第一篇：淺談語文教學中的體驗學習

淺談語文教學中的體驗學習

有這樣一個故事：著名兒科專家林巧稚小時侯有一次上生物課，老師問道：“樹葉是什么顏色的？”

“是綠色的。”林巧稚和同學們異口同聲的回答。老師又問道：“樹葉是什么形狀的？

不少同學答道：“是橢圓形的。”

生物老師并不急于對學生的回答作結論，而是把他們帶到山上去，采集各種樹葉。采集回來，大家把樹葉放在課桌上，老師讓大家重新回答那兩個問題。這回大家知道了，原來樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的??樹葉的形狀更是千奇百怪，鋸齒形的、針狀的、扇形的??什么樣的都有。這一堂生物課給林巧稚留下了深刻的印象，終生不忘。為什么一堂普通的生物課會給孩子留下如此難忘的回憶？分析這堂課，教師沒有煩瑣的講解，沒有枯燥的說教，所有結論的得出，所有哲理的獲得都來自兩個字—體驗。

心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，像林巧稚的生物老師那樣，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學必然取得事半功倍的效果。

一、創設模擬情境，在活動中體驗

兒童由于受年齡的影響，生活經驗少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文

字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！睂@段的教學，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？” “尖尖的，硬硬的！”

“它摸起來很扎手。”

“它披著帶刺的鎧甲！”

“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”

學生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚“蒼耳媽媽真有辦法。”美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！闭n文教學也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節課教者借助一個模擬情境，使學生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。再如，講《山行》可以叫學生采來黃葉、紅葉，創設“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風霜”之力；講《撈鐵?！房勺寣W生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學道理。

二、激活相關經驗，在聯想中體驗

小學生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經歷，腦中已存儲了與課文內容相關的經驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學生腦中的相似的經驗，引導聯想，在具體感知的基礎上獲得情感體驗。

比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引

導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水—焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程?，F在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W生找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。再如講《落花生》一課，讓學生聯想自己所佩服的人有哪些品質，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學生回憶在新聞中看到的美伊戰爭中伊拉克難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。

三、提供體驗環境，在實踐中體驗

體驗的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗，可以在假設想象中體驗，但有些體驗卻無法在虛擬和想象中實現，如《我家跨上了高速公路》一課，沒有上過網的學生無論如何也不可能對網絡的神奇有較深刻的理解和認識，如果有條件，教師組織學生上一次網，親自體驗一下網絡查詢、發送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。

李秀鳳

第二篇：淺談在語文教學中的體驗教學

淺談在語文教學中的體驗教學

何謂體驗？《教育大詞典》這樣注釋：體驗就是親身經歷，就是聯系自身的體味。作為新課標的直接實踐者，我們如何去理解“體驗；實施“體驗，”進而使我們的語文教學獲得實質性的突破,不僅十分必要，也是十分迫切的。語文具有很強地“體驗性”語文教學要從學生體驗出發。為了實現這一理念，教學中，我做了一些嘗試：

一、尊重體驗的主體，在課堂中體驗。

《新課標》指出：“學生是語文學習的主人?！闭n堂上，他們可以質疑問難，可以用自己喜歡的方式學習，做他們愿意嘗試的實驗等。在學習化的社會中，以人為本的教學活動的重心在于“學習”，而不是傳統意義的主體、學習的主人。因而我們要充分相信學生、尊重學生，營造出足夠寬廣的空間讓學生“自由”地翱翔。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一點問題，讓他們去探索；多給學生一些權利，讓他們自己去選擇……

在教學《靜夜思》這首古詩時，我并沒有著急地講解，而是問問他們讀懂了什么？還想知道些什么？在講解如何進行合作時，為了讓學生感受閱讀的興趣，我對學生提出了：你認為怎樣進行卓有成效的合作？通過對這部分內容的重組，學生在讀、想、問、說的過程體驗中，產生閱讀的興趣，主動參與，體驗到一種自主學習的喜悅。這樣，課堂上的學習氛圍民主、和諧、輕松，讓學生的個性得到張揚，課堂充滿著生命的活力。

二、創設體驗的方式，在活動中體驗。

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程?！痹谡Z文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性合自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評。如聽完百靈鳥廣播后說說自己的想法，參加了假日小隊活動后談談自己的體會，上完一節課講講彼此的感想等。讓他們在這種活動中親自體驗，說出自己真實的感受。《新課標》中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”這就要求我們在教學中加強學生的角色的體驗，促進其感悟。在教學《鎮定的女主人》這課時，為了讓學生體會文章中客人們的反映，鼓勵他們大膽想象，與女主人對話，然后進行小練筆。這樣不僅加強了學生的角色體驗，促進了對課文的理解、感悟，還極好地訓練了學生積累、運用語言，把聽說讀寫聯系起來，在廣泛的聯系中用“心”去思考、去體驗，達到融會貫通、自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養學生的語文能力，促進學生的發展。

三、拓展體驗的情境，在生活中體驗。

《新課標》指出：“語文課程應植根于現實?！遍L期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融進鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。

其實，“大語文”教育觀念下，“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生地語文學習同他們的學校生活、家庭生活合社會生活有機結合起來。”也就是說：語文就是生活，老師不只一個。這就要做到：語文生活化。例如在看電視、看報、聽廣播、閱讀產品說明書時用語文；出黑板報、演講比賽用語文；使學生在生活中學習，從而體驗到生活的樂趣。

總之，我們越來越多地珍視“體驗”，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。努力讓學生在自主學習中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣。

第三篇：體驗性學習在語文教學中的實踐

體驗性學習在小學語文教學中的實踐

課題研究方案

良馬小學語文課題組

一、課題的提出

1、社會發展對人才的需要。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！读x務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

3、小學語文教學的改革與發展。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

4、小學生語文學習的特點。小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，注意創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優化語文教學的重要途徑。(2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，強調讓學生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據

1、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇撛斓亩皇呛唵沃貜颓叭怂龅氖碌娜耍@種人能有創造、發明和發現?！?/p>

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而“學習興趣是學習活動的主要動力。??他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體老師為主導，誘發學生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的“建構主義”理論?！敖嬛髁x”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

四、主要研究目標和主要框架

（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。我們認為，在語文教學中，應以課堂教學為主渠道，為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，引領學生“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。

（二）主要框架子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

1、負責人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領學生通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

1、負責人：石寶山

2、主要合作者：衛朱芳

衛 彤

3、研究內容：在閱讀教學中，引領學生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

1、負責人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內容：在作文教學中，精心創設情境，引導學生聯系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象良馬小學一至六年級。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，７個教學班在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期成果

（1）課題論文集（2）學生體驗性學習成果展示（3）課題匯報材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領導）

胡晉萍（教導主任）

成 員：張海娥 衛朱芳 張愛香 衛 彤 王美蘭

第四篇：淺談語文教學中的體驗性學習

漢語教學中的體驗性學習之我見

《漢語課程標準》中強調“感受”、“感悟”等有關體驗的東西，這很值得我們玩味?？涿兰~斯曾指出：“一切知識都是從感官的感知開始的。”教學中充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的體驗，豐富學生的直接經驗和感性認識，有利于抽象知識的感性化、形象化，使具體感知與抽象思維相結合，它還能激起學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。

從教學論的層面上看，體驗是學習主體與客觀事物之間的溝通與交流。就學生而言，是情緒、感受、理解、聯想、感悟等心理過程面對客體的激活與投入，就學習對象而言，是真善美等內在價值面向閱讀主體的顯現和滲透，所以從某種意義上說，體驗是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是人的一種存在方式。因此，教學過程中應多給學生體驗的時機和快樂。

如果我們對教學環節進行解剖就能發現，無論是課文導入、背景介紹、課文分析、語言品味、遷移運用等諸多板快的展開，還是字詞句篇、聽說讀寫等知識點的落實都需要體驗這個要素的介入。下面結合課堂教學略作說明。

一． 詞語教學中的體驗性學習。

詞語教學中可以讓學生把一篇課文中的詞語整合起來去理解和應用，在合成運用中加深對詞的體驗和感知，這比單個詞語的學習效果要好得多。如講《背影》一文時，先講“奔喪”、“出賣典質”、“慘淡”、“賦閑”等詞語的意思，讓學生理解詞義，后讓學生用有關詞語復述課文內容，再讓學生運用這些詞語寫一段話。這樣依托課文內容，抓住幾個關鍵性詞語，進行聽說讀寫綜合訓練，不僅積累了詞語，而且讓學生感知了課文內容，體驗了作者的心境，語言思維能力也得到了訓練。

二． 想象練習中的體驗性學習。

想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。我在魏書生老師的教學實例中受到啟發，也進行了一些想象練習。如教課文《橋》時，讓學生閉著眼睛想象山洪暴發的情景，在洪水的獰笑聲中逃難的人們的心態、當時混亂的場景，老漢和小伙子的不同的心理等等，讓學生設身處地地去體會、感受，讓學生說出“我是怎么想的”，“我會怎么做”等問題。這樣的想象非常豐富，當然對當時的環境，對人物的內心世界的體驗也非常深刻了。因此對人物形象的把握上無須老師更多的講解，學生自己就體會到了品格的高尚。

三、細節教學中的體驗性學習。

很多文學作品中都有看似不起眼卻很耐人尋味的細節。因此，細節教學在語文學習中也是一個很重要的環節。在教《七根火柴》時我們可以圍繞文中兩次出現的“數”這個細節作文章：盧進勇在把火柴交到指導員手里時的數火柴與前文無名戰士獻火時的數火柴有何不同？為什么這里的序數詞之間都用逗號而不用頓號？同學們朗讀、討論后明白了“火”在全文中的重要性：在冷風暴雨、冰雹無常的惡劣環境里，火可以救活同志，可以解除饑餓、寒冷的痛苦。無名戰士用生命保存了這么珍貴的東西，所以盧進勇向導戰友的深情囑托，就飽含深情地用一種異樣的聲調數著。

老師可以接著點撥：除了想到戰友，他還會想到自己的什么呢？學生在這種體驗中想到很多東西，如想到自己完成了任務，實現了烈士的遺愿；想到要踏著先烈的足跡前進；想到要像無名戰士那樣革命到底，忠于黨的事業。接著再讓學生朗讀。從而使學生更加深切地感受到無名戰士的舍己為人的高貴品質，盧進勇數火柴時的那份感激和激動，通過朗讀學生還明確了用了逗號之后語速明顯比用頓號要慢，這就把他們兩人數火柴時的那份莊重與神圣活靈活現表現了出來。這種細節教學中的體驗更有利于學生走進任務的內心世界，去感受他們的人格魅力。

四．實驗教學中的體驗性學習。

現代教學強調學科之間的整合，那么可以把一些相關的物理和化學的實驗手段應用到語文教學中來。如教《中國石拱橋》時讓學生準備一塊硬紙板和兩個硬紙板做成的橋墩，先讓學生把紙板平放在兩個橋墩上再防上文具盒，“橋”塌了，后讓學生把紙板彎成弧形，放上文具盒“橋”沒塌，最后讓學生從中得出拱橋比平橋結構堅固、形式優美的特點，在這樣的體驗中去讀茅以升的《中國石拱橋》自然是駕輕就熟，居高臨下了。在這樣一種體驗中學生品位到了發現和成功的快樂。

五．自主探究中的體驗性學習。

讓學習主體在自由的主動的探究中學習知識，體驗快樂，就會事半功倍。如在教《死海不死》時要求學生圍繞“拯救死?！暗闹黝}，探索拯救死海的方法。學生興趣很濃厚，查閱資料，了解死海周圍的環境，并積極了解有關歷史、地理、天文、氣象等有關方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如干預天氣，人工降雨；植樹造林，改變天氣；發明新的化學藥劑，要來溶解鹽類等等。這種探究活動說明一個人只要有從事么某中活動的需要或者把活動當作完成任務的手段，那么活動者的能力水平就會在活動中得到提高，并且活動越多樣化，能力發展也越呈多樣性。

六．課文續寫中的體驗性學習。

教材中有不少是文已盡而意未了的美文，可以讓學生在續寫體驗、理解、感悟。如《小桔燈》可寫《二十年后的小姑娘》，《最后一課》可寫《第一堂英語課》等等。讓學生盡情發揮想象，寫出不同的結局或不同的看法。這就讓學生在與文學作品中的任務的對話中加深對作品和任務的了解，增長知識，提高修養，豐富感情。

總之，體驗性學習是學生由傳統地被接受知識變成積極主動地探索求知的重要環節，只有使體驗真正成為學生學習的主旋律，才能讓學生在享受中提高語文能力。

漢語教學中的體驗性學習之我見

牡丹江市朝鮮族中學

漢語組

姜美花

第五篇：小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中的情感體驗

摘要 語言是情感的載體，情感是語言的內涵，語言文字的訓練要有感情共鳴。充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來。要以讀為主，采用多種朗讀方法領悟作者的情感。關鍵詞 語言訓練 情感 朗讀 想象

心理學認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力?！闭Z文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教學應是語文教學的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感?！闭Z文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語言文字的訓練如果能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢?

一、入情

“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎，教學開場第一錘就應敲在學生的心上?！?于漪語)教學語言是教師表達思想、傳遞情感、教授知識、培養學生學習能力的最基本的工具。教學信息中最先發送的“導語”是教師和學生之間的第一座橋梁，是影響學生情緒、確定教學氛圍的基調。利用富有情趣的語言把學生引入課文情境，能起學生情感的漣漪。特級教師于永正教學“燕子”一課是這樣導入課題的。師：“同學

們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了(板書：燕子)，你喜歡燕子嗎?”生：“喜歡?！睅煟骸霸蹅儼嘤腥擞谩唷肿雒值膯?女同學有兩位，男同學沒有。其實“燕”字并非女同學專利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可見人們都非常喜歡燕子。今天我們一起學習“燕子”這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。從人名入手導入新課，形式新穎別致，使學生在學時產生了一種親切感，對燕子也增添了喜愛之情。

我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中就明確指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！辈坏蛭覀兠鞔_地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們詮釋了情感在審美欣賞中的重要作用。在“水”第二課時教學時，我扣住了開篇就定下基調的這句話“我出生在一個缺水的地方”，向學生提問：“通過第一節課的學習，你知道缺水的感覺是什么樣的?”缺水的苦再次印入了學生的腦海。這時我提出了這節課的學習目標：“讓我們一起走進課文，來看一看作者是怎么樣把這種缺水的苦具體地表達出來的?！边@樣把握好教材的情感基調，充分挖掘文章中所蘊涵的情感，使學生在受到感觸的同時也產生了一種探求的動力和激情。

二、悟情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文

教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養自己健康的心靈、美好的個性?！案腥诵恼吣笥谇椤！睂W生的情感隨著情境的產生而產生，因而教師要充分利用形象生動的語言，借助聯想和想象，讓感知的形象在頭腦中活起來，學生也就真正進入了課文情境中去，情感得到激發，并由此升華。學生情感的產生要依靠語言，因此要以讀為主，采用多種朗讀方法，同時借助音樂、圖畫等深入理解課文，領悟作者情感。

“豐碑”一課第七自然段描寫軍需處長犧牲時的動作、神態、衣著等內容，可指名朗讀，其余學生邊聽邊看插圖，然后自讀課文，邊讀邊發揮想象，腦中再現軍需處長高大的形象，進入課文所描述的情境中。反復品讀，抓住描寫軍需處長神態的語句，體會豐碑的偉大。選讀句子，表達對軍需處長的崇敬之情，增強語言的領悟能力。

蘇教版教材中有許多富有思想性和藝術性的優美插圖，插圖是幫助學生發展形象思維的階梯，也是激發、引導、豐富學生情感的憑借。因此，在教學中我十分重視利用插圖來激發學生的情感?！盎㈤T銷煙”一課中我是這樣進行訓練的。首先，讓學生按圖索文，找出與畫面相對應的文字。認真地朗讀，讀出感情來。然后進一步指導觀察，讓學生看到的畫面活起來。根據畫面想象林則徐的動作、神態、語氣及內心活動，展開描述。描述后請學生來扮演林則徐進行表演。這樣增添了課堂情趣，也利于激發學生的情感。在此基礎上讓學生描述林則徐身后的士兵筆直站立、神情嚴肅、手握長矛的場景，體會當時場面的莊嚴。對圖中另一個主要內容——“工人把繳來的鴉片中投入池中”，依上述觀察方法，把“拋”想“活”，抓住人物的動作、神態、語言等，讓靜止的畫面動起來。學生切實地感受到遙遠的場景，豐富了想象，發展了思維，同時也激發了熱愛祖國、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情課堂教學的一個高潮，也是學生感情的高潮，此刻，學生有極強的表達和創造欲望，教師要充分利用學生這一心理，或進行吟誦，或進行表演。

“在教學中抒發學生的感情，首要問題是引導學生讀好課文。必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗。”(張志公語)蘇教版教材十分重視朗讀訓練，教材編委會在中年級以上各冊的《編寫意見》中強調：“進行閱讀訓練，突出語言積累和語感訓練?！闭Z感是來自語表意義與隱含意義的聯想和想象，它依賴于直覺思維，善于構成語言所描述的具體形象。要在吟誦中培養學生語感，讓學生在頭腦中形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。

“在大海中永生”一課第七自然段總結了全文。千言萬語，萬般情感，凝成了兩句話。對此要指導學生讀出氣勢，讀出深情。“與大海同在，與祖國同在，與人民同在?！边@句話我分3個層次指導朗讀，第一個分句1個小組讀；第二個分句2個小組讀；第三個分

句5個小組讀，人數逐漸增加，層層推進，使得鄧小平爺爺的高大形象越來越清晰。

“公儀休拒收禮物”一課可通過各種形式的朗讀，讀出管家的討好、子明的不解、公儀休的正氣，從中體會到公儀休是一個清正廉潔、遵守國家法紀的好官。再分小組排練獨幕小話劇，評出最佳小組。請最佳小組的成員帶上道具化妝表演。同學們表演得很投入，很逼真。

四、移情

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請記?。好恳粋€兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界?！鼻楦械陌l展是一種深刻的體驗和認識，甚至是這種體驗與認識的延伸，由愛一種事物擴展到愛一切美的事物。

“蒲公英”一文講的是蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐采取的態度不同，其命運也截然不同，告誡人們做事要腳踏實地，不要被表面現象迷惑。在學生領悟這個道理后我問學生：“父親或母親經常囑咐你什么?你是怎樣對待的?其結果如何?”然后以“——的囑咐”為題，進行一次小練筆，進一步加深對該課主旨的理解。在“水”一課的教學中，學生在充分感悟到家鄉缺水之苦后，出示了母親所說的那句話：“你們真的餓壞了?！边@是至今為止唯一將“渴”說成是“餓”的話，讓學生說一說對這個“餓”字的理解。通過討論讓學生體驗到這是一種特殊境況下的特殊的體驗，只有在嚴重缺水的地方，人們才會有這種“餓”的感受。這時我作了最后總結：缺水之苦讓家鄉的人產生了對水的特殊體驗。同學們，我們今天擁有很多很多水，讓我們珍惜這一切。學生的情感沿著作者的思路，進入作者描述的情境之中，和作品表達的情感相通。正像德國著名學者斯布朗格說的：“教育就是喚醒?！币诟星榈墓缠Q中進行語言文字的訓練，充分發揮學生學習的主動性，培養學生理解和運用語言文字的能力，提高課堂教學質量。