第一篇：論語文教學中研究性學習的開展

論語文教學中研究性學習的開展

九年義務教育《語文課程標準》提出，“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！薄霸诎l展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步實踐實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”《課程標準》還指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式的教學，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！边@樣看來，進行研究性學習的研究，就顯得非常重要。

一、什么是研究性學習

研究性學習的涵義，有廣義和狹義之分。廣義的研究性學習是泛指學生主動探索的學習活動，他是一種學習理念、策略和方法，可以廣泛地應用于各科的學習。狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題研究，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過設置研究性學習課程，開展研究性學習的活動，它是探究性學習的高層化。將研究性學習方式；這一體現素質教育思想和要求的新型學習方式貫穿于整個教育教學活動中，對于學校培養新型人才具有重大意義。

二、研究性學習的目標與特征

（一）研究性學習的目標

《語文課標》要求：“應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實話的能力；應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！被谝陨希驼J為初中語文科研究性學習的目標為：

1、獲得親身體驗，從而激發學生的積極情感和探索創新的欲望。

2、引導學生運用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3、學會利用多種有效手段，多渠道地獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息。

4、學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

5、養成嚴謹求實和科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、深刻了解科學對于自然、社會與人的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。

如在教授《孔乙已》一文時，可以讓學生自編自演課本劇，讓他們獲得親身體驗，演出需要道具，那怎樣才合乎當時社會環境呢？我讓學生自己到資料室和網絡上去查找，并共同布置場景，排演戲劇，這樣在合作研究中，既學會了課本知識，又提高了能力，培養了科學研究的精神。

（二）研究性學習的特征

1、開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。即使在同一個主題下，由于個人興趣、經驗及研究視角、目標的確定等等的不同，研究的內容也會有所不同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

2、探究性。研究性學習提倡的是一種主動探究的學習方式，要求學習者在整個學習過程中，以問題為載體，在一定的情境中發現問題，探索解決問題的方法和途徑，感受知識的形成過程，從中具體領悟科學的研究方法和思維方式。

3、實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活的聯系，特別關注環境問題、科學技術對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的社會問題。要引導學生關注社會生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

4、自主性。在整個學習活動中，學生是活動的主體。最后的評鑒雖是經老師提議進行的，但怎樣做也是由學生自己決定。教師是研究性學習的組織者和協助者，向學生提供的是幫助和支持。

5、合作性。研究性學習面向全體學生，主張學生共同參與、投入問題的研究，相互取長補短，切實提高解決問題的效率，同時從中使學生學會相互交流與合作，發揚和發展個性，切實增強協作精神和團隊意識。

6、過程性。研究性學習的最主要價值在于其對學生成長發展所起的作用，也就是它的教育價值。因此，注重的自然是它的過程。學生的體驗和表現比結果更重要，讓學生在探究中學會交流與合作，在研究中得到發展，是研究性學習的主要目的。

三、研究性學習在語文教學中的開展

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

1、進入問題情境階段。

本階段要求師生通過開設講座、組織參觀訪問等，共同創設一定的問題情境，做好有關背景知識的鋪墊，從而調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。再經過搜集相關資料，進一步確認問題，多個角度認識、分析問題等一系列鋪墊后，學生就要擬定好初步的研究計劃和方案，做好開題工作。比如在教授《岳陽樓記》一文時，為了更深刻地了解文章內容，誘發探究動機，教師首先簡要介紹江南四大名樓的一些知識，重點陳述岳陽樓的修建及景觀，然后同學生們一起確立研究課題為“江南名勝------岳陽樓”。

2、實踐體驗階段。

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念態度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內容包括：（1）搜集和分析信息資料。學生要學習和掌握收集資料的方法，從而有效地獲取相關的信息資料，并對這些資料進行去偽存真、整理與歸類，然后對所獲信息資料進行綜合判斷，最后得出結論。同時考慮這一結論是否充分證實了所要解決的問題，從而決定是否要進一步采取措施。（2）調查研究。學生根據已設計好的調查方案和方法，選擇合適的對象進行調查，如實地記錄調查中的各種有用信息，從而獲得客觀的調查結果。并反思調查結果。（3）初步交流。學生將得到的初步研究成果在小組內或個人之間進行充分的交流，相互取長補短、激發靈感、開拓解決問題的思路，從而逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。仍拿《岳陽樓記》一文的教學來說，第一階段已經明確了課題，在第二階段，則要學生利用圖書館、互聯網等腰三角形查閱資料，找到有關開江南四大名樓，特別是岳陽樓的地圖、景觀圖片，影視媒體等腰三角形，然后歸類篩選，在組內將這些材料交流之后聯系文章，提取有用信息，再將信息綜合整理，使其能有效地為學習課文服務。

3、表達和交流階段。

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料。學生通過交流、研討與同學分享成果。在這一過程中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會客觀地分析和辯證地思維。在這一階段，學生要從課外回歸到課內，將所搜集整理的圖片媒體等各個展示，相互交流評價共同分享。

研究性學習的資源建設

1、努力開發建設課外資源

研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展的自主的、開放的、探究式的學習。它突破了傳統課程教材和課堂的約束，把學習的目光投射到整個社會和自然，要求學生利用各種資源進行自學和探究，形成了一種基于廣泛資源的學習模式。研究性學習對教育資源的依賴程度，遠比傳統教學要高得多。而傳統教學的教育資源內容結構單一，都是經過教師精心挑選的教學材料，是以教為目的以教師為中心的教參、教輔，要求學生反復練習和記憶，這樣的教育資源很少給學生留下主動探究學習的空間，從而也就不能滿足研究性學習的需要。因此，研究性學習資源的建設就顯得非常重要。支持研究性學習的學習資源必須經過加工處理使之有序化，使之能夠有效地幫助學生圍繞某一專題或某一項目進行探究學習活動。它的核心要求必須是有利于激發學生的探究行為，促進學生的自主學習。在開發研究性學習的學習資源時，首先要考慮的是如何圍繞新課程教材內容和學生可能探究的專題，開發和積累資源，要充分利用學校的圖書館、資料室和實驗室等有關設施，挖掘資源潛力，根據研究性學習的需要，對現有的資源重新進行索引。要鼓勵教師和學生在實施研究性學習專題過程中，努力研制出更多更好的“預設資源”，廣泛收集“相關資源”，注意整理和保存已經采集到的資源，使這些資源能長期積累、更新和共享。另外要充分利用當地社區的自然景觀和人文資源，包括博物館、圖書館、風景名勝、文化遺址等，做出系統的調查和登記，以利于形成學校層面的相關資料庫。目前，信息資源最重要的形式之一是互聯網絡，特別是萬維網這個巨大的全球資源。為更好地開發和利用網絡資源，教師和學生需要努力從這種“泛在資源”中，構建能夠更有效支持研究性學習活動的“相關資源”，圍繞不同的探究專題記錄和積累不同的網絡、網頁鏈接表，并注意經常更新。研究性學習需要豐富的信息資源，這些資源需要不斷地積累和更新，以形成完整的信息資料庫。

2、必須創造性地使用課本資源

隨著教育教學改革的不斷深入，現行教材教學內容只重視對學生邏輯思維能力的訓練和培養，忽視了從特殊到一般的直覺思維的培養，這是現行教育存在的一個重要弊端，其結果是影響了具有創造精神和創新意識的高素質人才的塑造，影響了全體國民素質的提高。所以，必須創造性地使用教材，把教材作為資源，正確處理教材，來改編、創編、設計新的教學內容，讓學生尋求探索思路和方法。只有創造性地使用教材，才能夠為學生提供廣闊的空間去操作、去探究、去經歷、去感受，進而培養他們探索創新的能力，最終達到開展研究性學習的目的。我們現在用的是蘇教版教材，有很多內容不是特別適合我們的教學實際，比如《詩人說詩》，《小說家談小說》等文學評論性文章，在江蘇教育發達的 地方適應，但到了北方，學生的思維及能力達不到這要求，所以我們就把這些內容換成淺顯一些的文學小品文或者散文，小說等適合學生思維現狀的文章，并竭力貼近生活。

3、在實施研究性學習時，教師要跳出學科看教學

對我鄉的各行業人的調查顯示，統計語文知識在社會中的應用，有40%的人用不著，有30%的人很少用，有30%的人覺得用處挺大。從行業來說，農民中有80%的人覺得用不著。但學習的語言知識中的修辭語法等知識，在工作中很少用到，但其中所涉及的邏輯能力，對其他學科、對人以后的工作生活都有深遠的意義，所以教師要跳出本學科，多學科融合，多領域滲透，以發展的眼光看教學。

研究性學習就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。教師要跳出自己的學科范圍，注意傳授給學生一種學習的思想和獲取知識的能力，把培養能力、思維方法作為最高的學習目標。為學生提供寬松、活躍的空間，讓他們去想、去說、去做去體會科學思想的真諦。研究性學習對傳統學課程的學習方式進行了根本的改革，它沖出了“客觀性”、“普遍性”、“中立性”等現代知識觀念的牢籠，對樹立正確的科學觀，開發學生的個體思維，提高學生“終身學習”的能力有著重要作用。參考書目：

1、《新課程中教師行為的變化》 傅道春 首都師范大學出版社 2001年1月

2、《語文課程標準》

3、《中學語文教學研究》 蘇立康

中央人民廣播電視大學出版社

4、《走進新課程》

北京師范大學出版社 20025、《素質教育觀念學習提要》 三聯書店 20016、《中小學課堂教學概論》 東北師范大學出版社 1999年4月 朱慕菊 年4月 張艷華 薛松奎 年7月 李信 年2月

2003

第二篇：電工基礎教學中開展研究性學習

電工基礎教學中開展研究性學習

摘要：通過研究性學習可以充分調動學生學習電工基礎的積極性，提高學生創造和創新能力，培養學生的探究意識，讓學生學會學習。

關鍵詞：研究性學習，學生主體性和創造性。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！彼鼜娬{了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。為了能切實轉變課程的功能，新課程在高中階段設置了研究性學習必修課程，每周為3課時，以充分體現該課程的必要性和重要性。由于研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現了新課程理念的核心——一切為了每一個學生的發展。故我個人認為，職業高中的教學也應引入研究性學習。下面是我在電工基礎教學中嘗試研究性學習，并已取得一定的成效。

一、結合教學內容，設置研究課題，充分培養學生自主學習的積極性。傳統的教學模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學生通過死記硬背，機械訓練的方式接受現有的知識，學生在學習過程中無學習興趣可言，因而也就別談對學生進行科學思維能力的培養，更談不上對學生進行創新意識和創造才能的培養。為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表(電壓表、電流表任選其一)的量程?要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數據?②如何確定這些數據?③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符?為什么?④你能否制作一電表(可能的話)?并用所制作的電表進行測量?⑤如何盡可能地減小測量誤差?等等。通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習作好準備。當學生在近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后，進行分組總結時，每組的總結報告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實實在在的電表，當拿到總結會上時，其他組同學的羨慕之情，而第三組同學的自豪之感，真是無法用言語來表達。課后很多同學都圍著我說：“太棒了!”并希望以后多采用這種教學方式，一是讓他們能真正學到點東西;二是能充分體現自我;三是也能從中融洽師生之間的感情，同時使他們之間學會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下基礎?？偨Y會時，學校領導也到班級聽取了總結。會后，學校領導認為這種方式完全可以在全校加以推廣?，F在全校每個班級的絕大多數學科都進行了嘗試，很多老師反映效果比較滿意。

二、結合學科特點，設置研究課題，充分培養學生的探究意識。

電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，不僅能極大調動學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：①磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系;②磁鐵插入(或拔出)的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系;③磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系;④通電線圈插入(或拔出)大線圈時檢流計指針的偏轉情況;⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學，并且能長期堅持下去，則可以充分培養學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。

三、結合評價體系的改革，充分突現學生的創新意識和創造才能。舊的評價體系是通過考試來作為評價學生好壞的唯一標準，即考試分數高，被稱為好學生，否則就是差生。新課程改變了原有的評價體系，它力圖克服傳統教育評價存在的弊端，把評價看作是促進教師改善教學，促進學生改善學習手段，使評價完全為學生的發展服務，而不是限制學生的發展。即從“一切為了每一個學生的發展”出發，努力挖掘每一個學生的潛力。而研究性學習過程正是體現了新課程的理念，它只重過程而輕結果，通過學生平時的“所作所為”來綜合評價學生。而平時資料的積累，我們是通過“成長記錄袋”的方式，記錄下學生自己在研究性學習過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實施過程中的成敗得失及進行這一項活動的心得體會和有待改進和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。當課題結束之后，學生進行自評時，學生自己就可以通過成長記錄袋，實事求是地進行評價，對在研究性學習中突現的“靈感”或“創新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學進行探討和延伸，以進一步培養自己的創新意識和創造才能。

第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。研究性學習正是充分發揮了學生的主體作用，在充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協作的能力的同時，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。

第三篇：論語文教學

新課改中語文自主學習的指導嘗試

幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學前線的普通一兵，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學習新的教育教學理念，不斷運

用于語文教學實踐中。

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養學生的創新精神，使學生學會學習，學會創造？知識是我們送給學生的，還是學生在教師的引導下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時，我和其他語文教師一樣也有著深深地困惑。讓我倍感欣慰的是，通過培訓、學習和實踐，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、以新課改的實施為契機，以尊重學生為前提，落實學生在語文學習中的主體地位，充分發揮他們自主學習的積極性。

現在我們正在實施的新課程改革著重強調語文課堂教學是學生在教師積極指導下的自主學習，但是在長期以來的語文教學實踐中，“學生為主體”的理念卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中希望學生順從、聽話；于是就有了老師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛

照著練，不愛用心去創造。

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須適應新的課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動從而讓他們的主動性、創造性得到充分地發揮，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分地體現，使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生敢想、敢說；愿意說。

語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由語文本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定了文學作品的豐富性和多義

性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀、積累、運用，而并不是一定要學生接受老師的觀點。只有這樣，我們的語文教學才能真正做到以學生為主體，體發展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學觀”，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創造力真

正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口，營造使學生自主學習的氛圍。

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最

大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。我設計了一組問題：犟龜的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅在此基礎上，我繼續設問、啟發：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點是它是有收獲的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回成功的意義到底何在？ 這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生在自己的誘導下，學生的熱情空前高漲，在反復研讀課文的過程中，學生對本文的重點難

點很容易地就解決了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、以課堂討論或辯論為多種展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教

學氣氛，促進合作，促進各個學習主體的主動探究。

新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。語文課發揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課首先就要求教師真正作到“以學定教”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老

師、同學的交流激活思維，發展創新能力

其次，我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學目標”改成學生的“學習目標”。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位于“學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者”，幫助、引導學生自主學習。

在學習文言文《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙’嗎？”討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，說明魯莊公具有明君的胸懷??最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。同時，引入文言

文《馬說》進行比較。

四、以寫作為依托，形成自主學習的結果。

學生的自主學習重在過程，重在學生思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生在自主學習的過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領會后的傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不作過高要求，以此來培養他們的探究論據充分不空發議論。

如在學完小說《故鄉》之后，同學們就寫出了《我說閏土》、《我眼中的楊二嫂》、《新時代的故鄉》全面深刻地分析了人物形象，從而帶動了對文章主題的理解以及寫作能力的提

高。

五、在學生的自主學習中，堅決避免“放大羊”，教師應對學生的學習過

程進行合理調控，避免師生走入誤區。

1、學生的課堂討論不分難易，甚至無價值的問題也討論。

2、學生發現問題后，教師應給學生足夠的時間去閱讀討論，避免為了完成無實際意義和效果。

3、學生的自主學習應定位于學生的“學”上，每節課應讓學生學有所得，但不可學得過多，有時一節完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4、學生的自主學習應避免過分強調學生的自讀自悟，學生的自主學習應是學生在教師指導之下的自學過程。新課程形勢下，語文教學重心向學生的自主學習轉移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對教師的自身

素、駕御課堂的藝術等方面提出了更高的要求。

5學困生毫無發言權及立足之地。

6、學生的自主學習應避免偏離語文教學的特點搞苦求所謂的“創新”。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體

創造性得到了充分的體現，學生的語文素養得到了極大的提高。

[參考資料]：

1、《以學為主，和諧發展》 山東省教研室 語文教研員 張偉忠

2、《新課標研究及實踐中的有關問題》北京《語文建設》 主編鄭 浩

3、《教學是一種充滿親和力的過程》《人民教育》 余文森

第四篇：論語文教學中學習與生活之聯系

論語文閱讀教學與生活之聯系

湖南省炎陵縣三河鎮學校張新云 郵編 41251

1內容提要：在閱讀教學中，將文本學習與學生的生活經驗整合起來有利于促進學生的主動發展與和諧發展。本文從三個方面來論述：一是閱讀理解立足于生活經驗。二是情感體驗交融于生活實際。三是言語實踐再現于生活情境。

關鍵詞：生活經驗生活實際生活情境閱讀教學

生活是語文取之不盡、用之不竭的源泉，學習語文是為了更好地生活。因此，我們必須改變目前閱讀教學遠離學生生活的的窘迫境地，打通學生書本世界與生活世界的界限，把學生的學習活動同自己的個人知識、直接經驗、生活實踐鏈接起來，發掘童心，尋找童趣，把一個個抽象的語言符號，變成學生頭腦中生動可感的圖像。在閱讀教學中，將文本學習與學生的生活經驗整合起來，引導學生由課堂的小范圍走向社會的大環境，由有限的學習空間走向無限的實踐天地，讓學生的課堂學習變得更加廣博而富有內涵。這樣才有利于促進學生的主動發展與和諧發展。

一、閱讀理解立足于生活經驗

現代認知理論認為，新的知識是構建于原有認知結構上的。因此，我們在進行閱讀教學時一定要立足于學生原有生活經驗，并積極創造機遇與氛圍，努力促使學生在閱讀理解的內容和自己的生活經驗之間建立一種相似或相對的聯系，這樣，學生才會獲得意義建構的基礎和深入探究的動力，否則，脫離生活的閱讀理解必然缺乏學生真實的生活體驗，缺乏學生真實生活體驗的閱讀理解也就必然膚淺。

在執教《清平樂村居》時，學生在閱讀理解這首詞的過程中提出了這樣一個問題“老師，這對老年夫婦的大兒、中兒是那么勤勞，整天鋤豆、織籠，他們卻不喜歡，反而喜歡那頑皮的小兒，這是為什么？”這是個課堂生成的問題，是我沒想到的，但與我的陣腳沒有亂，而是靈活巧妙地將問題又拋給了學生“是呀！為什么呢？你在家是最小??”于老師的話語被一只只迅速舉起的小手淹沒了。“老師，我在家最小，爺爺、奶奶特喜歡我，他們把我視為掌上明珠。”“老師，我聽大人說這叫什么‘隔代慣’?！薄拔以瓉硎堑模墒亲詮奈矣辛说艿芫筒煌恕！??“老師，我現在明白了：老年夫婦的小兒子那么活潑淘氣，又是最小的，多討喜呀！”“是呀，大家看掛圖，圖中小兒子趴在小溪邊搖頭晃腦，剝著蓮蓬的樣子多討人喜歡呀！”學生已有的生活實際經歷成了學生閱讀理解的依托。

我在執教《古詩文五首》一文時，“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩詞是學生比較難以理解的，教學時，我適時地啟發學生尋找原有經驗中相似的內容。引導學生回憶電視劇《西游記》中的鏡頭，讓學生邊想象各種有關云霧繚繞的的景象，邊加以動作演示，收到了良好效果，立足學生生活經驗，可以化難為易，促進閱讀理解。

再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從做為范進的岳父的角 1

度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一伴同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照，看看窨是人什么！”經過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能能有其他的想法??這樣通過學生自已質疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。不僅教文學作品可以這樣引發學生的創見，而且一些說明文也可如此

二、情感體驗交融于生活實際

新課程告訴我們：語文課程具有豐富的人文內涵。讓學生在閱讀教學中獲得積極的情感體驗，應該成為每一位語文教師的自覺行為。在閱讀教學中，教師積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，會讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。

記得在教學《斑羚飛渡》一文時，為了幫助學生體會羚羊在瀕臨絕境時所做出的令人驚嘆的抉擇，我積極引導學生從日常生活情境說起：“同學們在平常生活中注意過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭相舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走?！薄包S鼠狼遇到天敵后會放出臭屁。”??在這樣的生活情境的鋪墊下，我便水到渠成地將學生已有的生活經驗與課文聯系起來了：“當一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時，老羚羊以犧牲自己來保全小羚羊的逃生，是何等痛苦的抉擇呀！又是何等偉大的抉擇呀！”在隨后的感情朗讀中，同學們的朗讀情不自禁地多了一份悲壯，多了一份贊嘆，讀得真切感人。在這一教例中，學生得到的情感體驗，更多的是一種感覺的遷移，學生情感的升華是源于生活實際而實現的。

在今年的視導工作中，我有幸和一位老師學習了蘇教版第二冊《雨點》的閱讀教學，感受頗深。這是一首文質兼美的散文詩，形象地描繪了雨點落在“池塘、小溪、江河、大海”里，分別在“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的情景，表現了水在不同環境中的不同狀態。如果我們在課堂教學中僅僅停留在幫助學生了解文本所表現的這一點，是遠遠不夠的。這位老師在學生閱讀完課文后精心設計了這樣的提問：“雨點還會落在什么地方？它又會表現得怎樣？”很顯然，這一問題的設計，自然而然地將學生的思維由眼前的文本拉向了他們的生活環境，學生的回答繽紛多彩：“雨點落在屋檐上，在屋檐上跳舞?！薄坝挈c落在稻田里，在稻田里歡唱?！???甚至有一位學生答：“雨點落在小河里，在小河里哭泣。”聽到學生的這一回答，我的頭腦里立即閃現出：遠離課文“美麗、歡快”的基調，立即糾正！誰知這位教師沒有急于“封殺”，而是隨機追問：“你為什么說雨點在小河里哭泣？”“因為小河的水已經又黑又臭了。”我折服了：多好的回答，這樣的生活現實在孩子心中已留下烙印。教師抓住學生的這一課堂生成的回答，不正潛移默化地對孩子們進行了環保意識的滲透，激發了他們保護水資源的強烈感情嗎？

閱讀教學中，讓學生情感體驗與生活實際交融，既拓展了文本，加深了學生的情

感體驗，又可以促使學生養成關注周圍現實生活的習慣，更好地生活，如此循環往復，加速學生的“社會化”進程，達到“寓情于教，以教育情”的目的。

三、言語實踐再現于生活情境

將言語實踐活動置于模擬的生活情境之中，無形中將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的現實需求，能夠更好地激發學生的學習主動性，激起學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，因此，在模擬的生活情境中進行的言語實踐活動就更加簡便有效。復述課文是閱讀教學中一項較為枯燥的“說”的訓練，教學中盡管我們可以變換多種形式（如自己練說、同桌互說）來進行，但顯然還是限于嚴肅的學習情境，訓練的也只是學生的語言智能方面，比較單一。但如果我們稍稍變換形式，將單調的復述變成諸如“角色對話、情節表演”等形式，那么由于有了一個模擬的生活情境，學生很容易就能進入情境，進入角色，說的興趣來了，“說”起來也更容易些，也自然會加入一點動作、表情等來增加語言的感染力。《孔已乙》這篇小說篇幅不長，結構緊湊，故事發生的場景集中在魯鎮的咸亨酒店。小說通過主人公幾個生活片段的串聯，塑造了鮮明的人物形象，揭示了深刻的主題。這篇課文是要求學生復述的，但如果僅僅要求學生為復述而復述，對學生來說難度較大，所得也少。著名特級教師薛法根的在教學本文時設計的一段“老板和孔已乙對話表演”的言語綜合實踐活動給了我們很好啟示：在課堂上，薛老師扮演“老板”，由一名學生扮演“孔已乙”，扮演“老板”的老師拋出一個又一個似乎有些刁蠻的理由，促使學生拿出一個又一個令人信服的回答。在這樣的模擬情境中，學生的興趣得以激發，思維得以激活，思想得以啟迪，言語得以鍛煉，獲得了多方面的發展。

創設情境，將學生帶入文章內容，“不是麻木的看客，而是文中的角色”，學生才能更好地體會文章的真情實感。通過師生參與、同桌交流、動作演示、上臺表演、角色互換、課本劇演示等多種途徑使學生的表演才能得到發揮，從而極大地調動學生表現的熱情和積極性，文章的內涵也得到了更加深刻的理解。打破枯燥乏味的教學方式，以靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，引導他們更好地學習語文，成為富有創新意識的一代新人。讓表演走進語文課堂，學生在表演中提升對課文的理解，同時又鍛煉、提高了學生的表演能力。此舉對語文教學來說，是一種實實在在的行之有效、事半功倍的好方法。

當然閱讀教學中的朗讀訓練、口語交際等都可以和學生平時生活情境相銜接，進行模擬，提高訓練效果。

綜上所述，讓“生活”充實我們的閱讀教學，有利于促進學生的語文能力與人文精神的和詣發展，我們的閱讀教學才能真正做到工具性和人文性的統一。

第五篇：初中物理教學中如何開展研究性學習

初中物理教學中如何開展研究性學習

黑臺中學姚 軍

各位領導、各位老師：你們好！非常感謝大家給了我這次交流經驗的機會。其實也談不上什么經驗，只是把自己在教學中的幾點做法和體會與同事們共同探討一下。

自從我校2001年承擔課題研究以來，研究性學習越來越受到人們的普遍關注，研究性學習已經列入我校的新教材改革的教學計劃之中。什么是研究性學習呢？

初中物理教學中開展研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、分析和判斷，并有充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題從而增強思考力和創造力的學習方式。那么，在初中物理教學中，如何開展研究性學習呢？下面，結合初中物理教學實踐，著重談談在課題的提出、課題的選擇、課題實施和教師指導四個環節的實踐與思考。

一、課題的提出

由于研究性學習的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡單的說，就是提出問題。我認為，它大致來源于以下幾個方面：

1、物理教材內部

物理是一門以實驗為主的基礎性學科，在九年義務教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關于力的、聲的、熱的、光的、電的現象，找出它們發生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務。在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面列舉一些初二物理課本上出現的研究性課題：

以上列出了初二物理課本將近二十個實驗，都是課本提出來可供學生進行研 究性學習的。

2、、物理學與社會生活的交匯點

學生學習了噪聲之后，知道了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向學生布置：①研究家鄉河流的污染情況；②學校有哪些噪聲；③我們平常有哪些對環境污染的不良習慣；④農村對垃圾的處理的方式科學嗎等課題。

3、物理學與其它學科的交匯點

由于物理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓初中學生適當的利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：21世紀的交通、航天技術的發展、空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。

4、物理學與生活的交匯點

物理是一門實踐性很強的學科，研究性學習應成為聯系物理學和日常生活的紐帶。如吹肥皂泡，細心的人便會觀察：肥皂為什么是球形的，吹出后為什么總是先升后降，為什么有時無色，其至是暗淡的？所以在學習了“光的反射與折射”后可讓學生以肥皂泡為題，讓學生感到物理學與生活息息相關；又如，學習了物質間的三態變化后，學生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天人呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣，等形成的原因。

二、課題的選擇

我認為，初中學生選擇研究性課題應遵守以下原則：

1、主體性原則

研究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。

2、發展性原則

研究性學習的目的，就是要使學習者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協調發展和共同提高，所以可采用多種研究形式使其了解科學方法，豐富情感體驗，培養多種能力，因此確定的研究課題，應含更多的教育因素，能更好地使學生各方面全面發展。

3、實踐性原則

研究性學習一般應能很好的體現物理與技術、社會關系、要引導學生接觸社會、認識社會、關注社會問題，獲得關于社會及科技進步的直接經驗，使學生在動手、動腦，體驗的同時真切的體會到物理知識對人類的作用，對社會進步的推動作用，真切地體會到知識的力量。

4、可行性原則

選擇研究課題時，應充分考慮到每個學生原有的知識水平，興趣特長，學校及社區現有的教學資源，教師及指導專家的指導水平，使研究性學習真正能落到實處。

三、課題實施

課題研究中問題的解決是通過提出問題、做出假設、設計和實行研究計劃、收集事實證據、分析與論證及評估等過程而最終實現的，在這個過程中還需運用許多思維方法，如比較、分類、歸納、演繹、邏輯推理等。有時候研究過程還需要根據評估結果，修改猜想和假設，重新制定計劃與設計實驗、收集證據等。例：以滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的教學來探討如何實施研究性學習：

提出問題：

1、滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？

2、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙有關？

3、滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關系呢？

學生相互議論提出如下幾種意見：

1、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越大。

2、滑動摩擦力的大小與壓力有關，而且壓力越大滑動摩擦力越小。

3、滑動摩擦力的大小與壓力無關。

4、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。

5、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，而且接觸面越粗糙滑動摩擦力越小。

6、滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度無關。

7、滑動摩擦力與接觸面的大小無關。

8、滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越大。⑼滑動摩擦力與接觸面的大小有關，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。

制定方案：

學生分組討論，最后基本達成一致的實驗方案：

1、實驗方法；運用控制變量法：①使壓力保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關系；②使接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和壓力的關系；③使壓力和接觸面粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系。

2、實驗方案①實驗器材：彈簧秤、長方體木塊、木板、重物、毛巾②實驗步驟：A、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.在a中木塊上放上重物；d.重復b步驟；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。B、a.將木板平放在水平面上，將木塊放在木板上；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.在a.中木塊上放上毛巾；d.重復b步驟；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。C、a.將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；b.將彈簧秤拴在木塊上拖著木塊做勻速直線運動，記錄彈簧秤的示數；c.將木塊的較大面與木板接觸，再做同樣的實驗。d.將木塊的最小面與

木板接觸，再做同樣的實驗；e.分析實驗數據，尋找隱含關系。

進行實驗：

根據上述實驗方案，學生設計實驗記錄表格，進行實驗并記錄實驗數據和現象。

信息分析與處理：

根據實驗數據，各個實驗小組分析討論，得出結論：摩擦力的大小與接觸面積的大小無關。分析與論證各小組對這次課題研究的過程并進行反思：實驗設計有沒有不合理的地方，如木塊不同側面的光滑程度不同而造成實驗數據的不可比性。操作過程中有無失誤、誤差，如：木塊是否真正做到勻速運動？測量結果是否可信。如果已經考慮到上述情況，則實驗結果是可信的。

交流與合作：

最后各個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，進行討論和交流。

四、教師指導

在整個研究性學習過程中，教師始終處于主導作用，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導。在研究性學習中，我們主張學生去研究那些稍微高于他們課堂知識的課題，這樣，既發展了智力，又增長了能力。以此來讓學生品嘗成功的喜悅。

總之，在初中物理教學中實施研究性學習時，我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能，同時，教師也要加強指導，在一定的范圍內讓學生自主地學習。

在課堂教學中，通過采用“研究性學習”的方法，使我在教學中受益匪淺。這幾年在中考中，物理平均成績始終在全市前排。并有五人物理單科成績進入全市前十名。在全國初中物理競賽中，有多人獲省級獎，一人獲國家級二等獎。這些充分說明“研究性學習”對提高學習能力，全面提高教學質量效果是顯著的。謝謝大家！

黑臺中學姚 軍

2005.04.20