第一篇：論語文教學中樂學境界的到達

論語文教學中樂學境界的到達

張曉琳(江蘇省南京市六合區新篁鎮初級中學)什么樣的語文課才能算是一堂好的語文課呢？答案肯定是眾說紛紜，但我認為語文教學中樂學境界的到達才是一堂好的語文課。古人云：“知之不如好之，好之不如樂之。”語文學習的最高境界也許就是語文的樂學境界，語文學習的最高追求也許就是語文教學中樂學境界的到達。有人往往片面的理解的樂學之樂無非是形式之樂、手段之樂。而真正的樂學境界卻是形式與內容的高度統一、手段與目的的高度統一，是“要我學”之苦向“我要學”之樂不斷轉化的樂學終身的全過程。

現在很多學生認為語文平時下的功夫很多，但考試時牽涉到的書本知識卻不多，考試仍然得不到高分，因而失去了對語文學習的樂趣。甚至有的學生認為反正語文考試很少考到書本知識，看不看書無所謂。每當新學期開學的時候，家長為學生購買大量的學習資料，但語文方面的卻很少，有的即使買了也只是買一些書后習題答案之類的資料。對此，我認為中學生的語文學習最主要的是要積累較為豐厚的語文知識，掌握熟練的語文技能，具備堅實的智力品質，濡染良好的非智力因素。當構成一定的語文自學能力時，“我要學”語文的樂趣便會油然而生。因此，語文學習方法的指導，主要應該是語文自學方法的指導，要在小學階段認真模仿、督促自學的基礎上，直到初中及時進入理解表達、自覺自學的階段，進入鑒賞創新、自能自學的階段。只有在指導學生語文自學方法，引領學生達到語文樂學境界的過程中，才能真正完成學生語文學習方法的全部指導工作，變“學會”為“會學”，變“授人以魚”為“導人以魚”給語文教學對象以終身取之不盡、用之不竭的人生發展的源泉，最終是為了不需要教的教育高度。

既然如此，怎樣才能引導語文樂學境地呢？我認為要對他們進行一些重要的方法指導。

一、學習有法，而無定法。指導學生重視語文學習方法，重視語文學習規律、原理、法則，但不能一味的依賴方法，尤其不能依賴那些投機取巧、不下功夫的所謂“方法”和不適合自己語文學習特點的方法。語文是美好的神奇的。我體會到在教學中我們既要將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，做到“潤物細無聲”，就正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基一樣，決不是一味空洞的說教，而是通過生動的形式自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

文本是用以發展學生搜集處理信息、認識生活、發展思維、獲得審美體驗的載體，所以語文教學應返璞歸真，讓學生多朗讀課文。教師應引導學生進行探究性、體驗性、創造性的閱讀，閱讀過程中注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發學生參與。古人云：“書讀百遍，其義自現。”所謂讀的熟，則不待解說，自曉其義。在教學《小石潭記》一文時，我首先讓學生讀課文，要求學生通過對課文的朗讀，提出自己的疑問。有一個學生問道：“老師‘游魚細石，直視無礙’一句中的‘細’寫錯了，應該是這個‘戲’字。”應該說這個學生通過閱讀已達到探究性閱讀的階段，他已發現了問題。我不失時機的加以啟發誘導，要求他們把“游魚細石”與“游魚戲石”放在一起閱讀比較，再集體討論，最終形成兩種意見，一部分學生認為這里側重寫水清，為突出清的特點，應該用“細”字。另一部分學生則贊同用“戲”，認為這樣更顯得生動形象，情趣盎然。對于這兩種觀點，我都予以贊同，特別是對提出疑問的學生給予表揚。實際上，他的語文學習通過我的引導已進入到學習語文的最高境界——樂學境界。

二、取法乎上，得乎其中。

指導學生志向高遠，目標明確，不能只看分數，待能力達到時便會得心應手，取得滿意的成績。即使限于條件不能登堂入室，也可以領略曲徑通幽的妙處而如愿以償。葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。新的課改要求教師轉變角色，給學生以自由自主的學習參與意識，把目光始終投向學生個體的發展上。我在教學《范進中舉》時就注意教師只在“引導啟迪”，讓學生在平等、自主中渾然不覺的感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，讓學生在感興趣的方法中自主學習并全面提高語文素質，從而達到語文學習的最高境界——樂學境界。教育家汪廣仁說過：“當教育不再是簡單地傳授知識而是批判的審視我們與真理的關系，叩向我們現實存在的境況，并審慎地規劃我們行動的方向時，教育便獲得了啟蒙的意義，并真正有助于具有完整人性的人的人生”。例如：《范進中舉》一文始終有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴造成的極端虛偽、惡劣的社會風習。這樣的思想內容在教學時，一定要學習領會，從而使學生自己受到啟迪和教育，擺正讀書心態，使學生的道德情操和思想在愉悅的學習氛圍中受到熏陶，從而使學生達到語文學習的最高境界——樂學境界。

三、靈活變通，自創新法。

指導學生懂得無不因人、因事、因時而定，語文學習中也不存在一成不變、四海皆準的萬靈之法。江澤民說過：“創新是一個國家一個民族的靈魂。”在教學時，我們要注意到學生內在的潛能挖掘，讓學生在自由自主的學習中敢于提出自己的見解和主張。真正的語文閱讀和欣賞是見仁見智、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有一千個哈姆雷特。因此，語文新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標的這句話給了語文老師一個全新的定位，那就是要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們獲得真實的閱讀感受和體驗。我在教《楊修之死》一文時，我放棄自己過去的知識積淀，讓學生自由質疑問題，選擇自己喜歡的情節進行創造性復述，對文中形象做出自己的分析，從而讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。而學生這些富有個性化的獨特見解，往往比教師的照本宣科精彩的多。因此，我認為教師對待不同的學生要因材施教，有的學生領悟能力強，就指導他們多閱讀一些文章，多做一些閱讀理解；有的學生領悟能力差，教師就在指導上多下功夫。例如，文章閱讀就教會他們一些方法技巧，然后再要求他們多做習題。總之不能依法炮制，必須從實際出發，改進前人的語文學習方法甚至自創新法，以便真正進入語文學習的自由王國——語文的樂學境界。只有做到了這樣我們才能算是真正的語文老師，我們所上的課才能算是成功的課。

（作者電話：***；信箱：940269283@qq.com）(來源：《中國教育科學》2010年10期，http://www.tmdps.cn)

第二篇：論語文教學

新課改中語文自主學習的指導嘗試

幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學前線的普通一兵，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學習新的教育教學理念，不斷運

用于語文教學實踐中。

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養學生的創新精神，使學生學會學習，學會創造？知識是我們送給學生的，還是學生在教師的引導下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓、學習和實踐，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、以新課改的實施為契機，以尊重學生為前提，落實學生在語文學習中的主體地位，充分發揮他們自主學習的積極性。

現在我們正在實施的新課程改革著重強調語文課堂教學是學生在教師積極指導下的自主學習，但是在長期以來的語文教學實踐中，“學生為主體”的理念卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中希望學生順從、聽話；于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛

照著練，不愛用心去創造。

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須適應新的課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動從而讓他們的主動性、創造性得到充分地發揮，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分地體現，使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生敢想、敢說；愿意說。

語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由語文本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學作品的豐富性和多義

性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀、積累、運用，而并不是一定要學生接受老師的觀點。只有這樣，我們的語文教學才能真正做到以學生為主體，體發展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學觀”，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創造力真

正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學生自主學習的氛圍。

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最

大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。我設計了一組問題：犟龜的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅在此基礎上，我繼續設問、啟發：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點是它是有收獲的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生在自己的誘導下，學生的熱情空前高漲，在反復研讀課文的過程中，學生對本文的重點難

點很容易地就解決了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教

學氣氛，促進合作，促進各個學習主體的主動探究。

新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。語文課發揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課首先就要求教師真正作到“以學定教”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老

師、同學的交流激活思維，發展創新能力

其次，我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學目標”改成學生的“學習目標”。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位于“學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者”，幫助、引導學生自主學習。

在學習文言文《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時，引入文言

文《馬說》進行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學習的結果。

學生的自主學習重在過程，重在學生思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生在自主學習的過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領會后的傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不作過高要求，以此來培養他們的探究論據充分不空發議論。

如在學完小說《故鄉》之后，同學們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時代的故鄉》全面深刻地分析了人物形象，從而帶動了對文章主題的理解以及寫作能力的提

高。

五、在學生的自主學習中，堅決避免“放大羊”，教師應對學生的學習過

程進行合理調控，避免師生走入誤區。

1、學生的課堂討論不分難易，甚至無價值的問題也討論。

2、學生發現問題后，教師應給學生足夠的時間去閱讀討論，避免為了完成無實際意義和效果。

3、學生的自主學習應定位于學生的“學”上，每節課應讓學生學有所得，但不可學得過多，有時一節完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學生的自主學習應避免過分強調學生的自讀自悟，學生的自主學習應是學生在教師指導之下的自學過程。新課程形勢下，語文教學重心向學生的自主學習轉移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對教師的自身

素、駕御課堂的藝術等方面提出了更高的要求。

5學困生毫無發言權及立足之地。

6、學生的自主學習應避免偏離語文教學的特點搞苦求所謂的“創新”。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體

創造性得到了充分的體現，學生的語文素養得到了極大的提高。

[參考資料]：

1、《以學為主，和諧發展》 山東省教研室 語文教研員 張偉忠

2、《新課標研究及實踐中的有關問題》北京《語文建設》 主編鄭 浩

3、《教學是一種充滿親和力的過程》《人民教育》 余文森

第三篇：玩中學 學中樂

玩中學 學中樂

—— 《蔬菜》教學設計及評析

陳利蓉

《蔬菜》一課是上海輔讀學校實用語文第五冊第四課的內容。課文用圖片來直觀介紹各種蔬菜的特征，識記詞語、認識蔬菜是這篇課文的重難點。在教學中，教師是這樣引導學生的。

一、猜一猜：啟動思維，激發興趣

師：今天我們來玩一個猜謎語游戲，大家猜猜老師說的是什么蔬菜？紫色的衣服，里面的肉白白細細的，煮過后，皮兒肉兒都變色。生：（點名回答）

師：對，是茄子，（拿出實物圖片）它的表皮是紫色，切開里面的肉，很白很細，當我們把它做成菜以后，就變小了，顏色也變深了。

（依次出示絲瓜、蘿卜、西紅柿、洋蔥、黃瓜每個謎語，在學生猜出結果后，出示其對應的實物圖片和詞語，帖在黑板上，并進行領讀、學生自讀、互讀）

師：剛才我們猜的都是些什么？（蔬菜）你們愛吃嗎？ 師：（揭題）這節課我們就來研究我們愛吃的蔬菜。

點評：通過猜一猜的活動，將生活場景引入課堂，激起了學生的興趣，引導學生的思維。

二、摸一摸：感知形象，感受快樂

師：（很神秘的拿出一個黑色的塑料袋），你們想知道這里面裝的是什么嗎？（想）師：這里面裝的都是老師愛吃的蔬菜，你們能猜一猜老師最喜歡吃什么蔬菜嗎？你們可以上來摸一摸，猜猜看，然后把你猜到的，幫助老師介紹給其他的同學好不好？我們大家看一看他猜的對不對，（舉手點名找同學上來）

生：第一個學生在塑料袋中摸的是個大大的東西，圓圓的，皮很硬，猜的是南瓜。（請學生把南瓜的圖片和名字貼到黑板上面，并讀一讀。然后老師領讀、學生自讀、互讀。）

依次猜完苦瓜、辣椒、土豆、青菜，同樣將圖片和名字貼到黑板上面。

點評：抓住學生好奇心理，讓學生摸一摸、猜一猜再介紹，發展學生語言，既有了師生愉快的交流，又激發了學生的興趣。

三、找一找: 認識實物，體會快樂

師：今天，老師把大家愛吃的蔬菜帶來了（出示實物），可老師忘記了他們的名字，同學們愿意幫老師這個忙嗎？

生：（自告奮勇）

師：你能找到自己正確的名字嗎？（將蔬菜分發給學生，學生這時就是一種蔬菜，就讓學生去找它對應的名字。）出示貼滿蔬菜名稱的黑板（黃瓜、茄子、土豆、西紅柿、絲瓜、苦瓜、洋蔥、蘿卜、青菜、辣椒），讓學生從中找出對應的蔬菜，并拿下來展示給同學們看，若不對進行糾正。

師：同學們都非常聰明，都找到了對應位置，我們一起讀一讀。

點評：培智學生對知識容易遺忘，通過前2個活動，大家對蔬菜有了初步的認識，對所學知識有較深的印象，對蔬菜的喜愛之情也尤然而生。緊接著將實物與相對的文字名稱相匹配，以學生樂于玩耍的游戲找朋友展開，讓每個學生都參與到學生活動中，學生積極性高漲，注意力再次集中。

四、說一說：發展語言，交流快樂

師：認識了那么多蔬菜（出示所有實物），你能幫老師給大家介紹老師手中拿的蔬菜嗎？（任意拿2種）用“這是，那是。”說一說。（學生說，然后把相應的蔬菜名字貼到橫線上，并一起讀。）

學生分組練習，一個學生拿實物，一個學生找到正確的詞語貼在橫線上，并給大家讀一讀，老師進行指導。

點評：學生在動眼、動手、動腦、動口中認識了更多的蔬菜，在“問”與“被問”中學會了書面語言，懂得了與人交流的同時，還學會了欣賞自己與欣賞別人。

師：這是什么？（出示苦瓜）它和黃瓜（舉起實物）有什么不同？ 生：黃瓜是綠的，苦瓜的顏色淡一點。師：你是用什么辦法分出來的？ 生：我是用眼睛看的。

師：除了用眼睛看，你還有別的好辦法嗎？ 生：用鼻子聞。生：用手摸，黃瓜摸起來有點軟軟的，苦瓜是硬硬的。

生：切開來嘗一嘗，黃瓜嘗一口脆脆的，苦瓜不太咬得動，而且十分苦。

點評：苦瓜有的同學還不認識，出示大家不認識的蔬菜，學生的注意力集中了，求知欲被激起。讓學生自己想辦法探究苦瓜與黃瓜的異同點，點燃了學生思維的火花，激發了學生探究與創新的欲望，使學生在不知不覺中、在充滿熱情的狀態下愉快地學習并發展自己。

五、分一分：內化知識，感悟快樂

師：剛才大家用看一看，摸一摸，嘗一嘗的辦法了解了苦瓜與黃瓜的特點，那么我們就用這些辦法研究我們愛吃的蔬菜，比一比，看看誰的新發現最多，（出示所有實物），給蔬菜找找朋友。

師：提示學生，有的按顏色分，有的按形狀分，有的按生長環境分，有的按吃的部位分，有的按蔬菜表皮的光滑與粗糙程度分，有的按味道分等。

生：略。

點評：通過調動學生各種感官的作用，按分類給蔬菜找朋友，出示常見的蔬菜，真實的顏色，大大的刺激了學生的視覺，使學生通過視覺的認識，觀察它的顏色、形狀，找到相同顏色、形狀的蔬菜；請學生閉上眼睛，充分的發揮自己的觸覺，用手摸一摸，它是軟是硬，找到表皮光滑或粗糙程度相同的蔬菜；聞一聞，嘗一嘗，說一說它的味道，激發學生使用味覺。整個課堂氣氛特別活躍，收到了意想不到的效果。

六、唱一唱：升華快樂

師：你們真聰明，發現了這么多，蔬菜是我們的好朋友，我們要長大長高，都是不能缺少他們，所以我們從小就要養成愛吃蔬菜、常吃蔬菜的良好習慣，這樣就可以增強我們的體質，少生病。

師：既然，蔬菜有這么大的好處，我們一起來夸夸蔬菜吧。

（課件出示兒歌：蔬菜家庭成員多，吃根吃葉吃花果。青菜茄子和蘿卜，樣樣都吃身體棒。）

師：那以后在吃飯的時候，我們再也不要挑食，能不能把菜倒掉呢？（不能）對，多吃蔬菜，這樣身體才棒棒的。那老師以后就要看看誰做的最好了。

點評：教知識的同時，思想教育、行為習慣的培養要貫徹始終。教學已經不是單一的教知識了，需要向多元化發展。兒歌就是整堂課內容的高度概括，有助于學生總結歸納能力的提高，更有利于培養學生從小養成愛吃蔬菜、常吃蔬菜的良好習慣。

總析：弱智學生因生理的缺陷，他們在課堂上注意力不易集中，對學習的內容缺乏持久性、易疲乏等。通過實踐我們發現，主要原因是弱智兒童的課堂模式單

一、講解多、活動少，學生處于被動的參與學習活動，從而抑制了學生天真浪漫的一面。因此，根據弱智學生的特點創造輕松愉快，生動活潑活躍的“學習環境”，使“靜”的課堂動起來，使學生主動、積極、活躍的融入課堂，補償多科功能，是弱智學生的語文教師教學實踐和努力的方向。

同樣在教學中如何充分發揮學生的自主權利，給學生適度的空間，讓他們真正成為學習的主人，是我們應該認真思考的內容。智殘兒童由于自身的生理及心理特點決定了他們的思維偏于感性和片面，因此，所學的知識應該多貼近他們的生活，融于他們的生活實踐中，使他們從心理上易于接受，從而提高學習效率。在這課教學實施中，老師努力創造一種充滿了愉快的課堂氣氛，使學生在愉快中得到了發展，在發展中得到愉快。整個課堂，老師以“猜一猜、摸一摸、找一找、說一說、分一分”的游戲活動展開，讓學生通過親身實踐參與，來體會、領悟所學的知識。學生也直觀的認識了蔬菜的顏色、形狀、味道，這樣的教學方式應給學生們留下不淺的印象。

陳利蓉 女 37歲 教師 中學一級 鐘祥市特殊教育學校431900 0724-4268100 zxtx2008888@163.com

第四篇：樂中學,學中樂——漢語拼音教學初探

樂中學，學中樂——漢語拼音教學初探

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是學生識字、閱讀、學好普通話的有效工具。可是漢語拼音對于教師的教和學生的學來說，不是一件簡單的事，是語文教學中的一塊“硬骨頭”。集中的漢語拼音教學是相對單調、抽象、枯燥的，這對于活潑好動、注意力難以持久的一年級小學生來說，要在這么短的時間內，使他們很好地掌握漢語拼音是有一定的難度。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”那么我們如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生快快樂樂學漢語拼音呢？下面結合我的教學談談幾點體會：

一、拼音教學畫面化

北師大漢語拼音教材中有許多富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中我充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學習練習發音。

如教學g、k、h這三個聲母時，我將課文中的插圖制作成一幅動畫，接著從圖導入：圖上畫了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”、“蝌蚪”、“荷花”。當學生大聲說完再出示畫面中的景物，再出示隱藏在動畫中的“g、k、h”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就發出聲母“g”的發音了。用這種方法可以教配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。這樣就讓學生更直觀，記得更牢固。

可以說，善于利用教材提供的方法、方式來幫助我們進行形象化教學，是教學質量提高的有效助力，吃透文本，熟悉教法，拼音教學會更受到孩子的歡迎。

二、漢語拼音兒歌化

兒童的注意力集中的時間不會太長，為了讓學生能在短時間內有效地記住拼音，可以將教材中的重點、難點編成兒歌或口訣等讓學生吟誦。兒歌的內容貼近幼兒的現實生活，語言符合孩子的特點，形象生動，富有童趣，瑯瑯上口，很容易理解，孩子一聽就明白。這樣，孩子在接受它時，不用特意去記憶，就能背誦下來。孩子從中獲得了成就感，學習自然就有了積極性。

（1）學習“b、p、m、f”是教學拼音方法的起始課，可以利用一些口訣來幫助學生掌握兩拼音的方法，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”。（2）學習聲調時，可以根據聲調符號的形狀編成順口溜幫助學生學習四聲，習了復韻母后，更多的學生會對標調出現混淆，如果將其編為兒歌，這樣就更能方便學生更好的區分。如“四個聲調四頂帽，六個單韻母搶著要，誰的口大給誰標，i、u并列往后跑。”又如“有a在，把帽戴，a不在，oe戴，要是iu在一起，誰在后面給誰戴。“

（3）聲母j、q、x到jqx

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?span lang=“EN-US”> 兒歌這種兒童喜聞樂見的學習方式，大大激發了孩子們的學習積極性，也降低了識記拼音的難度，教師只要多花心思，巧思善變，拼音教學更顯輕松愜意。

三、漢語拼音游戲化

20世紀40年代，游戲開始在教學方法中起作用。我國幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。”游戲有很大的教育潛力，不僅僅是刺激，而且能夠幫助兒童發展技巧、能力和策略。游戲既幫助兒童了解社會，又鼓勵兒童通過游戲產生一種積極進取的態度，真正體現“寓教于樂”的思想。

（1）“找朋友”的游戲。如：一個學生拿著聲母p的卡片，說“我是聲母p，我的朋友在哪里？”拿著i的卡片的學生就可以說：“我是韻母i，你的朋友在這里。“然后兩個人一起拼讀pi。這種游戲簡單，好玩，課上課下，學校家里都可以玩，既復習了舊知識，又鞏固了新知識，讓學生樂此不疲。

（2）“火車過山洞”游戲。這是一個適合小組拼讀比賽的游戲，組員一人讀一個，讀對了鉆過山洞，讀不出或讀錯了，評委的手放下，示意暫停通行，等他在同組同學的幫助下會讀了才恢復通行。能順利通過的為優勝組，每個學生獎勵一朵小紅花。

（3）“你說我猜”游戲。老師問：“右上半圓是什么？”學生答：“右上半圓ppp。”這個游戲還適用于學生與學生之間、學生與家長之間。

（4）“我當小老師”游戲。有相當一部分學生在學前教育階段已經不同程度地掌握了漢語拼音的知識和拼讀能力，因此可以給學生提供合作學習的機會，讓他們互相學習，互相交流，互相幫助。可以讓掌握得比較好的學生上臺當小老師，充分發揮學生學習的主動性和積極性，能以“自我實現”的方式滿足學生當眾“展示”的參與欲望，體驗成功的喜悅，個性也能得到充分地張揚。

一年級的學生比較好動，在教學中創設形式多樣的游戲，符合孩子的生理年齡特點，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，這樣更能激發學生學習拼音的興趣了。

四、漢語拼音生活化 生活是體驗的沃土，真實的生活體驗是重要的課程資源，孩子擁有了真實的生活體驗，就擁有了自己真實的生活世界。在課堂教學中，教師應努力為孩子搭建心靈交流的平臺。拼音符號比較抽象，教師如果不為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學習上一道無法逾越的鴻溝。所以我認為，拼音教學設計首先應該生活化，即讓學生從自己熟悉的生活環境入手，逐步探索出學習漢語拼音的方法。

例如：教學三拼音節“g-u-a-gua ”時，孩子剛剛適應兩拼音節，如果直接傳授三拼音節給學生，不但接受難，而且效果差。我在上課時，先出示各種各樣瓜的實物，讓學生說說對瓜的認識，孩子們一看見五顏六色的瓜，爭先恐后地舉手，有的說：“我知道那是西瓜，我吃過！”有的說：“我種過南瓜”還有孩子說，“在電視上看過很大的方形西瓜！”??在孩子再將認識瓜時，出示三拼章節“g-u-a-gua”讓孩子拼讀，他們很自然地拼出來了。由此可見，把音節放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起，就能吸引兒童的注意力，激發其學習興趣。

身邊的物品也是學習拼音的好幫手，教師可以引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，鼓勵學生隨時隨地去認識生字，拼讀音節。

總之，漢語拼音的學習方法、教學方式靈活多樣，我們應盡量根據學生的實際情況，采取科學有效的形式，通過學生喜聞樂見的活動，巧思善變，多花心思，使枯燥的拼音教學變得更生動有趣、豐富多彩。更重要的是，在學生自主學習拼音的過程中，給每個孩子展示自我的機會，使每個孩子都能享受到成功與快樂，相信拼音教學一定會成為學生學習的樂園，一個關于符號的快樂解讀世界。

第五篇：論語文教育情境教學

論語文教學之情境教學

——以李吉林老師《螢火蟲》為例

關鍵詞：親切，活躍，寓教于樂

李吉林老師在教學的過程中，并沒有采取通常的老師上課，學生學習的固定模式，而是在和學生的不斷溝通中達到教學的目地，以下我將從三個方面進行我關于李吉林老師教學模式的認識。

(一)親切

在李吉林老師的教學過程中，因為她可以的縮小和學生的距離，所以在課堂上，學生往往表現的比較活躍。相較與我們在小學、中學時期所遇到的老師，李吉林老師則親切多了。在她的課堂上，雖然學生和老師的固定關系還是存在的，但是因為老師的親切，這種學生和老師之間的關系在課堂上不再是循規蹈矩反而變的更和諧，更融洽。這一點在李吉林老師提問和做游戲的階段可以體現的很明顯。孩子們在這樣寬松的上課環境中更能融入課堂，更能跟隨這老師的思維進行不斷的思考。在學生看來，當他們認為自己和老師之間的距離因為老師的親切而變的更親近的時候，他們就會接受老師的授課方式。在中國的傳統教學中“教不嚴，師之惰”，“嚴師出高徒”的思想使得中國的學生在學習的時候忽略了和老師之間除教學以外的關系。只是單純的教與學之間的關系，而不是具有人性化的師生之間的和諧、融洽的關系。但在李吉林老師的課堂上，我們看到的不僅僅是一種師生之間簡單的教學關系，而是李吉林老師將學生看作自己的孩子一樣，在教學的過程中不但教他們關于課堂的東西，還和他們做游戲，以及帶孩子們做關于課堂教學的表演。作為一個師范專業的學生，我們更應該在李吉林老師的身上學習這種親切的態度。如今的教學環境已經隨著社會的變化而在不斷的發生著變化。而我們傳統的教學模式顯然已經不適應現代的教學環境了，所以李吉林老師的親和力和作為老師這種親切態度，適應了孩子們的需要，活躍了教學氛圍達到了教學的原始目的。

從學生的方面看，進入到21世紀的學生已經相較與其他時代的學生發生了很大的變化。他們不僅更多了自己的思想而且崇尚一種相對寬松的學習、生活環境，他們了解的更多，當然也希望展現的更多。所以作為老師的我們，在拋棄舊觀念和他們變的親切的時候還要不斷的給他們創造一個展現他們自己的舞臺。從老師的方面看，我們應該拋棄過去的那種死板的教學方式，和學生之間變的更親切。在教學的過程中給他們足夠的機會讓他們去展現自我，在達到教學目的的同時更多的能發現他們的才華。因為在現代社會中，光會學習的學生是遠遠不能適應社會需要的。所以我們更要親切的和學生交流，發現他們更多的閃光點。所以在李吉林老師的情境教學中，她本身的親切和親和力已經是教學能夠成功的一大條件了。

（二）活躍

課堂氣氛是課堂教學中必不可少的環節，在李吉林老師的課堂上，我們看到的是一種寬松活躍的課堂氛圍。這種課堂氛圍可以極大的調動學生的積極性和思維的活躍性。在科學調查中，人們得出：相對于緊張嚴肅的環境，人們更能在寬松活躍的環境里激發潛力和調動學習的積極性。所以在李吉林老師的課堂上，我們看到的是一個相對活躍、寬松的課堂氛圍。這樣的氛圍，不僅僅沒有讓課堂變的混亂，反而拉近了老師和學生的距離，讓學生融入這樣歡樂的學習氛圍，將他們的思維帶到課堂上。既防止了個別孩子有上課走神的現象，也可以兼顧到每一個學生的身上，讓每一個學生都能在課堂上學到應該掌握的知識。我們都知道，每一個人的反應能力和接受知識的能力都有所不同。傳統的授課方式使得一些學生無法在固定的模式和時間里保證自己接受所有的老師教授的知識。所以這樣的模式對于一些學生的學習是很困難的。所以，李吉林老師營造的寬松的、活躍的課堂氛圍是很適合現代教學。在一個活躍的課堂氛圍中，學生不用一直緊緊的盯著課本，而是跟著老師和同學一起來學習。這樣不僅解決了一些同學在課堂上跟不上的情況，而且豐富了教學的內容。在這樣的環境里，學生可以大膽的說出他們的想法。中國的固定教學模式使得中國學生的創造力較弱。在李吉林老師的教學視頻中，我們可以明顯的看到，她在學生回答問題的時候，老師并沒有給他們限定回答的范圍和內容，而是讓他們盡情的發揮想象來回答問題。這種活躍的課堂氛圍，極大的調動了學生們的想象力，使他們在學到知識的同時更重要的是將知識變成了屬于他們自己的東西.所以在活躍的氛圍中，李吉林老師很好的完成了她的教學目的。

（三）寓教于樂

在我們通常的教學中，老師往往只是站在講臺上向學生傳授知識。但是在李吉林老師的教學中，我們看到了老師帶著學生玩游戲的場景。其實，我們都知道，孩子的天性是愛玩的。如果將孩子們的天性束縛住，將他們的行為全部限制在教室里，那么對于教學，無疑是不利的。所以，李吉林老師采取了寓教于樂的方式，讓學生在游戲里可以學到更多的知識。

在傳統的教學里，我們往往將教學和娛樂分的很清楚，但殊不知，如果將娛樂和學習結合起來，教學的成果會更加明顯的。在李吉林老師的課堂上，她不僅帶領孩子們玩扮演角色的游戲，還帶領孩子來跳由老師親自編排的關于課文內容的舞蹈。在游戲和舞蹈中，學生們更能融入到課文的內容中，不在是單純的來學習課文而已。這樣，在老師的帶領下，在寓教于樂的課堂上，學生們不僅完成了應該接受的知識，還豐富了自己的課堂生活。在游戲中，其實學到不僅僅限于知識，還有團結和友誼。這些東西是課本永遠無法滿足的。教學的目的不僅僅在于教授學生知識，更在與教會學生如何去做人。在寓教于樂的時候，學生們能學到的更多，了解的更多，所以這種新的教學模式是正確的、切合學生們的實際。所以這樣的上課方式是值得我們去學習并實踐的。

綜上所述，李吉林老師用自己親切營造了一個活躍的課堂氛圍，并且在寓教于樂中完成了課堂教學。作為一名老師，并不能把自己單純的當成給學生傳授知識的導師，更要用心的去了解學生，隨著時代的變遷改變自己的教學方式。在這一點上，李吉林老師是我們很好的榜樣。她對于教學的嚴謹態度也是值得我們去學習的。以上只是我的個人對于李吉林老師教學的見解，但仍要再不斷的學習，為今后的真正的教學做準備。

漢本一班

安琪

2011.4.8