第一篇：《學科教學論》(語文)教案

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《學科教學論（語文）》

教

案

江西科技師范大學

文學院

楊增波

二O一二年元月

修正

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目錄

第一章

緒論???????????????????????????3 第一節

語文與語文課程????????????????????3 第二節

語文課程教學論????????????????????8 第二章

語文教學設計 ??????????????????????13 第一節

語文教學設計的指導思想與內容 ????????????13 第二節

研讀教材內容 ????????????????????13 第三節

研究學生情況 ????????????????????18 第四節

明確教學目標 ????????????????????26 第五節

安排教學過程 ????????????????????29 第六節

選擇教學方法 ????????????????????37 第七節

擬定教學方案 ????????????????????45 第三章

語文教學技能 ??????????????????????52 第一節

導入技能 ??????????????????????52 第二節

講解技能 ??????????????????????60 第三節

提問技能 ??????????????????????68 第四節

結束技能 ??????????????????????75 第五節

板書技能 ??????????????????????79 第六節

說課與評課技能 ???????????????????83 第四章

閱讀教學 ????????????????????????84

第一節

閱讀教學及其內容 ??????????????????84 第二節

閱讀教學的常規過程 ?????????????????86 第三節

閱讀課的基本類型 ??????????????????88 第四節

閱讀教學的常用方法 ?????????????????88 第五章

寫作教學 ????????????????????????92 第一節

寫作教學及其發展 ??????????????????92 第二節

寫作教學的內容 ???????????????????94 第三節

寫作教學的過程 ???????????????????97 第四節

寫作訓練課的類型及其寫作訓練體系 ??????????98 第五節

作文的批改 ?????????????????????99 第六章

中學語文教師??????????????????????100

第一節

新時期中學語文教師的角色定位????????????100

第二節

新時期中學語文教師的素養??????????????100

第三節

新時期中學語文教師的專業成長????????????102 附錄：《學科教學論（語文）考查評分表》 ?????????????103

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《學科教學論（語文）》 又可以稱為：《語文課程與教學論》、《中學語文教學法》、《中學語文教材教法》、《中學國文教學法》等等。

課程名稱關鍵詞：語文

語文課程（學科）

語文課程（學科）教學論

第一章

緒

論

教學目的和要求：總體介紹本學科的學科發展情況，明確本學科的研究對象、基本任務等。

教學重點、難點：本學科的研究對象。教學方法、手段：講授、討論等。授

課

時

數：3課時。

第一節

語文與語文課程

一、語文

（一）、“語文”理解：

1949年，中央人民政府教育部根據原華北人民政府教育部教學改革的經驗，接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統稱“語文”。

葉圣陶：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”

張志公：“語文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為語文?！?/p>

其他理解：

(1)、根據構詞法，把語文解釋為語言文字。這一解釋具有歷史的一貫性和社會的共同性。歷次課程標準或教學大綱都有各種變化，但有一點始終不變：語文教學的基本內容和主要任務就是“使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。各種語體（現代、古代、口頭、書面）和各類文章（包括文學作品）都是語言文字的不同運用形式。

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(2)、根據語文教材的基本內容，把語文解釋為語言文學或語言文章。1956年以前，語文教育界的權威人士實際上是把語文理解為語言文學的。不然的話，為什么會有1956年的漢語文學“分家”呢？但以后有許多人指出，語文教材中有許多非文學作品的常用文體文章，文章可以涵蓋文學作品，而文學作品不能涵蓋文章。所以語文是指語言文章。

(3)、根據語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。因為《語文》是由《國語》和《國文》合并而來，《國語》原以語體文為主，《國文》原以文言文為主。建國后中小學都以語體文為主，統稱《語文》。

(4)、根據語文內容的豐富性，把語文解釋為語言文化。一些人根據語文學科的思想教育性、審美情意性，把語文視為一種社會意識形態，看作一種文化載體，認為文化載體性就是語文的性能。

(5)、根據言語學派的理論，認為語文是言語。20世紀90年代以后，有學者根據心理社會學語言學派創始人瑞士語言學家索緒爾的“言語學”理論，提出語文就是研究、學習言語的學科。因為語文是“口頭的語”和“書面的文”，正是“個人運用語言的過程和產物”（言語的定義）。這種爭論持續不斷。直至1963年葉老明確了語文的含義是口頭語和書面語言的合稱，并由此規定了語文學科的基礎工具性，此后定名問題算是有了結論，開始研究定性問題了。

（二）、“語文”定義：

1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學語文課程暫行標準》中的解釋是：“所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文?！?/p>

二、語文課程的演變

（一）、1904—1911：獨立設科——未定名

1904年清政府頒布和實施《奏定學堂章程》，語文獨立設科，現代語文課程開始萌芽，并逐步走向成熟。

（二）、1912—1919：國文——文言文

辛亥革命后，臨時政府于

1912年頒布了《中學校令施行規則》，規定中小學一律開設 “國文”課，這是語文獨立設科后的第一個正式名稱。

（三）、1920—1949：國語——口頭語言和現代文，國文——文言文

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“五四”時期，在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年1月通令全國，小學開設“國語”，主要教白話文；中學開設“國文”，仍然教文言文。這在語文學科史上，是現代文第一次進入語文教材，在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據主要地位。這是克服傳統語文教育脫離語言實際、脫離應用實際的根本措施。可以說，語文學科是現代教育制度的產物，現代語文學科則是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產物，標志著具有現代意義的語文課程的確立。

（四）、1949—2000：語文——工具性

1949年中華人民共和國成立，語文教育也揭開了新的篇章。從1949年開始到20世紀末，中國當代語文課程與教學在探索中前進，經歷了曲折發展的道路。1、1949年“語文”名稱的出現。2、1953—1956年關于《紅領巾》教學的討論。3、1956—1959年語文分科教學實驗。4、1959—1963年“工具論”的提出。5、1966—1976年“文革”十年語文教學的“純政治化”。6、20世紀80年代，“工具論”再次提出并豐富了內涵。7、20世紀90年代，“工具論”與“人文論”之爭。

（五）、21世紀語文課程改革：工具性與人文性統一

1999年頒發了《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》，2001年頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，同年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，為21世紀課程改革指明了方向。2001年教育部頒發了《全日制義務教育語文課程標準》，新一輪的語文課程改革正式啟動。2003年，教育部頒發了《高中語文課程標準（實驗稿）》的頒布，將課程改革推向一個新高潮。

新課程賦予語文以不少新的內涵。一個適合21世紀信息時代需要的新的語文課程體系，已著手構建并有待進一步發展。隨著我國基礎教育課程改革的深入，人們對語文這門學科的重要性和科學性的認識日益加深，我們相信語文這門年輕的學科，將插上現代化的翅膀，獲得更大的發展。

三、語文課程的性質

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（一）、對語文課程的性質的認識

1、工具說、工具論 形成：1959——1963 背景：語文學科分科教學受到批判后，語文成政治課，教學質量急劇下降。觀點：語文學科的基本屬性是工具性。語文教學的主要任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，應加強“雙基”（基礎知識、基本技能）教學。1963年的大綱第一次明確了這種觀點。

發展：20世紀80年代以后，工具論在有關語文學科性質的爭論中逐漸成為占主導地位的觀點。1986年的大綱中是這樣描述的：“工具性是語文學科的本質屬性。語文教育的主要任務是傳授語文知識和語文能力，使學生能以之為工具，準確地去接受、處理和交流各種信息”；并增加了“開拓學生視野，發展學生智力，培養學生健康高尚審美觀”的要求，豐富了語文教育的內容。

局限：對語文教育的定位不全。重“文”輕“道”。

弊端：語文教學只是尋詞摘句，肢解課文，思想意義形同虛設，語文教育陷入困境。

2、人文說、人文論

提出：20世紀80、90年代；語言學界、文學界。

背景：商品經濟大潮沖擊人們的觀念，消極思想為一些人所崇尚。社會呼喚人文精神的回歸。語文教育界也隨之加入了討論。

觀點：一是指應認識到漢語言文字中所包含的思想認識、歷史文化和民族精神；二是指引導學生開掘漢語漢字的人文價值，學習中華民族的優秀文化；三是指尊重和發展個性，培養健全人格。

3、工具說與人文說之比較

工具說：現在大多數人認同的工具論，是指以承認語文學科的工具性為前提，同時也承認語文學科的思想性的一種語文學科性質觀。它的主要特點是：

重知識輕能力

重智力輕情感

重認知輕創造

重教師輕學生

重集體輕個人

人文說：認為語文應當是知、情、意的統一，語文課不僅是學生獲得知識的地方，也是學生體驗人生的地方。人文觀的主要特點是：

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重感悟輕傳授

重情感輕智力

重創造輕認知

重學生輕教師

重個人輕集體

（二）、語文課程的基本特點

——“人文性”和“工具性”結合說

這種觀點認為工具性和人文性都是語文學科的本質屬性，兩者是不可分割的統一體，沒有輕重之分、賓主之分。

2001年教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）將語文課程的性質表述為：

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

四、語文課程的目標

語文課程的目標是語文教育的出發點和歸宿，它指導和制約語文教育的一切活動。是搞好語文工作的前提和保證。

（一）、教育目的、培養目標、課程目標

1、教育目的

是社會對各級各類學校教育總的規定和要求，對一切教育教學活動都具有指導和制約作用。其特點為原則性、概括性和抽象性。

2、培養目標

是學校根據教育目的制定的、符合一定社會需要的具體要求，是具體化的教育目的，與教育目的之間是具體和抽象的關系。

3、課程目標

（1）、課程目標的含義

即學科教育目標。是根據國家的教育方針，依據學生的身心發展規律，通過學科內容的學習，完成規定的教育教學任務而達到的目標。它受教育目的的制約，是總的人才培養目標的具體體現。

（2）、課程目標的分類

縱向：總目標、階段目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標 橫向：識字與寫字目標、閱讀目標、寫作目標、口語交際目標、綜合性學習7

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目標

（二）、語文課程的目標

1、概念：

語文課程目標是指在語文領域內展開全部教育活動中預期要達到的具體目標。

2、設計依據：

新世紀頒布的《語文課程標準》課程目標的設計是根據知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三個緯度來設計的。

緯度一：知識與能力

這一緯度擴展了現代社會所需要的語文實際能力?，F代公民應具備的語文能力不僅局限于過去的聽、說、讀、寫能力，還應具備一定的交際能力、創新能力和搜集整理信息的能力。

緯度二：過程和方法

這一緯度強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗；強調學生的主體性、實踐性。

緯度三：情感、態度和價值觀

這一緯度規定了語文教育要把培養學生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀作為重要內容。

3、具體內容：

（1）、總目標（內容詳見《全日制義務教育語文課程標準》）

總目標的內涵突現了這樣一些思想：

第一、強調了學生在語文學習中的主體地位

第二、凸現了現代社會對語文能力的新要求

第三、突現了語文課程的實踐性本質

第四、強調了主動探索的新型學習方法

（2）、階段目標（內容詳見《全日制義務教育語文課程標準》）

語文課程目標分四個學段從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域，對語文教學應達到的分目標做了具體的要求。

第二節

語文課程教學論

一、語文課程教學論的演變

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語文課程教學論是隨著語文課程與教學的產生、發展而產生與發展起來的。中國古代沒有獨立的語文課程與教學，因而也就沒有獨立的語文教育理論的研究，但許多教育論著中包含著關于語文教育的精湛論述，許多行之有效的教育方法，不僅適用與過去，同樣適用于當代，特別適用于現行中小學時期，其對中小學生的身心健康發展，對我國素質教育的實施，意義重大。

20世紀初，語文獨立成科后，語文教育研究大致經歷了以下幾個發展階段：

1、孕育于教育學時期（1902——1918）

欽定京師大學堂——師范館——教育學——各科教授法（語文）

特點：語文課程的教學與研究孕育于教育學之中

2、“國文教授法”時期（1918——1924）

特點：研究的重點是教師的“教”

3、“國文教學法”和“國語教學法”時期（1924——1939）

1919年，陶行知提出改“教授法”為“教學法”。

1934年、1938年《國文教學法》、《國語教學法》成為高等師范院校的一門重要學科。

特點： 由單獨研究教師的“教”拓展為同時研究學生的“學”。

相關著述：

吳研因

《小學國文國語教學法》

黎錦熙

《新著國語教學法》

王森然

《中學國文教學概要》

袁

哲

《國語讀法教學原論》

阮

真

《中學國文教學法》

蔣伯潛

《中學國文教學法》

以上著作奠定了我國語文教育學研究堅實的理論基礎。

4、語文教材教法時期（1939——1978）

1939年，國民政府教育部規定師范學院各系、科都要開設“分科教材教法研究”課?！敖滩慕谭ā钡难芯砍蔀橹匾獌热?。

1949年，“國文”、“國語”統稱為“語文”。師范院校就相應地開設了“中學語文教材教法研究”和“小學語文教材教法研究”課程。

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這個名稱一直沿用到1984年國家教委頒發、1990年修訂的《漢語言文學教育專業教學大綱》中。

特點：這種名稱的出現和長期被沿用，顯示了語文教育研究由側重于語文教學研究而逐步同時重視課程研究。

相關著作：

張志公

《傳統語文教學初探》

張志公

《張志公論語文教學改革》

呂叔湘

《呂叔湘論語文教育》

辛安亭

《論語文教學及其它》

葉圣陶

《葉圣陶語文教育論集》、“語文教學法”和“語文教學論”時期（1978——1989）

1978年，國家教育部委托12所院校編寫統一的高等院校中文系、科語文教學法教材，定名為 《中學語文教學法》。

“法”：其內涵已不再局限于基本屬于操作技能的“教學方法”，而是指原理、原則、法則等。

所以，進入80年代，就有《 語文教學原理》、《語文教學論》等名稱的著作問世。

特點：在完善操作性研究的基礎上上升到了教學理論的高度。

6、“語文教育學”時期（1989—1997）

語文教育學的研究有以下特點 ：

由側重知識和能力的“教學”轉變為促進學生全面發展的“教育”；

由側重具體理論和方法的“法”和“論”轉變為具有系統理論和完整結構的“法”。

語文學科的教學和研究都出現了空前繁榮和迅猛發展的大好局面，著述頗豐。

7、“語文課程與教學論”時期（1997—）

20世紀末，我國許多教育家提出課程論與教學論統整合統一的理論。1997年，國務院學位辦在確定教育類博士和碩士學位點時，把各學科的課程論、教學論都納入到“課程與教學論”中，各學科的“課程與教學論”都作為 10

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其中的一個研究方向，如：語文課程與教學論。這種定名肯定了課程與教學論統一的理論。

名稱變換：教授法—教學法—教材教法—教學論—教育學—課程與教學論 實質：語文教育理論的研究由具體教法研究的層次上升到總體研究的理論高度，并逐步實現課程論與教學論的統一。

二、語文課程教學論的研究對象

1、研究對象——語文課程與教學問題

橫向：語文教育是大教育，不僅局限于學校語文教育，還包括家庭語文教育、社會語文教育。

縱向：語文教育是終身教育，貫穿人的一生。

2、研究重點——學校的語文學科教育

學校是基礎教育，語文是中小學的重要基礎學科。

3、研究內容——語文課程與教學具有豐富的內涵 語文學科教育的基本內容是學習語言。

思想、品德、審美、情感等非智力的教育因素在語文教育中也占有很重要地位。

三、語文課程教學論的基本任務

1、認識語文課程與教學現象

語文課程現象，是指語文課程在發展、變化中所表現的外部形態和聯系，是語文課程外在的、活動易變的方面。表現為物質性的、活動性的、關系性的等三個方面。

語文教學現象，是指語文教學活動所表現出來的外部形態和聯系，是語文教學外在的、活動易變的方面。表現為環境性的、活動性的、關系性的等三個方面。

2、揭示語文課程與教學規律

語文課程規律，是指語文課程及其構成要素在變化過程中的本質聯系和必然趨勢。包括語文課程形式與內容的相互聯系，語文課程形式和內容的演變與社會文化發展的本質聯系，語文課程改革和發展的趨勢，語文課程研制過程中主體與客體、教師與學生、社會與學校、規劃與實施、實施與評價、評價與規劃之間的本質聯系，以及這些聯系在不同歷史條件下的漸進性和飛躍式變化趨勢等。

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語文教學規律，是指語文教學及其構成要素在變化過程中的本質聯系和必然趨勢。包括教學與社會發展、學生發展之間的本質關系，教學活動構成要素之間的本質聯系，教師、學生、語文內容、環境、方法、組織形式、語文教學目的與結果之間的本質聯系，語文教學的科學性與藝術性之間的本質聯系等。

3、指導語文課程與教學實踐

語文課程與教學實踐是人們有目的地開展語文課程與教學活動的教育實踐，可以區分為管理、研制和應用三種類型：

⑴、語文課程與教學管理實踐，是指教育行政部門或學校行政對語文課程和教學過程的計劃、實施和監督的組織行為，包括語文課程研制、教學應用、評估總結等。

⑵、語文課程研制實踐，是指教育行政官員、課程與教學專家和語文教師，有組織的編研語文課程和教學材料，組織語文課程和教學實施，開展語文課程和教學評價活動等，集中表現為編制、使用和修訂語文課程和教學材料。

⑶、語文教學應用實踐，就是教師和學生根據語文課程和教學計劃，使用語文課程和教學材料開展語文教育教學活動的過程。

這三種實踐之間是密切相關和緊密聯系的。

課外作業：

1、試論課程與教學、課程論與教學論之間的關系。

2、語文課程與教學論如何指導語文課程與教學實踐？

3、如何理解語文學科發展的實質意義？

4、根據自己的閱讀思考，談談對語文課程性質的認識。

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第二章

語文教學設計

教學目的和要求：旨在幫助學生了解和掌握語文教學設計的主要內容，并通過一定的訓練，將理論知識轉化為實際的教學能力。

教學重點、難點：教學目標的確定、教學方法的選擇、教學過程的安排 教學方法、手段：講授、討論、訓練等

授

課

時

數：18課時。

第一節

語文教學設計的指導思想與內容

語文教學設計是指遵循語文教學的基本原則，對語文教學的各個方面以至具體環節做出規劃和安排。

一、語文教學設計的指導思想

（一）、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；

（二）、努力體現語文的實踐性和綜合性；

（三）、重視情感態度和價值觀的正確導向；

（四）、正確處理基本素養與創新能力的關系；

（五）、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略。

二、語文教學設計的內容

語文教學設計的主要內容包括確定教學目標、安排教學內容、組織教學過程、選擇教學方法、創設教學情景、板書或演示設計、編寫教學方案、組織教學評估。

為了同學們更好的學習和把握，本課程講解的 “語文教學設計” 的主要內容包括：

1、研讀教材內容 ；

2、研究學生情況 ；

3、明確教學目標 ；

4、安排教學過程 ；

5、選擇教學方法 ；

6、擬定教學方案。

第二節

研讀教材內容

一、語文教材的概念

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語文教材是語文教學大綱或課程標準的物質體現形式，它以具體的內容和直觀的形式體現出語文教學大綱或課程標準指導思想。

語文教材又泛指、特指、專指三種不同的概念：

泛指：對人的語言文字修養產生影響的一切書面和非書面的語言材料。

特指：根據教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。

專指：在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。

這里主要探討專指的教材，兼顧泛指、特指教材。

二、語文教材的功能

（一）、智德啟迪

語文教學可以使學生的思想品德修養受到潛移默化的影響，使學生的智力得到開發，有助于磨礪其思維品質。

（二）、語文歷練

知識可以傳授，能力必須訓練，而且是反復訓練；語文教材的作用就是語文歷練的憑借。

（三）、語文積累

包括語言的積累和文章結構模式的積累。熟讀、背誦一部分名篇佳作，作用在于通過記誦，使自己語匯豐富、知識淵博、并掌握大量的結構技藝。

（四）、知識擴展

語文學科既有關于語文的知識，又有通過優秀的作品傳遞出來的關于社會和自然各個領域的百科知識，往往更加鮮明、生動，能激起學生強烈的感情，留下深刻的印象。

三、中學語文教科書的內容要素和結構類型

（一）、中學語文教科書的內容要素：

1、范文系統

范文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質兼美的典范文章。范文系統的主要作用是示例作用和憑借作用。

2、知識系統

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建國后的語文教材中的語文知識大致包括：讀寫聽說知識、漢語知識、文體知識、文學知識等四個領域；

《全日制義務教育語文課程標準》中把語文知識簡化為“語文修辭知識要點”，包括：詞的分類、短句的結構、單句的成分、復句、常見修辭格等5項。

3、實踐活動系統

按照一定的目標有計劃的設計出一系列“活動”的內容和方法，便構成了教科書中的實驗活動系統，表現為練習題和練習冊。

4、助讀系統

助讀系統就是教科書編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習重點難點、學習方式方法等，所作的說明、提示或注釋。

（二）、中學語文教科書的結構類型

1、綜合型語文教材：

特點：⑴、閱讀、寫作、知識三結合，以能力訓練為體系；

⑵、按文體組織單元，輪番學習，使能力呈螺旋形上升；

⑶、知識穿插分布，在單元中配合讀寫，在全書中自成體系，直線進行；

⑷、每冊中的文言文集中編寫。

2、分科型語文教材：

優點：三者各自的系統性較強，教學效果明顯；

問題：三者怎樣組成一個統一的系統，在教學實踐中三者怎樣配合，較難解決。

3、各種實驗教材編寫體系除綜合型和分科型外，還有：（1）、以文體能力為體系；（2）、以聽說讀寫為體系；

（3）、以寫作能力為體系；（4）、以閱讀能力為體系；（5）、以語言訓練為體系；（6）、以思維訓練為體系；（7）、閱讀與寫作分科；

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（8）、讀寫與知識分科；（9）、以語文知識為體系等。其中最值得注意的，是歷代文選體系。

四、中學語文新教材

1986年，國家教委成立了全國中小學教材審定委員會，從此，語文教材由“編審合一”變成“編審分開”。

（一）、中學語文新教材的種類：

2001年經全國中小學教材審定委員會審定通過的語文教材有：

1、人民教育出版社出版的1~6年級三冊、7~9年級三冊（簡稱“人教版”）；

2、江蘇教育出版社出版的1~6年級三冊、7~9年級三冊（簡稱“蘇教版”）；

3、北京師范大學出版社出版的1~6年級三冊（簡稱“北師大版”）；

4、語文出版社出版的7~9年級三冊（簡稱“語文版”）； 以上教材統稱為“義務教育課程標準實驗教科書”。

（二）、中學語文新教材的特點：

以上新教材的“新”體現在以下幾個方面：

1、教材設計指導思想新；

2、選文新；

3、構建新的教材體系；

4、注重學生學習方式的轉變和良好學習習慣的培養；

5、列入了綜合性學習內容。

五、語文教材內容的研讀

（一）、研讀教材的方法

1、宏觀把握的方法

第一、領會《語文課程標準》的精神，掌握教材的整體結構；

第二、要熟悉整套、整冊教材、明確編輯的意圖、教學的重點、訓練的要求。

2、微觀把握的方法

——是指對一篇具體課文的鉆研、掌握。

（以下內容都是關于微觀把握的方法。）

（二）、研讀課文的操作步驟：

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第一步：閱讀課文，“整體感知”課文“寫什么？”：

1、解決字、詞、引文、典故等閱讀障礙；

2、查閱作者、寫作背景等有關資料；

3、了解文體、大致掌握文章大意。

第二步：研讀課文，“局部分析”課文“怎么寫？”：

1、研究文章的結構，劃分意義段，概括段意；

2、段落分層次，分析重點句（含義、表現形式、作用）；

3、分析關鍵詞語（音、形、義）；

4、分析特殊的標點符號（特點、作用）；

5、說明文章的寫作手法的具體運用；

6、領會文章的語言風格；

7、總結文章的主題。

第三步：分析課文，“整體領會”課文“為什么要這樣寫？”：

1、分析材料的選擇、組織與中心的關系極其原因；

2、文章的表現形式是怎樣為內容服務的；

3、每一個局部是怎樣服從整體的。

“整體把握”（“寫什么？”）、“局部分析”（“怎么寫？”）、“整體領會”（“為什么要這樣寫？”）

以上過程反映了閱讀、閱讀教學的基本規律。

第四步：廣讀博覽，集思廣益（博覽各種參考書）：

借鑒參考書中的觀點、方法，開拓視野、思路。

第五步：比較分析，找出特點（與副教材比較）：

副教材是指與課文相近或相似的作品。

第六步：初步設計，確定內容（列出教學綱要）：

在以上鉆研的基礎上，依據課程標準、教學計劃的要求和課文及學生的特點，初步確定教學的重點和難點。

教學內容安排的具體要求：（1）、要恰當；（2）、要充實；（3）、要重點突出、難點分散、疑點明確。

第七步：吟頌課文，熟悉內容（傾心欣賞才能準確把握）：

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在吟頌、欣賞課文中，真正的解決字、詞、引文、典故等閱讀障礙。

（三）、研讀課文的特點：

1、研讀課文要全面透徹地理解課文；

從

形 式

→

內

容

從

整 體

→

局

部

從

本 身

→

相關內容

2、研讀課文的主要角度是語言運用的問題；

3、研讀課文要善于從課文中發現知識點、確定訓練點。

課外作業：

在下面提供的課文中任選一篇，按研讀課文的步驟要求進行分析，并寫出分析報告。

1、荷塘月色；

2、再別康橋；

3、拿來主義；

4、滕王閣序；

5、故都的秋；

6、寡人之于國也。

第三節

研究學生情況

一、在備課中研究學生情況的意義

（一）、研究學生情況在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

教育改革的根本動因在于國家和民族的發展，在于每一名學生獲得全面、健康、和諧、可持續發展。無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發，以學生的發展為本。

如果教師將每一名學生的全面、健康、和諧、可持續發展作為教育教學工作的目標，那么教師在設計課堂教學目標、構思課堂教學環節時，就要時刻思考著如何讓每名學生獲得基礎知識、基本技能、基本經驗和基本思想，就不僅要關注學生發展的現實目標，而且要關注學生發展的長期目標。

（二）、教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

當前，在學生發展為本的教育觀念下，課堂教學的最大變化就是從以前的

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“以教促學” 發展到今天的“以學促教”，亦即課堂教學組織和落實的基本出發點在于學生的學習，在于讓每名學生都能夠獲得應有的進步和發展。更通俗地說，就是學生怎么方便“學”，教師就應該怎么“教”。

在此基礎上，教師的課堂教學職責也在發生著比較大的變化。在課堂教學中，教師的職責是：

1、幫助學生檢視和反思自我，使學生明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生成長的渴望；

2、幫助學生尋找、收集和利用學習資源；

3、幫助學生設計恰當的學習活動；

4、幫助學生發現他們學東西的個人意義；

5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；

6、幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；

7、發現學生的潛能和性向。

（三）、學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

與以往的課堂教學觀念相比，學生的學習并不是教師向學生灌輸知識的過程，而是在教師的引導下學生自主構建理解的過程。

因而，教師在研究教科書的同時，更要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容和教學實施方式方法，同時，對于學困生應采取補救措施，對優秀生采取特殊的額外措施等等。

通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發展。

我們要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持思維無禁區論，視學生為自主的人、發展的人和有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身主動發展。

二、研究學生情況的基本原則

（一）、主體性原則

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結

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果。因此在備課中教師應多創設讓學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅，不斷弘揚學生主體精神的過程。

（二）、差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會。無論是優秀生還是學困生都各有所長，應注重在教學中進行分層指導，因材施教。

（三）、發展性原則

教師要用動態的發展的眼光看待學生、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發學生“我能行”的自信。教師要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環節，讓學生能“跳一跳就會摘到果子”。

三、研究學生情況的具體內容

（一）、研究學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。

以小學教學為例，小學生的認知特點可概括為“動作——感知——表象——概念”。教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。對教學中一些重要概念和規律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計有趣的、富有挑戰性的和有豐富教學內涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。

（二）、研究學生的知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯的。為此，教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。找出學生存在較多的問題，普遍的問題要在備課中體現出來并作重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。

在具體的一節課的備課時，教師要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況，分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通

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過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。

（三）、研究學生的經驗、思想和生活關注點

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。

學生生活在各自的家庭中，家庭成員對學生的成長有十分重要的影響，要對學生進行有針對性的教育，就須要了解其家庭成員的情況，包括住址、職業、經濟狀況、文化程度等，同時應了解其家庭所處的社會環境，分析出哪些是教育的有利條件，哪些是不利條件，并適當利用各種條件協助教育工作的開展，如高中一年級經濟常識中有關農村經濟發展內容的教學，就可以引用農村學生的家庭和所接觸的社會環境中的種種現象補充教學內容，使學生易理解，易接受。

（四）、研究學生的能力

在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。

中學生，特別是高年級學生，已具備了一定的自學能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的。對學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會；對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養學生的能力。

（五）、研究學生的情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。學生的情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對學生的外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。

教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法，制定相應 21

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措施。如設計充滿情趣的環節，使同學們能夠順暢、清晰地提升學習興趣、掌握學習思路、理解學習內容。

（六）、研究學生的身心特征

不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。

初中學生正處在一個身心發展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對初中生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。

高中學生的身心發展正趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由于知識和經驗不足，認識問題不準確不深刻，有時帶有片面性。教師要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

四、獲取學生信息的基本途徑

（一）、從研究學生的實際狀態中獲取信息

學習者從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。

現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。

為此，在備課中我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。

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（二）、從學生的個別差異中獲取信息

1、設計課堂教學分層

在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

2、設計課堂練習分層

在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。

3、設計作業分層

作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計。作業可分為Ａ、Ｂ、Ｃ。Ａ組為基礎，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業設計，全體學生可不同程度地落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

（三）、從學生的內在需要中獲取教學的信息

隨著時代的發展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開始考慮學生、分析學生的意識，但在分析學生時，也時常流于形式——很多時候考慮的是學生應該的狀態，而忽視了現實的狀態。

以對教科書的處理為例，通常把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，而忽視了學生學習的內在需要，更談不上去分析學生的學習心理。

其實，學生是有生活體驗的人，滿足學生的心理需求，讓學生已有的生活經驗和已有的知識在學習中得到體現，是備課必須關注的話題。站在學生的角度思考，保持一顆與學生共同學習的心態?！跋雽W生所想，苦學生所苦，思學生所思”，讓學生真正成為我們教學研究的主要對象，深入地從學生的認知水平，知識基礎以及情感態度上考慮，這樣備出來的課才是符合學生需要的。

（四）、診斷和預測學生學習可能會發生的內容

長期的教學經驗告訴我們，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是從“備學生”中獲取重要的信息。

1、學生可能想到的內容

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由于學生的思維與教師的課程導入和課程的重點內容有關，因此教師備課就可以預先考慮到課堂上學生應該能夠產生的想法，提前作好思想準備。

2、學生難懂的內容

教師備課特別要注意的一點就是時刻把握學生的智力水平和接受水平。教師在備課時要注重換位思考，想到學生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現知識的由易到難的轉化。

3、學生疑慮的內容

我們深知學生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習題的完成。在課堂上，我們常常會看到學生表情呆板，臉色凝重，學生的思維不能與教師同步，造成心理上的不和諧，成為繼續思維和學習的障礙。

高明的教師會預先意識到這一點，備課時善于轉換到學生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施，來加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更須要我們在備課時細心一些，耐心一些。

4、學生易錯的內容

在指導學生實驗、批閱作業、批閱試卷和下班輔導時，我們經常發現學生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學生再出現錯誤，在備課時，教師可以特意準備一些學生易錯的實驗和習題，故意上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。

5、學生激動的內容

課堂是師生共同表演的舞臺，引導學生參與到這種表演中來，是現代教學所必需的。這樣，教師就必須預先想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學生的激動心情。

因此，在備課時，可能讓學生參與的活動、可能激起學生激動和新奇心態的活動，我們都要為學生盡力準備，盡量讓學生在動手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。

6、學生易忘的內容

在備課中，有經驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什么，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經驗的教師在備課時，常常預先把這部分內容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學生輕松地記憶、儲存，24

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為學生的應用掃清障礙。

五、研究學生情況的若干技巧

（一）、研究學生的幾個技巧

研究學生，有其中的規律和技巧。如下的幾個技巧就是來自實踐中的總結。

一查，即查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現、學業成績、身體健康狀況等。

二談，即座談了解。主要是為了了解學生以往和現在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。

三聊，即個別談話。主要是為了了解學生的性格，了解學生的思想動態，對社會、學校、班級、教師和同學的看法，以及在學習和生活中的困難，等等。

四訪，即家訪、社會調查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當地的表現情況，了解學生的愛好和特長，了解學生對父母及他人的態度，了解學生的勞動觀念、社交情況等。

五察，即察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態等。

（二）、以學生的錯誤為研究對象

研究學生的錯誤可以更好地認識學生，尋找教學中的漏洞和盲點。可以這樣說，學生的錯誤是備課、精心預設的寶貴資源。在中小學教學中，特別是課堂教學活動，學生學習錯誤中有兩個突出現象：

1、“多犯”，即教學進行到某些節點上，必然會出現群體性、高發性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同?！岸喾浮闭f明了學生在學習中存在著障礙，這從表面看多是由于知識結構與內容較為復雜或困難引起的，其實質還是在于學生在思維節點與思維程序上存在著客觀性障礙。



2、“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發，而且好發，即使被糾正過，但也必然會在后繼學習過程中再次發生?！霸俜浮眲t主要說明了教師在教學的處理與把握上存在著問題，教師往往注重形式上的內容而忽視了思想方法、思維過程的構建，學生的學習未能深入到思維層面，其知識的掌握是不穩固的。同時，某一名學生身上的“再犯”現象也說明了教師的教學在注意到普適性的同時，未能照應到個別學生的差異性。

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總之，在備課活動中，認真做好“備學生”的工作，對于切實提高備課質量，具有十分重要的作用。

第四節

明確教學目標

一、語文教學目標的含義與分類

（一）、語文教學目標的含義

語文教學目標是每一次語文教學的方向，也是評價每一次教學是否有效的直接依據。

可見，目標的設計對于語文教學是非常重要的。

語文課程的目標是多層次的，有：語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。這里主要是指某篇課文、某一課時教學目標的設計。

（二）、語文教學目標的分類

1、根據布魯姆教學目標分類原理分為三類：

認知目標、技能目標、情感目標

2、《語文課程標準》是按照三個緯度來設計教學目標的：

知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標

二、確定語文教學目標的職責與依據

（一）、確定語文教學目標的職責

→

→

→

→

→

←

←

←

←

←

↑

↗

↖

↑

↑ ↗

↖ ↑

國 家 制 定

專

家

制

定

教師制定

其中語文教師主要參與“語文單元目標”的制定，負責“語文教學目標”的制定。

（二）、確定語文教學目標的依據

1、以語文課程目標、階段目標、單元目標為依據；

語文課程標準是語文課程的總目標和階段目標；語文教科書中的單元目標是確定語文教學目標的依據。

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2、以語文教學的實際水平為起點；

確定語文教學目標還要從語文教學的實際水平出發，包括：語文師資水平、學生的語文學習水平。

3、以基礎教育課程改革的要求為標準；

基礎教育課程改革，要求構建素質教育的語文教學體系，要求語文課程必須通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合，體現基礎教育新課程的價值要求。

三、設計語文教學目標的要求與原則

（一）、語文教學目標設計的要求

1、促進學生個性發展；

2、體現語文學科的性質和特點；

3、適應社會的需要；

（二）、語文教學目標設計的原則

1、思想性原則；

2、科學性原則；

3、操作性原則；

4、層次性原則；

5、可測性原則；

6、主體性原則。

四、規范語文教學目標的陳述

（一）、語文教學目標表述的基本要素

規范、明確的目標陳述應由四要素構成：

1、行為主體：完成教學目標的行為執行者。

2、行為動詞：描述學生所形成的具體行為的動詞。

3、行為條件：影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。

4、表現程度：學生學習后對目標所達到的最低水平，用以評價學生學習結果所達到的程度。

例如：每個學生

閱讀

現代文每分鐘

不少于500字。

（行為主體）

（行為動詞）

（行為條件）

（表現程度）

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每個學生

都要在兩年的時間內

背誦

優秀詩文60篇（段）。

（行為主體）

（行為條件）

（行為動詞）

（表現程度）

注意：在不引起誤解或歧義的情況下，有時目標陳述可以省略行為主體、行為條件。

（二）、語文教學目標表述的注意事項：

1、行為主體應是學生，而不是教師。

2、必要時要附上行為條件，為評價提供參照的依據。

3、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可操作的。

含義明確的動詞：寫出、說出、解釋、讀準、背誦、劃分等； 含義模糊的動詞：了解、知道、理解、概括、分析、辨別等。

一般來說，認知、技能目標都可用含義明確的動詞，情感目標則可靈活處理。

4、要有具體的表現程度，可以是定量的，也可以是定性的。

五、案例：《本命年的回想》教學目標的設計

案例一： 《本命年的回想》教學思考：

春節，對于十三、四歲的孩子來說，更多的只是個輕輕松松吃吃玩玩的節日，對其中蘊含的中國傳統文化怕是知之甚少，我希望通過課文的學習，除了品讀作家筆下鮮明的地方特色，濃郁的鄉土風情外，更由此引申開去，通過多種渠道（網絡、課外讀本），讓同學們走進歷史長河對中國最傳統最民俗的節日有深入的了解，由此感受中華民族深厚的文化內涵。

案例二： 《本命年的回想》學習目標：

1、正確、簡潔地概括文中所寫過年習俗，并說出所包含的文化內涵。

2、比較今昔過年習俗的異同，說出自己獨特的感受。

學習重點：概括文中所寫過年習俗，體會其中的文化內涵。

學習難點：能說出蘊含的文化內涵和對過年的獨特感受。案例三： 《本命年的回想》教學目標：

1、了解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、體會作者的美好情思，學會從生活中獲取豐富的寫作材料。教學重點、難點：

1、感受鄉土文化的獨特魅力。

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2、學會從生活中獲取豐富的寫作材料。案例四： 《本命年的回想》教學目標：

1、聯系課文的文化背景，了解春節民俗文化的豐富內涵。

2、欣賞作品展現的優美畫面，體會作者的美好情思.3、欣賞作品獨特的語言風格，體會其中濃郁的鄉土氣息。

4、通過學生自己過年時的親身感受與作者的感受的對比，他們能體會到春節的變化與傳統民俗的魅力。

案例五： 《本命年的回想》教學目標

（一）、知識與能力

1、學生自己動手查字典，掌握字詞的正確讀音。

2、學會獨立閱讀，整體感知，按時間的推移，講述過大年的火熱景象。

3、品讀群眾語言，體味濃郁的鄉土風情。

4、提高自我閱讀的能力。

（二）、過程與方法

學生自主學習，小組合作探究中華民族過年習俗中有積極意義的文化內涵。

（三）、情感、態度與價值觀

回憶過年習俗，了解地方特色，感受濃郁的鄉土風味，激發學生熱愛生活，熱愛純真可愛的父老鄉親的濃濃鄉情。

第五節

安排教學過程

一、語文教學過程的含義及其構成要素

（一）、語文教學過程的含義

教學過程就是達到教學目的的途徑，是在人類的一般認識過程和訓練過程的基礎上，運用教學手段所進行的特殊的認識過程和訓練過程。

語文教學過程也可以稱為語文教學程序，簡單地說，就是指教學活動縱向推進的流動程序，即教學活動從開始到結束的階段。

（二）、語文教學過程的構成要素

1、學生——語文教學過程的主體，也是語文教學活動的軸心；

2、教師——語文教學過程的主體，也是語文教學活動的設計者、指導者；

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3、教學內容——語文教學過程的客體，也是語文教學活動中教師與學生共同指向的目標和任務；

4、教學手段——語文教學過程的載體，也是語文教學活動中將學生、教師、教學內容有機的聯系在一起的方式和方法。

二、語文教學過程的分類

（一）、按語文教學的層次分：

1、學段教學過程

2、學年教學過程

3、學期教學過程

4、單元教學過程

5、課題教學過程

6、課時教學過程

其中，本章所說的語文教學過程主要是指課題教學過程、課時教學過程。

（二）、按語文教學的課型分：

1、閱讀教學過程（講讀、自讀等）

2、作文教學過程（講評、指導等）

3、口語交際教學過程（演講、辯論等）

三、課文教學的基本程序

單篇課文的教學，是語文教學最基本也是經常實施的過程。這是因為人們的閱讀常常是以一篇文章為基本單位的。語文教學就是以一篇文章為范例，教會學生閱讀同一類文章。

單篇課文的一般教學過程可以將教與學都分成相對獨立又彼此聯系的三個階段，即預習階段——教讀階段——練習、鞏固階段。各個階段有不同的內容和要求。

（說明：下面所說的是一般意義上的一篇課文的教學過程，我們說過教學過程不是固定不變的，語文教學沒有固定模式。追求語文教學過程的最優化永無止境。）

首先是 新課導入；

（一）、預習階段：

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預習的程序一般是：“誦讀——會意——發疑——小結”。

（二）、教讀階段：

1、指導理解文章標題

2、介紹作家和時代背景等相關知識

3、文字教學

4、詞匯教學

5、句子教學

6、段落教學

7、求旨教學

8、篇章教學

（三）、練習、鞏固階段

1、熟讀課文、增強記憶

2、整理歸納、掌握規律

3、指導運用、形成技能

四、國內語文教學過程研究新進展

（一）、魏書生的教程（六步教學法）

魏書生，男，1950年5月4日，當代著名教育改革家。全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年。中國共產黨第十三、十四、十五、十六大代表?，F任盤錦市教育局長、黨委書記。

1、定向

即確定這節課的學習重點。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉》這課學習重點：

一、字詞；

二、文學常識：作者及時代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學

因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維向目標行駛。仍以《故鄉》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現，第三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。

3、討論

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經過自學，大部分難點都可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍、深究的意義，為了節省時間，則跟個別學生講明課后個別研究。

5、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的題，一般都限定三、四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷。這樣檢測，既明確了有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過努力又有了哪幾點進步。

6、自結

即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正。

附錄：“四遍八步讀書法”，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。包括：

第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。

第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。

第三遍，細讀。第五步理解和掌握字詞句，第六步圈點摘要，第七步歸納中心。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。

第四遍，精讀。第八步分析寫作特點，速度不限。

（二）、錢夢龍的教程（三主四式教學法）

“三主”是導讀教學的指導思想?！叭鳌?，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。

“學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發揮主體 32

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作用，獲得“發現真理”的主動權，而且在個性的全面發展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現。

“教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。

“訓練為主線”，即教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓練”過程，二者才能達到和諧的統一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。

“基本式”為導讀教學的結構形態?！盎臼健奔椿菊n型，其表現形態為：“自讀式一教讀式一練習式一復讀式”，后稱“四式”。

1、“自讀式”，它不同于“預習”，是在課內以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是“學生為主體”思想的體現，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。

2、“教讀式”，是教會學生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現了教師的主導作用。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發揮。在教讀中，教師的主導作用表現在：第一，激發學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。

3、“練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。

常用的練習類型有：

（1）、記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。

（2）、以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續寫。

（3）、以應用知識為主的練習，即遷移練習。這類練習可以是分解的，也可 33

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以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。

（4）、評價作業。評價包括鑒賞和評論。

4、“復讀式”，是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復讀”“復讀單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元，按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發現規律為目的復讀。

（三）、蔡澄清的教程（點撥式教學法）

安徽省蕪湖一中的語文特級教師蔡澄清，1982年在《語文教學通訊》第二期上發表了《重在點撥》一文，正式提出“點撥法”。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。

實施點撥教學要：

針對學生的三種障礙（知識障礙、思維障礙、心理障礙），抓住教材的三項內容（重點、難點、疑點），從三個方面（知識內容、學習方法、學習實際），通過三條途徑（通過畫龍點睛以掌握知識要領，通過舉一反三以實現能力遷移，通過啟發討論以求得教學相長），達到三個目的（掌握知識、發展能力、養成習慣），從而歸結到學生語文素質的全面提高。

實施點撥教學的過程，蔡澄清按照教學活動中的認識運動的發展進程將它概括為三個階段：

1、準備階段：（1）、吃透兩頭,摸清障礙;

（2）、認清方向,選準突破;

2、實施階段：（3）、相機誘導,適時點撥;

（4）、討論交流,理解消化;

（5）、雙向反饋,總結提高;

3、發展階段：（6）、遷移訓練,舉一反三。

課堂閱讀教學的點撥實施過程如下：

1、導入性點撥;34

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2、研究性點撥;

3、鑒賞性點撥;

4、反饋性點撥;

5、遷移性點撥等。

（四）、黎世法的教程（異步教學論）

1989年前后，黎世法提出“異步教學論”。“異步教學”是相對“同步教學”而言的。在“異步教學”實驗研究者看來，人類教學實踐歷史顯示出三個發展階段，即古代個別教學階段、近代同步教學階段和現代異步教學階段。“異步教學”主要是指學生學習的異步化（個體化）和教師指導的異步化。

在異步教學中，學生的個體化學習是一條主線。整個教學過程就是教師指導學生按照“自學→啟發→復習→作業→改錯→小結”等階段進行學習的過程。

1、“自學”

自學教學的主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先由教師向學生布置自學參考提綱。學生開始自學，教師巡回了解學情并有重點指導學生進行自學與學生研討學習問題，認真進行微觀的異步指導。

2、“啟發”

當學生通過自學仍無法解決時，就需要教師提供某種“啟發”。啟發教學的主要任務就是解決一個班的多數學生（或部分學生）在自學教學階段遇到的難以解決的共性問題，或解決一個學生在自學中遇到的難以解決的個性問題。

3、“復習”

復習教學階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續解決在新單元學習中尚未解決的問題，并在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的新知識應用于實際，形成新的技能作準備的過程。

4、“作業”

作業教學階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識（在與舊知識和技能的聯系的基礎上）靈活運用于實際，使知識具體化，形成學生新的技能，并進一步加深和鞏固學生對新知識的理解，促進學生能力和智力的發展，提高學生學習的自覺積極性的過程。學生進行獨立作業時，教師巡回了解學情，并點面 35

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結合進行作業指導。

5、“改錯”

改錯教學階段是學生在教師的指導下，發現錯誤，認真分析作業的錯誤原因，改正作業錯誤，掌握正確作業方法的過程。

學生在教師的指導下，先進行自改。學生一邊自改，教師一邊巡回了解學情并有重點地主動指導學生自改。學生在自改中如果發生了困難，可請教同座位的同學，或下位請教別的同學，或請教老師。

每個學生除了有一般的作業本外，還要有一本錯誤作業的重做本，將自己做錯了或改錯的題，在自己的重做本上重新做一遍。教師要定期抽查學生的重做本，掌握學生作業改錯的情況。

6、“小結”

小結教學階段是學生在教師的指導下，使所學的知識（包括新舊知識）進一步系統化、概括化，使所學的技能（包括新舊技能）進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎上，進一步提高學生的自學能力，發展學生的智力的過程。

學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反復閱讀和深思課文，并認真查閱參考資料和工具書，如果經過獨立思考，問題還得不到解決，可與同學展開小聲討論，或請教教師。

（五）、上海育才中學的教程（八字教學法）

“八字教學法”是上海育才中學從1977年起實行的一種教學方法?！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。

1、讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；

2、議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵；

3、練練，就是使學生將學到的知識，具體地運用到實踐中去，它是學生學習、鞏固知識的一條重要途徑；

4、講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講。

該方法的基本點在于把教學的重點放在學習上，使學生學得主動，學得生動活潑。

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值得注意的是，八字教學法并非一種機械程式，并非要把每節課都劃分為四個階段，而是要貫徹在整個單元教學中，要因班級和學科的不同有所區別。

第六節

選擇教學方法

一、語文教學方法及其特點

（一）、語文教學方法的含義

教學方法是為了實現教學目的，在教學過程中教師指導學生所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段和途徑。

教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

語文教學方法是指在語文教學過程中為了實現教學目標所采用的一系列聯結教與學相互關系的方式、手段和途徑，是教法和學法的統一。

（二）、語文教學方法的特點

其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優點也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。

其二，具有針對性。教學時，教師要針對不同對象和特點，不同的目的要求，選擇不同的教學方法。一般說來，教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。

其三，具有綜合性。教學方法，是教師“教”的方法和學生“學”的方法的綜合體。教師“教”的方法，在于示范、啟發、訓 練和輔導；學生“學”的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。

其四，具有多樣性。由于語文教學的內容、目的呈現出多樣性，所以，語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

二、新時期語文教學方法的特征與發展

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（一）、新時期語文教學方法的特征

傳統的語文教學方法多以傳授現成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。

它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。

新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。概括而言，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征。

1、強調教與學并重

新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。像錢夢龍教師的“三主四式語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，在教學過程中，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發、引導，教會學生如何學。強調教與學的辯證統一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。

2、注重智力與創造力的培養

新時期語文教學方法是以發展學生智能為出發點，它的核心是發展學生的創造力。廣大語文教師順應這一社會發展的要求，把開發學生智力、培養創造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維、主動探索，提高學生的智慧潛力，培養他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創造的能力。發展學生的智力和創造力是新時期語文教學方法的基本特征。

3、突出教學方法的情趣性

教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發求知，引起興趣，刺激思維。新時期語文教學方法十分注重通過創設教學情境、借助藝術表演等來激發學生學習興趣，培養學生積極的參與意識，變苦學為樂學。38

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比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態，發揮學生潛力，高效率地學習。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。

4、重視教學方法的綜合優化

從整體觀點看，傳統教學方法的單一性，難以適應當代語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，教學方法必須由多因素構成，使具體的不同的教學方法按教學的需要和一定規律排列組合，使之互相取長補短，以發揮整體綜合效應。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學的“八字四步教法”等等，都是把多種教學方法綜合運用，構成一個完整的整體方法。新時期語文教學方法的這種“整體化”特征，使其與傳統教學方法的單一性、具體性區別開來，成為自身的又一重要特征。

（二）、新時期語文教學方法的發展

1、追求教學方法運用過程中的教學民主性

教學方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協調和相互促進。民主合作精神的發揚，能促進教學方法更適用于學生創新和探求能力的培養。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。

因此，探索如何建立和諧的師生關系，創設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。

2、重視智力因素與非智力因素的協調發展

過去的教學方法研究十分關注智力因素在學生智能發展中的作用，而對教學過程中的情意側面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生能力和智力的發展具有重要作用。

新時期語文教學方法，開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定 39

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向、維持和強化等一系列相互聯系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關注語文教學方法的情意性。這一點我們可以從于漪老師的情感教學中得到啟示。

可以說，如何使智力因素與非智力因素協調發展，實現理智和情感的統一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。

3、提倡采用現代化教學手段

隨著科學技術的日益發展，一些現代化的教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室、電子計算機等被廣泛用于課堂教學，使傳統的語文教學手段得以更新，推動了語文教學方法的革命。

而現代化教學設備的日趨自動化、微型化、智能化、綜合化和教學軟件趨向靈活化、專門化，更使現代化教學手段的應用范圍日趨廣泛。這不僅可以擴大和改進人們的感受器官的功能，大大豐富感性認識的內容，還可以在保證教學質量的前提下，節約教學時間，提高教學效率。現代化教學手段的運用，為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。人們會用現代化教學手段來克服傳統教學方法難以逾越的障礙，使語文教學方法更為豐富和完善。

因此，廣泛應用現代化教學手段是社會發展的必然要求，也是未來語文教學方法研究的重要途徑和必然趨勢。

三、語文教學方法選擇和使用的原則

（一）、語文教學方法選擇的原則

1、多樣性原則；

2、綜合性原則；

3、靈活性原則；

4、創造性原則；

5、優化性原則；

（二）、語文教學方法使用的原則

1、堅持啟發引導；

2、堅持最佳組合；

3、堅持因材施教；

4、堅持協調發展；

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四、語文課堂教學的一般性方法

（一）、講述法：

1、含義：講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

2、優劣：長處是：可以傳授新知識，并保持系統性和深刻性；可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效；簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態，不利于訓練學生的語文能力。

3、適用：適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

4、運用：講述法的運用要點是：

①、講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

②、講述內容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；

③、語言準確、簡明，感情恰當，條理清晰，深入淺出； ④、講述要具有啟發性，注意給學生留有充分思考的余地；

⑤、既要體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

（二）、問答法：

1、含義：問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱“談話法”或“提問法”。在語文教學中，以問題為中心，通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法。

2、優劣：長處是：有利于喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率。弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數人的對話，多數人則處于消極狀態。

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3、運用：問答法的運用要點是：

①、須考慮所提問題的意義、價值和啟發性；

②、提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力； ③、提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，并使問題系統連貫，合乎邏輯順序；

④、語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；

⑤、要面向大多數及全班提問，必要時可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問機會；

⑥、注意對答問給予全面評價，要鼓勵多于批評。

（三）、討論法

1、含義：討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

2、種類：討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。

3、適用：討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。

4、運用：討論法的指導要點是：

①、討論前，教師應選擇有價值的論題，并提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或寫發言提綱；

②、討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容；

③、討論結束時，教師應及時作出評判性總結，并據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

（四）、練習法

1、含義：練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能 42

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和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。

2、優劣：它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。

3、運用：練習法的運用要點是：

①、要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性；

②、練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化； ③、練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量；

④、練習的布置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

五、綜合性語文教學方法

1、導讀法：導讀就是教師指導學生自己閱讀，以學生的閱讀活動作為課堂教學的主要形式，以培養學生的自讀能力為主要目的。具體做法是，教師提出問題和要求，學生自學交流，教師隨時指點。

2、讀議講練法：該方法是教授法、談話法、討論法、導讀法、練習法等各種閱讀教學方法的綜合運用。

3、目標教學法：課前制定教學目標（知識要求、能力層次、思想教育）；課堂展示教學目標（教學前、教學中、教學后）；教師指導學生達標（按內容要點安排教學過程、按能力層次選擇教學方法）；課堂檢測達標情況（補救失誤、保證達標）；

4、情景教學法：其特點是運用生活場景、圖片、實物、多媒體、實驗室和演課本劇等方法，創設一定的情景，學生在具體的教學情景中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內容，完成教學任務。

5、單元教學法：把題材、體裁或表達方式基本相同或相似的若干篇文章作為語文教學過程中的一個教學單元，從整體出發來確定教學目標、安排教學步驟、方法和課時等。

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六、其他語文教學方法

（一）、其他語文教學方法介紹

1、閱讀法：朗讀、默讀、背誦；

2、講授法：講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法；

3、對話法：問答、談話、討論、辯論；

4、實踐法：觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等；

5、電教法：照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體；

6、研究法：問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式；

7、自學法：自學—輔導式；

（二）、其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

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18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

23、比較教學法

24、程序教學法（普萊西、斯金納）

25、直觀教學法

26、圖示教學法（王松泉）

27、暗示教學法（洛扎諾夫）

28、競賽教學法（羅樹根）

29、大語文教學法（張孝純）

30、非指導性教學法（羅杰斯）

31、掌握學習教學法（布盧姆）

32、道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33、有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34、遷移教學法（馬芯蘭）

35、嘗試教學法（邱學華）

36、學導式教學法（胥長辰）

第七節

擬定教學方案

一、語文教學方案及其特點

（一）、語文教學方案的含義

教學方案是教師將自己對相關課程的教學設計用文字固定下來書面材料，簡稱教案。

語文教學方案是語文教學設計的書面成果，是語文教師從事語文教學活動、進行課堂具體教學的計劃和安排。

（二）、語文教學方案的特點

1、科學性：既要反映知識內部的規律，更要反映學生掌握知識和運用知識

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教學檔案的規律；

2、創造性：教案不是語文知識的匯集，也不是參考資料的摘抄，而應該是為適應具體情況的、創造性的具體設計；

3、實用性：教案是語文教學的操作程序，而不是知識序列，也不是文章分析，也不是教學論文，而是實現教學目標的途徑和方法，因而必須具備實用的操作性；

二、語文教學方案的種類

（一）、從內容看：教案可分為知識型教案、教法型教案和綜合型教案；

1、知識型教案：

這種教案的內容是語文知識的匯集，或是教育參本資料的摘錄。包括：題解、作者簡介、時代背景、生字新詞、層次結構、段落大意、逐段分析、全文總括、中心思想、寫作特點等；

這類教案，資料性、文獻性強，是一種靜態的教案，又稱之為“資料教案”；

優點是知識相對穩定，便于長期保存，反復使用；

缺點是只寫了“教什么”，沒有寫出“怎樣教”，缺乏個性。

2、教法型教案：

這種教案的內容注重教育過程的設計和教學方法的運用。包括確定教學目標、教學過程，確定教學重點、教學難點，設計提問、點拔、解難，注重板書、補充練習和檢測題目等。

這類教案針對性強，是根據教師和學生的實際情況編寫的，具有較強的教學個性，是一種動態的教案。

優點是注重“怎么教”，便于施教過程中雙方活動的實際操作，缺點是知識性不強。

3、綜合型教案：

這是一種知識、教法互補，靜態、動態結合的教案。內容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語文知識共性和教學特點個性的有機結合。

優秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡的。

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（二）、從詳簡看：教案又可分為詳細教案、簡明教案和微型教案；

1、詳細教案

這種教案內容周詳全面、介紹作者、交待背景、正音正字、分析結構、講解內容、歸納中心、總結寫作特色、安排課后作業等，一應俱全。

其中，教學過程的編寫尤其仔細，不僅是教學環節，而且每一個重要提問，甚至對每一教學環節所需時間也作了大體安排，常有圈、點、橫線、浪線、方框等標識重點內容，用不同顏色書寫關鍵詞語，專門寫出板書內容，等等。

詳細教案編寫起來較費時間和精力，但便于系統記載教學內容，全面把握教學進程。適宜于經驗不足的新老師。

2、簡明教案

又叫簡案或教學提要。它文字精煉、篇幅短小，只寫出教學最基本的內容。比如只寫出教學過程的主要環節，教材分析只寫梗概或幾個要點，作家作品及背景知識都盡可能壓縮。有時，備果的相關內容批注在課文中，與簡案配合使用。

它是對詳細教案的簡化，編寫時需要有駕馭教學的能力和較強的概括能力。

簡案雖短，但難于設計，上課時也難以把握，因而只適用于經驗豐富的老教師。

3、微型教案

也稱卡片教案。把教育內容盡量簡化，只保留最基本的教學步驟和必要的板書，寫在卡片紙上，每課時一張卡片；上課時，將教案卡片放置在講臺醒目處，或夾在教本里，可以同時看到教材和教案的要點，教學時不致臨場慌亂、丟三落四。

微案可以跟詳案和簡案配套編寫、協同使用。對于新教師來說，微案只宜作為詳案操作的補充，而對于經驗豐富的老教師來說，配合課本上的批注，運用微案卡片，教學也能得心應手。

（三）、從形式看：教案又可分篇章式教案、表格式教案、提綱式教案和符號式教案；

三、常規教案的內容與結構

（一）、語文教案的內容

語文教案的內容，主要有以下幾個方面：

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教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學時數等。

1、確定教學目標要準確具體

目前，《新課標》將教學目標分為三個維度，即知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度和價值觀目標。例如：《端午的鴨蛋》的教學目標：

【知識和能力目標】

1、了解端午文化，并且形成自己對民俗文化的理解；

2、感知課文內容，理解作者對兒時生活的懷想和對故鄉的熱愛；

3、品味本文平淡自然而又韻味十足的語言特色。

【過程和方法目標】

以賞析及討論的方式，激發學生對民族深厚文化的熱愛，從而品味文章的韻味和情致。

【情感、態度和價值觀目標】

1、理解作者對兒時生活的懷想的情感，激發對家鄉的熱愛之情；

2、培養熱愛生活、關注細節的習慣，發現平淡生活中的情趣和詩意。

3、培養熱愛中華民族的情操，感受民俗中的生活期望和美好追求。

2、設計教學內容要充實恰當

例如課文《散步》，如果我們閱讀課文，可能會有很多的體驗與感受：家庭的幸福和諧，母子、父子、祖孫、夫妻之間的濃濃親情，生命的流逝、愛的傳承，對生命、愛的珍視，中年人的責任等，都屬于文本內容。教材必然要對文本內容做一次篩選整理，教材偏重于讓學生體驗文本中所體現的“中年人的責任”。

在現實教學中，教學內容首先可能是對教材的忠實傳遞，旨在將教材中的種種材料完整如一地轉交給學生。教師基本上是照搬教材內容，教材上說什么，教師就講什么，可以說是照本宣科。

但有的教師認為體會“中年人的責任”，對七年級的學生來說，有點隔靴搔 48

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癢的味道。這時候，他們就會調整教學內容，將注意力集中在對親情的理解與體會上。

在這種情況下，就會出現教學內容源于文本內容，卻不同于教材內容的情況。但這樣創造性的處理顯然更符合教學實際。

3、設計教學過程應緊湊有序

在傳統的語文教學中，過分強調靜態教案的預設而忽視動態思維的生成，因而不利于學生個性和創造力的發展。

新課程在教學過程中強調課程的及時生成、動態生成。所以在編制教案時要貫徹“學生是學習的主體和發展的主體”的理念，突出“教師活動”和“學生活動”（前者服從于后者）這兩條線索，以引導、探討、回答學生的問題為重要內容，準備一種或多種設計思路，為教學過程的動態生成創設條件，力求把課堂還給學生，把創造還給學生，建立以學生為中心的課堂教學過程。

4、采用教學方法須靈活有效

確定教法的依據是這篇課文的教學目的、教學內容和教學對象。不同的教學目的會產生不同的教學方法。

試以《故鄉》為例：

①、如果以要求學生學會記敘一個連貫動作作為教學目的，可以突出“雪地捕鳥”的內容，運用讀寫結合的方法；

②、如果確定以學習描寫人物外貌為教學目的，不妨以閏土少年和中年的外貌描寫為范例，訓練學生描寫人物肖像；

③、如果把學習對比手法作為教學目的，自然要抓住人物和景物的幾組對比，進行講解分析。

此外還可以因課文而異、因人而異。

5、分配教學時間要詳略得當

首先要確定一篇課文教學過程所需的課時數，再預設一個課時中每個教學步驟所需的學習時間。

時間安排既不過多過松，也不過少過緊。

（二）、語文教案的結構

一般地說，教案的整體結構分為兩個部分：課題計劃和課時計劃；

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一個課時講完的教材，教案結構可將課題計劃和課時計劃合二為一。

1、課題計劃

課題計劃，是指教學一個單元或一篇課文的整體計劃。一般包括下列內容：

①、課文標題：單元或課文的題目。課題要寫全稱，并寫上作者姓名。②、教學目的：包括知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三大方面，分行排列，少而精，切中要點。

③、課型類型：一類是在一堂課里同時完成兩項或兩項以上教學任務的綜合型，叫綜合課。一類是在一堂課里主要完成一項教學任務的單一型（新授課、復習課、練習課、作業分析課、檢查課）；若屬單一型，則要具體標明是哪一種課型。

④、重點難點：本課題的教學重點和教學難點，分項列出。

⑤、教學方法：整個教學過程中主要運用的方法，如講述法、講練法、談話法等。

⑥、教具說明：本課題教學中所需要運用的教具，包括電化教具。⑦、課時安排：本課題教學所需課時數。

2、課時計劃

這是指一個課時的教學計劃。一般包括下列內容：

①、課時說明：本課時是整個課題教學中的第幾課時。

②、教學要求：本課時為實現整個課題教學目的所應達到的要求。③、教學要點：本課時教學內容提要。

④、教學過程：也叫教學進程。包括教學步驟、教學內容、教學方式，有時還注明教學所需時間。這是教案的主體部分。

⑤、板書設計：分課時的是“課時板書”，可分散寫在教學步驟之中，或另外寫在與教學步驟平行的備課稿紙右側，也可集中寫在本課時計劃教學過程部分的最后。最后一課時計劃中可寫上全課題總的板書，稱為“課題板書”。

⑥、作業布置：每個課時一般要安排少量作業，可以是思考性的，也可以是練習性的。

⑦、教學后記；也稱 教學小結或 教學回顧． 是備課和教案實施情況的小結，也是教學心得體會的概括記錄，可資以后教學查考借鑒?？梢悦空n時都寫，50

第二篇：論語文教學

新課改中語文自主學習的指導嘗試

幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學前線的普通一兵，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學習新的教育教學理念，不斷運

用于語文教學實踐中。

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養學生的創新精神，使學生學會學習，學會創造？知識是我們送給學生的，還是學生在教師的引導下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓、學習和實踐，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、以新課改的實施為契機，以尊重學生為前提，落實學生在語文學習中的主體地位，充分發揮他們自主學習的積極性。

現在我們正在實施的新課程改革著重強調語文課堂教學是學生在教師積極指導下的自主學習，但是在長期以來的語文教學實踐中，“學生為主體”的理念卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中希望學生順從、聽話；于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛

照著練，不愛用心去創造。

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須適應新的課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動從而讓他們的主動性、創造性得到充分地發揮，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分地體現，使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生敢想、敢說；愿意說。

語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由語文本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學作品的豐富性和多義

性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀、積累、運用，而并不是一定要學生接受老師的觀點。只有這樣，我們的語文教學才能真正做到以學生為主體，體發展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學觀”，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創造力真

正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學生自主學習的氛圍。

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高?？梢?，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最

大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。我設計了一組問題：犟龜的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅在此基礎上，我繼續設問、啟發：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點是它是有收獲的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生在自己的誘導下，學生的熱情空前高漲，在反復研讀課文的過程中，學生對本文的重點難

點很容易地就解決了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教

學氣氛，促進合作，促進各個學習主體的主動探究。

新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。語文課發揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課首先就要求教師真正作到“以學定教”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老

師、同學的交流激活思維，發展創新能力

其次，我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學目標”改成學生的“學習目標”。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位于“學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者”，幫助、引導學生自主學習。

在學習文言文《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時，引入文言

文《馬說》進行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學習的結果。

學生的自主學習重在過程，重在學生思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生在自主學習的過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領會后的傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不作過高要求，以此來培養他們的探究論據充分不空發議論。

如在學完小說《故鄉》之后，同學們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時代的故鄉》全面深刻地分析了人物形象，從而帶動了對文章主題的理解以及寫作能力的提

高。

五、在學生的自主學習中，堅決避免“放大羊”，教師應對學生的學習過

程進行合理調控，避免師生走入誤區。

1、學生的課堂討論不分難易，甚至無價值的問題也討論。

2、學生發現問題后，教師應給學生足夠的時間去閱讀討論，避免為了完成無實際意義和效果。

3、學生的自主學習應定位于學生的“學”上，每節課應讓學生學有所得，但不可學得過多，有時一節完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學生的自主學習應避免過分強調學生的自讀自悟，學生的自主學習應是學生在教師指導之下的自學過程。新課程形勢下，語文教學重心向學生的自主學習轉移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對教師的自身

素、駕御課堂的藝術等方面提出了更高的要求。

5學困生毫無發言權及立足之地。

6、學生的自主學習應避免偏離語文教學的特點搞苦求所謂的“創新”。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體

創造性得到了充分的體現，學生的語文素養得到了極大的提高。

[參考資料]：

1、《以學為主，和諧發展》 山東省教研室 語文教研員 張偉忠

2、《新課標研究及實踐中的有關問題》北京《語文建設》 主編鄭 浩

3、《教學是一種充滿親和力的過程》《人民教育》 余文森

第三篇：論語文教育情境教學

論語文教學之情境教學

——以李吉林老師《螢火蟲》為例

關鍵詞：親切，活躍，寓教于樂

李吉林老師在教學的過程中，并沒有采取通常的老師上課，學生學習的固定模式，而是在和學生的不斷溝通中達到教學的目地，以下我將從三個方面進行我關于李吉林老師教學模式的認識。

(一)親切

在李吉林老師的教學過程中，因為她可以的縮小和學生的距離，所以在課堂上，學生往往表現的比較活躍。相較與我們在小學、中學時期所遇到的老師，李吉林老師則親切多了。在她的課堂上，雖然學生和老師的固定關系還是存在的，但是因為老師的親切，這種學生和老師之間的關系在課堂上不再是循規蹈矩反而變的更和諧，更融洽。這一點在李吉林老師提問和做游戲的階段可以體現的很明顯。孩子們在這樣寬松的上課環境中更能融入課堂，更能跟隨這老師的思維進行不斷的思考。在學生看來，當他們認為自己和老師之間的距離因為老師的親切而變的更親近的時候，他們就會接受老師的授課方式。在中國的傳統教學中“教不嚴，師之惰”，“嚴師出高徒”的思想使得中國的學生在學習的時候忽略了和老師之間除教學以外的關系。只是單純的教與學之間的關系，而不是具有人性化的師生之間的和諧、融洽的關系。但在李吉林老師的課堂上，我們看到的不僅僅是一種師生之間簡單的教學關系，而是李吉林老師將學生看作自己的孩子一樣，在教學的過程中不但教他們關于課堂的東西，還和他們做游戲，以及帶孩子們做關于課堂教學的表演。作為一個師范專業的學生，我們更應該在李吉林老師的身上學習這種親切的態度。如今的教學環境已經隨著社會的變化而在不斷的發生著變化。而我們傳統的教學模式顯然已經不適應現代的教學環境了，所以李吉林老師的親和力和作為老師這種親切態度，適應了孩子們的需要，活躍了教學氛圍達到了教學的原始目的。

從學生的方面看，進入到21世紀的學生已經相較與其他時代的學生發生了很大的變化。他們不僅更多了自己的思想而且崇尚一種相對寬松的學習、生活環境，他們了解的更多，當然也希望展現的更多。所以作為老師的我們，在拋棄舊觀念和他們變的親切的時候還要不斷的給他們創造一個展現他們自己的舞臺。從老師的方面看，我們應該拋棄過去的那種死板的教學方式，和學生之間變的更親切。在教學的過程中給他們足夠的機會讓他們去展現自我，在達到教學目的的同時更多的能發現他們的才華。因為在現代社會中，光會學習的學生是遠遠不能適應社會需要的。所以我們更要親切的和學生交流，發現他們更多的閃光點。所以在李吉林老師的情境教學中，她本身的親切和親和力已經是教學能夠成功的一大條件了。

（二）活躍

課堂氣氛是課堂教學中必不可少的環節，在李吉林老師的課堂上，我們看到的是一種寬松活躍的課堂氛圍。這種課堂氛圍可以極大的調動學生的積極性和思維的活躍性。在科學調查中，人們得出：相對于緊張嚴肅的環境，人們更能在寬松活躍的環境里激發潛力和調動學習的積極性。所以在李吉林老師的課堂上，我們看到的是一個相對活躍、寬松的課堂氛圍。這樣的氛圍，不僅僅沒有讓課堂變的混亂，反而拉近了老師和學生的距離，讓學生融入這樣歡樂的學習氛圍，將他們的思維帶到課堂上。既防止了個別孩子有上課走神的現象，也可以兼顧到每一個學生的身上，讓每一個學生都能在課堂上學到應該掌握的知識。我們都知道，每一個人的反應能力和接受知識的能力都有所不同。傳統的授課方式使得一些學生無法在固定的模式和時間里保證自己接受所有的老師教授的知識。所以這樣的模式對于一些學生的學習是很困難的。所以，李吉林老師營造的寬松的、活躍的課堂氛圍是很適合現代教學。在一個活躍的課堂氛圍中，學生不用一直緊緊的盯著課本，而是跟著老師和同學一起來學習。這樣不僅解決了一些同學在課堂上跟不上的情況，而且豐富了教學的內容。在這樣的環境里，學生可以大膽的說出他們的想法。中國的固定教學模式使得中國學生的創造力較弱。在李吉林老師的教學視頻中，我們可以明顯的看到，她在學生回答問題的時候，老師并沒有給他們限定回答的范圍和內容，而是讓他們盡情的發揮想象來回答問題。這種活躍的課堂氛圍，極大的調動了學生們的想象力，使他們在學到知識的同時更重要的是將知識變成了屬于他們自己的東西.所以在活躍的氛圍中，李吉林老師很好的完成了她的教學目的。

（三）寓教于樂

在我們通常的教學中，老師往往只是站在講臺上向學生傳授知識。但是在李吉林老師的教學中，我們看到了老師帶著學生玩游戲的場景。其實，我們都知道，孩子的天性是愛玩的。如果將孩子們的天性束縛住，將他們的行為全部限制在教室里，那么對于教學，無疑是不利的。所以，李吉林老師采取了寓教于樂的方式，讓學生在游戲里可以學到更多的知識。

在傳統的教學里，我們往往將教學和娛樂分的很清楚，但殊不知，如果將娛樂和學習結合起來，教學的成果會更加明顯的。在李吉林老師的課堂上，她不僅帶領孩子們玩扮演角色的游戲，還帶領孩子來跳由老師親自編排的關于課文內容的舞蹈。在游戲和舞蹈中，學生們更能融入到課文的內容中，不在是單純的來學習課文而已。這樣，在老師的帶領下，在寓教于樂的課堂上，學生們不僅完成了應該接受的知識，還豐富了自己的課堂生活。在游戲中，其實學到不僅僅限于知識，還有團結和友誼。這些東西是課本永遠無法滿足的。教學的目的不僅僅在于教授學生知識，更在與教會學生如何去做人。在寓教于樂的時候，學生們能學到的更多，了解的更多，所以這種新的教學模式是正確的、切合學生們的實際。所以這樣的上課方式是值得我們去學習并實踐的。

綜上所述，李吉林老師用自己親切營造了一個活躍的課堂氛圍，并且在寓教于樂中完成了課堂教學。作為一名老師，并不能把自己單純的當成給學生傳授知識的導師，更要用心的去了解學生，隨著時代的變遷改變自己的教學方式。在這一點上，李吉林老師是我們很好的榜樣。她對于教學的嚴謹態度也是值得我們去學習的。以上只是我的個人對于李吉林老師教學的見解，但仍要再不斷的學習，為今后的真正的教學做準備。

漢本一班

安琪

2011.4.8

第四篇：學科性質-論語文教學的工具性

論語文教學的工具性、教育性和審美性

——對語文學科性質的再認識

肖北方

任何一門獨立的學科之所以有別于其它學科，取決于它內在的質的規定性，即該學科的本質屬性，它不僅在理論上制約著該學科的研究對象、目的和任務，而且在實踐中也制約著該學科的教學原則、方法，以及最終的評估標準和評估結果。因此，任何一門學科的性質問題都是對該學科進行系統研究的首要問題。中小學語文學科也不例外，自1949年由“國文”、“國語”改稱“語文”而獨立設科以來，人們對語文學科性質的研究就隨之展開，但一直存有爭議。由此語文教學也走了一條并非坦直的路。在此，本人擬就語文學科性質作進一步探究。首先，看一看語文的內涵：最早在1950年中華人民共和國教育部擬訂的《小學語文課程暫行標準》（草案）中明確地解釋為：“所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文?！焙髞?，有人從“語文”字面來解釋：“語”即語言；“文”則為“文字”、或“文章”、或“文學”幾說，對此，葉圣陶先生曾做過淺顯易懂的解釋：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫?語文??！庇纱丝梢?，這一解釋與最早界定的語文內涵是吻合的，也與我們現今的語文教學內容相一致，語文學科的主要內容是字、詞、句、篇，篇包括文章、文學，如語文課內選編的記敘文、詩歌、說明文、議論文、文學作品節選等。語文教學過程即以這些內容為媒介，對學生進行聽說讀寫的全面訓練。這里，聽說訓練落實了口頭語言的運用，讀寫訓練落實了書面語言的運用，聽說讀寫并重是語文教學的根本要求，聽說讀寫能力的全面培養，則是語文教學的根本任務。因此，語文教學中，口頭語言和書面語言不可割裂或偏廢，而且前者是后者的依據，后者帶動前者，二者相互制約、相互促進。

學科的內涵決定了學科教學的根本任務，而如何完成任務，完成質量如何，則首先取決于對學科性質的認識。

談到語文學科的性質，真可謂眾說紛紓有人曾統計，僅1980年－1989年間公開出版的《中小學語文教學法》專著中，對語文學科性質的表述竟有十二種之多。此后，仍有各種不同的說法，如：工具性、知識性、科學性、基礎性、技能性、實踐性、社會性、社會實踐性、社會應用性、思想性、文學性、藝術性，移情性、統一性、螺旋性、直線性等等。另外有人又進一步從本質屬性和一般屬性上加以區分和概括。到底哪種表達比較正確呢？首先要看它是否符合語文學科的質的規定性，其中“螺旋性”、“直線性”、“統一性”、“綜合性”、“知識性”、“科學性”等，顯然可以用以表述許多學科的特性，沒有將語文學科在“質”上與其它學科區分開來；其次從邏輯角度看，有人將“基礎性”和“工具性”、“綜合性”和“統一性”、“知識性”和“科學性”等并列用于一種表述中，而這些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含關系的概念，這里一并使用，在邏輯上是欠斟酌的；另外，“實踐性”、“技能性”都應歸之于語文教學操作原則與方法范疇，不是對語文學科的內質的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學科從內到外的縱橫關系，包括語文內部的內容與形式的關系、內容編排的前后關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系等。各種關系無疑都是我們進一步探究語文學科性質所必須觸及的立體界面。

我們以上探討的語文的內涵，主要是指中小學的語文，它是區別于數學、物理、化學、歷史、地理等其他學科的，同時也區別于高等學校教育中各類有關中國語言文學專業的一系列專業課程；另外，它還是區別于社會大范圍內應用的“大語文”的“小語文”。而且，后三者都以前者為基礎，而中小學教育本身總體上為基礎教育，那么，中小學語文就是基礎的基礎，這一地位決定了中小學語文必定是為人的各方面的發展打基礎。按照教育總目標的要求，結合語文學科的內涵，概括前人的語文研究成果，我們認為語文學科的本質屬性是：工具性、教育性、審美性。

（一）工具性

關于工具性，絕大多數人一直持肯定意見。建國以來多次制定的中小學語文教學大綱中，從未否定過工具性。直到1992年審定的《中（小）學九年義務教育語文教學大綱》中，仍然堅持語文的工具性，肯定“語文是一種工具，但不是通常意義上的工具，而是思想和感情的載體?！?/p>

其實，語文的工具性首先取決于語言的工具性，正如導師列寧所說：“語言是人類最重要的交際工具”，斯大林也說：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際、交流思想，達到相互了解”，這表明語言是交際、交流思想的工具；語言的工具性還表現在，它是思維的主要工具。因為人的思維活動，即形成概念、進行判斷與推理，都主要借助于詞來完成，而且人的語言清晰度與其思維清晰度是密切相關的。概括來說，就外部語言而言，主要是交際、交流思想的工具；就內部語言而言，主要是思維的工具。

當然，語文教學并不等于語言活動，作為一門學科，它是學習其它學科的工具和從事社會工作的工具。因為語文學科內容，包含了自然、社會、人文等各方面的基礎知識，是我們從事理論研究和實踐探索始終不可缺少的手段，因此，我們對語文學科工具性的理解，可以歸結為現行《新大綱》中的概括：工具性，指語文是日常交際的工具，是思維的工具，是學習各門功課、獲取新知識和將來從事各種工作的最基本工具。

然而，在歷史上曾有過忽略工具性的教訓，曾一度把語文課教成政治課。因此，語文教學專家劉國盈在談語文教學的性質時說：“語文是工具，這一口號在糾正語文教學的偏向上曾起過積極的作用?！蓖瑫r，劉先生提醒我們要防止另一 傾向的產生，即將語文純工具化。他說，語文是工具，因為語言文字是裝載思想的工具，但是語文畢竟不同于火車，火車是裝載旅客的工具，火車和旅客可分為二物，二者分開其本質不變，且能獨立存在，但語文這一工具卻不可能與所裝載的思想分開，“有誰見過沒有任何意義沒有任何思想內容的語文呢”？這說明語文不是一般的工具，它的特殊性在于內容與形式的密不可分。而且，不同的語言形式，孕含著不同的思想內容，不同的思想內容，給學習者以不同的影響。因此，我們在堅持語文的工具性的同時，必須認識到語文的另一屬性，那就是教育性。

第五篇：論語文教學情境的創設

論語文教學情境的創設

摘要：在語文教學活動中，教師是主導，學生是主體。為了使學生的主體地位得到更好的實現，教師要注重改變教學模式、創新教學方法。語文教學情境的創設不僅能夠提高學生學習語文的興趣，使語文課堂變得豐富多彩，而且對于激發學生的創造力和想象力具有重要的作用。常見的語文教學情境創設的方法主要有運用實物，角色扮演，聯系生活，運用多媒體，錘煉語言等。值得注意的是，教師在創設語文教學情境的過程中要充分考慮學生的需要，避免過度“扇”情，忽略學生與文本，濫用多媒體，阻礙學生思維發展等情況，避免陷入誤區。

關鍵詞：情境教學；創設方法；誤區

前言

近些年來，語文課堂面臨著普遍缺乏活力，學生積極性、參與性逐日下降的危機，究其原因，在于我們的語文課堂缺少新意，缺乏能夠吸引學生注意的有趣內容。面對這樣的現狀，我們迫切需要探討如何有效創設教學情境的問題，以達到激發學生學習語文的興趣。

我國古代孔子的啟發誘導教學法，孟母三遷、斷織教子的故事，西方教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都在一定程度上體現了情境教學。語文教學中運用情境教學是語文教學深化改革的必然，是語文教學最優化的基本途徑。為了提高語文教學效率，不可不用情境教學。

一、語文情境教學的含義、作用及意義

（一）情境教學的含義

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。

情景教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

（二）情境教學的作用

1．情境創設易調動情感，點燃激情，引起共鳴，更快地進入角色，更好地理解內容。

臨其境，見其人，聞其聲，就能很好地調動感情，激起內心的感情共鳴。語文教學中，要想讓學生排除外界的干擾，更快地進入最佳學習狀態，或者對一篇文章理解透徹，知文意，識文理，誤文情，就必須讓學生有身臨其境的感覺。在親身的實踐中走進作者心田，體悟作者的內心情感。如在教授姜夔《揚州慢》一詞時，教師巧借編鐘錄音，反復播放，渲染氣氛，讓學生領悟到詞中悲涼痛惜的感情。又如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《春江花月夜》可播放同名歌曲。

2．情境創設可以培養學生的表演能力和口頭表達等能力。

為了讓學生更好地熟悉課文，理解課文，老師有時讓學生把文章中的某一部分或者全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創設。親自參與，身臨其境，會讓學生對文章把握得更到位，理解得更深刻。例如在教授《雷雨》一課時，可以讓學生自己擔任角色演話劇，學生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養學生的表演能力，提高了口頭表達等語文實踐能力。

（三）情境教學的意義

情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，是他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。從這個意義上說，情境教學不僅有效地提高了語文教學的實效，而且在一定程度上超越了有關語文教學知識性與工具性的紛爭，將語文教學導向了一個新的境界。

二、創設語文教學情境的方法

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創作一種利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由……”[1]2。教師依據教材創設教學情境，讓學生置身在這個情境中學習知識、培養能力、發展智力、陶冶情操，達到教材所要求的指標，這就是語文教學情境的實質。

創設語文教學情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發揮教師的創造性。惟有這種創造性，才能使情境教學百花齊放，展示姹紫嫣紅的風采。創設教學情境，既可以以教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似、功能相似、結構相似等，讓學生得其門而入；既可以移植其他學科的技術和經驗，“他山之石，可以攻玉”，借用電影“蒙太奇”技巧和幻燈、錄音、錄像技術等來創設情境，也可以替代換元，即為了創設教學情境可以代用材料、代用方法、代用零件等，千方百計地創造出符合教學需要的情境來。這里我將從以下幾個常見的方法來探討語文教學情境的創設。

（一）運用實物展示情境

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一規律出發的。恰當地運用實物演示，可以使課文內容與實際事物或現象練習起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學生增進實感體驗，激發學生學習興趣，使學生能夠主動學習。

運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學生認識事物發生發展的過程，既能幫助學生明白事理，也有利于學生的語言表達。

正例：錢夢龍老師在教授《死海不死》一文時，提前準備好一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一個塑料匙子、一碟食鹽、一個雞蛋放在講臺上，這些裝置迅速地吸引了學生的注意力，在學生好奇心被調動起來的基礎上，老師讓大家思考如何讓雞蛋不沉到水底，并讓幾位同學分別進行了實驗驗證，最后當某位同學將所有的鹽投入水中使雞蛋浮起來后，學生的成就感得到滿足并在老師的提示下得出了雞蛋上浮的原因是鹽水的密度大于雞蛋的密度，從而引出了本節課所教內容，整個課堂過程中，學生的積極性始終是高漲的[2]34。這個案例中，錢老師通過實物展示創設一種直觀的教學情境，讓學生親自領略一下“發現真理”的樂趣，這比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學生的認識規律。這種直觀情境，既訓練了學生的觀察力，也培養了學生的推理力。特別可貴的是，這種情境喚起了學生求知的欲望，使他們親自體驗到發現和成功的快樂，從而提高了學習語文的熱情。

反例：有位教師在講鄭振鐸的《燕子》一文時，只是根據課本內容不斷地用語言向學生描繪燕子的外部輪廓，學生的思維受到阻礙，只知道燕子是黑色的，有一對剪刀似的尾巴，到真正看到自然界中的各種鳥兒時又不能很好地區分。這個案例中，針對教學對象是處于好奇心、觀察力很強的特殊時期的特點，教師應該給學生提供一些相關圖片，如果有可能，應該帶學生到自然界中去觀察鳥兒，這樣的實物情境會使學生深刻體會到燕子的特征并加深對鳥類的感情。

（二）聯系生活再現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作者頭腦里反映的產物。學生雖然年少，生活閱歷淺顯，但是出于花季的他們對生活充滿了熱望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了各種生活經驗。聯系生活再現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的情感生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”[3]270正是這個意思。

案例1：一位教師在講解《赤壁之戰》一文時，在黑板上列出主要任務的生卒年代和大戰時的年齡，引起了學生的激烈討論，學生通過板書與自己觀看的電視劇版《三國演義》中的故事作對比，產生了很多疑惑，這時教師引導學生要學會區分歷史的真實和藝術的加工，從而指導學生“將生活經驗聯系到語言文字上”[4]135。

生活是語文之源；生活是最淵博、最優秀的語文教師。無論如何，聯系生活再現情境對語文教學來說十分重要，它既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。

（三）角色扮演體會情境

優化的情境使學生的主體性得到了很好的發揮，其中最主要的原因在于這種情境的創設培養了學生興趣，激發了他們的主動性。在具體的實踐中，我們發現扮演角色可以強化學生的主體性。新的課程標準提倡學生是學習的主人，教師是教學的組織者和指導者，情境教學模式符合這種新課標的理念。

回想傳統的灌注式的教育，學生很難形成主體意識，因為他們處于一種被動接受、被動應付的情緒狀態中，處在一個“我是學生”的“被動角色”的位置上。這種缺乏主體意識的學習者，很難獲得主動的發展。整個的教育教學過程中，要能成為學生主動投入、主動參與的活動，關鍵在于學習者主體意識的形成及其學習態度、情感和意志的作用。

為了保證學生作為教學活動的主體位置，我們利用角色效應，讓學生在此過程中體驗角色的情感。教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演的角色越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。

案例：我們常見的扮演角色來創設情境的事例大多是分角色朗讀課文。如教讀《皇帝的新裝》，通過分角色朗讀課文，皇帝、老大臣、騙子、天真的孩子都栩栩如生活躍在眼前，使學生感到課文中的事就好像發生在課堂上，學習起來興趣盎然。對于戲劇作品，可組織學生扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》、《雷雨》等，讓學生在表演中體會任務的性格特征。

無論是分角色朗讀課文，還是扮演角色體驗課文都順應了學生的情感活動和認知活動的規律，由于角色的轉換，因新異感，激起學生熱烈的情緒，讓其在角色的驅動下，全部地投入，全部地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”。學生的主體意識經過這樣的培養逐漸形成主體意識，從而獲得自我的充分發展。

（四）錘煉語言描繪情境

隨著學生思維能力的逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。對一些無法運用實物直觀、物象直觀展示教學情境的課文，教師運用語言的聲調、節奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾勒描述課文情境，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。

案例：有位教師在講解柳永《雨霖鈴》一詞時，通過語言描述，創設教學情境。她說：“詞中的情節發生在東京城外、垂柳滿岸的汴河碼頭。冷落凄清的深秋，一場驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。長亭下，送別的人細細話別、依依不舍，直到傍晚時分，雨停了，在渡船人的催促下才開始了啟程之路——這首詞展示給我們的是一幅古代的纏綿的送別圖......”接著，老師選用《雨霖鈴》的教學磁帶，學生在悠揚的蕭笛聲中很自然地進入了詞的境界[5]197。

充分發揮語言的形象功能可以有效地調動學生的直覺思維，把他們帶入特定的教學情境之中，從而正確理解課文。由此看來，教師語言的錘煉至關重要。

三、優化情境，走出誤區

創設語文教學情境的方法多種多樣，合理有效的教學情境對激發學生學習興趣，活躍語文課堂，適應新的課程改革要求都有重要的意義。同時，語文教學情境的創設也應該遵循一定的規律，符合一定的限度，避免出現適得其反的現象。以下兩個方面是語文教學情境中最常見的誤區。

（一）過度“扇”情，忽略學生與文本

最近聽到一個名詞叫“‘扇’情”，大概意思就是說一些教師在講課的過程中過度強調自身的情感體驗，不停地訴說自己與作者的同病相憐之處，導致自己的感情被充分調動起來，而學生卻覺得不可思議，覺得可笑。這個“扇”字更多的是強調教師的一個忽略學生與教材文本基礎上的“自我化教學”，教師的原始目的是想讓學生進入自己營造的情感氛圍之中，結果卻在這種過度的行為中適得其反。這種情況下的教師教學是為了營造一種情境來激起學生的興趣，以達到學生與作者、與老師的情感共鳴，但是教師忽略了一個重要的問題：教學要以學生為主體，以學生的情感體驗為中心。我們的語文課堂更應該將學生放在主要位置，讓學生更多地參與情境的創設中來，將他們的感受、他們的經歷作為重點，這樣才能達到預期的效果。因此，語文教學情境的創設也要順應新的課程改革的要求，以學生為主體，教師為主導。

（二）濫用多媒體，阻礙學生思維發展

在網絡時代快速發展的今天，我們的語文課堂變得越發豐富多彩。多媒體教學成為主要的教學方式，圖片的展示、音樂的渲染、角色的扮演這些獨特的方式成為了充滿活力的語文課堂建立的重要形式，因此有些人開始質疑語文課堂變成了音樂課、美術課、戲劇課等，開始有人提出“如何尊重語文”的問題來。對于這個問題，我們首先要說明的是語文課堂不會因為這些而失去它的獨特之處。語文是工具性與人文性的統一，這些豐富的形式正是在踐行語文人文性的一面。但是，這些形式的過度濫用也確實是阻礙語文教學的一個重要原因。創設語文教學情境應該注重時機，注重對文本的深刻探究。例如一位教師在講解《林黛玉進賈府》一文時，在教學剛開始之時便通過多媒體放映了電視劇《紅樓夢》中的相關片段，學生看完之后，林黛玉的形象已經固化成電視劇中扮演者的形象，這個時候教師再讓學生讀課文，讀到描述黛玉的部分學生頭腦中出現的都是剛剛看過的林妹妹，這樣的教學束縛了學生的思維，不利于其創造力與想象力的發揮。再如，我看過一個教師在講《中國石拱橋》一文時，精心制作了關于石拱橋原理的flash動畫，這個老師對自己的本次教學特別滿意，但是后來在其他老師的探討下他發現這節課自己過分關注這個動畫的展示，將語文課上成了科學課，忽略了語文課程人文性的一面。

總之，創設語文教學情境一定要從實際出發，因課文而異，因教師、學生而異，因教學條件而異，不可強求一律，也不可濫用，從而使教學情境達到最優化。

四、結語

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”，蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭Z文的工具性與人文性的統一特點要求我們要充分發揮語文課堂的有效性，以學生為主體的新的課程改革重點要求我們充分調動學生學習語文的興趣，提升每個學生對國文學習的熱情，從而培養他們的綜合能力，因此，作為語文教師要從自己的教學實施中多渠道多途徑多角度的創設教學情境，全方位的激發學生學習語文的熱情，使我們的語文課堂煥然一新，充滿活力。

參考文獻：

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