第一篇：如何在化學教學中開展研究性學習的教學策略

洋思理念在化學教學中的應用

-------如何在化學教學中開展研究性學習的教學策略

龍街中學化學教師 楊澤東

[摘要]：研究性學習是一種全新的教學理念，其核心是對學生的創新精神和實踐能力的培養。在中學化學教學中，教師應積極開展研究性學習，努力優化教學情景，誘發學生研究動機，尊重學生個性，鼓勵學生創新。讓學生在研究過程中感悟創新的樂趣，學習并掌握科學研究的方法，改變學生的學習方式，鍛煉培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生成為可持續發展的人才。

[關鍵詞]：研究性學習教學策略 主動策略 分層策略 活動性策略 實驗策略

[內容提要]：研究性學習目的就是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，使教師和學生成為教學活動的共同行動者與合作者。為讓“研究性學習”走進化學教學，做到理論聯系實踐,在本文中闡述了在化學教學中開展研究性學習的意義、策略，并進行了有益的探討和實踐。

[論文正文]

一、問題的提出

在教育改革中，提出要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調要形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；同時改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究活動、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

作為化學學科來講，以往化學研究性學習效果不明顯的主要原因：一是教師對化學研究性學習的理解過于簡單，僅把以前提倡的搞一些小制作、課外活動當成研究性學習，根本涉及不到學生學習方法的改變。二是教師缺乏指導經驗，有的把外地學來的經驗盲目照搬，由于脫離實際情況，難以達到預期效果。事實上，化學研究性學習的宗旨是在原有教學的基礎上的，從根本上改變學生的學習方式，使學生的創新精神和實踐能力得到充分的發展，它與現有的化學教學并不相矛盾。相反，化學學科的專題課題的研究常常能加深或拓寬相關學科和其他學科的學習，學生通過自己的親身實踐，加深了對相關學科課程的理解和熱愛，從而激發起濃厚的學習興趣，提高了學生的綜合素質和能力，促進學習成績的提高。

二、化學教學中開展研究性學習的意義

研究性學習的定義為：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行專題研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與科技、生活與社會有著密切的關系，可以在教學活動中有效提高學生的各種能力。

在傳統的課堂教學中沒有適當的方式去開發學生的潛能，相反強調接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創造，很多學生潛能未得到充分發掘，個性被抑制。那么在研究性學習中就能盡量減少對學生的限制，從而激勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，使學生獨立思考、大膽探索、勇于創新、積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

1、“研究性學習”更重視學生獲得知識的過程，它突出了“學”。培養了學生想方設法去學、去問，同時感受求知和成功的快樂。它不只是讓學生知道一個科學的結論，而且能使學生領略到科學家發明與創造的過程，這樣就激發了學生探索大自然問題的求知欲。

（2）指導學生學會學習、掌握學習的教學策略。自從提出“終身學習”的概念以來，培養學生的終身學習的能力，成為中小學教育的重要責任。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質，促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。指導學生學會學習，可以采用以下幾種重要方法：

①注重學法指導。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。在這個過程中，教師應當千方百計地創造條件，注重對學生學習方法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。

②學會自學。學習是信息加工過程，它越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。我們必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能限于僅有的幾本教材，應該指導學生廣泛學習，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。

③自我評價。人對事物的看法是由自己來調節的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控，通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務、確定發展方向、選擇學習方法、培養并發展元認知。

(3)激發學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略。所謂：“活動性策略”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，達成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。

（4）注重培養以質疑能力和批判思維能力為標志的“探究能力”的教學策略。在學習中敢于和善于發現問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發展，具有重要的意義。事實證明，那些善疑的學生思維活躍，情緒高漲，認知發展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結果。批判思維是知識創新與培養高素質人才的關鍵，在教學中，培養學生以質疑和批判思維為標志的探究能力，可以采用以下方法：

①指導學生大膽質疑。學生自學的基礎上產生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，要轉變程式化的內容，以學生的問題來組織教學過程。教學的過程就是解決問題的過程。教師應著重創設“問題情境”，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。設疑策略：“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師要避免知識的教條化，要使理論的知識從書本中走出來，成為生活中實用的知識，則學生學習的動機就會被激發出來。

通過以上問題，學生專門成立了一課題組，進行深入調查，結果學生的學習興趣大增，并充分認識到了化學的的實用性，更加明確了科學、技術、社會之間的關系，同時使學生能力和社會協調能力得到了提高。例如前不久“粉糊墻壁”，學生不禁對涂料的有關問題產生了濃厚的興趣，都認為涂涂料有益無害。為此同學們進行了研究性學習，同學們通過利用課余時間，走訪有關人員，通過查閱有關資料，竟然了解到不少涂料中含有不同程度的有毒物質（如苯、VOC、甲醛等），學生的學習熱情頓時高漲，特以《建筑涂料對居室污染的研究》為課題，進行深入的研究。通過研究性學習，同學們擴大了知識視野，提高了分析問題、解決問題的能力，使封閉傳統的課堂教學開放化，同時大家對化學的學習興趣大大提高了。學習了解知識方面的程度加深了，學習也更加刻苦了。所以說，“如果不大膽質疑，就不可能有收獲”。

②引導學生對教學內容進行評議。學生可以從教學內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材以及教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓練批判思維的能力。對教學內容進行評議是自古以來

省去學生因專門進行研究性學習而增加的額外課業負擔，還能很好地激發學生的科學熱情和求知欲望，學生會由原來的被教變為自己去學，我們的教學質量也會因此而大大提高。教師在教學過程中應該為營造一種能充分發揮學習的主體性和自主性的條件和環境，設法調動學生學習的主動參與性，激活學生的經驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結，對學習產生“元認知”，在教師幫助下進行自我構建。

⑴、教師要注意自身素質的提高

減少了板書的時間，提高了教學的效率。因此，新課程的教學設計應體現信息技術等現代化教學手段的應用。課堂教學與研究性學習結合，是對課堂結構的設計和內容的選擇的高要求，這種課培養出來的學生將會具有較高的綜合素質。只有不斷進取，才能適應現代化教學的需要。

⑵、對學生課后的研究性學習要及時地輔導、整理、小結在課堂中滲透研究性學習，強調了以學生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導作用。如果教師布置了任務，而不去作輔導，不讓學生反饋學習情況，則學生在學的過程中就會失去方向，存在的問題就得不到解決，就會出現虎頭蛇尾的結果。所以，教師既要重視學生的學，也要重視教師的導，只有二者有機結合，才能實現我們的教育教學目標。

⑶、教師要轉變觀念，改變教育教學方式

教師首先要改變傳統的教學模式：教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背。而應樹立“以學為主體，學會與會學，學生的個性發展與全面發展”的觀念。所以，在教育教學中就要創設以學為主的條件，真正在教育教學內容中體現以發展學生個性和全面發展為本的特點，努力做到教育教學方式的多樣化，生動化，開放化。充分利用教學素材，精心設計教學過程?；瘜W研究性學習與教師教學的關系。目前，有些教師仍把教學理解為只在課堂上講授知識，而把化學研究性學習視為教學的額外任務，誤認為開展化學研究性學習會影響正常的教學工作，加重本來就很繁重的教學任務。事實上，化學研究性學習的實質是要改變學生的學習方式，也就是改變學生被動接受知識的狀況?；瘜W研究性學習是在教學中培養學生學習能力，提高學生素質，提高教學質量的一種方法。其內容非常廣泛，可以是學生正在學習的有關內容，也可以是目前出現的一些社會問題，還可以是一個鄉鎮經濟發展的調查分析。

四、課程展望（結束語）

隨著當今社會教育改革的不斷深化，改變學生的學習方式、倡導和探索研究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種嶄新的嘗試和實踐。為實現研究性學習這一目標，我們在教育教學的新思路、新方法上，作積極的探索，在教育教學改革的領域中邁出了新的步伐。研究性學習的開展對我們教師提出了更高的要求，必須學會研究性的教與學二者的有機結合，既能使學生不會因研究性學習而增加額外的課業負擔，并對學習探索產生了興趣，又能使教學質量因此而大大提高。

目前，研究性學習課程的開設還處于起步階段，它是一種全新的教學方式或者說是模式；我們在化學課堂教學中的研究性學習也還處于探索階段。隨著我們教育工作深入研究和實踐探討，以實施培養創新精神和實踐能力為重點的研究性學習將給教育改革注入新的生機和活力。將研究性學習方式與學科課堂教學相結合，并不排斥多樣化的學習方式及其相互促進。應該也可以將研究性學習與各門功課相結合，結合具體內容、方式和策略值得我們進一步思索和研究。讓研究性學習走進課堂，走進學生的生活，這是我們素質教育的呼喚。

正確處理好研究性學習方式是必要的。我們認為研究性學習方式并不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講的接受式學習方式也不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的

第二篇：如何在化學教學中開展研究性學習

如何在化學教學中開展研究性學習

湖北省嘉魚縣城北中學 437200 蔡太平

一、對初中化學化學研究性學習的認識

所謂化學研究性學習，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，通過模擬化學學科研究的方式去獲取化學信息、應用化學知識和技能、分析其因果聯系，并提出解決化學問題的方法與建議。它強調學生的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展?！盎瘜W研究型學習”和“研究”有著本質的區別，它仍是一種學習，只不過是一種“像化學家一樣工作”的學習，形似“研究”，但實是“學習”。這種活動更多地強調過程，而不是結果。研究性學習強調一種主動探究和創新實踐的精神，著力于給學生終身受用的知識和能力，反映和適應了時代對教育的要求。九年級學生無論從知識背景還是動手能力來講都比初中其他年級學生有了很大的提高，在初中化學教學中開展研究性學習順應了教育改革發展的需求，而且化學和學生的日常生活密切相關，如工業的區位選擇、城市化過程中的一系列問題、生活垃圾的處理等都和學生們的生活相關。從這些題目中研究選題，有利于提高學生們的學習積極性，鍛煉學生們的綜合能力，因此開展化學研究性學習是可行而且必要的。

二、研究性學習對初中化學教學的價值

1．研究性學習有利于學生對化學知識的理解和運用。例如，在“活動與探究”、“科學·技術·社會”、“家庭小實驗”、“調查與研究”、“拓展性課題”等系列活動中，通過學生們自己動手活動來學習知識，在活動中拓展了教材內容，這樣學生們自己動手實驗操

作，不僅從理論上學到了知識，而且實驗能力得到加強。

2．研究性學習有利于化學知識和技能的遷移與發展。例如，在“嘉魚縣新城區工廠種類分布的調查”活動中，利用“工廠生產過程中排放的廢物對環境的影響”及生態城市的建設，圍繞嘉魚縣新城區及工業區的周圍的環境保護問題，學生們通過調查問卷及詢問父母、親戚、朋友等，很好地遷移與發展了教材中的知識，達到了研究性學習的目的。

3．研究性學習有利于化學能力的培養。在研究性學習小組活動中，把班級分成多個小組，每個小組負責不同的專題，分別推選出一名同學擔任小組長，每個人都必須承擔一定的責任，每個學生都有明確的分工，為了完成任務，學生們必須去觀察實際，大膽嘗試，學會與人合作，與陌生人打交道，學會調查，這樣下來，不僅培養了學生獨立思考解決問題的能力，而且鍛煉了他們的人際交往能力，語言表達能力，搜索和處理信息、資料的能力。

三、初中化學研究性學習的實施步驟

1．選題

對于九年級學生而言，研究性學習是一個全新的挑戰，他們需要教師的指導，教師要提供給學生一些課題。另外，在化學教學中，啟發學生就某個知識點提出研究性學習的課題，經某一學生提出后，供所有學生參考、選擇。

2．指導

對選中課題的各個小組進行指導。例如“常用洗滌劑的品種、主要成分、去污能力和毒性的調查”中，如何進行表格設計，怎樣問卷調查，怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調查報告等進行指導，幫助學生完成任務。

3．實踐

每一個組大約由6-7個人組成，有小組長帶領，根據

小組同學每個人特長進行具體分工，如負責調查、訪問的，負責整理、分析資料的，負責執筆寫報告、小論文的，等等。教師在組織實踐中一定要注意學生的人身安全，利用化學課外活動或者周末讓學生野外考察、實踐，或者學生通過詢問家長親戚朋友，或者利用網絡獲取所需的資源，最后把資料匯總裝訂成冊，形成報告、小論文等。

4．成果匯報

每個小組參加研究性學習的成果匯報，在會上請不同班級的學生代表和教師評定等級，從中選出優秀的課題參加校級的成果匯報，接受不同指導教師的提問，這樣從課題研究中發現問題，讓學生進一步去學習和完善。

四、初中化學研究性學習應該注意的問題

由于研究性學習的實踐性、開發性、研究性使它有別于傳統的課堂教學模式，因此在研究性學習中應該注意以下幾個問題。

1．選題側重于熱點問題，防止學習自由化

選擇學生們比較關注的熱點問題能夠調動學生們學習的積極性。課題研究性學習的過程，也正是相關資料積累的過程，也是學生樂意相互對比參照、相互討論提出觀點的過程。故選題側重熱點，具有很強的可操作性。但是選好了題并不是讓學生們放任自流，如果教師疏于指導，學生們只是根據自己的興趣來，就有可能使學習陷入自由化中。例如，在“嘉魚縣生活垃圾污染及處理現狀”的選題中，學生剛開始只是上網查找資料、查閱圖書，基本上沒有什么收獲，圖書資料也很少，網上的資料大多都是概括性的東西，對學生的幫助也不是很大，由于學生沒有掌握高效、迅速找到所需資料的指導，以致學生大多是敷衍了事，最后教上了一堆環保資料，和專題相符的很少。因此，教師應該善于捕捉各種信息，進行針對性地點撥、指導、監督，并且

和學生家長及社會有機的結合，為學生的研究性學習創造良好的氛圍，防止學生按照個人的主觀思想，造成研究性學習的自由、散漫。

2．選題側重于爭論點，防止出現學習內容空洞化

初中學生的思維正處于活躍和發展期，有爭議的專題可以使思維的火花碰撞，產生爭論，從而形成新的觀點和問題，這樣有助于調動學生學習的主動性，使他們的思維在肯定與否定的爭論中得到提升。如2009年，西南地區出現有氣象記載以來的最嚴重的干旱，很多人認為這是由于環境污染和大氣中二氧化碳增多所造成的。對此，可讓學生們相互爭論，老師根據學生們的討論引導學生進行思考：環境污染和二氧化碳增多為什么只對西南地區造成影響？然后引導學生們思考2009年西南地區的干旱到底是不是由于環境污染和空氣中二氧化碳增多引起的。這樣通過老師的引導，聯系學生們身邊生活的實際問題，讓學生們查閱圖書、上網搜索資源，最后得出“干旱主要是由于全球氣候變暖、大氣環流異常、過度城市化”等綜合因素影響，這樣就豐富了學習內容。通過這樣一個專題的研究性學習，能把化學課堂中學到的知識與生活實際聯系起來，防止了學習內容的空洞化，鍛煉了學生們的思維。

3．選題側重于現實生活，防止出現研究專題內容過大

選擇學生們現實生活中親身參加或者親身經歷的化學事件，讓學生們去觀察、思考、反思，發表自己的認識、見解，形成自己的觀點，這樣的專題更能適應學生們學習和發展的需要。例如，認真組織學生開展了“嘉魚縣化肥廠氨氣泄漏對周圍居民生活的影響的調查”、“嘉魚縣六碼河水污染問題的調查”、“嘉魚縣三湖連江水庫水污染情況的調查”等專題，學生們的積極性很高。利用課外活動時間和周末進

行了大量的觀察和調查，最后形成了對嘉魚縣環境狀況的整體分析，并在此基礎上提出了一些問題和建議。通過這次活動鍛煉了不少學生的能力，很多原先上課表現不是很積極的學生在小組總結中積極發言，而且很多學生更加喜歡上化學課了。這樣的專題研究比較切合實際，范圍也不是太寬，防止了研究專題內容過大使學生不知道從何處下手的問題。

4．研究性學習的多元評價

要充分關注學生的學習態度，重視研究性學習的過程和方法，特別是學生動手實踐能力的評價，切記不能太注重結果，畢竟這只是初中學生的研究性學習，而不是專家和學者所作的研究報告。評價應是多元化的評價，不應只由教師來決定，可以由同小組同學、不同小組的同學、教師、家長及社會相關人員進行綜合評價。評價的手段應是多樣化的，可運用表揚、勉勵等方法，也可以運用分階段和逐步發展深入的觀點去評價。評價的內容一般包括：學生在研究性學習活動過程中的態度；學生對活動的體驗；學生研究性學習活動中研究方法與技能掌握情況；學生在研究性學習中所表現出的創新精神和實踐能力；學生研究性學習的成果等。無論運用哪種評價方法，化學教師應特別注意引導學生自我評價與反思，注意評價的反饋作用，注意建立評價的激勵體制。

第三篇：淺談在課題教學中開展研究性學習

淺談在課題教學中開展研究性學習

三都豐樂中學：吳正謙

摘要:研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。本文就在課題教學中如何開展研究性學習做相關的闡述。

關鍵詞:研究性學習課題教學 過程方法 積極作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它不是接受性學習，而是以類似科學研究為主要方式的學習。

研究性學習是旨在培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養科學態度和科學道德，發展對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

在課堂教學中開展研究性學習，緣于課堂教學是學校教學活動最基本的方式，它應該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應該成為學習研究的途徑，使學生在這個學習研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學中開展研究性學習是當今教師責無旁貸的。然遺憾的是現在的課堂教學仍然受應試教學的影響，課堂教學的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進程。

在課堂教學中開展研究性學習，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當地延伸；另一方面教師要通過對教材內容的處理，把教學內容轉化成一個研究性學習的課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”的學習，下面就課堂教學開展研究性學習談點個人體會。

一、結合課堂教學內容，確定課題

進行研究性學習選題非常重要。課題選得怎樣，關系到研究性學習有無價值，課堂教學能否順利進行等一系列重要問題。

該環節是教師事先對教學內容進行處理，把教學內容進行“稀釋還原”，對教學內容的知識的產生和發展過程及隱含在教材中的科學研究方法進行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學習是一項目的性極強的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學研究的方法，如何推導自由落體運動的規律。

2．科學性：研究性學習是學生探索真理的活動。課題應考慮學生有一定的感性認識或一些物理知識，使學生有一個探索的基點，這樣才能激發學生探索研究的積極性。3．創新性：研究性學習是學生對未知領域的探索活動，意在創新精神和社會性實踐能力的培養，所以研究性學習的選題應體現創新性，這種創新性既可表現為理論，觀點，概念的創新，又可以表現為方法上的創新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學習是一項嚴謹求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學，作為一個課題來研究，教師必須讓學生充分地經歷知識的產生與發展過程，體現探索未知知識的方法。課題內容可為：①亞里士多德關于力和運動關系的理論是什么？②聯系實際，你認為亞里士多德關于力和運動關系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設計實驗研究力和運動的關系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結論？

二、引導學生收集資料、設計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學習，發揮學生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學生，讓學生盡可能多的收集資料，設計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務

1．開放圖書館、閱覽室，讓學生自己查找資料

收集資料是研究性學習的一個非常重要的內容，只有學會查閱資料才能走進科學研究的大門。要引導學生學會在研究性學習中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導學生學會通過因特網、光盤數據庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導學生自主進行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導學生學會對資料進行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內容劃上的各種標記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設計、操作、完成實驗

進行實驗是課題自主探索的一部分內容，因此讓學生隨時都能動手實驗是本環節順利完成的保證。實驗室應該是開放的，要讓他們自主設計，操作，完成實驗，必須讓學生有選擇器材的自由，擺放的器材應多些，這樣才能滿足學生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進行管理，這樣也及時為學生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學生進行課外小實驗，因為小實驗的設計與制作，實驗現象的觀察與分析，都是學生親自動手實踐完成的，能充分體現學習的自主性。

三、發揮學生主體地位，引導學生對課題積極展開討論

在進行了收集資料、設計實驗、自主探索的基礎上，下一步就是以學生為主體，教師為主導，在課堂中開展學生與學生之間，學生與老師之間的相互交流和探討，探討的內容和方式為：（1）匯報，匯報學生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發言和自由發言相結合的形式，其中自由發言是典型發言的補充，目的是發現有創意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學生之間對課題研究學習的相互討論，由于知識水平和認知能力不同，對課題的探索學習效果也不同，有的已自我領悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調動學生探索的熱情，發揮學生學習的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學生之間相互啟發相互促進。（3）點撥：教師針對學生匯報和討論中的實質性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學生疏理知識，使其脈絡明顯化，條理化。注重在課題學習過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導和挖掘，擴展性的探討物理規律的應用。對有創意的發言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環節，教師只是一個組織者、引導者、協調者的角色，而不是傳統意義上的灌輸者，最高權威者。

四、課題知識的應用和反思

課題知識的應用實際上也是運用所學知識進行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進行有針對性的習題訓練，可以選用課本上的習題，也可以是一些密切相關的典型習題，讓學生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓練，力求對學生思維過程進行透視。其次要結合課題的研究學習，進行妥協性的思維訓練。如在進行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規律，可以根據學生已經學過的勻變速直線運動的規律，要求學生推導：（1）“自由落體運動”的規律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關系；（3）連續相等時間間隔的位移關系，（4）連續相等位移的時間關系。又如進行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學時，可結合電視機的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進行訓練。

最后要引導學生反思，要培養學生科學的思維品質。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規律，要從知識的角度反思知識的產生和發展，領悟所學知識要義，從研究方法的角度，領悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發揮學生的主體作用，我們的教科書已經給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內容），作為教師就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想（即培養學生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關也可采取這樣的分析方法來反駁，假設滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

提高學生學習自主性的最后一個環節就是鼓勵學生從事實（物理現象）中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。在物理學科教學過程中研究性學習有著很多的優點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優勢充分發揮，我們的教學成果才將更加豐碩。總之，課堂教學中開展研究性學習，是一種以學生為主體的教學模式，近年來的實踐證明，課堂教學中開展研究性學習不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學生的“課題”研究性學習達到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第四篇：在數學教學中開展研究性學習

中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

在數學教學中開展研究性學習

時代呼喚創造性人才。培養學生的創新精神和實踐能力，是迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的需要，也是素質教育的重要內容，同時也是新課改的重要目標。

以實施創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本。重要的著眼點是以改變學生的學習方式，即改變學生在現有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸的學習方式。研究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手制作、表達與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態的學習方式和學習過程。其主要目的是培養學生的數學創新精神和創造能力，使學生掌握數學學科研究的基本過程和方法。

為了適應新課改，我在教學中開展了研究性學習。以下是我在數學教學中開展研究性學習的所作、所感、所悟。

一、正確認識研究性學習的本質

（一）研究性學習與傳統教學的不同及其特點

研究性學習是在教師的指導下，以學生自主性、探索性學習為基礎，采用類似于科學研究的方法，促進學生主動積極發展的一種新型學習方式。研究性學習作為一種學習方式，與傳統的教學方式是截然不同的。在傳統的“傳授－接受”的學習方式中，教師是主導者，學生是承受者。教師教給學生書本上的現成知識，學生被動地接受知識，不能真正發揮學生作為學習主體的積極作用，限制、扼殺了學生的個性和創新精神的發揮。而研究性學習中，教師是引導者，學生是活動的主體。它要求學生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發現問題，并運用科學的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強調“研究和創造”的成分，強調學生在學習活動中的主體性行為，讓學生積極地參與到教學中來，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養學生的動手和創新能力，讓學生從事真正意義上的創造性的學習活動，在活動中激發興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創新。

總之，研究性學習是一種科學的學習方式，它具有開放性、探究性、在數學教學中開展研究性學習

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學習在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。研究性學習在課堂上的具體運用是指把學習的對象當作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受掌握事實性知識，探索、發現原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識，解決實際問題。對中學生來說，研究性學習主要通過獨立思考、合作學習的形式，在學習過程中獲得一些全新的體驗，激發學生的成功意識和創新意識，使學生在創新中獲得成功，在成功體驗中進一步創新。

二、初中階段開展研究性學習的可行性

從中學生身心發展狀況和掌握的知識水平來看，已經具有形成和發展研究性學習的心理基礎，其思維的獨立性、批判性和創造性已有顯著的發展。能與同學之間發生爭論，闡述假設的可能性和條件。我們知道，對事物進行懷疑，對問題能進行有假設的思考及判斷，是一切科學性研究，科學方法的起點和重要部分，是研究性學習活動的心理依據。隨著學生理解能力、分析能力的增強和知識水平的提高，學生能獨立通過實驗、上網等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現象中發現問題，能收集、整理數據，分析數據，并從中找出規律。因此，在中學階段開展研究性學習，培養學生的創造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學活動中開展研究性學習的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養學生的自主學習能力

“教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習”。這種教育理念和教育方式，要求學生成為學習的主人，把培養學生終生學習能力放在第一位。

研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與到教學過程中來，也就無法去研究，更談不上創造。研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習就必須處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，突出學生的主體地位。這就需要改變傳統的教學模式。教師要對自己重新定位，要讓學生充分意識到老師 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

不再是知識的權威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學到更多更全面的知識。教師要引導學生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學生形成一種獨立、自主、創新的意識和勇氣，并通過主動學習，培養自身科學文化素質和學習能力。這樣才能更好地進行研究性學習，發揮學生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學生提供良好的學習空間

研究性學習具有開放性，包括研究性學習的思維方式、學習內容和活動空間的不固定性和無限性。為培養學生的研究性學習能力，主要從以下三個方面進行實施：

1、創設豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中根據自己的觀察和思考去發現問題、提出問題并解決問題。但對中學生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學生的空間想象力差，因此有必要根據當地的實際情況轉化為研究性學習的內容，讓學生身臨其境，親自動手操作。如學習“三角形”的基本性質可以通過如下的過程來學習：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復完成以上同樣的問題?；顒咏虒W最好的方法是演示，學習活動最好的方法是讓學生自己動手去做。傳統教學課堂過于模式化，導致“教”游離于“學”，“學”游離于“用”?，F在重點應從教轉向學，從教師的行為轉到學生的活動，從感覺效應轉向運動效應。只有這樣，才能培養和發展學生的能力，使學生真正參與概念的形成過程，原理的推導過程以及概念、原理應用于實踐的過程，真正體驗和理解數學的價值和力量。

2、為學生提供開放性的活動空間。研究性學習的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學生在開放的學習環境中進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立思考問題，從而激發學生的創造性，培養學生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學習把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學習方式，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發展。

為了便于課堂上進行研究性學習，應對傳統的課堂學習空間做出調

在數學教學中開展研究性學習

整。我們知道傳統的學習形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學生是一個個孤立的個體，學生之間的聯系較松散，課堂教學中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學活動中老師與學生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學生之間的互動互助學習了。這種學習方式不能培養學生合作意識和能力，不能發揮學生的潛能。要在數學教學中營造研究的空間，提倡研究性學習，關鍵在于教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，引導他們去獨立自主地從事探究活動。這就要求教師從講解、練習的舊路中走出來，放手讓學生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權，時間的支配權，交流動主動權真正還給學生。因此，研究性學習的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據課題的不同和學習情況的需要，按學生的學習水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學中隨時可進行研討，安排責任心強學習成績好的學生擔任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進行：集體引導－創設問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補充式等方式進行，全班交流總結。

實踐證明，這種小組研討的學習方式能有效地促進學生的數學語言表達能力、概括能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。

在研究性學習中，為了有利于小組群體合作學習，課堂空間構成一般采用“U”型組合，小組成員占據三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強了小組之間的交往，同時也擴大了老師關注學生對象的群體性，從而讓每一個學生都體會到老師在關注我，能增強學生學習的信心。這樣組合學習，張揚了學生的個性，在一個個的挑戰中，學生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學習提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復到鮮貨狀態，與人的生命、生活息息相關。只有這樣的知識最能喚起學生的內在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學中應多創造問題的情景，多提供研究性學習的機會。

例如，在學習“平行四邊形的判定”一節中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠丁：畫兩條對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學生很快完成了。通過這種形式教學，實踐證明能激起學生的學習興趣，能調動起學生的生活積累，能培養學生從生活中發現問題并解決問題的能力。

（三）堅持創造性原則，培養學生的創新能力

心理學家認為：創造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創造離不開研究，研究是為了創造，培養學生的創造性是研究性學習的目的之一。研究性學習是以“研究”為手段，通過研究性學習來充分發揮學生的創造潛能，培養學生的創新能力。這就要求在數學教學中多創造一些有利于培養學生創造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養學生自主發現問題，解決問題的能力

問題是研究性學習的中介，是研究性學習的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。數學教學中如何引導學生觀察、提高學生的問題意識呢？首先，要指導學生經常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑。其次，要培養學生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養學生創造性的個性，使每一個學生都能主動地、積極地參與到課堂教學過程中，以發現和開發每一個學生潛在地創造性品質。

（五）運用現代教育技術手段激發學生的求知欲

課堂教學中針對教學內容，運用現代教學媒體展現具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學生產生“身臨其境”的感覺。為學生創造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現出來，可以更有效的激發學生學習興趣，激發學生求知欲望，激勵學生動手、動腦、參加學習。從而把學生的學習積極性調動起來，達到事半功倍的效果。

（六）運用所學知識的聯系，讓學生獨立研究學習

數學知識之間聯系非常緊密，知識的產生和發展也有類似之處。如研究學習了平行四邊形的性質和判定后，再學習矩形的性質和判定時，在數學教學中開展研究性學習

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學習的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質呢？”這樣一來，學生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結論。然后通過交流、討論、互相補充、糾正，最后統一正確的結論。實踐證明: 學生對概念、性質的形成理解得比較深刻，同時培養了學生的概括能力，獨立思考發現問題、解決問題的能力。

讓學生在學習中研究，在研究中學習，既培養了學生的創新能力，又為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

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[7]吳啟友：《實施成功教育 培養學生的創新能力》，《基礎教育改革論壇》，2003年第一輯

第五篇：英語教學中研究性學習的教學策略

英語教學中研究性學習的教學策略

摘要：在英語教學中實施研究性學習具有重要意義。而良好的課堂教學策略有助于研究性學習的順利展開。實踐證明，按照“通過問題解決來學習”的課堂教學策略安排教學活動，能充分調動學生的自主性、能動性和積極性，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。該教學策略分為四個階段：問題策略、實踐策略、歸納策略、創新策略。關鍵詞：研究性學習；英語教學；教學策略

向晶，上海師范大學學科教育研究所，碩士生。主要研究方向為學科課程論。

謝利民，上海師范大學學科教育研究所教授，博士生導師。主要研究方向為課程與教學論。

一、研究性學習的界定

研究性學習，是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習方式。它要求教育工作者放手讓學生自己探索、求知，使之在親身的實踐中獲得知識、發展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師充分調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習和發展的原動力。因此，研究性學習的觀念應該貫穿于教學過程的始終，融會于學生學習的任何方面。它可以是課內的，也可以是課外的；可以是教師組織的，也可以是學生自發的；可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是高中的，也可以是初中的，甚至是小學的；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識、技能的實際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚至可以沒有結果。

開展研究性學習的最終目的是為了通過自主探究的多樣化研究性學習活動方式，提升學生自身學習生活的經驗、能力，情感體驗和價值目標追求，密切學生的學習生活與自然界、社會生活的聯系，加強學生知識學習與實踐活動的聯系，發展學生對自然、社會和人自身的整體性、規律性和獨特性的認識；發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神；加強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會責任感和使命感；培養學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法；培養學生關注自身及社會的現實和未來發展的人文精神。

二、英語教學中開展研究性學習的意義

在目前的學校教學系統中，研究性學習有兩個實施渠道：一個是作為一種學習活動方式貫徹在各門課程的教學上，體現于學生的全部學習之中；一個是專門設置研究性學習課程，作為獨立的實施渠道。筆者認為，掌握和運用一種新的學習方式，需要依托相應的課程載體，滲透于各科教學之中，才不會給本來已經足夠沉重的基礎教育和中小學生添加新的負擔。而用研究性學習的思想觀念指導和改造我們的教育方式，必將使古老而傳統的基礎教育發生根本性的變化，適應新時期人才培養規格的要求。語言是文化與教學的載體，作為介紹國外文化重要陣地的中學英語課堂教學，對于學生素質的提高以及今后的發展將起著潛移默化的深遠影響。因此，在英語教學中實施研究性學習具有重要意義。

英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的，與

真實的世界有著緊密的聯系，細心去研究將會發現，在英語學科中隱藏著大量與生活有關的且值得研究的問題。因此，英語學科可以為研究性學習提供大量的研究課題。任何一個問題的研究都需要一定的條件準備，其中知識基礎是重要內容之一。英語學科知識可以為學生進行研究性學習活動提供賴以“生長”的基礎。通過英語學科支持提出的研究性課題，與學科之間有著天然的聯系。一方面英語學科課程能為研究性活動提供知識基礎，另一方面隨著研究性活動的展開，學科知識得到應用，加深學生對學科知識的理解，重組知識結構，促進學生學習能力的提高。并且，通過英語學科支持推進研究性學習也有利于把研究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉變，提高教學效果。

在英語教學中開展研究性學習，使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他們把學習看作是自己的責任，而不光是教師布置的任務。在分工、協作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。這種學習方式并不是教師刻意地給予學生知識、能力，而是讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，最終成為可持續發展的人。

三、英語教學中實施研究性學習的教學策略

課堂教學是實施素質教育，開展研究性學習的主渠道。然而要將研究性學習真正落到實處，就要求教師精心策劃課堂教學策略。筆者結合多年教學實踐，深切體會到按照“通過問題解決來學習”的課堂教學策略安排教學活動，能有利于研究性學習的展開。該教學策略的指導思想是：以學生“自主學習”的教育教學理論為指導，充分調動學生學習的自主性、能動性和積極性，使知識教學和能力培養并重；以培養和提高學生的科學素質為宗旨，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。它可以概括為四個階段(如圖1所示圖略)。

(一)問題策略——創設問題情境，確立目標、方向

現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望?！毖芯啃詫W習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。例如，教師在講授“What'sthe matter?”一課時，授課前把這樣一幅圖掛在墻上(圖2圖略)。并就畫面中所涉及的asking the way和offering

help等知識點對學生加以引導，使學生對所要解決的問題有充分的感知，并在此基礎上明確教學、探究的目標和方向，讓學生對確定的問題進行思索，大膽猜想、假設、預測，思考自己準備用何種方法去進行探究，設計自己探究的方法、步驟和這樣做的理由。然后，請學生就How?What?Why?Where?等問題分組準備，即“Tell

me a

story.”畫面的非完整性、不確定性給學生豐富的想像空間，有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想像力和應變能力，極大地激發了學生的研究欲望。

(二)實踐策略——猜想、假設、實踐，自主參與探究

科學工作者發現知識、取得成果的過程，基本上是一個憑直覺提出各種

猜測、想像，然后進行實驗、實踐驗證，揭示知識和規律的過程。在英語教學中開展研究性學習，就是要讓學生像科學工作者那樣經歷探究活動的完整過程。人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生實踐，讓學生討論發言，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在這一階段，教師讓學生自由結合成4人小組，就畫面中創設的問題情境展開聯想，大膽猜測。學生通過查找資料，聯系所學過的知識共同磋商，探究熱情十分高漲。待授課時，各小組成員分別表演了各種asking

the way和offering help的表達方式，并設想出一個個優美動人的尊老愛幼故事。

英語是一門應用性很強的語言，具有極大的靈活性，同時也具有特定的文化現象。中學生學英語時往往把中國人的思維方式移植到英語表達中去，或把中國文化與西方文化等同起來，根據本族文化的模式、思維定勢，來理解、思維和表達英語，因而常常產生誤解，造出病句。這時，教師要注意鼓勵持不同意見的學生講出自己的想法、見解，供大家參考、研討。并適時組織學生辨析、判斷，得出正確的表達方式。通過小組實踐、集體研討，既保護了學生勇于探究的積極性，又使每一個學生都能清楚自己的發現和表達方式是否正確，而且還知道為什么。多次的實踐——反饋——實踐，有利于學生形成雙語思維模式，克服中西方文化差異造成的思維定勢。

(三)歸納策略——交流、梳理、歸納，概括結論

獲得了感性材料以后，就需要對獲得的材料進行整理，通過分析、綜合、歸納、提取、概括，找出事物的本質和變化規律。英語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，必須利用已學過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多側面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協調的形式中找到英語語言變化的規律。學生經過自主探究，實踐操練，對這一語境有了從感性到理性的初步認識，此時，教師應就學生提出的不同表達方式、各種意見進行系統、全面的整理、歸納，使所學的知識條理化、系統化，形成一個完整的知識鏈，從而使學科內容結構化。這一階段中，可以把“What's

the matter?”這一課所涉及的主要語言表達進行整理(如圖3所示圖略)。

(四)創新策略——解決實際問題，鞏固、擴展、創新

學生通過自主探究、實踐、歸納，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎上，教師要引導學生靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。這樣不僅鞏固和擴展了所學知識，而且開闊了學生的視野，激發學生進一步探究的興趣和欲望。英語中許多情境表達具有相似性，但適用于不同的場合。根據情境間的相似性進行類推，把一個語言點與另一個語言點聯系起來，由此及彼，產生啟發，觸類旁通。這樣既避免知識間的混淆，又拓展了學生的思路，使學生對零散的知識進行整合，再從整體的觀點出發，分析系統內各語言點之間的關系與聯系，有效促進知識的系統化、整體化，即通過教會學生發散、收斂，縱向、橫向，順向、逆向，線型、立體和網絡等思維方法來培養其思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、創造性。培養學生的創造性思維品質，培養探索真理的習慣，培養獨立的人格，正是在英語教學中開展研究性學習的目的所在。

關于提供幫助這一語言情境，英語中有許多相似的知識點，有各種不同的表達方式，有的可以互換，有的卻只適合于特定的場合。從醫生、售貨員、服務員到陌生

人，不同身份的人用不同的語言表達自己的意思。教師可以讓學生自由選擇所要充當的角色，自編、自導、自演某一特定情境下的劇情，通過具體的實踐活動使學生感知在特定語言情境下的各種表達方式，從而對整體產生感性認識并組織學生集體研討、分析主要知識點的可行性，得出正確的結論。最后，教師引導學生一起通過制作圖表使這一語言情境系統化(見圖4

圖略)。

以上教學策略充分展示了研究性學習在英語教學中實踐的過程。整個教學過程體現了從實踐中來，再回到實踐中去的探索真理的惟一正確途徑，使學生自始至終參與教學，處于動態學習之中，體現了學生是教學主體的研究性學習理念。

21世紀世界正在發生著深刻的變革，各國之間的競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才，人才的核心素質是創新能力和實踐能力。研究性學習是一種新的學習方式，由于其具有問題性、開放性、自主性、過程性、實踐性、合作性、綜合性、內化性、創新性的特點，已成為當前教學改革的主要趨勢。英語作為中學基礎學科，在教學中實施研究性學習，能充分體現以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，設計出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題，解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，充分發揮自身潛能，實現自我價值，這也正是當前素質教育的根本要求。

主要參考資料：

1.王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.2.盧莉.初中英語任務型教學的實驗研究［J］.中小學教材教學(中學