第一篇：化學教學中實施體驗學習的教學策略

化學教學中實施體驗學習的教學策略

黃巖中學

李曉明

摘要：新課程改革把體驗作為一種學習的過程和方式，體驗學習是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。在學生自身產生的特定的內部感受中創造出值得學生回憶，讓學生有所感悟，留下深刻印象的體驗所得。本文從五個方面探討了在化學教學教學中實施體驗學習的教學策略。關鍵詞： 化學教學 體驗 教學策略

新課程改革倡導體驗，強調學生的親身經歷，把體驗作為一種學習的過程和方式，通過體驗來經歷學習過程和知識形成的過程，豐富學習方式和途徑，同時注重個人的領悟和情感意義的生成，促使學會主動學習。

一、什么是體驗學習

體驗學習就是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。在環境信息的刺激下，調動各種感觀作用，發揮多元智能，通過師生間、生生間的交互活動，在學生自身產生的特定的內部感受中創造出值得學生回憶，讓學生有所感悟，留下深刻印象的體驗所得。體驗學習注重的正是學生知識的豐富、能力的培養和和素質的提要，它是一種通過思想、情感和親身體驗活動，讓學生融入其中的、持久的、高效的學習方式。

二、在課堂教學中如何開展體驗學習1．讓學生在生活中體驗學習

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。在化學教學中，教師要使教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源。難忘的化學學習體驗，就要讓學生在真實的生活里，用自己的親歷感悟化學的魅力，提高自己的能力，同時也加強了課堂與“真實世界”之間的聯系。

如2003年，一場可怕的災難在中國大地發生，非典的傳播和流行威脅著人類的生存和生命。在講授 “乙酸”的分子結構時，有學生舉起了手：“老師，我有個問題，在預防非典中所使用的消毒劑有一種叫“過氧乙酸”的有機物，它的結構是怎樣？它和我們使用的消毒劑有什么不同？這不是一個預設的經過教師課前準備的問題，但是，一個學生的問題卻把每一位學生帶入生活情景中，讓學生對有機物結構知識的理解與非典消毒劑結合起來，一個非常有意義的生活情景就此展現在課堂內。

又如在學習膠體的內容時，布置學生進行家庭實驗：檢驗豆漿、牛奶、雞蛋清、肥皂水等是不是膠體。同時又讓學生課后思考：豆漿為什么會變成豆腐？當豆漿中加入醬油有什么現象為什么？為什么同一鋼筆同時使用不同牌號的墨水容易發生堵塞？學習糖類、油脂、蛋白質時讓學生用自己為家庭制作肥皂，用豆腐去做蛋白質的變性和顏色反應，通過這些生活學習的體驗，能讓學生的化學知識與生活實現 “零距離”。2．讓學生在實踐操作中體驗學習

體驗作為一種方法，要通過具體活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗最基本最重要的載體。學生通過親身經歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。在教學中要引導學生積極參與化學實驗，自主的進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、創新的新體驗和新感知。只要條件允許，把一些驗證性演示實驗改為學生的探究實驗；多讓學生獨立進行自主實驗，讓學生獨立操作，除了得出正確的結論外，失敗的實驗必須尋找原因所在；多讓學生從實際問題出發并設計實驗；創造條件向學生開放實驗室，使實驗室成為學生開展主體性活動，自主探究真理的小天地。

例如在學習：《原電池》時，教師從伽伐尼青蛙實驗引入，引導學生思考：蛙腿為什么會抽搐?電流是怎樣產生的呢?然后通過學生自己組裝銅鋅原電池，思考討論：銅片與稀硫酸不反應，但與鋅片相連后,銅片上為什么有氣泡產生?氣體是什么?怎樣產生的?再從電流計偏轉的實驗現象，思考：電能是怎樣轉化來的？最后通過較伽伐尼電池、伏打電池和化學模型電池，歸納組成原電池的條件? 除了通過化學實驗操作這個真實環境使學生操作體驗外，還可以創設模擬的環境使學生操作體驗。如學生剛剛接觸有機化學時，對同分異構體往往難以理解，我們就可借助模型，讓學生親手搭建分子模型，這樣學生就對抽象的事物有了具體的感覺，紙上表示的平面結構與腦中的立體結構就對應起來了。又如在認識三種不同的晶體——食鹽、干冰、金剛石時，可以由學生參照教材上的立體圖形，由他們自己搭建三類晶體的結構模型從而比較它們結構、性質上的不同點，通過學生親自動手進行體驗，盡管模型是晶體虛擬的、模擬的結構，但它卻直觀、形象地反映出晶體的立體結構，表面上看好象花費了一些時間，但學生印象之深刻，掌握之牢固是其他設計難以達到的。3．讓學生在討論辯論中體驗學習

課堂上對某些問題進行討論，只要時間充分、環境自由，學生都會在討論的過程中逐漸形成自己的觀點，也會在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點，用討論或辯論的方法對實際化學問題展開討論，可以取得意想不到的效果。特別當學生頭腦里產生疑問，正急于弄個水落石出時，進行小組討論，他們將以躍躍欲試的姿態投入到爭辯中。例如，“氯水化學性質”的教學，由于氯水中存在多種微粒，哪些微粒參與反應，哪些微粒參與主要反應往往是學生最模糊、且最需要澄清之處?？稍O計了以下討論問題：在含酚酞的氫氧化鈉溶液中，逐滴滴入氯水，溶液紅色逐漸褪去。①分析紅色褪去的原因（哪些微粒參與了反應，哪一種微粒參與主要反應）?②設計實驗方案證明褪色的原因是哪一種微粒起主要作用?學生從氯水中存在的微粒入手，討論始于簡單的“頭腦風暴”的觀念，氯水中的微粒（Cl2、HClO分子Cl-、H+、ClO-離子等）分別與NaOH、酚酞，以及它們的混合物的反應情況，最后問題的焦點集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，發生了中和反應，使溶液pH小于8而褪色。學生從漂白褪色與中和褪色的本質區別來設計有關實驗方案，筆者鼓勵小組成員一邊協同設計實驗方案，一邊用實驗驗證方案。學生在“討論—實驗”過程中使問題逐漸清晰，認識得到升華、得到內化。

又如在學習了合成材料的知識后，以“白色污染誰之過”為題進行討論。白色污染是有關環保的熱門問題，如何防止白色污染則是存在爭議的。有人主張研制和使用可將解的塑 料；有人認為問題不在于塑料可否講解，問題是使用塑料的人，應當禁止亂扔廢棄塑料，致力于廢舊塑料的回收和利用；有人認為應當禁用塑料，提倡綠色包裝；有人針對性的反問，綠色包裝只能導致更多的砍伐樹木，更多的造紙產生更多的能耗和污染物的排放等等讓學生對這些看法進行評論，發表自己的意見，不僅能使學生更深入地認識環境問題，也擴大了諸如對材料開發研制、資源的合理利用、廢棄物處理等問題等的綜合認知。4．讓學生在角色扮演中體驗學習

“角色扮演”是通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是課堂中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。

化學學習中的角色扮演活動，可以有各種形式。例如由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。如為了在化學課上對學生進行生動的環境保護教育，可以設立模擬環保法庭。學生分別扮演被告、原告、辯護律師、主控官、法官、證人以及陪審團，重視某些典型的環保訴訟案件的法庭審判場景。老師可結合教學內容（如水污染、大氣污染）要求學生搜集和深入了解一些重要環保事件，從中選擇適當的案例組織學生嘗試把課堂當環保法庭，重審案件。在學生準備過程中，教師要指導學生深入了解案情、相關的化學知識、環保法規、受害者申述程序等。5．讓學生在歷史情境中體驗學習

體驗學習的有效性與情境密切相關，在歷史的背景下看化學科學的孕育、產生和發展演變，使化學知識、原理和規律變得生動、鮮活而富于生命力，這正是化學史融入課堂教學的魅力所在。而化學家的感召力和化學史境的真實性，更能喚起學生體驗的欲望和學習興趣，活躍思維，達到知識、能力、情感和人文素養的和諧發展。

如在《元素周期律》教學就可以讓學生完全拋開課本，進行自由發現體驗。課前幾分鐘滾動播放門捷列夫的生平事跡，讓學生茯得一些信息和情感體驗。并告訴學生這節課的主題是“當一回門捷列夫！”其后引入門捷列夫一段自述：“人們不止一次問我，根據什么、由什么思想方法出發而發現并肯定了周期律？”，激起學生的“憤悱”狀態，學生被深深吸引住了。隨后給每組學生發一付卡片，上面給出前十八種元素的名稱、元素符號、原子序數、核外電子排布、原子半徑（惰性原子除外）和主要化合價。請同學根據所提供的信息，作出合理的排列，并尋找其規律。似乎都忘記了時間，一節課不知不覺結束了，學生卻覺得意猶未盡，因為這才是他們自己的發現！

又如在苯的結構教學時，先介紹苯的發現歷史，然后引發學生思考：十九世紀的科學家對苯分子的結構進行了大量的研究，當時有機化學剛剛發展起來，比較成熟的理論只有“碳四價學說”和“碳鏈學說”。如果你是科學家，你能通過苯的分子式C6H6提出對苯 分子結構的猜想假設嗎？學生分組討論后由小組代表寫出可能的結構簡式，并通過實驗來驗證這些結構是否合理，學生通過實驗設計和操作可知苯分子中不含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵。然后給出實驗事實：苯和液溴能發生取代反應而且苯的一溴代物只有一種；苯在一定條件下可與氫氣發生加成反應。現代科學對苯分子的結構研究發現： ①．苯分子中碳碳鍵鍵長都為1.40×10雙鍵的鍵長為1.34×10—10

—10

ｍ，而碳碳單鍵的鍵長為1.54×10

—10

ｍ，碳碳ｍ②．苯分子中碳碳鍵的鍵角都為120°，學生通過互相補充完善就可以得出苯分子的結構特點： 苯分子是平面正六邊形結構，碳碳鍵是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種特殊的鍵，所以苯既可以發生取代反應又可以發生加成反應。

總之，由“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，由“課程是知識”轉向“課程是經驗”，這是新課程的兩大理念。這兩個轉變確立了學生的主體地位。“三令五申”、“苦口婆心”之所以很難奏效，就是因為其凌駕于學生之上是教師抽掉了經歷把結果直接強加給學生的，剝奪了學生親身體驗的權利，使學生由主人轉變為被動接受者?！绑w驗”讓學生成為教學的主體，參與知識的形成過程，成為學習主人，使學習成為學生自覺的行為。教師是學習活動的組織和引導者,要尊重學生的主體地位，從學生的發展著眼，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，創設探究環境，挖掘實驗功能，激發學生積極參與、親自體驗的熱情和欲望，讓他們在實踐中發現自我，學會學習。

參考文獻：張長江.中學化學教學技術指導.第1版，上海：上海教育出版社，2005：226-227 4

第二篇：化學用語教學中的教學策略

化學用語教學中的教學策略

1、合理使用記憶方法：分散記憶、卡片記憶、理解記憶、規律記憶（自背、互背、抽查、測驗、競賽）（限時記憶，強調速度和準確率在課件上做一個時間計時器，比比看誰記得快，記得準）

2、歸納記憶，提升效率：“諧音記憶法”、“形近記憶法”“十字交叉法”

3、注重規范，夯實基礎

4、聯系實際，激發興趣

5、總結化學用語規律，減輕學生學習壓力。

6、形式多樣，注重落實：課堂上演板，同桌互改；每天布置一類典型反應1-2個，要求強化練習；隨時抽查中差生）

7、教師要建立初中化學知識“化學用語庫”，讓學生在課余常說、常練。

8、完善評價手段：重視小組學習的重要性，采用兵教兵，兵查兵的戰略，使所用學生都能提高。

9、采用激勵手段，激發學生掌握化學用語的熱情。

10、平時可制一些化學用語卡片貼在桌面上，便于學生記憶；設計與化學用語相關的板報，加強歸納。

11、多種樣式抽測學習效果：設置“找錯誤”環節，出示有錯誤的化學用語，讓學生獨立糾錯；發揮小組合作功能，組長出題，組員回答，看誰更棒，檢測掌握情況）

12、讓學生讀寫結合：充分利用課堂、晨讀、作業讓學生進行讀和

寫，讀寫要結合，讀寫要準確嚴密。

第三篇：化學學科實施分層教學策略

“如何進行分層教學，使不同程度的學生都得到發展 ”

課

題

研

究 方 案

一、課題的表述

在以往的分層教學中，教師通常注重作業的分層，而小組劃分、課堂提問等方面的分層都有所欠缺，導致課堂效率不高。本課題研究從教學各個環節都進行有效的分層，使每個學生都能找到自信，快樂學習，從而達到分層教學使每個學生都得到發展的目的。

二、分層教學的目的和意義：

在從事初三畢業班教學時，常常有一個令老師郁悶的現象：不想考學的一些學生上課時無所事事，東張西望，沒有奮斗目標，甚至干擾別的同學。其實，這些學生并不是天生不想學習，他們在低年級時也會認真聽講，只是因為某些時期或某些知識點沒有聽懂所以沒跟上，自此就破罐子破摔，一蹶不振。倘若老師能及時把握情況，針對后退學生因材施教，分層教學，及時補救，就不會出現不好的狀況。

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學 變成我要學，達到終身學習的目的。

新的課程標準指出：化學要面向全體學生，實現人人學有價值的化學，人人都能獲得必要的化學，不同的人在化學上得到不同的發展。我們所教的班級人數較多，以前我們都是按中等學生的水平授課，已經形成成績好的同學“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的同學“吃不了”，聽不懂，優生學習沒動力，冒不了尖，成績差一點的同學最基本的也掌握不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教 學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化

三、研究的理論依據

1、符合個別差異理論

教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各人在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面存在差異，學習的差異是客觀存在的，學生在掌握同一知識時有快有慢，有好有差。班內分層教學就是針對學生在智力、非智力因素、現有基礎知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展，提高教與學的效率。

2、符合因材施教理論

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一理論，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向全體前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。

3、符合“掌握學習理論”

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

4、符合“最近發展區”理論

“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”。教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。根據這種理論，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的最近發展區，才能使教學成為促進發展的真正手段。

5、符合“教學形式最優化”理論

巴班斯基關于教學形式最優化的理論認為，當傳授容易理解的新教材進行書面練習和實驗時，以采用個別教學為最好，這時教師要進行個別指導。當必須采用不同深度的新材料或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組：差生做易做的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔導；優生做難題，討論學習的多種方案。當講授復雜、份量較多的新教材，而又不能采用個別和分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行這3種教學形式的最佳結合。

四、研究對象與范圍

我校初三在校生

五、研究的內容

1、對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時的表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分層A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2、對教學內容分層

要提高教學課堂教學的效率，必須對解題活動為中心，即把問題作為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發展的規律

設計機組提，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題，爭取解高檔題；C組學生可以直接高檔題，使知識發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。

六、分層教學研究的方法：

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中化學實驗分層教學的文獻資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：在化學實驗分層課堂教學和相應的綜合實踐活動中，通過理論與實踐 相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中化學實驗分層教 學的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中化學實驗分層教學 的相關問題。

七、研究的步驟

本課題計劃實施周期為兩年，分三個階段進行研究。

1、準備階段（2011.10）

主要任務：

（1）組建課題研究小組。

（2）撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）撰寫開題報告。

2、理論研究階段（2011.10—2012.10）

主要任務：

（1）召開開題報告會。

（2）討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）組織課題組成員學習與本課題相關的理論依據、搜集整理經驗材料。

（4）調查我?；瘜W實施分層教學的現狀。

階段成果：

（1）我?；瘜W分層教學的現狀分析（調查報告）。

（2）初中化學分層教學模式（論文）。

3、實踐完善階段（2012.10—2012.12）

主要任務：

（1）將初中化學分層教學模式應用在教學中，進一步完善初中化學分層教學模式。

（2）研究化學分層教學中存在的問題及對策。

（3）研究化學分層教學的方法。

（4）研究化學分層教學的評價方式。

（5）通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

（6）調查我校化學實施分層教學實施的情況。

八、階段成果：

1、主要任務：

整理研究資料，撰寫結題報告；形成研究成果、推廣使用課題研究成果。

2、成果形式

（1）化學分層教學中存在的問題及對策（論文）。

（2）化學分層教學的方法和評價方式（論文）。

（3）優秀教學設計、經驗材料等（課件、教學設計、交流材料等）。

（4）初中化學分層教學實施情況調查報告（調查報告）。

3、形成成果階段

九、課題研究機構與人員分工

（1）李兆春：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）尤加民：負責信息技術、課件資料的搜集整理的指導。

初中化學實驗分層教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

負責對學?；瘜W實驗分層教學現狀和參與研究的教師的化學實驗分層教學現狀進行全方位調查。

（3）蔣 濤：負責初中化學實驗分層教學的實驗及相應資料的搜集整理工作。

負責初中化學實驗分層教學評價方面的實驗和資料搜集整理工作。

第四篇：化學教學中如何實施新課標

化學教學中如何實施新課標

摘要：面對全新的課程標準，教師要努力更新教學理念，轉變教學方式，促使學生積極主動的學習；要積極創設學習情景，激發學生興趣；重視科學方法教育，培養學生探究能力；要充分利用生活資源，重視生動形象化教學，促使學生形成積極主動的學習意識；充分運用現代信息技術，激發學生的學習熱情。

關鍵詞：新課程標準 科學探究 主動學習

新的化學課程倡導，從學生和社會發展的需要入手，充分發揮化學學科優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程轉化成為理解化學、進行化學探究、聯系社會生活實際和形成價值觀的過程。通過幾年的教學實踐，在原有教學經驗的基礎上，摸索出了幾點教學心得，簡介如下：

一、教師要更新教學理念，轉變教學方式。

新課程強調以學生為主，教師為輔，學生是教學中的主體。新課標下的化學教學活動不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，教師必須更新自己的觀念，轉變教學方式，改變過去“一言堂”的現象，新課標下的教學過程不僅僅是教師的“教”和學生的“學”，注重的是師生相互交流、積極互動、共同發展的過程，是培養學生興趣、提高學生科學素養的過程。例如：在講授《走進化學世界》時，我把培養學生學習化學的興趣作為重點，充分調動學生的好奇心，使學生真正體會到化學世界的神秘，領會化學世界變得更加絢麗多彩的原因，從而激發學生對化學世界的憧憬，產生濃厚的學習興趣。學生一旦有了興趣，以后的化學學習對他們不再是一種負擔，而是一種享受，學習效率也會大大提高。

二、創設學習情景，激發學生興趣。

在教學中，我圍繞教學目標，通過一些趣味性實驗，科學史實，小故事，新聞報道，圖片，模型和影像資料等，結合學生已有的生活經驗，創設探究問題、激發思維的教學情景，使每個學生以輕松愉快的心情去認識世界，在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。在學習《水的電解》時，為了把微觀抽象的問題直觀展現出來，我讓六個同學(兩男四女）站到講臺上，男同學代表氧原子，女同學代表氫原子，讓他們自由組合成兩個水分子。然后提示大家；“如果通電后，他們將怎樣組合呢?”六個同學相互看了一眼后，兩個男同學迅速走到了一起，四個女生組合在了一起。針對這種情況，我沒有直接指出其錯，而是繼續引導： “兩個男生在一起，代表一個氧分子中含有兩個氧原子，你們四個女生在一起代表什么？” 四個女生一想，趕緊分開然后兩兩組合。“這就對了。因為氫氣和氧氣都是由雙原子構成的分子。這說明電解水過程中生成一個氧分子的同時，生成兩個氫分子，所以水電解時產生的氧氣和氫氣體積比為1 ：2?！薄芭丁保瑢W們恍然大悟。這樣不僅讓學生在親身體驗中理解掌握知識，也調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學習興趣。

三、重視科學方法教育，培養探究能力

科學探究是學習化學的重要方式，許多探究實驗都要學生親自動手，設計實驗，收集資料，觀察思考，探索科學原理，讓學生走進實驗室去親歷實驗過程，通過比較、判斷、討論，培養其分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。如在講《鐵生銹的條件》這部分時，我首先讓同學們根據自已的生活經驗，推斷鐵生銹與哪些因素有關，然后組織同學設計實驗證明自己的推斷，最后再根據鐵生銹的條件讓學生討論如何防銹。整個過程從學生熟悉的事物和已有的經驗出發，給學生創造機會進行探究，使其在獲取知識的同時，增強了探究能力。

四、注重貼近生活，聯系社會實際

化學來源于生活，生活中處處有化學。這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反映，從而在熟悉的生活情景中學到新的知識。例如：在講授《溶液》關于氣體溶解度的內容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解。于是，我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們為什么在開蓋之前摸起來是硬邦邦的，開蓋時汽水為什么會自動噴出來？學生反應不一，有的說是與壓強有關，有的說是與溫度有關，有的則是沉默不語，對此，教師應及時進行引導，學生就很容易明白了氣體的溶解度隨著壓強的增大而增大，隨著壓強的減小而減小。接著，我又提出另一個問題：為什么喝了汽水之后會打嗝？學生就自然而然地明白了氣體溶解度隨著溫度的升高而減小，隨著溫度的降低而增大。這樣通過把理論和生活實際聯系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學生自然喜聞樂見并體驗到解決疑難問題的成功與快樂，從而把那種死記硬背被動的學習方法改為積極主動，在應用中記憶、鞏固的方法，便對化學產生了濃厚的興趣。

五、運用現代信息技術，創設直觀情境

現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形象性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如對于氧氣的三種狀態，學生不易理解，我便搜集了相關的圖片資料，在化學課上進行展示，生動形象的資料對學生的感觀產生了強烈刺激，使學生對化學產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

總之，隨著新課程改革的深入，作為一線教師，必須準確把握新課程標準，積極參與，全身心投入，為全面提高教育教學質量貢獻自己的力量。

參考文獻：

1.夏正盛：《化學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002年版。2.朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年版

3.巴班斯基：《論教學過程最優化》，教育科學出版社（北京），2006年版

第五篇：如何在化學教學中開展研究性學習的教學策略

洋思理念在化學教學中的應用

-------如何在化學教學中開展研究性學習的教學策略

龍街中學化學教師 楊澤東

[摘要]：研究性學習是一種全新的教學理念，其核心是對學生的創新精神和實踐能力的培養。在中學化學教學中，教師應積極開展研究性學習，努力優化教學情景，誘發學生研究動機，尊重學生個性，鼓勵學生創新。讓學生在研究過程中感悟創新的樂趣，學習并掌握科學研究的方法，改變學生的學習方式，鍛煉培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生成為可持續發展的人才。

[關鍵詞]：研究性學習教學策略 主動策略 分層策略 活動性策略 實驗策略

[內容提要]：研究性學習目的就是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，使教師和學生成為教學活動的共同行動者與合作者。為讓“研究性學習”走進化學教學，做到理論聯系實踐,在本文中闡述了在化學教學中開展研究性學習的意義、策略，并進行了有益的探討和實踐。

[論文正文]

一、問題的提出

在教育改革中，提出要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調要形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；同時改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究活動、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

作為化學學科來講，以往化學研究性學習效果不明顯的主要原因：一是教師對化學研究性學習的理解過于簡單，僅把以前提倡的搞一些小制作、課外活動當成研究性學習，根本涉及不到學生學習方法的改變。二是教師缺乏指導經驗，有的把外地學來的經驗盲目照搬，由于脫離實際情況，難以達到預期效果。事實上，化學研究性學習的宗旨是在原有教學的基礎上的，從根本上改變學生的學習方式，使學生的創新精神和實踐能力得到充分的發展，它與現有的化學教學并不相矛盾。相反，化學學科的專題課題的研究常常能加深或拓寬相關學科和其他學科的學習，學生通過自己的親身實踐，加深了對相關學科課程的理解和熱愛，從而激發起濃厚的學習興趣，提高了學生的綜合素質和能力，促進學習成績的提高。

二、化學教學中開展研究性學習的意義

研究性學習的定義為：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行專題研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與科技、生活與社會有著密切的關系，可以在教學活動中有效提高學生的各種能力。

在傳統的課堂教學中沒有適當的方式去開發學生的潛能，相反強調接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創造，很多學生潛能未得到充分發掘，個性被抑制。那么在研究性學習中就能盡量減少對學生的限制，從而激勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，使學生獨立思考、大膽探索、勇于創新、積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。

1、“研究性學習”更重視學生獲得知識的過程，它突出了“學”。培養了學生想方設法去學、去問，同時感受求知和成功的快樂。它不只是讓學生知道一個科學的結論，而且能使學生領略到科學家發明與創造的過程，這樣就激發了學生探索大自然問題的求知欲。

（2）指導學生學會學習、掌握學習的教學策略。自從提出“終身學習”的概念以來，培養學生的終身學習的能力，成為中小學教育的重要責任。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質，促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。指導學生學會學習，可以采用以下幾種重要方法：

①注重學法指導。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。在這個過程中，教師應當千方百計地創造條件，注重對學生學習方法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。

②學會自學。學習是信息加工過程，它越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。我們必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能限于僅有的幾本教材，應該指導學生廣泛學習，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。

③自我評價。人對事物的看法是由自己來調節的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控，通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務、確定發展方向、選擇學習方法、培養并發展元認知。

(3)激發學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略。所謂：“活動性策略”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，達成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。

（4）注重培養以質疑能力和批判思維能力為標志的“探究能力”的教學策略。在學習中敢于和善于發現問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發展，具有重要的意義。事實證明，那些善疑的學生思維活躍，情緒高漲，認知發展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結果。批判思維是知識創新與培養高素質人才的關鍵，在教學中，培養學生以質疑和批判思維為標志的探究能力，可以采用以下方法：

①指導學生大膽質疑。學生自學的基礎上產生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，要轉變程式化的內容，以學生的問題來組織教學過程。教學的過程就是解決問題的過程。教師應著重創設“問題情境”，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。設疑策略：“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師要避免知識的教條化，要使理論的知識從書本中走出來，成為生活中實用的知識，則學生學習的動機就會被激發出來。

通過以上問題，學生專門成立了一課題組，進行深入調查，結果學生的學習興趣大增，并充分認識到了化學的的實用性，更加明確了科學、技術、社會之間的關系，同時使學生能力和社會協調能力得到了提高。例如前不久“粉糊墻壁”，學生不禁對涂料的有關問題產生了濃厚的興趣，都認為涂涂料有益無害。為此同學們進行了研究性學習，同學們通過利用課余時間，走訪有關人員，通過查閱有關資料，竟然了解到不少涂料中含有不同程度的有毒物質（如苯、VOC、甲醛等），學生的學習熱情頓時高漲，特以《建筑涂料對居室污染的研究》為課題，進行深入的研究。通過研究性學習，同學們擴大了知識視野，提高了分析問題、解決問題的能力，使封閉傳統的課堂教學開放化，同時大家對化學的學習興趣大大提高了。學習了解知識方面的程度加深了，學習也更加刻苦了。所以說，“如果不大膽質疑，就不可能有收獲”。

②引導學生對教學內容進行評議。學生可以從教學內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材以及教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓練批判思維的能力。對教學內容進行評議是自古以來

省去學生因專門進行研究性學習而增加的額外課業負擔，還能很好地激發學生的科學熱情和求知欲望，學生會由原來的被教變為自己去學，我們的教學質量也會因此而大大提高。教師在教學過程中應該為營造一種能充分發揮學習的主體性和自主性的條件和環境，設法調動學生學習的主動參與性，激活學生的經驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結，對學習產生“元認知”，在教師幫助下進行自我構建。

⑴、教師要注意自身素質的提高

減少了板書的時間，提高了教學的效率。因此，新課程的教學設計應體現信息技術等現代化教學手段的應用。課堂教學與研究性學習結合，是對課堂結構的設計和內容的選擇的高要求，這種課培養出來的學生將會具有較高的綜合素質。只有不斷進取，才能適應現代化教學的需要。

⑵、對學生課后的研究性學習要及時地輔導、整理、小結在課堂中滲透研究性學習，強調了以學生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導作用。如果教師布置了任務，而不去作輔導，不讓學生反饋學習情況，則學生在學的過程中就會失去方向，存在的問題就得不到解決，就會出現虎頭蛇尾的結果。所以，教師既要重視學生的學，也要重視教師的導，只有二者有機結合，才能實現我們的教育教學目標。

⑶、教師要轉變觀念，改變教育教學方式

教師首先要改變傳統的教學模式：教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背。而應樹立“以學為主體，學會與會學，學生的個性發展與全面發展”的觀念。所以，在教育教學中就要創設以學為主的條件，真正在教育教學內容中體現以發展學生個性和全面發展為本的特點，努力做到教育教學方式的多樣化，生動化，開放化。充分利用教學素材，精心設計教學過程?；瘜W研究性學習與教師教學的關系。目前，有些教師仍把教學理解為只在課堂上講授知識，而把化學研究性學習視為教學的額外任務，誤認為開展化學研究性學習會影響正常的教學工作，加重本來就很繁重的教學任務。事實上，化學研究性學習的實質是要改變學生的學習方式，也就是改變學生被動接受知識的狀況?；瘜W研究性學習是在教學中培養學生學習能力，提高學生素質，提高教學質量的一種方法。其內容非常廣泛，可以是學生正在學習的有關內容，也可以是目前出現的一些社會問題，還可以是一個鄉鎮經濟發展的調查分析。

四、課程展望（結束語）

隨著當今社會教育改革的不斷深化，改變學生的學習方式、倡導和探索研究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種嶄新的嘗試和實踐。為實現研究性學習這一目標，我們在教育教學的新思路、新方法上，作積極的探索，在教育教學改革的領域中邁出了新的步伐。研究性學習的開展對我們教師提出了更高的要求，必須學會研究性的教與學二者的有機結合，既能使學生不會因研究性學習而增加額外的課業負擔，并對學習探索產生了興趣，又能使教學質量因此而大大提高。

目前，研究性學習課程的開設還處于起步階段，它是一種全新的教學方式或者說是模式；我們在化學課堂教學中的研究性學習也還處于探索階段。隨著我們教育工作深入研究和實踐探討，以實施培養創新精神和實踐能力為重點的研究性學習將給教育改革注入新的生機和活力。將研究性學習方式與學科課堂教學相結合，并不排斥多樣化的學習方式及其相互促進。應該也可以將研究性學習與各門功課相結合，結合具體內容、方式和策略值得我們進一步思索和研究。讓研究性學習走進課堂，走進學生的生活，這是我們素質教育的呼喚。

正確處理好研究性學習方式是必要的。我們認為研究性學習方式并不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講的接受式學習方式也不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的