第一篇：學習中體驗成功的思考

學習中體驗成功的思考

何賢勇

（珙縣孝兒鎮(zhèn) 中，必求其上；欲得其上，必求上上。意思是說，若想達成一個目標，必須樹立比這個目標更高層次的目標。目標是實現(xiàn)成功的前提。對此，心理學家V·H·弗洛姆提出過一個著名的期望理論公式：M=V×E。這種理論認為，當人們有需要，又有達到目標的可能，其積極性才高。激勵水平?jīng)Q定于期望值和效價的乘積，即M——指個體從事某項活動積極性的大小，稱為激勵水平。E——某一特別行為會導致一個預期結果的概率，稱為期望值。也是指人們對自己的行為能否達到目標的一種主觀可能性估計。由于這種主觀概率要受到每個人的個性影響，因而人們對這種可能性的估計也不一樣，有人趨于積極，有人趨于消極。幫助學生尋找成功的體驗首先就要幫助學生樹立高尚的目標。V——指人們對某一目標的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為這獎酬的價值大小，稱為效價。在教學活動中，要求教師經(jīng)常用目標來激勵學生，不斷地他們想象自己會成功，以及在成功后自己帶來的巨大的精神上的滿足感。所以，成功感能較好地培養(yǎng)學生自立、自信、自強的個性，在教育教學中具有重要作用。

人人有獲取成功的愿望

獲取成功感源于人的本能。一個社會的人為了獲得生存和發(fā)展，必須滿足一定的需求。例如，肚子饑餓需要進食，一個人生活很孤單，需要融入社會集體中產(chǎn)生交際的需要。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要具有層次性，只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要；只有所有的需要相繼滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛還認為，每一時刻最占優(yōu)勢的需要支配著一個人的意

識，成為組織行為的核心力量。由此可見，“需要是個體行為積極性的源泉”[1]，也就是說需要支配著人的活動，需要越強烈，由此引起的活動也就越有力，它是個體活動的動力。形形色色的客觀事物不斷刺激著人類的好奇心，人類因此產(chǎn)生的認知需要促使他們不斷地采取認知行為，創(chuàng)造了無數(shù)的新事物，推動人類的前進與發(fā)展。人類產(chǎn)生的認知需要，使他們在無意中形成一個又一個前進目標，在目標的指引下，人們不斷地克服困難努力向上，在前進道路上取得一個又一個的成就，這就是成就動機，換句話說，人類自古以來就有獲取成功的愿望。麥克萊倫（D·C·Maclelland）認為，各人的成就動機都是不同的，每一個人都處在一個相對穩(wěn)定的成就動機水平。成就動機強的人學習和工作都很積極，能夠控制和約束自己，不受社會環(huán)境不利因素的影響，并且善于利用時間。“成就動機和一個人的抱負水平密切聯(lián)系著。?個人的成功和失敗的經(jīng)驗通常影響抱負水平的高低，成功的經(jīng)驗會提高個人的抱負水平，失敗的經(jīng)驗會降低個人的抱負水平。”[2]成功的經(jīng)驗會因為個人目標的實現(xiàn)而轉(zhuǎn)化為成功感；失敗的經(jīng)驗只要得到積極的引導也會轉(zhuǎn)化為前進動力，成為增加成功感的法碼。

一個人肚子餓了需要得到食物，對食物產(chǎn)生了興趣，但一旦需要得到滿足，肚子填飽了，這種興趣就減退了。這說明在生理性的需要基礎上所產(chǎn)生的興趣是暫時的興趣，“穩(wěn)定的興趣是建立在社會性需要基礎上的，社會性需要的滿足常常會引起更濃厚的興趣。” [3]皮亞杰指出：“?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[4]美國拉扎

勒斯（A·L·Laxarus）等人的研究發(fā)現(xiàn),興趣能明顯地提高學生的學習效率.濃厚的學習興趣不僅能促進學生的智力發(fā)展,而且有助于提升他們成功的自信心。

人人都能成功

多元智力理論指出，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是可育之才。因此，我們所關注的不再是一個學生有多聰明的問題，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。成功智力理論告訴我們，成功意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標。每個人都有自己的人生目標。因此，成功并非偉人的專利，它也屬于在現(xiàn)實生活中找對自己位置的平凡人。人人都能成功，人人都應成功。所以，在教育教學過程中我們要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全體學生，并為每一個學生取得最終成功作好充分準備。作為教師，應該幫助學生確立成功的具體目標，挖掘?qū)W生身上的潛力，找出促進他們成功的途徑。要堅信“天生其才必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。針對參差不齊的學生，要“允許落后，鼓勵冒尖”。

導和悟，多激勵

我們認為，成功的體驗只能讓學生自己獲得，別人是無法取代的。因此，有利于學生的成功感與依靠學生的體驗成為以學生為主體的教育的顯著特征。要使學生獲得更多的深刻的成功體驗的一個最有效辦法，就是我們不要代替他們體驗，而要為他們的體驗創(chuàng)造條件。這與

傳統(tǒng)教育思想下教師知無不言，言無不盡的教學是矛盾的。但我們卻很難舍棄原來的教學方法，因為我們不放心：成功感這種精神層面的東西，對于基礎知識的獲得及道德修養(yǎng)的提高，是需要較長一段時間才能體現(xiàn)出來，豈不是遠水救不了近火？即使我們愿意這樣做，也不知道如何做。在此，我們就來探討這兩個問題。

首先，我們來探討成功感對基礎知識的學習和道德修養(yǎng)提高的關系。我們認為，成功感有助于學習能力和道德修養(yǎng)水平的提高，而二者水平的提高又有利于促進學生形成強烈的成功感。

我們?yōu)槭裁茨軐Υ笞匀恢械膴W秘（包括學習必要的基本知識和基本技能）孜孜以求。“孜孜以求”一般說來指人在達到目標之后，也還能保持能力感，保持學習的興趣，也就是獲得了成功后產(chǎn)生的成功感。比如，一個對數(shù)學課感興趣，并且多次獲得較好名次的學生，在期終考試之后的假期里仍會保持對這門課程的興趣，并能控制自己的行為進一步深入的研究學習數(shù)學。所以，成功感為基礎知識的學習提供動力源泉。只要我們多給兒童體驗成功的機會，就能使之樹立必勝的信心，從而提高認知能力。

然而在實際教學過程中，你越想直接教給兒童成功，他們就越不能獲得成功。傳統(tǒng)的我們“種瓜得瓜，種豆得豆”式的教育邏輯，實在有些略顯蒼白無力。我們以為，只需教給學生一次成功的體驗，就能點燃那沉寂在學生內(nèi)心深處的“火把”。殊不知，當他們再次面臨困難時卻顯得有些手足無措。那么，怎么辦呢？辦法就是把以教師為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教育方式，把簡單的說教轉(zhuǎn)變

為引導兒童在動手實踐、積極活動、親身體驗并感悟活動過程的曲折與趣味，通過自身努力達成目標，形成獲得成功的積極心向。從這個層面上講，是引導學生感悟成功。

目標的滿足產(chǎn)生了獲取成功的動力，以此為“星火”將促使個體樹立更高的符合大眾利益的目標。在這一努力過程中，必將使個性趨向大眾道德標準，以便獲得社會的認可，取得更大更多地成功。所以，成功的體驗為道德修養(yǎng)的形成起到了“助推器”的作用。比如，一個成績優(yōu)異的學生，他放學回家常常先完成作業(yè)再去玩，在家長和老師面前顯得更禮貌，在參與活動時更有表現(xiàn)欲，因為他生怕抹殺自己在家長、老師、同學心中的優(yōu)秀形象，進而促使他更自覺主動地完成既定目標。

那么，如何才能使教育和教學利于培養(yǎng)成功感呢？我們認為可以從以下幾點入手：

成自己的思想，就必須防止過去浮滑的教學。在教學中多讓他們碰到一些新問題或者面臨一些新任務，這樣就會產(chǎn)生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，以求在個體內(nèi)形成認知興趣和強烈的求知欲望，并引導學生把學到的知識運用到實際生活中，從中去體驗探索知識的快樂與取得成功后的喜悅。

[3] 葉奕乾 祝蓓里 ·心理學·上海：華東師范大學出版社，1996，3，

第二篇：成功體驗,愉快學習

創(chuàng)成功體驗，學快樂數(shù)學

【摘要】快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數(shù)學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。【關鍵詞】成功

學習興趣

體驗

在我國，教育過分重視分數(shù)，并把學生按成績排隊，而在一個班級，成績得高分的畢竟只是少數(shù)，結果是少數(shù)學生的成功造就了一大批失敗者，大大的戳傷了學生的自尊心和自信心。很多學生因此喪失了數(shù)學學習的自信心，并慢慢地厭惡數(shù)學了。蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗的老師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者 的自豪感。”所以，要想學生喜歡數(shù)學，必須讓他有成功的體驗。一次成功可以激勵學生千百倍的努力。那么，創(chuàng)設成功的機會讓學生快樂學數(shù)學，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設成功機會，激發(fā)學習興趣。

學生獲得了成功，就會從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、為下一步的成功增加信心。例如：我教過一個學生，剛升入五年級時成績不好，第一單元測試數(shù)學成績只有48分。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他智商并不低，成績差是因為以前考試成績總不理想，情緒受挫，學習興趣不足產(chǎn)生厭學而造成的。根據(jù)他的情況，我與他的家長商量，想出了一個辦法為他創(chuàng)設成功。在后來的單元測試前，都有意識的將測試內(nèi)容告訴他家長，請幫忙復習。隨著測試次數(shù)的增多和成績的提高，“透露”給家長的內(nèi)容也減少了。這位同學因每次測試都能取得較好的成績，學習興趣濃了，進取心也強了，成績一次比一次好。期末考試，在我沒有“透露”的情況下，他完全憑自己的實力，數(shù)學考了98分，并在期末評比中被評為“學習進步標兵”。還有一次，我針對擅長手工制作而數(shù)學成績不理想的學生設計了“如何求長方體的表面積？”這樣一道題。在探索長方體的表面積時，我還特意讓每位學生都做一個長方體，然后在課堂上看著自己做的長方體研究它的表面積。這些擅長手工而數(shù)學成績不理想的的同學大部分都能回答出“長x寬x2+長x高x2+寬x高x2”，并講出了算理。在同學們欽佩的目光中，他們得到了老師的高度贊揚，使其摒棄了“我不是學數(shù)學的料子”的觀念，在數(shù)學的學習上能夠“抬起頭來走路”，激發(fā)了自我提高的學習動機。因此，對于屢經(jīng)失敗，已喪失了學習信心的學生來說，老師更應創(chuàng)設成功的機會，讓其不斷獲得成功。

二、體驗成功快樂，增強學習興趣。

江澤民同志說創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。教學中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。例如：在學習“7加幾”時，我讓學生自己去創(chuàng)造計算方法。比如，怎樣算“7+5=？”有位學生站起來說：把7分成4和3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。如果按照以往的態(tài)度，教師會強烈地否定這種似乎繁瑣的選擇。而我卻從學生的角度出發(fā)，滿腔熱情地給予肯定和鼓勵：“啊，原來你對6+6比較熟悉，把7+5轉(zhuǎn)化成6+6來計算，很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生體會到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動的學習生活，都能讓他獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數(shù)學的學習興趣也就更加濃厚了。

三、激勵評價，拓展學習興趣。

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”??這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

教學實踐表明：經(jīng)常有學習成功體驗的學生，堅持學習的時間會更長些，即便遇到挫折，也往往歸結于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。有了成功的體驗，就會有興趣。興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創(chuàng)新、會開拓”的目標靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實處。就像孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”實在道出了樂學的重要意義，如果我們堅持不懈地引導學生在樂學上下功夫，那么我們的數(shù)學教學必將會迎來一個新天地。

第三篇：在體育活動中體驗成功

在體育活動中體驗成功

三年級上體育《拍鍵子》教學案例

松江區(qū)張澤學校 蘇飛

一、個案的基本資料

在接手三年級的體育教學工作中，我進行了常規(guī)的班級摸底，了解到了三(1)班的劉小花（化名）同學是一名隨班就讀學生。這是我在教學工作中第一次碰到這樣的學生，又因為我是一名大隊輔導員，平時總是和孩子們在一起搞活動，對孩子們大都有所了解。他們活潑開朗的性格和劉小花這種看上去內(nèi)向的性格有了很大的反差，一種特別的關心讓我油然而生，所以我在平時的教學工作中就特別注意她。劉小花這位同學在學習上由于智力因素的缺陷，導致她的閱讀、寫作、和數(shù)學等方面的發(fā)展落后與普通學生。她的語言能力和運動能力也成在缺陷。可以經(jīng)我細心的觀察，在上體育課時，她一掃平時的木吶，很樂意于去游戲、運動，只不過是大多數(shù)情況下，她都是一個人在玩，或者是去看其它同學玩。看到劉小花在體育課的表現(xiàn)后，內(nèi)心中便有一種強烈的想法，根據(jù)她的現(xiàn)有認知水平和運動能力，我要讓她在體育課更加主動的去參與其中，去體驗運動的快樂，從而打開她的心結，讓她也能向普通學生一樣健康快樂的成長。

二、教材分析：

三年級體育教材以樹立健康第一，學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)良好的鍛煉為主要目標。拍毽子作為小學體育教學中三年級的教材內(nèi)容之一，深受學生的喜愛，不僅能對發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力可以起到積極地作用，還能發(fā)展學生靈敏性等多方面的身體素質(zhì)，對于智力落力學生更能發(fā)展感覺通合能力。在活動中同伴團結合作、積極地進行創(chuàng)想，能培養(yǎng)學生自信、進取精神。這節(jié)課主要是讓學生初步掌握拍鍵子的基本技術，在綜合活動中進行拍鍵子的游戲創(chuàng)編。針對劉小花對體育課比較感興趣這點出發(fā)，我從熱身游戲開始激發(fā)她的興趣，在學習拍鍵子的練習中，給她菜單式的練習難度選擇，在綜合活動中鼓勵她也去進行小組游戲創(chuàng)編，讓她充分的參與其中，在運動協(xié)調(diào)性和靈敏性上有所發(fā)展。

三、教學目標：

1、初步掌握拍毽子的基本技術，逐步提高向上拍毽子的能力。可以進行小組合作式拍鍵子的游戲自主創(chuàng)編。

2、發(fā)展學生的協(xié)調(diào)和靈敏等身體素質(zhì)，提高學生的拍鍵子的能力。

3、樹立自信、進取精神，以及對運動的興趣。

4、培養(yǎng)學生團結合作、積極地進行創(chuàng)想的學習習慣。

四、教學過程（活動片段）：

1、熱身活動：游戲“貓捉老鼠”激發(fā)她的興趣。

師：游戲規(guī)則是請二個同學當貓，其它同學當老鼠，在指定的路線中進行抓捕。那二個同學想來當貓呀？（話音剛落，許多同學便紛紛舉起手來，說我來、我來。這個時候我看了劉小花一眼，只見她雙眼里也充滿了想當貓的想法，可是她的小手卻沒有舉起來。這個情形其實已經(jīng)在我預料之中了，我就對同學們說：“今天蘇老師來做一貓”同學們聽到后，就紛紛表示我的加入無疑加大了他們游戲的難度。這時大家已經(jīng)在七嘴八舌的交流了。緊接著我就對同學們提出了一個方案：請紀律表現(xiàn)好的劉小花來當另外一只小花貓，大家說好不好？同學們考慮到劉小花的速度不是很快，也就馬上答應了我和劉小花這一快一慢的小貓組合。隨后，大家在一陣陣歡笑聲中，完成了熱身游戲。在活動中，劉小花積極認真的去游戲，雖然成績不是很好，但是從她認真和開心的表情上我已經(jīng)激發(fā)她對本節(jié)課的熱情。

2、拍鍵子：通過自已設定目標，讓她體驗成功

師：今天我們學習拍鍵子的動作方法（教師示范講解，學生觀摩、討論和交流）這時劉小花的小眼睛也一直盯著我，說明剛才的表揚還是起了作用。

師：請同學們各自進行嘗試練習（要求首先去嘗試正確的動作要領，本節(jié)課這個教學環(huán)節(jié)，對大多數(shù)同學來說練習難度較低，設計這個環(huán)節(jié)也是想讓不同的學生，在不同的練習目標上取得進步。尤其是對劉小花這位特殊的學生，不但要讓她學會去練習動作，而且還要在練習有所進步。在練習的過程中，我進行了巡視指導和幫助，在場地的角落里，我看到劉小花也在認真的向上拍鍵子，很顯然她也想拍得更好更多。

師：劉小花，你拍得不錯嘛，要是能在拍的時候把拍子放平，再加上腳步也要時刻來調(diào)整你和鍵子的位置，這樣你就能拍得更多了。來，老師給你做一下，你看看。（她聽到我對她的指導后，也好像找到竅門，馬上就又接著練習起來。）

師：不錯，加油（說完我就去輔導其它同學，可是我還是會留意在我?guī)椭蟮膭⑿』ň毩曅Ч９妫屛腋吲d的是，她在聽了我的意見后，練習效果比剛才要好很多，她的臉上也露出開心的笑容）

師：同學們，現(xiàn)在大家都已經(jīng)掌握了拍鍵子的動作方法，現(xiàn)在請每個同學根據(jù)自已練習的水平來給自已設定一個練習數(shù)量，一會我們進行看誰拍得多的比賽。（同學們在聽完我的練習要求后，紛紛地又開始了練習，只不過這次大家嘴里都在喊著1、5、10等數(shù)字，每個人都在為自已的練習目標而努力著。

師：劉小花，你打算一次拍幾個呀？（看到我的提問，她馬上停了下來，不好意思的低下了頭，兩只腳還在地上搓來搓去。很顯然，她對自已的預設練習目標也吃不準）

師：這樣吧，你現(xiàn)在練習一下，給老師看看，然后老師和你一起來定一個小

目標好不好？（說完她點了點頭，開始了練習。她動作還是很正確的，只不過因為她的腳步和身體不是很協(xié)調(diào)，所以她一次最多也只能拍六七個。）

師：劉小花，你練的不錯嘛，這樣吧，我們就把練習目標定為十個吧，只要你能拍到十個，就算成功了。還有等一會我們進行自我挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)的時候，老師請你也來挑戰(zhàn)自已的話，你想來嗎，還沒有等她回答，我就又馬上對她說，如果你敢來挑戰(zhàn)的話，下次做游戲老師還來請你當小花貓。如果你做得不好沒有關系，老師會幫助你的，好不好？（她聽了我的意見后，點了點頭，又開始了練習）師：現(xiàn)在我們請同學們來進行自我挑戰(zhàn)，我想先請劉小花同學來進行挑戰(zhàn)。（同學們在聽到劉小花也想挑戰(zhàn)，大家也紛紛表示了期待，都想看看她到底能不能挑戰(zhàn)成功。在大家共同的加油聲中，劉小花挑戰(zhàn)成功了。最后，在劉小花的感染下，同學們自我挑戰(zhàn)難度越來越高，獲得成功的同學也越來越多。雖然，劉小花不是挑戰(zhàn)賽中數(shù)量成績最好的，但是她在比賽中戰(zhàn)勝了自我。當全班同學把掌聲送給她的時候，她的臉上露出一絲絲害羞、和開心的笑容。

3、綜合活動：團隊合作參與創(chuàng)想，讓她體驗快樂

師：請同學們利用拍鍵子的方法，以小組為單位去想想可以玩出什么樣的游戲，到時候請小隊進行展示。（在聽到我的要求后，同學們紛紛以小組單位展開了討論，我看到雖然劉小花沒有發(fā)言，但是她還是很積極的在聽其它同學的想法。）

師： 你們組創(chuàng)編的游戲很好玩，但是要讓每位隊員都要進行嘗試和責任分工，好嗎？（在去參加劉小花這個小組的討論后，我提出了自已的想法。其實，我就想在這個小組活動的環(huán)節(jié)，讓劉小花也能很好的融入進去。最后，小組創(chuàng)編的游戲里，劉小花擔任是小小裁判的工作，或許是因為她的認真的態(tài)度和剛才的表現(xiàn)，讓組內(nèi)的隊員對她有了更大的信任吧。）

師：現(xiàn)在，請各個小組進行創(chuàng)編游戲的展示。。（在劉小花的小組，同學們和她一起認真玩起了小組創(chuàng)編的游戲，劉小花也認真的擔任她的裁判工作。最后，她們這個小組設計的游戲引起了同學們極大的興趣，大家紛紛開始模仿練習。

師：請同學選出最受歡迎的一個小組創(chuàng)編游戲。（當劉小花所在的小組獲得最佳游戲小組的稱號時，她的臉上又露出快樂的笑容。

五、教學效果：

這節(jié)民族民間體育拍鍵子雖然不是特意針對劉小花同學所設計的教學活動，但是，從她平時對體育課的喜愛程度和經(jīng)過我課前的精心設計、課堂上有效的運行，達到了對這位隨班就讀生在體育課的教學效果。從一開始的的游戲活動，就激發(fā)了她的學習熱情。在拍鍵子的練習中，她不僅初步掌握了拍鍵子的動作方法，發(fā)展了她的協(xié)調(diào)和靈敏的身體素質(zhì)，重要的是體驗了挑戰(zhàn)自我的成功。在小組創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，她也能積極參與，主動去承擔一定角色，也培養(yǎng)了她團結合作學習的學習習慣，感受到了集體溫暖，體會到了運動的快樂。這些都對這位特殊的學生，在自信心和自尊心上起到了很大的促進作用。教學反思：

劉小花或許和其它同學有不一樣的地方，她智力有障礙，學習吃力，學習生活都沒有自信。但是作為一名體育老師，我能做到的就是讓她在課上變得更加快樂，一點小小的進步也能讓她感受到很大收獲。通過對她的教學，我學到了很多，也體會到很多。

一、尊重學生人格 學會更加關愛她

其實命運對她來說已經(jīng)是不公平的了，那么對我們來說就要更加去愛她、關心她。我平時一直告誡自已要把她當作一個完整的人來看，尊重她的人格。在課上要提前做好準備工作，盡可能不讓同學或者她感覺到自已有什么和其它同學不一樣的地方，我從一名體育老師的角度去保護她的自尊。就像在熱身活動中，我提前已經(jīng)想好了讓她來一起做游戲，用意有三：

1、請她來做游戲，激發(fā)她對本節(jié)課的熱情。

2、在為什么要選她的問題上，我說是因為她紀律好，這也是對她的學習習慣的一種表揚，同時也讓其它同學在游戲的公平性上有所信服。

3、老師和她一起配合，說是降低了游戲難度，其實也是不想讓同學們或者是她本人在這個環(huán)節(jié)感覺到是因為自已的特殊性才得以去做小花貓。看著她全身心的投入到熱身活動和全班同學一起達到了熱身游戲的效果，我真替她感到開心。

二、針對認知差異，采取因材施教，培養(yǎng)自信心

在平時我就注意了解劉小花的知識和運動發(fā)展缺陷，巧施釋疑排難。其實她也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者。但由于她知識缺陷多，易產(chǎn)生厭學心理。為化解這一矛盾，我要必須做到兩個了解：一是了解他們學習新知識時可能存在哪些障礙；二是了解他們對哪些知識產(chǎn)生困難。教學過程中，在面向全體學生的同時，更應做到因材施教。在這節(jié)課中，學習掌握拍鍵子的動作方法，對大多數(shù)同學來說可能是非常容易的事情。但是，對她來說，或許這會變成讓她在練習過程中的一個心理障礙。在教學過程中，我針對她做到了提問優(yōu)先，一些簡單的問題讓給她回答。回答正確，及時肯定表揚，讓她感受成功的喜悅；練習時，我又做到了輔導優(yōu)先。我通過對她講解示范動作的難重點，讓她建立了練習的興趣。在自我挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，通過降低難度讓她自主選擇，最后挑戰(zhàn)成功這無疑更加增強她學習的自信心。在小組合作創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)中，主動去引導小組成員一起去幫她制訂角色，讓她也去做一些力所能及的事情。這也讓她感受到了集體的溫暖和智慧，也讓她學會了團結合作，培養(yǎng)了她的責任意識。

通過我和同學們的努力為劉小花在體育課上提供了平等受教育的機會，為她搭建了充分發(fā)展的平臺。同時，她也讓我學會了要更加細膩的去關注教學中每一個細節(jié)，關注每一位同學。她練習時的樣子和開心的笑容也一直映在我的腦海

里，也告訴了我一個道理：只要去努力，就一定會有收獲。只要我們以滿腔的熱情去工作，向他們播灑愛的陽光，培養(yǎng)他們的自信心，他們也會快樂的體驗、認真的嘗試、開心的品味每一次成功！

第四篇：在體驗中思考,在分享中領悟

在體驗中思考，在分享中領悟

——石獅市永寧中心幼兒園期初互動式家長會

2018年3月19號——30號，各班陸續(xù)開展期初家長會。老師們制做了精美的PPT，與親愛的家長朋友們一起分享孩子們在園的精彩瞬間，看到孩子一張張像花兒那么燦爛的笑臉、了解到孩子一日生活各個環(huán)節(jié)的豐富安排，感受到孩子在集體中的點滴進步…家長們猶如身臨其境，不時發(fā)出爽朗的笑聲與由衷的感慨——孩子們長大了！

接著，便是互動式家長會的一大特色環(huán)節(jié)——分享經(jīng)驗環(huán)節(jié)。小中段的老師們根據(jù)每個班的實際情況制定不同的主題內(nèi)容，與家長展開及熱烈的討論，有“學會放手、相信孩子”、“你認為什么是親子陪伴，怎樣的親子陪伴是最有效的？”、“生活習慣包括哪些？對應的養(yǎng)成策略你有什么看法？”、“小孩子碰到哪些情況容易急、哭、鬧？控制情緒你有什么小妙招？”、“羅列隔代教養(yǎng)的優(yōu)點、隔代教養(yǎng)產(chǎn)生的問題？如何解決孩子在隔代教養(yǎng)上形成的問題？”等等，家長們知無不言，言無不盡，或是認真傾聽，或是低頭思考，取長補短，相互促進。每當家長說到精彩之處，大家都不由自主的拍手叫好。大段的老師們以“幼小銜接”為重點，闡述了幼小銜接教育的重要性和家園共育的必要性，家長們根據(jù)“家長該如何配合幼兒園、老師做好幼小銜接”這個角度，提出了自己的困惑和想法。同時還請家長上來說說幼小銜接的重要性體現(xiàn)在哪？家長和孩子分別要做哪些準備？

家長會最輕松愉悅的精彩部分——游戲環(huán)節(jié)，每個家長都參與進來了，此時的大家仿佛回到了自己的童年時代，與同伴一起玩耍，歡樂無比。教室處處都是歡聲笑語一片，著笑聲飄到了天空，把快樂傳遞給了藍天、云朵……游戲之后，留給人們的還有思考，最后，大家都達成共識，信任、關愛，是一種多么神奇的力量！

一場場別開生面的家長會結束了，大家還意猶未盡，散會后還與老師探討一些育兒知識，交流教育理念，反饋幼兒的具體情況。家長們紛紛表示，這樣形式的家長會甚是生動有趣，也能學習到很多科學有效的育兒方法，收獲頗多！

分享幼兒在園的快樂生活

家長熱烈討論

家長支招——小學教師，幼小銜接的重要性體現(xiàn)在哪？家長和孩子分別要做哪些

準備

體驗幼兒的游戲

游戲環(huán)節(jié)

第五篇：學習體驗論文思考提升論文

學習體驗論文思考提升論文

10月16日～17日，我們2位數(shù)學教師有幸參加了在廈門六中舉行的第四屆“相約名師，聚集課堂”全國小學數(shù)學教學觀摩活動。此次活動特級教師、名師眾多，有全國著名特級教師吳正憲、潘小明、許淑

一、吳文俊、張齊華等還有全國賽課一等獎獲得者。他們用獨特的教學藝術呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的觀摩課。自然質(zhì)樸的語言、高超嫻熟的教學技藝，以及課堂張馳有度的調(diào)控能力，充滿智慧的提問，讓所有聽課教師敬佩不已。

有這樣的機會，走近名師，領略名師風采，我校教師感受頗豐，受益匪淺，以下是我的學習體會：

來自北京的教育專家吳正憲老師給我們上了一堂高水平的演示課——《解決問題》。吳正憲老師執(zhí)教的是人教版二年級數(shù)學《兩步計算解決問題》，這節(jié)課吳老師先引導學生復習以前學過的一步計算應用題，吳老師出示一副情境圖，讓學生思考：從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？你能提出什么數(shù)學問題？學生獨立觀察思考，然后全班交流。老師通過篩選，出示了這樣一道題目：弟弟采了4個桃子，哥哥采了7個桃子，一共采了多少個桃子？接下來老師用畫圈的方法把題中的條件表示出來，用稍小的圈子表示弟弟采的4個桃子，再用稍大一點的圈子表示哥哥采的7個桃子，圈里分別寫上4和7，接著啟發(fā)學生思考：要求一共采了多少個桃子，怎樣表示？怎樣計算？指名板演，其余學生在下面獨立完成。然后讓板演的學生說說自己是怎樣想的，老師說明：在表示7個桃子的圈子和4個

桃子的圈子的外面再畫一個大圈把它們包圍起來，就表示一共采了多少個。吳老師主要是想通過這個復習題滲透畫草圖分析應用題的方法，為新知學習做了鋪墊。

吳老師這節(jié)課上得扎扎實實，這節(jié)課上吳老師真正做了從心底里欣賞每一個學生，鼓勵每一個學生，使每一個學生都能獲得成功的體驗。有兩大特點：一是實。這節(jié)課真實、樸實。吳正憲老師這節(jié)課是借生上課，吳老師在上課前與學生互不相識。但是，從情景引入到討論、學生爭論，整節(jié)課引入巧妙自然，學生學習熱情激昂，師生互動氛圍濃厚，教學效果顯著。教師鼓勵學生先用自己喜歡的方式分析解決問題，然后老師抓住重難點講解。這節(jié)課絲毫看不到“花哨”，聞不到“秀”味，給我們展示了一節(jié)真實的數(shù)學課。吳老師精湛的教學藝術使我們折服，把我們帶到了數(shù)學課堂教學的崇高境界，這是她幾十年豐富教學經(jīng)驗積淀的結果。二是導。這節(jié)課是指導課，又是引導課。吳老師曾說，我們不僅要對學生今天的數(shù)學學習負責，更要對學生一生的發(fā)展和幸福負責。教師若真正確立了這樣的理念，就會在行動上關注每個學生的發(fā)展，與學生交流起來就會充滿感情，就會鼓勵學生自主學習，用自己喜歡的方式學習，學生也會充滿信心地去探索，去創(chuàng)造。學生在學習過程中必然會有自己與眾不同的想法和做法，他們會用自己喜歡的方式提出獨特的見解，這正是創(chuàng)造意識的萌芽，教師應該給予特別關注，遺憾的是我們過去不太愿意在這方面花時間，總覺得這些東西都是虛的，試題會做了，分數(shù)提高了才是實的。

隨后吳老師給我們作了講座：《在兒童人格成長中烙下數(shù)學的印》。吳正憲老師關于《在兒童人格成長中烙下數(shù)學的印》的講座中，講到數(shù)學教師不只是要傳授知識與技能給學生，更應把啟迪學生智慧、完善學生人格作為我們教師的重要責任來看待。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師是夯實知識基礎的教師，要與時俱進地看待基礎知識和基礎技能，能根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學知識連成“知識鏈”、構建“知識網(wǎng)”，形成立體的“知識模塊”，避免對數(shù)學知識的膚淺化、形式化。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師還應該是能教出數(shù)學味道的教師，要讓學生在觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流的數(shù)學活動中，有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”獲得數(shù)學思想和方法。

全國特級教師吳正憲，她曾經(jīng)是一名小學教師。她在講座中把理論結合自己教學中的點點滴滴，講述了自己成功的歷程、課堂的心得。她的成功之路就是對學生那份深深的愛，和學生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著學生。她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發(fā)現(xiàn)學生的美，她容易感動學生，也被學生感動。看到她就能感覺到對人生積極向上的活力。她在課堂的情感、激情能點燃學生對生命的熱愛。這樣的老師怎能不受學生歡迎？怎能不成功呢？ 課堂教學的主體是學生。那么在課堂教學中，要樹立一切為學生的發(fā)展服務。只要在教學中學生思想出現(xiàn)的火花要及時捕捉，學生在課堂教學中所體現(xiàn)的情感態(tài)度要及時引導，吳老師還提出了包括學生在課堂教學中出現(xiàn)的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時利用這個資源讓學生從迷惑中自己能主動去探求，以達到自己主動探

索、合作交流、使學生個性得以民展等目的。在課堂教學中尊重學生，不僅要尊重學生的人格與情感，而且要尊重學生的個體差異。尤其對于所謂的差生要學會等待，等待是藝術，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵學生，小心呵護學生的情感，成為學生學習道路上的良師益友。

最后用吳正憲老師的幾句話與大家共勉： 教育教學，教人做真人，去存真?zhèn)危?教育教學，教人守規(guī)則，懂得自律； 教育教學，教人敢承擔，堅守責任； 教育教學，教人不怕困難，擁有毅力； 教育教學，教人會自省，善于反思。

用一顆靈動的心去感應，用一雙智慧的眼睛去捕捉，用“蹲下身，走進去”的育人情懷引領學生觸摸數(shù)學的精彩，貴在于細微處著筆墨。吳老師對教材的深加工，對文本的精加工，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。