難度上適應廣大教師與學生，并有一套科學的訓練能力練習設計，重視了知識結構的分布與延展，再與現代化教學設備“軟件”結合起來，語文教材的建設就能擺脫困境，貼近學生，貼近生活，符合“三個面向”的需要，步入科學化進程。

（引申：現行人教版與語文版教材的編排體例與背誦篇目）

語文教學論教案

思考與練習：

1.課程標準的基本理念。2.語文課程標準的設計思路。3.語文課程標準規定的教材編寫建議。閱讀資料：

1.中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

2.巢宗祺、雷實、陸志平：《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年。

3.中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

4.崔巒：《學習<語文課程標準> 深化語文教學改革（下）》，《課程?教材?教法》2002年第4期。

語文教學論教案

第四章 語文教學原則

教學目的與要求：掌握語文教學的基本原則及其確立的依據，掌握處理語文教學諸多矛盾是應注意的問題。

教學重點與難點：語文教學原則

教學方法與手段：對比法、探究法、講授法 教學內容：

第一節 語文教學與思維訓練相結合的原則

“在語文教學中，要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。”語言與思維關系密切，語文教學最貼近思維這個智力核心，語文教學與思維訓練相結合具有全程性和全息性的特點，是語文教學的固有規律和首要原則（以下簡稱語思結合的原則）。

一、語思結合原則的依據

（一）培養語文能力，首先要發展思維能力

語言和思維不是同

一、卻也是統一的關系。語言是思維的外殼，是思維的載體和工具；思維是語言的內核，是語言的形式和內容。兩者是相互依存、緊密相聯的。雖然不斷有人對語言和思維的關系提出新的不同的見解，如形象思維有時可以離開語言，不用語言（如用體態）也可表達思想等等，但總體上都承認語言與思維是相互為用的關系。思維的結果要用語言來定型、交流，語言的發展有活化思維的功能，能促進思維的發展。葉圣陶說：“語言與思維密切相關，語言說得好在于思維的正確。因此，鍛煉思維極關重要。”又說：“多年來人一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極端重要。”①烏申斯基說得好：“誰要發展學生的語言能力，① 衛燦金.語文思維培育學.北京：語文出版社，l997.91

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首先應該發展他的思維能力。”心理語言學認為語言與思維：“從兩者發展的起源說，總是先有認知而后有語言。認知是個體的和種系的語言發展基礎，沒有通過感知動作對事物特性和事物關系的認識，不可能有表達這些特性和關系的語句。”另一方面，語言作為思維的中介而對包括思維在內的整個認知發展起著越來越重要的作用。總之，認知是獲得語言的基礎，語言又促進認知的發展。

（二）語文知識、能力和智力需要協調發展

思維是智力的核心，智力與知識、能力的關系極為密切。提高語文教學的全面質量，需要使學生的知識、能力、智力三位一體，協調發展。這里有必要了解知識、智力、能力等不同的概念，一般說，知識是客觀世界的現象和規律在人們頭腦中的系統反映；智力是觀察、記憶、想象和思維等心理特點的有機結合；能力是指成功地完成一定活動的方法及其所必須的心理特征，語文能力指聽說讀寫活動。知識與智力是既有區別又有聯系的。

它們的區別是：

1．內涵不同。知識是智力的物化，屬于學問的范疇；智力主要指認知反映的特性，屬于心理品質范疇。

2．生理基礎不同。知識是大腦皮層中形成的暫時聯系系統，完全是后天獲得的；智力是先天素質和后天環境及教育的合金。

3．發展規律不同。知識由少到多，由簡到繁，不斷學習不斷豐富，活到老學到老，積累進程長；智力受生理素質，尤其是神經系統發育、成熟、衰退等影響，所以智力發展有最佳期。

它們的聯系是：

1．知識是智力發展的基礎。因為知識是智力的主要因素，“巧婦難為無米之炊”，沒有字詞句篇等語文基礎知識就不可能很好理解課文，寫好作文。

2．智力是學習知識的條件。學生智力發展水平制約著掌握語文知識的速度、數量和質量。

語文能力包括知識、技能（經過反復訓練后在個體固定下來的行為方式）和智力等，知識、技能和智力與非智力都是能力的要素和基礎。如寫作能力，要具有審題立意，謀篇布局的知識，要有觀察、記憶、想象、思維等智力活動參與其中，還要有熟練的寫作技能技巧。因此，語文教學要把學習語文知識與發展智力

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（以思維力為核心）和訓練能力結合起來，要從學習語文知識入手，注重智力開發，落實語文能力的培養。以英國教育家洛克為代表的形式教育派強調教學主要任務智力與語文知識、能力關系圖是訓練思維形式，輕視基本知識的傳授，以德國教育家赫爾巴特為代表的實質教育派，否認發展學生智力的可能性，強調教學的主要任務是對學生傳授在實際生活中有用的知識。他們把知識教學和能力培養與智力發展割裂開來，對立起來，歷史證明這是錯誤的。我們要用辯證的觀點把知識、能力、智力有機統一在語文教學過程之中，全面提高語文教學的質量。因此，語文教學應當與思維訓練相結合。

（三）語文教學要為培養創新型人才服務

創新思維是培養創新能力的核心。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新思維是指運用新觀念、新方法進行獨立思考創造出有社會價值的產品的思維過程。人們在思維的時候，總是運用詞和語法規律。由于人有了詞、言語、第二信號系統，才能依靠第一信號系統協同活動，人腦才能對客觀事物進行分析和綜合，形成各種不同等級的概念水平，揭示事物的本質特點和內在聯系。教育心理學家把教與學概括為記憶、理解和思考三個不同水平，認為只有在積極的智力運動中去探求未知事物的本質和規律，才能稱為創新教育，達到最高的教學境界。“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文教學要加強素質教育，開發創造潛能，必須加強創新思維能力培養的力度。培養創新思維是造就創新型人才的必要前提，是知識經濟時代我們教育工作者肩負的最具挑戰性的歷史重任。當前語文教育界普遍存在著缺少對學生創造力的開發的問題，教材、教法和測試都強求統一，“一刀切”，“齊步走”，求異思維、批判精神受到重壓，與高學歷、高競爭、多層次、多變化的人才要求和時代脈搏不合拍。創造學認為：“人人皆有創造力，創造力的水平可經訓練提高。”美國學者哈里特‘朱克曼在他《科學界的精英》一書中，對l00多位諾貝爾獎獲得者分析的結論是：完善的智力和人格結構是這些人的共同的心理特征，包括淵博的知識、超人的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、極強的綜合思維能力和精湛的實驗技巧等。①語文教學對發展學生的這些智力和非智力因素極為有利，對聚斂思維、發散思維、辯證批判思維、隱喻聯想思維等創造性思維能力都可以在語文教學過 ① 轉引自岳曉東、龔放.創新思維的形成與創新人才的培養，教育研究.l999年.第10期

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程中得到經常的有效的訓練。語文教材應當是作者創新思維的結晶，具有豐富的思維經驗，語文教學應當努力實施創新教育，點燃學生的思維火花，著力培養學生的創新思維和創新能力，幫助學生建立新的語文學習的思維方法，改善思維品質和優化思維結構，善于把舊知遷移到新知中去，在讀寫聽說活動中表現自己的聰明才智，開發創造潛能，培養成為創新型人才。語文教育工作者完全有條件有責任在培養和造就創新人才工程中充分發揮應有的作用，做一名光榮的奠基者。

二、語思結合原則的實施

語文教學與思維訓練相結合原則的實施要遵循思維規律和語言規律，根據學生心理特征尋找最佳結合點。

（一）利用思維特點和規律，優化語文教學過程

人的思維具有問題性、概括性、間接性的特點。思維的問題性，要求善于提出問題，在分析問題、解決問題過程中發展思維。思維的概括性，要求引導學生研究各種語文知識的共同的本質特征，提高舉一反三的能力。思維的間接性，要求運用已知來推斷未知，不斷地擴大新知。

思維過程的基本規律是分析與綜合，抽象與概括。分析是在頭腦中把整體分解為部分，或者把事物的個別屬性等分解出來；綜合是在頭腦中把事物的各部分或個別屬性聯合起來。如把一篇課文分解為段落句子和詞，把詞、句子組成段落，把段落聯結成文章。抽象是提取事物的本質屬性（肯定抽象），舍棄非本質屬性（否定抽象）的過程；概括是把抽象出來的本質屬性聯結起來，達到對事物本質的認識。分析與綜合是抽象與概括的基礎，抽象和概括是分析與綜合的發展。例如教學曹禺的《雷雨》，先要分析第一部分是寫三十年后周樸園和侍萍相見的矛盾：第一層寫侍萍以敘述別人口吻訴說自己的悲劇遭遇，第二層寫周樸園認出侍萍后的惡劣態度。第二部分是寫周樸園與魯大海父子和侍萍與周萍母子相見的矛盾。然后綜合起來看是寫一個封建大家庭的錯綜復雜的矛盾。接著要進行理性的抽象，從侍萍身上看到了周樸園的冷酷、偽善，從工人代表大海身上看出周樸園的殘忍、貪婪，同時從侍萍、大海等形象身上也預示了人們在覺醒、在斗爭、在批判中具有無比強大的威力。最后進行概括，以周樸園為代表的半封建半殖民地的舊社會即將崩潰，大雷雨已經來臨，社會將發生巨大的變革。一篇課文的教學過程要進行多角度、多層次的分析和綜合、抽象和概括，是一個極為復雜的思維

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訓練過程。

（二）遵循思維發展規律，培養思維品質，提高語文教學效率

1．遵循思維發展規律

學生思維發展規律大體分為四個階段：

①動作思維（直覺行動思維），三歲以前的兒童最多能說800—1000個詞，主要是常見的人與物的名稱。甚至會看圖聽故事，特點是情景性強，連貫性差。

②形象思維，三歲左右開始發展。它是憑借事物的形象（表象）進行分析、綜合、抽象、概括的思維。三至六歲能說2500--3000個詞，口語初步具有順序性、完整性和邏輯性的特點。

③形式思維（抽象邏輯思維），小學生逐步開始發展。它是依靠概念，通過判斷、推理來反映事物本質和內在聯系的思想。小學生能掌握3700個常用字，讀寫聽說能力，內部言語能力得到初步發展。

④辯證思維（辯證邏輯思維），初中生開始過渡，高中生逐步形成。它是憑借辯證概念，按照辯證邏輯規律進行的思維。因而中學生的口頭語言、書面語言和內部語言都在迅速發展。并且形象思維也處于優勢發展階段，中學生作文時，能通過想象將已有表象分解、組合，創造審美新形象。同時能與辯證思維互補，會綜合運用記敘、議論、抒情等表達方法。

2．培養思維的智力品質

①思維的敏捷性：據統計，中學生一般要求每分鐘閱讀200—300個詞以上，寫20字以上，說150個字以上。古人說“好古敏求”，“敏求”才能跟上時代的步伐。

②思維的靈活性：語文教學中思維方向靈活的訓練，一詞多義。一字多組，一題多作，舉一反三，聞一知十。

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③思維的深刻性：閱讀教學由語言入手，研究內容，揭示思想，即“循文——析象——悟道”，開展系統的理性思維活動，培養分析概括事物本質的能力。

④思維的獨創性：一般說，初中作文模仿多于創造，高中作文創造多于模仿。語文教學應重視學生獨創性品質的發現和培養。語文教學過程中必須遵循思維發展規律，重視培養思維品質，才能更好地提高語文教學效率。

（三）培育創造性思維品質，增進語文創新能力

創造性思維是主動獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的思維形式。托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”語文教學內容的豐富性和復雜性給創造性教學以必要性和可能性準備了優越的條件。

語文教學要致力于培養創造性思維品質，增進學生的語文創新能力，這包括如下幾點：

1．培養獨立性品質

要敢于突破名流大家之說，做到“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之”。利用自變性因子，虛心求教，長善救失。課文要深入研討，有獨特感受；作文要反復修改，具有獨創性精神。

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2．培養連動性品質

發現一個問題后進行橫向、縱向、逆向思維活動，分析探究問題的原因和結果。如分析都德的《最后一課》主人公是誰時，先要橫向思維，對小弗朗士和韓麥爾先生作比較研討；接著又要縱向思維，對他們在上課前后的具體表現、經過和變化作一番考察；比較中還要進行逆向思維，研究韓麥爾先生為什么是主人公的緣由。

3．培養多向性品質

要廣辟蹊徑，從多種角度思考問題，找尋最佳答案。如教《故鄉》，討論楊二嫂是好人，還是壞人，還是中間人物，還是“多余人”?提出多種設想（發散思維），研究楊二嫂好與壞的具體表現（換元思維），認識到簡單地說她是好是壞是不客觀的（轉向思維），最后認識到楊二嫂是封建社會的小市民典型，是病態社會扭曲的形象（創優思維）。

4．培養跨越性品質

要求思維速度快，功率高，覆蓋面廣。電影《青春之歌》中盧嘉川就義高喊“中國共產黨萬歲”，緊接著林道靜張貼“中國共產黨萬歲”標語（前進跨度），從這兩個對列感性形象的結合（聯想跨度），認識共產黨是不可戰勝的，一個人倒下，千萬個人站起來（轉換跨度）。

5．培養綜合性品質

求異創新要綜合利用多種思維形式。閱讀、作文需要讀寫知識、語言、文學知識和其他各種知識的雜交能力；研究文題、立意、謀篇、布局需要思維統攝能力；具體記敘、說明、議論需要辯證分析能力等。語文教學在進行思維訓練時，邏輯思維和形象思維要共同培育，協調發展。同時要重視學生興趣、情感和意志等非智力因素的培養，才能使學生得到和諧的全面發展，從而更好地提高語文創新能力。

第二節 語文基礎知識教學與語文基本能力訓練相結合的原則

語文基礎知識教學與語文基本能力相結合的原則（以下簡稱語文雙基教學原則），是語文教學的重要原則。實踐證明，加強雙基教學，是提高語文教學質量的中心環節。

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一、語文雙基教學的內容

語文基礎知識包括字音、字形、字義等文字基礎知識，詞匯、句法、修辭等語言基礎知識，記敘、說明、議論等實用文的讀寫知識以及文學常識等。

語文基本能力包括聽話能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力等。語文教學是一個綜合的、動態的、復雜的系統。這個系統的內部涉及語文知識、思想內容、語文能力和智力等；這個系統的外部關系到社會的、家庭的、學校的多方面環境的影響，必須有效地控制才能科學地確定語文雙基內容的質量的規定性、教學過程的階段性和有序性。特別是文體型教材，具有內容豐富性和輻射性，給教學要求帶來了很大的伸縮性和不確定性。同樣的內容，如魯迅的《從百草園到三味書屋》等，在小學、中學、大學都可以選作教材。這就是明顯的例證，語文能力的要求模糊性更大。因此，語文教學更要重視雙基教學，從制訂教學計劃，確定課文教學要求到教學方法設計都要認真推敲，仔細斟酌，以便使語文教學逐步走向科學化、最優化。

二、語文雙基的特點

列寧說：“我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思力。”語文的基本知識和基本能力是語文的基本功，它具有穩定性、普遍性和遷移性等特點。加強雙基教學，對學生今后的學習和工作都具有深遠的意義。

（一）語文雙基具有穩定性

最常用的字詞、語法、篇章結構等知識，最基本的概念、基本的原理都具有相對的穩定性，是語文能力的軸心。．例如，據統計，中小學語文課本共52萬多字中，64％以上是用733個漢字組成的，詞匯量也只有1萬8千多個。《毛澤東選集》四卷本66萬字，常用漢字2975個字。老舍的《駱駝祥子》只用2413個漢字。如果掌握3000個漢字，組成的詞匯量可達5萬個左右。實際上文化素質較高的才用一萬詞條左右，最多是3萬詞條。所以拿字詞教學來說，切實掌握中學語文教材中的生字新詞，學生一生受用不盡。

（二）語文雙基具有普遍性

布魯納認為學習一門科學，“一開始是學習普遍觀念”，“然后這個普遍觀 47

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念可以用來??不斷地擴大和加深知識”，①因為這種知識的共性愈強，覆蓋面愈大，解決問題和分析問題的能力就愈強，例如記敘文具有人、地、時、事等要素，說明文具有科學性、客觀性、說明性等特點，議論文具有論點、論據、論證等要素。牢固地熟練地掌握這些具有共同性、普遍性的知識，就能提高實用文的讀寫能力。所以，布魯納認為，學生“對他所研究的現象的普遍本質4必須心中有數。他學到的觀念越是基本，幾乎歸納為定義，則它對新的問題的適用性越寬廣”。②

（三）語文雙基具有遷移性

布魯納認為“基本”這個詞，含有“普遍而強有力的適應性之意，因為基本知識是思維的基本因子。所謂“舉一反三”，“以一當十”，就是由“一”的基本知識為因子，獲得了三倍至十倍的智慧之果。學會了漢語拼音知識，就能拼讀所有的漢字，學習了漢字的構造，就能更好地認讀理解漢字音、形、義，學習了詞法知識就能較快地學習語法知識等。布魯納課程結構論，很重視“基本結構”，認為課程的基本原理和概念是通向“訓練遷移”大道的橋梁。

三、語文雙基之間的關系

（一）兩者的統一性

語文知識是語文能力的基礎，語文能力促進語文知識的提高。學習語文知識，有助于提高語文能力和文化素養。訓練讀寫聽說能力。有助于活化語文知識，掌握語言規律，使學生“知其然又知其所以然”，更好地提高言語能力。兩者是相互依存，相互促進的辯證關系。無知即無能，有能必有知。只有掌握一定程度的語文知識，才能進行獨立的讀寫活動。如果學生缺乏字詞句篇的基本知識，要學習有一定難度的課文，理解上會發生困難，要寫出有一定質量的作文，表達上也難以做到。相反，語文能力較強，善讀善寫，能聽會說的學生，語文知識往往學得活，鉆得深，在運用中能加深對語文知識的理解，學得較扎實，語文水平提高快。總之，學好語文知識有利于語文能力的提高，語文能力的提高能促進學生更好地學習語文知識。

（二）兩者的差異性

①② 布魯納.教育過程.上海：上海人民出版社，1973.l2 布魯納.教育過程.上海：上海人民出版社，1973.l2

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語文知識和語文能力還存在著不統一的差異性的一面。兩者之間既同步又不同步。多數情況下，知識多、能力強，知識與能力成正比，同步發展，但在一定條件下，也會出現知識與能力不平衡，不同步的情況。如不采用啟發式教學，填鴨式地硬塞死記的知識，會束縛學生的頭腦，阻礙語文能力的發展。就葉圣陶批評的，這種“舊式教育可以養成記誦很廣博的‘活書櫥’，可以養成學舌很巧妙的‘人形鸚鵡，??可是不能養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”。①相反，有的基礎知識薄弱一些，但他能積極地自覺參加智力性訓練，語文能力很快提高，有時會超越比他知識多的學生。唐代十二三歲時的王勃當眾揮毫寫出膾炙人口名作《滕王閣序》。當代作家劉紹棠，十佘歲寫出題為《青枝綠葉》的小說，被選作語文教材。他們年齡小，知識當然不能說很豐富，但他們的語文能力超過了比他們知識多的許多人。知識要日積月累，能力非一日之功。能力要在反復運用中養成，但決非任何訓練都能發展能力。片面追求升學率的題海戰術，缺乏增進性的大運動量的技能訓練是無效勞動，不僅妨礙語文能力的發展，還會影響學生身心的健康。所謂“高分低能”就是對雙基差異性的生動概括。

四、語文雙基教學的途徑

語文教學不能追求花拳繡腿的形式，而要返樸歸真，必須根據語文學科的特點從聽說讀寫和精講多練中去提高雙基教學的質量。

（一）要組織最優的讀寫聽說訓練過程

語文教學大綱提出：要“教學生學好課文”。課文的學習是讀寫聽說交替進行的言語活動，是學習語文知識和培養語文能力的綜合的智力訓練。大綱要求以閱讀教學為中心，組織作文教學和課外語文學習，使讀寫聽說結合起來，才能最優地促進學生語文智能的全面發展。

從形式上講，聽和說以口頭語言傳遞信息，讀和寫是以書面語言交流思想；從功能上講，聽和讀是吸收和理解，說和寫是表達和運用。它們之間是相互交替、相互制約、相互促進的關系。語言的吸收和理解主要是學習語文知識，語言的表達和運用主要是培養語文能力。因此在語文教學中開展讀寫聽說活動，是把學習語文基礎知識和培養語文基本能力相結合的最佳途徑。如學習《談骨氣》一文，學生通過讀和聽的活劫，學到了“骨氣”、“不食嗟來之食”、“人生自古誰無死，① 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，l980.87

第二篇：語文教學論

1、為什么要進行課程改革？

1、課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；

2、學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；

3、課程評價過于強調學業成績和選拔的功能；

4、課程管理強調統一，致使課程難以適應當今經濟、社會和學生多樣化發展的需求。

這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

2、怎樣理解“創新精神和實踐能力”？

新的數學課程標準把培養學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神”。

我認為這其中的創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。實踐能力是指實踐能力主要是指人們在各種實踐活動中所展現出來的完成該活動所必需的綜合能力。

在教學過程中教師應積極響應新課標，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。

3、課改的新理念主要有哪些？

1、以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。

2、建構主義為指導。根據學生的智力結構、知識結構和教師業務能力結構，用最優化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養學生的創新意識和探究能力。

3、探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。立足于對人的潛能的開發、對學生興趣的強化。

4、開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環境建構學生的知識和情感。

5、創生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創生和建構的。教育必需超越課本，教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發者和研究者。

4、《義務教育語文課程標準》對語文課程性質的定位具體是怎么表述的？

《義務教育語文課程標準》對語文課程性質的定位即“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”對于語文課程的這一性質，有專家解釋道：“工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；人文性著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。指明語文課程的工具性和人文性，目的在于突出這兩方面的功能。我們相信，科學與人文的統一、工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。工具性與人文性的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”

5、你是怎樣理解工具性、人文性及其關系的？ 語文課程的“工具性”，是說語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。

語文課程的“人文性”，是說以人為本、突出文化性。在教學中充分尊重學生的自由與自主，培養學生獨立思考、反思和懷疑批判的精神，尊重學生的獨特性和差異性。

關系:語文課程必須遵照語文本身和學生學習語文的特點，通過自主、探究、合作的學習方式，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構筑學生一生發展的文化基礎。工具性與文化性相輔相成，互相滲透。

6、《義務教育語文課程標準》對語文素養是怎么界定的？

“語文素養”是新一輪語文課程改革所提出的一個重要概念，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養的有機整合。是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，其作為語文課程改革的目標與核心理念，擠兌了“語文能力”的核心地位，把培養學生的語文素養置于四大基本理念之首，并明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。

7、什么是自主、合作、探究式學習？

自主學習是指學生個體在教師一定程度的引導下，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

8、什么是綜合性學習？

綜合性學習是語文新課程的有機組成組部分，具有豐富的內涵，集中體現了“自主、合作、探究”的現代學習理念。主要呈現出以下三個特點：

1、重視語文課程資源的開發。主要體現在加強了語文與社會生活的聯系，進行學科間的滲透，有的試題還具有濃郁的地方特色。

2、張揚以人為本。鼓勵學生獨立思考、勇于發表自己的見解，更加尊重學生的感悟。

3、不再把目光一味地放在題型的創新上，而把注意力放到對試題的考查要求、目的的進一步具體化、細致化上，使命題更加理性化、科學化。

9、你是怎樣理解課程資源開發的？

當前，課程資源開發已成為我國基礎教育課程改革的一項基本政策。課程資源開發的基本理念主要有以下四點：

一、滿足學生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發最根本的關注點；

二、校本課程開發需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃地變革；

三、校本課程開發通過對學校和教師賦權，改變了課程權力的結構，優化了課程資源的配置；

四、校本課程開發使學校成為課程決策的重地，教師成為開發主體。課程資源開發的價值就在于它彌補了國家課程的不足，有助于學生個性的發展、教師專業發展水平的提高以及學校實現教育目標并形成自己辦學特色。這也是我們致力于校本課程開發本土性和創造性轉化的原因所在。

10、新課改主張進行怎樣的語文教學評價改革？你有什么看法？

語文教學評價是語文課程的重要內容，又稱語文課堂教學評價，一般分為六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價指標體系中要注意對三個維度的把握

1、知識和能力，它是語文學習的基礎

2、過程和方法，它是語文學習的重點

3、情感和態度，它是語文學習的動力。要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流。

11、怎樣確定教學目標？

教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

一、教學目標的行為主體應該是學生。眼光應該是學生，并且實施教學行為的主體也應該是學生。

二、教學目標的行為動詞必須是可以測量的可以評價的，要盡可能地量化和具體化，把隱形的詞變成顯性的詞匯。不要說假大空的話語。

三、教學目標的行為條件必須要有一定的范圍，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。教學目標的特點是：主體是學生，具體可測量。

12、有效教學的“三效”具體是什么含義？

有效教學的“三效”指有效果、有效率、有效益。具體而言，有效果是針對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度而言的，即教學目標的實現程度。有效率指以少量的投入換較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間。有效益指教學活動的收益，教學活動的價值實現，具體是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。要把課堂變成“有效”的課堂，我們應該在“三效”上下足功夫。

13、教學設計的三大內容是什么？

一是把學生引向哪里，即為教學目標的設計。二是怎樣把學生引向那里，即為教學的過程與方法的設計。三是是否把學生引向了那里，即為教學的監測與評估。

14、怎樣看待教案的作用？

教案，顧名思義，是教師在授課前準備的教學方案，其內容無外乎教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。現代教育理念認為：教案是引導學生分析、探究、處理、整合知識信息的知導和組織方案，更是學生群體探求知識奧妙追求美好未來的學習策略。心理學研究告訴我們：惟有當學生能自由參與探索與創新，并發現知識的個人意義時，身心方寸處于最佳狀態，思維方能呈現激活之勢。從這一認識出發，教案作為教育者的心智成果，其出發點和落腳點均是為了學生。

15、談談預設與生成的關系。

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封

閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

16、什么是教后記？談談你的看法。

教后記，簡稱課后記、后記、課后分析。它是教師在依照教案進行教學之后，及時根據上課的實際情況，對該教室和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附于該教案之后，謂之后記。這是不斷完善教案、積累教學經驗的過程，是教師改進教學、促進教學不斷進步和發展的主要途徑；是教師進行數學教學研究的心得，教學實踐活動的具體記錄。它為今后編寫教案提供著寶貴的參考資料。長期堅持填寫教后記，無疑將有助于提高教師的教育、教學水平與教學研究能力。

18、你同意語感論的觀點嗎？

同意，我認為王尚文先生的《語感論》是傾心的結晶，大成的著作。在王先生的《語感論》出版以前，我們對語感的認識都是片面的、膚淺的。我們只能從感覺上說說什么是語感，遇到一些實際的問題時總是缺乏理論依據去支撐。而《語感論》為我們語文老師素質的提高，觀念的轉變提供很好的理論依據。語文老師必須不斷提高自身語文素質，特別是語感素質；同時要徹底轉變舊的教學觀念，更快更好地投入到新課程教學中去。

19、什么是“多元有界”？

新課改的重要成果之一是文學閱讀恢復了它在中學閱讀教學中的重要地位，伴隨產生的另一成果是文學作品的解讀也恢復了它多元解讀的本來面目。多元解讀并不意味著可以 “隨便說”、亂解亂讀，必須有一定的“規范”，有一定的價值取向和解讀范圍的引導。多元解讀應緊緊把握文本的整體性，不能脫離文本的“語體”。一方面，學生對語文材料的反應往往是多元的；另一方面，應該注意教學內容的價值取向，應該在與學生平等對話的合作互動中，適當對學生進行點撥和指導。20、語文“三老”指的是那三位語文教育家？（葉圣陶、張志公、呂叔湘）

21、就葉圣陶“教是為了達到不需要教”、“課文只是例子”的觀點談談你的看法。

教是為了達到不需要教是為了培養學生良好的學習習慣。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。

22、老師給你介紹的六位著名語文教師的經驗要點分別是什么？

一、魏書生：六步教學法。（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）

二、錢夢龍：三主四式導讀法。“三主”（以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）

三、余映潮：“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學。總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。

四、洪鎮濤：學習語言語感教學派代表人物。

1、注重學生對語言的學習。把語言分為三大類：精粹語言、目標語言、伙伴語言。

2、對于教材的學習。把教材分為三大類：誦讀本、閱讀本、文化本。

五、竇桂梅：“三個超越”（超越教材、超越課堂、超越教師），主題教學。

六、王崧舟：詩意語文教學法

23、導語的設計要求是什么？

①要新穎活潑，忌平淡刻板。富有新意，形式新穎才能激發學生求知欲；平鋪直敘，平淡刻板，會使學生失去興趣，影響教學效果。②要莊諧適度，忌庸俗低級。教師在課堂上過于嚴肅，學生敬而遠之，不利于溝通情感；另一方面，也不能為了吸引或挑逗學生，獲得學生的好感而說出一些低級庸俗的東西，應該是有莊有諧，莊諧適度。③要短小精悍，忌冗長拖沓。導入語僅僅是一堂課的引子，不宜占用過多時間，一般以3—5分鐘為宜。導語內容過多或時間過長，會影響整個課堂教學的進程與時間分配。

第三篇：語文教學論

《語文學科教學論》練習題一

練習題第一套

一、論述

1.試分析語文課程標準與語文教學大綱的關系。

1、課程標準是確定學校教育一定學段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

語文課程標準和語文教學大綱都曾是語文學科教學的指令性文件，盡管語文課程標準已經逐漸取代語文教學大綱對語文學科的指導作用，但語文課程標準與語文教學大綱在性質、內容、功能等方面都具有明顯的承繼關系。

語文課程標準和語文教學大綱的區別主要體現在：

（1）語文教學大綱的大部分內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而語文課程標準則主要是對學生在經過某一學年之后各方面學習結果的行為的描述；

（2）語文教學大綱是語文學科教學的綱領性文件，教師教學是語文教學大綱關注的焦點，缺乏對語文課程實施特別是學生學習過程的關注。而語文課程標準則是站在課程統整教學的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學的關系；

（3）語文教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂；

（4）同語文教學大綱相比，語文課程標準把注重結果的評價變成注重過程的評價，在過程評價中注重過程、方法、情感、態度等多方面評價。

2.談一談語文綜合性學習在實施中應當注意哪些問題。語文綜合性學習的實施應該注意以下幾個方面：

（1）保證時間。語文綜合性學習不是學生的課余活動，也不是學生的假期作業，必須安排一定的課時組織來進行；

（2）保證全員參與。教師不應有功利的思想，將其變成少數優秀學生的專利；

（3）幫助學生成功。開展綜合性學習的起點不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復雜地開展活動；

（4）體現個性化。不同地區、學校、學生，開展綜合性學習的內容和方式應自有特點。

3.舉例談談你對閱讀教學中存在的對話關系的理解。

現代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

這一閱讀理念，是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者之間的關系，就其本質而言，體系了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，知識一種共同參與一直共同創造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。

因此，在閱讀教學中我們要：（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學生的獨特感受和體驗；

（3）注意教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。

二、案例分析

《花未眠》教學設計（摘錄）

江蘇省侯集高級中學 李莉

（一）導入課程

同學們學過也閱讀過許多散文，能否給散文分類，舉個例子？ 板書：敘事散文 《背影》

寫景散文 《荷塘月色》

師：今天我們學習另一種類別的散文——說理散文《花未眠》（板書）作者：川端康成

（二）提問：如果給這篇文章配樂，你會選擇什么基調的樂曲？ 學生：輕柔、哀傷的音樂 師：依據是什么？

學生：（1）課文中寫海棠花“它盛放，含有一種哀傷的美。”

（2）根據作者的身世——簡介作者：（教師補充）

川端康成（1899——1972），日本小說家、散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父撫養。1924年從東京帝國大學畢業后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》（1937）、《千只鶴》（1951）、《古都》（1957）等。它們以“豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華”，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，是繼泰戈爾之后第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成雖然一度成為新感覺派的中堅，但他繼承了大和民族的古典美，并使其升華到美學境地。在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。所以他的作品既和他的身世有關，又和他的美學追求有關，必然帶有一種哀傷的美。

（三）請聽音樂朗誦課文（點名三位同學朗誦）

（四）查字典正音、確定字詞意思

字音：壁龕(kān)邂逅(xia gòu)陶冶(táo yě)迥(jiǒng)然 拜謁(bài ya)詞義：不可思議 大吃一驚 難能可貴 不由自主 迥然不同

(五)概括文章主旨 明確：大自然的美是無限的，要想發現美就要認真觀察自然，要創造美就要師法自然。師：我們說這是一篇說理散文，闡述了審美的問題，那作者是由什么而引發思考的？

明確：（1）清晨發現海棠花未眠（學生大多只想到這個客觀原因，還有一個主觀原因要點撥）（2）“我［常常］［不可思議地］思考一些（微不足道的）問題。”這在文中起到為下文張本并統率全篇的作用。“常常”說明“我”是善于思考的人；“不可思議”說明我思考的都是常人難以接受的問題；“微不足道”說明思考的都是細小、常人容易忽視的問題。表明作者屬于以小見大，能從細微處看到生活和人生的哲理，而這些都是一個作家所必備的素質和修養。有了這一句，下文寫自己的發現、感悟和聯想、想象就顯得自然而然了。

（六）實例解讀

學生總結并適當地做補充：“美是邂逅所得，是親近所得”，即美是不能刻意追求的，但一定要有一雙善于觀察的眼睛，有一顆敏感的心。“美是獨處所得”。

請同學們就其中的一個事例展開討論，分析它的作用

1、引用雷諾阿和米開朗琪羅的話

說明：①人感受到的美是有限的，而自然的美是無限的

②藝術家對美的執著追求，體現“生命不息，奮斗不止”的的精神

2、將瑪伊約爾與羅丹的雕像作比較

說明：對自然美觀察之仔細使他們創作出優秀的作品，也讓人們從他們的藝術創作中領略到自然美。

3、我的小狗與宗達的畫

說明：對宗達寫實精神的高度贊揚

4、難句解析：

（1）然而，我們仔細觀賞畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花。

明確：這句話是說當時的藝術家和文學家往往只重視欣賞藝術品或文學作品中的美，只注意從藝術品或文學作品中吸取養料，而忽略了大自然這個取之不盡、用之不竭的美的寶庫中吸取養分，他們“一般都不怎么認真觀察自然”，或者“認真觀察的機會很少”。從下文作者聯想到“羅丹和瑪伊約爾觀察之仔細，不禁讓人驚訝”，“宗達高尚的寫實精神”，繁二郎的畫，長次郎的茶碗，妙造自然等，都在向我們揭示這樣一個道理。要創造出美的藝術品和文學作品，就得以生活為師，以大自然為師，讓自然風物的靈光，透入到人的內心世界，達到融合物我“忘我之境”使主觀情感與客觀景物、心理與自然達到水乳交融的境界。

（2）于是，繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中交相呼應，顯得更美了。明確：與自然相契合的藝術作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然美與藝術美之間可以彼此融合，相得益彰的。

5、聽音樂，反復閱讀倒數第3段，根據文中描述，結合生活體驗，并發揮想象，用文字或畫筆描繪你心中的日本京都晚霞圖，進而體會作者寫作本段的用意。

“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優美，意緒深遠的散文。這就是本文，世家著名文學大師川端康成的隨筆散文《花未眠》。

“美是邂逅所得，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機緣”的：從藝術美、生活美、特定的時間是感受、邂逅美的機緣與誘因三個方面進行了論述。本課教學，以教材選文為基礎進行教學。在教學過程中，教師注重對課文語言的深入挖掘，將文章抽象、概括、藝術的事理以具體、細節的重點語句的分析和理解，來幫助學生明確文章的有關審美主旨，領會作者觸景生情下對自然和藝術的美的執著追求。在教學中，為幫助學生理解課文的意蘊，深刻體會課文中關于“審美”的論述，教師補充了作者的生平事跡、文學觀點、美學追求。通過對課文難句的解析，培養了學生的思維能力，對日本京都晚霞圖的描繪更是鍛煉了學生的語言實踐能力。練習題第二套

一、論述題

1.新課程改革的語文課程目標從哪三個維度來設計，這種設計思路與以往語文教學大綱中課程目標設計的思路在理念上有何不同？請舉例說明之。

第一，情感態度和價值觀維度的目標，比如培養愛國主義精神、培養放眼世界的開闊胸懷、培養社會主義道德品質、培養健康的個性心理品質、培養高品位的審美情趣和審美能力

第二、過程和方法維度的目標，比如培養學生學習語文的主體意識，訓練學生掌握學習語文的基本方法，形成良好的語文學習習慣。

第三、知識和技能維度的目標，比如語文知識目標包括：語音、文字、詞語、語法、修辭、標點符號、文言文基礎知識、文學知識和文化常識、讀寫知識、工具書使用知識等。語文能力目標包括：閱讀能力目標、寫作能力目標、口語交際能力目標、搜集處理信息與綜合運用知識的能力等。

2.結合自己的教學實際，談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變？

角色一詞最早源于戲劇舞臺，指演員在舞臺上依據劇本扮演的某一特定人物，其角色行為主要取決于特定人物的地位。根據這一隱喻，角色被借用并成為社會心理學的重要概念。角色的概念主要有三種含義：其一是指一套社會行為模式；其二是指由人們的社會地位和身份所決定的角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關系體系中所出的位置；其三是指按照社會所規定的行為規范、責任和義務等去行動。

教師角色是職業角色中的重要組成部分。教師角色期待主要指社會對于教師這一特定職業所給予的期待。教師的角色意識是指教師對與所扮演角色相適應的一套權利、義務和行為規范的認識與理解。教師的角色行為則專指教師這一角色在社會期待及個人意識的影響下所產生的行為表現。教師在教育乃至社會體系中具有著不可或缺的地位。

新課程背景下的語文教師角色具有以下特征：語文教學的組織者；語文學習的引導者；人際關系的協調者；社會道德的示范者；語文學科的研究者。3.為什么要提倡研究性學習，談一談你的理解。

研究性學習是建立在“自主性”學習層次上的一種高級學習階段，是學生的學習觸角深入到知識的深層去探究其聯系和區別、并在近乎獨立的情況下就學習的內容進行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學習潛能。這種潛能一般出現在各學科教學的高級階段，尤以高一高二明顯。這個階段學生語文學習呈現如下特點：語文學習的內容更深入，范圍更廣泛；語文學習的自主性增強，能從語文學習的意義上改變對語文學習不感興趣的一些片面認識，不僅在課內學習中增強了語文學習的自覺性，而且將自覺性遷移到課外；語文學習表現出一定的思辯性，初步學習用自己的觀點、態度、理智與情感去體驗生活，感受作品，在語文學習中表現出更強的概括能力、議論能力和邏輯抽象能力；合作精神與合作能力形成并有所發展。

二、案例分析題

閱讀下面的案例，試從新課標的角度進行評析這堂課：

杜甫《登高》教學實錄

江蘇省常熟市碧溪中學 周衛鴿

【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。

導入：

師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。（用多媒體放映詩與畫《登高》）： 風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（學生認真地觀看，感受詩意）

師：請同學們有感情地再跟著畫面朗讀這首詩，討論這首詩寫了什么？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下

（學生思考片刻后，有幾個舉起了手）

生１：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。生２：還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，采用了不同的視角。上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。

生３：詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。

師：很好。你們對詩文內容已經很了解。那么，前四句寫景出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什么寓意呢？詩人的意圖又是什么呢？有什么深刻的蘊涵呢？

生：??（生沉默）

師：哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。

（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）

生：這是唐代宗大歷二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲長嘯。山鳴谷應回蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾只小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的白發，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高臺。呼嘯的風聲，澎湃的濤聲，凄厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風卷走。面對著凄涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫??

（不少學生鼓掌）

師：說得太好了，有MTV的那種感覺。同學們想想過去我們學過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，那么“飛鳥”呢？

生１：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。生２：“落葉”有落葉歸根的意思。生３：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。

師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學生討論，師巡視指導）

生１：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；

“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。

生２：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

生３：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了詩人晚年孤愁的心境。

生４：難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現實主義詩人晚年的心境嗎？

師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲個人之秋來概括這首詩的思想情感，并進而認為這就是詩人晚年的心境，那還是杜甫嗎？

生：??（生沉寂）

師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登高呢？

生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。

師：能看到真的硝煙嗎？

生：看不到的，那是他心里的硝煙，那硝煙中，不斷涌現出來的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍?? 師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨” 難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。

（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）

生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。

師：說得好啊！

生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。??

（發言的學生很多，這里不一一詳述）

師：太感人了。同學們談的都很有道理，只要我們從整體上去感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再討論一下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？

（師在黑板上畫了三個圈）

生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

師：這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心里裝著國家之秋啊！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關系，是什么關系呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦恨”？這是什么關系呢？

生：是因果關系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。

師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！

同學們，這一節課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節都進行得很好，特別是有好幾位同學的發言很深刻，關于結構藝術方面的問題，由于時間關系，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）

2、《登高》是中學古詩歌的傳統教學篇目。詩歌教學歷來是中學語文教學的重點和難點，在以往的古代詩歌教學中存在這樣一種教學方法：教師從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，具有什么象征意義；另外，給詩歌劃分節奏。然而，卻缺乏具體指導學生如何朗讀和鑒賞詩歌，沒有讓學生通過自己正確的誦讀體會詩歌的意義，去品味作者的思想感情。上面的《登高》的教學案例中教師既訓練學生讀詩、鑒賞詩的能力，又使學生轉變了傳統的古代詩歌的學習方式，在自主、合作和探究的氛圍中體會到了學習的樂趣，加深了對詩的感情。總的說來，這個教例的成功之處體現在以下三個方面：

第一、在教學過程中學生始終處于主體地位，教師對學生進行了適當和有效的引導； 第二、讓學生進行充分的思考，在合作中集體解決詩歌鑒賞中的難點；

第三、對詩歌的意境和作者的心境進行了深入的挖掘，充分調動了學生對詩歌的探究熱情。

自主、合作和探究的新語文學習方式，三者相互滲透，學生在整個的語文課堂學習中自主地發現問題，在合作中和同學、老師共同探究問題，打破了以往詩歌學習的傳統簡單翻譯模式，使學生在學習中有了對詩歌的新的體驗，并且增長了知識，陶冶了情操。當然，詩歌教學的方法是多種多樣的，每個教師對同一首詩歌的理解也是多樣化的，但教師在教學中最重要的還是調動學生學習的興趣，讓他們成為詩歌學習的主動探究者。

3、1）從材料我們可以發現，法國作文題目的特點主要體現為：（1）作文題目設計體現了豐富的人文精神；

（2）引導學生進行多角度、個性化的思考；（3）學術含量較高，對學生的綜合素養要求較高。2）從材料我們可以發現，中法作文題目的異同主要表現在：

相同點：

（1）注重考查學生的思維能力，培養學生的人文精神；（2）命題設計注重開放性，引導學生關注社會。不同點：

（1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；

（2）法國作文題目按照高中的分科進行分別命制，而我國則文理科通用一個作文題目。3）上述材料給我們的啟示是，我國中學作文教學改革需要在以下幾個方面加以改進：

（1）增強作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學生在思維模式上的不同特點；（2）大力培養學生的思維品質，特別是哲學思辨的能力和批判性思維；（3）加強學生的人文積淀和公民意識，拓寬學生的知識視野。

《語文學科教學論》練習題二

練習題第三套

一、論述題

1.試分析綜合性學習與研究性學習的異同。

1．綜合性學習借鑒了研究性學習的優點和長處，注重學生學習的自主性，注重探究精神、合作精神和創新意識的培養，注重學習過程的體驗，注重發現問題和解決問題能力的培養。但二者是有區別的，語文綜合性學習內容沒有研究性學習領域寬，因為它要以語文相關的內容為對象，綜合性學習更注重實踐活動，注重培養語文實踐能力，而研究性學習更注重專題研究，注重研究品質的養成。綜合性學習的活動是相對于研究性學習活動量要小一些，與課內聯系緊密，而研究性學習完全是開放的。

2.如何看待多媒體教學技術與傳統教學技術之間的關系，談談在課堂教學中應如何把握。

傳統教學技術又稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，并且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。傳統教學主要采取教師講，學生聽的方式，使用的教學技術也比較簡單，如教學語言、板書、教學模型、實物教具等。

多媒體教學技術相對于傳統教學技術而言，又可稱為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，借助視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、等手段傳輸和調節教學信息，以取得教好教學效果的教學技術。

任何教學技術都是為教學目標服務的。以此，一方面，語文教學技術的選擇要以語文教學目標為依據。語文教學技術的合理性與有效性就體現在是否符合語文學科的特點，是否反映語文學科的性質，是否立足于學生的未來與發展。另一方面，語文教學技術的選擇要著眼于各種教學技術的個性特點和優勢互補，實現各種教學技術的融合。傳統語文教學技術和多媒體語文教學技術有各自不同的特點、適用范圍、條件和操作方法，在傳遞不同的教學內容，實現不同的教學目標時具有不同的功能。因此，語文教師在教學技術選擇上要表現出包容與開放，不能因為對傳統語文教學技術熟悉或因曾為語文教學做出過巨大的貢獻而排斥多媒體教學技術，也不能因多媒體教學技術有許多不可比擬的優越性而用多媒體教學技術完全代替傳統教學技術。語文教師在教學過程中應當熟悉不同的教學技術的優點與缺點，揚長避短，因地、因時、因課制宜，實現優勢互補。

3.什么是語文能力？怎樣培養學生的語文能力？

語文能力落實在中學語文教學中是指掌握語文工具（語言文字）的能力，中學語文教學要把向學生傳授知識、進行思想教育與培養學生的語文能力統一起來，使他們能夠正確理解赫運用祖國的語言文字，具有一定的聽說讀寫能力。

中學語文教學要全面培養學生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種基本能力。閱讀能力包括認讀、理解、記憶、速度等四個因素。

寫作能力分寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力根據不同的劃分，可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應用文寫作能力，即根據各種文體的特點，要求學生具有相應的寫作能力。還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力，主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達能力、修改文章能力。這些能力也是寫作的基本因素，在寫作活動中屬于方法、技巧和技術活動的范圍。

聽說能力主要有這樣一些構成因素：注意力、記憶力和思維力。語音的鑒別力和運用力。語義的理解和組織力。評價、判斷力和反饋力。

案例分析題

下面是法國2001年高中畢業會考作文題。法國高中三年級分文、理、經濟三科，每科均出三題，考生可以選作一題。

高三文科：

（1）“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來回答？（2）能否說“所有權力都伴隨著暴力”？

（3）試分析休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值。“‘結伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰。”

高三理科：

（1）能否將自由視為一種拒絕的權力？（2）我們對現實的認識是否受科學知識的局限？

（3）試分析盧梭論“人類的幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯系在一起的基礎是利益，因共處逆境團結在一起的基礎是感情。”

高三經濟科：

（1）什么是公眾輿論能承受的真理？

（2）“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？

（3）試分析尼采論“罪行與犯罪”一文的哲學意義。作者在文中提出問題：輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤。這種現象是否有悖倫理原則？

閱讀完上面的材料后，請回答以下問題： 1.你認為上述作文題目有哪些特點？

2.請比較這些題目與近年來我國高考作文題目的異同；

3.法國高三畢業會考作文題目給我國中學作文教學改革以怎樣的啟示？

二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）

1.從材料我們可以發現，法國作文題目的特點主要體現為：（1）作文題目設計體現了豐富的人文精神；

（2）引導學生進行多角度、個性化的思考；（3）學術含量較高，對學生的綜合素養要求較高。2.從材料我們可以發現，中法作文題目的異同主要表現在：

相同點：

（1）注重考查學生的思維能力，培養學生的人文精神；（2）命題設計注重開放性，引導學生關注社會。不同點：

（1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；

（2）法國作文題目按照高中的分科進行分別命制，而我國則文理科通用一個作文題目。3.上述材料給我們的啟示是，我國中學作文教學改革需要在以下幾個方面加以改進：

（1）增強作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學生在思維模式上的不同特點；（2）大力培養學生的思維品質，特別是哲學思辨的能力和批判性思維；（3）加強學生的人文積淀和公民意識，拓寬學生的知識視野。

練習題第四套

一、論述題

1．語文教材改革趨勢如何？你理想中的語文教材是什么樣的？

1、語文教材的發展趨勢包括以下幾個方面：

打破教材的單一編寫體系，建構多元的教材編寫方式； 在堅持發展和創新的同時，保持教材基本內容的相對穩定性； 重視學生共性與個性的雙重發展，使語文教材具有彈性和可開發性； 建立完整的教材編制理論體系，配置結構合理的教材編制隊伍； 充分利用現代科學技術，編制具有科技含量的新型教材。

2．結合實例，談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變？ 新課程的實施使教師的角色發生了改變：

由課程的實施者轉變為課程的建設者、開發者和實施者； 從知識的傳授者轉變為學習引導者；

從課堂的主宰者轉變為平等的交流者、合作者； 從呆板的經驗者轉變為教學的創新者。3．試論述新一輪語文課程改革的理念及內涵.、本次語文新課標的理念重要包括：

全面提高學生的語文素養，即字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，什么情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容；

正確把握語文教育的特點，注意語文課程具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，注意感性把握和漢語言文字的特點。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這一次新課程改革提倡新型的學習方式，就是讓學生在已經習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。

努力建設開放而有活力的語文課程。溝通語文學科與其他學生之間的聯系，溝通與生活的聯系。教師要增強課程的資源意識，具有現代意識。

二、案例分析題

閱讀下面的課例，結合新課程改革的相關理念予以評析：

一堂沒有備的課

江蘇如皋搬經中學 郁俊生

頂著凜凜寒風，踏著皚皚自雪，想著《故鄉的榕樹》，走向沸騰的教室。上課的鈴聲失去了往日的威嚴，教室里依舊是片叫聲、笑聲。待到我的身影從窗口閃過，同學們才飛快地竄向座位。一位同學迅速打開了教室門，一個雪團從門檐滾落下來在地上炸開了花。我知道這是同學們想跟我開個玩笑又怕炸彈”真的掉到我頭上才提前引爆的保護措施。我微微笑走進教室，并且做了個快速掃描，只見同學們頭發上、衣襟上和課桌上、地面上到處都是星星點點的雪，同學們的頭也微微地埋著，有此同學還邊窺視我邊在用眼睛互相交流著。我明自他們的魂旱已被雪勾去了，他們正在拼命壓抑著自己的興奮呢。我想，不是說學生是上帝，老師的教學應該國繞著學生轉嗎?何必強扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受夏日榕樹下的陰涼呢，就讓大家去擁抱下自雪公主吧。

于是我開口了：“你們是否聞到一股硝煙味?” 很多同學脫口而出:“沒有”。

“我怎么覺得教室里硝煙味還蠻濃的呢?”同學們會意地笑了。我又問:“雪好玩嗎?打雪仗有意思嗎?” 同學們不知我葫蘆里賣的什么藥，也只是笑而不答。“大家認識雪，了解雪嗎?” “誰不認識雪?”有同學低聲說道。

“大家既然認識雪，那我們今天就來談談雪，好嗎？” 教室里掌聲雷動，許多同學捏著雪團的手也放到了桌上。于是這堂課就圍繞雪展開了。

首先，我讓同學們用“雪”組詞并解釋。同學們也能說出“昭雪”“雪恥”“雪中送炭”“瑞雪”等。接著我又讓大家用詞語來形容雪，大家一七嘴八舌:“潔自”“紛紛揚揚”“飄飄灑灑，漫山遍野”。然后，我叫大家用生動的語言去描寫雪，可是絕大多數同學心里感受到雪的美，卻無法用語言描述出來。于是我又引導大家從古詩文中去汲取營養，讓他們說出古詩文中描寫雪的名句。分組比賽，各組內部可以討論查資料，隨時匯總寫到黑板上來，其他組已寫過的小能再寫。同學們紛紛搬出了各種詩文集、剪報、讀書筆記，查的查，抄的抄，寫的寫，改的改，熱鬧非凡。敲擊玻璃黑板的咚咚聲像鼓點，更是加劇了競爭的緊張氣氛。

“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時。”(陳毅《青松》)“溪谷少人民，雪落何霏霏?”(曹操《苦寒行》)“瑞雪兆豐午” “燕山雪花大如席”，“只見紛紛揚揚卷下場大雪來” “那雪下得正緊”

“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”(毛澤東《詠梅》)“六出冰花滾似綿”(關漢卿《竇娥冤》)“忽如夜春風來，千樹萬樹梨花開”

“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝，如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧” ??

四塊黑板上已經滿滿的了。我先農揚大家的求知熱情，再引導他們訂正錯別字，理解這此詩文的大意，篩出小是以寫雪為中心的詩文(如陳毅的《青松》詩，毛澤東的《詠梅》詞)，體會這此描寫的精妙之處。然后問學生要把景寫得生動形象，我們可以怎么做。同學們認識到，首先要仔細觀察，把握事物特征，然后用擬人、夸張、比喻等修辭手法去準確地描寫出事物的特征，同時我們應該大膽地去想像。

于是，我讓同學們站到窗口門邊仔細觀察外而的雪，然后口頭描述它。學生興奮不已，語言開始顯色：“隨風起舞”，“地上雪像床棉被保護著青青的麥苗”??

我不失時機地補充說:“人們常說，山之精神寫不出，以煙霞寫之；水之精神寫不出，以波濤寫之。那么雪之精神寫小出，我們也完全可以以竹木寫之，以心靈感之，以意義寓之。”同時以黑板上的詩句印證它。然后我叫大家想像個清晨自己獨自人在雪地里走的感受(心理感受、腳踩在雪上發出的聲音等)，再讓大家說說雪的象征意義。

學生議論紛紛:“雪是純潔的象征。”“雪是掩蓋假丑惡的漂亮而具。”“雪象征讓人心寒的社會環境。”“雪是洗除人間罪惡的上帝使者。”

我發話了：不錯，同樣是雪，不同的人會有不同的感受我這里有個配伍題，請大家做做。古時候，個大雪紛飛的冬日驛站里有三個人圍爐吃酒：一個是趕考的書生，一個是赴任的縣令，一個是當地的財主。門外屋檐下蜷縮著個避雪的乞丐。書生提議作詩，每人一句，連門外乞丐也參加了。

四句詩如下：①大雪紛紛落地；②都是皇家瑞氣；③下它三日何妨；④放你娘的狗屁。詩中各句分別是什么人說的呢？

教室里充滿了快活的空氣。然后我讓大家聯想、想像，這雪中會發生哪些美麗動人的故事。他們說： 父親陪兒子堆雪人，打雪仗。(愛子)兒子在雪地里背著父親艱難地走向醫院。(孝敬父母)領導冒著雪風看望孤寡老人。(領導愛民，送溫暖)老師冒風雪從幾十里外趕來上課。(愛學生，高度的責任感)意外事故(如汽車翻車??)發生后，素小相識的人互相救助。(人性美)小鳥在雪地里找食，喚起失意之人(貧病交加等)生存的勇氣。??

奇想中閃耀著智慧的光芒。

接著我又開始引導學生多角度去說明事物。

下雪的季節有什么特點?天氣特征如何?地球上雪的分布情況怎樣?下雪有哪此好處？為什么么說它能保護農作物?雪有哪此危害?人們為什么不喜歡春雪?雪花到底是什么樣的? 然后，我又讓同學到我辦公室去把剪報拿來，我還把絢麗的雪花照片給大家欣賞。大家嘖嘖不已。臨近下課，我順勢讓同學們圍繞雪寫篇作文，可寫記敘文，可寫說明文，大家非常樂意。

當我下課離開時，教室里一片掌聲，響徹了整個校園。

作文很快交來了，出現了不少佳作。賀振華同學還以個班同學的名義送給我張賀片。賀片是兩個小孩走在莽莽雪原上，片里寫了雋秀的行小字：潔自的雪，送給你一片純真。這是一堂沒有備的課，也是一堂體現語文課程改革基本理念的課。

學生對“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預設的計劃，將學生置于大自然創設的學的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學活動，這是“順省心”，體現了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點。

教師捕捉住天下大雪的自然現象，充分利用課堂教學資源和課外學習資源，引導學生貼緊生活，開展綜合性學習實踐活動，正符合語文課程標準強調的建設有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發對雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個“雪”字，調動學生關于雪的知識儲備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學習活動，既訓練了學生的語文能力，又讓學生在關照自然、關照社會、關照人生中健全人格，提升精神境界，體現了全面提高學生語文素養的教改理念。

練習題第五套

一、論述題

1．語文學科性質是什么？你是如何理解的？

1．（1）工具性與人文性的統一，是語文學科的基本屬性

語文學科的教學內容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具。聯合國教科文組織指出，作為一個能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務之一，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協作能力、口語交際能力”。（《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標準。）語言的作用和中學語文科的任務決定，工具性是語文學科的基本屬性。

語文學科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結果，是人類文明的體現，因而語言具有人文性。并且，為學校在整個社會中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應是人類文明、進步的最高、最的結晶，所以對信息質量的要求就應更高、更嚴。沒有哪一類信息能夠比學校傳播交流的信息對人類本身的發展更重要，因為學校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應該成為學校各科教育的一個基本屬性，人文內涵十分豐富的語文學科教育更不例外。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”（新課標）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學生學語文是為了掌握這個工具去接受和傳達人類文明。在教學的過程中，只有在接、傳人類文明的訓練中才能實現對工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。

（2）綜合性和實踐性是語文科的重要屬性

首先，語文學科是綜合性學科，這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來。它的綜合 性表現為：教學目標的多元性、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性、教學方法的多樣性。

其次，語文學科是實踐性很強的學科，語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成。語文學科是工具學科，又是基礎學科。學習語文，是為學習其它學科打基礎，掌握工具。從這個意義上來說，語文學科更應注意學生實際運用語文能力的培育和形成，離開語文實踐，沒有其它的途徑。語文學科的實踐性還表現在，語文的學習必須遵循“大語文”教育觀，把學校內語文學習和社會中、家庭中的語文學習聯系起來。讓學生養成在生活中學習語文，把語文的學習與生活中的語文運用結合起來的良好習慣。一道學生走出課堂，走向社會，在生活中實踐的各種場合、各個環節中學習和運用語文。

2．目前作文教學中存在哪些問題？應從哪些方面進行訓練？

2．作文教學存在的問題：（1）作文言之無物。學生作文中表現最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗、積累。（2）作文中語匯貧乏。標點使用、錯字別字、詞不達意、用詞不當、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學生的知識水平、認識水平、思維水平等密切相關。（4）作文結構不嚴謹，條理不明晰。應把握四種關系：時空關系、順逆關系、詳略關系、內外關系。

作文訓練：（1）育人訓練（2）積累訓練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓練：善于聯想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認識事物；多角度、多側面地認識事物。（4）語言訓練：準確、簡明、得體、生動。（5）技能訓練：審題能力的訓練、立意技能的訓練、選材技能的訓練、謀篇技能的訓練、成文技能的訓練、修改技能的訓練。（6）文體訓練：記敘文、說明文、議論文、應用文。（7）速度訓練。

3．舉例論述智力因素與非智力因素在語文學習中的關系。

3．智力因素與語文學習

（1）注意力與語文學習：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學習、要爭取發展學生的有意后注意。（2）觀察力與語文學習：善于激發學生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養良好的觀察習慣（3）記憶力與語文學習：充分利用無意記憶，增強記憶力；提高學生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學習：可以用文學作品中的形象或事件啟發學生的想象力、要注意培養學生豐富的情感、要注意擴大學生的知識領域、要注意豐富學生的語言。（5）思維能力與語文學習：要創設適當的問題情境，啟發思維；要學會運用比較的方法，促進思維力的發展；要特別注意創造能力的培養。

非智力因素與語文學習

（1）動機與語文學習：創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲；提供成功的機會；引導學生正確歸因。（2）興趣與語文學習：擴大知識視野，發展多種興趣；把學生原有的興趣遷移到語文學習中；增強語文教學的形象性；以感情帶動興趣。（3）情感與語文學習：重視培養健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學過程是師生交往互動的過程，師生間感情的交流有利于學生產生積極的體驗，增進他們對教學活動的熱情和參與意識；要充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的道德感和美感。（4）意志力與語文學習：對學生進行科學世界觀的教育；給學生提供獨立活動、克服困難的機會，是培養意志的重要條件；增強意志品質的自我培養。

二、案例分析題

閱讀下面的材料，結合新課程的相關理念對該中考語文命題做出評析：

2003年深圳市中考語文試卷

說明：

1、全卷1大題（含一道作文題和與作文相關的兩道簡答題）。共4頁。考試時間60分鐘，滿分100分。作文、簡答題的答案須寫在作文格內。

2、答卷前，請將自己的考試考場、試室號、座位號、考生號和姓名填寫在試卷密封線左邊的方格內，不得在試卷上做任何標記。

請閱讀下面的材料，根據要求作文 一個深圳中學生代表團訪問日本，在一片已收成的果園里發現了一個很奇怪的現象，每棵樹上都還有一些成熟的果實沒有采摘。同學們紛紛詢問緣由，果園的主人回答說：“那是留下來給鳥兒們吃的。”大家一時無語，陷入了沉思。

造物主的贈予，我們不能盡數帶走，還得留下什么，人類為自然留下什么，歷史為今天留下什么，歲月為人生留下什么??常言道，“前人栽樹，后人乘涼”，“送人玫瑰，手有余香”，其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么。

要求：

1、請以“留下”為話題，寫一篇文章，不少于600字。自擬題目，文體不限。如寫詩歌，不少于20行。

2、文中不得出現真實的人名、校名和地名，否則扣分。

同學們，完成這篇凝聚你的才思的文章后，請回答下面兩個問題：

1、你的這篇文章想要表達什么樣的思想感情？（答案的字數不多于40個字）

2、你最欣賞自己這篇文章的哪一點？（千萬別說你這篇文章沒有可欣賞之處哦！）請簡要說明理由。（答案的字數不多于60字）

試題的價值取向：

1.在命題形式上有創意。在形式上大膽以一篇作文設計整套試卷，改革了長期以來中考試卷繁瑣內容的弊端；

2.材料具有文化品味。語文教學評價的過程不是對學習結果的單一性、線性式記憶考察，評價本身也是一種學習方式，學生在評價活動中生成知識、激潤情感、接受價值理念。文本內容在評價中與學生思想碰撞，實現著價值的交流、沖突、協調與融合，進行語文教學評價就是展現學生對語言的價值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現了人與自然的和諧，對生命的關愛。“其實，無論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發性，啟發學生對認識的思考，對人奉獻、助人為樂、追求和諧等價值觀念的強調。3.從評價目標上來看，語文新課標把“抒真情、寫實感”作為評價作文的重要標準，實際上就是要求學生把作文與做人緊密聯系起來，是從寫作主體出發提出的要求，也是自主學習、自主寫作的具體體現。

4.從評價的途徑上看，在這次中考中體現了評價主體多元，改變了在選拔性考試中，學生僅是被評價對象的情況。學生自評的引入，既是對學生作為評價主體尊重，又能促進學生進行自我反思。

5.從評價的方法上看，這是一次高中階段學校招生的選拔性考試，所以評價仍是用分數進行了量化，分項給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評價的公平性。

第四篇：語文教學論

語文教學方案的編制 3 教法學 教學對象 教學目標 教學設想 教學重、難點 教學方法與媒體選擇 課時安排 教學步驟與內容 板書設計 教后反思 1 教學目標 2 重點難點

如何評價教案：看教學目標； 看教學內容； 看各要素的合理搭配 如何使用教案：課前熟悉教案； 上課活用教案； 課后寫教后記 上好一節課的5個要求 要有明確的教學目標。(包括：情感教育、傳授知識、培育技能、發展能力等。）（2）要確立好教學的重點難點。（3）精心設計教學程序與教學內容。（4）選擇和運用恰當的教學方法。（5）獲得良好的教學效果。如何說好課 ? 所謂說課，就是讓教師通過語言表述，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等。

? 簡言之，說課就是說明教學什么、怎么教學和為什么這樣教。

備課

備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問教學內容

問題設計 6 板書設計 7 作業策劃 8 教學反思 導入階段-引入課題 展開階段-層層鋪墊 深入階段-教學高潮 遷移階段-運用實踐 收束階段-總結、作業 題 2 備課所寫的教案，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至具體到每題的求解都詳細羅列 ☆說課 說課除要研究上述問題外，還要

研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說。? 說教材 ?

（二）說教法和學法 ?

（三）說教學程序 ?

（四）說板書設計 ? 說教材，就是說“教什么”。?

1、說教材內容 ?

2、說教學目標 ?

3、說教學重點、教學難點

? 說教學方法 ?

2、說學法 ?

3、說教學手段

? 以哪一或兩種教學方法為主，其它為輔。? 怎么運用

? 為什么選擇這種教學方法

? 注意教學方法與教學重點難點間的一致性

? 即教給學生什么的學習方法或學生在教學中會以什么樣的方法來學習。?

體現學生主體性原則。

就是要說明一堂課教學的思路及理論依據。

要說清教學過程設計的總體框架和設想；教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配；重點如何突破，難點如何化簡；教學媒體的合理運用，訓練設計及板書設計等

說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個活動、幾大部分），然后再具體說說各個環節設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞出新

課程標準、課程特點、教材類型、不同性質教材內容的教學要求；

（2）有關學科教學的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論等。特別是當前中小學與課程改革有關的文件精神，新老教材之間教學要求的比較等等；

? 說理論依據時，注意突出重點、簡單明了、畫龍點睛。

? 關鍵是要說得準確、具體、貼切。

? 說課不是備課，不能按教案來說課。?

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。?

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

如何聽課和評課

促進教師專業素質的提高

帶動學校教科研水平的提高 促進學校教學質量的提高

促使學生的素質得到較好的提高 了解學科知識

積累一定教學經驗(帶著問題和體驗）專一的心力(課前準備)先進的教學理念

如何聽課

態度上的準備——五心

誠心、虛心、專心、細心、公心。

2、情緒上的準備

聽得懂，聽得進，做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

明確聽課的目的、計劃和要求。（帶著問題走進課堂，不是完成任務來應付）

2.了解教材、學校和教師的基本情況。3.處理好聽課者與被聽課者的關系。認真做好聽課記錄。

①聽、記要主次分清。聽為主，注意力集中在聽和思考上。

②記錄要有重點。③一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納總結出一些共性的東西，取長補短。

6.聽課后要思考和整理，寫出聽課報告

? 聽課記錄包括兩個主要方面。

– 一是教學實錄——左邊是實

錄

– 二是教學評點——右邊是評

點。

課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學

內容，?

3、以及教學時采用的方法（多以記

板書為主）；

4、各個教學環節的時間安排； ?

5、學生活動情況； ?

6、教學效果。

觀課是用心靈感悟課堂。

2、觀課需要主動思考。

? 在觀察教師教的行為和學生學的行

為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求。? 需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”

需要思考評課時交流什么和怎么交流

課堂觀察的局限性

? 它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，只是一種歸納的方法。

? 它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差。

? 它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲。

? 它需要一個專業合作體作為教研文化基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。聽課誤區：聽課就是為了完成任務。2.聽課就是要“找優點講好話”。3.聽課就是聽自己學科的課。4.聽課主要是聽優秀教師的課。5.聽課主要是新教師的事情。6.聽課主要是關注教師的表現 怎樣評課？

? 強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。“一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課”

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下

幾個方面的內容

1、看板書；

2、看教態；

3、看語言；

4、看操作。

要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等

1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

依序逐環，綜合歸納評，概括要點評 突出重點評，圍繞專題評，抓住問題評、概括教學模式；

2、說大教學優點；

3、說透教學問題（宏觀：教學設計和教學組織；中觀：教材處理；微觀：知識點。）；

4、提出教學建議。

達到有收獲的境界；

2、達到欣賞的境界；

3、達到遺憾的境界；

4、達到有感而發的境界。

第四章語文課程與教材 課標是什么？

?

1.國家意志的體現，代表著國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求；

?

2.教材編寫部門編寫教材的基本依據；

?

3.各級教育行政部門開展教學管理和評價課程的依據。

? 作為一個指導性文件，課標只能是宏觀的、理性的，不可能告訴我們教什么、怎么教。

?

2.課標雖有教學指導建議，但不是具體教學方法。教無定法，學校和學生的情況不同，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。?

3.課標要適應全國中小學語文教學的需要，不可能照顧到地區的差異。? 重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養。

?

1.闡明了語文課程的性質。?

2.突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位

?

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

? 增強語文課程的現代意識，適應時代發展的需要。

?

1.提出語文素養的新要求。（突出口語交際能力。整合聽與說。重視寫作實踐。）

?

2.更新教學內容。（選文的時代性、實用性、廣泛性。）?

3.注重培養創新精神。（綜合性學習的學習方式。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達、有創意地表達

? 遵循祖國語文教育的規律，突出學

生的語言實踐活動。?

1.實踐性： ?

2.自主性： ?

3.整體性：

?

從宏觀的視角看。廣義的語文教材是泛指一切可以用于教和學的語文教材。

?

從中觀的視角看。語文教材的內涵特指學校開設的語文課上師生使用的教材。

?

從微觀的視角看，狹義的語文教材專指語文教科書。

? 對教材的處理，實際是教師對教材的剖析、挖掘、研習，是教師最后確定教學策略，選擇教學方法，制定教學目標的最重要的依據。是教師教學中的二度創造。

? 原則：

? 教材處理可以靈活； ? 但單元的把握和課文把握是重點。

? 課文把握的根本辦法-----?

備課時按照課程標準精神先當一回學生。不看教參，也不找資料，對將要教學的課文來一個探究性學習，即獨立地提出問題，思考問題、解決問題探究把握文章的主要內容；

?

2、理清行文思路即文章結構；

?

3、領悟作者在文章中表達的思想感情、領會作者的寫作意圖；

?

4、了解學生學習課文要達到的目的。如知識目標、能力目標、情感目標等等。

?

創造性地使用教材，我們應該把教材“看活”，使教材為我所用，為學生的實際發展需要所用，在研究學生需要的基礎上，可以合并課程，可以適當增加課程內容；

? 準確理解教材是創造性使用教材的基礎

?

首先，教師要與文本對話，要做到深入淺出，“深入”，就是潛心體會文本，感悟、理解課文的思想內容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言引導學生讀懂課文，讓學生聽得明白，理解得順利。《皇帝的新裝》虛偽的奉承，虛榮，自欺欺人。?

? 教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，創造性地使用教材必須以教學目標為重要保證。

? 任何一篇課文都有其知識與能力、情感與態度、過程和方法三維教學目標

? 做好教材的課外延伸 ? 學習語文應該以提高語文素養為最終目的。

? 教師備課一定要做好教材的課外延伸，以語文的綜合運用為主要方式，結合課堂教學活動，把課堂中學到的方法、知識用到實際生活中，解決實際生活中的問題，讓學生在生活中學習語文，學習生活中的語文。

? 第五章語文教學設計

? 教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。

? 教學目標是學生通過學習活動預期達到的效果標準。

? 教學目標是教師選擇教學內容、運用教學方法和實施教學評價的基本依據。

? 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。

? 課程標準 ? 教材 ? 學生基礎

? 三維目標具體指知識與技能、過程與方法、情感態度價值

? 觀這三維，請書寫時不要再使用原來知識目標、能力目標、情感目標這樣的表述方法。

?

2、三維之間總是相互聯系，有時候它也是教學中逐漸加深的三個層面，情感態度價值觀是最高境界。一堂課的具體目標應該與具體的教學內容和學生特征為依據，可以以知識與技能目標為主，也可以以過程與方法目標為主，不可能每次課都達到情感態度價值觀的境界。?

3、三維目標的敘寫盡量以學生為主語，要有行為動詞的參與，內容切忌空洞，貼標簽，應該具體，是一節課內可以完成的

?

知識與能力：能對故都秋景的特點進行深入分析，進而掌握賞析抒情散文借景抒情、情景交融的藝術手法，掌握賞析抒情散文的一般套路和正確方法；體會散文“形散神不散”的文體特點。

?

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發的句子。通過運用批文入理、緣景入情的賞析方法，由整體閱讀到深層閱讀，把握情境、感受情物，探究情緣，揣摩情語，領悟情思。?

3、情感、態度與價值觀：理解作者的價值取向和審美觀，感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考，陶冶性情，提高審美能力。? 閱讀教學

? 閱讀及閱讀教學新理念

?

二、閱讀教學內容的確定與文本解讀

?

三、閱讀教學的過程和教學技能 ?

四、閱讀教學方法 ?

五、各類文體教學要領

? 要重視學生在閱讀過程中主體地位

? 第二，要重視學生的獨特感受和體驗

? 第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一 ? ? ? ? ? ?

?

?

?

? ? 文本價值的多層次性； 作者思想的多層次性； 文本解讀的空間性； 文本內涵的可拓展性；

文本的語言層面、語意層面、思想層面與文化層面……

記敘文：了解記敘文的六要素

? 理清貫穿全文的線索 ? 弄清記敘文章的順序 ? 分析描寫的作用

? 分析議論和抒情的文字 ? 品味記敘文的語言 議論文論點的提出

? 論據的選擇 ? 論證的過程 詩歌感受詩歌的韻律。

? 鑒賞詩歌的意象。? 體驗詩人的情思。散文抓住抒情性特征

? 抓住含蓄性特征 ? 抓住美感性特征 小說剖析人物性格（人物）

? 揭示作品主題（環境）賞析藝術技巧（情節

第五篇：語文教學論

語文課堂上的個性飛揚

教師：張英蓮

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《陶罐和鐵罐》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對話）。總之，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，我在這些方面做到連一個很小的細節都不放過，學生在讀課文時，哪怕有一個

學生沒讀完，我也會耐心地等待他讀完，這真正是在為學生的發展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做

到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困

生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。